Cô giáo mầm non là người được giao nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dạy các cháu mầm non, mối quan hệ giữa cô và cháu là sự tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ nhằm mục đích hiểu biết nâng cao[r]
(1)ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRẺ TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài:
Hiện nay, Đảng nhà nước ta quan tâm đến giáo dục mầm non nói chung đặc biệt mẫu giáo tuổi - độ tuổi chuẩn bị bước vào lớp phổ thông Nếu cháu chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỷ tâm chắn vững vàng bước vào học tập môi trường mới, điều kiện tốt để trẻ phát triển tồn diện, hình thành nhân cách sau trẻ
Là giáo viên nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo - tuổi năm học liền ( từ năm học 2006-2007 đến năm học 2011– 2012) Trong trình chăm sóc ni dạy cháu tơi phụ trách, thấy trách nhiệm nặng nề để chăm sóc giáo dục cháu thật tốt, giúp trẻ phát triển tồn diện Trong q trình thực nhiệm vụ, tơi có nhiều suy nghĩ, thực hành có biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ Vì tơi nghiên cứu, thực hành thành công với đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng trẻ tuổi” Đây đề tài mà đưa lại thành công định cho tơi, góp phần khơng nhỏ đưa chất lượng chăm sóc ni dạy cháu nhà trường ngày lên
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề:
(2)Năm học 2011 – 2012 sâu vào nội dung là: “Giao tiếp phát triển trẻ phát triển toàn diện cho trẻ tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học”.
3 Mục đích nghiên cứu:
Đề tài nhằm giúp cho tơi tìm giải pháp tốt để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục cháu, chuẩn bị cho cháu mẫu giáo tuổi chuẩn bị bước vào lớp cách vững vàng
4 Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Hệ thống hóa lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: + Tầm quan trọng đặc điểm phát triển trẻ
+ Vài trò giao tiếp tác phẩm văn học phát triển nhân cách trẻ
+ Mơi trường cho trẻ hoạt động
- Tìm hiểu thực trạng vấn đề: Nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo tuổi lớp mẫu giáo A1- Trường Mầm Non Tân Hợp Trên sở đề số giải pháp để Nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo tuổi
4.2 Phương pháp nghiên cứu:
Để thực nghiên cứu đề tài tơi tiến hành có số phương pháp sau: - Phương pháp quan sát
- Phương pháp trò chuyện
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp kiểm tra, đánh giá 5 Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu phạm vi lớp mẫu giáo lớn A1 phụ trách, thuộc Trường mầm non Tân Hợp
Lĩnh vực nghiên cứu tập trung vào việc Nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo tuổi
(3)- Làm giàu vốn sống kinh nghiệm cho cháu, giúp trẻ diễn đạt suy nghĩ cách mạch lạc, xác
B NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Những thuận lợi khó khăn thực đề tài. 1.1: Thuận lợi bản:
- Lớp khu vực trung tâm, cháu độ tuổi Nhà trường quan tâm đến chất lượng toàn diện trẻ Cơ sở vật chất thường xuyên tăng cường Đa số phụ huynh quan tâm chăm lo cho học hành trẻ Bản thân tơi có trách nhiệm trọng cơng tác đào tạo chuẩn ngành học mầm non
1.2: Những khó khăn chính:
- Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ chăm sóc - ni dạy trẻ, có khơng phụ huynh cịn giao khốn cho giáo viên, chưa ý quan tâm đến Riêng cá nhân tơi phần khiếu cịn hạn chế vài nội dung
Chương II: CÁC NGHIÊN CỨU CỤ THỂ 1 Giao tiếp phát triển trẻ: 1.1 Môi trường giao tiếp:
Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo tuổi giúp trẻ phát triển cách tồn diện, hình thành trẻ nhân cách ban đầu người Ở lứa tuổi này, trẻ học thông qua “học mà chơi chơi mà học” Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức, hướng dẫn, dìu dắt trẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Trẻ phát triển thông qua hoạt động “học”, qua giao tiếp, hoạt động vui chơi…Các cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học giáo dục chứng minh rằng: “Giao tiếp đóng vai trị định khơng làm giàu nội dung ý thức trẻ em mà giao tiếp định cấu trúc ý thức, xác định cấu trúc q trình tâm lý đại cương cao cấp lồi người” Trong sống trẻ, trẻ sống xã hội lồi người mặt tâm lý có phát triển khác Sự phát triển phụ thuộc vào giao tiếp
