Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy môn sinh học chúng ta cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học, góp phần to lớn[r]
(1)Tên đề tài:
“Dạy học tích cực tổ chức hoạt động
khám phá”
Áp dụng tiết 26 - Đột biến số lượng nhiễm sắc thể(Sinh học 9
) Phần I Đặt vấn đề:Để nâng cao hiệu tiết dạy, việc xác định lựa chọn phương pháp phù hợp đóng vai trị vơ quan trọng Phương pháp phù hợp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động tích cực Qua kích thích tinh thần thái độ học tập em, phát huy tiềm phát triển trí tuệ lứa tuổi học trị, tạo niềm tin vào khoa học Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập để giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh, giúp em phát triển cách toàn diện đáp ứng mục tiêu dạy học giai đoạn
Muốn đổi giáo dục phải đổi phương pháp dạy học, mà với phát triển chóng mặt ngày việc đổi phương pháp dạy học phải theo hướng dạy học tích cực, tức dạy học phải phát huy tính tích cực, sáng tạo dạy học người học Tính tích cực phải cụ thể hoạt động, mà muốn tổ chức hoạt động tích cực địi hỏi người giáo viên có lực phạm, kiến thức chuyên môn vững vàng thường xuyên học hỏi, bồi dưỡng tự bồi dưỡng
Khi có phương pháp dạy học thích hợp, việc giảng dạy người giáo viên trở nên nhẹ nhàng hơn, tự tin trước đồng nghiệp có nhiều động lực để phấn đấu, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng giao cho
Nhận thức điều đó, thân tơi trước tiết dạy có cố gắng xây dựng, thiết kế tiết dạy cho q trình dạy học cơng việc người giáo viên trở nên thoát, nhẹ nhàng đảm bảo mục tiêu kiến thức Chính tơi lựa chọn đề tài: “Dạy học tích cực tổ chức hoạt động khám phá”
Áp dụng tiết 26 - Đột biến số lượng nhiễm sắc thể(Sinh học 9
) Phần II Giải vấn đề:*Cơ sở lí luận:
Mơn sinh học có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thông Việc giảng dạy mơn sinh học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thúc trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành cho học sinh kỹ thói quen làm việc khoa học, góp phân tạo học sinh lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề ra; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục tham gia lao động sản xuất, thích ứng với phát triển khoa học kỹ thuật, học nghề, trung cấp chuyên nghiệp đại học
(2)hiện tượng tự nhiên cũng khả nhân thức người, khả ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống
Mơn sinh học có quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với mơn khoc học khác tốn học, hóa họa, vật lý học, tâm lý học
Chính q trình giảng dạy mơn sinh học cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, góp phần to lớn việc giáo dục nhân cách cho học sinh: biết yêu quý người, yêu thiên nhiên, yêu sống … Phát triểntrí tuệ cũng rèn luyện kĩ sống cho học sinh, giúp em phát triển cách tồn diện trở thành người có ích cho xã hội
*Thực trạng vấn đề:
Sách giáo khoa chủ yếu cung cấp nội dung kiến thức chính, khơng thể phương pháp giảng dạy để lĩnh hội kiến thức Với lệnh Sách giáo khoa mà thực theo hồn tồn, việc truyền đạt kiến thức lủng củng, không mang tính kế thừa phát triển nên hiêu tiết dạy cịn thấp Chính người giáo viên cần mạnh dạn thiết kế lại nội dung, cách thức tổ chức hoạt động dạy học cho trình chiếm lĩnh kiến thức người học trở nên tích cực hơn, chủ động Sự chế biến, thiết kế lại nội dung Sách giáo khoa miễn đảm bảo đáp ứng mục tiêu kiến thức, kĩ “Chuẩn kiến thức kĩ năng” mục tiêu giáo dục Sách giáo khoa đóng vai trị nguồn tài liệu để khai thác
