Đang tải... (xem toàn văn)
Trong mét nÒn kinh tÕ dùa vµo tri thøc th× mäi ngêi ®Òu ph¶i häc tËp thêng xuyªn, häc tËp suèt ®êi ®Ó cã thÓ thÝch nghi víi sù ph¸t triÓn vµ ®æi míi nhanh cña khoa häc – c«ng nghÖ, s¶n x[r]
(1)Lời mở đầu
Trong lch s t tởng nhân loại tồn nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất ngời Trớc Các Mác, vấn đề chất ngời cha đợc giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử ngời Bằng phát triển phát triển tồn diện ngời vừa mục tiêu vừa động lực phát triển lực lợng sản xuất Khi lực lợng sản xuất phát triển khả chiếm lĩnh sử dụng lực lợng tự nhiên ngày cao hơn, ngời tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân mình, đồng thời từ thúc đẩy ngời tự hồn thiện thân họ
Với quan điểm nh chủ nghĩa Mác kết luận: ngời không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trị định phát triển lực lợng sản xuất, mà cịn chủ thể q trình lịch sử, tiến xã hội Đặc biệt xã hội lồi ngời phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trị ngời đặt biệt quan trọng, ngời tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức
ở nớc ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến Đảng ta ln xác định cơng nghiệp hóa nhiệm vụ trung tâm thời kỳ q độ.Muốn khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, nâng cao đời sống nhân dân khơng cịn đờng khác phải đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa Để làm đợc nh vấn đề cần đợc đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực l-ợng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, cơng nghệ, đặc biệt phát triển nguồn nhân lực
(2)I Quan điểm Mác Lênin chất ngời 1.1 Con ngời thực thể thống mắt sinh vật với mặt xà hội.
Trit hc Mác kế thừa quan niệm ngời lịch sử triết học, đồng thời khẳng định ngời thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội
Tiền đề vật chất quy tồn ngời sản phẩm giới tự nhiên Con ngời tự nhiên ngời mang tất tính sinh học, tính lồi Yếu tố sinh học ngời điều kiện quy định tồn ngời Vì vậy, giới tự nhiên “thân thể vô ngời” Con ngời phận tự nhiên
Là động vật cao cấp nhất, tinh hoa mn lồi, ngời sản phẩm trình phát triển lâu dài giới tự nhiên Con ngời phải tìm điều kiện cần thiết cho tồn đời sống tự nhiên nh thức ăn, nớc uống, hang động để Đó q trình ngời đấu tranh với thiên nhiên, với thú để sinh tồn Trải qua hàng chục vạn năm, ngời thay đổi từ vợn thành ngời, điều đợc chứng minh cơng trình nghiên cứu Đácuyn Các giai đoạn mang tính sinh học mà ngời trải qua từ sinh thành, phát triển đến quy định tính sinh học đời sống ngời Nh ngời trớc hết tồn sinh vật, biểu cá nhân ngời sống, tổ chức thể ngời mối quan hệ với tự nhiên Những thuộc tính, đặc điểm sinh học, q trình tâm – sinh lý, giai đoạn phát triển khác nói lên chất sinh học cá nhân ngời
Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, mặt tự nhiên yếu tố định chất ngời Đặc trng quy định khác biệt ngời với giới loài vật mặt xã hội Trong lịch sử có quan niệm khác phân biệt ngời với loài vật, nh ngời động vật sử dụng công cụ lao động, “một động vật có tính xã hội”, hay ngời động vật có t duy… Những quan niệm phiến diện nhấn mạnh khía cạnh chất ngời mà cha nêu lên đợc nguồn gốc chất xã hội
Với phơng pháp biện chứng vật, triết học Mác nhận thức vấn đề ngời cách tồn diện, cụ thể, tồn tính thực xã hội nó, mà trớc hết vấn đề lao động sản xuất cải vật chất
(3)t liệu sinh hoạt mình, nh vậy, ngời gián tiếp sản xuất đời sống vật chất mình”
Thơng qua hoạt động sản xuất vật chất, ngời làm thay đổi, cải biến toàn giới tự nhiên: “Con vật tái sản xuất thân nó, cịn ng ời tái sản xuất tồn giới tự nhiên”
Tính xã hội ngời biểu hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động sản xuất vật chất biểu cách tính xã hội ngời Thông qua hoạt động sản xuất, ngời tạo cải vật chất tinh thần, phục vụ đời sống mình; hình thành phát triển ngôn ngữ t duy; xác lập quan hệ xã hội Bởi vậy, lao động yếu tố định hình thành chất xã hội ngời, đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xã hội
