tai lieu tap huan chuyen mon he so 2

- Kích thích sự ham học hỏi của học viên. - Thu hút và giữ được sự chú ý của học viên. - Giúp học viên lĩnh hội kiến thức được tốt hơn và lưu giữ thông tin trong bộ nhớ được lâu hơn. - M[r]

Tài liệu khoá học

O TO TẬP HUẤN VIÊN

CHO GIÁO VIÊN NGUỒN TIỂU HỌC

Cã sư dơng ngn tµi liƯu

Phơng pháp tập huấn có tham gia phát triển Ban Đào tạo LaDeCen 2003

Tập huấn cho giảng viên - AITCV

Sổ tay Phơng pháp luận dạy học chơng trình Hỗ trợ Lâm nghiệp XÃ hội SDC vµ Swisscontact – 2002

 ‘Học hành động có tham gia’ Jules Pretty, Irene Guijt, John Thompson, Ian Scoone

Môc lôc

Phần I: Một số kiến thức tập huấn

Chu trình tập huấn

Nguyên t¾c häc cđa ngêi lín

TËp hn lÊy học viên trung tâm 16

Chu trình học qua trảI nghiệm 18

Phần II: Một số kỹ tập huấn 27

Kỹ Năng Quan Sát 28

Kỹ lắng nghe 30

Kỹ sử dụng câu hỏi tập huấn 33

kỹ cho nhận ý kiến góp ý mang tính xây dựng 37

sử dụng công cụ, giáo cụ trực quan hiệu 38

K NNG GIAO VIỆC/Bµi TËp 40

KỸ NĂNG THIẾT KẾ 42

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP/TÀI LIỆU 42

ThiÕt kÕ bµI häc 44

VÝ dơ thiÕt kÕ bµi häc 47

vÝ dơ thiÕt kÕ bµi häc 48

thiết kế khoá học 49

Đánh giá khoá học 53

Chuẩn bị hậu cần cho khoá học 58

Phiếu giám sát kỹ tập huấn 60

Sử dụng trò chơi tập huấn 63

Lịch trình chi tiết khóa TOT ngày

Thời gian Ngày TOT Ngày TOT

8:00 – 10:00 Giới thiệu mục tiêu cấu trúc khóa học

Tập huấn lấy học viên làm trung tâm

Công việc THV để tổ chức khóa tập huấn Chu trình tập huấn

Ôn

 Kỹ đặt câu hỏi tập huấn

 Kỹ cho nhận phản hồi mang tính xây dựng

10:00 – 10:15 Giải lao

10:15 – 11:30 Nguyên tắc học tập người lớn

Học qua trải nghiệm

Sử dụng cơng cụ, giáo cụ trực quan trị chơi hiệu tập huấn

NGHỈ TRƯA

13:30 – 13:45 Trò chơi khởi động Trò chơi khởi động 13:45 – 15:00  Kỹ quan sát

tập huấn

 Thiết kế giảng

 Thực hành thiết kế hoạt động tập huấn lấy học viên làm trung tâm

15:00 – 15:15 Giải lao

15:15 – 16:30  Kỹ lắng nghe  Chia sẻ kinh nghiệm tập huấn

Phần I

Chu trình tập huấn

Phân tích nhu cầu tập huấn

Tập huấn lấy học viên làm trung tâm

Đánh giá Thiết kếTập huấn (khoá

học & häc)

TiÕn

hµnh tËp huÊn

Phân tích nhu cầu tập huấn:

Bớc giúp tập huấn viên xác định đợc ngời học cần phải học để làm tốt cơng việc họ Việc phân tích đợc tiến hành thơng qua nhiều cách nh: sử dụng phiếu hỏi, quan sát họ làm việc, xem kết công việc, trao đổi trực tiếp với ngời học, đồng nghiệp họ, cấp trực tiếp quản lý họ cấp dới, ngời có quan hệ công việc nhận dịch vụ từ họ

ThiÕt kÕ tËp huÊn:

Trong bớc này, tập huấn viên đa đợc mục tiêu khoá học, thời khoá biêu khoá học (cụ thể đến học, xếp thứ tự bài, phân bổ thời gian, phân bổ ngời dạy), phơng pháp sử dụng, mục tiêu cho học hoạt động diễn học (đề nghị xem chi tiết phn thit k bi hc).

Chuẩn bị tàI liệu hậu cần:

Trong bc ny hun viờn soạn chuẩn bị chi tiết tài liệu phát cho học viên, tài liệu, tập sử dụng học, dụng cụ sử dụng khố học nh máy chiếu, giấy to, tranh, văn phịng phẩm…Ngồi ra, tập huấn viên cịn phải chuẩn bị phiếu đánh giá khoá học, th mời học vấn đề hậu cần khác khố học

TiÕn hµnh tËp huÊn:

Trong bớc này, tập huấn viên thực thiết kế bớc thiết kế hun

Đánh giá tập huấn:

Vic ỏnh giá tập huấn đợc tiến hành sau kết thúc ngày học sau kết thúc khoá học

Đánh giá cuối ngày học giúp tập huấn viên đa thay đổi, điều chỉnh kịp thời nhằm đáp ứng tốt nhu cầu học học viên

Đánh giá cuối khoá giúp tập huấn viên nhìn lại tồn khố học cách hệ thống, sở đánh giá mức độ hồn thành mục tiêu khoá học, điểm tốt điều cần thay đổi toàn năm (5) bớc ca chu trỡnh hun

Nguyên tắc học ngêi lín

9 NGUYÊN TẮC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI LỚN

Thuật ngữ Học tập/tiếp thu tri thức có nhiều cách hiểu khác nhau, nhìn chung hiểu thay đổi hành vi, kiến thức hay thái độ

Chín nguyên tắc quan trọng nhiều điểm khác Những nguyên tắc giúp cho tập huấn viên chuẩn bị buổi tập huấn cách kỹ càng, đầy đủ, tiến hành buổi tập huấn cách có hiệu giúp cho tập huấn viên đánh giá buổi tập huấn.

1 CÁI GẦN NHẤT 2 SỰ PHÙ HỢP 3 ĐỘNG LỰC 4 CÁI ĐẦU TIÊN

5 GIAO TIẾP HAI CHIỀU 6 PHẢN HỒI

7 HỌC TẬP TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG 8 SỬ DỤNG NHIỀU GIÁC QUAN 9 LUYỆN TẬP

1 CÁ I G Ầ N NHẤ T

Nguyên tắc Cái gần cho biết học viên nhớ điều họ học gần nhất.

a) Nguyên tắc với nội dung cuối buổi học:

Tập huấn viên thường xuyên tóm tắt nội dung bảo đảm nội dung chính, quan trọng nhấn mạnh cuối buổi học.

b) Nguyên tắc với nội dung mẻ học viên: Tập huấn viên nên có phần ơn tập xen vào phần thuyết trình.

2 SỰ PHÙ HỢP

Nguyên tắc Sự phù hợp cho biết tất nội dung tập huấn, thông tin, trường hợp cụ thể, tài liệu tập huấn khác phải phù hợp với nhu cầu tập huấn học viên.

Nếu tập huấn viên không sử dụng tài liệu phù hợp với nhu cầu học viên, học viên nản Tập huấn viên phải luôn làm cho học viên thấy rõ những nội dung liên quan đến kiến thức họ có.

Các điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

 Tập huấn viên cần xác định rõ nhu cầu học viên tham gia khoá tập

huấn Biết nhu cầu này, Tập huấn viên phải đảm bảo nội dung đưa phù hợp với nhu cầu đó.

 Tập huấn viên sử dụng ví dụ, hình minh hoạ quen thuộc học

viên.

3 ĐỘNG LỰC

Nguyên tấc cho thấy học viên phải muốn học, sẵn sàng học và bắt buộc phải có lý để học Tập huấn viên thấy rằng, học viên có động lực lớn để học, họ học tốt.

Những điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

 Các tài liệu, nội dung học phải có ý nghĩa học viên, không

 Không học viên cần có động lực, mà Tập huấn viên cần có

động lực Nếu Tập huấn viên khơng có động lực thúc đẩy họ, việc học tập không diễn ra.

 Tập huấn viên tạo động lực cho học viên cách cho họ thấy

là khoá hay buổi tập huấn bù đắp học viên cần thiếu.

 Tập huấn viên nên từ học viên biết tới nội dung mới

đối với họ.

4 CÁI ĐẦU TIÊN

Nguyên tắc Cái học viên tiếp thu tốt điều họ học Vì ấn tượng ban đầu hay thông tin mà học viên tiếp nhận từ Tập huấn viên quan trọng.

Vì lý này, điểm nên rõ từ đầu buổi tập huấn và trong buổi tập huấn, Tập huấn viên mở rộng ý nội dung cụ thể Nguyên tắc cho thấy học viên hướng dẫn làm gì, họ cần phải thấy cách để tiến hành từ lần Rất khó để dạy lại họ học sai từ lần đầu.

Những điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

 Cố giữ cho phần ngắn gọn, để đảm bảo nguyên tắc Cái gần

nhất.

 Phần đầu buổi/ phần tập huấn quan trọng hầu hết học viên

chú ý lắng nghe, nên làm cho phần thú vị nên đưa thông tin quan trọng lúc này.

 Tập huấn viên phải đảm bảo học viên làm lần Tập

huấn viên yêu cầu họ làm ( ví dụ thao tác kỹ năng…)

 Tập huấn viên nên cho học viên biết hướng buổi tập huấn

và tiến triển việc học tập họ

5 GIAO TIẾP HAI CHIỀU

Tập huấn viên  Học viên

chiều Điều khơng có nghĩa buổi tập huấn phải thảo luận, mà buổi tập huấn phải tạo điều kiện cho tương tác Tập huấn viên học viên diễn ra.

Những điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

 Trong phần kế hoạch giảng cần có thời gian cho tương tác giữa

tập huấn viên học viên diễn ra, khơng phải Tập huấn viên rót hết kiến thức vào đầu học viên.

 Tất hoạt động, phương pháp sử dụng phải hút tham gia

của học viên, khiến họ tham gia vào trình giao tiếp hai chiều.

6 PHẢN HỒI

Nguyên tắc cho ta thấy học viên Tập huấn viên cần thông tin từ nhau Tập huấn viên cần thông tin từ học viên học viên cần thông tin từ Tập huấn viên.

Tập huấn viên cần biết xem học viên có theo kịp khơng, hiểu khơng, cịn học viên muốn biết thông tin phản hồi từ Tập huấn viên việc thực các nhiệm vụ mình.

Phản hồi tích cực: Khen thưởng Phản hồi tiêu cực/ xây dựng: Trách phạt.

Những điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

 Học viên kiểm tra thường xuyên để phản hồi cho Tập huấn viên.

Đồng thời học viên phải nhận phản hồi việc thực hiện nhiệm vụ hay kết kiểm tra Kiểm tra bao gồm việc Tập huấn viên đặt câu hỏi học viên.

 Phản hồi không thiết phải ln ln tích cực Phản hồi tích cực là

một nửa việc phản hồi, trở nên vơ ích thiếu phản hồi mang tính xây dựng.

 Tập huấn viên phải ý tới điều học viên làm cả

7 HỌC TẬP TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG

Nguyên tắc cho thấy học viên nhiều họ tích cực tham gia vào trình học Hãy nhớ lấy câu ngạn ngữ Chúng ta học cách làm Điều đặc biệt quan trọng tập huấn cho người lớn Nếu muốn dạy người ta biết bơi, đừng hướng dẫn họ lời, khiến cho họ xuống nước bơi.

Những điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

 Tập huấn viên nên sử dụng tập thực hành buổi tập huấn.  Tập huấn viên nên đặt nhiều câu hỏi tập huấn.

 Nếu cho học viên làm mà họ hướng dẫn

làm.

 Nếu để học viên ngồi không thời gian dài, mà tham

gia vào hoạt động hay khơng phải trả lời câu hỏi, họ ngủ gật chẳng có hứng thú vào buổi học.

8 SỬ DỤNG NHIỀU GIÁC QUAN

Nguyên tắc cho biết việc học hiệu học viên phải sử dụng nhiều giác quan Nếu bạn nói cho học viên biết ăn , họ có thể nhớ tới Nếu bạn cho họ xem ăn đó, họ nhớ Nhưng bạn để họ sờ, ngửi nếm ăn đó, chẳng có cách để họ quên

Những điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

Nếu Tập huấn viên nói cho học viên nội dung gì, cho thấy.

Khi sử dụng phương pháp học tập dùng nhiều giác quan, Tạp huấn viên phải chắc chắn giác quan lựa chọn sử dụng Khơng khó khăn cho học viên nghe thấy, nhìn thấy, hay chạm mà bạn muốn họ làm.

Tơi nghe tơi qn Tơi nhìn tơi nhớ

Tơi làm hiểu

9 LUYỆN TẬP

Nguyên tắc sử dụng tập cho thấy học tốt gì được lặp lại nhiều lần Bằng cách để học viên sử dụng thơng tin mới, chúng ta có thể tăng khả họ gợi lại thơng tin lâu sau học. Bài tập bao gồm cường độ tập Nguyên tắc hiểu là nguyên tắc nhắc lại có ý nghĩa, hay nguyên tắc học học lại.

Những điều cần lưu ý để đảm bảo nguyên tắc này:

 Chúng ta yêu cầu học viên nhắc lại ( khơng dạng nói), họ càng

dễ nhớ thông tin mới

 Bằng cách đặt câu hỏi thường xuyên, khuyến khích việc

luyện tập hay đẩy mạnh việc học học lại.

 Học viên phải thực việc luyện tập ( sử dụng kiến thức mới), việc

ghi chép kiến thức lớp chưa đủ.

 Tóm tắt hình thức luyện tập vào cuối buổi tập huấn.  Nguyên tắc bao gồm việc cho tập cho học viên làm.  Tập huấn viên yêu cầu học viên thường xuyên gợi lại trình

bày.

Kết luận

ĐIỀU GÌ KHÍCH LỆ NGƯỜI LỚN HỌC TẬP

(TÀI LIỆU ĐỌC THÊM)

NGƯỜI LỚN HỌC TẬP TỐT NHẤT KHI

- Việc học tập có liên quan tới vấn đề mà họ phải làm hoặc mục tiêu mà họ muốn đạt được

- Họ thấy giá trị liên quan điều mà họ học với công việc của họ

- Họ thấy mà họ học dùng đời sống họ

- Họ phần định việc học tập diễn nào

- Họ tham gia học tập cách tự nguyện

- Họ kinh nghiệm họ coi trọng

- Họ bầy tỏ ý kiến cách khơng e ngại, khơng sợ bị chỉ trích

- Họ sai sót khơng bị quy kết trừng phạt

- Họ tham gia cách tích cực với người khác trình học tập

NHỮNG TRỞ NGẠI ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI LỚN

- Tính kiêu ngạo

- Tính tự mãn

- Sự thiếu tin tưởng

- Sự thiếu hăng say

- Sự thiếu động cơ

2 PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TRONG GIẢNG DẠY

Lấy người dạy làm trung tâm/ phương pháp truyền

thống

Lấy người học làm trung tâm/ phương pháp đào tạo cùng

tham gia Học sản phẩm Học trình

1 Các mục

tiêu đề ra để hết nội dung; để truyền đạt thông tin; để bám sát giáo án

nhằm thay đổi hành vi (nâng cao kết quả) người học

2 Mục tiêu

sâu xa để đáp ứng nhu cầu người dạy muốn công nhận với tư cách chuyên gia

để đáp ứng nhu cầu người học; nâng cao kết học

3 Vai trò giảng viên

truyền đạt thông tin; chuyên gia; diễn thuyết gia

người xếp hoạt động kinh nghiệm; điều phối viên 4 Phương

pháp

-nói, trình bày, giáo viên nói hết 95% thời gian

- khuyến khích tuân theo luật lệ, tiêu chuẩn

- giảng viên đặt câu hỏi chỉ nói 50% thời gian

- kích thích suy nghĩ độc lập, sáng tạo nhiều giải pháp

5 Những câu hỏi điển hình

Anh/chị có câu hỏi khơng? Anh/chị có hiểu khơng?