Tuy nhiên thực tế, thân có gần 10 năm cơng tác dự nhiều đồng nghiệp tơi có nhận xét sau:
Việc giảng dạy giáo viên thiên nặng truyền đạt kiến thức Sách giáo khoa đường dẫn đến chiếm lĩnh kiến thức người học cách đơn giản hơn, nhẹ nhàng
Nhiều đồng chí giáo viên áp dụng lệnh Sách giáo khoa cách máy móc, có lệnh thảo luận nhóm, thảo luận nhóm xong việc triển khai lại khơng có tính phát triển, nên việc tổ chức dạy học nhiều bế tắc, nặng nề, gây căng thẳng, nhàm chán cho người học
Nhiều giáo viên có nghiên cứu tìm tịi say mê nghề nghiệp, với nhiều nguồn thơng tin họ lại khơng chọn cách thực hay nhất, nhiều tiết dạy có sáng tạo cịn chắp vá, chưa liền mạch nên nhìn chung hiệu tiết dạy chưa cao
(3)*Giải pháp thực hiện:
Để thực đề tài này, thân tơi phải tích cực nghiên cứu tài liệu từ loại sách thiết kế, từ thư viện giảng điện tử, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên
Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, dạy thử nghiệm số tiết đúc rút kinh nghiệm thân thơng qua q trình giảng dạy
Trên sở tơi mạnh dạn trình bày quan điểm thông qua việc giảng dạy “Đột biến số lượng nhiễm sắc thể” - Tiết 26, tổ chức hoạt động khám phá
*Nội dung cụ thể:
Tiết 26:
Đột biến số lượng nhiễm sắc thể
I Mục tiêu:Học xong học sinh phải: 1 Kiến thức:
- Trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp nhiễm sắc thể, từ rút khái niệm “Thể dị bội”
- Giải thích chế hình thành thể dị bội dạng: 2n + 1; 2n – hậu
2 Kỹ năng:
- Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, kỹ tư sáng tạo, đảm nhận trách nhiệm tự tin
Thái độ:
- Giáo dục ý thức yêu quý thiên nhiên đam mê nghiên cứu môn học - Thấy tầm quan môn sinh học sống thường ngày II Phương pháp trọng tâm:
- Sử dụng phương tiện trực quan, thông qua tổ chức hoạt động học tập - Kết hợp đặt giải vấn đề
III Chuẩn bị: 1 Giáo viên:
(4)Phiếu học tập1: Tìm hiểu khái niệm thể dị bội TT
Các dạng cà độc dược có tự nhiên
Số lượng NST có tế bào sinh dưỡng
Sự biến đổi so với dạng gốc
Kí hiệu NST
Tên gọi
1 Dạng ban đầu (Dạng gốc) 24 Bình thường 2n Thể lưỡngbội Dạng biến đổi
3 Dạng biến đổi Dạng biến đổi Phiếu học tập 2:
1 Ghi bảng phụ:Điền kí hiệu: 2n; n; n +1; n – 1; 2n + 1; 2n – 1, vào sơ đồ H23.2.SGK
2 Cơ chế phát sinh thể dị bội.
- Trong trình phát sinh giao tử, cặp NST tương đồng khơng phân li tạo loại giao tử: loại mang ……… , kí hiệu n + 1; loại……… ………nào cặp, kí hiệu n -
- Qua thụ tinh, giao tử n + kết hợp với giao tử bình thường n tạo hợp tử ………….Nếu giao tử n – kết hợp với giao tử bình thường n tạo hợp tử …………
2 Học sinh:
Ôn tập: Bộ NST lưỡng bội, NST đơn bội, cặp NST tương đồng IV Tiến trình tiết dạy:
1 Ổn định tổ chức: (1 phút)
2 Bài cũ: Thế NST lưỡng bội? Bộ đơn bội? kí hiêu (2 phút) Dạy mới:
a Khám phá: Trong tự nhiên lúc NST cũng tồn thành cặp tương đồng, mà có trường hợp cặp NST tương đồng cịn có trường hợp cặp NST tương đồng có
Hiện tượng gọi gì, hình thành sao? Bài hơm nghiên cứu (có vẽ hình)
b Kết nối: Đột biến số lượng NST gồm dạng là: Thể dị bội thể đa bội, hôm nghiên cứu thể dị bội
(5)Hoạt động 1: Thể dị bội (Thời gian 15 phút)
Mục tiêu: Trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp nhiễm sắc thể
Phương pháp: tổ chức hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập
Hoạt động giáo viên Hoạt động HS Kết luận - GV: Yêu cầu HS nghiên
cứu SGK (2 phút), sau đặt câu hỏi: Bộ NST lưỡng bội luá , cà chua, cà độc dược bao nhiêu?