Là sản phẩm tự nhiên xã hội nên trình hình thành phát triển ngời luôn bị định ba hệ thống quy luật khác nhau, nhng thống với Hệ thống quy luật tự nhiên nh quy luật phù hợp thể với môi trờng, quy luật trao đổi chất, di truyền, biến dị, tiến hóa…quy định phơng diện sinh học ngời Hệ thống quy luật tâm lý ý thức hình thành vận động tảng sinh học ngời nh hình thành tình cảm, khát vọng, niềm tin, ý chí Hệ thống quy luật xã hội quy định quan hệ xã hội ngời với ngời
Ba hệ thống quy luật tác động tạo nên thể thống đời sống ngời bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội đời sống ngời nh nhu cầu ăn, mặc, ở; nhu cầu tái sản xuất xã hội; nhu cầu tình cảm; nhu cầu thẩm mỹ hởng giá trị tinh thần
Với phơng pháp vật biện chứng, thấy quan hệ mặt sinh học với mặt xã hội nh nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội ngời thống Mặt sinh học sở tất yếu tự nhiên ng ời, mặt xã hội đặc trng chất để phân biệt ngời với loài vật Nhu cầu sinh học phải đợc nhân hóa để mang giá trị văn minh ngời, đến lợt nó, nhu cầu xã hội khơng thể ly khỏi tiền đề nhu cầu sinh học Hai mặt thống với nhau, hòa quyện vào để tạo thành ngời viết hoa, ngời tự nhiên – xã hội
1 Trong tÝnh hiƯn thùc cđa nã, b¶n chÊt ngêi tổng hòa những quan hệ xà hội
(4)quan hệ chất, bao trùm tất mối quan hệ khác hoạt động chừng mực liên quan đến ngời
Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội ngời, C.Mác nêu lên mệnh đề tiếng Luận cơng Phơbách: “Bản chất ngời trừu tợng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất ngời tổng hòa mối quan hệ xã hội”
Luận đề khẳng định rằng, khơng có ngời trừu tợng, ly điều kiện, hồn cảnh lịch sử xã hội Con ngời luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Trong điêu kiện lịch sử đó, hoạt động thực tiễn mình, ngời tạo giá trị vật chất tinh thần để tồn phát triển thể lực t trí tuệ Chỉ tồn mối quan hệ xã hội ( nh quan hệ giai cấp, dân tộc, thời đại; quan hệ trị, kinh tế; quan hệ cá nhân, gia đình, xã hội…) ngời bộc lộ toàn chất xã hội
Điều cần lu ý luận điểm khẳng định chất xã hội nghĩa phủ định mặt tự nhiên đời sống ngời; trái lại, điều muốn nhấn mạnh phân biệt ngời với giới động vật trớc hết chất xã hội để khắc phục thiếu sót nhà triết học trớc Mác không thấy đợc chất xã hội ngời Mặt khác, chất với ý nghĩa phổ biến, mang tính quy luật nhất; cần phải thấy đợc biểu riêng phong phú đa dạng cá nhân phong cách, nhu cầu lợi ích cá nhân cộng đồng xã hội
Con ngêi lµ chủ thể sản phẩm lịch sử
Khơng giới tự nhiên, khơng có lịch sử xã hội khơng tồn ngời Bởi ngời sản phẩm lịch sử, tiến hóa lâu dài giới hữu sinh Song, điều quan trọng là, ngời luôn chủ thể lịch sử – xã hội C.Mác khẳng định: “Cái học thuyết vật chủ nghĩa cho ngời sản phẩm hoàn cảnh giáo dục… học thuyết quên thân nhà giáo dục cần phải đợc giáo dục” Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên Ph.Ăngghen cho rằng: “Thú vật có lịch sử phát triển chúng trạng thái chúng Nhng lịch sử chúng làm chừng mực mà chúng tham dự vào việc làm lịch sử điều diễn mà chúng khơng biết ý muốn chúng Ngợc lại, ngời cách xa vật, hiểu theo nghĩa hẹp từ ngời lại tự làm lịch sử cách có ý thức nhiêu”
(5)triển lịch sử xã hội Thế giới loài vật dựa vào điều kiện có sẵn tự nhiên Con ngời trái lại, thơng qua hoạt động thực tiễn để làm phong phú thêm giới tự nhiên, tái tạo lại tự nhiên thứ hai theo mục đích
Trong q trình cải biến tự nhiên, ngời làm lịch sử Con ngời sản phẩm lịch sử, đồng thời chủ thể sáng tạo lịch sử thân ngời, vừa phơng thức để làm biến đổi đời sống mặt xã hội Trên sở nắm bắt quy luật lịch sử xã hội, ngời thông qua hoạt động vật chất tinh thần, thúc đẩy xã hội phát triển từ thấp đến cao, phù hợp với mục tiêu nhu cầu ngời đặt Khơng có hoạt động ngời khơng tồn quy luật xã hội, đó, khơng có tồn toàn lịch sử xã hội loài ngời
