Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng ôn thi THPT môn GDCD ở trường THPT hậu lộc i

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN THI THPT QUỐC GIA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn …………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………………… 2.3.1.Tạo tâm cho học sinh giáo viên trước kỳ thi.………………… 2.3.2 Phân loại đối tượng học sinh .7 2.3.3 Hệ thống hóa kiến thức 10 2.3.4 Luyện đề, rèn luyện kỹ làm đề xử lý câu tình đề thi 11 2.3.5 Hướng dẫn giải đề, làm đáp án chi tiết, sửa sai 13 2.3.6 Giải đáp thắc mắc 14 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng ta xác định: “ Thực đổi toàn diện Giáo dục đào tạo, thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử, cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm…”[ 10, tr 132] Ngày nay, điều kiện cách mạng khoa học – công nghệ, tỷ lệ lao động bắp ngày giảm, lao động trí tuệ ngày gia tăng, lợi so sánh dựa số lượng lao động giá nhân công rẻ ngày giảm chuyển dần phía quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Do đó, chất lượng nguồn nhân lực trở thành yếu tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Ở Việt Nam, Đảng ta quán quan điểm khẳng định: “Nguồn lực người q báu, có vai trị định, đặc biệt nước ta, nguồn lực tài nguồn lực vật chất cịn hạn hẹp” Nhà giáo dục Maria Montessori nêu quan điểm: “ Nếu giáo dục luôn phương pháp truyền thụ kiến thức cũ kĩ, khơng có nhiều hi vọng cho tương lai nhân loại Bởi truyền thụ kiến thức có ích phát triển tồn diện cá nhân tụt lại phía sau” [8, tr 83] Để phát triển toàn diện cá nhân Giáo dục cơng dân mơn học đặc biệt quan trọng – môn học làm người Môn GDCD mơn khoa học xã hội có vị trí quan trọng Môn GDCD cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức toàn diện tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức nhiều môn học khác Mơn học góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lực cho học sinh THPT; hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động, giúp học sinh THPT trở thành người có tri thức, phẩm chất lực; phát triển hoàn thiện mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ Mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất trị, đạo đức tư tưởng cho học sinh thông qua việc trực tiếp trang bị cho học sinh THPT giới quan nhân sinh quan khoa học; trực tiếp hình thành niềm tin, lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luật cho hệ công dân đất nước Mơn học cịn góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, góp phần hình thành phẩm chất tích cực người cơng dân tương lai Dạy học, giống làm ruộng chữa bệnh, nghệ thuật hợp tác giúp cho thiên nhiên làm điều “tự nhiên,” có hợp tác kết tốt đẹp Con người học nhiều điều mà thầy dạy hết Có cá nhân kiệt xuất có hiểu biết sâu rộng mà học Nhưng đa số, tiến trình học chắn hơn, bớt nhọc nhằn người thầy giúp đỡ Sự hướng dẫn có phương pháp thầy giúp cho việc học học sinh trở nên dễ dàng có hiệu Dạy học luôn liên quan đến mối quan hệ tâm trí hai người Thầy cô không quyền sách biết nói, máy ghi phát âm vơ hồn, truyền tải thông tin đến khán giả vô danh Người thầy đối thoại với học sinh Cuộc đối thoại khác xa “cuộc nói chuyện,” phần lớn giảng dạy điều truyền cách vô thức trao đổi thầy trò Mục tiêu giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hồn thành học vấn phổ thơng tạo tiền đề sở để em tiếp tục học nghề nghiệp thực tế cho tương lai Kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia có ý nghĩa quan trọng nhà