- GV: nhận xét dẫn dắt, nhiên thực tế người ta phát dạng lúa, cà chua, cà độc dược có biến đổi số lượng NST so với dạng ban đầu
- Sự biến đổi thể mời em nghiên cứu SGK mục 1, thảo luận theo nhóm hồn thành phiếu học tập sau:
- GV: Trình chiếu nội dung phiếu học tập thứ 1(phân tích dòng đầu tiên)
- Sau HS thảo luận xong GV treo bảng phụ gọi đại diện nhóm lên trình bày
- GV: gọi nhóm khác nhận xét
- GV: Trình chiếu đáp án ch̉n, phân tích bảng
- HS nghiên cứu SGK
- Một HS trả lời: 24 NST
- HS: nghiên cứu SGK thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập vòng phút
(6)Phiếu học tập1: Tìm hiểu khái niệm thể dị bội TT
Các dạng cà độc dược có tự nhiên
Số lượng NST có tế bào sinh dưỡng
Sự biến đổi so với dạng gốc
Kí hiệu NST
Tên gọi
1 Dạng ban đầu (Dạng gốc) 24 Bình thường 2n Thể lưỡngbội Dạng biến đổi
3 Dạng biến đổi Dạng biến đổi
GV: nhận xét chung chốt lại đáp án chuẩn: TT
Các dạng cà độc dược có tự nhiên
Số lượng NST có tế bào sinh dưỡng
Sự biến đổi so
với dạng gốc bộ NSTKí hiệu Tên gọi Dạng ban đầu (Dạng gốc) 24 Bình thường 2n Thể lưỡngbội Dạng biến đổi 25 Thêm 1NST 2n + Thể dị bội Dạng biến đổi 23 Mất 1NST 2n + Thể dị bội Dạng biến đổi 22 Mất 1cặp NST 2n - Thể dị bội GV: Qua bảng, ta thấy
dạng biến đổi: 1,2,3 có tên gọi thể dị bội Vậy thể dị bội gì? thường gặp dạng nào?
GV: nhận xét đến kết luận
GV: phân tích thêm trường hợp 2n – NST cặp khác (2n – – 1), 2n + xảy
1 HS trả lời, HS khác bổ sung
Kết luận:
- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng thường gặp: + Thêm NST cặp: 2n +
+ Mất NST cặp: 2n –
+ Mất hẳn cặp NST: 2n –
(7)cùng cặp NST cũng xảy cặp khác (2n + + 1) - Hiện tượng dị bội thể sở để hình thành nên thể dị bội
Chuyển mục: Sự hình thành thể dị bội diễn nào, ta sang nghiên cứu mục 2.
Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội (Thời gian 15 phút)
Mục tiêu: Giải thích hình thành thể dị bội thơng qua q trình: Giảm phân tạo giao tử thụ tinh
Phương pháp: Thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập
Hoạt động giáo viên Hoạt động HS Kết luận - GV: Chiếu tranh phóng
to H23.2 Cơ chế phát sinh thể dị bội. Yêu cầu HS quan sát, giới thiệu tranh dẫn dắt:
- Bộ NST tế bào sinh giao tử; giao tử kí hiệu nào?
- Qua sơ đồ trên, em cho biết: tế bào tạo giao tử bình thường, tế bào tạo giao tử khơng bình thường?
- GV: nhận xét
- GV: dựa vào kiến thức học phân tích sơ đồ trên, em thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau:
- HS quan sát tranh
- Một HS trả lời: 2n n - Một HS trả lời, HS khác bổ sung
(8)Trình chiếu phiếu học tập 2:
1 Điền kí hiệu: 2n; n; n + 1; n – 1; 2n +1; 2n – vào chỗ ……
Tế bào sinh giao tử (đực) Tế bào sinh giao tử (cái)
…… ……
Giao tử: ……
…… ……… ……
Thụ tinh -> Hợp tử
………… …………
Sơ đồ H23.2 Sự hình thành thể dị bội 2n + 1; 2n – (NST)
2 Điền vào chỗ chấm cụm từ ký hiệu thích hợp: Cơ chế phát sinh thể dị bội
- Trong trình phát sinh giao tử, cặp NST tương đồng khơng phân li tạo loại giao tử: loại ……… , kí hiệu n + 1; loại………… ………nào cặp, kí hiệu n -
- Qua thụ tinh, giao tử n + kết hợp với giao tử bình thường n tạo hợp tử ………… Nếu giao tử n – kết hợp với giao tử bình thường n tạo hợp tử …………
Gợi ýcần điền: mang NST cặp; không mang NST; 2n + 1; 2n – 1 - GV: gọi đại diện nhóm
lên điền kí hiệu vào sơ đồ, nhóm khác điền cụm từ vào chỗ chấm bảng phụ
- Sau gọi đại điện nhóm khác bổ sung GV: chiếu đáp án chuẩn
- Đại diên nhóm lên điền kí hiệu vào sơ đồ bảng phụ
- Đại diện nhóm khác lên điền cụm từ
- Nhóm khác bổ sung
II
II
I
I
II
(9)và phân tích
- Vậy phát sinh thể dị bội phải thơng qua q trình nào?