Khơng có ngời trừu tợng, có ngời cụ thể giai đoạn phát triển định lịch sử xã hội Do vậy, chất ngời, mối quan hệ với điều kiện lịch sử xã hội luôn vận động biến đổi, phải thay đổi cho phù hợp Bản chất ngời hệ thống đóng kín, mà hệ thống mở, tơng ứng với điều kiện tồn ngời Mặc dù “tổng hòa quan hệ xã hội”, ngời có vai trị tích cực tiến trình lịch sử với t cách chủ thể sáng tạo Thơng qua đó, chất ngời vận động biến đổi cho phù hợp Có thể nói vận động tiến lên lịch sử quy định tơng ứng (mặc dù không trung khắp) với vận động biến đổi chất ngời
Vì vậy, để phát triển chất ngời theo hớng tích cực, cần phải làm cho hồn cảnh ngày mang tính ngời nhiều Hồn cảnh tồn mơi trờng tự nhiên xã hội tác động đến ngời theo khuynh hớng phát triển nhằm đạt tới giá trị có tính mục đích, tự giác, có ý nghĩa định hớng giáo dục Thơng qua ngời tiếp cận hồn cảnh cách tích cực tác động trở lại hoàn cảnh nhiều phơng diện khác nhau: hoạt động thực tiễn, quan hệ ứng xử , hành vi ngời, phát triển phẩm chất trí tuệ lực t duy, quy luật nhận thức hớng ngời hoàn cảnh giai đoạn lịch sử xã hội loài ngời
1.3 Sự phát triển xà hội loài ngời nÒn kinh tÕ tri thøc
(6)học công nghệ thành “ Cách mạng công nghiệp” Chủ nghĩa t Cách mạng công nghiệp – nhịp độ quy mô chúng - tạo văn minh giới
Sự chuyển đổi đợc thúc đẩy thay đổi ý nghĩa tri thức phơng Đông phơng Tây trớc đây, tri thức đợc quan niệm phục vụ cho Nhng sau khoảng thời gian ngắn, tri thức đợc áp dụng vào tổ chức lao động, trở thành nguồn lực có giá trị sử dụng trở thành loại hàng hóa cơng cộng
Sự biến đổi ý nghĩa tri thức trải qua giai đoạn:
Trong giai đoạn đầu (khoảng 100 năm), tri thức đợc áp dụng cho công cụ sản xuất, phơng pháp sản xuất sản phẩm Điều tạo Cách mạng công nghiệp đồng thời tạo điều mà Marx gọi giai cấp mới, đấu tranh giai cấp gắn liền với chúng Chủ nghĩa cộng sản
Trong giai đoạn thứ hai, khoảng cuối thể kỷ 19 kết thúc vào Chiến tranh giới thứ 2, tri thức đợc áp dụng cho tổ chức lao động Giai đoạn tạo Cách mạng suất 75 năm chuyển ngời vô sản trở thành tầng lớp trung lu với thu nhập gần với tầng lớp thợng lu
Giai đoạn cuối tri thức đợc áp dụng cho thân tri thức Đó cách mạng quản lý Tri thức trở thành nhân tố sản xuất, làm giảm vai trò vốn lao động Có thể hấp tấp nói chung ta “xã hội tri thức”- có kinh tế tri thức Nhng rõ ràng xã hội “xã hội hậu t bản”
Các phát minh thời trớc cách mạng cơng nghiệp (chẳng hạn nh kính mắt) đợc lan truyền nhanh nhng gắn với ngành, nghề thủ công ứng dụng cụ thể Những phát minh thời cách mạng công nghiệp (chẳng hạn nh động nớc) nhanh chóng đợc ứng dụng diện rộng tác động đến tất ngành, nghề thủ công
Chúng ta hiểu kiện lịch sử trọng đại bắt nguồn không từ nguyên nhân cách giải thích mà thờng kết hội tụ nhiều tiến triển riêng rẽ độc lập Có thể lấy ví dụ việc phát triển máy tính phải dựa vào nhiều phát minh khoa học trớc
Tuy nhiên, có nhân tố quan trọng mà khơng có t tiến kỹ thuật có lẽ khơng thể có tác động lan truyền mang tính xã hội rộng khắp đến giới Đó thay đổi ý nghĩa tri thức vào năm 1700 thời gian ngắn sau
(7)năng tri thức tri thức: phát triển tri thức, đạo đức tinh thần cá nhân Địch thủ ông ta, nhà triết học Protagoras lại cho mục đích tri thức làm cho ngời có tri thức hiểu đợc cần phải nói làm để nói chúng Theo Protagoras, tri thức có nghĩa logich, ngữ pháp hừng biện (tu từ)
ở phơng Đông có hai học thuyết tơng tự tri thức Đối với Khổng giáo, tri thức biết đợc cần nói làm để nói chúng đ-ờng dẫn tới tiến thành công trần Theo Đạo Lão phái Thiền (Phật giáo) tri thức vi tri thức, đờng đến thông thái khôn ngoan
Khác với ngời đơng thời mình phơng Đơng, tức ngời theo Khổng giáo Trung Quốc, ngời coi thờng khơng thuộc nghiên cứu sách vở, Socrates lẫn Protagoras coi trọng kỹ thuật (techne) hai ông cho kỹ thuật tri thức dù có đáng khâm phục đến đâu Kỹ thuật gắn với ứng dụng cụ thể khơng có tính ngun tắc để áp dụng cho tất trờng hợp