Tại làm theo cách này? Anh/chị làm nếu…? 6 Vai trò

người học

- thụ động – bọt biển để thẩm thấu thông tin thỉnh thoảng lặp lại để phản hồi cho giảng viên

- coi chưa biết gì

- năng động, khám phá - học cách làm Người học tự điều chỉnh hành vi của họ trải nghiệm kết hành động họ

Lấy người dạy làm trung tâm/ phương pháp truyền

thống

Lấy người học làm trung tâm/ phương pháp đào tạo cùng

tham gia

7 Mục đích của phản hồi (hoặc kiểm tra)

để xem xem học viên có hiểu thơng tin hay khơng; để kiểm tra trí nhớ học viên; để xem liệu có nên bắt học viên lặp lại thông tin không.

để xem học viên áp dụng những học khơng; để xem học viên có cần thực hành thêm khơng; để hướng dẫn thêm

8 Cách giảng viên nhận phản hồi

bằng cách hỏi xem học viên đã hiểu chưa; kiểm tra trí nhớ học viên; xem có nên yêu cầu học viên nhắc lại thông tin không.

bằng cách giao tập tình huống yêu cầu học viên phải thực hành áp dụng kỹ năng, khái niệm, bước, quy tắc học

9 Cách giảng viên quản lý học viên

thưởng phạt phản hồi tích cực lẫn tiêu cực (khen lẫn phê bình mang tính xây dựng)

10 Phẩm chất của giảng viên

là chuyên gia, biết nhiều hơn người khác thủ tục, hệ thống, quy tắc…

là kiểu nhà tư vấn gián tiếp, người hướng dẫn trợ giúp như kiểu xúc tác

11 Phương châm của giảng viên

“Học viên có nhiều thứ cần học hỏi trước họ làm việc tốt, tức trước họ biết tơi biết Lặp lặp lại nhiều tốt.”

Tập huấn lấy học viên trung tâm

Ba khái niệm chính:

1. Đào tạo tham gia lấy người học làm trung tâm, với trọng tâm kinh nghiệm học viên.

 Học viên đánh giá theo kiến thức có họ cơ

sở kinh nghiệm cá nhân.

2. Đào tạo tham gia hút học viên tích cực tham gia khám phá những ý tưởng nguyên lý mới.

 Giảng viên hướng dẫn việc phân tích kiến thức có giới

thiệu kiến thức mới.

 Học viên định kiến thức bổ ích cách tốt

nhất để gắn kết kiến thức vào sống.

3. Đào tạo tham gia có tính chất chuyển đổi đối với cá nhân như cộng đồng.

 Mục đích đào tạo tham gia là: đào tạo công

cụ cho việc thay đổi xã hội.

 Đào tạo tham gia thách thức ý tưởng chấp nhận

và giúp học viên nhận họ có khả đem lại thay đổi một cách tích cực lâu dài.

 Mọi học viên có khả học, phát triển đem lại thay đổi.

khác biệt việc học ngời lớn và trẻ em

Lĩnh vực Ngời lớn TrỴ em

Quan niƯm vỊ viƯc häc

Tự quản, tự định, giảng

viªn híng dÉn Phơ thuộc, ngời lớn hớng dẫnvà giảng viên hớng dẫn nhiều

Kinh nghiệm học viên

Ngời lớn có nhiều kinh nghiệm đa dạng nguồn t liƯu dåi dµo cho viƯc häc

Kinh nghiƯm cđa trẻ em hạn chế, giảng viên nguồn t liệu chÝnh cho viÖc häc

Tinh thần học Ngời lớn biết họ muốn học Giảng viên tự đặt chơng trình học (học nh nào)

Mục đích việc học Ngời lớn muốn ứng dụng việc học vào sống, công việc: tập trung vào giải vấn đề

Trẻ em muốn học tng lai: trung vo ch

Động häc tËp

Những động lực mạnh mẽ bên nh: lòng tự trọng, nhận biết/khám phá lực thân, công nhận, thành đạt

Chu trình học qua trảI nghiệm

Chu trình học qua trải nghiệm (HQTN) lý thuyết trình học diễn ngời HQTN diễn theo bớc: Trải nghiệm Phân tích Rút học/Khái quát hoá - áp dụng

Sơ đồ chu trình học qua trải nghiệm

VÝ dô:

 Bạn thấy đồng nghiệp bạn áp dụng giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm

(Tr¶i nghiƯm)

 Bạn trao đổi với đồng nghiệp phơng pháp này…(Phân tích).

 Bạn nhận rằng: cần bổ sung hoạt động giúp trẻ tham gia học (Rút bàI học/Khái quát hoá.)

 Bạn thay đổi cách giảng dạy(áp dụng)

Quá trình học tự nhiên diễn liên tục Bớc áp dụng học trở thành ‘trải nghiệm’ để phân tích rút học tiếp theo, mức cao Cứ nh vậy, ngời ngày cải tiến, hoàn thiện hoạt động

Do mạnh trên, lý thuyết HQTN đợc sử dụng để thiết kế điều hành trình tập huấn Tập huấn viên tổ chức thực hoạt động lớp tơng ứng với bớc chu trình HQTN để việc học tập học viên đợc hiệu thú vị

B

íc Trải nghiêm:

Bc ny giỳp hc viờn c nghe, nhìn, cảm nhận, nhớ lại…hồn cảnh, tình huống, kinh nghiệm,…liên quan đến đIều học viên cần học Trải nghiệm cần gắn chặt vào mục tiêu học

Tr¶i nghiÖm

Sự kiện vừa xảy chứa đựng vấn đề quan tâm

¸p dơng

Thay đổi cách làm, cách suy nghĩ, quan điểm trớc Thực họcđã rút

Ph©n tÝch

nhìn lại trải nghiệm, phân tích ngun nhân, phát đặc điểm, ý nghĩa… Rút học/Khái qt

ho¸

Cơng việc tập huấn viên bớc này: đa tạo tình huống, hồn cảnh, hình ảnh… yêu cầu học viên nhớ lại, kể lại kinh nghiệm qua liên quan đến điều học viên cần học

Phần trải nghiệm đợc thực theo số phơng pháp sau:

 sắm vai;

kể chuyện;

tập tình huống;

xem đoạn băng/phim

xem tranh;

 chơi trò chơi (liên quan đến hc);

thăm quan thực tế;

hi câu hỏi giúp học viên nhớ lại kinh nghiệm qua phải sử dụng kinh nghiệm/kiến thức có để trả lời

 Vv…

B

íc Ph©n tÝch:

Bớc nhằm giúp học viên phân tích hoạt động trải nghiệm vừa diễn lớp Học viên nhận thức đợc vấn đề phân trải nghiệm, hiểu đợc nguyên nhân, hậu vấn đề, cảm xúc thân nhân vật trải nghiệm, vv…

Công việc tập huấn viên bớc này: đa câu hỏi giúp học viên phân tích trải nghiệm Có thể câu hỏi giúp nhớ lại trải nghiệm, câu hỏi phân tích (đề nghị xem phần cấp độ câu hỏi để biết thêm chi tiết)

Phần phân tích đợc làm theo phơng pháp:

 nhãm nhá

 trao đổi ngời

 th¶o ln nhãm lín

 vv…

B

ớc rút bàI học/KháI quát hoá:

Bc nhằm giúp học viên đúc kết ý kiến phân tích bớc phân tích thành bàì học mang tính khái quát, kết luận, quy luật, qui tắc, tiến trình…để sau áp dụng vào hoạt động công việc, sống

Công việc tập huấn viên bớc đa câu hỏi để học viên suy nghĩ tự đa kết luận, học, điều ý nghĩa Để đa đợc câu hỏi tốt, tập huấn viên cần dựa vào mục tiêu học đợc xác định Một số câu hỏi sử dụng: chúng ta rút bàI học qua đIều phân tích; rút đợc quy luật gi? Nguyên tắc gì?

Tập huấn viên bổ sung thêm kinh nghiệm kiến thức b-ớc để phần rút học học viên đợc đầy đủ sâu sắc

Phân rút học đợc làm theo số phơng pháp:

 Th¶o luận nhóm nhỏ chia sẻ lớp

Thảo luận nhóm lớn

Thuyết trình

Vv…

B

íc ¸p dơng

Bớc nhằm giúp học viên suy nghĩ việc áp dụng học vừa rút vào thực tiễn công việc sống Hoặc cao nữa, học viên đợc áp dụng học rút lớp thơng qua hoạt động nh:

 Lµm tập

Thực hành thùc tiƠn

 Xư lý t×nh hng

 Lập kế hoạch áp dụng

Bớc cđa chu tr×nh HQTN

Ví dụ số hoạt động THV sử dụng

Tr¶i nghiƯm

- chơi trò chơi liên quan đến nội dung học

- hỏi kiến thức, kinh nghiệm qua liên quan đến nôidung học

- xem băng/đĩa

- xem tranh ¶nh

- nghe kĨ chun

- đọc thông tin báo

- đọc tình THV đa

- thực cơng việc/bài tập địi hỏi sử dụng kiến thức/kỹ có (vẽ tranh; hồn thành câu văn; điền vào chỗ trống, phân loại thông tin; khớp ghép thông tin; cho ý kiến sai/hoặc tán thành – phản đối )

- xem kịch diễn lớp

- viết thông tin lên thẻ giấy đề nghị xếp phân loại thơng tin

Ph©n tÝch

- hỏi phân tích vừa trải nghiệm : o

o o o o làm o

- Yêu cầu nhận xét kết phần trải nghiệm

- điều chỉnh lại kết phần trải nghiệm giải thích

-

Rút học/Khái quát

- Phn ny luụn bám vào mục tiêu học THV đa câu hỏi/bài tập để từ HV khái qt hố vấn đề/rút học, nguyên tắc Sau đó, THV bổ sung điều chỉnh để phần khái quát/rút học đ-ợc xác đầy đủ

- Nếu nh thời gian học hạn chế, THV trình bày phần rút học/khái qt để có thời gian cho HV thực hành /áp dụng học

¸p dơng

- hỏi câu hỏi liên hệ thân/hoặc liên hệ đến công việc sống

- làm tập đòi hỏi phải vận dụng học vừa rút Bài tập dạng nh phần trải nghiệm nh-ng mức độ khó hơn/hoặc cao hơn, VD:

o đa tình để HV xử lý o đóng vai thể hành vi, thái độ

o Ph©n tÝch/nhËn xÐt công việc/ viết o Thực hành lớp thực tế

o Làm tập

QUẢN LÝ KHÓA TẬP HUẤN

1 Quản lý Học viên

Quản lý gì? Quản lý nào?

- trình độ tại/ đầu vào học viên

- phân tích nhu cầu thông qua phiếu điều tra

-sử dụng kiểm tra đầu khoá - mức độ tiếp thu học viên

- tham gia hoạt động học viên

- quan sát hoạt động tham gia của học viên lớp

- tạo điều kiện để học viên tham gia

- phản hồi học viên - lấy ý kiến trực tiếp hay dùng phiếu đánh giá (cuối ngày)

- trình độ sau khố học - sử dụng kiểm tra cuối khố, phân tích kết quả

2 Quản lý công việc tập huấn Tập huấn viên

Quản lý gì? Quản lý nào?

- xây dựng chương trình tập huấn - dựa kết phân tích nhu cầu HV

- thảo luận nhóm HV để thơng qua chương trình

- phân cơng nhóm THV phần giảng để chuẩn bị

- Biên soạn tài liệu - Kiểm tra phù hợp tài liệu với mục tiêu đối tượng

- trao đổi nhóm THV - tham khảo ý kiến chuyên gia

- Lập kế hoạch giảng - Thông qua kế hoạch giảng với nhóm THV để đảm bảo phù hợp mục tiêu, đối tượng, quĩ thời gian

- Số lượng THV phân công lịch giảng dạy

- chuẩn bị kế hoạch dự phòng trường hợp THV ốm

- Sự phối hợp nhóm THV - phân công trợ giảng nhiệm vụ của trợ giảng (quan sát lớp, chi chép…)

- họp nhóm THV trước sau buổi tập huấn

- làm báo cáo rút kinh nghiệm - sử dụng phương pháp giảng dạy

trên lớp

- quan sát tham gia, mức độ hứng thú HV để điều chỉnh PP

Quản lý gì? Quản lý nào?

Tài liệu:

- Nội dung (đúng, đủ?)

- Cách thức xếp nội dung trong tài liệu (logic?)

- Số lượng tài liệu (phù hợp khung thời gian?)

- Hình thức trình bày (dễ theo dõi?)

- Làm tài liệu mẫu

- Kiểm tra nội dung tài liệu trước sau photocopy, đóng quyển

Phương tiện giảng dạy: - Văn phòng phẩm

- Máy tính, máy chiếu, chiếu…

- Các dụng cụ, vật dụng phục vụ hoạt động theo kế hoạch giảng THV

- Lập danh mục phương tiện giảng dạy cần chuẩn bị

- kiểm tra tình trạng máy móc trước khố học

4 Quản lý Môi trường học tập Công tác tổ chức

Quản lý gì? Quản lý nào? Môi trường học tập:

- Địa điểm

- Mối quan hệ THV HV, giữa HV với nhau

- chọn địa điểm phù hợp (phòng, ánh sáng, âm thanh, thuận tiện ăn, nghỉ, học tập)

- cung cấp cho khách sạn sơ đồ kê bàn ghế

- kiểm tra phòng học trước ngày/ giờ khai mạc

+ quan sát, lắng nghe phản hồi cho học viên, tạo kết nối thành viên lớp

Công tác tổ chức lớp học:

- Các cơng tác chuẩn bị trước khố học

- tiến trình khố học

- kiểm tra đầu việc liên quan đến THV; HV; tài liệu; hậu cần; thực địa…

+ giám sát hoạt động từ khai mạc đến bế mạc lớp học

PHỐI HỢP NHÓM TẬP HUẤN VIÊN

Những việc cần làm để phối hợp nhóm THV đạt hiệu quả

- Họp nhóm để thống chương trình, nội dung, phương pháp - Phân cơng phần giảng, THV chính, trợ giảng, sử dụng thiết bị

- Trao đổi kế hoạch giảng kỹ lưỡng, với tập/ hoạt động thiết kế mới

- Trong THV giảng, trợ giảng quan sát lớp nhắc nhở HV kịp thời (nói chuyện, làm việc riêng), thơng báo/thảo luận với THV về điều chỉnh

- Các THV ln quan tâm nhau, phân công trợ giúp theo cặp để tăng tinh thần trách nhiệm

- Họp rút kinh nghiệm, phản hồi xây dựng sau học, buổi học

- Linh hoạt, chủ động hỗ trợ gặp tình khó (HV hỏi câu hỏi khó, sự cố thiết bị, treo phần nhóm trình bày…)

PhÇn II

Kỹ Năng Quan Sát

Tất quan sát để sống, để tồn tại, để hiểu nhiều ng -ời vật xung quanh ta Một số nhà nghiên cứu kết luận có đến 2/3 thơng tin mà ngời nhận đợc thông qua đôi mắt

Mục đích việc quan sát

Một tập huấn viên thành công cần phát triển kỹ quan sát học viên để hiểu học viên quản lý đợc trình học lớp Quan sát tốt giúp tập huấn viên:

- đánh giá thái độ, kiến thức, kỹ học viên

- thu thập thông tin phân tích q trình học để định cần thay đổi, can thiệp lớp học để học viên học tốt Những điều chỉnh, thay đổi nội dung, phơng pháp, tốc độ tiến hành tập huấn tiến trình hỗ trợ việc học nh: xây dựng tinh thần đoàn kết nhóm, xây dựng tính tự tin, tạo khơng khí thoải mái, yên tâm, tạo thử thách

- để học hỏi từ quan sát đợc Các bớc quan sát

1 chuẩn bị trớc quan sát : xác định mục tiêu, tiêu chí quan sát quan sát lu thông tin

3. xử lý thơng tin để hồn thành mục tiêu đặt Những lĩnh vực tập huấn viên cần quan sát

1 Mức độ hứng thú học viên lớp với học khoá hc

2 Khả nhận thức, hiểu học viên lớp

3 Mc độ tham gia học viên vào hoạt động học tập hoạt động khác lớp

4 Mối quan hệ tình cảm, tinh thần hỗ trợ hợp tác học viên lớp

5 Mối quan hệ, tin tởng học viên tập huấn viên Cách học tng hc viờn

7. Những điều làm cản trở việc học học viên Cách quan sát hiệu quả

- Tập huấn viên cần xác định rõ lĩnh vực cần quan sát chọn địa điểm quan sát phù hợp

- Quan sát chung, bao quát không gian rộng, bao quát nhóm lớn, đên nhóm nhỏ, cá nhân

nói, dáng vẻ, tham gia ý kiến, hợp tác với bạn lớp, đến,

- Quan sát kết hợp với lắng nghe phân tích - Quan sát từ nhiều góc độ, khía cạnh

- Quan sát khách quan, không áp đặt, tránh dùng định kiến, kinh nghiệm, quan niệm để kt lun

- Quan sát liên tục

- Thái độ quan sát: thân thiện, cởi mở, khuyến khích

Kỹ lắng nghe

Nghe chủ động kỹ tập huấn Khi lắng nghe chủ động, tập huấn viên khơng nghe từ để hiểu nghĩa mà cịn để khuyến khích tham gia học viên, thể tơn trọng hiểu biết học viên Khi tập huấn viên chăm lắng nghe, họ cảm nhận đợc tốt diễn lớp học đáp lại nhu cầu học viên nh cải tiến chất lng hun ca mỡnh

Để trở thành ngời biết lắng nghe tốt, cần lắng nghe toàn con ngời lắng nghe lêi nãi cđa hä.