(4)ít quan tâm chăm sóc, giao lưu với trẻ dẫn đến tình trạng trẻ trầm tư, thu mình, rụt rè, sợ sệt có trẻ thể nóng nảy, cọc cằn Hoặc lớp, giáo thiếu quan tâm đến trẻ, gần gủi trẻ, bạn chơi cùng, khơng có mối quan hệ thân tình, yêu thương làm cho trẻ thụ động, sợ sệt hay khóc đột ngột giáo gọi đến tên đứng dậy trả lời câu hỏi Trái lại, trẻ sinh lớn lên gia đình hay sở mầm non có mơi trường giáo dục tốt, trẻ cảm thấy che chở yêu thương làm cho phát triển tốt thể chất lẫn tinh thần Hầu hết, trẻ hiếu động, ham học, học tốt, chủ động, sáng tạo biết giúp đỡ bạn
Nếu khơng có giáo tiếp trẻ khơng thể phát triển tốt Những đặc điểm giao tiếp trẻ người lớn định toàn hứng thú trẻ giới xung quanh, quan hệ với người khác với thân trẻ trở thành người nào, nhân cách trẻ phát triển Vì vậy, người lớn cô giáo mầm non phải biết tạo môi trường giao tiếp tốt để giúp trẻ phát triển
1.2: Giao tiếp thông qua hoạt động:
Cô giáo mầm non người giao nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ Mối quan hệ cô trẻ tác động qua lại cô trẻ nhằm mục đích hiểu biết trẻ, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện Đối với giáo viên có hiểu biết cao trẻ, họ biết đánh giá, quan sát cách tinh tế, biết lắng nghe trẻ, có khả xâm nhập vào nội tâm trẻ, biết đặt vào vị trí trẻ, biết thông cảm, chia sẻ với trẻ, nhiệt tình tổ chức hoạt động hấp dẫn gây hứng thú trẻ, lôi trẻ nhút nhát, thiếu tự tin vào hoạt động Biết sử dụng câu hỏi phát huy tính chủ động sáng tạo trẻ Những giáo viên quan tâm đến thay đổi phát triển trẻ…Từ hiểu biết lý thuyết trên, vận dụng vào thực tế để chăm sóc - giáo dục trẻ
(5)cháu hiểu rằng, cháu tình cảm, cần nhắc nhỡ nhẹ nhàng cháu tự sửa sai được, không nên la mắng cháu
Ở tuổi mẫu giáo lớn, cháu ham thích học hỏi, tìm tịi khám phá Trẻ thường xuyên đặt câu hỏi sao? Cái gì? Cơ gà có rốn khơng ạ? Hoặc vào ban đêm có mặt trời khơng? Tơi ln giải thích câu hỏi trẻ, khơng tìm cách lãng tránh hay bỏ qua câu hỏi trẻ Bởi vì, khơng trả lời câu hỏi trẻ làm thui đột tính ham hiểu biết trẻ Bên cạnh đó, tơi phải ln tạo cho trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, tơn trọng trẻ, phải biết kết hợp nhiều hoạt động để giáo dục trẻ Những câu hỏi đặt cho trẻ câu hỏi mở, ví dụ: Cháu có nhận xét gì? Cháu thấy nào? Theo cháu nào? Nếu trẻ không trả lời cháu đem câu hỏi hỏi bố mẹ bố mẹ trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức trẻ
Một vấn đề quan tâm phải kiên trì, phải thật u thương trẻ Tơi khơng nói: Hỏi mà hỏi nhiều thế? Đối với cháu tuổi, giao tiếp nhân cách ngồi tình phát triển mạnh, chủ yếu đặt câu hỏi xã hội, người mối quan hệ xung quanh trẻ Điều giúp trẻ hình thành phát triển tốt trẻ muốn hiểu biết, muốn u thương, động viên, khuyến khích, có lịng u thương trẻ cô giáo giáo dục trẻ, trẻ dễ tiếp thu Cịn ngược lại, giáo viên khơng độ lượng, thờ với trẻ trẻ tiếp thu cách miễn cưỡng có khơng nghe lời cơ, có trẻ biết sai mà làm
Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ thật cần thiết, địi hỏi giáo mầm non phải gần gũi trẻ, hiểu trẻ, tạo hội để trẻ nói thật thoải mái nơi, trẻ sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ lưu lốt trẻ có hội phát triển toàn diện
2 Nội dung thứ hai mà ý sâu năm học 2011 – 2012 “nâng cao chất lượng cho trẻ tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”.
(6)2.1 Trước hết, văn học không cung cấp vốn sống, vốn kinh nghiệm mà làm nhiệm vụ nâng cao nhận thức cho trẻ Tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển khả năng suy đốn.