Nền tảng tạo giai đoạn tri thức – Cách mạng công nghiệp, Cách mạng suất, Cách mạng quản lý – thay đổi ý nghĩa tri thức Chúng ta chuyển từ chỗ tri thức số lên tri thức số nhiều
Tri thøc theo kiĨu trun thèng lµ mét thức chung chung Còn tri thức kiến thức cần thiết chuyên sâu
Khỏc với cách hiểu tri thức thời kỳ Plato nh nói trên, tri thức đợc hiểu tri thức thơng minh cho hoạt động Cái mà hiểu tri thức thơng tin thực tế hoạt động, thông tin nhấn mạnh đến kết Những kết nằm cá nhân-nằm xã hội cộng đồng
Để thực đợc cơng việc, tri thức phải có tính chun mơn hóa cao Đây lý giải thích trớc ngời ta lại coi tri thức chun sâu có vị trí tầm thờng nh kỹ thuật kỹ xảo Nó khơng học đợc khơng dạy đợc; khơng có ngun tắc chung Nhng ngày nay, không gọi tri thức chun sâu “bí quyết”, nói “những mơn học” Đây thay đổi lớn thay đổi lịch sử tri thức
(8)Bớc chuyển từ đơn tri thức lên đa tri thức làm cho tri thức có sức mạnh tạo xã hội Nhng xã hội phải đợc xây dựng tri thức có tính chun sâu, ngời có tri thức nh chuyên gia Nó đặt câu hỏi – giá trị, nhân sinh quan, niềm tin, tất thứ làm cho xã hội gắn kết với làm cho sống có ý nghĩa
II Nh©n tè ngời trình phát triển kinh tế ở Việt Nam
2.1 Vai trò ngời phát triển kinh tế Việt Nam
Sự thành cơng q trình phát triển kinh tế nớc ta địi hỏi ngồi mơi trờng trị ổn định, phải có nguồn lực cần thiết nh : nguồn lực ngời, vốn, tài nguyên thiên nhiên, sở vật chất kỹ thuật, vị trí địa lý Các nguồn lực có quan hệ chặt chẽ với tham gia vào q trình cơng nghiệp hóa đại hóa nhng với mức độ khác nguồn lực ngời yếu tố định
Vai trò nguồn lực ngời quan trọng nh đợc chứng minh lịch sử kinh tế nớc t phát triển nh Nhật Bản, Mỹ
Ngày nay, nớc lạc hậu sau, phát triển nhanh chóng khơng tiếp thu tiến khoa học kỹ thuật- công nghệ đại nớc phát triển Nhng nhập công nghệ tiên tiến khơng cần tính đến yếu tố ngời, cịn nhớ cơng nghệ tiên tiến nớc đợc tiếp thu phát huy tác dụng tốt hay bị lãng phí chí bị phá hoại hoàn toàn phụ thuộc vào hành vi ngời sử dụng chúng Đó điều đáng lu ý
Nh quốc gia khác giới, nghiệp phát triển kinh tế Việt Nam phải phụ thuộc vào nguồn lực ngời nguồn lực định Bởi lí sau:
(9)- Thứ hai, nguồn khác hữu hạn, bị khai thác cạn kiệt, nguồn lực ngời vơ tận Nó khơng tái sinh tự sinh sản mặt sinh học mà tự đổi không ngừng biết chăm lo, bồi dỡng khai thác hợp lí Đó sở làm làm cho lực nhận thức hoạt động thực tiễn ngời phát triển không ngừng, nhờ ngời biết làm chủ tự nhiên, khám phá nhiều nguồn tài nguyên mới, phát minh nhiều công cụ sản xuất đại hơn, đa xã hội chuyển từ thấp đến cao
- Thứ ba, trí tuệ ngời có sức mạnh vơ to lớn đợc vật thể hóa, trở thành lực lợng sản xuất trực tiếp Sự phát triển nh vũ bão cách mạng khoa học kĩ thuật công nghiệp đại dẫn kinh tế nớc công nghiệp phát triển vận động đến kinh tế trí tuệ Gìơ sức mạnh trí tuệ đạt đến mức mà nhờ ngời sáng tạo ngời máy “ bắt chớc’’ hay “phỏng theo’’ đặc tính trí tuệ ngời Rõ ràng kỹ thuật cơng nghệ đại bàn tay khối óc ngời làm mà ngày nhân loại đợc chứng kiến nhiều biến đổi thần kỳ trớc trình phát triển
- Thứ t, kinh nghiệm nhiều nớc thực tiễn nớc ta cho thấy thành cơng phát triển kinh tế phụ thuộc chủ yếu vào việc hoạch định đờng lối sách nh cách tổ chức thực ngời Cơ cấu lao động cần cho trình phát triển kinh tế phải bao gồm : khách, nhà hoạch định sách, học giả, nhà kinh doanh, nhà kỹ thuật công nghệ, công nhân lành nghề Nếu nhà khách, học giả khó có đợc chiến lợc sách phát triển đắn Nếu khơng có nhà kinh doanh khơng có ngời sử dụng cách có hiệu nguồn vốn nhân lực công nghệ Sự thiếu vắng, cỏi phận cấu thành nhân lực có hại cho trình phát triển kinh tế đất nớc
Qua tồn phân tích đây, ta đến kết luận nguồn lực ngời có vai trị định cho thành cơng trình phát triển kinh tế đất nớc Do vậy, muốn phát trriển kinh tế thành cơng phải đổi sách đầu t cho ngành khoa học, văn hóa, y tế, giáo dục Việt Nam nhằm phát triển nguồn lực ngời Đây nhiệm vụ lớn đợc coi khó khăn cơng đổi