trường, theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có tác động tích cực nhà trường nói chung trường THPT Hậu Lộc I nói riêng đặc biệt cơng tác quản lí, đạo dạy học, ôn thi giáo viên học sinh Kết kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, khẳng định sứ mệnh uy tín nhà trường giai đoạn Qua trình giảng dạy ôn thi THPT quốc gia năm, nhận thấy tầm quan trọng việc ôn tập, củng cố kiến thức việc bồi dưỡng để nâng cao điểm số thi cho em học sinh lớp 12 trước kỳ thi THPT quốc gia Thời điểm nước rút có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình ơn thi, khơng cịn ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh, năm học 2020 – 2021 tơi nghiên cứu đưa đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng ôn thi THPT môn GDCD trường THPT Hậu Lộc I” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu tiết ôn tập giáo viên nâng cao chất lượng thi môn GDCD cho học sinh kỳ thi THPT quốc gia 1.2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thực giải pháp ôn thi THPT môn GDCD trường THPT Hậu Lộc làm sở cho việc đổi việc ơn tập giáo viên,phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh Chia sẻ kinh nghiệm thân áp dụng q trình ơn thi cho học sinh đạt hiệu cao Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi môn GDCD cho học sinh lớp 12 THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT quốc gia môn GDCD cho học sinh trường THPT Hậu Lộc I 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp trực quan, hình ảnh Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp so sánh – đối chiếu Phương pháp tổng hợp, thống kê số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Năm 2017, Bộ GD & ĐT ban hành Thông tư 04/2017/TT- BGDĐT ban hành quy chế thi Trung học phổ thông (THPT) Quốc gia xét công nhận tốt nghiệp THPT Đây năm Bộ Giáo dục Đào tạo đổi hình thức thi THPT Quốc gia với mục đích xét tốt nghiệp xét đại học Thí sinh làm thi có mơn thi bắt buộc (Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ) thi tổ hợp tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) tổ hợp xã hội (Sử, Địa, GDCD) Môn GDCD môn học đưa vào tổ hợp thi xét Tốt nghiệp đại học nên đa số giáo viên lúng túng việc lựa chọn định hình cho phương pháp ơn tập có hiệu Năm học 2020 - 2021, năm học thứ môn GDCD nằm tổ hợp xét tuyển Cơ giáo viên học sinh làm quen với cách học, phương thức thi, cách thức đề Bộ tìm cho phương pháp ơn tập có hiệu Tuy nhiên, thân tơi nhận thấy tâm lý học sinh việc ôn tập môn GDCD cịn chủ quan, lơi là, coi mơn học mơn phụ, khơng học đạt điểm trung bình, tập trung vào mơn học khối Vì vậy, để nâng cao chất lượng buổi ôn thi mơn cho học sinh, giáo viên cần có phương pháp hiệu quả, phù hợp với tâm lý học sinh không nên áp lực em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Ban Giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện sở vật chất, tài liệu cho học sinh giáo viên q trình ơn thi Khen thưởng, động viên kịp thời học sinh giáo viên có thành tích cao kỳ thi bồi dưỡng, thi THPT theo năm học, từ tạo động lực cho học sinh giáo viên khóa sau cố gắng - Ban nề nếp liên tục theo dõi, nhắc nhở học sinh vi phạm nề nếp, nội quy lớp học, không ý học tập, đặc biệt buổi ôn tốt nghiệp - Giáo viên tổ có trình độ đạt chuẩn chuẩn Có lịng nhiệt tình, tâm huyết, u nghề, tích cực đổi phương pháp Chủ động tìm kiếm thơng tin, tài liệu liên quan đến môn học - Học sinh trường học sinh nông, ngoan ngỗn, chăm học, có ý thức kỷ luật tốt 2.2.2 Khó khăn - Đầu vào tuyển sinh trường so với trường huyện tỉnh thấp - Tâm lý học sinh