4.Mô tả những điểm thể hiện mối liên quan giữa các sự vật hiện tượng trong tranh ảnh, hình vẽ. Mô tả quang cảnh giới hạn của thời gian,[r]
(1)(2)NỘI DUNG BÁO CÁO 1 Kỹ tri giác xúc giác (Tr.20)
2 Kỹ tri giác thính giác (Tr.27)
3 Kỹ hỗ trợ học sinh khiếm thị (HSKT) học tập lên lớp (NGLL) (Tr.75)
4 Thiết kế thực học có hiệu (Tr.101) 5 Những phương án điều chỉnh dạy học
(3)1 KỸ NĂNG TRI GIÁC XÚC GIÁC
(4)1.1 Kỹ tri giác xúc giác nhằm gia tăng tốc độ đọc chữ nổi
(5)(6)(7)GV CẦN CHÚ Ý
- Không yêu cầu HS nhấc đồng thời
tay khỏi đọc;
- Nhắc HS mù cần sờ đọc thầm theo để
theo dõi nội dung đọc tiếp đoạn;
- Không nên yêu cầu HS đọc bài;
- Quan sát HS đọc để xác định tốc độ
(8)1.2 Kỹ tri giác vật thật
Đặt vật chiều, tầm tay dễ sờ;
Sờ khái quát tay: hai bàn tay
xuất phát từ vị trí vật, theo hai hướng ngược để đến gặp nhau;
Sờ nhận biết phần vật (biết dấu
hiệu đặc trưng);
(9)CHÚ Ý
GV cần có trợ giúp, hướng bàn tay HS vào dấu hiệu đặc trưng;
(10)1.3 Kỹ sờ mơ hình, mẫu
Đặt chiều;
Trong tầm tay kiểm soát dễ dàng;
Sờ khái quát khắp bề mặt hai
(11)1.3 Kỹ sờ mơ hình, mẫu (tt)
Sờ nhận biết gọi tên phận
của vật;
Sờ nhận biết tỷ lệ tương quan, vị trí, đặc
điểm phận chi tiết, mơ hình vật thật;
(12)(13)(14)1.4 Kỹ sờ hình nổi
Dùng hai đầu ngón trỏ hai tay đặt vào
điểm, thường phía ngược chiều theo đường viền Khi tay đầu ngón tay gặp HS mới hình dung đường viên khép kín;
Hoặc ngón tay định vị, ngón tay theo
đường viền quanh;
Hoặc xoa lướt nhẹ lịng bàn tay lên khắp bề
(15)* Sờ phát phận có hình nổi liên quan tới kiến thức học Sờ phối hợp hai tay từ xuống dưới, từ trái sang phải, từ vào trong, sờ đến phận
(16)1.4 Kỹ sờ hình (tt)
Trẻ nhấc bàn tay khỏi hình mơ tả lại những tri giác
Trẻ thực sờ lại vài lần sau mới trả lời câu hỏi giáo viên
(17)CHÚ Ý
Các hình phải thật tinh giản, kích thước
(18)CHÚ Ý
Khi trẻ sờ, GV đứng cạnh dẫn, giải
(19)CHÚ Ý
Khơng cầu tồn bắt HS phải tri giác
trọn vẹn mức đạt HS bình thường;
Khi kiểm tra mức độ hiểu hình
(20)(21)2.1 Các loại âm thanh
- Tiếng người nói
- Âm từ môi trường thiên nhiên:
vật, tiếng sấm, mưa…
- Âm sống hàng ngày:
(22)CHÚ Ý CỦA GV
Hãy nói cho HS biết:
- Đối tượng tiếp xúc ? - Số lượng người nói
chuyện ?