2.2 Thực trạng vấn đề đào tạo, sử dụng phát triển ngời ở Việt Nam.
(10)nhìn lại nguồn lực ngời Việt Nam không khỏi băn khơăn lực lợng lao động dồi dào, cần cù, sáng tạo song chất lợng hạn chế, bất hợp lý phân cơng lao động, khó khăn phân bố dân c Theo thống kê năm 1989 cho thấy ; nguồn lao động phân bố không đồng ngành vùng : 80%ở nông thôn ,70%làm lĩnh vực nhà nớc; 14% sống, làm việc khu vực nhà nhà nớc ; 10% lao động tiểu thủ công nghiệp; 90% lao động thủ công
Do suất lao động thấp nên tình trạng thiếu việc làm diễn thờng xuyên thành thị nông thôn, số lao động khu vực nhà nớc quốc doanh
Theo số nhận định năm đầu kỷ tình trạng d thừa lao động diễn Lao động nớc ta chủ yếu lao động phổ thông, lao động nhàn rỗi nông nghiệp công nhân phần biên chế Song nhu cầu CNH, HĐH yêu cầu ngời lao động phải có tay nghề, có chun mơn vấn đề việc làm nan giải
Trong trình CNH, HĐH đất nớc cần nhiều lao động có trí tuệ, coi điều kiện để đảm bao cho phát triển bền vững, nhanh chóng kinh tế
Trong số năm gần trí thức Việt Nam phát triển nhanh số lợng chất lợng Hiện nớc có khoản 80 vạn trí thức đóng góp lớn q trình xây dựng đất nớc Song so với yêu cầu thực tế trình CNH, HĐH số khiêm tốn chất lợng cịn hạn chế
Khơng thế, đội ngũ tri thức nớc ta phân bố không phần lớn tập trung thành phố lớn nh Hà Nội số trung tâm cơng nghiệp khác Điều tác động chế thị trờng phân công lao động nớc Do sách đầu t khơng đảm bảo cân đối ngành, vùng vùng cao, vùng sâu, vùng xa vùng trí thức mà có chất lợng hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan yếu tố tâm lý ngời dân tộc nên việc bồi dỡng, nâng cao việc giáo dục đào tạo lại cha đợc ý cách thoả đáng
Trong số ngời đợc đào tạo giảm số sinh viên tốt nghiệp, đại học, cao đẳng, khơng tìm đợc việc làm lại tăng lên theo thống kê cha đầy đủ từ năm 1988 đến số sinh viên tốt nghiệp trờng đại học, cao đẳng khu vực Hà Nội cha tìm đợc việc làm tăng dần từ 13,4% lên 35,38* đến khoảng 40% Việc số sinh viên tốt nghiệp cha tìm đợc việc làm số ngành đào tạo cha đợc chế thị trờng châps nhn
2.2.1 Ưu điểm.
(11)ng lao động Việt Nam có bớc phát triển mới: "lao động có trình độ cao đẳng trở lên tăng 17,2%/năm từ 800.000 năm 1995 đến 1.300.000 năm 2000 Số lao động qua đào tạo chiếm gần 20% năm 2000"
Theo Bộ Lao động thơng binh - xã hội số ngời độ tuổi lao động 60-66% dân số (khoảng 48,5 triệu ngời) Có 40,7 triệu ngời từ 15 tuổi trở lên hoạt động kinh tế thờng xun (thành thị có 9,7 triệu ngời, nơng thơn có 31 triệu ngời) Đặc biệt có "mỗi năm ta có thêm 1,2 triệu việc làm mới"
Ngồi ngời lao động cịn đợc trung tâm xúc tiến giới thiệu việc làm, trung tâm đào tạo dạy nghề giúp tiếp cận việc làm tự tạo việc làm cho
Khơng để hụt hẫng hệ Nhà nớc quan tâm đến vấn đề giáo dục cấp, có thành cơng: "Hồn thành mục tiêu xoá mù chữ phổ cập tiểu học nớc, bắt đầu phổ cập trung học sở số tỉnh đồng bằng, số thành phố, số sinh viên đại học, cao đẳng tăng gấp lần "Năm học 1999 - 2000 so với năm 1994 - 1995 số học sinh mẫu giáo gấp 1,2 lần Trung học sở gấp 1,6 lần Trung học phổ thông gấp 2,3 lần Đào tạo đại học gấp lần.Đào tạo nghề gấp 1,8 lần" bậc đào tạo đại học Nhà nớc không quan tâm đến số lợng học sinh vào đại học mà quan tâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nớc "Đặc biệt trọng đào tạo chất lợng cao số ngành công nghệ, kinh tế quản lý Nhà nớc để đáp ứng nhu cầu nhân lực nhân tài đất nớc
Vấn đề chăm sóc sức khoẻ cho cộng đồng đợc quan tâm điều thể qua kết Một số bệnh viện đợc ânớc cấp cải tạo xây dựng Trung tâm y tế chuyên sâu Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh đợc hình thành Nhiều nơi triển khai tốt sách khám, chữa bệnh cho ngời nghèo, gia đình có cơng với cách mạng