Có ba mức độ lng nghe:

1 Lắng nghe đầu: có nghĩa lắng nghe suy nghĩ - quan điểm, ý kiến, thông tin

2 Lắng nghe trái tim: có nghĩa lắng nghe tình cảm - cảm xúc, trạng th¸i, kinh nghiƯm

3 Lắng nghe đơi chân: có nghĩa lắng nghe động - ý chí, động lực, lý do, nhu cầu

Mức độ lắng nghe đầu (suy nghĩ)

Đây mức độ thông thờng ta lắng nghe Nhng nhiều lắng nghe không đợc tốt nh ta tởng Liệu có thật tập trung nghe suy nghĩ ngời nói khơng? Bộ não ngời suy nghĩ nhanh lời nói nghe ngời khác nói, não phân tích ngời ta nói ngơn ngữ suy nghĩ mình, nghĩ chuyện khác, suy nghĩ cần nói sau ngời ta nói xong

Để lắng nghe tốt mức độ ta cần:

- t«n träng ý kiÕn/suy nghÜ cđa ngêi nãi

- cởi mở lắng nghe, khơng đánh giá ngời nói theo quan điểm

Mức độ lắng nghe tim ( tình cảm)

Để lắng nghe tốt mức độ ta cần:

- tĩnh lặng/bình thản: khơng suy nghĩ, bồn chồn, lo lắng chuyện khác Điều giúp ta thực đồng cảm với ngời nói Điều có nghĩa ta đặt vào vị trí ngời nói, hiểu điều ngời nói nói theo theo quan điểm họ

- Quan sát tình cảm bộc lộ qua ngôn ngữ cử (ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, t thÕ, sù im lỈng…)

- Chú ý nghe giọng nói, âm lợng, tốc độ nói, ngữ điệu… để hiểu tâm trạng

Mức độ lắng nghe đôi chân (động cơ):

Lắng nghe động ngời nói phần khó nghệ thuật lắng nghe Nhiều ngời nói nhận thức động cha rõ ràng Lắng nghe tốt giúp khám phá "đằng sau" suy nghĩ "bên dới" tình cảm động Động ngời nói nguồn lực cho lực tiềm ẩn ý thức cam kết ngời nói Động ngời nói thờng cho biết điều cha đợc nói Nếu hiểu sai động nhiều dẫn đến hiểu lầm giao tiếp hiểu lầm dẫn đến khó khăn giao tiếp sau Để lắng nghe tốt mc ny ta cn:

- Giữ lại cách phản ứng (ngời nghe)

- Tĩnh lặng, bình thản Có nghĩa lắng nghe, ta hoàn toàn thuộc ng-ời nói, tâm t không bị chi phối chuyện khác

- Tìm điểm chung ngời nói cách nhìn nhận, hiểu biết kinh nghiệm

- Đặt vào vị trí ngời nói

Những điều NÊN làm KHÔNG NÊN làm lắng nghe

Nên Không nªn

- TËp trung

- Giao tiÕp b»ng m¾t

- Sử dụng ngơn ngữ cử tích cực - Nghe để hiểu

- Tỏ thái độ tôn trọng đồng cảm - Không tỏ thái độ phán xét

- Khuyến khích ngời nói phát triển khả tự giải vấn đề họ

- Giữ im lặng cần thiết

- CÃi lại tranh luận - Kết luận vội vàng - Cắt ngang lời ngời khác

- Din đạt phần cịn lại câu nói ngời khác

- Đa nhận xét vội vàng trớc nghe hết câu chuyện

- Đa lời khuyên ngời ta không yêu cầu

- Ln nhìn vào đồng hồ

Kỹ sử dụng câu hỏi tập hn

Lớp học khơng có đối thoại, trao đổi học viên lớp học chết Để thúc đẩy đối thoại trao đổi học viên, tập huấn viên thờng đặt câu hỏi Nếu câu hỏi tốt biết cách sử dụng, đóng góp đáng kể vào q trình học tập

1 Mục đích việc sử dụng câu hỏi tập huấn:

- KÝch thÝch ngêi häc suy nghÜ, kh¸m ph¸;

- thăm dị làm sáng tỏ vấn đề;

- l«i cn sù tham gia, chó ý ngời học;

- khuyến khích hợp tác/ học hỏi/chia sẻ kinh nghiệm học viên líp;

- thu thËp ý kiÕn tõ häc viªn;

- khun khÝch nh÷ng ngêi rơt rÌ, Ýt nãi;

- kiểm tra xem học viên hiểu nội dung đến đâu;

- chÊm døt nh÷ng cc nãi chun riêng

-

2 Đặc điểm câu hỏi tốt:

ngắn gọn: tránh hỏi câu hỏi dài với nhiều giải thích

VD: khi xây dựng chơng trình tập huấn, có nhiều yếu tố cần đợc cân nhắc Ví dụ, nhu cầu mục đích tập huấn, địa điểm, thời gian, đặc điểm học viên và còn nhiều yếu tố khác Theo kinh nghiệm bạn, khó khăn nhất trong việc thiết kế khố học gì?

 chØ cã ý hỏi: Tránh đa nhiều ý hỏi lúc khiến học viên bắt đầu trả lời từ đâu nhiều quên ý hỏi

VD: trong vờn nhà bác trồng gì? có hiệu quả kinh tế cao? Những có hiệu kinh tế thấp? V× sao?

 Rõ ý hỏi: đặt câu hỏi, bạn cần biết rõ mục đích hỏi chọn từ để hỏi cho xác ý hỏi không rõ ràng câu hỏi chung chung VD: Dạo tình hình anh nào? Nên hỏi rõ ‘tình hình’ tình hình sức khoẻ hay tình hình kinh tế…

 Phù hợp (với chủ đề, với hồn cảnh, tâm lý, văn hóa ngời đợc hỏi)

2 Mét sè lo¹i c©u hái

Hai dạng câu hỏi thờng gặp câu hỏi đóng câu hỏi mở

Câu hỏi đóng:

Câu hỏi đóng thờng giới hạn câu trả lời ‘có’ ‘khơng’ câu trả lời ngắn gọn đa đáp ỏn

VD:

Bạn có biết may áo kh«ng?

 Thủ nớc Cam pu chia thành phố nào?

Câu hỏi đóng thờng đợc hỏi lúc đầu

C©u hái më:

là câu hỏi có từ để hỏi nh: Cái gì, nào, sao, nào, đâu, đâu, nếu….thì…

Câu hỏi mở có chất kích thích t thách đố Chúng cho phép có câu trả lời khác phạm vi trả lời rộng

VD:

Bạn sử dụng kỹ quan sát vào tập huấn nh nào? Vì áo len lại ấm áo vải?

Câu hỏi thăm dò làm rõ

Thm dũ kỹ thuật giúp học viên hiểu rõ vấn đề học tốt Để thăm dò tốt, tập huấn viên thờng sử dụng câu hỏi Dới vài cách thăm dò làm rõ:

- Khuyến khích: VD: bạn hÃy tiếp tục nói đi

- Đi sâu vào chi tiết: VD: em hÃy nói thêm cho lớp nghe.

- Làm rõ: VD: Anh nói.nghĩa nào?

- Thách thức: VD: nÕu … th× sao?

- Chøng minh: VD: Anh hÃy chứng minh rằng

Dựa vào đâu mà anh nãi r»ng….

- Yêu cầu ví dụ: Xin bạn cho ví dụ thực tế về… 3 Các cấp độ câu hỏi sử dụng tập huấn

3.1 Nhớ lại, kể lại, miêu tả:

hÃy liệt kê, hÃy nói cho biết, hÃy trích dẫn câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh

VD:

 Gia đình bác đến năm nào?  Hồi gia đình ta có bao nhiều ngời?  Bác trồng gì?

Loại câu hỏi giúp ngời đợc hỏi miêu tả tình tiết, lời nói, hành động, diễn biên vật, tơng xảy

3.2 Phân tích, đánh giá

Câu hỏi cấp độ giúp ngời đợc hỏi so sánh, giải thích, tổ chức thơng tin, xếp bớc tiến trình, phân tích tìm điểm tốt, cha tốt, cho ý kiến tợng, vật, ngời…

VD:

So với vờn bên cạnh, vờn nhà ta phát triển nhanh hơn hay chậm hơn?

3.3 Khái quát hoá

Câu hỏi dạng nhằm giúp ngời đợc hỏi tổng hợp điều phân tích, đánh giá để tổng kết thành bàI học kinh nghiệm, thành qui luật, qui tắc, quy trình…

VD:

 Đối với đIều kiện địa lý trồng đem lại hiệu kinh tế cao nhất?

 Để đem lạI hiệu kinh tế cao, cần chăm sóc nh nào?

3.4 C©u hái ¸p dơng

Câu hỏi dạng nhằm giúp ngời đợc hỏi suy nghĩ việc áp dụng học, kinh nghiệm, quy luật, quy trình… vào thực tiễn sống

VD:

 NÕu ngµy mai cã ngời muốn phát triển kinh tế vờn đây, bác khuyên họ cần làm đIều gì?

Trong hai năm tới bác dự định phát triển vờn nh nào?

Trong tập huấn, tập huấn viên cần phải dùng cấp độ câu hỏi học để phù hợp với tiến trình t học viên

5 Quy trình đặt câu hỏi

Nên bắt đầu câu hỏi địng dễ trả lời, sau tiếp tục câu hỏi mở, trừu tợng Quy trình đặt câu hỏi nh sau:

- đặt câu hỏi cho c lp

- chờ vài giây (2-3giây)

- đảm bảo ngời hiểu câu hỏi (quan sát phản ứng học viên) Nếu cha có học viên trả lời có thể:

- chê thªm vài giây nữa,

- t cựng cõu hi cho học viên cụ thể,

- mời cụ thể vài học viên trả lời

- tìm ủng hộ cho câu trả lời

6 Xử lý câu trả lời tình học viên không trả lời Điều quan trọng cần nghe câu trả lời

Tỡnh hung Phản ứng tập huấn viên Câu trả lời đúng  Khen ngợi

 C«ng nhËn

Câu trả lời phần

 đánh giá phần trả lời

 đề nghị học viên khác bổ sung ý kiến

 đề nghị học viên khỏc hon thin

Câu trả lời sai

Ghi nhËn sù ph¸t biĨu ý kiÕn

 nhËn xét câu trả lời cha xác đâu t¹i

 đề nghị học viên khác đóng gúp ý kin

hỏi tiếp câu hỏi khác giúp học viên hiểu câu trả lời cha xác

Học viên không trả lời

Hỏi học viên khác

Hỏi lại câu hỏi từ ngữ khác/hoặc cách khác dễ hiểu

Sử dụng giáo cụ trực quan làm rõ câu hỏi

Giảng lại nội dung/khái niệm

kỹ cho nhận ý kiÕn gãp ý mang tÝnh x©y dùng

1 Thế ý kiến góp ý mang tính xây dựng?

- cụ thể, rõ ràng, xác

- nêu điểm tốt điểm cần cải tiến, thay đổi

- miêu tả việc, hành động, không phán xét

- kịp thời (nhng cần lúc, chỗ)

- gợi ý cho ngời nhận ý kiến để họ tự đánh giá định việc thay đổi

- sử dụng ngôn ngữ thái độ mực 2 Cách cho ý kin gúp ý

Phát biểu quan ®iĨm cđa chÝnh m×nh

o Sử dụng đại từ nhân xng ‘Tôi’, không dùng ‘mọi ngời’, “ngời ta”, v.v Ví dụ: ‘Tơi thấy anh nói chuyện riêng học ’

 Mô tả hành động, kiện; khơng đa đốn động hay thái độ Các ý nêu cần rõ ràng , cụ thể chi tiết

 Khen ngợi /nói điểm tốt trớc nói đến điểm cần cải tiến/thay đổi

o Tr¸nh sư dơng tõ "nhng" nhng mà

Chn lc v a lợng thông tin vừa đủ

o Khoảng - điểm cần cải tiến/thay đổi

 Đa ý kiến điểm thay đổi đợc

 Thái độ chân tình, cởi mở, trung thực

Cách đa ý kiến nhận xét, đóng góp định việc ngời nhận ý kiến có ch p nhận làm theo hay khơng!ấ

3 C¸ch nhËn ý kiÕn gãp ý

 L¾ng nghe

 ChÊp nhËn

 Không phán xét

Không minh

Làm rõ ý kiến đóng góp (nếu cần)

sử dụng công cụ, giáo cụ trực quan hiƯu qu¶

Tiêu chí giáo cụ trực quan hiệu quả

- Gây tác động tức thời

- củng cố kiến thức chính

- sử dụng từ ngữ

- chữ dễ nhìn từ dãy bàn cuối

- dễ hiểu

Một số thuận lợi sử dụng phương tiện nghe – nhìn

- Kích thích ham học hỏi học viên

- Thu hút giữ ý học viên

- Giúp học viên lĩnh hội kiến thức tốt lưu giữ thông tin bộ nhớ lâu

- Minh hoạ làm rõ nội dung diễn đạt lời không hiệu quả

- Đưa trình, kiên, đồ vật mà học viên cũng được nhìn, nghe cơng việc hàng ngày

- Giúp giải phóng giảng viên khỏi nhiệm vụ lặp lặp lại

- Giúp số lượng lớn khán thính giả học lĩnh hội kiến thức, thái độ, hành vi.

Một số phương tiện nghe-nhìn phổ biến

- Bảng trắng/ đen/ xanh

- Giấy to

- Thẻ giấy

- Máy chiếu

- Máy chiếu LCD

- Băng video

- Băng cát-xét

Sử dụng cách hiệu phương tiện nghe nhìn giảng dạy

1. Trước có ý định sử dụng cơng cụ, phương tiện để dạy một nội dung cụ thể, giảng viên cần đặt câu hỏi:

a Liệu tơi có thực cần phương tiện hỗ trợ không?

b Liệu phương tiện hỗ trợ có giúp tơi đạt mục tiêu giảng hoặc làm cho việc giảng dạy nội dung hiệu không? Nếu câu trả lời có, câu hỏi là:

c Tôi cần phương tiện cụ thể nào?

