Sinh 9 chuan KTKN moi

- Sự kết hợp của các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo duy trì ổn định bộ NST đặc trưng của loài sinh sản hữu tính qua các thế hệ cơ thể.. - Tạo ra nguồn biến dị tổ hợ[r]

(1)

Phần I- DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Chương I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN Ngày soạn:

Ngày dạy:

Tiết 1:

MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu.

1 Kiến thức

- HS nêu nhiệm vụ, nội dung vai trò di truyền học: khái niệm “Di truyền học” làm rõ Biến dị di truyền tượng song song, gắn liền với sinh sản

- Giới thiệu men Đen người đặt móng cho Di truyền học

+ Nêu khái niệm : tính trạng, cặp tính trạng tương phản, nhân tố di truyền cho ví dụ

- Nêu phương pháp nghiên cứu Men Đen, làm rõ tính sáng tạo độc đáo phương pháp nghiên cứu Men Đen

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ phân tích, so sánh 3 Thái độ

- Giáo dục ý thức u thích mơn học II CHUẨN BỊ:

- Tranh phóng to hình 1.2 III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra 3 Bài mới

Hoạt động GV Hoạt động HS

Hoạt Động 1: Di truyền học Gv: yêu cầu học sinh làm tập mục I(tr5) Liên hệ thân có điểm giống khác bố mẹ?

+Giống bố, mẹ tượng di truỳên → tượng di truyền gì?

+ Khác bố mẹ tượng biến dị : Biến dị gì?

GV: Biến dị di truyền hai tượng song song , gắn liền với trình

- Cá nhân HS đọc SGK

(2)

sinh sản

GV yêu cầu hs nghiên cứu thông tin sgk - Nội dung di truyền học đề cập tới vấn đề gì?

- ý nghĩa thực tiễn di truyền học? (ngành di truyền học giải thích nguyên nhân biện pháp khắc phục nhiều loại bệnh tật di truyền)

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời

Kết luận:

- Khái niệm di truyền, biến dị (SGK)

- Nội dung di truyền học : nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- ý nghĩa: Di truyền học có vai trị quan trọng khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt Động 2: MenĐen – Người đặt nền móng cho di truyền học - GV yêu cầu HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 - Em có nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- Nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan khơng thành cơng Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu

(3)

cứu? Kết luận:

- Phương pháp phân tích hệ lai Menđen (SGK)

Hoạt Động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu di truyền học - GV giới thiệu thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ.

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu: P- cặp bố mẹ xuất phát; x – phép lai; G – giao tử; F – hệ lai: F1- hệ thứ nhất, F2 – hệ thứ hai

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường

viết bên phải P: mẹ x bố

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

+ Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dịng) chủng Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử

+ Đực: Cái :

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1)

4 Kiểm tra đánh giá: - HS đọc kết luận SGK

(4)

5 Hướng dẫn nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào tập - Đọc trước

Ngày soạn: Ngày dạy:

TIẾT 2:

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I Mục tiêu.

1 Kiến thức

- Học sinh nêu thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen rút nhận xét

- Phát biểu nội dung quy luật phân li (nêu tượng kết TN, khơng giải thích chế di truyền)

- Nêu ý nghĩa qui luật phân li 2 Kĩ năng

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình 3 Thái độ

- Giáo dục ý thức yêu thích mơn học IV CHUẨ BỊ:

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1 Ổn định tổ chức: 2 Kiểm tra cũ

- Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen gồm điểm ?

3 Bài mới

Hoạt Động 1: Thí nghiệm MenĐen - GV yêu cầu HS quan sát tranh H 2.1 - GV giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng 2, phân tích khái niệm kiểu hình

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niệm

(5)

loại kiểu hình F2 vào trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1 F2?

- GV nhấn mạnh: thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khơng thay đổi MenĐen gọi tính trạng biểu F1 tính trạng trội, cịn tính trạng đến F2 biểu tính trạng lặn - Xác định tính trạng trội tính trạng lặn phép lai trên?

- GV: từ kết MenĐen rút kết luận

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội + F2: :

- HS xác định tính trang trội, lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc Kết luận:

a Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Hoạt Động 2: Men Đen giải thích kết quả thí nghiệm

- GV giải thích quan niệm quan niệm Menđen H 2.3

- MenĐen cho rằng, nỗi tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định (gọi gen)

+ Nhân tố di truyền A quy định tính

(6)

trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng lặn(hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: A

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

- GV : Giải thích theo nội dung SGK - Yêu cầu HS:

- Quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng?

- Yêu cầu HS biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

- F1 nhân tố di truyền A (trội) nên tính trạng A biểu bên

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được:

GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

- HS trao đổi nhóm thống ý kiến trả lời câu hỏi

Kết luận:

Menđen giả thích kết thí nghiệm Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

4 Kiểm tra đánh giá:

(7)

5 Hướng dẫn nhà:

(8)

TUẦN Ngày soạn : 29/8/2011

Tiết Ngày dạy: 3/8/2011

BÀI 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo)

I MỤC TIÊU. Kiến thức

- Học sinh nhận biết biến dị tổ hợp phép lai phân tích

+ Nêu khái niệm kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp cho ví dụ minh họa Viết sơ đồ lai cặp tính trạng cặp tính trạng

- Nêu ứng dụng qui luật phân li sản xuất đời sống Giải tập

+ Nêu khái niệm lai phân tích, cho VD, nêu ý nghĩa Phân biệt di truyền trung gian với di truyền trội hoàn toàn,

2 Kĩ

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai Thái độ

- Giáo dục ý thức u thích mơn học

II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI. - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin SGK, Quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội lặn, trội khơng hồn tồn

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi,

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

(9)

2 Kiểm tra cũ

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? viết sơ đồ lai? - Giải tập SGK

3 Bài

- Trong thí nghiệm lai cặp tính trạng MenĐen thể hoa đỏ kiểu gen quy định?

- Vậy làm để biết thể hoa đỏ mang kiểu gen AA, hay Aa Hoạt Động 1: khái niệm kiểu gen, thể Đồng hợp, dị hợp

- Yêu cầu HS quan sát lại H2.3

- GV gới thiệu: thể chứa kiểu gen AA, aa gọi thể đồng hợp: tức chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng giống : AA đông hợp trội, aa đồng hợp lặn

cơ thể chứa kiểu gen Aa gọi thể dị hợp: chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng khác

-HS lắng nghevà ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp: chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng giống VD : AA, aa , Aaaa,

- Thể dị hợp: chứa cặp gen gồm hai gen tương ứng khác VD: Aa, Bb, aaBb…

Hoạt Động 2: LAI PHÂN TÍCH

- GV yêu cầu HS:

- Hãy xác định kết những phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Em nhận xét kết phép lai trên?

- Giải thích kiểu hình trội lại cho kết trên?

- GV yêu cầu HS quan sát lại kết

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án

(10)

2 phép lai

- Làm để xác định kiểu gen thể mang tính trang trội? - GV: Chuẩn kiến thức thông báo phép lai gọi phép lai phân tích

- Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK – trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV: mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

Kết luận:

1 Lai phân tích: phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

VD: HS tự viết

Hoạt Động 3: Ý Nghĩa Của Tương Quan Trội Lặn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK

- GV Nêu tương quan trội lặn tự nhiên

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? - Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào? - GV nhận xét, chuẩn kiến thức: phương pháp lai phân tích ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt

- HS thu nhận xử lý thông tin

(11)

buộc để xác định độ chủng giống

Kết luận:

- Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt Động 3: Trội Khơng Hồn Tồn

- GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên cứu thơng tin SGK hồn thành bảng GV phát

- HS tự thu nhận thơng tin, kết hợp với quan sát hình, trao đổi nhóm hồn thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Đặc điểm Trội khơng hồn tồn Thí nghiệm Menđen Kiểu hình

F1

- Tính trạng trung gian - Tính trạng trội Kiểu hình

F2

1 trội: trung gian: lặn trội: lặn - GV yêu cầu HS làm tập điền từ

SGK

- Thế trội khơng hồn tồn?

- HS điền cụm từ : 1- Tính trạng trung gian 2- 1: 2:

Kết luận:

- Trội không hồn tồn tượng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian thể bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình 1: 2:

4 Củng cố, đánh giá

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng Trường hợp trội khơng hồn tồn, phép lai cho tỉ lệ 1:1

(12)

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

- Kẻ sẵn bảng vào tập

TUẦN NS: 01/ 9 /2011

Tiết ND: 03/ / 2011

LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU.

1 Kiến thức

- Học sinh nêu thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu quy luật di truyền giải thích tượng

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng MenĐen

2 kĩ

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm Thái độ

- Giáo dục ý thức u thích mơn học

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin SGK, Quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội lặn, trội khơng hồn tồn

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi,

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.

GV: - Tranh phóng to hình SGK HS: - Kẻ bảng vào

V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức

(13)

2 Kiểm tra cũ

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- Kiểm tra tập 3, SGK Kết nối

Cơ thể sv lúc tồn nhiều cặp gen qui định tính trạng khác Vậy lai tạo cặp gen hay cặp TT có di truyền độc lập với ?

Hoạt động 1: Thí Nghiệm Của Menđen

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 (GV: Khi làm cột coi 32 phần để tính tỉ lệ phần lại)

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

- Đại diện nhóm lên bảng điền, nhóm khác nhận xét bổ sung

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vàng 315+101 416

Xanh 108+32 140

Trơn 315+108 423

Nhăn 101+32 133

- Yêu cầu HS quan sát lại kq cột Theo quy luật phân li MenĐen tính trang là trội, tính trạng lặn?

- GV tỉ lệ cặp tính trạng nói có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể : Vd: tỉ lệ kiểu hình( Vàng, trơn) F2

- HS xác định tính trội, lặn

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= = =

(14)

9 = 3vàng X 3trơn

Mối tương quan: Tỉ lệ loại kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

- u cầu HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức yêu cầu HS đọc lại nội dung bt vừa hoàn thành

- GV từ mối tương quan trên, MenĐen thấy tính trạng màu sắc hình dạng hạt di truyền độc lập với nhau( khơng phụ thuộc vào nhau) Điều có nghĩa F2 có tỉ lệ phân li kiểu hình tích tích tỉ lệ phân li cặp tính trạng cặp tính trạng di truyền độc lập với

- Căn vào đâu Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục điền đựơc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung tập vừa hoàn thành

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Kết luận: Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu hình F2:

9 vàng, trơn vàng, nhăn xanh, trơn xanh, nhăn

(15)

2 Kết luận SGK

Hoạt động 2: Biến Dị Tổ Hợp

- Yêu cầu HS quam sát lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố

mẹ?

- GV: thơng báo kiểu hình khác P gọi biến dị tổ hợp Như biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Biến dị tổ hợp xuất hình thức sinh sản nào?

- HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập

TUẦN NS: / /2011

Tiết ND: 7/ 9/2011

BÀI 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo) I MỤC TIÊU

Học xong HS có khả :

(16)

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li qui luật phân ly độc lập

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất hiêhj phép lai hai cặp tính trạng Men đen

- Nêu ứng dụng qui luật phân ly sản xuất đời sống II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI. - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin SGK, Quan sát sơ đồ lai để giải thích kết thí nghiệm

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi,

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. GV: - Tranh phóng to hình SGK HS: - Kẻ bảng bảng vào tập V TIẾN HÀNH DẠY HỌC.

1 Ổn định tổ chức : Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó) - Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

3 Khám phá : Yêu cầu HS nhắc thí nghiệm kq lai hai cặp tính trạng của MenĐen

4 Kết nối :

Hoạt động 1: MenĐen Giải Thích Kết Quả Thí Nghiệm

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li cặp tính trạng F2

- Kết cho biết tính trạng nào là trội, tính trạng lặn?

- Yêu cầu HS quy ước gen, xác định kiểu gen P?

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức Viết sơ đồ lai hình

- HS nêu tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn - HS trả lời - HS trả lời

(17)

- Yêu cầu HS quan sát hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp(hợp

tử)? ( gợi ý: hợp tử kết hợp giữa G đực cái)

- GV chuẩn kt phân tích hình (như sgk)

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18.

- HS trả lời, hs khác nhận xét, bổ sung

- Thảo luận nhóm

Kiểu hình

Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn

Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb

(3 A-bb)

1aaBB 2aaBb

(3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

mỗi kiểu hình F2

9 3

- Từ phân tích trên, Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Yêu cầu HS Phát biểu nội dung của quy luật phân li độc lập quá trình phát sinh giao tử?

- HS đọc nội dung quy luật phân li độc lập:

cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

Kết luận:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen:

(18)

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab

- Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt Động 2: Ý Nghĩa Của Quy Luật Phân Li Độc Lập Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát lại bảng

- Trong thi nghiệm F2 xuất hiện những biến dị tổ hợp nào?kiểu gen? - GV: thí nghiệm MenĐen đề cập tới di truyền hai cặp tính trạng hai cặp gen chi phối làm suất biến dị tổ hợp Trên thực tế, sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen thường tồn thể dị hợp, phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu lớn

- GV nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- HS trả lời

- HS lắng nghe, ghi nhớ kiến thức

* Kết luận

- sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng phong phú

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phối

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá 4 Củng cố, đánh giá

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(19)

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19

Hướng dẫn:

Câu 3: lồi sinh sản hữu tính giao phối có phân li độc lập tổ hợp tự do gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí ngiệm trước nhà: Gieo đồng xu , Gieo đồng xu Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 6.2

TUẦN NS: 8/9/2011

TIẾT ND: 10/9/2011

BÀI 6: THỰC HÀNH

TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI I MỤC TIÊU.

* Học xong HS cần :

- Biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI. III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

- Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi IV.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS)

Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào V TIẾN HÀNH DẠY HỌC.

1 Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ

(20)

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại lồi sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vơ tính? - Giải tập SGK trang 19

3 Kết nối :

Hoạt Động 1: TIẾN HÀNH GIEO ĐỒNG TIỀN KIM LOẠI GV: Hướng dẫn quy trình :

a Gieo đồng kim loại + GV hướng dẫn:

- Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a

- Tiến hành:

Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định Thống kê kết vào bảng 6.2

+ HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại

+ GV hướng dẫn:

- đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.2

Hoạt Động 2: Thống Kê Kết Quả Của Các Nhóm

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu:

Tiến hành Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

(21)

Tỉ lệ %

- Từ kết bảng yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác - HS vào kết thống kê nêu được:

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ:

1 SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 5 Hướng dẫn học nhà

- Làm tập trang 22, 23 SGK

TUẦN

NS: 12/9/11

TIẾT

ND: 14/9/11

BÀI 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I I Mục tiêu.