2.2.2 H¹n chÕ.
Tuy đạt đợc số thành công bớc đầu nhng cần nhìn nhận cách thực tế có chênh lệch lao động nông thôn thành thị số lợng chất lợng Số lao động nơng thơn 31 triệu ngời thành phố 9,7 triệu ngời nhng số lao động cha biết chữ nông thôn cao gấp lần thành thị Số lao động qua đào tạo nông thơn 11,98% cịn thành thị 44,6%
Cũng nh vậy, cấu đào tạo đội ngũ lao động tính theo tỷ lệ lao động có trình độ đại học, trung học chuyên nghiệp công nhân kỹ thuật 1:1,75: 2,3 cấu bất hợp lý dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, kỹ s phải làm việc công nhân kỹ thuật
(12)nhiên 6,8% ta thấy nớc ta cịn nớc nơng nghiệp mà có 8,1% cán nơng nghiệp đợc đào tạo qua đại học số cha đáp ứng đợc nhu cầu cơng nghiệp hố - đại hố, bên cạnh cịn phần lớn sinh viên sau trờng khơng có việc làm, có khơng với chuyên ngành mà đ-ợc đào tạo dẫn đến lãng phí đào tạo
Việc học tập cấp bị chi phối nhiều tâm lý lấy số lợng đào tạo, lấy cấp Cha quan tâm đến chất lợng đào tạo tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan
Công tác bồi đỡng sử dụng nhân tài cha đợc quan tâm mức, cha có sách cán khoa học công nghệ Cán khoa học, công nghệ có trình độ cao nớc ta "Vào cuối năm 2002 có 1032 giáo s 4563 phó giáo s" Trong cán cao tuổi, có cán trẻ kế cận Sự hụt hẫng cán khoa học khơng đợc quan tâm sảy điều tất yếu
Chế độ khen thởng tiền lơng cho giáo dục đào tạo cha hợp lý, tồn chế độ tiền lơng giáo viên, giảng viên thấp so với ngời lao động bỡnh thng
2.2.3 Nguyên nhân a Về mặt u ®iÓm
Do Nhà nớc quan tâm đến vấn đề giáo dục, nhận thức đợc vấn đề ngời nguồn nhân lực với phát triển đất nớc Có mục tiêu xây dựng hệ trẻ ngồi có trình độ khoa học, kinh tế, quản lý cịn ý xây dựng t tởng cạnh tranh, tinh thần u nớc, u q hơng, gia đình Có lý tởng XHCN tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học chí tiến thủ
Do đặc điểm lao động Việt Nam: số lợng lao động lớn đa số lao động trẻ lực, trí lực dồi Các lao động hệ trớc nhanh chóng thay đổi đợc nếp cũ chấp nhận động, chấp nhận đào tạo lại Thế hệ trẻ thích nghi nhanh với kinh tế hàng hoá nhiều thành phn
b.Về mặt nhợc điểm
Cha cú mt quan tổ chức cụ thể phát triển đào tạo nguồn nhân lực Buông lỏng quản lý cấu đào tạo để phát triển tự phát theo nhu cầu ngời dân, nặng tâm lý khoa cử cha quan tâm đến thực nghiệm Việc đào tạo cha bám sát cấu lao động, phận xã hội nhận thức cha với sứ mệnh đào tạo nghề giáo dục đại học
(13)III Giải pháp phát triển ngời thời đại việt nam
3.1 Đào tạo trớc đòi hỏi kinh tế tri thức
Cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật đại với đặc trng cách mạng tri thức, cách mạng thông tin phát triển nh vũ bão, tạo thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc hoạt động xã hội loài ngời, từ cách sản xuất kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xã hội, văn hóa, lối sống, làm thay đổi khái niệm phơng pháp t Xã hội thông tin, kinh tế tri thức hình thành phát triển, lồi ngời bớc vào văn minh trí tuệ Con ngời phải có đủ lực để thích nghi thúc đẩy xu phát triển Nớc khơng có nguồn nhân lực tài bị gạt lề Trên phạm vi toàn giới diễn cải cách giáo dục sâu rộng để thích ứng với phát triển
Nhân tố để phát triển kinh tế tri thức nguồn nhân lực chất lợng cao dựa giáo dục tiên tiến Kinh tế tri thức có nhiều khác biệt so với kinh tế công nghiệp, địi hỏi phải đổi mới, cải cách giáo dục Bởi vì, thứ nhất, kinh tế tri thức vốn tri thức trở thành yếu tố quan trọng sản xuất, lao động tài nguyên; giáo dục - đào tạo với chức tạo nhân lên vốn tri thức trở thành ngành sản xuất Do đó, vị trí, vai trò giáo dục thay đổi Thứ hai, sáng tạo trở thành động lực quan trọng Nếu nh kinh tế công nghiệp nay, lực cạnh tranh việc tạo giá trị chủ yếu hoàn thiện, tối u hóa có, kinh tế tri thức việc nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu sáng tạo Cái có giá trị cha biết, biết dần Con ngời khơng có lực khơng có chỗ đứng kinh tế tri thức Thứ ba tốc độ đổi nhanh Trong kinh tế cơng nghiệp, sản phẩm tính thập kỷ, kinh tế tri thức, chu kỳ tính năm, chí tháng Sản phẩm tăng lên khơng ngừng, vịng đời cơng nghệ sản phẩm rút ngắn, tốc độ đổi ngày tăng nhanh tất ngành, doanh nghiệp Tốc độ trở thành hết, ngời ta làm việc theo tốc độ t Các doanh nghiệp buộc phải đổi mới, doanh nghiệp không kịp thời đổi bị tiêu vong Cứ sáng chế đời xuất doanh nghiệp mới, doanh nghiệp sáng tạo, doanh nghiệp khoa học