phận phụ huynh cịn xem nhẹ mơn học, dành thời gian cho mơn học khối, số gia đình chưa thực quan tâm tới mơn, thiếu phối kết hợp tích cực cương quản lý em, đặc biệt thời gian tự học quản chưa dành thời lượng để ôn tập nhà cho môn GDCD - Là môn học đưa vào thi nên số lượng tài liệu, tư liệu ơn thi mơn cịn hạn chế - Mơn học mang nặng tính lý thuyết dẫn đến tâm lý giáo viên học sinh học không hứng thú - Số tiết phân phối môn lớp cịn q nên khó khăn cho việc ôn tập, củng cố kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để nâng cao chất lượng đạt hiệu cao kỳ thi THPT quốc gia môn GDCD cần sử dụng đồng nhiều giải pháp, đề tài này, xin đưa số giải pháp kinh nghiệm thân áp dụng đúc rút sau năm ôn luyện cho học sinh khối 12, trọng đến kinh nghiệm trình cho học sinh luyện đề 2.3.1 Tạo tâm cho học sinh giáo viên trước kỳ thi Trước kỳ thi quan trọng, tâm lý học sinh giáo viên có tác động lớn đến q trình ơn thi Hiệu quả, chất lượng cao hay thấp phần quan trọng cách tiếp cận giáo viên học sinh Bản thân nhận thấy điều qua năm ôn thi cho học sinh Người giáo viên tạo tâm tốt cho học sinh trước vào kỳ thi giúp em định hướng tốt cho trình ơn tập Để làm điều này, địi hỏi thân người giáo viên phải tự tạo tâm cho trước, xem việc ơn thi cho học sinh niềm vui, trách nhiệm niềm vinh dự Qua năm ôn tập cho học sinh, khóa tơi lấy kết quả, thành tích khóa trước để tạo động lực cho khóa sau Ví dụ năm 2018 - 2019 năm giao nhiệm vụ ôn thi cho lớp 12 Đứng lớp đầu khối D C năm ôn thi nên tâm lý cịn lo lắng, tài liệu ơn tập chưa nhiều Tuy nhiên, với cố gắng trị, kết đạt mong muốn: điểm TB lớp trực tiếp giảng dạy 12A7: 8,77; Lớp 12A9: 9,06 Có điểm 10 Điểm TB trường 8,31 - xếp thứ tồn tỉnh Từ kết đó, năm học 2019 - 2020, giao giảng dạy ôn thi cho lớp 12A11, lớp có đầu vào thấp (Từ trường THPT Đinh Chương Dương chuyển năm lớp 11), nhiều học sinh chưa chăm ngoan Tuy nhiên, bắt đầu vào đầu năm 12, quán triệt tinh thần học tập cho lớp, lấy kết năm học trước để tạo động lực cho em Luôn nhắc nhở học sinh môn GDCD không khó em nghĩ, tâm vào học dễ lấy điểm 8, 9, chí điểm 10 Cùng với đó, qua lần thi bồi dưỡng trường Sở tổ chức, cho em đăng ký điểm mình, đặt mục tiêu phấn đấu Khi có kết quả, giáo viên trực tiếp thưởng cho em đạt điểm cao có cố gắng phấn đấu Học sinh lớp tâm với cô: “Nếu cô không dạy chúng em bỏ mơn GDCD khơng học” Đây động lực để cố gắng lần lên lớp Kết cuối kỳ thi TN năm đó: lớp đạt điểm TB 9.13, có tới điểm 10 tổng số 23 điểm 10 trường Điểm TB tồn trường mơn GDCD năm 9,02, xếp thứ toàn tỉnh Kết năm ơn thi cho lớp nói tạo thêm động lực tinh thần cho giáo viên năm Năm học 2020 - 2021 tiếp tục giao phụ trách giảng dạy lớp 12 Chưa thi thức kỳ thi thử Sở tổ chức vào tháng vừa qua có nhiều khả quan Bộ mơn GDCD xếp vị trí thứ tỉnh 2.3.2 Phân loại đối tượng học sinh Để nâng cao chất lượng ôn thi, giúp học sinh đạt điểm cao môn thi thành phần GDCD, việc giáo viên phân loại đối tượng học sinh giúp cho học sinh dễ dàng tiếp cận với mức độ, cấp độ kiến thức đề thi Phân loại HS, khâu quan trọng định chất lượng Phân chia đối tượng giúp giáo viên có kế hoạch biện pháp ơn tập cho HS Phân chia theo đối tượng sau: yếu + kém, trung bình, + giỏi để ơn tập Sau đợt, đối tượng phân chia lại cho phù hợp để ôn tập giai đoạn Căn vào kế hoạch nhà trường để chia giai đoạn sau: Giai đoạn tiến hành ôn tập củng cố trọng tâm, hệ thống hóa kiến thức học; giai đoạn rèn luyện kĩ làm thi cho HS làm thi thử; giai đoạn tổng kết có hệ thống kiến thức học sai sót mà HS hay mắc phải để