2. Để phát huy tác dụng công cụ, phương tiện giảng dạy, giảng viên nên cân nhắc lợi-hại, lưu ý, phải chuẩn bị kỹ lưỡng trước sử dụng Giảng viên kết hợp công cụ khác nhau, kết hợp với cả các phương pháp đào tạo truyền thống, không nên phụ thuộc quá nhiều vào phương tiện, công cụ “Hãy sử dụng công cụ, vào đúng nơi, lúc, cách”

3. Việc định sử dụng công cụ, phương tiện hỗ trợ giảng dạy nào, cần tính đến yếu tố sau:

a Mơi trường giảng dạy b Chi phí

c Đặc tính trình bày phương tiện, cơng cụ

d. Các đặc điểm sử dụng phương tiện (vd Có dễ sử dụng khơng? Có sử dụng nhiều lần không? )

Hướng dẫn thực biểu bảng giấy to

 giới hạn bảng trình bày nội dung  sử dụng chữ đơn giản, dễ đọc

 khoảng cách chữ từ nhau

 viết chữ cao cm (có thể điều chỉnh tuỳ thuộc vào số lượng HV

khoảng cách từ học viên đến giấy

 sử dụng màu sắc tương phản phù hợp

 áp dụng ‘qui tắc số 8’ (không sử dụng q từ dịng khơng quá dòng tờ giấy)

Hướng dẫn sử dụng thẻ giấy

 sử dụng thẻ qn kích thước, hình dáng, cần - quán

về màu sắc.

 viết chữ đủ to, đậm rõ

 sử dụng thẻ giấy diễn đạt ý

KỸ NĂNG GIAO VIỆC/Bµi TËp

Giao tập kỹ tập huấn đợc sử dụng nhiều tất học sử dụng phơng pháp tập huấn tích cực với tham gia học viên

Néi dung lêi giao bµi tËp

Néi dung lêi giao bµi tËp cđa THV phải gồm phần sau:

Tại cần làm bµi tËp nµy?

Học viên cần biết họ có lợi làm tập Bài tập giúp họ thêm kỹ Làm xong tập họ hiểu thêm vấn đề gì? Lời giải thích cần thiết nhng phi ht sc ngn gn

Làm gì?

Học viên cần biết tập cần tạo kết Cần phải dùng động từ kết để mơ tả cơng việc cần thực hiện: ví dụ: liệt kê, định, chọn, xếp u tiên, vẽ, xác định, trả lời Không dùng động từ q trình ví dụ nh: thảo luận, trao đổi, chia sẻ, tìm hiểu, nghiên cứu, xem xét.v v

Làm nh nào?

Cách làm tập

Học viên cần biết họ làm tập theo cách nào: cá nhân vẽ, viết bìa nhỏ, chia nhóm làm

Thời gian lµm bµi tËp

Học viên cần biết họ có thời gian để hoàn thành tập Điều có tác động đến tốc độ làm

Kết bàI tập sử dụng nh thÕ nµo?

VÝ dơ vỊ mét lêi giao bµi tËp/giao viƯc:

Để hiểu thêm cách chăm bón ăn quả, làm tập sau. Các bạn xem tranh dới xác định cách chăm bón nào đúng cách sai, sao? Bài tập làm nhóm nhỏ.

Thêi gian lµm bµi tËp 15 phút Các nhóm ghi kết thảo luận lên giấy to và cử ngời trình bày lại kÕt qđa cđa nhãm m×nh.

Sau giao xong tập, chia nhóm phân công chỗ làm việc nhóm

Với tập phức tạp

Các tập phức tạp thờng dạng sau:

Mỗi nhóm hay cá nhân làm tập khác

Bài tập gồm nhiều liệu, thông tin khó nhớ

Bài tập có câu hỏi khó phân tích

Bài tập có nhiều câu hỏi cần phân tích

Với tập này, THV nên viết sẵn tập lên bảng trớc giao tập Nh học viên vừa đợc nghe vừa đợc đọc tập, họ đọc lại cần thiết THV viết riêng tập cho nhóm cá nhân vào tờ bìa phát riêng cho h

Khi học viên không hiểu tập

Nếu lớp khơng hiểu, THV cần giải thích chung cho lớp thật ngắn gọn, sau nhanh chóng phân học viên vào nhóm làm việc Nếu ngời không hiểu, THV nên phân học viên vào nhóm làm việc sau giải thích riêng cho ngời cha hiểu Học viên cần đợc bắt tay vào tập nhanh tốt THV cần tránh dành nhiều thời gian để giải thích tập điều làm giảm hứng thú học viên

KỸ NĂNG THIẾT KẾ

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP/TÀI LIỆU

Các hoạt động/ tài liệu học tập bao gồm: tập, nhiệm vụ, tài liệu, trò chơi, câu hỏi, tình huống, vvv, nguồn hỗ trợ quan trọng để giúp trình học tập diễn ra hiệu Các hoạt động/ tài liệu gần gũi với sống, môi trường của học viên, phù hợp với học viên, hoạt động/ tài liệu làm cho học viên hứng thú với việc học tập

Các hoạt động/ tài liệu sử dụng nhiều trường hợp khác nhau và phục vụ nhiều mục đích khác Các hoạt động/ tài liệu được sử dụng để:

1 củng cố thêm thông điệp buổi tập huấn - Các ngơn từ khơng đủ để chuyển tải thơng tin phức tạp THV sử dụng thêm minh hoạ hoặc thêm ví dụ, tập, tình huống… để học viên hiểu rõ thơng tin

2 giúp lưu trữ thơng tin chuyển tải trình đào tạo vào nhớ dài hạn học viên

3 tạo lôi hứng thú học tập học viên 4 thúc đẩy tham gia học viên vào trình học tập 5 làm nguồn tài liệu tham khảo cho học viên sau khóa học

Đặc điểm hoạt động/ tài liệu học tập hiệu quả

1 Có mục đích rõ ràng

Mục đích hoạt động liên quan đến mục tiêu chung hay cụ thể q trình đào tạo Đồng thời, có ích tài liệu/ hoạt động sẽ giúp đạt mục đích xác định

2 Đối tượng học viên xác định cụ thể

Chính việc sử dụng hoạt động/ tài liệu học tập làm cho kiến thức, kỹ năng, thái độ, cơng việc nhóm đối tượng học viên thay đổi Nhóm đối tượng cụ thể cần xác định

3 Mục tiêu học tập xác định rõ ràng 4 Được trình bày có tính hệ thống khoa học

Các nội dung hoạt động/ tài liệu xếp theo trình tự lơ gích hệ thống nhằm giúp cho trình hiểu lĩnh hội kiến thức diễn dễ dàng Ví dụ: thơng tin trình bày theo trình tự:

- từ kiến thức chung chung đến nội dung cụ thể hơn;

- hay theo trình tự từ lý thuyết đến thực hành/ áp dụng;

- hay từ dễ đến khó

- hay hướng dẫn cách làm việc gì, trình tự thời gian hoặc trình tự bước, hay sau tình cụ thể…

5 Định hướng sử dụng: cụ thể, đầy đủ, rõ ràng Bao gồm:

- Nội dung chuyên môn cụ thể

- Bài tập nhóm/ cá nhân

- Câu hỏi tiêu chí để đánh giá mức độ tiếp thu

- Thời gian cần để hoàn thành hoạt động

6 Cách trình bày (đối với tài liệu viết) hấp dẫn dễ đọc

Cách trình bày (ví dụ: định dạng, phong cách viết, ngơn từ) cần phù hợp với nhu cầu trình độ học viên Việc lĩnh hội kiến thức diễn hiệu quả và dễ dàng cách giảm thiểu nỗ lực mà học viên bỏ để xử lý thơng tin

7 Có kèm tài liệu hỗ trợ phù hợp

VD: băng cát xét, biểu bảng, minh hoạ, đèn chiếu, hay băng video, bảng lật, thậm chí danh mục sách tham khảo, vv.vv

8 Hướng dẫn cho THV/ người sử dụng: rõ ràng

ThiÕt kÕ bµI häc

Thiết kế học hay gọi lập kế hoạch giảng soạn giáo án Việc thiết kế học gồm bớc sau:

1 Xỏc nh mục tiêu học

2 Đa hoạt động lớp học (theo chu trình HQTN: Trải nghiệm, Phân tích, Rút học/Khái qt hố, áp dụng)

3 Xác định phơng pháp tiến hành hoạt động

4 Xác định giáo cụ trực quan đồ dùng giảng dạy khác Phân bổ thời gian cho hoạt động

6 Xác định hỗ trợ tập huấn viên khác

7. Đa hoạt động tạo hứng thú đầu (phần đợc thiết kế sau nhng tập huấn lạI hoạt động đầu tiên)

Xác định mục tiờu bi hc

Tại cần Mục tiêu häc?

 Mục tiêu học giúp tập huấn viên (THV) thiết kế, chuẩn bị tiến hành tập huấn đáp ứng đợc nhu cầu học học viên (HV)

 Mục tiêu khoá học giúp HV hiểu rõ họ phải học đợc kết thúc học

 Mục tiêu khoá học giúp THV HV đánh giá kết học

Môc tiêu gồm thành phần nào?

Kt qu: nờu lên hành vi HV phải thực đợc

Tiêu chuẩn: mô tả số lợng chất lợng việc HV phải làm đợc

Dới số ví dụ số mục tiêu đợc xác định cha tốt đ-ợc sửa đổi:

VÝ dô 1:

Học viên thấy đợc cần thiết trồng rừng cộng đồng

Viết cha tốt Có thể đợc thay bằng:

Kết thúc học, học viên nêu lên đợc lý trồng rừng trong cộng đồng cần thiết.

VÝ dô 2:

Học viên biết cách thuyết phục bạn tình sư dơng bao cao su quan hƯ t×nh dơc

Viết cha tốt Có thể đợc thay bằng:

Kết thúc học, học viên đã:

- nêu lên bớc cần tiến hành thuyết phục bạn tình sử dụng bao cao su;

- thực hành thuyết phục bạn tình sử dụng bao cao su.

Mơc tiªu khãa häc cã thĨ ë ba lÜnh vùc:

kiến thức: hiểu biết thông tin thu nhận đợc nội dung

thái độ: niềm tin, hành vi, cách ứng xử…

Các c p độ học/mục tiêu học:ấ

Cấp độ học Giải thích VD số động từ thể hiện

1 Nhớ lại/nhắc lại Mức độ thấp việc học Nêu lên; gọi tên; nhắc lại; chọn; kể ra,…

2 Hiểu Khả thể theo ý hiểu thơng tin nhận đợc

Mơ tả; thảo luận; giải thích, tóm tắt, xác định, nhận biết, xem xét, phân loại,…

3 Phân tích Khả đa hệ thống thành phần riêng biệt nói lên đợc mối quan hệ chúng

Phân tích; lý giái khác biệt; phê bình; nhận xét; phân loại; tính tốn; kiểm tra; nêu câu hỏi; giải vấn đề; … Tổng hợp Khả đa chi tiết, yếu tố

đơn lẻ thành hệ thống Thiết kế; quản lý; tổ chức; lập kế hoạch; đề xuất, tạo dựng; thiết lập; thực hiện; làm ra,

5 Đánh giá Đa nhận định mang tính định lợng định tính vể vấn đề

đánh giá; lựa chọn; so sánh; định; phân loại; nhận định; cải tiến, điều chỉnh; cho điểm ứng dụng/ áp

dông

Khả đa vấn đề trừu tợng thành vấn đề/VD cụ thể

Sử dụng kiến thức, kỹ học vào thực hành vào thực tin

đa ví dụ; tập áp dụng; minh hoạ; khám phá; thực hành; thao tác; dự đoán/dự báo; xếp/tổ chức,

L u ý xỏc định mục tiêu học

 Mục tiêu nêu lên HV đạt đợc kết thúc học khơng phải điều HV làm đợc làm đợc tơng lai Mục tiêu mô tả kết hành vi HV đạt đợc nhiệm vụ trình học

 Cần viết mục tiêu cách đơn giản, dễ hiểu Nếu viết mục tiêu dài, sử dụng nhiều từ không cần thiết viết gộp nhiều kết rối cho THV HV Cần đảm bảo mục tiêu mô tả kết cần đạt đ-ợc

 Không nên đa nhiều mục tiêu Mục tiêu cần đợc sử dụng nh định h-ớng cho học

VÝ dơ thiÕt kÕ bµi häc 1

Bài: Cách chiết ghép cam

Tổng số thêi gian: 45

Mục tiêu học: Kết thúc học, học viên thực hành chiết ghép cam kỹ thuật đợc hớng dẫn

ChuÈn bÞ:

- Cành cam Số lợng cành cam phải nhiều số học viên (đề phòng học viên phải thực hành vài lần làm cha đúng)

- Dụng cụ: dao, kéo, ny lông

- Bút, bảng, giÊy to

Hoạt động/nội dung Phơng pháp Dụng cụ Thi gian

Nêu lợi ích việc chiết ghép cam vµ cho HV xem vµ nÕm cam trång tõ chiết ghép

Tập huấn viên trình bày giấy to,

một vài cam

2 phút Tập huấn viên làm mẫu

chiết ghép cam

lm mu chuẩn lần, sau làm lại với tốc độ chậm có giảng giải để học viên rõ b-c

cành cam, dao kéo, nylông

5

Các bớc chiết ghép cam Hỏi học viên THV ghi ý kiến HV lên bảng

Nếu học viên nói thiếu cha xác, THV cần bổ sung chỉnh sửa

Bảng, bút

viết

Mời học viên thực hành chiết ghép cam theo bớc vừa học

HV thùc hµnh trớc lớp

tập huấn viên cần quan sát chỉnh sửa học viên có nhầm lẫn

5

NhËn xÐt vỊ viƯc thùc

hành học viên Hỏi để lớp nhận xét:làm đúng/tốt bớc nào?

bớc cần sửa đổi/sửa nh nào?

THV chỉnh sửa,lu ý bớc HVcòn nhầm lẫn

5

Cả lớp thực hành Chia lớp thành hc nhãm nhá Trong tõng

nhóm, học viên lần lợt lên thực hành chiết ghép cam Các thành viên nhóm quan sát hỗ trợ bạn cần Những học viên làm cha xác cần c lm li

Phát cành cam dụng cÇn thiÕt

15

NhËn xÐt vỊ kÕt thực

hành học viên Tập trung lớp nhóm lớn Yêu cầu học viên nhận xét kết thực hành nhóm (làm tốt gì? cha làm tốt bớc nào? sao)

THV bỉ sung thªm ý kiÕn nhËn xÐt

7

Tóm tắt học, cảm ơn học viên tham gia

1

vÝ dô thiÕt kÕ học 2

Bài: Bảo vệ thân không bị nhiễm HIV

Mục tiêu học

Kt thúc học học viên đã:

- Phân loại đợc biện pháp phòng lây nhiễm HIV STI tùy theo mức độ hiệu quả;

- Xác định đợc khó khăn biện pháp;

ChuÈn bÞ

- Ghi biện pháp phòng lây nhiễm HIV lên thẻ giấy màu Đảm bảo nhóm thảo luận có đủ thẻ giấy ghi biện pháp phòng lây nhiễm

- GiÊy to

- Bót viÕt giÊy

Thêi gian : 45

Híng dÉn

1. Đặt vấn , nờu mc tiờu bi hc

2. Đề nghị học viên chia thành nhóm nhỏ, nhóm cử nhóm trởng

3. Phát cho nhóm thẻ ghi biện pháp phòng lây nhiễm HIV

4. Đề nghị học viên phân biện pháp phịng lây nhiễm theo mức độ: từ "an tồn nhất" "ít an tồn nhất" dán biện pháp vào giấy to Biện pháp an toàn đợc dán cùng, biện pháp an tồn đợc dán cuối

5. Sau phân loại hết tất biện pháp, yêu cầu học viên cho xác định với biện pháp, ngời thực gặp trở ngại Viết trở ngại đề vào cột bện cạnh

6. Mời đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Chú ý: yêu cầu trình bày kết phân loại từ mức độ “an toàn nhất” “kém an tồn nhất” Hỏi xem có nhóm phân loại khác khơng Nếu có khác biệt đề nghị giải thích Sau trình bày trở ngại gặp phải biện pháp THV nhóm khác bổ sung thêm ý kiến thảo luận khác biệt có

7. Th¶o luËn:

 Tại cần biết số biện pháp phòng lây nhiễm HIV có biện pháp an tồn so với biện pháp kia?  Tại cần biết trở ngại phải khắc phục đối với biện pháp cho dù biện pháp an tồn nhất?  Trong trở ngại đợc nói tới này, bạn trở ngại lớn nhất?Có cách nào/ giúp bạn giải quyết trở ngi ú khụng?