(14)nhất kinh tế tri thức Sử dụng tri thức trình đổi mới, biến tri thức thành giá trị, đa tri thức vào hoạt động xã hội ngời Đó nhiệm vụ giáo dục đặc biệt giáo dục thờng xuyên Trong thời đại cách mạng thơng tin, cách mạng tri thức q trình tạo tri thức, truyền bá tri thức sử dụng tri thức khơng cịn q trình mà trở thành đan xen nhau, tơng tác nhau; quan trọng sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Giáo dục phải tạo ngời có tri thức biết sử dụng tri thức hoạt động thực tiễn để tạo nhiều giá trị
3.2 Cải cách giáo dục để đẩy nhanh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nớc
Đảng ta từ sớm quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo, coi giáo dục - đào tạo với khoa học – công nghệ quốc sách hàng đầu Đến có 20% số ngời lao động qua đào tạo số có khoảng 1,5 triệu ng-ời tốt nghiệp đại học cao đẳng: 14 nghìn tiến sĩ 16 nghìn thạc sĩ Trình độ học vấn đội ngũ cơng nghiệp kỹ thuật đợc nâng cao nhanh Nguồn nhân lực góp phần lớn cho cơng đổi phát triển đất n ớc ta năm qua Tuy nhiên trớc yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức tồn cầu hóa, u cầu “đi tắt đón đầu”, đẩy nhanh rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, nguồn nhân lực có nớc ta nhiều yếu kém, bất cập So với nớc khu vực, nguồn nhân lực nớc ta thua số lợng, cấu nh trình độ, lực
Để giáo dục thực quốc sách hàng đầu, trớc hết Nhà nớc phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi “hiền tài nguyên khí quốc gia”, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực (khoa học – công nghệ, quản lý kinh doanh, văn học – nghệ thuật, nghệ nhân…) Thực việc đánh giá trả thù lao xứng đáng với kết lao động sáng tạo đội ngũ tri thức, khơng để lẫn lộn ngời có tài với kẻ bất tài; có sách tích cực để khuyến khích cán khoa học tiến thân cống hiến lực chun mơn Xây dựng thực chế đánh giá, tuyển chọn, sử dụng, sàng lọc hợp lý; thờng xuyên giáo dục trị, đạo đức, khơng ngừng nâng cao chất lợng tồn diện đội ngũ trí thức Có sử dụng tốt có giáo dục tốt Có trọng dụng ngời tài có nhiều ngời tài.
(15)để phát triển, nhìn lại học không thành công số nớc giàu tài ngun mà khơng có lực nội sinh khoa học – công nghệ Truy cập vào kho tri thức tồn cầu, mua cơng nghệ việc thiết phải làm n-ớc sau, nhng đủ lực tri thức nội sinh có đợc tăng tr-ởng thời, sau tụt hậu lệ thuộc
Nền giáo dục phải thực đợc ba nhiệm vụ
Một là, nâng cao mặt dân trí, ngời dân có khả nắm bắt vận dụng tri thức cần thiết cho cơng việc Mặt dân trí phải theo kịp mức nớc tiên tiến khu vực
Hai là, phải đào tạo đợc nguồn nhân lực có chất lợng cao thích nghi với đổi phát triển nhanh, đáp ứng đợc nhu cầu rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa dựa vào tri thức
Ba là, phải chăm lo bồi dỡng phát triển đội ngũ nhân tài Nếu đến năm 2010 nớc ta đợc vạn chun giỏi, đầu đàn tất lĩnh vực khó tạo đợc bớc chuyển biến mạnh mẽ phát triển kinh tế theo hớng dựa vào tri thức
(16)chi phí cho khắc phục khiếm khuyết chất lợng giáo dục tơng lai