tránh Ơn tập cụ thể cho nhóm đối tượng phù hợp với khả tiếp thu HS giúp HS tự ôn tập bài, tự rèn luyện trường nhà Học sinh có học lực dễ đạt điểm 9, 10 Đối với học sinh có học lực TB yếu em nhanh chóng định hình cho phương pháp ơn tập cho hiệu quả, nhanh bắt kịp với bạn khá, giỏi Đối với lớp có đầu vào cao lớp đầu khối D, đa số học sinh có học lực TB đến khá, giỏi Tuy nhiên lớp có đầu vào thấp, có nhiều đối tượng học sinh, có học sinh có học lực yếu khả học mơn Tốn, Ngoại yếu Để đạt điểm 7,8 môn em có khả Nhưng mơn GDCD, ý em dễ đạt điểm 8,9 kiến thức thực tế sống em vận dụng để giải tình Đối với đối tượng học sinh khá, giỏi, đặt mục tiêu cho em theo giai đoạn ôn tập Ở giai đoạn đầu, mục tiêu đặt điểm Đối với học sinh có học lực yếu hơn, mục tiêu điểm 5, Đối với đối tượng học sinh có học lực yếu, đa số em khơng chịu khó ôn tập, lười làm đề Đây nhóm học sinh mà giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, ôn thi tỉ mỉ, dạy dạy lại nhiều lần, hướng dẫn chi tiết cho em, động viên em nỗ lực học tập Giáo viên tiếp cận với đối tượng học sinh nên động viên khích lệ chủ yếu Cần quan tâm đến học sinh cách thường xuyên nhắc nhở em lớp Theo dõi cách làm đề em, phát chỗ sai, nội dung kiến thức em hổng để kịp thời bổ sung Một số giáo viên xem đối tượng học sinh “cá biệt” tôi, lại quan tâm đến em Tơi thường trị chuyện, động viên, khích lệ em cách đặt mục tiêu cho em Nếu đạt mục tiêu đặt ra, thưởng cho em trao phần thưởng trước lớp Một minh chứng cụ thể, năm học 2019 - 2020, lớp 12A11, nhiều đối tượng học sinh có học lực yếu Khi nhận lớp, lo lắng chất lượng Lần thi học kỳ 1, điểm thi TB lớp đạt điểm Sau có kết thi,tơi phân lớp làm nhóm, nhóm điểm cao nhóm cần phụ đạo, lập danh sách gửi cho giáo viên chủ nhiệm BGH để xếp lịch học phụ đạo miễn phí cho em vào chiều tối từ -7h sau em tan lớp Sau buổi phụ đạo đó, kết thi bồi dưỡng lần có vượt trội, nhà trường khen thưởng cô Hiệu trưởng trực tiếp lên lớp động viên, khích lệ Đây động lực to lớn để giúp trị hồn thành tốt mục tiêu năm học Kết cuối em đền đáp xứng đáng cho cố gắng trị mong muốn BGH Bảng Một phần kết thi TN THPT năm học 2020 học sinh lớp 12A11 Một buổi phụ đạo cho học sinh yếu lớp 12A5 Giáo viên kèm cho học sinh yếu 12A7 lớp 2.3.3 Hệ thống hóa kiến thức Trong việc dạy học giáo viên ôn luyện học sinh, hệ thống hóa kiến thức có vị trí quan trọng phát triển lực tư lý thuyết cho học sinh Điều thể rõ ưu điểm việc hệ thống hóa kiến thức q trình dạy học Khi ghi chép đọc thông tin dạng hệ thống hóa kiến thức, học sinh tiết kiệm nhiều thời gian học Học sinh dễ dàng nhận biết nội dung học, cải thiện sức sáng tạo trí nhớ nhờ khả tập trung vào từ khóa thiết yếu Chính ưu điểm trên, q trình ơn luyện, tơi thường dùng phương pháp hệ thống hóa kiến thức sau học sau chuyên đề Việc hệ thống hóa thực sơ đồ tư đơn vị kiến thức với từ khóa giúp học sinh dễ dàng nắm nội dung Giáo viên hệ thống hóa kiến thức số – Thực pháp luật Ngồi cách hệ thống hóa kiến thức cách dùng sơ đồ cụm từ chốt, giáo viên tìm sơ đồ tư trang học liệu để sử dụng Sơ đồ tư – Tiết Việc hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư theo không nên cầu kỳ nhiều thời gian GV học sinh lên mạng xem lại giảng thầy truyền hình dạy sử dụng sơ đồ tư đơn giản dễ nhớ Tôi thường ôn tập cho học sinh xen kẽ việc làm đề hệ thống hóa kiến thức Sau đến tiết học sinh luyện đề xen kẽ vào tiết ôn tập theo kiểu hệ thống hóa kiến thức Điều giúp học sinh cảm thấy việc ôn tập không bị nhàm chán 2.3.4 Luyện đề, rèn luyện kỹ làm đề xử lý câu tình đề thi Trong trình ôn thi, việc rèn luyện kỹ làm đề xử lý câu tình cho học sinh việc làm vô quan trọng, theo định đến việc học sinh đạt điểm cao hay thấp Luyện đề giúp học sinh kiểm tra lại kiến thức Từ đó, em thấy kiến thức đến đâu, cịn hổng chỗ nào, có kế hoạch ơn tập để bổ sung kiến thức kịp thời.