8. Yêu cầu cá nhân tự chọn biện pháp phòng lây nhiễm phù hợp cho

thiết kế khoá học

1 Phân tích học viên (Xem phần phân tích học viên Xác định nhu cầu đào tạo)

2 Xác định mục tiêu khoá học dựa kết phân tích học viên/phân tích nhu cầu o to.

Mục tiêu khoá học bao gồm:

- kết quả/ thể thay đổi về: a kỹ

b kiến thức c thái độ

- Chất lợng/yêu cầu kết

3 Lªn khung néi dung häc

- liƯt kê nội dung cần học

- xếp thứ tự u tiên (Phải biết; Nên biết; Có thể biÕt)

- lùa chän, s¾p xÕp thø tù néi dung häc vµ bè trÝ thêi gian

- xác định mục tiêu cho học

- viÕt tµi liƯu ***

4 Xác định phơng pháp - phơng pháp

- nh÷ng lu ý

- phơng pháp cho đối tợng học/ mức độ học khỏc

- phơng pháp giải tình khó 5. Sắp xếp phòng học chỗ ngồi

6 Chuẩn bị phần bắt đầu kết thúc khoá học

7. Phân công tập huấn viên chịu trách nhiệm nội dung thống các hỗ trợ hợp tác tập huấn viên1

Xác định mục tiêu khoá học2

Tại cần Mục tiêu khoá học?

- Mc tiêu khoá học giúp tập huấn viên (THV) phát triển tiến hành tập huấn để cung cấp kiến thức kỹ năng, thái độ học viên (HV) cần

- Mục tiêu khoá học giúp HV hiểu rõ họ phải học đợc kết thúc khố học

- Mục tiêu khoá học giúp THV HV đánh giá kết khố học

Mơc tiªu gồm thành phần nào?

1 Kt qu: nờu lên hành vi HV phải thực đợc

2 Tiêu chuẩn: mô tả số lợng chất lợng việc HV phải làm đợc

Các yếu tố cần xem xét chọn ph-ơng pháp tập huấn

Có năm yếu tố tập huấn viên cần cân nhắc lựa chọn phơng ph¸p tËp huÊn:

1 Mục tiêu học Bài học nhằm giúp học viên (HV ) học kiến thức, kỹ hay thái độ Kết thúc học HV phải làm đợc gì? Phơng pháp giúp HV học tốt nhất?

2 Néi dung häc

3 Tập huấn viên (THV): THV có đủ khả sử dụng phơng pháp lựa chọn không?

4 HV: phơng pháp lựa chọn có phù hợp với đặc điểm nhóm HV khơng (số l-ợng HV, trình độ HV, kinh nghiệm, tâm lý )

Tiêu chí đánh giá thiết kế khố học

TÝnh l« gíc phù hợp:

- mục tiêu có khả thi thêi gian cho phÐp kh«ng?

- Nội dung học có giúp khố học đạt mục tiêu đề khơng?

- Số lợng kiến thức/nội dung có ảnh hởng đến chất lợng khố học khơng?

- Phơng pháp lựa chọn có thích hợp với mục tiêu học kiến thức, kỹ năng, thái độ không?

Tính hữu ích cho ngời học: Phơng pháp dạy có:

- T¹o sù høng thó häc tËp?

- Liên hệ đến kinh nghiêm ngời học?

- KhuyÕn khÝch sù tham gia, häc tÝch cùc vµ sù tự quản học viên?

- Phự hp vi đối tợng học?

- Chứa đựng đa dạng cỏc hot ng?

- Cung cấp tập, hội thực hành kiến thức, kỹ năng?

- Më sù ¸p dơng réng r·i?

- Cho phÐp cã sù ph¶n håi/cho nhËn sù gãp ý

- Tạo thi đua/cạnh tranh lành mạnh?

- Tiếp nối với phần học khác? Tính tiện lợi cho ngựời dạy:

- Tiến trình có rõ ràng?

- Có linh hoạt/mềm dẻo?

- D c thích ứng? Dễ sử dụng? Dễ sửa đổi?

- Cho phép ngời dạy chủ động?

- Sử dụng đợc với nhóm học viên khác nhau?

Đánh giá khoá học

1 Ti cần đánh giá khoá học?

Việc đánh giá tập khố tập huấn nhằm mục đích sau:

- xác định xem mục tiêu khố học có đạt khơng đạt mức độ - tìm điểm bổ sung cần cải tiến

- đánh giá việc học tập học viên

2 Ai ngời đánh giá khoá học?

- tËp huÊn viên - học viên

- tổ chức thực hiện/hoặc quan chủ quản - nhà tài trợ

3 Đánh giá lĩnh vực gì?

3.1 Cỏc kt đầu ra: có bốn (4) mức độ kết đầu a) Sự tham gia thái độ học viên khoá học b) Kết học tập học viên

c) Sự thay đổi hành vi học viên (việc áp dụng kiến thức, kỹ năng) d) Tác động/kết lâu dài (những đóng góp mang lại thay đổi cho cộng

đồng, xã hi)

3.2 Các yếu tố đầu vào: - tài liệu giảng dạy - phơng pháp tập huấn - tập huấn viên

- học viên

- môi trờng häc tËp

4 Khi đánh giá khoá học?

- thời gian học (VD cuối ngày häc) - kÕt thóc kho¸ häc

- thời gian sau khoá học

5 Đánh giá khoá học cách nào?

- kim tra so sánh kiến thức kỹ trớc sau khố học (viết nói)

- sử dụng phiếu đánh giá để học viên, tập huấn viên ngời liên quan tới khoá học cho ý kiến

- thảo luận nhóm tập huấn viên ngời liên quan đến khố học

- quan s¸t trình thực hành thực nhiệm vụ häc viªn

6 Một số gợi ý cách đánh giá ngày học cuối khoá

 Chän nét mặt (vui, bình thờng, buồn)

iu thớch/hi lịng, khơng thích/khơng hài lịng, gợi ý thay đổi (làm cá nhân)

 điều thích, khơng thích, gợi ý thay đổi (làm theo nhóm)

 Lần lợt ngời chia sẻ điều tâm đắc, ý nghĩa học đợc ngày lớp

 Chia sẻ điều tâm đắc, ý nghĩa học đợc ngày theo nhóm sau chia sẻ trớc lớp

 Đánh giá kết thúc khố học (đánh giá theo nhóm) Đánh giá kỹ đợc học khoá học về: + mức độ cần thiết

Ví dụ 1: Phiếu ỏnh giỏ ngy hc

Nhằm nâng cao chất lợng khoá học, xin anh/chị vui lòng trả lời câu hỏi dới Chân thành cảm ơn anh/chị

1 Anh/chị thích điều ngày học?

2 Anh/chị không thích điều ngày học?

3 anh/chị đề xuất cải tiến cho lớp để chất lợng học tốt hơn?

VÝ dô 2:

Nhằm nâng cao chất lợng khoá học, xin anh/chị vui lòng trả lời câu hỏi dới Chân thành cảm ơn anh/chị

1 Anh/ch hc c nhng iu bổ ích ngày? Có điều anh chị cịn thấy khó?

3 anh/chị đề xuất cải tiến cho lớp để chất lợng học tốt hn?

Ví dụ 3:

Vẽ hình khuôn mặt ngời: - cời tơi;

- không cời;

- buồn/không hài lòng

ngh hc viờn ỏnh dấu vào khuôn mặt thể cảm xúc

VÝ dơ 4:

Chia học viên nhóm.Trong nhóm thảo luận câu hỏi nh ghi phiếu Nhóm cử đại diện ghi tóm tắt ý gửi đến nhóm THV

Ví dụ 1: Phiếu đánh giá cuối khố học

PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC

Anh/chị học viên kính mến Chúc mừng anh/chị hồn thành khố học “giám sát & đánh giá dự án”. Trong khoá học nhóm tập huấn viên nỗ lực đáp ứng nhu cầu học tập anh/chị Để nâng cao hơn nữa chất lượng tập huấn, xin anh/chị vui lòng trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn.

Lĩnh vực đánh giá Không

đồng ý đối đồngTương ý

Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 1 Nội dung khóa học cần thiết bổ ích

2 Tài liệu sử dụng khóa học chuẩn bị tốt hữu ích

3 Phương pháp giảng dạy hiệu quả

4 Kinh nghiệm kiến thức giảng viên tốt

5 Học viên khuyến khích tham gia suốt khóa học 6 Thời gian dành cho khóa học phù hợp

7 Địa điểm tổ chức khóa học phù hợp

8 Trang thiết bị, đồ dùng cho khóa học tốt (phịng học máy móc, văn phịng phẩm …)

9 Công tác hậu cần tốt (phòng học, đồ ăn uống giờ, ăn trưa )

10 Nêu nội dung khóa học (Kỹ nào? Phương pháp nào?) mà anh/chị thấy rất hữu ích áp dụng vào cơng việc?

_ _

11 Anh/chị mong muốn học thêm kiến thức, kỹ để giám sát, đánh giá tốt hơn?

_

12 Anh/chị có đề xuất để để khóa học tốt hơn? (Phương pháp giảng dạy, tài liệu, nội dung, tập huấn viên, công tác hậu cần…)

Ví dụ 2: Phiếu đánh giá cuối khoá học

Trong phơng pháp này, đờng thẳng thể lĩnh vực kiến thức kỹ học viên đợc học khố Học viên tự cho điểm trớc khóa học sau khoá học cho lĩnh vực kiến thức/hoặc kỹ đánh dấu lên đ-ờng thẳng Nối điểm trớc khoá học nối điểm sau khoá học.Điểm tối thiểu (tâm hình trịn) Điểm tối đa (phần giao bán kính với hình tròn) Sơ đồ thuận lợi cho việc so sánh kết học tập trớc sau khoá học

Chuẩn bị hậu cần cho khoá học 1 Danh sách văn phòng phẩm/đồ dùng cần cho Tập huấn

(Stationeries and facilities for training) Tªn khãa häc: Kü Viết Báo cáo

Tập huấn viên: Nguyễn Thu Ba

Thời gian/địa điểm : 2-4/11/06 – Khách Sạn Cụng on, Tụ Ngc Võn, H Ni

Kỹ quan sát

Kỹ lắng nghe

K nng t cõu hi K nng cho

và nhân phản hồi

Kỹ thiết kế/soạn bµi häc

Tên văn phịng phẩm/đồ dùng dạy học

(Items) (Quantity)Sè lỵng

1 Bút viết bảng (white board markers)

2 Bảng trắng (white board)

3 Xóa bảng (white board eraser) c¸i Bót viÕt giÊy (Pilot makers) 10 c¸i

5 KÐo (scissor) c¸i

6 M¸y chiÕu (overhead projector)

7 GiÊy bãng dïng cho m¸y chiÕu (transparent papers)

8 Projector (Projector connected to laptop)

9 Screen

10 Bót viÕt dïng cho giÊy m¸y chiÕu (pens for transparent papers)

2 hộp

11 Băng dính dán giấy cuộn

12 Bìa màu A4 (A4 papers in different colours) 20 tê 13 GiÊy nh¸p khỉ A4 (A4 papers) 1/4 gram 14 Vë (máng) vµ bót viÕt cho học viên

(notebooks and pens for participants)

Mỗi ngêi vë vµ bót

15 Tài liệu phát Chụp học viên bộ, đóng bìa ny lụng (Materials for participants)

1 bộ/Mỗi ngời

16 GiÊy A0 ( A Paper) 20 tê

2 Bảng kiểm cho công tác hậu cần khoá học Tên khóa học:

Số lợng học viên:

Thời gian khoá học:

o ngày bắt đầu, ngày kết thóc, o tỉng sè ngµy, sè giê tËp hn

 địa điểm o đâu,

o phßng häc diện tích bao nhiêu, o bố trí phòng học )

Các chi tiết hành liên quan : o th mời học,

o học phí, o đăng ký,

o Nơi ăn, cho học viên, tập hn viªn

 Tài liệu khố học o Chụp tài liệu o đóng thành

o

Văn phòng phẩm khoá học (xem chi tiết danh sách văn phòng phẩm trên)

Trang thiết bị phục vụ khoá học

Chứng khoá học

Những ngời tham gia khai mạc o Danh sách

o Giấy mời

Những ngời tham gia bế mạc o Danh sách

Phiếu giám sát kỹ tập huấn

Họ tên Tập huấn viên: Ngày:

Ni dung giỏm sát Điểm tốt gợi ý thay đổi/cải tiến Xếp loại

(từ đến 5; tốt nhất)

Mục tiêu tập hu nấ (cụ thể, đo lờng, mang tính thực tiễn/đáp ứng nhu cầu, có khả đạt đợc)

Mức độ đạt đợc mục tiêu Nội dung dạy

- đáp ứng nhu cầu ngời học

- lôgic

- hớng tới mục tiêu học

- số lợng nội dung (vừa đủ/quá nhiều/ ớt)

Kỹ trình bày

- Ging núi, tốc độ nói, âm lợng, trọng âm, ngừng nghỉ, phát âm

- Từ vựng/ngôn ngữ (đúng, dễ hiểu, thuật ngữ đợc giải thích)

- Ngơn ngữ phi lời nói: giao tiếp mắt, nhiệt tình, thoải mái, thân thiện, sắc thái mặt, tự tin, chuyển động bình tĩnh, vị trí đứng, ngồi thuận lợi - Sử dụng phơng tiện trực quan hỗ trợ trình bày

hiệu

Phơng pháp tập hu nấ

- Lựa chọn ppháp phù hợp với mục tiêu néi dung

- phù hợp (với thời điểm học, với học viên) - huy động tham gia thành viên

- sư dơng lý thut häc qua trải nghiệm (trải nghiệm, phân tích, khái quát hoá/rút học, và áp dụng/liên hệ thực tiễn)

Kỹ điều hành

Nội dung giám sát Điểm tốt gợi ý thay đổi/cải tiến Xếp loại

(từ đến 5; tốt nhất)

thu đợc nhiều thông tin, khơi gợi cho HV suy nghĩ, khám phá)

- khuyến khích HV tham gia vào hoạt động học tập

- khun khÝch HV chia sỴ ý kiÕn

- lắng nghe học viên

- quan sát lớp

- tãm t¾t ý kiÕn

- giao viƯc rõ ràng, cụ thể phù hợp với mục tiêu học

- quản lý tiến trình thảo luận

- giải bất đồng ý kiến, đối kháng

- phản hồi mang tính xây dựng

Sp xếp nội dung, hoạt động :

- l« gíc với nội dung

- Lôgíc với trớc

- Hng ti mc tiờu học, khố học - Phù hợp với trình độ v tõm lý ngi hc

Quản lý khoá học/bài häc

- thời gian (bắt đầu kết thúc giờ; phân bổ thời gian cho nội dung/phần học hợp lý) - quan tâm đến HV, đặc biệt HV cần giúp đỡ

