KY LUATTICH CUC

• Đối với các hành vi Thể hiện sự không thích hợp.. Cách ứng xử của nhười lớn:.  Xác định mục đích sai lệch của hành vi tiêu[r]

TP Hồ Chí Minh 10/ 2011

Chuyên đề 1:

1 Khái niệm:

• Trừng phạt trẻ em việc sử dụng vũ lực, lời nói, cử chỉ, hành vi nhằm gây đau đớn cho trẻ mặt thể chất, tinh thần nhân phẩm gây nguy hai cho phát triển trẻ

2 Các hình thức trừng phạt trẻ:

a.Trừng phạt thân thể:

• Là hành vi gây thương tích, đau đớn thể trẻ em, làm ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ em

• Ví dụ: Đánh đập, cốc đầu, tát tai, đá đạp vào

b Trừng phạt tinh thần:

• Là hành vi gây tổn thương mặt tâm lý, tình cảm, tinh thần trẻ em

• Ví dụ: Mắng chửi, sỉ nhục, chế nhạo, nhục mạ, làm

Phân biệt

Trừng phạt Xâm hại Tính

nghiêm trọng

Thường gây tổn thương nhẹ Ví dụ: đánh đập, tát, xỉ vả

Gây tổn thương thân thể tinh thần nặng or nghiêm trọng, Bao gồm xâm hại tình dục

Mục đích Cha mẹ, thầy xem hình thức giáo dục muốn tốt cho trẻ

Thường khơng nhằm mục đích giáo dục, mà để thỏa mãn mục đích cá nhân: trút giận, trả thù… Nhận

thức Thường khơng cho trừng phạt mà xem cách thức giáo dục, dạy dỗ trẻ

a.Hậu mặt thể chất:

• Để lại vết thương thể

• Làm ảnh hưởng đến phát triển trí não • Gây tàn tật suốt đời

• Trường hợp đặc biệt dẫn đến tử vong

b Hậu mặt tinh thần

• Gây nghi ngờ lẫn lộn suy nghĩ trẻ • Làm trẻ lo lắng, bẽ mặt, sấu hổ, hạ thập lòng

tự trọng tự tin nơi trẻ

• Thấy có giá trị, thù ghét thân người khác, xem “chẳng gì” có hành động “chẳng gì”

• Tức giận mong muốn trả thù người lớn

• Trẻ tìm cách lừa dối người lớn để tránh bị trừng phạt lần sau

• Làm trẻ trở nên trơ lì, miễn dịch với hình thức trừng phạt

c.Lưu ý

Hậu người lớn

- Cảm giác hối hận có lỗi, xu hướng bạo lực leo thang, rạn nức tình cảm giáo viên học sinh, cha mẹ cái, xu hướng biện minh hành vi Có thể phải làm giải trình…

 Hậu xã hội

d Trừng phạt hiệu mà cịn có hại

• Trừng phạt chưa trẻ làm theo mong muốn

• Trẻ cảm thấy sợ hãi người có quyền lực dẫn đến e dè, tự ti, nguy học hành sa sút

• Trẻ bị đánh, phạt nhiều thường linh hoạt thích nghi

a Một số quan niệm người lớn • Người lớn lúc đúng

• Sự ngang bướng, cứng đầu cứng cổ trẻ phải bị bẻ gãy sớm tốt

• Người lớn khơng nên thể cảm xúc yếu đuối sợ hãi, bị tổn thương

• Yêu cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi • Cá khơng ăn muối cá ươn,…

• Bố mẹ, thầy phải nghiêm khắc trẻ mới tơn trọng

• Tơi có đánh u q muốn nên người

• Khơng đánh trẻ khơng sợ, mà khơng sợ thì dễ hư

b Những lý mà người lớn không thừa nhận

• Người lớn tức giận trút giận, ấm ức, xúc lên trẻ

• Họ tức giận khơng nghĩ cách kỷ luật tích cực

• Thiếu kiến thức kỹ đưa phương thức kỷ luật tích cực

• Đánh phạt cách dễ thực hơn, nhanh hơn, thời gian cách kỷ luật khác

Hoạt động

• Bài tập 1: Thảo luận tình phạt trẻ như nào, trẻ mắc lỗi

Chuyên đề 2:

A Kỷ luật tích cực khơng phải là:

- Chỉ giáo dục học sinh theo mục tiêu ngắn hạn

- Cho phép học sinh làm điều chúng muốn

- Khơng có quy tắc, giới hạn mong đợi - Thay cho hình phạt tát đánh

B Kỷ luật tích cực là: - Không bạo lực

- Chú trọng vào việc giải vấn đề - Tôn trọng

- Là phương pháp giảng dạy để giúp trẻ thành công, cung cấp thông tin hỗ trợ trẻ phát triển

- Dựa nguyên tắc phát triển trẻ - Là giải pháp dài hạn mà

giáo viên tạo lập cho trẻ tính kỷ luật

- Là kỳ vọng, nguyên tắc những giới hạn giáo viên thể rõ ràng

- Là giáo dục truyền đạt đến cho học sinh những kỹ sống để tự thay đổi cách tự nguyện

- Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn sống

Khái niệm :

II Cơ sở xây dựng kỷ luật tích cực

Kỷ luật tích cực

Các nguyên tác về quyền trẻ em Nghiên cứu phát

triển trẻ em

Kỷ luật tích cực

Các nguyên tắc về quyền trẻ em Nghiên cứu phát

triển trẻ em

Nghiên cứu cách giáo dục

1 Nguyên tắc cơng ước

VÌ LỢI ÍCH TỐT NHẤT CỦA TRẺ

TÔN TRỌNG Ý KIẾN CỦA TRẺ

KHÔNG PHÂN BIỆT ĐỐI XỬ

ĐƯỢC SỐNG VÀ

Các bước xây dựng kỷ luật tích cực

- Xác định mục tiêu lâu dài

- Tạo ấm áp thiết lập tảng - Hiểu cách trẻ nghĩ cảm nhận

- Giải vấn đề

3 Các nguyên tắc đề kỷ luật

1 Kỷ luật phải xây dựng nguyên tắc

hợp lý có thoả thuận giáo viên học sinh

2 Kỷ luật cần giải thích rõ ràng cho học sinh hiểu phải trẻ chấp nhận 3 Các lý kỷ luật cần phải dựa

4 Kỷ luật thay đổi trẻ vi phạm kỷ luật động tốt

5 Học sinh phép thắc mắc, nghe giải thích lý bị kỷ luật có cơ hội giải thích để giáo viên thay đổi ý kiến việc kỷ luật trẻ

1 Yếu tố trưởng thành cần xem xét đến quan hệ giáo viên trẻ còn nhỏ tuổi

2 Nếu không thống hình thức kỷ luật sau nhiều thời gian thảo luận giữa giáo viên học sinh, giáo viên có trách nhiệm định hình thức kỷ luật cho công bằng hợp lý với học sinh.

3 Việc xây dựng hình thức kỷ luật cần có sự tham gia học sinh, làm cho HS có thể nhận thức rõ lý do trẻ bị kỷ luật, từ tự ý thức hành vi của

4 Quá trình tạo cho HS hội tham gia nhiều vào việc đề hình thức kỷ luật lý do bị kỷ luật

III Phương pháp lắng nghe tích cực

• Giáo viên phải hiểu học sinh nói

• Hiểu học sinh lại có suy nghĩ

và hành động

• Giáo viên sẵn sàng chia sẻ thơng tin, thay đổi hành vi

khi học sinh chịu lắng nghe trao đổi với

• Xây dựng mối quan hệ với học sinh dựa quan

tâm thật

• Xem lắng nghe hội để nhận thông tin, chia

IV Xây dựng tinh thần hợp tác

a Các nguyên tắc cần lưu ý

• Giải thích cho học sinh hiểu rõ phải làm việc cách làm

• Lắng nghe ý kiến bàn bạc với học sinh

• Khi học sinh hoàn thành cần biểu dương khen thưởng

• Tìm hiểu ngun nhân học HS khơng hồn thành, rút kinh nghiệm, khơng nên đánh, mắng • Khuyến khích học sinh sáng tạo kiên trì vượt

b Một số kiểu ứng xử cần tránh

• Em phải

• Nêu cơ/cậu/em khơng…em phải… • Tốt em nên…nếu khơng

• Chửi mắng, so sánh (em đồ…, khơng giống…, em chẳng làm )

• Chắc em đã… • Tơi biết rằng:

1 Trao cảm giác ấm áp:

• Tạo cho trẻ cảm giác an tồn

• Thể tình u vơ điều kiện

• Thể quan tâm trìu mến ngơn từ hành đồng

• Hiểu thông cảm với giai đoạn phát triển trẻ

• Nhạy cảm với nhu cầu trẻ • Thấu hiểu cảm giác trẻ

2.Một số gợi ý để trao cảm giác yêu thương ấm áp

• Đọc truyện cho trẻ nghe

• Vỗ an ủi trẻ bị ốm đau hay sợ hãi

• Cố gắng lắng nghe trẻ • Nhìn nhận vấn đề

tình từ quan điểm trẻ

• Ln khen trẻ trẻ • Cố gắng chơi với trẻ

• Cười vui đùa với trẻ • Giúp trẻ trẻ đối diện

vơi khó khăn thử thách • Khun khích trẻ

làm việc khó khăn

• Nói với trẻ bạn tin trẻ • Cơng nhận thành

3 Thiết lập tảng giáo dục

• Chỉ dẫn rõ ràng cho hành vi

• Nêu lên mong đợi cách thẳng thắn • Các lí cần giải thích cách rõ ràng • Giúp đỡ để trẻ thành công

• Khuyến khích trẻ rèn luyện tư cách độc lập

a Mục đích

• Nền tảng giúp trẻ hiểu điều quan trọng

• Giúp trẻ nhận lỗi lầm làm để sửa sai

• Cung cấp thơng tin cần thiết giúp trẻ thành công tương lai

• Cung cấp cho trẻ cơng cụ hay cách thức cần thiết để giải vấn đề khơng có bạn • Giúp trẻ giải bất đồng tình thần xây

b Một số gợi ý để thiết lập

nền tảng giáo dục gia đình lớp học • Chuẩn bị tâm lý để trẻ ứng phó với khó

khăn xảy

• Giải thích lí bạn đưa quy tắc

• Giúp trẻ học tập sửa đồi từ sai lầm

• Đối xử cơng linh hoạt

• Kiểm sốt tức giận thân

• Chỉ cho trẻ thấy hậu ảnh hưởng mà trẻ gây cho người khác

• Cung cấp thơng tin để trẻ đưa định sáng suốt

• Thường xun nói chuyện trao đổi với trẻ

• Tránh việc răn đe, dọa đánh đập trẻ, không yêu thương trẻ, hay dùng hình thù quái vật dọa trẻ điều làm trẻ sợ hãi

1 Một số đặt điểm phát triện trẻ

a Các khía cạnh phát triển trẻ:

Nhận Thức

Xã hội Cảm xúc

b Một số đặc điểm phát triển trẻ

Hoạt động:

Bài tập 1: Khám phát sực phát triển

trẻ (từng độ tuổi khía cảnh phát triển)

Bài tập 2: Xác định cách dạy trẻ thông

2 Tìm hiểu số nhu cầu

mặt tâm lý xã hội trẻ: a.An tồn

b.u thương c.Tơn trọng

3 Thái độ việc đáp ứng nhu cầu trẻ

a Nhu cầu An Toàn

- Cần khoang dung giúp trẻ phân biệt sai, nên xem lỗi lầm học hữu ích sau

- Chúng ta cần làm cho trẻ hiểu không có quyền làm tổn thương người khác

- Cần chia sẻ, thông cảm thảo luận giúp trẻ đưa định

b Nhu cầu u thương

• Tạo mơi trường thân thiện, để trẻ biểu lộ, thể thân cảm thấy yêu thương • Thể cử nhẹ nhàng, từ tốn, lời nói

thân mật ân cần

• Tơn trọng ý kiến, động viên khích lệ tinh thần cho trẻ

c.

c. Nhu cầu hiểu thông cảmNhu cầu hiểu thông cảm

- Lắng nghe học sinhLắng nghe học sinh

- Tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt ý nghĩa Tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt ý nghĩa

bộc lộ cảm xúc

bộc lộ cảm xúc

- Có thái độ cởi mở linh hoạt Có thái độ cởi mở linh hoạt

cách xử

cách xử

- Hiểu biết đặc điểm tâm lý trẻ qua Hiểu biết đặc điểm tâm lý trẻ qua

từng giai đoạn phát triển

d.