* Học xong HS cần:

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

- Viết sơ đồ lai giả tập di truyền

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

- Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi, IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

(22)

- HS: Nêu nội dung qui luật phân li độc lập Men đen Kết nối:

Hoạt Động 1: HƯỚNG DẪN CÁCH GIẢI BÀ TẬP 1 Bài Tập Về Lai Một Cặp Tính Trạng

- GV đưa dạng tập, hướng dẫn HS cách giải

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2 - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội khơng hồn tồn chắn F1 mang tính trạng trung gian F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

- Yêu cầu HS giải tập: - Bài sgk tr 22

- HS giải tập nêu được:

+ theo tính lơng ngắn trội so với lông dài

+ quy ước gen A- quy định tt lông ngắn Gen a- quy định tt lơng dài + p : lơng ngắn chủng có kiểu gen AA, lơng dài chủng có kiểu gen aa

(23)

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hồn tồn) Aa x AA( trội khơng hồn toàn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội khơng hồn tồn)

c Nếu F1 khơng cho biết tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

- GV yêu cầu HS giải tập: - Bìa tập 2, 3, sgk trang 22

- Bài tập (trang 23): GV hướng dẫn: cách giải:

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen kiểu hình P:

- HS giải tập 2, 3, sgk

- Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

- Bài tập (trang 22)

F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng



(24)

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)



Đáp ánb, c

Hoạt Động 2: Bài Tập Về Lai Hai Cặp Tính Trạng

- GV đưa dạng tập, hướng dẫn HS cách giải

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2

* Cách giải:

- quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn tồn, cặp trội khơng hồn tồn) - u cầu HS giải tập:

Bài 1: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

(25)

đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBb x Aabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBb x aabb P: Aabb x aaBb

- Yêu cầu HS giải Bài tập (trang 23)

- HS giải tập

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)



P chủng cặp gen



Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn)

Đáp án d 4 Củng cố, đánh giá

5 Hướng dẫn học nhà - Làm tập VD1, 6,7

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước

TUẦN

NS: 15/9/11

TIẾT

ND: 17/9/11

CHƯƠNG II : NHIỄM SẮC THỂ BÀI 8: NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu.

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi: Số lượng, Hình dạng, Cấu trúc + VD NST cúa ruồi giấm

- Mô tả cấu trúc hiểm vi NST nêu chức NST II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI. - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

(26)

GV: - Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK HS: - Đọc trước nội dung

V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Khám phá

Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể

3 Kết nối:

Hoạt Động 1: TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA BỘ NHIỄM SẮC THỂ

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, H8.3 đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng?

- GV: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay khơng tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Yêu cầu HS nghiên cứu bảng để trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu được:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng, gồm NST giống hình dạng, kích thước + Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

(27)

- Nhận xét số lượng NST bộ lưỡng bội loài ?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng bộ NST loài sinh vật?

- HS trao đơi nhóm, nêu được:

+ Số lượng NST loài khác

+ Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

=> rút kết luận Kết luận:

- Bộ NST chứa cặp NST tương đồng gọi NST lưỡng bội kí hiệu 2n NST

- Bộ NST giao tử chiếm NST cặp tương đồng gọi NST đơn bội kí hiệu n NST

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng cấu trúc: VD:

Hoạt Động 2: CẤU TRÚC CỦA NST

- Yêu cầu HS quan sát H8.4 H8.5, nghiên cứu thông tin sgk

- Mơ tả hình dạng, kích thước NST ở kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: - Các số thành phần cấu trúc NST?

- GV: NST gồm 2cromatit gắn với tâm động(eo thứ nhất) cromatit bao gồm chủ yếu phân tử ADN prơteein loại histơn, ngồi số NST cịn có eo thứ hai nơi tổng hợp rARN, rARN tích tụ lại tạo thàh nhân

- HS quan sát mô tả

- HS điền thích 1- crơmatit

2- Tâm động

Kết luận:

(28)

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động eo thứ nhất, số NST cịn có eo thứ hai

.Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt Động 3: Chức Năng Của Nhiễm Sắc Thể

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rút kết luận Kết luận:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể 4 Củng cố, đánh giá

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trước – Nguyên phân

TUẦN

NS: 19/9/11

TIẾT

ND: 21/9/11

BÀI 9: NGUYÊN PHÂN I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- Trình bày thay đổi (đơn, kép) vận động NST qua kỳ nguyên phân

(29)

- Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

GV: Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK

HS: Đọc trước nội dung Kẻ bảng 9.1 9.2 vào tập V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp kiểm tra:

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng?

3 Khám phá.: Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào?

4 Kết nối:

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

Kết luận:

(30)

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.10

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối - Mức độ duỗi

xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóng

xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân

Hoạt động GV Hoạt động

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mơ tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- u cầu HS mơ tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ - Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật - Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyên phân - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

Kết luận:

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

(31)

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ

Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nguyên phân có vai trị nào đối với q trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào con giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ Sự tự nhân đôi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

Kết luận:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

(32)

TUẦN NS: 29 /9/2011

Tiết 10 ND: 01 10/2011

BÀI 10: GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU.

- Trình bày thay đổi trạng thái(đơn, kép) vận động nhiễm sắc thể qua kỳ nguyên phân

- Giải thích nguyên phân thực chất phân bào nguyên nhiễm ý nghĩa trì NST sinh trưởng thể (không cấn nhớ tới s ự kiện liên quan mà cần ý tới NST)

- Trình bày diễn biến NST qua kỳ giảm phân II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI.

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

GV: Tranh phóng to hình 10 SGK HS: Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp kiểm tra:

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân ? - Nêu ý nghĩa trình nguyên phân?

- Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

3 Khám phá.: GV thông báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào ngun phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I

4 Kết nối:

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi

(33)

nhóm để hoàn thành nội dung vào bảng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

bài tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận:

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn. - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành 2 hàng mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào.

- NSt kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự do về cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn 2 nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép.

(34)

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

4 Củng cố

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

- Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST 5 Hướng dẫn học nhà

- Học theo nội dung bảng 10

- Làm tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân

TUẦN Ngày soạn: 01/10/2011

Tiết 11 Ngày dạy: 03/10 2011

Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I MỤC TIÊU.

- Mô tả so sánh trình phát sinh giao tử đực giao tử

- Nêu chất thụ tinh ý nghĩa giảm phâm di truyền biến dị

- Xác định thực chất trình thụ tinh

(35)

GV: Tranh phóng to hình 11 SGK HS: N/cứu trước

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ : 15’

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân ? - So sánh trình nguyên phân với trình giảm phân?

* Đáp án : Câu 1:

* Kì đầu: NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn, có hình thái rõ rệt (1đ) + Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động (1đ) * Kì : Các NST kép đóng xoắn cực đại (1đ)

+ Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào (1đ)

* Kì sau: Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NTS đơn phân li

2 cực tế bào

(1đ)

* Kì sau: Các NST đơn dãn xoắn dài dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc (1đ)

Câu 2: (4 )đ

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng (0.5đ)

- Gồm lần phân bào (1 chu kỳ) (0.5đ)

- Tạo tế bào có NST

tế bào mẹ

(0.5đ)

- Số NST 2n Tb mẹ (0.5đ)

- Xẩy TB sinh sản (0.5đ) - Gồm lần phân bào liên tiếp (0.5đ) - Tạo tế bào có NST (0.5đ)

- Số NST n ½ TB mẹ (0.5đ)

3 Khám phá

Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hôm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

(36)

mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống khác bản của trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án - Sự khác kích thước số lượng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử

- Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời

Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: * Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử * Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thể cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo

- Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

(37)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

mục II SGK trả lời câu hỏi: - Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên giữa các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Bản chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội tạo nhân lưỡng bội hợp tử

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị? - GV chốt lại kiến thức

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

- HS tiếp thu kiến thức Kết luận:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể - Tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú cho chọn giống tiến hóa

4 Củng cố Bài tập:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

(38)

Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân sẽ cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng

b loại trứng d loại trứng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc) Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là:

a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a)

5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập 4, trang 36

(39)

TUẦN Ngày soạn : 05/10/2011

Tiết 12 Ngày dạy : 08/10/2011

B i 12: à CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

I/ MỤC TIÊU.

Học xong HS cần:

- Học sinh trình bày số đặc điểm NST giưới tính : Chỉ có cặp (tương đồng XX tương đồng XY) mang gfn qui định giói tính

- Giải thích chế xác định giới tính tỉ lệ :

- Nêu yếu tố môi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính - Nêu ứng dụng chăn nuôi

II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI.

- Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát sơ đồ tìm hiểu NST giới tính, chế xác định giới tính điều kiện ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ phê phán tư tưởng trọng Nam kinh Nữ cho việc sinh trai, gái phụ nữ,

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

- Phân tích thơng tin

- Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi,

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

GV: Tranh phóng to hình 12.1, 12.2 SGK/ trang38, 39 HS: N/cứu trước

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ

- HS1: Trình bày trình phát sinh giao tử đực động vật?

- HS2 : Trả lời câu hỏi SGK/36 (Các tổ hợp giao tử AB, Ab, aB Ab hợp tử AABB, AABb, AaBB, AaBb, AAbb, aaBB, Aabb, aaBb, aabb)

3/ Khám phá

Vì cá thể lồi, cha mẹ, mơi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

4/ kết nối

(40)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST

của ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST của ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu được:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận:

- Trong tế bào lưỡng bội (2n): Có cặp NST thường

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (khơng tương đồng) - người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực cịn XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính trong giảm phân thụ tinh dẫn tới sự hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

(41)

- Có loại trứng tinh trùng được tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đa số loài, giới tính xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính

có yếu tố môi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK - Nêu yếu tó ảnh hưởng đến sự phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến sự phân hố giới tính có ý nghĩa trong sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

Kết luận:

+ Hoocmon sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

(42)

Bài tập:

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính. NST thường NST giới tính Tồn vơí số cặp lớn tế

bào lưỡng bội

2 Luôn tồn thành cặp tương đồng

3 Chỉ mang qui định tính trạng thường của thể.

1 Tồn cặp tế bào sinh sản Luôn tồn thành cặp tương đồnghoặc không tương đồng

3 Mang gen quy định giới tính thể

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm tập 1,2,5 vào

- Đọc mục “Em có biết”

TUẦN Ngày soạn: 8/10/2011

Tiết 13 Ngày dạy: 10/10/2011

BÀI 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I Mục tiêu.

- Nêu thí nghiệm Mc gan, phân tích giải thích thí bghiệm Mooc gan sở nhiều gen nămd NST phân li

- Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết.( Khơng giải thích sâu chế di truyền liên kết)

- Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát sơ đồ tìm hiểu kiến thức

- Phân tích thơng tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi,

GV: Sơ đồ hình 13 SGK/ trang 42 HS: N/cứu trước

(43)

HS1: Trình bày chế sinh trai, gái người? Quan niệm cho người mẹ định sinh trai gái hay sai?

HS2: Nêu điểm khác NST thường NST giới tính? 3) Khám phá

Trong trường hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

4) Kết nối:

Hoạt Động 1: Thí Nghiệm Của Moocgan

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

?-Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thơng tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

- Tại phép lai ruồi đực F1 với

ruồi thân đen, cánh cụt gọi là phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết quả tập)

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

(44)

- GV chuẩn kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết: Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST

 Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt kết hồn tồn khác

AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

Kết luận:

1 Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm dễ ni, vịng đời ngắn (10 – 14 ngày) Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 tồn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

(45)

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

Bb bv

Vv bv

GF1: BV; bv bv F2: BV bv

bv bv

1 xám, dài: đen, cụt

Hoạt Động 2: Ý Nghĩa Của Di Truyền Liên Kết

- GV: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST như thế nào?

- Yêu cầu HS thảo luận:

+ So sánh kiểu hình F2 trường

hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

+ ý nghĩa di truyền liên kết gì? - Gv nhận xét, chuẩn kt: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng

- HS trả lời Yêu cầu nêu được: NST mang nhiều gen

- Thảo luận nhóm, đại diện báo cáo nhóm khác nhận xét, bổ sung

*Kết luận:

- Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt kèm với

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

(46)

Đặc điểm so

sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân

tích)

Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn AaBb x aabb

Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv G AB; Ab; aB ; ab BV : bv.; bv : bv Fa: - Kiểu gen

- Kiểu hình

.1AaBb; 1Aabb; 1aaBb; 1aabb

1 vàng trơn:1vàng

nhăn:1xanh trơn:1 xanh nhăn

BV/bv bv/bv

1 thân xám cánh dài thân đen cánh cụt

Biến dị tổ hợp Xuất biến dị tổ hợp vàng nhăn xanh trơn

Không xuất biến dị tổ hợp

- Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm tập 3, vào tập - Học theo nội dung SGK

TUẦN Ngày soạn: 09 / 10/2011

Tiết 14 Ngày dạy: 11 / 10/2011

BÀI 14: THỰC HÀNH – QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu.

* Học xong học sinh cần:

- Học sinh nhận biết hình dạng NST kì - Biết cách chọn quan sát tiêu kính hiển vi

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, ứng xử giao tiếp nhóm.

(47)

- Kĩ so sánh đối chiếu, khái quát đặc điểm hình thái nhiễm săc thể - kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ nhóm

- Phân tích thơng tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

GV: Chuẩn bị kính hiển vi, tiêu nhiễm sắc thể

HS: Ôn lại kiến thức diễn biến NST qua kì phân bào V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ:

- Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

3 Khám phá

- GV: nêu yêu cầu: quan sát hình thái NST qua tiêu hiển vi: yêu cầu dựa vào quan sát để nhận biết hình thái NST kì phân bào

- GV: hướng dẫn HS: tiêu có tb kì khác phải dựa vào vị trí NST tb để nhận biết NST kì nào: VD: NST tập trung tb thành hàng tb kì

Khi quan sát: Đặt tiêu lên bàn kính Lúc đầu dùng vật kính có bội giác bé để lựa chon điểm quan sát Sau chuyển sang bội giác lớn để quan sát tiếp( ý di chuyển ống kính ốc điều chỉnh phải từ từ di chuyển theo chiều từ lên)

- GV phân nhóm phát kính, mẫu vật cho nhóm u cầu nhóm tiến hành quan sát

- HS quan sát theo nhóm: nhận dạng hình thái rõ NST thành viên nhóm quan sát báo cáo kết

- GV theo dõi trợ giúp nhóm yếu xác nhận kết nhóm 4 Nhận xét - đánh giá

- GV đánh giá chung ý thức kết nhóm 5 Hướng dẫn học nhà

(48)

TUẦN Ngày sọan: 09/10/2011

Tiết 15 Ngày dạy: 11/10/2011

CHƯƠNG III : ADN VÀ GEN BÀI 15: ADN

I Mục tiêu.

(Không đề cập tới thành phần hóa học Nuclêotit, diễn biến chế tự nhân đôi diễn biến chế tổng hợp ARN)

- Học sinh nêu thành phần hóa học, tính đặc thù đa dạng ADN + Nguyên tố cấu tạo, kích thước khối lượng, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân bổ sung

- Mô tả cấu trúc khơng gian ADN ( Tính đặc thù đa dạng ADN) - Nêu nguyên tắc bổ sung

- Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát mơ hình tìm hiểu thành phần hóa học, tính đặc thù đa dạng ADN

- Phân tích thơng tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tịi,

GV: Mơ hình 15 SGK/ trang 45 HS: N/cứu trước

- Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST Khám phá:

ADN không thành phần quan trọng NST mà cịn liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

(49)

Hoạt Động 1: Cấu Tạo Hoá Học Của Phân Tử ADN

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK - Nêu cấu tạo hố học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15 - Vì ADN có tính đa dạng đặc thù? - GV: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK - HS trả lời, yêu cầu nêu được:

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit

+ Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng



Kết luận *Kết luận:

- Thành phần hóa học : ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P - ADN thuộc loại đại phân tử (có thể dài tới hàng trăm micromet, đạt hàng triệu đvc ) cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Tính đa dạng đặc thù ADN số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêơtit

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt Động 2: Cấu Trúc Không Gian Của Phân Tử ADN

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mô hình phân tử ADN

- Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Yêu cầu HS quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

(50)

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN sau:

- A – T – G – G – X – T – A – X – G – T - hãy xác định trình tự nuclêơtit mạch cịn lại?