(23)2.2 Kỹ nghe
Kỹ phát âm phát từ vật tượng
Kỹ định hướng nguồn gốc, nơi phát ra âm
(24)2.2 Kỹ nghe (tt)
Kỹ phán đoán, suy luận âm phát
ra tượng gì, tượng an toàn hay nguy hiểm (tiếng xe cộ va chạm, tiếng cháy nổ, tiếng chó kêu, tiếng đám người nói)
Kỹ nhận biết âm thuộc tín hiệu
(25)2.3 Kỹ mô tả
1 Thông báo hay giới thiệu nội dung, ý nghĩa chính tranh, hình vẽ (tên gọi hình);
2.Mơ tả tồn cảnh tranh: Học sinh hình dung định hướng thuộc phạm vi khn khổ của tranh, có phần:
- Chính diện (ở trang giấy); - Phía trên, phía dưới;
- Phía phải, phía trái;
(26)(27)2.3 Kỹ mô tả (tt)
3 Mô tả cụ thể vật liên quan tới nội dung chủ đề: Đặc điểm cấu tạo, vị trí khơng
gian, trạng thái;
4.Mơ tả điểm thể mối liên quan các vật tượng tranh ảnh, hình vẽ. 5 Mô tả quang cảnh giới hạn thời gian,
(28)2.3 Kỹ mô tả (tt)
6 Mô tả nét mặt, dáng đứng… nhân vật;
(29)(30)(31)3 KỸ NĂNG HỖ TRỢ HSKT
(32)3.1 Kỹ xếp lớp học - Sắp xếp phịng học: vị trí bàn ghế, đồ
dùng, cửa vào, cửa sổ…
- Vị trí ngồi HS nhìn HS mù; - Ánh sáng với học sinh nhìn kém;
- Độ tương phản đồ dùng học
(33)Lớp học phải đảm bảo nguyên tắc:
- An toàn;
- HSKT thông báo thay đổi của không gian lớp học;
(34)3.2 Kỹ trợ giúp học
- Quan sát HSKT thường xuyên để biết HS
cần gì: chưa tìm thấy SGK, dùi viết….
- Trong q trình sử dụng lời mơ tả với
lớp GV phải đến bên bàn HSKT “cầm tay việc”;
(35)3.3 Kỹ hỗ trợ lên lớp
- Xây dựng vòng tay bạn bè: đọc tài liệu
chữ in cho bạn HSKT để tìm hiểu thêm nội dung; Chép từ chữ (HSKT đọc) sang chữ sáng để GV chấm điểm; hỗ trợ trong thể dục, thí nghiệm, …
- Kỹ hỗ trợ HSKT định hướng di
(36)(37)4 THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN 4 THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN
(38)Thế học có hiệu quả?
- HS biết sau tiết học
- Làm để HS tiếp thu kiến thức cách ngắn nhất, dễ dàng hiệu nhất
(39)ThÕ nµo lµ bµi häc cã hiƯu qu¶? (tt)
Giúp học sinh có điều kiện, có phương tiện để phát
hiện vấn đề cần thiết cho mình
(40)(41)1 Hiểu 2 Biết
3 Vận dụng 4 Thông hiểu
5 Tổng hợp 6 Đánh giá
Hiểu lực, nhu cầu, sở thích,
kỹ năng, thái độ hành vi nghị lực của học sinh nào?
Lực chọn mục tiêu, nội dung, PP dạy
Tiến hành dạy:
- Mở bài
- GQ vấn đề - Kết thúc bài học
So sánh, đánh giá kết
(42)Các bước lên lớp
A
(43)1 Mở bài: - Gây høng thó cho HS;
- NhiỊu HS tham gia;
(44)2 Giải học: - Sư dơng b¶ng cã hiƯu qu¶
- Gi¶i thÝch cã hiƯu qu¶
- Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả
- Đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ lĩnh hội học sinh
(45)(46)Đảm bảo hiệu hợp tác nhóm - Số lượng HS chung sức để giải vấn
đề
(47)3 KÕt bµi: - Häc sinh tù tãm tắt học; - Nhiều HS tham gia;
- Học sinh định h uớng đ ược việc áp dụng kiến
(48)Biện pháp tạo động học tập học sinh
Dạy kiến thức có liên quan nhiều tới vấn đề
trẻ biết thích thú.
Tạo cho học sinh có đ ợc thành công häc
tËp
Gióp cho học sinh có trách nhiệm mối quan tâm
tíi bµi häc.
Tạo bầu khơng khí lớp học: thành
viªn cảm thấy tin tưng lẫn nhau, vui vẻ, hào hứng
(49)Biện pháp tạo động học tập học sinh (tt)
Häc sinh hiểu đ ợc kiến thức
häc lµ rÊt cã ý nghÜa víi cc sèng
Đánh giá rõ ràng kết đạt đ ợc học sinh:
hãy cho học sinh biết chúng sai hay điểm nào.
Khen ngợi, động viên kịp thời, lúc Tránh khen
(50)5 NHỮNG PHƯƠNG ÁN ĐIỀU
5 NHỮNG PHƯƠNG ÁN ĐIỀU
CHỈNH TRONG DẠY HỌC HSKT
(51)5.1 Lý cần điều chỉnh
- Để em có thành cơng
từng tiết học.
- Đảm bảo tính vừa sức
(52)5.2 Một số nội dung điều chỉnh
Điều chỉnh môi trng lớp học Điều chỉnh giảng
Điều chỉnh cách hng dẫn
(53)5.3 Các cách điều chỉnh
§iỊu chØnh đồng loạt §iỊu chØnh đa trình độ
(54)