d. Nhu cầu tôn trọngNhu cầu tôn trọng

- Lắng nghe học sinh cách quan tâm Lắng nghe học sinh cách quan tâm

và chăm chú

và chăm chú

- Dành thời gian quan sát nhận Dành thời gian quan sát nhận

cảm xúc học sinh

cảm xúc học sinh

- Cùng học sinh thiết lập nội qui Cùng học sinh thiết lập nội qui

mục tiêu lớp

• Tạo giới hạn bình tỉnh HS Tạo giới hạn bình tỉnh HS

vi phạm nội qui

vi phạm nội qui

• Linh hoạt giao tiếp, Linh hoạt giao tiếp,

giọng nói, âm điệu (nhẹ nhàng, ơn

giọng nói, âm điệu (nhẹ nhàng, ôn

tồn, nghiêm khắc, kiên quyết,

tồn, nghiêm khắc, kiên quyết,

phấn khởi, khích lệ…)

e.

e. Nhu cầu cảm thấy có giá trịNhu cầu cảm thấy có giá trị

• Ln tiếp nhận ý kiến học sinhLuôn tiếp nhận ý kiến học sinh

• Lắng nghe học sinh cách tích cựcLắng nghe học sinh cách tích cực

• Tạo hội cho học sinh tự bộc lộ Tạo hội cho học sinh tự bộc lộ

khả mình

• Hưởng ứng lên kế hoạch thực Hưởng ứng lên kế hoạch thực

hiện ý tưởng hợp lý trẻ

hiện ý tưởng hợp lý trẻ

• Đừng dùng lời lẽ nặng nề, sỉ Đừng dùng lời lẽ nặng nề, sỉ

mắng, so sánh, chê bai trẻ vi

mắng, so sánh, chê bai trẻ vi

phạm

Hoạt động

• Bài tập 1: Khám phá nhu cầu

bản mặt tâm lý xã hội tuổi thơ mỗi người chúng ta

• Bài tập 2: Đáp ứng nhu cầu

3 Tìm hiểu hành vi cư xử không phù hợp trẻ

a Tại phải tìm hiểu mục đích từ hành vi tiêu cực trẻ?

b Tìm hiểu số hành vi tiêu cực dễ trơng thấy trẻ

c Mục đích hành vi tiêu cực trẻ nhà trường:

• Thu hút ý

• Thể quyền lực • Trả đũa

4 Cảm xúc cách ứng xử người lớn

a Cảm xúc người lớn:

• Đối với hành vi thu hút ý

• Đối với hành vi thể quyền lực • Đối với hành vi Trả đũa

b Cách ứng xử nhười lớn:

 Xác định mục đích sai lệch hành vi tiêu

cực nơi trẻ

 Người lớn nên làm nêu khơng trừng phạt trẻ

o Đối với hành vi thu hút ý

o Đối với hành vi thể quyền lực o Đối với hành vi Trả đũa

Hoạt động

• Bài tập 1: Tìm hiểu mục đích từ

hành vi tiêu cực cách ứng xử chưa phù hợp trẻ

• Bài tập 2: Phân tích cảm xúc cách

Chuyên đề 4:

1 Công ước quốc tế quyền trẻ em

Sống còn

Phát triển

Tham gia Bảo vệ

Ngun tắc cơng ước

VÌ LỢI ÍCH TỐT NHẤT CỦA TRẺ

TƠN TRỌNG Ý KIẾN CỦA TRẺ

KHÔNG PHÂN BIỆT ĐỐI XỬ

ĐƯỢC SỐNG VÀ

a Mười quyền bản

1.(Điều 11) Quyền khai sinh có quốc tịch

2.(Điều 12) Quyền chăm sóc ni dưỡng

3.(Điều 13) Quyền sống chung với cha mẹ

4.(Điều 14) Quyền tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm danh dự

5.(Điều 15) Quyền chăm sóc sức khỏe

6. (Điều 16) Quyền học tập

7. (Điều 17) Quyền vui chơi, giải trí, hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục thể thao, du lịch.