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức: nucleotit hai mạch liên kết với theo nguyên tắc A liên kết với T ngược lai G liên kết với X ngược lại Nguyên tắc gọi nguyên tắc bổ sung

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK *Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải ngược chiều kim đồng hồ tạo thành chu kì xoắn( vịng xoắn)

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 angtơron

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G) : (T + X) =

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1,2 SGK/47 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2.3 SGK/47, làm tập vào tập

- Bài tập nhà: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêơtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

(51)

TUẦN Ngày soạn: 12 / 10/2011

Tiết 16 Ngày dạy: 14 / 10/2011

BÀI 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I Mục tiêu.

* Học HS cần:

- Học sinh nêu chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc: Bổ sung, bán bảo toàn

+ Giải thích chế tự nhân đơi ADN diến theo nguyên tắc: Khuôn mẫu, bổ sung, bán bảo tồn

+ Nêu chất hóa học gen ADN chức nó: Mang truyền đạt thông tin di truyền

- Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát mơ hình tìm hiểu nhân đôi, chất chức ADN

GV: Mơ hình 16 SGK/ trang 48 HS: N/cứu trước V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

- HS1: Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù? - HS2: Chữa tập số SGK/47

(52)

ADN có cấu trúc mạch bổ sung cho nhờ ADN có đặc tính quan trọng tự nhân đơi Vậy q trình tự nhân đơi ADN diễn

4/ Kết nối:

Hoạt Động 1: ADN Tự Nhân Đôi Theo Những Nguyên Tắc Nào?

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn ra đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- Nêu hoạt động ADN khi bắt đầu tự nhân đôi?

- Quá trình tự nhân đơi diễn trên mấy mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

- Có nhận xét cấu tạo 2 ADN ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mơ tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV: khả tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

- HS nghiên cứu thơng tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

+ Trong nhân tế bào, NST kì trung gian

+ Phân tử ADN thóa xoắn, hai mạch ADN tách dần theo chiều dọc - Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ

- HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

*Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - Q trình tự nhân đơi:

+ Phân tử ADN thóa xoắn, hai mạch ADN tách dần theo chiều dọc

(53)

+ mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tượng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt Động 2: Bản Chất Của Gen

- GV nêu khái niệm gen:

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- Bản chất hố học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe, ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời, HS khác nhận xét bổ sung *Kết luận:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt Động 3: Chức Năng Của ADN

- GV phân tích chốt lại chức ADN.( sgk)

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- Ghi nhớ kiến thức

*Kết luận:

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

(54)

- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu?

a Vì ADN tạo theo ngun tắc khhn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn

d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêơtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

- Đọc trước 17

TUẦN Soạn ngày: 15/10/2011

Tiết 17 Ngày dạy : 17/10/2011

BÀI 17 : MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN

I Mục tiêu.

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN: Ngun tơd cấu tạo, kích thước khối lượng, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân

- Nêu loại ARN chức chúng

- Phân biệt ARN ADN.Trình bày tạo thành ARN, dựa mạch khuôn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung

- Kĩ thu thập thông tin xử lý thơng tin đọc SGK, quan sát mơ hình tìm hiểu nhân đơi, chất chức ARN

- Phân tích thơng tin Dạy học nhóm, trực quan, động não, vấn đáp tìm tòi, IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

(55)

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN HS: N/cứu trước

- Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

- HS giải tập nhà 3/ Khám phá:

Có loại ARN ? Chúng có chức nào? ARN tổng hợp dự khuôn mẫu nào? Để trả lời câu hỏi thầy em nghiên cứu hôm

4/ Kết nối:

Hoạt Động 1: ARN (axit ribônuclêic)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- GV yêu câu n/cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được:

+ Cấu tạo hố học + Tên loại nuclêơtit + Mô tả cấu trúc không gian

- HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được:

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X - Dựa sở người ta chia ARN

thành loại khác nhau?

- HS nêu được:

+ Dựa vào chức

(56)

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phân tử kích thước khối lượng nhỏ ADN

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm hàng trăm, hàng nghìn đơn phân đơn phân nuclêôtit (A, G, X, U ) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Các loại ARN chức ARN

- Tùy theo chức mà có loại ARN khác nhau: ARN thơng tin (mARN), ARN vận chuyển (tARN), ARN ribôxôm (rARN)

* Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt Động 2: ARN Được tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn của gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn) + Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn T thay U

(57)

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Q trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

*Kết luận:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+ Các loại ARN tổng hợp dựa khuôn mẫu ADN tác động enzim

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn Các nuclêôtit mạch vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

5 Hướng dẫn học nhà - Học theo nội dung SGK

(58)

TUẦN Ngày soạn: 19/10/2011

Tiết 18 Ngày dạy : 21/10/2011

BÀI 18: PRÔTÊIN I Mục tiêu.

- Học sinh nêu thành phần hoá học, câu trúc không gian chức Prôtêin

+ Thành phần: Nguyên tố cấu tạo, kích thước, khối lượng Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân

+ Nêu bốn bậc cấu trúc Prôtêin

+ Nêu ba chức Prôtêin : chức cấu trúc, chức xúc tác, chức điều hòa

- Kĩ thu thập thông tin xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh nhận biết bậc cấu trúc chức Prôtêin

GV: Tranh phóng to hình 18 SGK/54 HS: N/cứu trước

V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ

(59)

- HS2 : Chưa tập số SGK/53 3/ Khám phá:

Prôtêin cấu tạo gồm ngun tố nào? Prơtêin có loại cấu trúc nào? Chức protêin gì? Để trả lời câu hỏi thầy em nghiên cứu hôm

4/ Kết nối:

Hoạt Động 1: Cấu trúc Prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prôtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin đa dạng đặc thù? - GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prơtêin cịn được thể thơng qua cấu trúc khơng gian như nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút kết luận

- HS dựa vào bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời

Kết luận:

- Prôtêin hợp chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O N Prôtêin thuộc loại đại phân tử, có khối lượng kích thước lớn

(60)

- Tính đa dạng đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp a amin qui định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prơtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc thể tính đặc trưng prơtêin

Hoạt Động 2: Chức Prôtêin

- GV trình bày chức prôtêin.( sgk)

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin dạng sợi ngun liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn miệng dạ dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

Kết luận:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

(61)

- Các hoocmon có vai trị điều hịa trình trao đổi chất tế bào thể

- Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động ,chức cung cấp lượng cho hoạt động sống tế bào thể

+ Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17

TUẦN 10 Ngày soạn: 22/10/2011

Tiết 19 Ngày dạy: 24/10/2011

BÀI 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I Mục tiêu.

(62)

- Phân tích mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ Gen  ARN



prơtêin  tính trạng

- Kĩ tự tin trình batf ý kiến trước nhóm tổ

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiếm, xử lý thơng tin để tìm hiểu quan hệ ARN và prôtêin , mối quan hệ gen tính trạng

GV: - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa HS: N/cứu trước

- Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ

- HS1: Tính đa dạng đặc thù prơtêin tếu tố xác định ? - HS2 : Vtf prơtêin có vai trị quan trọng tế bào thể? 3/ Khám phá:

ARN có mối quan hệ với prôtêin? Gen tính trạng có mối quan hệ nào? Để trả lời câu hỏi này, thầy em tìm hiểu hôm

Hoạt Động 1: Mối Quan Hệ Giữa ARN Prôtêin

- GV: gen mang thông tin cấu trúc prôtêin gen lại nhân tế bào chủ yếu, cịn prơtêin lại hình thành tế bào chất Điều chứng tỏ gen prơtein phải có mối quan hệ với thơng qua cấu trúc khơng gian nao

- Hãy cho biết thành phần cấu trúc trung gian mối quan hệ giữa gen prôtêin?

- HS nghe nghi nhớ thông tin

(63)

GV:

- Vậy vai trò m ARN mối quan hệ gì?

- GV: mARN sau hình thành rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa Vậy q trình diễn nào:

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1( sơ đồ hình thành chuỗi aa)

- Em cho biết: thành phần nào tham gia tổng hợp chuỗi aa?

- GV: chuẩn kt: thành phần mARN, tARN rARN hoạt động trình tổng hợp chuỗi aa?

- GV: hướng dẫn HS quan sát ý bước dịch chuyển riboxom mARN

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- qua nghiên cứu trình hình thành chuỗi aa cho biết: mối quan hệ giữa ARN prôtêin?

- HS trả lời, HS khác nhận xét bổ sung

- HS quan sát H19.1 nhận biết kiến thức

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung Yêu cầu nêu được:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu được:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X + Tương quan: nuclêôtit  aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

Kết luận:

- mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prôtêin

(64)

- Bản chất mối quan hệ: Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin( 3nu mARN quy định aa )

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khuôn mẫu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời theo tương quan nuclêôtit ứng với aa

Hoạt Động 2: Mối Quan Hệ Giữa Gen Và Tính Trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prơtêin  sơ đồ SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Cho biết mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ?

- Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời

- Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

Kết luận:

- Mối quan hệ gen tính trạng thể theo sơ đồ sau:

+Gen(1 đoạn ADN) mARN Prơtêin Tính trạng - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu trúc, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

(65)

4 Củng cố, Đánh giá

Câu 1: Nêu mối quan hệ gen ARN, ARN prôtêin ?

Câu2: Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng qua sơ đồ sau? +Gen(1 đoạn ADN) mARN Prơtêin Tính trạng

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN

Tuần 10 Ngày soạn: 26/10/2011

Tiết 20 Ngày dạy: 28/10/2011

THỰC HÀNH

QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH AND I Mục tiêu.

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN

- Biết quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử AND để nhận biết thành phần cấu tạo

- Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp nhóm

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin quan sát để lắp đơn phân nuclêôtit mô hình phân tử ADN

- Kĩ quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

GV: - mơ hình phan tử ADN hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

HS: N/cứu trước V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ổn định tổ chức:

(66)

2 Kiểm tra cũ

- HS1: Tính đa dạng đặc thù prơtêin tếu tố xác định ? - HS2 : Vì prơtêin có vai trị quan trọng tế bào thể? 3/ Khám phá:

- GV đưa mục đích yêu cầu tiết thực hành Khám phá

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêôtit?

- Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- GV chiếu mơ hình ADN lên hình Yêu cầu HS so sánh với H 15 SGK

1.Quan sát mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêơtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X

- Đại diện nhóm trình bày 2 Chiếu mơ hình AND

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN

- GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêơtit theo ngun tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch

(67)

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

5 Hướng dẫn học nhà - Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết

TRƯỜNG THCS PHAN CHU TRINH MA TRẬN – ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT

MÔN: SINH HỌC - NĂM HỌC : 2011 - 2012

(Tuần 11 - tiết 21/ kiểm tra ngày 31/10/2011)

TÊN CHỦ ĐỀ

100%

NHẬN BIẾT

30%

THÔNG HIỂU

45 %

VẬN DỤNG

TỔNG CỘNG THẤP

25%

CAO

1 Chương I Các thí nghiệm

của Men đen 07 tiết

- Nhận biết thể đồng hợp

- Nhận biết biến dị tổ hợp

- Vận dụng lý thuyết học vào việc giải dạng tập di truyên (TL)

(68)

1 điểm 2,5 điểm 3,5 điểm 2 Chương II

Nhiễm sắc thể 07 tiÕt

Trình bày ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh (TL)

- Phân biệt điểm khác NST giới tính nhiễm sắc thể thường (TL)

35%= 3,5 điểm 1 điểmCâu 6 2,5 điểm Câu 7 3,5 điểm3 Câu

3 Chương III ADN gen

06 tiÕt

- Nêu chức loại ARN Xác định mạch gốc mạch bổ sung tổng hợp ARN (TL)

- Hiểu chức phân tử AND

- Hiểu yếu tố định tính đa dạng, đặc thù AND - Giải thích chất gen mối quan hệ giữ gen ARN

30 = điểm 1,5 điểm Câu 8 Câu 3,4,51.5 điểm 3 điểm3 câu

100 % = 20 tiết

= 10 điểm

5 câu

3 điểm

3 câu

4,5 điểm

1 câu

2,5 điểm

9 câu 10 điểm

ĐỀ BÀI. I) TRẮC NGHIỆM : (3 điểm)

Em khoanh tròn vào chữ (a,b,c…) đứng đầu câu trả lời mà em cho câu sau:

Câu 1: Thể đồng hợp cá thể mang cặp gen gồm: a gen trội lặn c gen tương ứng

b gen tương ứng giống d gen tương ứng khác Câu 2: Biến dị tổ hợp là:

(69)

c Sự xuất kiểu hình giống bố, mẹ d Sự xuất kiểu hình khác bố, mẹ Câu Phân tử ADN có chức là:

a Truyền đạt thông tin di truyền c Lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền

b Lưu giữ thông tin di truyền d Trực tiếp tham gia tổng hợp prơtein

Câu : Tính đa dạng đặc thù ADN yếu tố qui định? a Số lượng, thành phần trình tự xếp nucleôtit phân tử b Tỉ lệ A+T / X+G phân tử

c Thành phần cuấ tạo nên ADN tế bào d Chỉ b c

Câu 5: Tìm từ cụm từ điền vào chỗ trống (…….) câu sau đây, để câu đúng.

- Bản chất hóa học (1) đoạn phân tử ADN, lưu trữ (2)

qui định cấu trúc loại prôtêin

- ARN tổng hợp dự khuôn mẫu mạch

của(3) điều theo nguyên tắc bổ sung trình tự nuclêơtit mạch khn gen qui định trình tự

(4) mạch ARN II) TỰ LUẬN: ( điểm)

Câu 6: (1đ) Trình bày ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh?

Câu 7: (2,5đ) So sánh khác nhiễm sắc thể giới tính nhiễm sắc thể thường?

Câu ; (1đ) a/ Nêu chức loại ARN?

b/ Cho đoạn mạch ARN có trình tự Nuclêotit sau:

- A – U – G – X – X – U – A – G – G –

Hãy xác định trình tự Nuclêotit đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN

Câu 9: (2,5đ) Cho giống gà chủng giao phối với gà lông vàng gà lơng đen F1 tồn gà lơng đen Khi cho gà F1 giao phối với tỉ lệ kiểu hình kiểu gen F2 nào?