Đồng thời, việc luyện đề giúp em rèn luyện kĩ , tốc độ làm Thời gian làm trắc nghiệm cho 10 môn trung bình 1,25p/ câu, học sinh cần luyện nhiều đề chuẩn cấu trúc để đảm bảo tốc độ làm Luyện đề cách để em tái hiện, hệ thống lại tất kiến thức có Học sinh “va chạm” với nhiều đề thi câu hỏi có đề, tảng giúp em tự tin làm thi thật Quan trọng cả, em thấy lỗi sai mà hay mắc phải để kịp thời sửa chữa Hiện nay, với tiến công nghệ thông tin, mơn GDCD năm có mặt kỳ thi TN, việc tìm cho đề ơn thi khơng khó khăn năm trước Tuy nhiên, đề ôn tập có sẵn mạng thường độ xác không cao, giáo viên không nên phụ thuộc vào đáp án có sẵn mà nên đọc câu tự làm đáp án, chỉnh sửa lại nội dung câu hỏi theo ý cho học sinh làm Tơi thường dạy học sinh làm câu tình huống, có nhiều thơng tin, nhiều phương án nhiễu nên em ln phải có giấy nháp Đọc tình nên đọc câu hỏi chốt trước, sau quay lên đọc tình Câu hỏi hỏi nhân vật nào, kiện ghi ln giấy nháp kiện, nhân vật để tránh nhầm lẫn Ví dụ: Với câu hỏi tình sau: Do tồn tỉnh thực giãn cách xã hội nên người đến liên hệ cơng tác sau đến quan, anh Q chở H uống cà phê Do không đeo trang nên bị lực lượng chức truy đuổi, anh Q va chạm với chị N bán hàng rong lịng đường làm hàng hố chị bị dập nát Thấy anh H anh Q không thu dọn hàng hố cho chị N mà cịn qt nạt chị, ơng P lái xe ơm gần can ngăn anh Q anh H không dừng lại mà cịn xúc phạm ơng P Q xúc, ông P đánh anh Q anh H Những vừa vi phạm kỉ luật, vừa vi phạm hành chính? A Anh Q, anh H ơng P B Chị N ông P C Anh Q anh H D Anh Q, anh H chị N Đối với câu tình này, tơi thường hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi trước, nghĩa đọc câu: “Những vừa vi phạm kỷ luật, vừa vi phạm hành chính?” Dữ liệu cần ý vi phạm kỷ luật, vi phạm hành Sau đọc lên phần tình huống, chỗ có nhân vật vi phạm hành kỷ luật ghi giấy nháp Q chở H uống cà phê hành vi phạm kỷ luật Q, H không đeo trang bị lực lượng chức truy đuổi Q, H vi phạm 11 hành Chị N bán hàng rong lịng đường vi phạm hành chính, ơng P không vi phạm kỷ luật Như xác định đáp án đáp án C: Q H Đối với câu hỏi nhiều kiện, nhiều tên nhân vật, học sinh khơng làm dễ bị lẫn lộn tên nhân vật kiện Với câu thông hiểu, vận dụng cần suy luận, yêu cầu học sinh phải nhớ huy động tồn đơn vị kiến thức học Chính q trình làm đề, tơi thường u cầu học sinh nhắc lại đơn vị kiến thức có liên quan đến câu hỏi Điều giúp học sinh lần tái lại kiến thức, nhớ sâu nhớ kỹ 2.3.5 Hướng dẫn giải đề, làm đáp án chi tiết, sửa sai Trong q trình ơn thi, có số giáo viên khơng quan tâm nhiều đến việc hướng dẫn học sinh giải đề , sửa sai mà cung cấp đáp án cho học sinh đối chiếu Nhưng tơi thấy việc hướng dẫn học sinh giải đề , đặc biệt sửa sai khâu quan trọng Nếu đơn cung cấp đề cho học sinh làm, sau tung đáp án có lẽ việc ơn thi chưa khó Đối với việc này, thường cho học sinh làm đề, hết thời gian làm đề cho học sinh tự giải Thường lớp làm đề hết khoảng 30 đến 35 phút (Nếu tiết) 10 đến 15 phút cuối cho học sinh giải đề Mỗi học sinh giải 10 câu Trong học sinh đưa đáp án, yêu cầu học sinh lý giải lại chọn đáp án đó, kể đáp án học sinh phải lý giải đáp án Để sửa đề theo kiểu vậy, cần có tiết liên tục buổi ôn tập riêng cho học sinh Điều tùy thuộc vào việc xếp thời khóa biểu