- môi trờng học: hứng thú học tập học viên;sự tham gia học viên;quan hệ THV-HV giữa HV-HV;cho ý kiến đóng góp hiệu chân thành; tạo mơi trờng an tồn để học viên đợc học; khuyến khích xây dựng tinh thần ng i)

- điều chỉnh nội dung, phơng pháp (nÕu cÇn)

- đánh giá ngày học/khố học

Sử dụng thiết bị, đồ dùng hỗ trợ tập hu n:ấ

- Bảng, máy chiếu (có kiểm tra trớc đảm bảo sử dụng tốt)

Nội dung giám sát Điểm tốt gợi ý thay đổi/cải tiến Xếp loại

(từ đến 5; tt nht)

- tranh ảnh (phù hợp mục tiêu học, dễ nhìn) - thẻ giấy (nội dung ghi thẻ giấy ngắn gọn, dễ

c, th giy cựng kớch c)

Sự phối hợp tập hu n viên ấ

- phân công rõ nhiệm vơ cho tõng ngêi

- thèng nhÊt tríc vỊ cách hợp tác, hỗ trợ khoá học

Sử dụng trò chơi tập huấn3 Một nguyên tắc học ngời lớn họ học tốt môi tr-ờng thân thiện thoải mái Chính lẽ đó, trị chơi đợc sử dụng hợp lý góp phần thúc đẩy trỡnh hc ca hc viờn

1 Các loại trò ch¬i

Có ba loại trị chơi thờng đợc sử dụng tập huấn a trò chơi khuấy động/phá băng

Đây trị chơi tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, th giãn trò chơi khơng cần liên quan đến học

b Trị chơi xây dựng tinh thần hợp tác/đồng đội lớp

Là trò chơi thông giúp thành viên lớp hiểu hơn, gần gũi hợp tác với nhiều

c trũ chi liên quan đến học

là trò chơi thơng qua giúp học viên rút học nhằm đạt mục tiêu học tập Những trị chơi sử dụng làm trải nghiệm ơn lại học Nếu trị chơi khuấy động xây dựng tinh thần hợp tác/đồng đội sử dụng giúp học viên phân tích rút học trị chơi trở thành trò chơi liên quan đến học

2 Khi sử dụng trò chơi

Nhng trũ chi khuấy động thờng đợc sử dụng lúc đầu chiều lúc học viên mệt mỏi, hứng thú Một số trị chơi giúp chia nhóm học viên đợc sử dụng tập huấn viên cần chia nhóm

Những trị chơi xây dựng tinh thần hợp tác/tinh thần đồng đội cần đợc sử dụng suốt q trình tập huấn Đối với nhóm học viên cha có hợp tác, có mâu thuẫn có nhiều khác biệt, tập huấn viên cần tổ chức nhiều trò chơi xây dựng tinh thần hợp tác, hiểu biết lẫn nhau, đặc biệt ý tạo cho ngời có mâu thuẫn hiểu biết có hội tìm hiểu trao đổi tình cảm, suy nghĩ

Những trò chơi liên quan đến học cần đợc sử dụng theo thiết kế học tập huấn viên phải giúp đạt mục tiêu học

LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN Phương pháp tập huấn cách để chuyển tải nội dung tập huấn giúp người học đạt mục tiêu học tập nhằm phục vụ mục đích:

 Là phương tiện giúp người học nắm nội dung tập huấn

 Gây hứng thú để người học tham gia tích cực có hiệu vào q

trình đào tạo.

Khơng có phương pháp coi tốt mà kết hợp phương pháp khác làm tăng khả lưu giữ thông tin , nâng cao hiệu học tập không gây nhàm chán

Song lựa chọn phương pháp tập huấn cần quan tâm yếu tố sau:

1 Học viên: tuổi tác, giới tính, trình độ, kinh nghiệm, kiến thức , sở thích… Ví dụ phương pháp thuyết trình se phù hợp với đối tượng người học có kĩ nghe giảng Các phương pháp đào tạo tích cực như đóng vai hay trị chơi thường khó thực với nhóm học viên lớn tuổi có địa vị xã hội quen với lối học thụ động.

2 Điều kiện tập huấn:

 Số học viên: phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm khó

tổ chức lớp đông người.

 Quỹ thời gian: phương pháp dù có tốt khó có hiệu quả

cao khơng có đủ thời gian cho nó

 Cơ sở vật chất: phòng học, chỗ ngồi, thiết bị, ánh sáng, tiếng

ồn … ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp

3 Nội dung tập huấn: nội dung tập huấn đóng vai trò quan trọng việc lựa chọn phương pháp.

Ví dụ để giải vấn đề , phù hợp phương pháp có sự tham gia tích cực người học trị chơi, đóng vai… Để truyền thụ kiến thức, phương pháp trình bày phù hợp Để hướng dẫn rèn luyện kĩ năng, nên dùng phương pháp trình diễn thực hành Để thu thập thông tin hay nhiều ý kiến kinh nghiệm khác học viên, phương pháp động mão hay thảo luận nhóm có hiệu hơn.

4 Tập huấn viên: không tập huấn viên giỏi tất phương pháp Có người trình bày giỏi, người khác lại thành thạo trong kĩ hướng dẫn điều hành thảo luận nhóm Có THV chỉ quen với phương pháp tập huấn lớp , có THV lại có khả tổ chức tốt hoạt động dã ngoại.

Khi lựa chon phương pháp, THV phải hiểu rõ khả mìnhđể sử dụng cách thành thạo, tự tin có hiệu phương pháp đã chọn.

Trong thực tế tất học viên có cách học giống nhau, đa dạng hoá phương pháp phù hợp với nhiều học viên hơn, tăng hiệu tập huấn , gây hứng thú tạo động lực cho nhiều người học hơn.

Ví dụ với nội dung tập huấn khóa Kiểm sốt nhiễm khuẩn bệnh viện, các phương pháp thủ thuật sau sử dụng:

 Thuyết trình

 Bài giảng cách đoạn  Động não

 Bài tập cho cá nhân/ cặp Ví dụ điền thơng tin vào sơ đồ hay vẽ sơ đồ  Đọc tài liệu

 Phân tích trường hợp cụ thể: ví dụ phân tích cố nhiễm khuẩn

để tìm nguyên nhân rút học

 Thực địa: ví dụ tham quan để tìm hiểu công tác tiệt khuẩn khoa

chống nhiễm khuẩn

Khi lựa chọn phương pháp thiết kế hoạt động , ln lưu ý vai trị người học hoạt động Học viên tham gia tích cực vào hoạt động học, hiệu tập huấn cao Họ nhớ:

 90% họ vừa nói vừa làm  70% họ nói

 50% họ nghe nhìn  20% họ nghe

Phụ lục: Một số trò chơi sử dụng tập huấn I Một số trò chơi khuấy động

1. Đổi chỗ cho : thành viên ngồi thành vòng tròn Đảm bảo đủ ghế ngồi cho thành viên, trừ ngời điều hành đứng Yêu cầu trò chơi ngời có đặc điểm giống đổi chỗ cho Ngời điều hành nêu đặc điểm - VD ngời tóc ngắn, ngời đeo đồng hồ đổi chỗ cho Trong trình ngời có đặc điểm đứng dậy đổi chỗ, ngời điều hành ngồi vào ghế Thành viên chậm chân bị ghế ngồi ngời thua

2. Mát xa cho nhau : đề nghị ngời đứng thành vòng tròn, hai tay đặt lên vai ngời bên phải Yêu cầu ngời tởng tởng vai ngời trớc bột làm bánh trôi bánh chay Đề nghị ngời dùng tay bóp ‘bột’ cho nhuyễn Sau đó, đề nghị ngời dùng tay chặt nhẹ vào vai ngời đằng trớc Yêu cầu ngời vừa mát xa vừa vòng tròn Sau khoảng phút, đề nghị ngời đằng sau quay Mọi ngời lại đặt tay lên vai ngời trớc làm tơng tự nh lần đầu Ngời điều hành yêu cầu động tác khác nhau, miễn ngời thoải mái tham gia kết thúc trò chơi học viên đỡ mỏi ngời (VD: ma – dùng đầu ngón tay vỗ nhẹ lên lng ngời phía trớc; gió – dùng tay xoa lng ngời trớc; sấm chớp – dùng tay đấm lng ngời đằng trớc)

3. Viết chữ/dấu ngời: Yêu cầu học viên đứng trởng trò yêu cầu học viên viết chữ ngời Học viên cử động, xoay ngời sử dụng tay, chân VD chữ H, A Hoặc ngời trởng trị đọc số câu có dấu, đề nghị học viên thể dấu động tác VD Em thân yêu ! (chấm than) Em cú kho khụng? (hi chm)

4. Làm theo nói , không làm theo điều lµm:

4.1u cầu trị chơi ngời làm theo ngời trởng trị nói, khơng làm theo ngời Qui định ngời trởng trị nói:

a ‘con thỏ’ - hai tay để lên đầu

b ‘ăn cỏ”– bàn tay trái xoè, tay phải chụm lại để vào lòng tay trái c ‘uống nớc’– tay chụm lại để vào mồm

d ‘chui hang’ tay phải chụm lại để vào tai

Ngời trởng trò hiệu lệnh đồng thời làm động tác thể khác quy định để gây nhiễu Những HV làm sai động tác quy định bị thua trị chơi

Hc c¸ch kh¸c:

4.2: Đứng theo vịng trịn Quy định: Âla – giơ hai tay cao lên đầu; A men: để tay lên vai; A Ma: chắp tay trớc ngực Ngời trởng trị hơ to hiệu lệnh đồng thời ngời trởng trị làm theo hiệu lệnh cố tình làm sai khác để ngời khác dễ mắc lỗi

5. Mịi tªn – Con thá – Bøc têng :

Trò chơi quy định nh sau: Mũi tên thắng thỏ Con thỏ thắng tờng Bức tờng thắng mũi tên

Qui định thể mũi tên động tác tay giơng cung tên Con thỏ thể cho hai tay lên đầu làm tai thỏ

Bøc têng thÓ giơ thẳng tay lên đầu

trởng trò đếm từ đến Khi đếm đến hai đội phải đồng loạt quay đối mặt vào thể động tác

6. Ngồi chung ghế: Trởng trò hiệu lệnh sè ngêi ph¶i chung ghÕ, VD, ngêi ghÕ, ngời ghế làm sai hiệu lệnh không hoàn thành ngời thua

7. Gọi tên nhanh: chia lớp thành đội Sử dụng mảnh vải to để ngời giữ hai đầu làm biên giới cho đội Đảm bảo mảnh vải đủ dầy to để hai đội khơng nhìn thấy trình chơi Mỗi đội cử ngời ngồi sát mảnh vải Ngời trởng trị hơ 1,2,3 hạ mảnh vải xuống Bên gọi trớc gọi tên ngời đợc cử lên, bên chiến thắng 8. Đốt pháo Mọi ngời đứng thành vòng tròn Ngời trởng trò đứng Ngời

trởng trò gọi tên ngời nào, ngời trở thành pháo phải kêu ‘Đùng’ Hai ngời bên cạnh ngời phải kêu ‘Đồng’ Nếu làm sai qui định bị thua bị đánh dấu vào tay (sử dụng băng dán giấy lớp dán vào tay)

9. 7 up Mọi ngời đứng thành vòng tròn đếm lần lợt từ đến Qui định đếm từ đến ngời đếm phải hô to số để tay lên vai (trái phải) Nếu tay để lên vai trái nghĩa ngời bên trái tiếp tục hô Nếu tay để lên vai phải nghĩa ngời bên phải tiếp tục hô Riêng đến số thứ 7, ngời đến lợt không đọc số mà im lặng để tay lên đầu Bàn tay hớng ngời tiếp tục hô Nếu vi phạm quy định ngời thua

10.H¸t múa phụ họa Một vài ngời hát, vài ngời múa phụ họa cho hát

11.Nộm búng: tung bóng phía ngời phải nói nội dung liên quan đến chủ đề đợc lựa chọn VD: tên thành phố VN, tên thủ giới, lồi vật, lồi hoa

12.Chim chuồng Đề nghị lớp đứng thành vịng trịn Chia ngời nhóm Trong nhóm ngời, ngời nắm lấy tay tạo thành chuồng chim Ngời chui chuồng làm chim Ngời trởng trò hiệu lệnh yêu cầu nhóm thực theo VD: mở cửa chuồng Chim thò đầu khỏi chuồng Chim cho chân khỏi chuồng Khi ngời trởng trị hơ ‘Đổi chuồng’, chim phải bay tìm chuồng Trong lúc ngời trởng trò vào chuồng Chim khơng có chuồng phải làm ngời điều hành trò chơi

13.Ghép câu :Chuẩn bị số thẻ giấy số HV tham gia chơi Chia nhóm có số lợng Yêu cầu thành viên nhóm viết mệnh đề lên thẻ giấy, bắt đầu ‘Nếu ’ (VD ‘nếu có gió mùa đơng bắc’) Mỗi thành viên nhóm viết mệnh đề bắt đầu ‘thì ’ (VD ‘thì anh u em’ Sau ngời trởng trị thu lại thẻ giấy theo nhóm Cử ngời lên ghép mệnh đề thành câu Mỗi ngời đọc ngẫu nhiên thẻ giấy bắt đầu “Nếu ”, ngời sau đọc ngẫu nhiên thẻ giấy bắt đầu ‘thì ’ Việc ghép tạo ý nghĩa buồn cời khơng lơgíc tạo khơng khí vui nhộn cho lớp

14.Gọi tên nhanh : Chia lớp làm nhóm Có hai ngời cầm đầu mảnh vải ngăn đội Đảm bảo mảnh vải phải đủ to dầy để thành viên hai đội khơng nhìn thấy Mỗi đội cử ngời lên ngồi sát mảnh vải Hai ngời có nhiệm vụ gọi tên mảnh vải đợc hạ xuống Khi hai ngời ngồi vị trí, ngời điều hành hô 1,2,3 bất ngờ hạ mảnh vải xuống Ai gọi tên ngời ngồi đối diện nhanh chiến thắng

đôi tìm ngời bạn Ngời khơng tìm đợc ngời bạn ngời thua

16.Trò chơi “Ta Vua”: Học viên đứng thành vòng tròn Ngời trởng trị vào ai, ngời Vua Ngời Vua giơ hai tay lên đầu kêu to: ‘Ta vua’ Hai ngời hai bên phải chắp tay quay phía nhà vua kêu to “tâu bệ hạ” Phải đảm bảo ngời bên cạnh phải thấp nhà vua Vì nhà vua ngồi thấp ngời hai bên phải ngồi thấp nhà vua Ai làm khơng xác thua

17.Thi đếm hơi Trong đếm không đợc lấy Ai đếm đợc nhiều số ngời chiến thắng

18.Tôi thơng thơng: Mỗi ngời ngồi ghế Riêng ngời điều hành khơng có ghế ngồi Ngời điều hành trị chơi nói: tơi thơng tơi thơng.Lớp hỏi: th-ơng thth-ơng ai.Ngời điều hành: Nói đặc điểm nhóm ngời (VD: ngời đeo đồng hồ) Những ngời có đặc điểm chung phải đứng lên đổi chỗ cho Ngời điều hành ngồi vào ghế Ngời khơng tìm đợc ghế ngồi thua Lặp lặp lại với đặc điểm khác đảm bảo ngời lớp có hội đổi chỗ

19 Nữ hồng khó tính: Chia lớp thành đội THV đóng vai nữ hồng khó tính Vì khó tính nên nữ hồng địi hỏi đội phải mang đến cho nữ hoàng số ‘báu vật’ khó tìm Mỗi lần u cầu đồ vật Đội mang đợc nhiều ‘báu vật’ yêu cầu nhanh đội chiến thắng Ghi chú: đảm bảo đội phải đứng cách nữ hoàng khoảng cách nh Nữ hồng u cầu số đồ vật nh: chiếc bút màu đỏ/một khăn, tất/ thắt lng