(70)

A)TRẮC NGHIỆM : (3điểm)

Câu 1,2,3,4 : (2 ) Khoanh úng m i ý đ đ ỗ 0,5 i mđ ể

Câu

Ý đúng b d c a

Câu : (1đ) Điền từ cụm từ vào chỗ trống đươc 0,25 điểm (1) - gen (2) - thông tin

(3) - gen ( 4) - Nuclêôtit B)TỰ LUẬN: (7 Điểm)

Câu 6: (1đ)

- Sự phối hợp, trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể (0,5 điểm)

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú cho chọn giống tiến hóa (0,5 điểm)

Câu 7: (2,5 )đ

NST giới tính NST thường

- Tồn cặp TB lưỡng bội (0,25đ)

- Tồn thành cặp tương đồng XX không tương đồng XY (0,5đ)

- Mang gen qui định giới tính thể

(0,5đ)

- Tồn với số cặp lớn TB lưỡng bội (0,25đ)

- Luôn tồn thành cặp tương đồng

(0,5đ)

- Mang gen qui định tính trạng thường thể (0,5đ)

Câu 8: (1,5đ)

a) + mARN truyền đạt thông tin di truyền , tARN vận chuyển a amin (0,25đ)

+ rARN tham gia cấu trúc riboxom (0,25đ)

b) ARN - A – U – G – X – X – U – A – G – G – ADN (Mạch gốc) – T – A – X – G – G – A – T – X – X - (0,25đ)

Mạch bổ sung A – T – G – X – X – T – A – G – G -(0,25đ)

Câu 9: (2,5đ)

- Xác định tính trội, lặn: (0,5đ)

- Qui ước gen: A: Lông đen ; a: Lông vàng (0,5đ)

- Viết kiểu gen P: (0,5đ)

(71)

Lông vàng : aa

- Sơ đồ lai: (0,5đ)

P: AA ( lông đen) x aa ( lông vàng) Gp: A a

F1: Aa ( lông đen) F1 x F1 : Aa x Aa G : A,a A,a

F2: 1AA : 2Aa : 1aa (0,5đ)

Kiểu hình: gà lông đen : gà lông vàng

TUẦN 11 Ngày soạn: 02/11/2011

Tiết 22 Ngày dạy: 04/11/2011

CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ BÀI 21: ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

- Nêu dạng đột biến cho ví dụ

- Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếplắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, vai trò đột biến gen

- Kỹ tự tin bày tỏ ý kiến

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Phân tích thơng tin Dạy học nhóm

- Hỏi đáp, trực quan, vấn đáp IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

GV: - Tranh phóng to hình 21.1, 21.2, 21.3, 21.4 SGK HS: N/cứu trước

(72)

- Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm biến dị GV giới thiệu chung biến dị Kết nối

Hoạt Động 1: Đột biến gen gì?

- GV hướng dẫn HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến hoàn thành nội dung phiếu học tập phiếu học tập

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a)

Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G

Đoạn ADN

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A

Thay cặp T – A G -X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêơtit

- Có dạng đột biến gen: cặp nuclêôtit, thêmcặp nuclêôtit, thay cặp nuclêôtit

Hoạt Động 2: Nguyên Nhân Phát Sinh Đột Biến Gen

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV: điều kiện tự nhiên

(73)

sao chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

- ghi nhớ kiến thức

Kết luận: - Tự nhiên:

+ Do rối loạn trình tự phân tử ADN ảnh hưởng phức tạp mơi mơi trường ngồi thể

+ Thực nghiệm: người gây đột biến tác nhân vật lý hóa học

Hoạt Động 3: Vai Trị Của Đột Biến Gen

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 SGK

- Đột biến có lợi cho sinh vật và con người? Đột biến có hại cho sinh vật người?

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prơtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV lấy VD: đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng + Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- HS lắng nghe

- HS liên hệ thực tế

(74)

- Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật người, nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa

- Đột biến gen gì? Nguyên nhân gây đột biến - Tại nói đa số đột biến gen có hại? * Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau:

a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 22

Tiết 23 Ngày dạy: 07/11/2011

BÀI 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu.

*Học xong học sinh cần:

- Trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Nêu nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST

(75)

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến tính chất cấu trúc NST

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Dạy học nhóm

- Hỏi trả lời, vấn đáp, tìm tịi, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

GV: Tranh phóng to hình 22 SGK .HS: N/cứu trước

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ :

- Đột biến gen ? Cho VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Khám phá

- Đột biến cấu trúc NST liên quan trực tiếp tới gen NST nào? nguyên nhân tính chất đột biến cấu trúc NST đâu? Để trả lời câu hỏi hôm ta nghiên cứu 22

4 Kết nối

Hoạt Động 1: Đột Biến Cấu Trúc NST Là Gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn thành phiếu học tập.

- GV hướng dẫn hs quan sát: đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, hồn thành nội dung phiếu học tập

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn

ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

(76)

ABCDEFGH thành DCB - GV nhận xét, chuẩn kiến thức

- Trong đột biến trên, dạng làm cho số lượng gen tăng, giảm, dạng làm thay đổi lại xếp gen NST - GV: Thực chất dạng đột biến tăng hay giảm số lượng gen NST xếp lại gen NST

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm những dạng nào?

- GV: : ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- HS trả lời, hs khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe tiếp thu kiến thức

*Kết luận:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

- Các dạng đột biến cấu trúc NST: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn Hoạt Động 2: Nguyên Nhân Phát Sinh Và Tính Chất

Của Đột Biến Cấu Trúc NST

- Yêu cầu hs nghiên cứu thơng tin - Có ngun nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết đột biến có lợi, đột biến nào có hại?

- Tại đột biến gen thường gây hại cho thân sinh vật?

- Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen sản xuất

- GV: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hố chúng tham gia cách li lồi, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn, có hại cho người VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

(77)

Kết luận:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen nên gây hại cho sinh vật - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá

- Yêu cầu hs mô tả dạng đột biến cấu trúc NST H 22 - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 23

Tiết 24 Ngày dạy: 11/11/2011

BÀI 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu.

- Nêu dạng biến đổi số lượng thường thấy cặp NST

- Nêu chế hình thành thể dị bội có số lượng NST (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu đưược dạng đột biến số lượng NST

- Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phát sinh dạng đột biến số lượng NST

(78)

GV: Tranh phóng to hình 23.1, 23.3 SGK/67,68 .HS: N/cứu trước

- Đột biến cấu trúc NST gì? Nêu số dạng đột biến?

- Nguyên nhân gây đột biến NST? Tại biến đổi cấu trúc NST lại có hại cho người sinh vật?

3 Khám phá

Đột biến số lượng NST diễn nào? Nguyên nhân đâu? Để trả lời câu hỏi thầy em n/cứu 23

Hoạt Động 1: Thể Dị Bội

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS : - Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- Yêu cầu HS quan sát H 29.1 29.2 SGK

- Qua hình trên, cho biết ở người, cặp NST thứ bị thay đổi và thay đổi so với cặp NST khác?

- Yêu cầu hs quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I

- chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào? - Quả 12 kiểu dị bội khác nhau về kích thước, hình dạng khác với quả lưỡng bội bình thường như nào?

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội?

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

- HS tìm hiểu khái niệm

(79)

bổ sung Kết luận:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt Động 2: Sự phát Sinh Thể Dị Bội

- Yêu cầu HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượngNST trong cặp tương đồng nào?

- GV trình bày chế phát sinh thể dị bội H23.2

- Quan sát H23.2, Thảo luận nhóm - Đại diện báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung Yêu cầu nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST

+ Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

- Sự thụ tinh giao tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

(80)

Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – 5 Hướng dẫn học nhà

(81)

Tiết 25 Ngày dạy: 15/11/2011

BÀI 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (tiếp theo)

I Mục tiêu.

- Trình bày khái niệm đa bội thể Lấy ví dụ đa bội thể

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phát sinh dạng đột biến số lượng NST

GV: Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.4SGK/69,70 .HS: N/cứu trước

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1

3 Khám phá:

Thế thể đa bội? Nguyên nhân dẫn đến thể đa bội đâu? Để trả lời câu hỏi nà, thầy em tìm hiểu hôm

4 Két nối:

(82)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Thế thể lưỡng bội?

- Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi: - Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, cơ quan sinh sản nói thế nào?

- Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm nào ở đa bội chọn giống cây trồng?

- GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu

- Liên hệ đa bội động vật

- Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

- HS vận dụng kiến thức học nêu được:

+ Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào

- HS rút kết luận

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến q trình sinh sản nên gặp tượng động vật

Kết luận:

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n

(83)

thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

4 Củng cố, đánh giá - Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(đáp án c)

Câu 2: Thể đa bội gì? Cho ví dụ?

Câu 3: Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường cách nào? Có thể ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng thêa nào? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống

Tiết 26 Ngày dạy: 18/11/2011

BÀI 25: THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến với đột biến : khả di truyền biểu thành kiểu hình, ý nghĩa

(84)

- Nêu mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình, phân tích ví dụ cụ thể

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểukhái niệm thường biến, mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình, mức phản ứng thường biến

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến

GV: Tranh phóng to hình 24.1 đến 25SGK/72 .HS: N/cứu trước

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3 Khám phá:

Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

4 Kết nối:

Hoạt Động 1: Sự Biến Đổi Kiểu Hình Do Tác Động Của Mơi Trường Khái Niệm Thường Biến

- Yêu cầu HS nghiên cứu ví dụ sgk, hoàn thành nội dung phiếu học tập:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

- GV nhận xét thông báo đáp án

- HS nghiên cứu vd: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập

(85)

Nhận biết số thường biến

Đối tượng

Điều kiện mơi

trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen

Nhân tố tác động Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Khơng đổi Kĩ thuật chăm

sóc - Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời câu

hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi?

- Nguyên nhân làm thay đổi?

- Sự thay đổi diễn đời sống cá thể hay trình phát triển lịch sử? - GV: tượng gọi thường biến + Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể - HS rút định nghĩa

Kết luận:

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Hoạt Động 2: Phân biệt thường biến với đột biến

- Thường biến khác đột biến điểm nào?

- GV: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào bảng:

Kết luận:

(86)

Thường biến Đột biến + Là biến đổi kiểu hình, không

di truyền được.

+ Phát sinh đồng loạt theo 1 hướng định với điều kiện mơi trường.

+ Thường có lợi cho thân sinh vật.

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền được. + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt.

+ Thường có hại cho thân sinh vật.

Hoạt Động 3: Mối Quan Hệ Giữa Kiểu Gen – Mơi Trường Và Kiểu Hình

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Vậy kiểu gen, mơi trường và kiểu hình có quan hệ với thế nào ?

GV: viết sơ đồ mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hinh Từ sơ đồ cho thấy bố mẹ không truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền kiểu gen quy định cách phản ứng trước môi trường

- Yêu cầu hs nghiên cứu thông tin - Những tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất dẫn đến có lợi hại sản suất? - Gv chuẩn kiến thức:

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

+ HS rút kết luận

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng môi trường.

+ Các tính trạng chất lượng chịu ảnh hưởng gen.

- Hs trả lời, hs khác nhận xét, bổ sung

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình  suất giảm

Kết luận:

(87)

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào mơi trường Hoạt Động 4: Mức phản ứng

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV : tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

Kết luận:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước mơi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định 4 Củng cố, đánh giá

Câu 1: Thường biến gì? Phân biệt thường biến đột biến?

Câu 2: mức phản ứng gì? Cho ví dụ mức phản ứng trồng? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp) Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng mơi trường với các tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

(88)

THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I Mục tiêu.

* Học xong ngày HS cần:

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết số tượng đoạn chuyển đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin quan sát xác định dạng đột biến - Kỹ quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Thực hành - quan sát

- Hoàn tất nhiệm vụ

GV:Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n)

.HS: N/cứu ôn lại kiến thức đột biến V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

3 Khám phá

- GV nêu yêu cầu thực hành Kết nối:

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

(89)

Đối tượng quan

sát Mẫu quan sát

Kết quả

Dạng gốc Dạng đột biến

Đột biến hình thái

Lông chuột

(Màu sắc) Lông đen Bạch tạng

Người (màu sắc)

Da vàng Bạch tạng

Lá lúa

(Màu sắc) Lá lúa xanh

Lá lúa màu trắng Thân, bơng, hạt

lúa (Hình thái)

Thân lùn Thân cao

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình quan sát được,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao

- GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

(90)

Đối tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

Tiết 28 Ngày dạy: 25/11/2011

THỰC HÀNH

QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu.

*Học xong HS cần:

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp phản ứng kiểu hình khác thể tác động cảu môi trường lên kiểu gen giống qua tranh ảnh mẫu vật sống

- HS phân biệt khác thường biến đột biến qua tranh ảnh - Qua tranh ảnh rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

(91)

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin quan sát xác định thường biến - Kỹ quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

- Thực hành - quan sát - Hoàn tất nhiệm vụ

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. GV: Tranh ảnh minh hoạ thường biến - ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ trải mặt nước

.HS: N/cứu ôn lại kiến thức thường biến V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

3 Khám phá

- GV nêu yêu cầu thực hành Kết nối:

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- ánh sáng Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

(92)

- Ngồi sáng - Thân có màu xanh

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt 2 cây có khác khơng? Rút ra kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- Rút nhận xét

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học 5 Dặn dò

(93)

Tiết 29 Ngày dạy: 30/11/2011

CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I Mục tiêu.

- Nêu hai khó khăn nghiên cứu di truyền học người

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng người Biết cách viết phả hệ biết cách đọc phả hệ

- Nêu phương pháp nghiên cứu trẻ đồn sinh ý nghĩa + Sự khác sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

- Kĩ thu thập, xử lý thơng tin đọc SGK,để tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền người

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Dạy học nhóm Tranh luận tích cực

- Trực quan, vấn đáp tìm tịi - Động não

- GV: Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK.Ảnh trường hợp sinh đôi - HS: Nghiên cứu trước tìm hiểu thơng tin trẻ sinh đơi

3 Khám phá

Ở người việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính: + Người sinh sản chậm, đẻ

(94)

Vì người ta đưa số phương pháp nghiên cứu thích hợp, thông dụng đơn giản phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh

4 Kết nối:

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu nào? - Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để chỉ kết người khác nhau về tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào là trội?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến

F1?

- Bệnh máu khó đông gen trội hay

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 tồn mắt nâu  Mắt nâu trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

(95)

gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính khơng? sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì?

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

định

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả ghi chép, hệ hệ, phả hệ ghi chép hệ

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ, người ta xác định đặc điểm di truyền (trội lặn gen hay nhiều gen quy định) có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đưa đáp án

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập - Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: So sánh trẻ sinh đôi trứng khác trứng.

(96)

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh

trùng tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

Kết luận:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới - ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Trẻ đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào? Hã tìm ví dụ trẻ đồng sinh địa phương em?

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Đọc mục”Em có biết” SGK/81

(97)

Tiết 30 Ngày dạy: 02/12/2011

BÀI 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN I Mục tiêu.

- Phân biệt bệnh tật di truyền: Bệnh di truyền rối loạn sinh lí bẩm sinh, tật di truyền khiếm khuyết hình thái bẩm sinh

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu số bệnh tật di truyền người

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Dạy học nhóm Tranh luận tích cực

- Trực quan, vấn đáp - tìm tịi - Động não

- GV: Tranh phóng to hình 29.1 đến 29.3 SGK/82,83,84

+ Sưu tầm thêm thông tin bệnh bạch tạng, câm, điếc bẩm sinh - HS: Nghiên cứu trước tìm hiểu thêm thơng tin bệnh bạch tạng, câm, điếc bẩm sinh

(98)

Bình thường Máu khó đông

- Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81 Khám phá:

- Các đột biến gen, đột biến NST xảy người tác nhân vật lí hóa học tự nhiên, ô nhiễm môi trường rối loạn trình trao đổi chất TB gây bệnh tật di truyền Để tìm hiểu vấn đề thày em tìm hiểu hơm

4 Kết nối:

Hoạt động I: Một vài bệnh di truyền người

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

Kết luận:

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao

- Cặp NST số 21 có NST

(99)

2 Bệnh Tơcnơ

- Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch tạng - Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

Hoạt động I: Một số tật di truyền người

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

Kết luận:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Hoạt động III: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận

Kết luận: - Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hố nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm mơi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

4 Củng cố, đánh giá Chọn câu trả lời đúng:

(100)

c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước 30

Tiết 31 Ngày dạy: 05/12/2011

BÀI 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I Mục tiêu.