trường Ở trường thường xếp tiết ôn thi TN tiết liên tục Khi giải đến câu nào, thường yêu cầu học sinh nhắc lại nội kiến thức liên quan đến câu Ví dụ câu hỏi vi phạm hành tơi thường u cầu học sinh nhắc lại nội dung vi phạm hình sự, dân sự, kỷ luật Hoặc có câu liên quan đến hình thức thực pháp luật, yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung hình thức thực pháp luật Điều giúp học sinh lần tái lại nội dung kiến thức học để ghi nhớ Năm học 2019 - 2020, có thời gian học sinh tồn tỉnh phải nghỉ học dịch bệnh, khơng học trực tiếp lớp chuyển sang học online, áp dụng phương pháp sửa đề cách giao đề cho học sinh làm nhà trước, sau đến học giáo viên hướng dẫn giải đề Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày đáp án Khi học sinh trình bày học sinh khác có nhiệm vụ theo dõi phát lỗi sai bạn Sau lớp sửa xong, thường yêu cầu số học sinh cho biết số câu sai đề Tiết gọi em tổ 1, tiết sau lại gọi học sinh khác Đặc biệt quan tâm đến số câu sai học sinh hay bị điểm thấp lần thi bồi dưỡng thi thử Sai câu nào, nguyên nhân sai, từ tơi tiếp tục hướng dẫn em nhận lỗi sai 12 sửa sai, lần làm đề sau gặp phải câu tương tự, em nhớ lỗi không lặp lại Một buổi luyện đề học sinh 12A7 12A9 2.3.6 Giải đáp thắc mắc Trong q trình ơn tập, luyện đề giải đề cho học sinh, khâu “giải đáp thắc mắc” cho học sinh nghĩ khâu cần thiết Tơi thường khuyến khích học sinh đặt câu hỏi có vấn đề cịn băn khoăn, chưa hiểu rõ, chưa hiểu hết em cần mạnh dạn trao đổi với giáo viên bạn bè để tìm cách giải vấn đề, khuyến khích học sinh khơng “giấu dốt” Giải đáp thắc mắc cho học sinh giúp em nắm kiến thức Việc khuyến khích học sinh đặt câu hỏi thắc mắc tình hay vấn đề giúp cho giáo viên phải tìm tòi, khai thác nội dung đơn vị kiến thức, hay phải tìm văn Luật có liên quan để trả lời cho học sinh Giáo viên cần trả lời vấn đề học sinh thắc mắc cách cặn kẽ, thuyết phục, có sở để giúp học sinh tự tin trình làm thi Qua hoạt động tương tác trị, học sinh mạnh dạn, cởi mở hơn, giáo viên từ mà mở rộng thêm kiến thức phục vụ cho việc giảng dạy Muốn cho học sinh mạnh dạn việc đặt câu hỏi nêu vấn đề cần giải đáp, người giáo viên phải người tâm lý, hòa đồng, gần gũi với học sinh, tránh việc học sinh có tâm lý “sợ” thầy, sợ khơng giám hỏi, lâu dần “nguy hiểm” điều học sinh khơng biết, khơng hỏi “tích tụ” dần dần, dẫn đến việc học sinh ngày chán học Tôi thường động viên học sinh hỏi cách đưa điều kiện: Nếu học sinh đặt câu hỏi hay, thắc mắc vấn đề trúng cô giáo thưởng điểm Điều tạo nên khơng khí học tập sơi hơn, giúp học sinh tiếp thu cách tốt 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với người giáo viên, niềm vui lớn trang bị tri thức, kỹ cho học sinh mà em lĩnh hội tri thức, kỹ phản ánh qua kết cuối mà em đạt Qua năm ôn tập cho học sinh tham gia thi THPT quốc gia, áp dụng biện pháp nêu trên, hiệu mang lại tương đối khả quan Điều thể thơng qua số thống kê kết thi THPT quốc gia trường THPT Hậu Lộc I so với trường tỉnh sau: Năm Điểm TB Thứ hạng tỉnh 2018 7.38 16 2019 8.31 2020 9.02 2021 (Thi thử) 7.46 Bảng Điểm TB thứ hạng môn so với trường tỉnh qua năm Bảng Kết điểm TB khảo sát lớp 12 năm học 2020 - 2021 (Nguồn : Sở GD & ĐT Thanh Hóa) Thống kê điểm TB thi TN lớp trực tiếp giảng dạy Năm 2019 2020 2021 (Thi thử TN) Lớp - Sĩ số 12A7 - 43 12A9 - 48 12A11 - 47 12A7 - 42 12A8 - 47 12A9 - 47 Điểm TB 8.77 9.06 9.13 8.10 8.42 8.14 Thứ hạng trường 2/6 1/6 3/7 3/7 1/7 2/7 Bảng Thống kê điểm TB thi TN lớp trực tiếp giảng dạy năm 14 THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT LỚP 12 THEO MÔN NĂM HỌC 2020 – 2021 (Nguồn: Sở GD & ĐT Thanh Hóa) Bảng Thống kê kết khảo sát lớp 12 môn GDCD năm học 2020 - 2021 Bảng số liệu cho thấy điểm TB thi khảo sát chất lượng lớp 12 môn GDCD trường THPT Hậu Lộc I: Loại yếu: 6/259 HS, (2,32%) loại TB 65/259 25,10%), loại 172 hs (66,41%) loại giỏi vượt trội so với trường tỉnh, 16 học sinh (chiếm 6,18 %) Qua số số liệu minh chứng cho thấy phần chất lượng ôn thi môn GDCD giáo viên học sinh lớp 12 trường THPT Hậu Lộc I Điểm thi môn GDCD năm 2019, 2020 trường cao so với điểm TB toàn tỉnh Ở số lớp có đầu vào thấp em cố gắng để đạt điểm 9, 10 lớp 12A11 năm 2020, đạt điểm 10, điểm từ trở lên 30/47 học sinh Trong năm học gần đây, mơn GDCD có mặt tổ hợp xét tuyển Đại học Một số trường Đại học xét tuyển Đại học Luật TP HCM, ĐH Kinh doanh CN Hà Nội, ĐH Sư phạm Hà Nội, Đại học SP Huế…Nhiều học sinh lựa chọn tổ hợp có mơn GDCD để xét tuyển đạt nguyện vọng mong muốn Không thế, năm qua, mơn GDCD đóng góp phần không nhỏ vào tỉ lệ học sinh đạt 27 điểm trở lên kỳ thi TN THPT trường THPT Hậu Lộc I, góp phần đưa trường THPT Hậu Lộc trường có số lượng thí sinh đạt 27 điểm trở lên cao huyện top đầu tỉnh Những kết thi THPT năm môn GDCD giúp cho thứ hạng mơn ln đứng vị trí dẫn đầu, góp phần nâng cao thứ hạng điểm TB thi TN 15 tồn trường nói riêng tồn tỉnh nói chung Kết phần tạo nên động lực cho học sinh khóa sau tiếp tục nỗ lực phát huy thành anh chị khóa trước Tạo niềm tin cho giáo viên tổ môn hoạt động giảng dạy ôn tập cho học sinh khối 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tại Hội nghị trực tuyến toàn quốc tổng kết năm thực Quyết định số 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 cuả Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020 , đồng chí Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Kim Sơn cho việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên nhi đồng nhằm tạo dựng cho hệ trẻ có chí hướng ý chí, khát vọng, có trách nhiệm dân tộc, nhân loại Công tác giáo dục lý tưởng, cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng trách nhiệm tất chúng ta, khơng riêng ngành Giáo dục cần tăng cường kết nối hợp tác quan, bộ, ngành Trung ương địa phương để làm cho công việc tốt Đi với cần đổi học tập giảng dạy môn giáo dục trị,… Thực tế cho thấy, phát triển đất nước, tỉnh giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt khó khăn, thách thức khơng nhỏ nghiệp phát triển GD&ĐT Theo đó, ngành giáo dục cần xác định, tập trung triển khai đồng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học đồng với đổi thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện theo hướng phát triển lực HS Kết thi THPT quốc gia dấu mốc quan trọng đánh dấu bước tiến lớn trình học tập rèn luyện em học sinh sau 12 năm học Với việc ôn thi theo phương pháp kinh nghiệm thân nêu trên, nhận thấy hiệu định không kết điểm số mà tinh thần, thái độ học tập học sinh Cùng với trình khảo nghiệm thu thập kết quả, nhận thấy đề tài mang lại hiệu thiết thực vào việc đổi phương pháp giảng dạy ôn thi TN môn GDCD Từ kết ý nghĩa đề tài, đưa số kinh nghiệm thân sau: Thứ nhất: Muốn học sinh hứng thú với nội dung tiết học giáo dục công dân, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học, đặc biệt có liên hệ thực tế phong phú, biết đưa hình ảnh, vấn đề có sức lơi cuốn, khám phá… phù hợp vào học Thứ hai: Giáo viên phải tạo tâm tốt cho thân cho học sinh trước kỳ ôn thi 16 Thứ ba: Người giáo viên phải xác định trách nhiệm việc ơn tập học sinh, quan tâm, yêu thương, động