- Qua em tóm tắt phát sinh thể dị bội
- GV: nhận xét chung đến kết luận
- Một HS trả lời: Thơng qua q trình giảm phân tạo giao tử thụ tinh hình thành hợp tử
- Một HS dựa vào thơng tin vừa nghiên cứu nêu tóm tắt phát sinh thể dị bội
- HS: khác bổ sung
Kết luận:
- Quá trình phát sinh giao tử cặp NST không phân li, tạo loại giao tử là: n + n –
- Qua thụ tinh nếu: + Giao tử n + kết hợp với giao tử n tạo hợp tử: 2n +
(10)Đáp án phiếu học tập 2:
1 Điền kí hiệu: 2n; n; n + 1; n – 1; 2n +1; 2n – vào chỗ ……
Tế bào sinh giao tử (đực) Tế bào sinh giao tử (cái)
2n 2n
Giao tử: n
n n + n -
Thụ tinh -> Hợp tử
2n + 2n -
Sơ đồ H23.2 Sự hình thành thể dị bội 2n + 1; 2n – (NST)
2 Điền vào chỗ chấm cụm từ ký hiệu thích hợp: Cơ chế phát sinh thể dị bội
- Trong trình phát sinh giao tử, cặp NST tương đồng khơng phân li tạo loại giao tử: loại mang NST cặp kí hiệu n + 1; loại không mang NST nào cặp, kí hiệu n -
- Qua thụ tinh, giao tử n + kết hợp với giao tử bình thường n tạo hợp tử 2n + 1 Nếu giao tử n – kết hợp với giao tử bình thường n tạo hợp tử 2n - 1
Chuyển mục: Sự tạo thành thể dị bội đó, gây hậu gì, ta sang nghiên cứu phần thứ 3: Hậu quả.
Hoạt động 3: Hậu thể dị bội: (8 phút)
Mục tiêu: nắm hậu thể dị bội.
Phương pháp: quan sát tranh để nhận biết, kết hợp với giải vấn đề
II
II
I
I
II
(11)- GV: Chiếu tranh phóng to H23.1 Các thể dị bội cà độc dược, giới thiệu tranh: I dạng gốc; II -> XIII dạng bị biến đổi
- Yêu cầu HS quan sát, đưa nhận xét về: Hình dạng kích thước thể dị bội: II -> XIII khác nào?
- GV: nhận xét chung - Vậy hình thành thể dị bội gây hậu gì?
- GV: Trình chiếu bệnh Đao, bệnh Tớcnơ, có kèm theo NST
- Em có nhận xét số lượng NST trường hợp hậu quả?