- Hiểu đươc di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học - Giải thích sở khoa học việc kết hôn “ vợ chồng” cấm kết vịng đời

- Giải thích phụ nữ khơng nên sinh tuổi 35

- Thấy tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mối quan hệ di truyền học với cong người

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Trực quan, vấn đáp - tìm tịi

- Dạy nhóm, động não

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. - GV: Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK

+ Sưu tầm thêm thơng tin luật nhân gia đình

- HS: Nghiên cứu trước tìm hiểu thêm thông tin luật hôn nhân gia đình

(101)

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Khám phá

Để hiểu biết di truyền học người giúp người bảo vệ bảo vệ tương lai di truyền loài người, thầy em tìm hiểu hơm

4> kết nối:

Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình

- u cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết hôn gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở được phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

(102)

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hôn nhân vợ 1 chồng” luật hôn nhân gia đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ không nên sinh ở tuổi 17 – 18 35?

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

+ Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh ni dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hoá, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Kết luận:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với

+ Hôn nhân vợ chồng

2 Di truyền học kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

(103)

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

NST người  người bị bệnh tật di truyền

- HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi trường

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thơng tin cơng nghệ tế bào - Đọc trước 31

Tiết 31 Ngày dạy: 05/12/2011

CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC BÀI 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu.

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào Nêu công nghệ TB gồm công đoạn chủ yếu hiểu cần thực cơng nghệ TB - Nêu ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

(104)

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm khái niệm cơng nghệ TB cơng đoạn chủ yếu hiểu cần thực công nghệ TB

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm, trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Trực quan, vấn đáp - tìm tịi

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. - GV: Tranh hình 31 SGK/90

+ Sưu tầm thêm thông tin công nghệ TB, nhân giống vơ tính ống nghiệm

- HS: Nghiên cứu trước tìm hiểu thêm thơng tin cơng nghệ TB, nhân giống vơ tính ống nghiệm

- Di truyền học tư vấn có chứa gi?

- Tại phụ nữ không nên sinh ổ tuổi 35? Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường?

3 Khám phá.

Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

Hoạt động I: Khái niệm công nghệ tế bào

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì?

- Để nhận mơ non, quan hoặc cơ thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với cơ thể gốc, người ta phải thực hiện những công việc gì?

- HS nghiên cứu thơng tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

(105)

- Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hồn thiện kiến thức

+ Vì thể hoàn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh

- Cơng nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hồn chỉnh

Hoạt động II: ứng dụng công nghệ tế bào

? Công nghệ tế bào ứng dụng trong sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu công đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng của phương pháp nhân giống vơ tính trong ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già?

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cây

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng:

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng + Ni cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 90, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rút kết luận

2, Ứng dụng nuôi cấy TB mô chọn giống trồng

(106)

trồng cách nào? Cho VD? - GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đơi

3/ Nhân vơ tính động vật

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

Kết luận:

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính SGK/90

- Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

3 Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Củng cố

- Cơng nghệ tế bào gì/ gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết”

(107)

Tiết 33 Ngày dạy: 12/11/2011

BÀI 32: CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu:

- Hiểu kĩ thuật gen nắm kĩ thuật gen bao gồm phương pháp ?

- Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- HS nêu ứng dụng kĩ thuật gen sản xuất đời sống

- Hiểu công nghệ sinh học lĩnh vực cơng nghệ sinh học hiẹn đại, vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm khái niệm cơng nghệ gen khâu công nghệ gen

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. - GV: Tranh phóng to hình 32 SGK - HS: Nghiên cứu trước V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

- Công nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính nhân vơ tính? Khám phá

Cơng nghệ gen gì? Cơng nghệ gen có ứng dụng có vai trị đời sống người Để tìm hiểu vấn đề này, thày em nghiên cứu hôm

4 Kết nối :

(108)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời

câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Cơng nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

Kết luận:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut

+ Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen (12 phút)

- GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV mới là gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người

+ Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

(109)

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen như nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới:

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

(110)

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học (8 phút)

- Công nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển thế giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

Kết luận:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK 4 Củng cố (3 phút)

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

5 Hướng dẫn học nhà (1 phút) - Học trả lời câu hỏi SGK

- Đọc mục “Em có biết” Chuẩn bị mới.:

TUẦN 17 Ngày soạn: 14/12/2011

Tiết 34 Ngày soạn: 15/12/2011

BÀI 40: ÔN TẬP HỌC KỲ I I MỤC TIÊU.

- Hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Kĩ tổng hợp, khái quát hóa kiến thức học.

(111)

- GV: chuẩn bị bảng phụ 40.1 đến 40.5 SGK - HS: Nghiên cứu trước

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ : Không

3 Khám phá

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cầu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung bảng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập Bảng 40.1 – Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới

tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực:

(112)

qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

Bảng 40.3 – Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4 – Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

(113)

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung 4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm

- Hồn thành câu hỏi trang 117 - Ơn lại phần biến dị di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì

TUẦN 18 Ngày soạn: /12/2011

Tiết 36 Ngày soạn: /12/2011

Bài 33: ĐỌC THÊM

GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG I.Mục tiêu.

(114)

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

- Kĩ thu thập, xử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh sưu tầm để tìm hiểu phương pháp gây đột biến nhân tạo chọng giống

- GV: Tìm hiểu thêm thơng tin phương pháp gây đột biến nhân tạo chọn giống

- HS: Nghiên cứu trước V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

3 Khám phá

Trong chọn giống trồng người ta gâyđột biến nhân tạo tác nhân vật lí hóa học để tăng nguồn biến dị cho trình chọn lọc Để tìm hiểu vấn đề thầy fm nghiên cứu hôm

4 Kết nối

Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

- GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

- Tại tia phóng xạ có khả năng gây đột biến?

- Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào?

- Tại tia tử ngoại thường được dùng để xử lí đối tượng có kích thước bé?

- Lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

- Rút kết luận

(115)

- Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt cũng có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào?

Kết luận:

1 Các tia phóng xạ Tia tử ngoại Sốc nhiệt

Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

- Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên cơ sở mà người ta hi vọng gây ra đột biến theo ý muốn?

- Tại dùng cơnxixin gây ra các thể đa bội?

- Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến phương pháp nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU - Dùng conxixin tạo thể đa bội

- Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hố chất có nồng độ thích hợp

+ Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trưởng

+ Cho hố chất tác động lên tinh hồn buồng trứng

Hoạt động 3: S d ng ụ đột bi n nhân t o ch n gi ngế ọ ố

- GV định hướng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn giống động vật

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- HS lắng nghe

(116)

- Người ta sử dụng thể đột biến trong chọn giống VSV trồng theo hướng nào? Tại sao?

- Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi?

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

Kết luận:

- Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng

1 Chọn giống VSV

2 Trong chọn giống trồng

3 Đối với vật nuôi: Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng

4 Củng cố

- Con người sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nào?

(117)

Tuần 18 Tiết 35 Ngày soạn: Ngày dạy:

Kiểm tra học kì I A Mục tiêu.

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Phát huy tính tự giác, thật HS II Đề kiểm tra

Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: Hãy điền (Đ) sai (S) vào ô trống câu sau: Thể đồng hợp gen tế bào giống

2 Trội khơng hồn tồn F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lặn: trung gian Cặp NST tương đồng cặp NST hình thành sau NST tự nhân

đơi

4 NST tự nhân đơi kì trung gian chu kì phân bào

5 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh tổ hợp NST giao tử đực

6 Tính đặc thù ADN hàm lượng ADN nhân tế bào

7 Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là: A – U; G – X; T – A; X – G

8 Người mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính

Câu 2: Hãy xếp thành phần sau theo thứ tự khối lượng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST

Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau:

“ Trình tự ADN quy định trình tự nuclêơtit , thơng tin qua ARN quy định trình tự chuỗi axit amin cấu thành biểu thành tính trạng

Phần II: Phần tự luận

Câu 4: Nêu ưu nhược điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm

(118)

biểu bệnh Người gái thứ lấy chồng bình thường đẻ gái bình thường trai mắc bệnh

a Lập sơ đồ phả hệ di truyền bệnh dòng họ b Bệnh mù màu gen trội hay gen lặn quy định? Vì sao? c Bệnh có di truyền liên kết với giới tính khơng ? Tại sao?

III Đáp án – biểu điểm Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: – S 2- Đ 3- S 4- Đ

5- Đ 6- S 7- S 8- S (2 điểm)

Câu 2: mARN ADN

2 gen NST (1 điểm)

Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4- Prôtêin (1,5 điểm)

Câu 4:

* Ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm: - Tăng nhanh số lượng cá thể

- Bảo tồn số nguồn gen quý có nguy tuyệt chủng

- Rút ngắn thời gian tạo (1,5 điểm) * Triển vọng (nêu số thành tựu nước ta) (0,5 điểm) Câu 5: Sơ đồ phả hệ dòng họ trên. (2 điểm)

Không mắc bệnh Mắc bệnh

- P bình thường mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định (0,75 điểm) - Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm NST X, khơng có Y

(119)

Tiết 36 Ngày soạn: Ngày dạy:

TUẦN 20 Ngày sọan: 09/01/2012

Tiết 37 Ngày dạy: 11/01/2012

BÀI 34: THỐI HĨA DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN

I) MỤC TIÊU.

- Hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống

- Nêu phương pháp tạo dòng giao phấn

- Kĩ giải thích người ta cấm anh em có quan hệ huyết thống gần (phạm vi đời) sinh sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai dị tật bẩm sinh

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Hỏi chuyên gia, vấn đáp - tìm tịi

- Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

- GV: Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK - HS: Nghiên cứu trước

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ : Không

(120)

sinh sản giảm, quái thai dị tật bẩm sinh Để trả lời câu hỏi thầy em tìm hiểu hơm

4 Kết nối

Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I

- Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn biểu nào?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thối hố ngơ tự thụ phấn

- GV nhận xét đưa đáp án , lớp ghi vào

+ GV yêu cầu HS liên hệ với số trồng khác để nhận biết dấu hiệu thối hóa giống

GV u cầu HS n/cứu mục SGK quan sát hình 34.2 SGK trả lời câu hỏi:

- Giao phối gần gì?Cho ví dụ minh họa?

GV tiếp tục yêu cầu HS n/cứu mục SGK quan sát hình 34.2 SGK trả lời câu hỏi - Thối hóa giao phối gần có dấu hiệu gì?Gây hậu ĐV?

1/Hiện tượng thối hóa tự thụ phấn ở cây giao phấn.

- HS quan sát H 34.1 nghiên cứu SGK Trao đổi thảo luận để trả lời câu hỏi

- Đại diện HS nhóm khác nhận xét, đánh giá, rút kết luận

VD: hồng xiêm, bưởi, vải thối hố nhỏ, quả, khơng

* Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn: Các cá thể hệ kế tiếp có sức sống biểu dấu hiệu như phát triển chậm, chiều cao năng suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại.

2/Hiện tượng thối hóa giao phối gần ở động vật.

a) Giao phối gần.

- HS n/cứu mục SGK quan sát hình 34.2 SGK trả lời câu hỏi

* Giao phối gần (cận huyết) giao phối giữa sinh từ cặp bố mẹ hoặc bố mẹ với chúng. b) Thối hóa giao phối gần.

-HS tiếp tục quan sát hình 34.2 SGK thảo luận trả lời câu hỏi

Yêu cầu nêu:

(121)

thai,dị tật bẩm sinh, chết non.

- Đại diện nhóm khác nhận xét rút kết luận

Kết luận:

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: Các cá thể hệ có sức sống biểu dấu hiệu phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời:

- Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi như nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá?

- Nêu ngun nhân tượng thối hóa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên khơng dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá

- Yêu cầu nêu được:

*Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại.

Kết luận:

- Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thoái hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống

(122)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá những phương pháp người ta sử dụng trong chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

- Yêu cầu trả lời :

* Sử phương pháp để củng cố trì 1 số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen của dòng, phát gen xấu để loại ra khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai.

- HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận Kết luận:

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 5 Hướng dẫn học nhà

- Tìm hiểu vai trị dịng chọn giống

Tiết 38 Ngày dạy: 13/01/2012

BÀI 35: ƯU THẾ LAI

I/ MỤC TIÊU.

- Hiểu trình bày khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng F1 để nhân giống, biện pháp trì ưu lai

- HS nêu phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để tìm hiểukhái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng F1 để nhân giống, biện pháp trì ưu lai

(123)

- Vấn đáp - tìm tịi

- Giải vấn đề, trực quan

- GV: - Tranh phóng to H 35 SGK

+ Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế

- HS: Nghiên cứu trước

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 Khám phá:

- Ưu lai gì? Nguyên nhân tượng ưu lai? phương pháp tạo ưu lai? Để tìm hiểu vấn đề thầy em tìm hiểu hôm

4 Kết nối

Hoạt động 1: Hiện tượng ưu thế lai

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát H 35 phóng to

đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô dịng tự thụ phấn với bắp ngơ thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai - Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu thế lai động vật thực vật?

- Ưu lai biểu rõ trong trường hợp nào?

- GV yêu cầu Hs lấy ví dụ cung cấp thêm số VD

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu

được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai - Yêu cầu nêu :

*Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai dòng có kiểu gen khác

+ HS lấy VD

Kết luận:

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- Ưu lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác

(124)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả

lời câu hỏi:

- Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ F1 sau giảm dần qua hệ?

- Từ kết trả lời câu hỏi GV yêu cầu HS nêu :

+ Nguyên nhân tượng ưu lai? - Muốn trì ưu lai người đã làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

- Yêu cầu nêu được:

* Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp chỉ biểu tính trạng trội có lợi.

+ Tính trạng số lượng (hình thái, năng suất) nhiều gen trội quy định.

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu thế lai giảm Muốn trì ưu lai, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết ).

Kết luận:

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn trì ưu lai, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết )

Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi:

- Con người tiến hành tạo ưu lai ở cây trồng phương pháp nào?

- Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

1) Phương pháp tạo ưu lai cây trồng.

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

- Yêu cầu nêu :

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn rồi cho giao phấn với nhau.

VD: ngơ lai (F1) có suất cao hơn từ 25 – 30 % so giống ngô tốt.

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài.

(125)

- Con người tiến hành tạo ưu lai ở vật nuôi phương pháp nào?VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

giữa giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 chất lượng cao (OM80).

- Đại diện HS nhóm khác nhận xét bổ xung rút kết luận

2) Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi.

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp

+ Lai kinh tế

+ áp dụng lợn, bị

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

Kết luận:

1 Phương pháp tạo ưu lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

VD: ngơ lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 chất lượng cao (OM80)

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật ni bố mẹ thuộc dịng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng

trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

4 Củng cố

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam

Tiết 39 Ngày dạy: 18/01/2011

(126)

I/ MỤC TIÊU.

- Học sinh nắm phương pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc

- HS nêu phương pháp chọn lọc cá thể, ưu nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tượng

- HS phân biệt phương pháp chọn lọc cách tiến hành phạm vi ứng dụng ưu nhược điểm phương pháp

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 36.1 36.2 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG.

1 ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 104 3 Bài mới

Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I trả

lời câu hỏi:

+ Vai trò chọn lọc chọn giống? + Người ta sử dụng phương pháp chọn giống ?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- GV giảng giải tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình thức sinh sản  lựa chọn phương pháp

thích hợp

- GV giới thiệu phương pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: - Yêu cầu nêu :

+ Tránh thoái hoá

+ Phương pháp chọn hàng loạt chọn cá thể.

- HS lớp nhận xét bổ sung hoàn thiện kiến thức

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Các giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống khác, cần chọn giống để chọn giống tốt phục hồi giống thối hóa, đánh giá chọn lọc dạng tạo để tạo giống cải tiến giống cũ - Có phương pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt

(127)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, quan sát H 35.1 trả lời câu hỏi: - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt 1 lần lần?