viên học sinh lúc nơi Biết phân loại đối tượng học sinh để có phương pháp, cách thức ơn tập phù hợp với lực em nhằm mang lại hiệu cao ý nghĩa lớn Thứ tư: Trong buổi ôn thi, giáo viên cần tạo tâm lý thoải mái, không nên gây áp lực cho học sinh không nên dễ dãi Đây sáng kiến kinh nghiệm đúc rút trình giảng dạy trường THPT Hậu Lộc 1, kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy để tơi hồn thiện phương pháp dạy học Để việc dạy học mơn ngày tốt hơn, góp phần khẳng định vị trí mơn học nhà trường, tơi có số kiến nghị đề xuất sau: Đối với cấp quản lý giáo dục: Cần quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, kịp thời khen thưởng, động viên giáo viên có sáng tạo thu kết cao giảng dạy thi THPT Cần có tiết dạy mẫu giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy môn Đối với Sở Giáo dục đào tạo: Cần phối hợp trường THPT tổ chức thường xuyên đợt tập huấn để nâng cao chất lượng môn, tạo điều kiện cho giáo viên tỉnh trao đổi kinh nghiệm lẫn Đối với giáo viên môn Giáo dục công dân: Thường xuyên học hỏi, tích cực đổi phương pháp dạy học, tích cực dự thăm lớp, trau dồi chuyên môn, sử dụng hợp lý có hiệu đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý hiệu quả, phát huy lực tư học sinh, góp phần chung thực nhiệm vụ giáo dục ngành./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác (Ký tên, đóng dấu) Người viết sáng kiến Trịnh Thị Thu 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD lớp 10 – NXB ĐHSP Hà Nội Báo dantri.com Báo Giáo dục thời đại Báo điện tử Vietnam.Net Sách câu nói hay giáo dục 6.Tài liệu tập huấn “ phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học – môn Giáo dục công dân - Bộ GD&ĐT năm 2017” Wikipedia Tiếng Việt Sách: Những câu nói Maria Montessori giáo dục trẻ em tương lai nhân loại – NXB Văn học 9.Luật Giáo dục Việt Nam 2018 10.Tài liệu học tập Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng – NXB Chính trị Quốc gia 11 Báo nhandan.com.vn 12 Hiến pháp 2013 13 Google.com DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP NGÀNH ĐÁNH GIÁ 18 Tên đề tài, Sáng kiến Năm cấp Xếp loại Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ Một số kinh nghiệm soạn giảng 14, SGK GDCD lớp 10 “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Tiết 1) 2010 C QĐ số 904/QĐ-SGD&ĐT ngày 14/12/2010 Vận dụng số hoạt động Chữ thập đỏ trường học việc giảng dạy 13 phân môn Đạo đức GDCD lớp 10 2014 C QĐ số 753/QĐ-SGD&ĐT ngày 03/11/2014 Sử dụng số đoạn phim tài liệu, tư liệu văn học nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh học 14 chương trình GDCD lớp 10 2017 C QĐ số 1112/QĐ-SGD&ĐT ngày 18/10/2017 Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực tạo hứng thú học tập học phần “Công dân với đạo đức” cho học sinh khối 10 trường THPT Hậu Lộc I 2019 B QĐ số 2007/QĐ-SGDĐT ngày 08/11/2019 19 ... chất lượng ôn thi THPT môn GDCD trường THPT Hậu Lộc I? ?? để chia sẻ v? ?i đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu tiết ôn tập giáo viên nâng cao chất lượng thi môn GDCD cho học sinh kỳ thi THPT quốc gia 1.2.Mục... học sinh (chiếm 6,18 %) Qua số số liệu minh chứng cho thấy phần chất lượng ôn thi môn GDCD giáo viên học sinh lớp 12 trường THPT Hậu Lộc I ? ?i? ??m thi môn GDCD năm 2019, 2020 trường cao so v? ?i ? ?i? ??m... 12 THPT 1.3 Đ? ?i tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm gi? ?i pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT quốc gia môn GDCD cho học sinh trường THPT Hậu Lộc I 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tổng