Ví dụ: Các cháu thử đoán xem dê đen giống dê trắng nào? ( chuyện “Chú dê đen”)
2.2 Tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển khả so sánh, ví dụ: Các cháu so sánh thỏ anh thỏ em xem có giống khác ( chuyện Ai đáng khen nhiều ) Khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển trí nhớ, cháu có ý nhớ chuyện, trẻ kể lại chuyện
2.3 Làm quen văn học giúp trẻ thêm vốn sống, vốn kinh nghiệm. Vốn sống phong phú vốn kinh nghiệm trẻ phong phú Ví dụ: trẻ nhìn thấy mưa biết thêm mưa to, mưa nhỏ, mưa lộp bộp, mưa tí tách…
2.4 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển khả sáng tạo Trẻ ln tìm ý tưởng mới, cách giải để phục vụ cho đạt hiệu cao Đứa trẻ có tính sáng tạo đứa trẻ biết thay từ, thay câu… làm cho chi tiết bên câu chuyện phong phú Cịn trái lại, trẻ khơng có tính sáng tạo thụ động, khơng ý tưởng mới, chậm chạp, lề mề…
2.5 Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ hình thành, phát triển đạo đức xã hội Thông qua nội dung câu chuyện, thơ mà giúp trẻ đồng cảm với nhân vật cách sâu sắc Ví dụ: Cơ út biết thương bà nên cô út yêu quý Vậy, thương yêu điều mà ta giáo dục trẻ
Từ chỗ giáo dục trẻ việc làm cụ thể đánh răng, rửa tay chân, lời mẹ, đứa trẻ biết đánh giá bạn khác qua động qua hành vi
(7)chị Hai thờ ơ, lạnh lùng nghe tim mẹ ốm Cô giảng giải giúp trẻ hiểu, làm cho trẻ động lịng, rung cảm Thơng qua giáo dục đạo đức hình thành lịng nhân ái, ln ln đối xử tốt với người xung quanh Có đối xử tốt với người người đối xử tốt với
2.6 Tác phẩm văn học đem lại cho cháu lịng hướng thiện, tình cảm u cuộc sống, vươn tới hay, đẹp Qua tác phẩm văn học đọng lại trẻ? Ví dụ: chuyện: Chú dê đen, giáo dục trẻ phải bình tĩnh, gan dạ, không nên nhút nhát, sợ sệt Vai trò giáo dục giúp trẻ định hướng không áp đặt Qua tác phẩm văn học giúp trẻ hướng tới thiện mà hiểu hiền gặp lành
Đối với trẻ, nhờ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ phát triển vốn từ Thông qua tác phẩm văn học mà làm cho vốn kinh nghiệm, vốn tù trẻ phát triển Ví dụ: nóng: nóng rát; lạnh: se lạnh
Nếu vốn từ phong phú giúp trẻ phát âm Ví dụ: Nước chảy ào; cậu bé lao theo tiếng chim én kêu…từ giúp trẻ diễn đạt mạch lạc Diễn đạt mạch lạc liên quan đến tư Nếu trẻ hiểu vấn đề ngôn ngữ phát triển mới diễn đạt mạch lạc Đối với trẻ từ đầu có khả sáng tạo có tác động văn học giáo thổi bùng lên khả sáng tạo trẻ ( qua đóng kịch…) khơng khả thui chột Bằng ngôn ngữ văn học giúp trẻ hiểu cách cư xử cho tốt, cho phù hợp Ví dụ: bẩn phải rửa tay, thay quần áo…Dần dần, trẻ biết đánh giá nhân vật, cảm nhận tâm trạng nhân vật qua động ( không qua hành vi ), cao giáo dục lòng hướng thiện cho trẻ
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ta cho trẻ hiểu câu chuyện, thơ nói gì? Ví dụ: thơng qua hình ảnh so sánh ví von qua thơ “Trăng ơi! Từ đâu đến?” em bé hỏi trăng hỏi người Em bé tự tìm câu trả lời câu trả lời thật gần gũi: Trăng trịn “quả bóng”, “mắt cá”, “quả chín”…nhằm nâng cao khả quan sát, tưởng tượng trẻ