- GV cho HS trình bày H 36.1, HS khác nhận xét, đánh giá rút kết luận -Yêu cầu HS Cho VD

- Yêu cầu HS trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc hàng loạt lần lần giống và khác nào?

- Cho biết ưu nhược điểm phương pháp này?

- Phương pháp thích hợp đối tượng nào?

- HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 nêu kết luận

-HS trình bày

- HS lấy VD SGK

- Trao đổi nhóm nêu được: + Giống biện pháp tiến hành.

+ Khác nhau: chọn lọc lần đối tượng ban đầu Chọn lần đối tượng qua năm I.

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn kém, có thể áp dụng rộng rãi.

- Nhược điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thường biến phát sinh do khí hậu địa hình, khơng kiểm tra được kiểu gen.

Kết luận:

- Phương pháp chọn lọc : SGK

- Ưu điểm: Đơn giản, dễ làm, tốn kém, áp dụng rộng rãi

- Nhược điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thường biến phát sinh khí hậu địa hình, không kiểm tra kiểu gen

- Phương pháp thích hợp với giao phấn, tự thụ phấn vật nuôi

Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông

tin SGK trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc cá thể được tiến hành như thế nào?

- Yêu cầu HS trình bày H 36.2 cho VD

- Cho biết ưu, nhược điểm phương pháp này?

- Phương pháp thích hợp với loại đối tượng nào?

- HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 nêu cách tiến hành

* yêu cầu nêu : - Cách tiến hành

+ Ưu: phối hợp chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen

+ Nhược: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi

(128)

- GV chốt lại kiến thức chuấn học sinh ghi

tượng: tự thụ phấn, nhân giống vơ tính Với giao phấn phải chọn lọc nhiều lần

Với vật nuôi: kiểm tra đực giống - HS lấy VD SGK

- HS nhóm khác nhận xét bổ sung kiến thức

Kết luận:

- Cách tiến hành : SGK

+ Ưu điểm: phối hợp chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen

+ Nhược điểm: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi

4 Củng cố

- Trắc nghiệm tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi

- Học trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu 37 theo nội dung bảng: Nội dung

Thành tựu

Phương pháp Ví dụ Chọn giống trồng

Chọn giống vật nuôi

Tiết 40 Ngày dạy: 01/02/2012

Bài 37: QUAN SÁT TRANH ẢNH TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM I) MỤC TIÊU.

* Qua quan sát tranh ảnh :

- Nêu thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi - HS biết cách sưu tầm tưu liệu trưng bày tư liệu theo chủ đề

(129)

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết thành Chọn giống Việt Nam

- Kĩ hoạt động nhóm, hợp tác lắng nghe, tích cực

- GV: Sưu tầm chuẩn bị số tranh ảnh giống vật nuôi trồng

- HS: Sưu tầm tranh ảnh giống vật nuôi trồng VN N/ cứu trước

3 Khám phá

- Yêu cầu chia lớp thành nhóm:

+ Nhóm + 2: Quan sát tranh, ảnh nêu

* Thành tựu chọn giống trồng

+ Nhóm + 4: Quan sát tranh, ảnh nêu

* Thành tựu chọn giống vật nuôi

- GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung hồn thành

- GV chốt lại kiến thức, HS tự hoàn thiện bảng

- Các nhóm chuẩn bị trước nội dung nhà trao đổi nhóm, hồn thành nội dung vào bảng phụ

- Các nhóm cử đại diện trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét bổ sung, hoàn thiện kiến thức

Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

Phương pháp Ví dụ

Chọn giống trồng

1 Gây đột biến nhân tạo

a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính sử lí đột biến

- lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm gạo tám thơm

- Đậu tương sinh trưởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng,

(130)

c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

- Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trưởng non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có

a Tạo biến dị tổ hợp

b Chọn lọc cá thể

- Giống lúa DT10 x OM80  giống lúa DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm dẻo

- Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể  giống cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh

3 Tạo giống ưu lai (ở F1)

- Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđơng xn chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha

- Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trưởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ kháng sâu bệnh tốt

4 Tạo giống đa bội thể

- Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lưỡng bội 2n  giống dâu số 12 (3n) có dầy, màu xanh đậm, thịt nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao

Chọn giống vật nuôi

1 Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81  Đại bạch ỉ 81

(131)

2 Cải tạo giống địa phương: dùng tốt giống địa phương, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ

- Lai Bơcsai x ỉ móng



Cải tạo số nhược điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt

- Bị Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lượng sữa cao

3 Tạo ưu lai

- Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari

- Gà ri Việt Nam x gà Tam Hồng

4 Ni thích nghi với giống nhập nội

- Giống cá chim trắng gà Tam Hồng, bị sữa nhập nội, ni thích ứng với khí hậu chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao

5 ứng dụng công nghệ sinh học công tác giống

- Cấy chuyển phơi từ bị mẹ cao sản sang bò khác  Từ bò mẹ tạo 100-5000 con/năm

- Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản môi trường pha chế



giảm số lượng, nâng cao chất lượng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa

- Cơng nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh đực sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt

- Yêu cầu HS trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng

(132)

Tiết 41 Ngày dạy: 03/02/2012

BÀI 38 : THỰC HÀNH

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn

- Củng cố lí thuyết lai giống

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết thao tác giao phấn

- Thuyết trình - Vấn đáp - Quan sát, trực quan

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn.(nếu có)

3 Khám phá

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn giao

- HS ý nghe ghi chép

(133)

phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bước tiến hành giao phấn ở cây giao phấn?

tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận

- Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa vỡ, không bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lại thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

4 Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt 5 Hướng dẫn học nhà

- Nghiên cứu 39

- Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngơ có suất tiếng Việt Nam giới

Tiết 42 Ngày dạy: 08/02/2012

BÀI 39 : THỰC HÀNH

(134)

VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I, MỤC TIÊU

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết thành tựu chọn giống vật nuôi trồng

- Thuyết trình - Vấn đáp - Quan sát, trực quan

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

3 Khám phá

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

(135)

thể trả lời thay

Bảng 39.1–Các tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi

STT Tên giống Hướng dẫn sử

dụng Tính trạng bật

1

Giống bị:

- Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4 Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành

(136)

- Ôn tập toàn phần di truyền biến dị

Tiết 43 Ngày dạy: 10/02/2012

PHẦN II - SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

CHƯƠNG 1: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG BÀI 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH

THÁI I) MỤC TIÊU.

- Học sinh nêu khái niệm: môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái

+ Phát biểu khái niệm chung môi trường sống, nêu loại môi trường sống sinh vật, cho ví dụ sinh vật sống ổ mơi trường

+ Phân biệt nhân tó sinh thái Nêu nhóm nhân tố sinh thái

- Kĩ làm chủ thân, người sinh vật khác chịu tác động nhân tố sinh thái sống giới hạn sinh tahí định cần bảo vệ môi trường nhân tố sinh thái để đảm bảo sống cho

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để biết khái niện môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp

(137)

3 Khám phá

Giữa sinh vật môi trường có mối quan hệ mật thiết với Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật

GV viết sơ đồ lên bảng Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu?

- GV nói rõ môi trường sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1SGK

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

Yêu cầu nêu:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp hoặc gián tiếp lên sống, phát triển và sinh sản sinh vật.

- Có loại mơi trường chủ yếu: + Môi trường nước.

+ Môi trường mặt đất – khơng khí.

+ Mơi trường đất. + Môi trường sinh vật.

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

Kết luận:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Có loại mơi trường chủ yếu: + Môi trường nước

(138)

+ Môi trường sinh vật

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vơ sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào?

- Nước ta độ dài ngày vào mùa hè mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra như nào?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời

- Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2

* Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước

* Nhân tố hữu sinh :

+ Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

+ Nhân tố người tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phân tích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm:

+ Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

(139)

Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường thời gian

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển ở nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rơ phi

sẽ chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC giới hạn dưới, 42oC giới hạn 30oC điểm cực thuận. - GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái là gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái lồi sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ:

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời

- Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

(140)

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

4 Củng cố

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái -Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1, 2, 3, vào

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ơn lại kiến thức sinh lí thực v

Tiết 44 Ngày dạy: 15/02/2012

BÀI 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I) MỤC TIÊU.

- Nêu ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh(nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm) đến sinh vật

- Nêu số nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái số nhân tố sinh thái ( ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm) nêu số ví dụ thích nghi sinh vật với mơi trường

- Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường

- Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK quan sát tranh ảnh để tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng lên dời sống sinh vật

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kĩ tự trình bày ý kiến trước tổ nhóm

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Vấn đáp - tìm tịi

(141)

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ : Kiểm tra 15’

- Môi trường gì? Có nhóm nhân tố sinh thái, nhóm nào? Cho ví dụ?

- Giới hạn sinh thái gì? Vẽ sơ đồ mơ tả giới hạn sinh thái của: Loài vi khuẩn suối nước nóng có giới hạn nhiệt đọ từ 00C đến + 900c điểm cực thuận + 550C

3 Khám phá

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

- GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 - GV u cầu số nhóm cử đại diện trình bày kết

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV thông báo kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào tập

- Đại diện nhóm trình bày nhóm khác theo dõi nhận xét bổ sung

Bảng 42.1: ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây

Những đặc điểm

Khi sống nơi quang đãng

Khi sống bóng râm, tán khác, nhà Đặc điểm hình

thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

(142)

cây nhiều chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp - Thốt nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng

- Nhu cầu ánh sáng loài cây có giống khơng?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều thế nào?

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

Kết luận:

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nước) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3)

- HS trả lời câu hỏi

(143)

như nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng có vai trị với động vật? Kể tên những động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

hướng di chuyển

+ giúp điều hòa thân nhiệt…Ban ngày: gà, chim, hươu, nai Ban đêm: thỏ, cú mèo, chuột…

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận:

- ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển khơng gian

+ Giúp động vật điều hồ thân nhiệt

+ ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Củng cố

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài lài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

(144)

Tiết 45 Ngày dạy: 17/02/2012

BÀI 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I MỤC TIÊU.

- Nêu đươc ảnh số nhân tố sinh thái vô sinh ( nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm ) đến sinh vật

- Nêu số nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái số nhân tố sinh thái ( nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm ) Nêu số VD thích nghi sinh vật với mơi trường

- Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK quan sát tranh ảnh tài liệu khác để tìm hiểu tác động nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Vấn đáp - tìm tịi

- Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô

- Bảng 43.1 43.2 SGK in vào phim V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

(145)

3 Khám phá

Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

- Trong chương trình sinh học lớp em đã được học trình quang hợp, hơ hấp của cây diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm

nào thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có mấy nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó những nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt biến nhiệt? Nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn) + Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận

(146)

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK) Kết luận:

- Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0- 50oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao

- Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt

+ Sinh vật nhiệt

Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

- GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào của thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu tên, noiư sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK

(147)

nghi với độ ẩm khác nhau? Kết luận:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thái thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm: Nhóm TV ưa ẩm nhóm TV chịu hạn - Động vật chia nhóm: Nhóm ưa ẩm nhóm ưa khô

4 Củng cố

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y

Tiết 46 Ngày dạy: 22/02/2012

BÀI 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I MỤC TIÊU.

- Kể số mối quan hệ loài khác loài

+ Trình bày mối quan hệ sinh vật loài khác loài + Nêu mối quan hệ loài : cạnh tranh, hỗ trợ, cộng sinh hội sinh, kí sinh, ăn thịt sinh vật khác

- Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế, cần tách đàn, tỉa cây để tăng suất vật nuôi, trồng

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý yưởng hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh ví dụ tự thu thập để tìm hiểu mối quan hệ loại, khác lồi

(148)

- dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tịi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

- Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ loài, khác loài V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

+ Ánh có ảnh hưởng tới đời sống động vật nào? Cho ví dụ ? + Hãy so sánh đặc điểm khác hai nhóm ưa ẩm chịu hạn ? Khám phá

- GV cho HS quan sát số tranh: đàn bị, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ ngoạm thỏ hỏi:

- Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ loài? Hoạt động 1: Quan hệ loài

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ loài  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể lồi mức độ nào cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy ra hiện tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm không bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường

+ Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật

(149)

nhau với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

+ HS liên hệ, nêu được:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

Kết luận:

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm

Hoạt động 2: Quan hệ khác loài

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ loài để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam Kết luận:

- Bảng 44 SGK trang 132 4 Củng cố

(150)

- Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trường khác

Tuần 25 - Tiết 47&48

Ngày soạn: 22/02/2012

Ngày dạy: 24/02/2012

BÀI 45 - 46: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I MỤC TIÊU.

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên

- Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin đọc SGK tài liệu khác, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu môi trường nhân tố sinh thái ảnh hưởng chúng lên đời sống sinh vật

- Kĩ ứng phó với tình xẩy q trình tìm hiểu thơng tin - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tịi - Giải vấn đề, trực quan

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt trùng, lọ, túi nilơng đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến mơi trường sinh vật

+ Tranh mẫu

(151)

Có phương án:

- HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Chọn Phương án: Cho học sinh thực hành cách quan sát băng hình” mơi trường sống sinh vật

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ

bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

- GV bật băng hình – lần

- GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi: - Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống nào trong đoạn băng trên? Mơi trường có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường nào có số lượng sinh vật nhất? Vì sao?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hoàn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số lồi phong phú

+ Mơi trường sống có điều kiện sống khơng thuận lợi sinh vật có số lượng

Các loại sinh vật quan sát có địa điểm thực hành

Tên sinh vật Nơi sống

Thực vật Động vật Nấm Địa y

GV: yêu cầu HS tổng kết lại : + Số lượng sinh vật quan sát

+ Có loại mơi trường sống quan sát được? Mơi trường có số lượng sinh vật quan sát nhiều ? Mơi trường

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái cây

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào

- GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

(152)

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong: - Từ đặc điểm phiến lá, em cho biết quan sát loại nào? (ưa sáng, ưa bóng )

- GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hồn thành bảng (nội dung 2)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2)

Các đặc điểm hình thái cây

STT Tên Nơi sống Đặc điểm phiến

Các đặc điểm chứn tỏ quan sát

Những nhận xét khác

2

Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS xem băng giới động vật (lưu

ý GV lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào? - Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi

- GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên? - Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể động vật, thực vật)

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trường

- Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi

- HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân - Liên hệ thực tế mơi trường nơi sống, trường học

- GV yêu cầu Hs điền nội dung quan sát đượ àc v o b ng:ả

STT Tên động vật Môi trường sống Mô tả đặc điểm dộng vật

IV CỦNG CỐ

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành

5 HƯỚNG DẪN HỌC BÀI

(153)

(154)

Tiết 49 Ngày dạy: 2/3/2012

CHƯƠNG II: HỆ SINH THÁI BÀI 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I) MỤC TIÊU.

* Học xong gài HS cần:

- Nêu được định nghĩa quần thể.Phân biệt quần thể với tập hợp cá thể ngẫu nhiên

- HS trình bày khái niệm quần thể lấy ví dụ minh họa quần thể sinh vật

- nêu số đặc trưng quần thể( mật độ, giới tính, nhóm tuổi) Lấy ví dụ minh họa cho đặc trưng quần thể

II) ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.