Phỏt triển hệ thống học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để bồi dỡng nhân lực cho cơng nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn dựa tri thức Trong kinh tế dựa vào tri thức ngời phải học tập thờng xuyên, học tập suốt đời để thích nghi với phát triển đổi nhanh khoa học – công nghệ, sản xuất, kinh doanh Xã hội học tập xã hội thông tin tiền đề cho kinh tế tri thức Hệ thống giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện cho ngời đâu, lúc tham gia học tập nâng cao trình độ để theo kịp phát triển thời đại Thực tốt chủ trơng xã hội hóa giáo dục Huy động sức mạnh thành phần kinh tế, tổ chức cá nhân tham gia phát triển giáo dục; đồng thời phát huy vai trò Nhà nớc việc hình thành xã hội học tập chế độ học tập suốt đời Thực chủ trơng đa dạng hóa loại hình trờng lớp, hình thức đào tạo Có sách khuyến khích tổ chức, cá nhân nhân dân tham gia phát triển hệ thống giáo dục ngồi cơng lập; khuyến khích tổ chức, cá nhân nớc ngồi đầu t phát triển giáo dục – đào tạo nớc ta Đa dạng hóa phải đơi với chuẩn hóa Coi trọng giáo dục giáo dục đại học; giáo dục cho ngời giáo dục tinh hoa Nhiệm vụ cấp bách phải tiến hành cách mạng toàn diện giáo dục, cải cách triệt để, sâu sắc mục tiêu, nội dung, phơng pháp giảng dạy, hệ thống giáo dục phơng thức tổ chức quản lý giáo dục – đào tạo
(17)cờng dạy công nghệ thông tin tất bậc học Giáo dục đại học theo xu đào tạo theo diện rộng; đào tạo chun ngành hẹp khơng cịnphù hợp với thay đổi ngành nghề, thay đổi việc làm diễn ngày nhanh
Chuyển từ mơ hình giáo dục truyền thống – đào tạo kỹ để làm việc nghỉ hu, sang mơ hình giáo dục mới: học tập suốt đời, phát triển nghề nghiệp liên tục, theo nhà trờng đào tạo kỹ để ngời học trờng vừa học tập, vừa làm việc suốt đời Theo mơ hình này, kết thúc bậc học, ngời học có hai khả lựa chọn: học tiếp trờng vừa lao động vừa tiếp tục học tập
Đổi mạnh mẽ hệ thống quản lý giáo dục, tập trung vào vấn đề quản lý chất lợng Xây dựng hệ thống đánh giá chất lợng đào tạo, tăng cờng tra kiểm tra, thay đổi cách tổ chức thi cử, tuyển sinh, khắc phục tình trạng nặng quản lý đầu vào, nhẹ quản lý đầu ra; kiên chống bệnh thành tích Tăng quyền chủ động cho trờng công lập nh trờng ngồi cơng lập Bộ Sở Giáo dục – Đào tạo tăng cờng chức quản lý Nhà nớc, tra chất lợng giáo dục tất trờng, không làm thay cơng việc trờng, xóa bỏ chế xin – cho Các trờng chủ động thực trình đào tạo chịu trách nhiệm chất lợng đào tạo Trong kinh tế thị trờng, có thị tr-ờng lao động, sản phẩm giáo dục thứ hàng hóa, hàng hóa đặc biệt, dịch vụ công, phải đợc thị trờng đánh giá, lựa chọn, chấp nhận Khơng cho phép thơng mại hóa giáo dục, biến trờng thành chợ, lợi nhuận tối đa; nhng cần vận dụng chế thị trờng để huy động nguồn lực tạo thêm động lực cho phát triển giáo dục Trong xã hội có hệ thống đánh giá , sử dụng, đãi ngộ đắn cạnh tranh trờng thúc đẩy nâng cao chất lợng giáo dục Nhà nớc vừa chăm lo xây dựng số trờng trọng điểm chất lợng cao, ngang tầm quốc tế; vừa thực sách công xã hội, tạo điều kiện để ngời nghèo, đối tợng sách, có hồn cảnh khó khăn có hội học tập để phát huy hết khả
(18)(19)KÕt luËn
Trong ký đại hội VI, VII, VIII Đảng ta chủ trơng xã hội nớc ta trở thành nớc công nghiệp vào năm 2020 hoàn toàn đắn sáng suốt chủ trơng xuất phát từ trình độ hoàn cảnh cụ thể đất nớc ta mặt Chúng ta, thực trình CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nớc khơi dậy lực sáng tạo, tính chủ động ngời phát triển Do đó, mà kinh tế thực đợc đổi đạt đợc thành tựu to lớn Từ nớc nghèo nàn sở vật chất, lạc hậu khoa học kỹ thuật, đói kém, ta đảm bảo cho dân đợc ăn no, cịn có sp d thừa để xuất
Mặc dù vậy, nhiều khó khăn phía trớc địi hỏi nhà n-ớc phải có sách, biện pháp khắc phục nghiệp CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nớc đạt đợc kết
Hơn nữa, phải đặt vấn đề nhân lực ngời lên hàng đầu phát triển đồng ngành, vùng, đảm bảo kinh tế phát triển theo định hớng xã hội chủ nghĩa
(20)Tµi liệu tham khảo Triết học Mác_Lênin
2 ng CSVN – Cơng lĩnh XH Đất nớc thời kỳ độ lên CNXH NXB Sự thật, Hà Nội 1991
3 Văn kiện Đại hội VI, VII, VIII
4 Một số nhận thức đờng XHCN Việt Nam – Tg: PTS Đào Duy Quát- Cao Thái- NXB T tởng Văn hố 1992
5 Mơi trờng kinh doanh - Đạo đức kinh doanh – NXB-Hà Nội 1997