8. (Điều 18) Quyền phát triển khiếu

9. (Điều 19) Quyền có tài sản

a. 10 nhóm hành vi bị nghiêm cấm

b. 5 bổn phận

Chuyên đề 5:

1 Hệ tự nhiên lơgíc

a Hệ tự nhiên:

• Là xảy cách tự nhiên • Khơng có can thiệp người lớn

Ví dụ:

• Khi trời nóng tắm thấy mát dễ chịu • Khơng ăn bị đói

• Khơng ngủ mệt mỏi

• Qn mặt ấm bị cảm

b Hệ lơgíc:

• Trái với hệ tự nhiên, hệ lơgíc địi hỏi cần có can thiệp người lớn như: cha mẹ, thầy cô, anh chị bạn bè xung quanh

Ví dụ:

• Nếu khơng làm tập nhà, lên lớp trẻ bị giáo viên điểm

• Khi trẻ nghịch ngợm phá hỏng đồ chơi mua, thời gian tới, bố mẹ không mua đồ chơi cho trẻ nữa, trẻ khơng cịn đồ chơi

c Các nguyên tắc áp dụng hệ tự nhiên lơgíc

Hệ tự nhiên:

• Khơng gây nguy hiểm cho trẻ

• Khơng gây nguy hiểm cho người khác

Hệ lơgíc:

• Nguyên nhân hệ phải liên quan với • Cần có thái độ tơn trọng trẻ đặt vấn đề với

trẻ

Trừng phạt Hệ lơgíc

1

Nhấn mạnh quyền hành người lớn, cần yêu cầu, trẻ phải thực

Thể thực tế sống, người lớn trẻ tôn trọng lẫn

2

Thể độc đoán liên quan đến hành vi trẻ

Liên quan trực tiếp đến hành vi trẻ

3

Đồng hành vi nhân cách trẻ, hàm ý phán xét mặt đạo đức

Trừng phạt Hệ lơgíc

4

Chỉ trọng vào

khứ Quan tâm đến tương lai

5

Dọa đối xử thiếu tôn

trong với trẻ Hàm ý thiện chí, thân thiện sau tấc bình tĩnh

6

u cầu có lời

Hoạt động

• Bài tập 1: Tìm hiểu cách thức dùng hệ quả lơgíc

2 Thiết Lập Nội Quy Nề Nếp Kỷ Luật Tại Gia Đình Trường Học

a Thiết lập giới hạn:

- Cha mẹ thầy cô củng muốn em có nề nếp kỷ luật tốt, việc thiết lập nề nếp, nội quy cách ứng xử gia đình trường lớp quan trọng

VD: giới hạn: Có – - khơng Có Được phép Có thể Thương lượng Không

Không phép

• Làm tập nhà buổi tối

• Đi ngủ trước 10

• Mặt áo quần

• Chơi đùa lúc giải lao

• Dự sinh nhật bạn buổi tối

• Đi tham quan cuối năm

• Dùng internet nhà

• Chơi trị chơi học ngoại khóa

• Hút thuốc, ng rượu

• Đi xe máy chưa đủ tuổi

• Đánh

• Chơi đùa

• Nội quy dựa thực tế cảm xúc

của người lớn

• Nội quy có lợi ích trẻ, giúp trẻ an tồn trở nên tốt

• Nội quy có giúp trẻ tránh va chạm xung đột với người khác

• Nội quy giúp trẻ học cách suy nghĩ, cân nhắc

trước hành động

• Hệ việc tn thủ khơng tn thủ khơng tn thủ nội quy

• Hướng dẫn: rõ ràng, cụ thể

Vd: Đã đến lúc phải dọn đồ chơi để…

• Nhắc nhở: giúp trẻ suy nghĩ, nhớ lại đến hành động: Con có nhớ rằng, đã…

• Cho trẻ khả lựa chọn: cho phép trẻ chọn khả Vd: …

• Cho trẻ biết hệ hành vi lựa chọn mình: VD, Cơ buồn thất vọng em tiếp tục đánh bạn…

• Cảnh báo: khơng phải đe dọa mà nhắc nhở trẻ ve hậu xấu VD: Chuyện xảy …

• Thể mong muốn: cách khích lệ trẻ có hành vi

Hoạt động

• Bài tập 1: Mỗi người nẻo.