- Tranh phóng to hình 47 SGK Tư liệu vài vài quần thể sinh vật - HS nghiên cứu trước

III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra: 3 Bài mới:

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng gọi quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Thế quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể lồi

+ Cùng sống khoảng khơng gian định + Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung + Quần thể sinh vật bao gồm cá thể cùng loài, sống khu vực nhất định, thời điểm định có khả năng sinh sản tạo thành hệ mới.

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

(155)

rậm châu phi tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

Kết luận:

- Quần thể sinh vật bao gồm cá thể loài, sống khu vực định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể

- Các quần thể loài phân biệt ở những dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết được điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào?Cho VD ? - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều như thế nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào? - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận

+ Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (không tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

(156)

- Mật độ liên quan đến yếu tố quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp gì để giữ mật độ thích hợp?

- Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nào cơ nhất? Vì sao?

trong đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

Kết luận:

*Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể * Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi * Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể khơng cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK

trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân bằng như nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

Kết luận:

(157)

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân

4 Củng cố

- Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập vào

- Nhiên cứu trước nội dung : Quần thể người

Tiết: 50 Ngày dạy: 7/3/2012

BÀI 48: QUẦN THỂ NGƯỜI I) MỤC TIÊU.

- Nêu đặc điểm quần thể người Từ thấy ý nghĩa việc thực pháp lệnh dân số

- Trình bày đặc điểm quần thể người liên quan tới vấn đề dân số nhận thức dân số phát triển dân số

- Phân biệt đặc điểm giống khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác

- Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK để tìm hiểu khác nhau quần thể người quàn thể khác Các đặc trưng quần thể người, ý nghĩ tăng dân số đến phát triển xã hội

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ nhóm

III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. - Dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tịi

- Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. - Tranh phóng to H 47, 48 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

(158)

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể?

- Trong tập hợp đây, tập hợp quần thể sinh vật? Khám phá

- GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV thông báo kết quả, cho HS nhận xét - GV nhận xét đưa kết luận

- Quần thể người có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân cơng lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? đâu có sự khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

Kết luận:

- Quần thể người có đặc trưng sinh học quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm sau : pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

- Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK

- Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia nào?

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

(159)

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm giống và khác nhau?

(Cho HS quan sát H47 H48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp là dân số trẻ, dạng tháp tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với

người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già

- GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

- HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thchs, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: + Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

(160)

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tỉ + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145 - GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan đến chất lượng sống?

- Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống? - GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét

- Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống con người sách kinh tế xã hội mỗi quốc gia?

- Em trình bày hiểu biết về quần thể người, dân số phát triển xã hội?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự nhiên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác

(161)

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

4 Củng cố

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

- Ơn lại quần thể - Đọc trước 49

Tuần: 27 Ngày soạn: 7/3/2012

BÀI 49: QUẦN XÃ SINH VẬT I MỤC TIÊU.

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể

- Nêu tính chất quần xã, cho ví dụ Các mối quan hệ ngoại cảnh quần xã loài quần xã cân sinh học - mô tả số dạng biến đổi quần xã, thấy biến đổi dẫn đến ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI. - Kĩ tự ti trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh tìm hiểu khái niệm, dấu hiệu điểm hình quan hệ với ngoại cảnh sinh vật III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

- Dạy theo nhóm Vấn đáp - tìm tịi - Giải vấn đề, trực quan IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.

(162)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Khám phá

- GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật ?

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã? - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

- HS quan sát tranh nêu được: + Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm

- HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày Phân biệt quần xã quần thể:

Quần thể sinh vật Quần xã sinh vật

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu dinh dưỡng, sinh sản

- Gồm nhiều quần thể sinh vật - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

Kết luận:

(163)

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác nhau căn điểm nào?

- GV bổ sung: số loài đa dạng số lượng cá thể lồi giảm ngược lại số lượng lồi thấp số cá thể loài cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác bản về số lượng loài, số lượng cá thể của loài quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc. - Thế độ thường gặp?

C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có ưu quần xã sinh vật cạn.Quần thể cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu quần xã ao hồ

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã

+ Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

+ Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể lồi Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số lồi + Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

+ Lồi ưu lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Lồi đặc trưng lồi có quẫn xã có nhiều hẳn lồi khác

Kết luận:

(164)

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh

hưởng đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh

hưởng đến quần xã ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại

cảnh ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác - HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

- HS khái quát ý nghĩa rút kết luận

(165)

diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

Kết luận:

- Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

4 Củng cố.

- GV yêu cầu H trả lời câu hỏi SGK/149 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã

BÀI 50: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên

- Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY. 1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra cũ

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - Hãy nêu đặc điểm số lượng thành phần loài quần xã sinh vật

(166)

GV đưa vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng

tin SGK trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái gì?

- Đưa H50.1 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu

thông tin SGK trả lời câu hỏi: - Lá mục thức ăn những sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

- HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất + Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

- Cây rừng có ý nghĩa đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hưởng thế nào tới thực vật?

- Nếu rừng bị cháy hầu hết các cây gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa lồi sinh vật với nhân tố vơ sinh của mơi trường? Một hệ sinh thái hoàn

+ Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di cư nơi khác

(167)

chỉnh có thành phần chủ yếu nào? - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): thực vật cịn có nấm, tảo - u cầu HS thảo luận nhóm trả lời: - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

GV đưa sơ đồ mơ hình - GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái - Trong hệ sinh thái mối quan hệ là thường xuyên quan trọng nhất?

a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

+ Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

- Chọn c: Hệ sinh thái Vô sinh

(168)

qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Đáp án c

Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh)

- Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh: đất, đá nước, thảm mục + Sinh vật sản xuất thực vật

+ Sinh vật tiêu thụ gồm ĐV ăn thực vật ĐV ăn thịt (bậc 1, bậc 2, bậc ) + Sinh vật phân giải vi khuẩn, nấm

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa H 50.2 giới thiệu hệ

sinh thái, lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật nào ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật nào ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật nào ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, lồi sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

1) chuối thức ăn:

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ  chuột  rắn

Cây cỏ  chuột  cầy

Lá  Sâu ăn  chuột

Cây cỏ  sâu  bọ ngựa

Sâu ăn  Cầy  Đại bàng

………

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phía trước, phía sau - HS trả lời

(169)

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

- GV mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo từng thành phần chủ yếu hệ sinh thái ? - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- GV hỏi

- Trong sản xuất nơng nghiệp, người nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

2) Lưới thức ăn:

- HS trả lời

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC

Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, SV tiêu thụ, SV phân huỷ

4 Củng cố

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

(170)

MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT THỰC HÀNH MÔN : SINH HỌC - NĂM HỌC : 2011 – 2012. Tuần 28 - Tiết 53 - Ngày 16/3/2012

I) Mục tiêu:

- Kiểm tra đánh giá việc tiếp thu kiến thức kĩ tái kiến thức, kĩ thao tác thực hành, kĩ điều hành cơng việc theo nhóm

Các chủ đề

chính

CÁC MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT Tổng

số câu Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

THỰC HÀNH: Tìm hiểu mơi trường ảnh hưởng số sinh thái lên đời sống sinh vật Câu 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 5đ Câu 11,12 3đ Câu 13 2đ 13 câu 10 đ Tổng cộng 10 câu 5đ 2 câu 3 đ 1 câu 2đ 13 câu 10 điểm ĐỀ BÀI

I/ PHẦN THỰC HÀNH.(5 điểm)

1) Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật ảnh hưởng ánh sáng tới sinh vật.

Em ã đ quan sát lo i sinh v t s ng ậ ố đị đ ểa i m th c h nh (Cánh ự ng v m n c) Hãy i n nh ng c i m quan sát c v o b ng

đồ đầ ướ đ ề ữ đặ đ ể đượ ả sau : STT (Câu) Tên cây

Nơi sống Đậc điểm: Chiều cao thân, phiến lá, màu sắc lá, tầng cutin

(171)

ưa sáng

ưa bóng Câylúa ………….…………. ………………

2 Câyngô …………………… ……………….

Cây dương xỉ

………… ……… ………

4

Rong chó

………… ………

……… ……… Câymía ………….………… ……….……… Cây rau bợ ………….…………. ……… ………

Động vật Nơi sống Mơ tả đặc điểm thích nghi với mơi trường sống 7) Dế chũi

8) Ếch nhái 9) Cào cào 10) Lươn

……… …

……… ……

II) BÁO CÁO THU HOẠCH: (5 điểm)

Câu 11: (1đ) Các loài sinh vật quan sát sống loại môi trường nào? + Kể tên nhân tố sinh thái ảnh hưởng đến sinh vật ? Cho ví dụ ? Câu 12: (2đ) Trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn?

Câu 13 : (2đ) Trong khu vực quan sát có quần thể sau : Cỏ, lúa, sâu ăn lá, châu chấu, chim sâu, rắn, chuột, dế, ếch nhái Hãy vẽ lưới thức ăn

HẾT

* ĐÁP ÁN CHẤM VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM I) PHẦN THỰC HÀNH: (5điểm)

- Ghi đầy đủ thơng tin lồi sinh vật 0,5 điểm (10 câu x 0,5 = đ i m)

đ ể

STT Tên cây Nơi sống

Đậc điểm: Chiều cao của thân, phiến lá, màu sắc lá,

tầng cutin

(172)

Nhóm cây ưa sáng

Nhóm cây ưa bóng Cây lúa Nước Thân thấp, phiến dài, màu xanh nhạt,tầng cutin dầy X

2 Cây ngơ Cạn

Thân vừa, phiến dài rộng có lông, màu xanh đậm, tàng cutin dày

X

3

Cây dương xỉ

ẩm ướt

Thân thấp, phiến xẻ thùy, tầng cutin mỏng

X

4

Rong chó

Trong nước

Thân nhỏ, nhỏ màu xanh sậm, tầng cutin mỏng

X

5 Cây mía Cạn Thân cao vừa, phiến rộng dài có lơng, tầng cutin dầy X

6 Cây rau bợ Trong nước Thân cỏ, nhỏ màu xanh , tầngcutin mỏng X

Động vật Nơi sống Mơ tả đặc điểm thích nghi với mơi trường sống 7) Dế

chũi 8) Ếch nhái 9) Cào cào 10) Lươn

- Trong đất - nửa nước, nửa cạn

- Mặt đất, không

- Trong nước (bùn)

- Càng trước khỏe, sắc bén đào đất

- Da trần, có chất nhầy, hơ hấp qua da phổi - có cánh, đơi to khỏe bật nhảy

- Thân hình thon dài, da trần có chất nhày

II) THU HOẠCH: (5điểm) Câu 11 (1đ)

+ Các loài sinh vật quan sát sống môi trường : Trong nước, cạn (mặt đất không) đất (0,5đ)

+ Các nhóm sinh thái ảnh hưởng đến sinh vật : Vô sinh : nhiệt độ, ánh sáng, gió, mưa, độ ẩm…Hữu sinh: thực vật, động vật, người (0,5đ)

Câu 12: (2đ)

Bước 1: chọn mẹ, gữi hoa chưa vỡ, khơng dị hình, hoa khác cắt bỏ (0.5đ)

(173)

Bước 3: Thụ phấn: nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị đực, bao lúa lai gấy mờ, buộc the ghi ngày tháng (0.75đ)

Câu 13: (2đ)

Lưới thức ăn: ( vẽ lưới thức ăn đủ thành phần đ) Sâu ăn Ếch nhái

Cỏ, chuột rắn Sinh vật phân giải lúa

châu chấu chim sâu dế

Tiết 54 Ngày day: 21/3/2012

BÀI 51- 52: THỰC HÀNH- HỆ SINH THÁI I, MỤC TIÊU.

- Học sinh nhận biết thành phần hệ sinh thái thiên nhiên xây dựng chuỗi thức ăn đơn giản

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể

- Nêu tính chất quần xã, cho ví dụ Các mối quan hệ ngoại cảnh quần xã loài quần xã cân sinh học - mô tả số dạng biến đổi quần xã, thấy biến đổi dẫn đến ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI.

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK tìm hiểu phương pháp thực hành, xây dựng kế hoach tìm mối quan hệ sinh vật với sinh vật hệ sinh thái

- Kĩ hợp tác nhóm kĩ giao tiếp

- Kĩ quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công. III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

- Khảo sát thực địa, hịa tất nhiệm vụ, - Dạy theo nhóm Thí nghiệm thực hành - Giải vấn đề, trực quan

(174)

- Như SGK

* Kiểm tra chuẩn bị HS Khám phá

4 Tiến hành

- Cách 1: Quan sát hệ sinh thái cánh đồng lúa

Hoạt động 1: Quan sát hệ sinh thái cánh đồng lúa

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV yêu cầu HS quan sát, tiến hành sau: + Yêu cầu HS hệ sinh thái đồng lúa ghi nôi dung quan sát giấy nháp,

- GV u cầu nhóm thảo luận để hồn thành bảng 51.1

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu - GV tiếp tục yêu cầu quan sát xác định lồi thực vật có cá thể nhiều nhất, nhiều, ít, ghi giấy nháp sau trao đổi hồn thành bảng 51.2

- GV kiểm tra ghi chép nhóm - GV yêu cầu quan sát xác định loài động vật có cá thể nhiều nhất, nhiều, ít, ghi giấy nháp sau trao đổi hồn thành bảng 51.3

- Gv yêu cầu nhóm đổi phiếu thực hành, để nhận xét đánh giá bổ sung

- GV hướng dẫn đưa phương án

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 51.1

Các nhân tố vô sinh Các nhân tố hữu sinh - Nhân tố tự nhiên

- Nhân tố người tạo nên

- Trong tự nhiên

- Do người( chăn nuôi,trồng trọt)

- Các nhóm quan sát trao đổi thống ý

kiến hoàn thành bảng

* Thành phần thực vật khu quan sát

Lồi có cá thể nhiều

Lồi có cá thể

Lồi có cá thể Tên loài : Tên loài : Tên loài : Tên loài :

* Thành phần động vật khu quan sát

Lồi có cá thể nhiều

Lồi có cá thể

Lồi có cá thể Tên lồi : Tên loài : Tên loài : Tên loài :

(175)

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5 Hướng dẫn học nhà

- Tiếp tục hoàn thành phiếu học tập (Bảng 51.1, 51.2, 51.3) - Nghiên cứu tiếp bảng 51.4 SGK

- Thông qua bảng thử xây dựng sơ đồ lưới thức ăn

BÀI 51& 52: THỰC HÀNH - HỆ SINH THÁI (Tiếp theo)

I, MỤC TIÊU.

- Học sinh nhận biết thành phần hệ sinh thái thiên nhiên xây dựng chuỗi thức ăn đơn giản

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể

- Nêu tính chất quần xã, cho ví dụ Các mối quan hệ ngoại cảnh quần xã loài quần xã cân sinh học II/KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI.

- Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK tìm hiểu phương pháp thực hành, xây dựng kế hoach tìm mối quan hệ sinh vật với sinh vật hệ sinh thái

- Kĩ hợp tác nhóm kĩ giao tiếp

- Kĩ quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công. III/ PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC.