20.Truyền th qua vai: dùng tờ giấy bìa gập nhỏ để khoảng 25 cm x cm Yêu cầu ngời đứng thành vòng tròn vai sát vai Đề nghị ng-ời truyền miếng bìa (lá th) vai theo chiều định Ngng-ời làm rớt th bị phạt

21 Bíc ch©n Trêng S¬n:

Yêu cầu ngời chơi vỗ tay theo nhịp chân ngời trởng trò chân ngời tr-ởng trị chạm đất Nếu ngời trtr-ởng trị khơng chạm chân xuống đất mà ngời chơi vỗ tay phạm luật Ngời bị phạm luật bị khỏi chơi

22 Be, SÝu, Tóm

Yêu cầu ngời chơi đứng thành vòng tròn đếm lần lợt Khi đếm đến – phải đọc ‘Be’, đến - đọc ‘Síu’, đến - đọc ‘Túm’ Tơng tự, đến 13 - đọc ‘Mời Be’, 16 - c l Mi Sớu,

23 Làm theo nói

Cầm tay đi, xem có giận hờn Cầm tay đi, xem có giận hờn chi Mình anh em, có chi đâu mà giận hờn Cầm tay đi, hÃy cầm tay ®i”

Đề nghị lớp đứng thành vòng tròn vừa chơi vừa hát hát Ng ời trởng trò yêu cầu hành động khác thay hành động ‘cầm tay” cách vừa hát vừa thay cụm từ ‘cầm tay đi’ hành động khác VD: “Kề vai đi” “kề lng đi” “ Sờ tai đi” vv Ngời chơi vừa hát vừa hành động nh yêu cầu

24 Cua c¾p

chợ” Khi ngời quản trị nói đến từ “ mua cua” ngời chơi phải : tay trái túm lấy ngón tay trỏ ngời bên cạnh Tay phải rút nhanh khỏi bàn tay ngời khác Ai bị túm tay ngời thua

25 ‘Bảy’ đọc

Học viên đứng thành vòng tròn lần lợt đếm số Luật chơi nh sau: ngời chơi đọc to số, riêng đến số có từ “bảy” số chia hết cho bảy ngời chơi khơng đợc đọc số, thay vào vỗ tay Ai làm nhầm thua

26.GhÐp c©u

Phát cho ngời chơi mảnh giấy (khoảng 1/3 khổ giấy A4) Từng ngời chơi ghi tên lên tờ giấy Ngời trởng trò nêu câu hỏi, đề nghị ngời chơi ghi câu trả lời lên giấy

Lu ý:

ngời chơi không chép câu hỏi mà ghi câu trả lời

Sau câu trả lời, đề nghị ngời chơi bỏ cách dòng

 đến phần 2, ngời trởng trò đề nghị ngời chơi ghi câu hỏi vào chỗ bỏ cỏch dũng

Câu hỏi 1: Bạn tắm lần vòng năm Câu hỏi 2: HÃy mô tả vật bạn yêu quí

Câu hỏi 3: hÃy mô tả vật bạn ghét

Sau ngời chơi trả lời hết câu hỏi trên, ngời trởng trò đề nghị tráo thẻ giấy để ngời chơi cầm thẻ giấy ngời khác Ngời trởng trò tiếp tục hớng dẫn ngời chơi vòng cách ghi vào chỗ dòng trống câu hỏi sau:

Câu 1: Bạn yêu lần Câu 2: Hãy mô tả ngời yêu cũ bạn Câu 3: Hãy mô tả vợ bạn

Sau , đề nghị ngời chơi lần lợt đọc thẻ giấy cầm (nhớ nói tên thẻ giấy thuộc ai)

II Trò chơi xây dựng tinh thần hợp tác/tinh thần đồng đội trong lớp: (những trò chơi này, THV linh hoạt sử dụng phục vụ vào nội dung học phù hợp)

27.Phát huy nội lực: Chia nhóm có số lợng ngời Chọn địa điểm có mặt sàn rộng, không vớng đồ đạc Yêu cầu phút, hai đội phải sử dụng nguồn lực tạo thành sợi dây dài xếp xuống sàn Đội xếp thành sợi dây dài nhất, đội chiến thắng (ghi đội không đợc lấy đồ chung lớp học nh thớc kẻ, giấy Học viên sử dụng đồ cá nhân nh khăn quàng, thắt lng, túi xách )

28.Dắt bạn ( theo đôi): Chuẩn bị khăn mảnh vải đủ dài dầy để bịt mắt Nên tổ chức trò chơi ngồi trời nhng tránh chỗ nguy hiểm có nhiều đồ vật cản trở Chia học viên thành đơi Những ngời cần tìm hiểu thêm ngời cần thúc đẩy mối quan hệ, hợp tác với nên đôi Trong nhóm hai ng-ời, ngời bị bịt mắt, vậy, ngời phải dắt tay bạn đến đích ngời trởng trị u cầu Khi nhóm đến đích lần đầu, trởng trị u cầu đổi vai Ngời dắt bạn lại bị bịt mắt để ngời dẫn Kết thúc trò chơi, ngời trởng trò nên hỏi số câu hỏi để học viên phân tích trình xây dựng tin tởng, mối quan hệ, tình cảm với thơng qua trị chơi

VD: Cảm giác bạn lúc bị bịt mắt nh nào? Ngời bạn mở mắt đã làm để giúp bạn đích? Bạn cảm nhận giúp đỡ ng ời bạn đó?

30.Xây dựng thuyền chung : Chia nhóm Mỗi nhóm có nhiệm vụ làm chung thuyền đáp ứng số yêu cầu tập huấn viên khoảng thời gian quy định với nguyên vật liệu cho sẵn (VD chắn nhất; tốn nguyên vật liệu nhất; Có thể thay thuyền cơng việc khác để nhóm làm chung, VD nhà, quần áo )

31.Trao nhận : ngồi vòng tròn vỗ tay theo chiều quy định – VD từ trái sang phải Từng ngời lần lợt vỗ tay (ngời trao) quay nhìn ngời bên cạnh theo chiều quy định Ngời ngồi cạnh - ngời nhận - phải vỗ tay nhịp với ngời trao Đảm bảo ngời phải nhìn vào mắt vỗ tay nhịp Sau vài vòng trao nhận, tốc độ vỗ tay phải nhanh dần 32.Múa gậy: Cần chuẩn bị gậy tre/trúc máy nghe nhạc Chia hc viờn

về nhóm ngời Phát cho nhóm gậy tre/trúc (dài khoảng 90

100 cm) Bật nhạc, đề nghị ngời sử dụng ngón tay để giữ gậy Các nhóm múa gậy theo tiếng nhạc Nhóm rơi gậy nhóm thua Trò chơi cần hợp tác, hiểu thành viên

33.Kể chuyện tập thể: ngồi vịng trịn, ngời nói câu, ngời sau phải nói tiếp hợp lơgíc với câu nói trớc để tạo thành câu chuyện

34.Ngời bạn bí mật : Trò chơi thờng bắt đầu vào ngày thứ khoá học ngời thuộc tên Tập huấn viên ghi tên ngời lớp vào thẻ giấy gập lại Trộn thẻ giấy Sau đề nghị ngời bắt thăm Nếu bắt phải thẻ giấy ghi tên ngời có tên thẻ giấy trở thành ngời bạn bí mật Vì bí mật nên cá nhân phải giữ bí mật, khơng thổ lộ với ngời khác Mọi thành viên lớp có trách nhiệm quan tâm, chăm sóc, hỗ trợ bạn bí mật của nhng phải đảm bảo không bị phát Điều tạo khơng khí bí ẩn, bất ngờ, vui vẻ ngời lớp đợc ngời chăm sóc, quan tâm Nhiều để ‘gây nhiễu’ cá nhân phải quan tâm lúc đến nhiều ngời để không bị phát Ngày cuối khoá học, tập huấn viên cần tổ chức hoạt động để đơi bạn bí mật tìm 35.Lá th khen ngợi: THV chuẩn bị số phong bì th số lợng học viên tập huấn viên lớp THV phát phong bì cho học viên yêu cầu họ ghi đầy đủ họ tên lên mặt sau phong bì Sau đó, đề nghị ng-ờidán phong bì lên tờng vào ngày đầu khố học (mặt sau phong bì quay ngồi) u cầu học viên lớp gửi lời khen ngợi điều thấy ấn tợng ngời có tên ghi phong bì Những lời khen đợc viết vào tờ giấy bỏ vào phong bì ngời Cuối khố học, ngời lấy phong bì về, có nhiều ‘món quà’, lời khen ngợi từ bạn bè tập huấn viên Có thể dành phút để ngời đọc lên điều họ thấy thích từ q bè bạn

36.Viết thiếp Có thể thay trị chơi th khen ngợi việc đề nghị học viên viết điều tốt đẹp vào thiếp gửi tặng bạn lớp THV chuẩn bị số bu thiếp số lợng ngời lớp (kể tập huấn viên, quan sát viên ) Trò chơi đợc sử dụng trớc kết thúc khoá học Đề nghị lớp ngồi thành vịng trịn, ngời có bút tay Phát cho ngời bu thiếp, đề nghị ngời ghi rõ tên đầy đủ lên bu thiếp Sau ngời viết tên xong, đề nghị ngời chuyển bu thiếp sang cho ngời ngồi sát bên tay phải Khi cầm tay bu thiếp ghi điều tốt đẹp/ điều thích/ học đợc từ bạn mình/ vào bu thiếp Tiếp tục chuyển bu thiếp ghi lời tốt đẹp nh đến bu thiếp quay với ngời chủ

37 Tặng quà cho bạn: (có thể sử dụng trị chơi kết thúc khoá học) THV mua đủ số quà cho học viên lớp Có thể quà nhỏ (VD khăn mùi xoa, dây đeo chìa khố ) Học viên lần lợt lên tặng quà cho ngời bạn lớp trớc trao quà phải làm điều theo yêu cầu ghi thẻ giấy THV chuẩn bị từ trớc Lần lợt học viên lên bốc thăm xem tặng quà cho phải làm điều THV chuẩn bị trớc thẻ giấy ghi tên học viên đợc nhận quà yêu cầu ngời trao q làm nói điều cho ngời đợc nhận quà THV nên ghi nhớ cá tính đặc điểm thú vị ngời đợc tặng quà để yêu cầu ngời trao quà làm việc làm thú vị VD: Chị Mai ngời có nụ cời dễ thơng lớp, thẻ giấy đề nghị ngời trao quà làm việc sau: Hãy nói với chị Mai nụ cời chị/hoặc thể một hành động thể tình cảm bạn chị Mai.

Ghi chó: tránh ạt tất ngời lên tặng quà Lần lợt ngời lên tặng quà Những ngời lại quan sát chia vui họ

38.Chèo thuyền qua sơng : Chia nhóm, nhóm khoảng 4-5 ngời Mỗi nhóm có tờ giấy to làm thuyền Các thành viên nhóm phải thuyền Từng nhóm có nhiệm vụ trèo thuyền đến đích đảm bảo ngời khơng bị ngã xuống nớc Nhóm có tất thành viên đích trớc nhóm chiến thắng

39.Gắn bó: Chia nhóm, nhóm đứng tờ giấy to, sau đó, tờ giấy đợc gấp nhỏ dần, đảm bảo thành viên nhóm phải tờ giấy, khơng đợc dẫm chân bên ngồi

40.Xếp hình : Chia nhóm, nhóm 4-5 ngời Chuẩn bị cho nhóm tranh ghép hình Tranh đợc tháo xếp lộn xộn Nhiệm vụ nhóm : khoảng thời gian cho phép (5-7 phút) phải ghép thành tranh hồn chỉnh

41.Ngơi nhà nhóm: chia HV thành nhóm nhỏ Phát nguyên vật liệu cho nhóm, đảm bảo nguyên vật liệu nh cho nhóm Đề nghị khoảng thời gian định (VD 15 ph) nhóm phải hồn thành xong ngơi nhà đảm bảo tham gia thành viên Tiêu chí chấm điểm ngơi nhà: (có thể linh hoạt, tuỳ thuộc vo mc ớch ca trũ chi)

a Vững chắc

b đẹp

c Tèn it nguyªn vËt liƯu

d Hoàn thành tiến độ thời gian

42.Bịt mắt dắt bạn (có số học viên nhắm mắt, có số học viên mở mắt Những ngời mở mắt có nhiệm vụ hớng dẫn để ngời nhắm mắt vợt qua đợc chớng ngại vật tập huấn viên đa ra) 43.Ai tính tốn nhanh : Chia đội THV chuẩn bị khoảng 17 -21 bút (Có thể

thay bút đũa kẹo) Mỗi đội lần lợt lấy số bút, lần từ 1-2 bút Đội lấy bút cuối đội thua 44.Chuyển giao công nghệ: Chia lớp thành đội Phát cho thành viên

của đội tăm/hoặc ống hút để ngậm miệng Đề nghị vòng phút đội lần lợt chuyển sợi thun vòng từ ngời đến ngời cuối thông qua sử dụng tăm/ống hút Đảm bảo học viên không đợc dùng tay Nếu đội để sợi thun vịng bị rơi, thun khơng đợc tính Đội chiến thắng đội chuyển đợc nhiều sợi thun

45.Xây tháp: chia lớp thành nhóm nhỏ Phát vật liệu cho nhóm nh nhau: 20 ống hút, kéo, tờ báo, băng dinh Đề nghị vịng 20 phút nhóm phải xây xong thỏp m bo:

b Vững vàng

c Cao

Sau nhóm hoàn thành, ngời quản trò chấm điểm

46 Cắt hình báo tính điểm

THV chun b nhng tờ báo có nhiều hình quảng cáo Đảm bảo số lợng tờ báo hình báo tơng đối đồng Giao nhiệm vụ cho nhóm cắt xé hình báo dán vào giây to theo yêu cầu cách tính điểm nh sau:

- điện thoại di động : điểm/1 máy - TV: điểm/1 máy

- xe « t«: ®iĨm/1 « t« vv

Lu ý : hình khó tìm đợc cao điểm Nhóm có điểm cao nhóm chiến thắng

47.Vừa hát vừa làm trò (lời hát: Đờng quanh quanh, đờng quéo quéo, con đờng có lúc quanh queo đờng quanh queo, đờng quéo quéo, đờng có lúc quanh queo) Thành viên đứng thành hàng dọc Ngời quản trò đứng đầu hàng Yêu cầu lớp hát hát làm theo hành động ngời quản trị làm Ngời quản trị vừa vừa bò chui qua đồ vật xếp lớp

48.Con cua còng: Chia đội đứng thành hai hàng đối mặt vào nhau, đội cách đội khoảng m Lần lợt ngời đầu đấu với trò đấu tay (kiểu uyn đô toa) Quy định Quả đấm thắng Kéo; Kéo thắng Cái Lá; Cái Lá thắng Quả đấm Bên có ngời thua, ngời bị loại chơi Bên nhiều ngời bên chiến thắng Trong q trình chơi, hai nhóm hát Sau câu hát, hai ngời đầu hai đội đấu tay Ngời thua bị loại khỏi hàng Bài hát nh sau:

Kìa cua với còng đấu phép (đấu tay) Đấu còng thu hết (đấu tay) Thế cua thua còng (đấu tay) Thế cua thua cịng (đấu tay)

49 T×m tõ

Con cào cào cắn cổ cồ cộ

Chia hai đội Lần lợt đội đa từ thay từ ‘cắn’ Yêu cầu: phải động từ bắt đầu chữ “ C” Đội tìm từ trùng với từ nêu tr-ớc khơng có khả tìm từ thua

Có thể thay thể cụm từ hát ‘Trăng sáng lòng em Lòng em trăng sáng Trăng sáng soi sáng lòng em” Đề nghị ngời chơi thay từ ‘lòng ‘ từ khác phận thể, VD: “ngời”, “cằm “, ‘đùi’ III Một số trò chơi liên quan đến học

Làm quen:

50 Vẽ chân dung nhau 51 Vẽ biểu tợng tên mình

52.Tỡm bn : THV chuẩn bị số lợng quân số lợng học viên số lợng quân giống (VD K Q 10 ) số lợng ngời nhóm THV dự kiến chia Sau HV nhặt hết bài, đề nghị ngời có quân nhóm

53.Xin chữ ký Phát cho học viên tờ giấy có ghi đặc điểm thú vị Mỗi đặc điểm ghi vào dịng (VD: thích ăn đồ chua, gái út gia đình; khơng biết bơi, sợ chuột ) Học viên làm quen với Khi làm quen với hỏi xem họ có đặc điểm ghi tờ giấy Đề nghị họ ghi tên vào bên cạnh dòng chữ ghi đặc điểm

Giao tiÕp:

54.Ai nhạc trởng: Yêu cầu lớp đứng thành vòng tròn Đề nghị ngời xung phong làm ngời quan sát để phát ngời nhạc trởng Trớc trò chơi bắt đầu đề nghị ngời Những ngời lại chọn ngời làm nhạc trởng Nhiệm vụ ngời bí mật làm động tác để ngời làm theo (VD gãi đầu, xoa bụng, lắc mơng ) Mọi ngời bí mật quan sát để làm theo phải tìm cách bảo vệ ngời nhạc trởng để ngời khó bị phát

55.Quan sát thay đổi chia làm nhóm đứng đối diện nhau, đảm bảo thành viên có ngời đứng đối diện để quan sát Yêu cầu ngời quay lng lại thay đổi điểm trang phục thể Đề nghị thành viên quay lại quan sát phát thay đổi Làm vài lần thay đổi trang phục, thể sau đề nghị học viên thay đổi thái độ, tâm trạng, tình cảm để giúp bạn quan sát sâu

56.Giao tiếp không lời: chia đội Lần lợt đội chơi Khi đội chơi, đội ngồi xuống xem Ngời quản trò yêu cầu đội chơi đứng thành hàng dọc quay lng phía ngời quản trị Nguời quản trị lệnh có ngời vỗ vai đợc quay lại Nhiệm vụ ngời quan sát bạn làm làm lại hệt cho ngời xem Lần lợt thành viên nhóm làm nh Ngời xem thấy hành động lúc đầu so với hành động ngời cuối khác nhiều Sau ngời cuối thực xong, đề nghị ngời biểu diễn lại hành động để ngời chơi so sánh

Để tránh lặp lại, ngời quản trò cần chuẩn bị hành động khác để đội thực hành động Để trò chơi thú vị để ngời chơi đợc quan sát nhiều, ngời quản trò nên thực hoạt động đòi hỏi nhiều thao tác, VD trồng đánh rằng, rửa mặt mặt quần VD hành động1: Lấy xẻng, đào đất, lấy cây, trồng cây, lấp đất lại, tới nớc lên

57.Truyền tin: Chia nhóm truyền tin Mẩu tin đợc THV chuẩn bị sẵn viết sẵn thẻ giấy Ngời nhóm đợc đọc nội dung ghi thẻ giấy nói thầm vào tai ngời bên cạnh Ngời đợc truyền tin không đ-ợc quyền hỏi lại Sau nhận tin, họ tiếp tục truyền tin đến ng ời Tiếp tục hết Đề nghị ngời cuối hai nhóm ghi câu nghe đợc lên bảng THV đọc nội dung gốc để lớp so sánh thấy đ-ợc khác biệt lại có khác biệt nh

58.Vẽ lại đồng hồ đeo tay mình Yêu cầu HV cất đồng hồ đeo tay, sau vẽ lại mặt đồng hồ mà khơng đợc nhìn vào đồng hồ Nhiều HV vẽ sai Điều cho thấy hàng ngày ta nhìn/quan sát nhng với mục đích xem khơng nhớ hết thng thy

59 trăm nghe không thấy: THV chuẩn bị hình vẽ (xem hình)

Sau khoảng phút hớng dẫn, treo hình đáp án để HV so sánh kết Phân tích trị chơi để rút học kỹ giao tiếp /hoặc truyền thông hiệu

60 Tìm đờng

Chuẩn bị: khăn bịt mắt, tờ giấy có nhiêu đờng dích dắc nhng có đờng đến đích (giống trị chơi tìm đờng – thỏ tìm củ cà rốt trẻ em) Mỗi ngi chi cú bỳt vit

Cách Tiến hành:

 Chia nhãm ngêi

 Trong nhóm ngời ngời dẫn, ngời lại ngời đợc hớng dẫn Ngời đợc hớng dẫn phải bị bịt mắt

vẽ lên tờ giấy tìm đờng đến đích Nhóm đích sớm nhóm chiến thắng

61 tình đặt câu hỏi thăm dị

THV đa tình huống, dựa vào tình HV đặt câu hỏi thăm dị để tìm thật:

Một Lan nằm nhà Bổng cửa mở, ngời đàn ông to, cao buứơc vào Hắn thằng đến tủ, mở khoá tủ lấy hết quần áo, tiền vàng Trớc khỏi nhà, mang nốt TV Khi khỏi, Lan nằm yên, không kêu cứu, không báo cảnh sát Hỏi sao?

Trị chơi giúp học kỹ đặt câu hỏi thăm dò giúp phân tích giả định ngời đa ảnh huởng ntn đến hành vi

62 Tôi ai

Phỏt cho mi ngi chơi tờ giấy A4 bút viết giấy Đề nghị ngời chơi bí mật viết tên nhân vật tiếng VN (trong lịch sử lĩnh vực họ muốn) lên tờ giấy A4 (đảm bảo viết đủ to để lớp đọc đợc Đề nghị HV dán tờ giấy lên lng ngời lớp (đảm bảo họ không đợc nhìn thấy tên ghi tờ giấy) Nh vậy, ngời trở thành nhân vật tiếng nh-ng họ lại khơnh-ng biết Mọi nh-ngời phải đặt câu hỏi để tìm Những ngời khác giúp cách trả lời câu hỏi mà không đợc cung cấp thêm thông tin

63 Trò chơi kiểm tra khả lắng nghe

Chia lớp thành đội Sau câu hỏi, đội thảo luận nửa phút, sau ghi kết lên thẻ giấy giơ lên

năm có tháng có 28 ngày

 ngời ngủ lúc tối Ngày mai anh phải dậy làm lúc giị sáng Vì vậy, anh để chng lúc ngủ Khi chuông kêu, anh tỉnh dậy mặc quần áo chuẩn bị làm Hỏi ngủ đựoc tiếng?

 đời ngời có ngày snh nhật?

 Trong phòng tối, bạn muốn làm phịng sáng lên Trong phịng có nên, bao diêm, đèn bão, đèn dầu Bạn chọn vât để thắp sáng phịng

 Bạn có túi, túi đựng kg bông, túi đựng kg st Hi tỳi no nng hn?

Ôn lại bµi häc:

64.Tung bóng (bóng ném phía ai, ngời phải bắt bóng nói lên điều học buổi học trớc)

65.Khúc biến tấu ngộ nghĩnh: THV viết từ cụm từ liên quan đến nội dung học lên thẻ giấy (đảm bảo đủ to để lớp đọc đợc) Mời vài học viên xung phong lên chơi đoán từ/cụm từ ghi thẻ giấy Ngời xung phong không đợc nhìn nội dung ghi thẻ giấy THV giơ thẻ giấy cho lớp xem Lớp đa lời gợi ý (đảm bảo không đợc nói đến từ ghi thẻ giấy) để ngời chơi đốn Thơng qua việc đa lời gợi ý, học viên đợc ôn lại kiến thức học

số điểm đội không trả lời đợc Đội giành số điểm cao đội chiến thắng

67.Bóng rổ/bóng chuyền tính điểm: Học viên chia thành đội Lần lợt đội lên bắt câu hỏi, đọc to trớc lớp, sau thảo luận nhóm câu trả lời Cách tính điểm là: đa đáp án đợc điểm; giải thích đầy đủ, xác đợc điểm Nếu đội dành quyền trả lời đa đáp án sai giải thích cha tốt, đội khác có hội giành điểm họ đa đáp án giải thích Có thể thay việc THV đa câu hỏi việc HV suy nghĩ trớc câu hỏi đáp án từ buổi tối hôm trớc, sau đội lần lợt hỏi đội bạn

68.Ghép từ dựa theo nội dung học THV đa từ, đề nghị HV ghép thành cụm từ có ý nghĩa theo nội dung học Nên đa cách ôn lại giúp học viên áp dụng kiến thức học vào sống nhắc lại ý đợc học Hoặc đa điều tâm đắc học đợc ngày (tức liên hệ đợc học với kinh nghiệm công việc, sống thân)

69.Chuẩn bị câu hỏi liên quan đến nội dung học buổi học trớc Chia lớp nhóm Ra câu hỏi để nhóm trả lời

Tên trò chơi 1 Tất thợng đế

Mục đích Tạo khơng khí cởi mở, thân thiện Giới thiệu khái niệm, khách hàng, bán hng, team work

Số ngời t/ gia Không hạn chÕ

Thêi gian 10 – 15

Dơng cụ Chuẩn bị phần thởng cho nhóm thắng: kẹo bánh, tiỊn,

Cách chơi Bớc Chia nhóm yêu cầu nhóm bầu nhóm trởng Các nhóm đứng thành hàng trớc vạch phân cách Thợng đế đứng cách nhóm chừng – m

Bớc Giải thích cho nhóm biết thợng đế u cầu vật nhóm mau chóng tìm vật đa cho nhóm trởng để trao cho thợng đế Thợng đế nhận đồ vật từ nhóm trởng mang lên nhanh

Bớc Tổng kết: Thợng đế nhận đợc nhiều đồ cống nạp từ nhóm nhóm thắng

Ngn

Tên trò chơi 2 Gió thổi

Mc ớch To khơng khí thoải mái, giải toả mệt mỏi

Sè ngêi t/ gia 10 – 30 ngêi

Thêi gian – 10

Dơng cơ GhÕ

Cách chơi Bớc Học viên xếp ghế thành vòng tròn ngồi vào vị trí cho đủ ngời mt gh

Bớc Giải thích nguời điều hành nói Gió thổi, gió thổi học viên hỏi to Gió thổi đâu ngời điều hành trả lời

Giú thi v nhng ngi thi ngời có đặc điểm phải đổi chỗ cho Trong ngời đổi chỗ cho ngời điều hành ngồi vào ghế trống Ngời thừa nhân đợc huân chơng băng dính lại tiếp tục điều hành

Bíc Tổng kết: nguời có huy chơng bị phạt cất ghế nộp tiền

Nguồn

Tên trò chơi 3 Cá lớn, cá bé

Mc ớch Tao khơng khí thân thiện, khởi động

Sè ngêi t/ gia Không hạn chế

Thời gian 10

Dơng cơ

Cách chơi Bớc Các học viên đứng thành vịng trịn

Bíc Ngời điều hành giải thích cách chơi: Khi nói Cá lớn dang tay ra, nói Cá bé khép tay lại

Bớc Ngời điều hành nói cá lớn, cá bé nhng không làm theo quy luật, ngời làm sai bị phạt

Bớc Cảm ơn tiếp tục buổi học

Tên trò chơi 4 Chim hót

Mc ớch Khi ng Tạo khơng khí thoải mái

Sè ngêi t/ gia Không hạn chế

Dụng cụ

Cách chơi Bớc Chia thành nhóm ngời Hai ngời nắm tay tạo thành lồng chim ngời lại làm chim

Bc Ngi điều hành hơ đổi lồng chim phải đổi lồng ngời điều hành chui vào lồng chim Ngời lại lại tiếp tục điều khiển

Nguồn

Tên trò chơi 5 Kịch câm

Mục đích Tạo khơng khí thân thiện, cởi mở

Sè ngêi t/ gia

Thời gian Tuỳ số lợng ngời nhóm, nhiên từ 10 đến 15 phút vừa

Dụng cụ Học viên tự tìm đạo cụ riêng cho cơng việc cần minh hoạ ca mỡnh

Cách chơi Bớc Từng ngời giới thiệu tên cử minh hoạ nghề

Bớc Những ngời lại đoán ghi l¹i nghỊ nghiƯp cđa tõng ngêi

Bớc Ngời đoán nhiều nghề đợc thởng (giải thởng lấy từ ngời đốn nhất)

Nguån Passion for Energizer

Tên trò chơi 6 Các dây ruy băng màu Mục đích Tạo khơng khí thân thiện, cởi mở

Sè ngêi t/ gia

Thời gian Tuỳ theo số lợng ngời nhóm, nhiên từ đến 10 phút vừa

Dông cô Các dây ruy băng màu

Cách chơi Bớc Mỗi học viên dây ruy băng có màu khác Bớc Học viên buộc dây vào chỗ tuỳ thích

vd: cổ tay, cỉ, tai Bíc Chia thµnh nhãm nhá

Bớc Nếu bạn hô dây màu đỏ học viên phải cho dây tiếp xúc với dây màu ngi khỏc

Nguồn Passion for Energizer

Tên trò chơi 7 Thuyết trình bán hàng

Mc ớch Tng cờng kỹ thuyết phục/thuyết trình, đặc biệt thuyết trình sản phẩm

Sè ngêi t/ gia

Thêi gian 20-30 phút

Dụng cụ Các hàng

Cách chơi Bớc Chia nhóm, nhóm bầu ngời bán hàng khách hàng, nhóm tìm mặt hàng cho riêng (nên dùng sẵn có vd: giầy, dép, )

Bớc Mỗi nhóm có 15 phút để chuẩn bị

ba Nhóm bán bị phạt tiền, nhóm giỏi s c nhn tin

Nguồn Rex

Tên trò chơi 8 Đập vỡ bóng bay

Mc ớch To khơng khí thân thiện, cởi mở

Sè ngêi t/ gia

Thời gian Tuỳ theo số lợng ngời nhóm, nhiên từ 10 đến 15 phút vừa

Dụng cụ Bóng bay dây buộc

Cách ch¬i Bíc Chia nhãm

Bớc Buộc bóng bay vào dây lng ngời Bớc Ra lệnh đập bóng (khơng đợc dùng chân, tay)

Bớc Đội cịn giữ đợc nhiêù bóng sau thời gian định đợc nhận phần thởng từ nhóm bị phạt

Ngn Ph¹m Vi

Tên trị chơi 9 Ăn táo chậu nớc Mục đích Tạo khơng khí thi đua

Sè ngêi t/ gia

Thêi gian

Dơng cơ Hai x«/chËu nớc sạch, hai táo to

Cách chơi Bớc Chia làm hai nhóm

Bớc Mỗi nhóm chọn ngời ăn nhanh Bớc Thả hai táo vào hai chậu/xô nớc

Bc Khi bạn hơ bắt đầu ngời phải ăn hết táo cho nhanh (không đợc dùng tay)

Ngn Ph¹m Vi

Tên trị chơi 10 Ăn táo treo dây Mục đích Tạo khơng khí thi đua

Sè ngêi t/ gia

Thời gian phút

Dụng cụ Táo, dây buộc, khung treo táo

Cách chơi Bớc Chia nhóm treo táo lên dây

Bc Yờu cu nhóm chọn đơi nam/nữ

Bớc Khi hơ bắt đầu đơi phải ăn hết táo cho nhanh (không đợc dùng tay giữ táo)

Bớc Đôi ăn nhanh đợc thởng

Tên trò chơi 11 Bạn làm chức vụ gì Mục đích Rèn luyện kỹ giao tiếp

Sè ngêi t/g

Thêi gian 10-15 phút

Dụng cụ Photocopy trò chơi số 1

khác.

Bớc Học viên lại lớp kể cho nghe chức vụ hoặc mô tả công việc nhằm tìm cho ngời phù hợp

Bc Từng đơi thuyết trình cho lớp nghề nghiệp, chức vụ Cả lớp nghe xem họ có ghép đơi “ ”

đúng không Ai bị râu ông cắm cằm bà bị phạt.