GV:nhận xét, cung cấp thông tin bệnh ->Kết luận
-HS: quan sát, nhận xét nêu khác hình dạng quả, kích thước, số lượng gai… - HS trả lời: gây biến đổi kiểu hình - HS: quan sát tìm hiểu
- HS: trường hợp bệnh Đao có NST thứ 21, bệnh Tớcnơ có NST (X)
ở cặp
thứ 23 gây hậu nghiêm trọngKết luận:
- Gây biến đổi kiểu hình
- Thường gây hại cho thân sinh vật
c.Thực hành: (Trình chiếu) (2 phút)
Hãy chọn đáp án cách khoanh tròn vào chữ đầu tiên: Một cặp NST có thêm NST tạo nên:
(12)2 Một cặp NST NST tạo nên:
a Thể lưỡng bội b Thể nhiễm c Thể nhiễm d Thể khuyết nhiễm
Đáp án: 1c; 2b
(Ở tập này, có khái niệm phát triển từ mục Nếu HS bỡ ngỡ GV có gợi ý tương ứng)
d Vận dụng: (1 phút)
Vẽ sơ đồ giải thích hình thể dị bội cặp NST giới tính: OX, XXY V Dặn dò: (1 phút)
- Làm tập ghiêm túc, đầy đủ - Nghiên cứu trước 24
Phần III: Kết luận:
*Những kết đạt được:
Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động khám phá áp dụng cho: Tiết 26 - Đột biến số lượng nhiễm sắc thể, qua lớp 9A 9B có trình độ xuất phát tương đương nhau, thi tơi có nhận xét sau:
- Khi dạy lớp 9A theo phương pháp bình thường giáo viên phải đặt nhiều câu hỏi, học sinh thụ động nghiên cứu SGK trả lời cách máy móc, rập khn, khơng có tính sáng tạo Một số em nhác học khơng phát biểu có ý thức ỷ lại cho bạn khác, nên khơng khí học tập diễn trầm Việc nắm bắt kiến thức chủ yếu giáo viên phân tích truyền đạt, nên khả nhớ không lâu
- Trái lại dạy lớp 9B phương pháp tích cực trên, thấy em tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, sơi em tỏ thích thú Bên cạnh hiệu hoạt động tìm kiếm kiến thức cao qua nhóm bạn bổ sung em tâm đắc Khi kết thúc hoạt động, giáo viên hỏi câu chốt để đến khái niệm em trả lời
- Làm thử kiểm tra phút nội dung(mỗi lớp 15 em) thu kết sau:
TT Giỏi Khá Trung bình Yếu
9A 3(20%) 7(46,7%) 4(26,7%) 1(6,63%)
9B 8(53,3) 5(33,3) 2(13,4) 0(0%)
*Những kết luận chính:
Qua thấy, việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực vừa kích thích tinh thần học tập em, vừa tạo cho em đường để chủ động tìm kiếm kiến thức cách chủ động
(13)Để dạy học theo phương pháp tích cực thành cơng giáo viên cần phải có kiến thức chun mơn vững vàng, phải cần cù nghiên cứu, tìm tịi phải có tư sáng tạo để thiết kế tiết dạy khác so với SGK
Bên cạnh phải có hỗ trợ công nghệ thông tin, tiết dạy khơng thể hay khơng có máy chiếu(Tranh, ảnh, bảng phụ…), phiếu học tập, bảng phụ thông thường Bảng phụ thông thường đơn giản, thô sơ lại vơ quan trọng, cơng cụ giáo viên giúp cho học sinh có hội nên trình bày trược tiếp cách trực quan, thơng qua giáo viên phát sai xót em để kịp thời sửa chữa, khích lệ
Cũng qua nhận thấy, để thực tiết dạy theo hướng tích cực việc soạn giáo viên vất vả, tốn thời gian Nhưng lịng u nghề gắn bó với nghề việc trở nên đơn giản Mặt khác thực tiết dạy thành cơng theo kế hoạch lịng đam mê lại trở lên vô tận
Trên quan điểm định hướng đổi phương pháp dạy học nói chung việc sử dụng “phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động khám phá áp dung cho: Tiết 26 - Đột biến số lượng nhiễm sắc thể” nói riêng Chỉ suy nghĩ chủ quan mình, nên khơng tránh khỏi sai xót Kính mong thầy cốt cán, thầy có nhiều kinh nghiệm góp ý phản hồi giúp tơi hồn thành tâm nguyện việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Để tơi có thêm ý chí, động lực góp phần nhỏ bé vào mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Tơi xin trân thành cảm ơn!
* Đề xuất:
Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với sống thường ngày nên trình giảng dạy cần nhiều tranh ảnh loại đồ dùng Nếu giáo viên tự bỏ kinh phí làm để dạy học theo kế hoạch tốn kém, khơng khả thi Nếu có máy chiếu lắp đặt phịng học cố định máy chiếu thay việc thuận lợi cho q trình giảng dạy Nên tơi đề xuất trường phải có phịng lắp đặt máy chiếu cố định để thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tơi xin chân thành cảm ơn!
Quỳnh xuân, ngày 14 tháng năm 2012