- Khảo sát thực địa, hịa tất nhiệm vụ, - Dạy theo nhóm Thí nghiệm thực hành - Giải vấn đề, trực quan

- - Bảng phụ 51.4 SGK bảng 51.1, 51.2, 51.3 hoàn thành V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

* Kiểm tra chuẩn bị HS TUẦN 29 - TIẾT 55

(176)

3 Khám phá

1 Xây dựng chuỗi thức ăn

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- GV yêu cầu HS dựa vào bảng 51.1, 51.2, 51.3 hoàn thành để hoàn chỉnh bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn

- GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu ăn lá, ếch nhái, rắn, gà, châu chấu, dế, diều hâu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu ăn gà

Dế Chim sâu Diều hâu

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái :

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm dựa vào bảng 51.1, 51.2, 51.3 hoàn thành, trao đổi để hoàn thành bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái, yêu cầu nêu được:

- Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt khơng? - Hệ sinh thái có bảo vệ khơng? * Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi

+ Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

(177)

Tên thực hành: ………

Họ tên học sinh:………Lớp 9………

1) Lí thuyết:

+ Nêu sinh vật chủ yếu hệ sinh thái quan sát môi trường sống chúng

+ Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn, rõ sinh vật sản xuất, Đv ăn TV, ĐV ăn thịt, sinh vật phân giải

2) Cảm tưởng em sau học thực hành hệ sinh thái? Chúng ta cần phải làm để bảo vệ hệ sinh thái?

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5 Hướng dẫn học nhà

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

+ Hoạt động người để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

CHƯƠNG III: CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG

BÀI 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU

- Nêu tác động người tới môi trường, đặc biệt nhiều hoạt động người làm suy giảm hệ sinh thái, gây cân sinh thái

+ HS nêu ảnh hưởng người đến môi trường giai đoạn

+ Chỉ hậu phá rừng người

+ nêu biện pháp người nhằm khắc phục nhiễm, suy thối mơi trường, từ có ý thức trách nhiệm bảo vệ mơi trường

- Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 53.3 SGK

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường TUẦN 29 - TIẾT 56

(178)

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC.

1 ổn định tổ chức; Kiểm tra sĩ số. 2 Kiểm tra cũ.

+ Gv gọi HS lên bảng vẽ sơ đồ lưới thức ăn 3 Bài học

+ GV giới thiệu khái quát chương III

Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua thời kì phát triển xã hội

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, người tác động tới môi trường tự nhiên htế nào?

- GV yêu cầu n/cứu tiếp thông tin SGK trả lời câu hỏi:

+ Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- GV nhận xét đánh giá đưa đáp án

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

* Yêu cầu nêu được:

+ Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng.

- HS rút kết luận - Thời kỳ nông nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, xây dựng các khu dân cư, chăn thả gia súc Diện tích rừng giảm, đất bị xói mịn… + Tuy nhiên tích lũy nhiều giống trồng, vật ni, hình thành các hệ sinh thái trồng trọt.

- Thời kỳ CN:

* HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

(179)

lương thực tăng, khống chế dịch bệnh. + Lai tạo nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý.

Kết luận:

* Tác động người:

- Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- Xã hội nông nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, xây dựng khu dân cư, chăn thả gia súc Diện tích rừng giảm, đất bị xói mịn…

+ Tuy nhiên tích lũy nhiều giống trồng, vật ni, hình thành hệ sinh thái trồng trọt

- Xã hội công nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm cho diện tích đất rừng thu hẹp, rác thải lớn làm ô nhiễm môi trường

+ Công nghiệp phát triển góp phần cải tạo mơi trường việc SX nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh

+ Lai tạo nhiều giống vật nuôi, trồng quý

Hoạt động 2: Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

- GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động con người gì?

- Ngồi hoạt động người trong bảng 53.1, cho biết hoạt động người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu việc chặt phá

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu được:

1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

(180)

rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

+ Ở địa phương nơi em có hoạt động làm suy thối nhiễm mơi trường tự nhiên ?

được:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ

sông Hồng

+ HS: Phá rừng làm nương, rẫy, khai thác củi đốt gạch, xây xát

Kết luận:

- Những hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên

- Con người làm để bảo vệ cải tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe GV giảng Kết luận:

- Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây nhiễm + Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

4 Củng cố

(181)

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm mơi trường

BÀI 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

I.MỤC TIÊU.

- Nêu đượckhái niệm ô nhiễm môi trường

- Nêu số chất gây ô nhiễm môi trường: Khí cơng nghiệp, thuốc trừ sâu, thuố diệt cỏ, chất gây đột biến

+ Hiểu nguyên nhân gây nhiễm mơi trường tác hại ô nhiễm môi trường

Nêu hậu ô nhiễm ảnh hưởng tới sức khỏe gây nhiều bệnh tật cho người sinh vật

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.6 SGK - Tư liệu ô nhiễm mơi trường III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1 ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người?

- Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Gv yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi :

- Ô nhiễm mơi trường gì?

- HS nghiên cứu SGK trao đổi thống câu trả lời

- Ô nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời TUẦN 30 - TIẾT 57

(182)

- Do đâu mà môi trường bị nhiễm?

các tính chất vật lí, hố học, sinh học của môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người các sinh vật khác.

- Ơ nhiễm mơi trường do: + Hoạt động người.

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa

- Đại diện HS trình bày lớp nhận xét bổ sung

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm có thể gây ô nhiễm không khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng

1 Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt

động CN sinh hoạt.

- HS nghiên cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

- HS trả lời:

+ Có tượng nhiễm mơi trường đun than, bếp dầu

* Tiểu kết:

(183)

khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ những môi trường nào?

- GV nhận xét đánh giá cung cấp thêm kiến thức : Với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó?

- GV u cầu HS N/cứu thông tin mục SGK trả lời câu hỏi :

- Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại như nào?

đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất cơng nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2) Ơ nhiẽm hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học.

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

* Tiểu kết :

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán khơng khí, bám ngấm vào cơ thể sinh vật.

- Con đường phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nước ngầm. + Hố chất  nước mưa  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí. + Hố chất cịn bám ngấm vào cơ thể sinh vật.

3) Ơ nhiễm chất phóng xạ.

- HS nghiên cứu SGK trao đổi thống câu trả lời

- Đại diện HS trình bày lớp nhận xét bổ sung hoàn kiến thức

* Tiểu kết:

(184)

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ

- GV yêu cầu HS N/cứu thông tin mục SGK

thảo luận hoàn thành nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người

- GV yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK quan sát hình 54.5 SGK iar lời câu hỏi:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- Gv nhận xét đánh giá bổ sung kiến thức, HS sửa sai ghi vào

nhân

- Gây đột biến người sinh vật, gây một số bệnh di truyền ung thư. 4) Ô nhiễm chất thải rắn. - HS nghiên cứu SGK trao đổi thảo luận thống ý kiến, hoàn thành bảng

- Đại diện HS lên bảng điền nội dung vào bảng, lớp nhận xét đánh giá bổ sung hoàn thiện kiến thức

* Tiểu kết :

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế

5) Ô nhiễm sinh vật gây ra.

- HS N/cứu thơng tin SGK quan sát hình ,vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc - Đại diện HS lớp nhận xét đánh giá, bổ sung rút kết luận

* Tiểu kết :

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện - Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

4 Củng cố

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK 5 Hướng dẫn học nhà

(185)

- Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường

BÀI 55: Ô NHIỄN MÔI TRƯƠNG (tiếp theo)

I) MỤC TIÊU

- Nắm ngun nhân gây nhiễm, từ nêu biện pháp hạn chế tác hại ô nhiễm môi trường giới địa phương

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau

III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường

- GV u cầu nhóm báo cáo vấn đề nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà

+ Ngun nhân gây nhiễm khơng khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm mơi trường

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân TUẦN 31 - TIẾT 58

(186)

trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm - Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo cơng bố điểm

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK - GV thông báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hẹê tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p

2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55)

4 Củng cố

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng nhiễm môi trường bảng 56.1 tới 56.3 SGK

Bài 56 - 57: THỰC HÀNHTÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG

I) MỤC TIÊU.

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ

(187)

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG.

1 Tổ chức.

2 Kiểm tra : Kiẻm ytra chuẩn bị dụng cụ thực hành 3 Bài mới.

- Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường

- Tiết 2: Báo cáo lớp Tiến hành:

Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường

- Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra:

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây nhiễm mơi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp môi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trường

- HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành

(188)

hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót 5 Dặn dị

- u cầu nhóm hồn thành bảng 56.1, 56.2, 56.3 theo mẫu SGK trang 172 tiết sau nhóm trình bày

Bài 56 - 57: THỰC HÀNHTÌM HIỂU TÌNH HÌNH

MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG (Tiếp theo)

I) MỤC TIÊU.

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG.

3 Tổ chức.

4 Kiểm tra : Kiẻm ytra chuẩn bị dụng cụ thực hành 3 Bài mới.

- Tiết : Thực báo cáo thực hành

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết Nêu:

+ Các tác nhân gây nhiễm ?

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm TUẦN 31 - TIẾT 60

(189)

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm? Mức độ ô nhiễm? Đề xuất biện pháp khắc phục? - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót 5 Dặn dị

- Yêu cầu nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG

BÀI 58: SỬ DỤNG HỢP LÝ NGUỒN TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN

I) MỤC TIÊU.

- Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Phân biệt lấy VD cac dạng tài nguyên

- Trình bày phương thức sử dụng loại tài nguyên thiên nhiên: Đất, nước, rừng Tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang

III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1 ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra (15 phút)

- Câu 1: (6đ)

+ Những hoạt động người gây ô nhiếm môi trường?

+ Nguyên nhân gây ngộ độc thuốc bảo vệ thực vật sau ăn rau, quả, củ gì? Câu 2: (4đ)

+ Trình bày biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường khơng khí, mơi trường nước nhiễm chất thải rắn?

3 Khám phá

TUẦN 32 - TIẾT 61 NS: 7/4/2012

(190)

- Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo

luận nhóm hồn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài nguyên khơng có khả tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao?

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

+ Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng + Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Kết luận:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây nhiễm mơi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí

tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài ngun khơng tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

1) Sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên đất.

(191)

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật -u cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK quan sát hình trả lời câu hỏi - Nước có vai trị quan trọng nào đối với người sinh vật?

- HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài nguyên đất bị suy thoái xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hồn thành tập + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

* Tiểu kết:

- Vai trò đất: SGK.

- Nguồn tài nguyên đất bị suy thối do xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn và nâng cao độ phì nhiêu đất.

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn.

2) sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên nước.

+ Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất

ở sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (250 lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp

+ Nguồn tài nguyên nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

(192)

- GV yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào?

- Sử dụng tài nguyên nước là hợp lí?

mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

* Tiểu kêt:

- Nước nhu cầu thiếu của tất sinh vật trái đất.

- Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt.

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, khơng xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước.

3)Sử dụng hợp lý nguônd tài nguyên rừng

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

* Tiểu kết:

- Vai trò rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc hơi ít

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên.

4 Củng cố

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

(193)

BÀI 59: KHƠI PHỤC MƠI TRƯỜNG VÀ GÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG DÃ

I MỤC TIÊU BÀI HỌC.

- Nêu ý nghĩa việc cần thiết phải khôi phục môi trường bảo vệ đa dạng sinh học

- Học sinh giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN GIÁO DỤC TRONG BÀI.

- Kĩ thu nhập sử lí thơng tin để tìm hiểut ý nghĩa việc khơi phục mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã

- Kĩ hợp tác nhóm

- Kĩ xá định ý thức thân việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Kĩ hợp tácm lắng nghe tích cực

- rèn kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp, III CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC. - Trực quan, vấn đáp, tìm tịi

- Dạy học theo nhóm

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. - Tranh phóng to hình 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

(194)

- Vì phải khơi phục mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã? Có biện pháp để bảo vêh thiên nhiên? Để trả lời câu hỏi ta tìm hiểu

4 Kết nối.

Hoạt độngI: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã

-Gv yêu cầu HS N/cứu thông tin SGK trao đổi trả lời câu hỏi

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thức trước trả lời câu hỏi - HS :

- Vì mơi trườngở nhiều nơi trái đất bị suy thoái.

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, lụt lội, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái.

Hoạt động II: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên

-GV treo tranh ảnh H59 khơng có thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật.

-Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận * Các biện pháp:

(195)

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên trong sách đỏ cần bảo vệ?

-GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án

- GV yêu cầu HS N/cứu SGK hoàn thành bảng 59

- GV nhận xét đưa đáp án

- Tích cực trồng gây rừng.ứng dụng công nghệ sinh học để bảo vệ nguồn gen q hiếm

- Khơng săn bắt động vật hoang dã và khai thác mức loài sinh vật.

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương + Sao la, sếu đầu đỏ

2 Cải tạo hệ sinh thái bị suy thoái.

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hịa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho người động vật

+ Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

(196)

Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố + Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ

+ Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng 5 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179

- Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

BÀI 60&61 : BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI

LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

I MỤC TIÊU

- Nêu đa dạng hệ sinh thái cạn nước

- Nêu vai trò hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái nông nghiệp đề xuất biện pháp bảo vệ hệ sinh thái

- Nêu cần thiết ban hành luật hiểu số nội dung luật bảo vệ môi trường

- Nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường Có ý thức chấp hành luật bảo vệ môi trường

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN GIÁO DỤC TRONG BÀI.

- Kĩ thu nhập sử lí thơng tin để tìm hiểu đa dạng hệ sinh thái trái đất tìm hiểu số nội dung luật bảo vệ môi trường

- Kĩ hợp tác nhóm

- Kĩ xác định giá trị thân đối Trách nhiệm bảo vệ môi trường - Kĩ hợp tácm lắng nghe tích cực

(197)

- kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp, III CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC. - Trực quan, vấn đáp, tìm tịi, thảo luận nhóm

- Dạy học theo nhóm - Giải vấn đề

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC. - Tranh ảnh hệ sinh thái

- Nội dung luật bảo vệ mơi trường (chương2&3) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.

1 ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số. 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK 3 Khám phá.

- Có nào, phái bảo vệ hệ sinh thái? Có biện pháp bảo vệ nào?

Tại cần phải ban hành luật bảo vệ môi trường? Để trả lời câu hỏi đó, thày em tìm hiểu hơm

4 Kết nối:

Hoạt động I: Sự đa dạng hệ sinh thái

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức

- Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế

Kết luận:

(198)

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, nông nghiệp vùng đồng bằng, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động II: Bảo vệ hệ sinh thái

- Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ

1) Bảo vệ sinh thái rừng.

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu được: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

2) Bảo vệ hệ sinh thái biển. - HS nêu được:

+ Biển cho người gì? + Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

(199)

sinh thái nông nghiệp? thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao Hoạt động III: Sự cần thiết ban hành luật

- Vì phải ban hành luật bảo vệ mơi trường?

- Nếu khơng có luật bảo vệ mơi trường thì hậu nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ môi trường rút kết luận

- HS trả lời được:

+ Lí ban hành luật mơi trường bị suy thối nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bảng 61 SGK

Kết luận:

- Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường tự nhiên

- Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần mơi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường

(200)

- GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi học nghiên cứu chương II III

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lưu ý HS: cố môi trường tai biến rủi ro xảy trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thối mơi trường nghiêm trọng - Em thấy có cố mơi trường chưa và em làm gì?

-HS đọc nội dung

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

Kết luận:

1 Phòng chống suy thối; nhiễm cố mơi trường (chương II) Khắc phục suy thối; nhiễm cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK

Hoạt động 3: Trách nhiệm người trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trường

- GV yêu cầu HS:

- Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185

- GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kết luận

- GV liên hệ nước phát triển, người dân hiểu luật thực tốt  môi trường bảo vệ bền vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu được:

+ Tìm hiểu luật

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi vi phạm luật - HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước

VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đường bị phạt USD tăng lần sau

Kết luận:

- Mỗi người dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường 3 Củng cố

- Luật bảo vệ mơi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nào?

Định dạng
Số trang	215
Dung lượng	419,74 KB