• Bài tập 2: Cách thức kỷ luật tích cực với trẻ lớn

3 Thời gian tạm lắng

a Khái niệm:

• Là khoảng thời gian mà trẻ bị tách khỏi hoạt động mà trẻ tham gia, trẻ có nguy thực hành vi khơng phù hợp

• Trong lúc tạm lắng, trẻ phải chổ, khơng chơi, khơng trị chuyện hay tham gia hoạt động trẻ khác

b Một số quy tắc áp dụng:

1)Không nên sử dụng cho trẻ nhỏ

2)Nên sử dụng sau trẻ có hành vi hay thái độ không phù hợp với người xung quanh

3)Thời gian tạm lắng không mang tính chất nhục mạ trẻ

4)Thời gian tạm lắng không dài thời gian giúp trẻ bình tĩnh trở lại

Hoạt động

• Bài tập 1: Thời gian tạm lắng trẻ

đang có va chạm, xung đột

• Bài tập 2: Thời gian tạm lắng cho trẻ

Chuyên đề 6:

**********

1 Củng cố tích cực tiêu cực

a Chán nản thiếu động học tập:

• Khi Chán nản trẻ khơng cịn hứng thú động hoạt động

• Chán nản nguyên nhân hầu hết thất bại học đường

b Củng cố tích cực

• Mọi đối xử tích cực với trẻ , trẻ củng dễ dàng đáp lại tích cực hợp tác

• Cảm xúc yêu thương, tôn trọng cảm giác vui thích lại củng cố thêm cảm xúc tích cực khác bên trẻ

• Khi trẻ có hành vi tích cực, người lớn cần có phản ứng mang tích chất củng cố, dẫn đến thói quen tốt bắt đầu hình thành

c Củng cố tiêu cực

• Khi trẻ có số hành vi tiêu cực mà người lớn thừa nhận vậy, làm cho trẻ thêm chán nản, giận dữ, bất lức có kki tầm cảm

• Nếu người lớn tạo cho trẻ cảm giác xúc bất lực, đau đớn, xấu hổ, sợ hãi bất an trẻ khó phát triển cách bình thường

• Nếu trẻ thấy bất lực mà cịn bị cha mẹ, thầy cơ, bạn bè la rầy, chán ghét, trêu chọc

 Một số yếu tố làm cho tiêu cực gia tăng:

• Mơi trường sống gia đình nhiều tiêu cực • Bị xem thường, chê trách, sỉ nhục, la mắng… • Kỹ giao tiếp thấp

Hoạt động:

• Bài tập 1: Thảo luận tình

chán nản động cơ

• Bài tập 2: Củng cố tích cực tiêu cực

2 Nguyên tắc củng cố tích cực, khích lệ khen ngợi trẻ

a Việc có thật cụ thể:

• Cố gắng tìm hành vi đắn tích cực trẻ để củng cố

b Cụ thể gỏi tên phẩm chất:

• Việc khen ngợi, khích lệ phải nhằm vào việc cụ thể, thể tính tốt cụ thể

c Chân thành:

c Luôn để lại cảm xúc tích cực:

• Cẩn thận dùng lời nói, vi đơi ta cố gắng khen hay khích lệ trẻ lại làm cho trẻ khó chịu suy nghĩ VD: “Hôm anh nấu cơm thật ngon, anh mà nấu thương xuyên tốt biết bao”…

d Ngay lặp tức:

3 Sự khác

khen thưởng khích lệ

No Khen thưởng Khích lệ

1 Thực sau thành tích đạt được, trẻ thành công

Thực trước hành động Không thành công mà cịn gặp khó khăn thất bại

Trao cho trẻ có thành tích đặc biệt, tốn kém, trẻ nhận

Ít tốn kém, trẻ xứng đáng, nhiều trẻ nhận

3 Do người lớn hài lòng, đáng giá cho trẻ (Bố mẹ, thầy vui lịng)

4

Thể mong đợi – với thái độ người bề (đòi hỏi cao, đặc biệt)

Đánh giá, tôn trọng lực cá nhân trẻ (Em làm tốt, cho cô biết cách giải nào)

5

Tuân phục, nghe lời cha mẹ, thầy cô (con phải làm ngoan,)

Đồng cảm (mẹ thấy thích làm thế)

6

Nhiêu lúc cách để “mua chuộc” trẻ kèm theo điều kiện Dần dần trẻ trẻ quen chẳng làm nêu khơng

Hoạt động

4 Một số kỹ khích lệ

1 Kỹ thể hiểu biết, thông cảm và chấp nhận trẻ

2 Kỹ tập trung vào điểm mạnh trẻ

3 Kỹ tìm điểm tích cực nhìn nhận tình theo cách tích cực

4 Kỹ tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ

Hoạt động