(8)Hoặc thơ “Em yêu nhà em”, cô hỏi: Ngôi nhà bạn có mà bạn lại u q đến thế? Bạn cho cô biết? Cô giáo tạo cho trẻ động não, sáng tạo Vì thế, giáo viên ln tạo cho trẻ tình huống, tạo hội để trẻ suy nghĩ, tìm cách giải Về ngơn ngữ, giúp trẻ phát triển vốn từ, từ chỗ trẻ biết sử dụng danh từ, sau thêm tình từ Ví dụ: em bé ngoan ngỗn; hoa hồng đỏ thắm… Tù chỗ nói câu đơn đến trẻ nói câu phức có cụm từ trở lên dùng từ láy Ví dụ như: xanh: xanh xao Hơm trước cho trẻ xem tranh, hôm sau hỏi “tranh nói lên điều gì?” “tại biết em bé nghe lời mẹ? Hoặc kể chuyện, không kể đoạn kết mà lại hỏi: Theo con, kết thúc câu chuyện nào? Trong trình phát triển bám sát kinh nghiệm trẻ, nâng cao mở rộng hiểu biết trẻ Ví dụ: Con đóng vai Dê đen tốt đóng tốt Vì thế, lúc đầu cháu đứng yên chỗ nói, sau cháu có thêm hành động nhún mình, nói to trơi chảy hơn…Trong q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tạo cho trẻ hội diễn đạt ý tưởng – tức phải thực hành Đứa trẻ phải trao đổi với cơ, kể lại đoạn chuyện đóng kịch qua trò chơi phân vai, qua ngày lễ hội, thông qua hoạt động khác để diễn tả cảm xúc tạo hình, âm nhạc, vận động…Tơi ln tạo tình để giúp trẻ trực quan q trình phám phá Ví dụ, lần sử dụng tranh để trẻ làm quen, lần sử dụng tranh để trẻ nhớ, trẻ sáng tạo sử dụng tranh thể nâng dần kiến thức cho trẻ Trong trực quan, không sử dụng dạng mà ln có nhiều đồ dùng tranh, rối…nhằm làm cho buổi hoạt động trở nên sinh động hơn, tăng ý trẻ từ làm cho trí tưởng tượng trẻ phong phú thêm Bên cạnh đó, việc đọc, kể diễn cảm, lời nói ngữ điệu…tạo tình kích thích trẻ tư duy, phát triển ngơn ngữ diễn cảm trẻ Những câu hỏi gợi mở cho đối tượng giúp trẻ phát triển Bởi khả trẻ khác
(9)lên Ví dụ: có phải dê đen có móng đồng khơng? Dê trắng khơng có móng đồng phải không? Đặc biệt, nên cho trẻ tự đặt câu hỏi Khi đầu, câu hỏi trẻ chưa trơn tru cô phải hiểu, câu hỏi cuả trẻ phải lớp thảo luận Bên cạnh trẻ đặt yêu cầu cao trẻ yếu yêu cầu trẻ thuộc chuyện
Cần phải ý vấn đề quan trọng lấy trẻ làm trung tâm ( cá nhân hóa) Q trình nhận thức phát triển cháu giống cháu Vì vậy, tơi ln ý gợi mở, tạo mơi trường, tạo điều kiện để trẻ có vốn sống, vốn kinh nghiệm Không ta dạy thơ để trẻ đọc thuộc lòng mà ta giúp trẻ phát triển vốn từ, thể cảm xúc qua thơ, câu chuyện, hiểu ý nghĩa câu chuyện
Để giúp trẻ phát triển nhận thức khả tư tốt, dạy trẻ làm quen tác phẩm văn học dùng hệ thống câu hỏi có dạng như:
- Câu hỏi mang tính nhận biết câu hỏi bắt buộc để giúp trẻ nhận biết vật, tượng xảy chuyện, tên nhân vật
Ví dụ như: - Trong chuyện có nhân vật nào? - Câu chuyện xảy vào lúc nào?
Nếu sử dụng câu hỏi chưa mà câu hỏi mang tính nhận biết phải có tính nâng cao, ví dụ như:
+ Tại biết câu chuyện xảy vào buổi sáng/tối?
Hoặc: Bạn gà kiến ăn bãi cỏ rình bắt gà con? - Có câu hỏi địi hỏi trẻ phải vận dụng kinh nghiệm, ví dụ: + Thỏ trắng chuyện tả nào?
+ Theo con, bạn thỏ trắng nhân vật nào?
+ Con so sánh thỏ nâu thỏ trắng hái bạn có khác nhau? Có câu hỏi mang tính giải thích, đốn, suy luận Ví dụ:
+ Làm mà biết cậu bé người nết na, tốt bụng? ( chuyện : bầu tiên )
(10)Với giải pháp áp dụng trình CS- GD trẻ mẫu giáo tuổi lớp phụ trách, thấy chất lượng cháu nâng lên rõ rệt
1 Về phía trẻ:
STT KIẾN THỨC CỦA TRẺ TỐTĐẦU KỲKHÁ TỐTCUỐI KỲ KHÁ Lĩnh vực phát triển nhận thức 65% 35% 95,7% 4.3%
2 Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ 55% 45% 98% 2%
2.Về phía giáo:
- Riêng cá nhân tơi, việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ giúp tơi chủ động cơng việc, u thích cơng việc ln sáng tạo, có phương pháp hướng dẫn phù hợp Đặc biệt, giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm chăm sóc, ni dạy cháu
Về phía phụ huynh:
- Đã yên tâm tin tưởng gửi em vào trường, phối hợp giáo viên lớp có biện pháp tích cực để rèn thêm cho trẻ lúc nhà nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ Đồng thời, đóng góp nguyên liệu: tranh ảnh, lịch cũ, …để cô cháu hoạt động
4 Một số học kinh nghiệm
Qua việc nghiên cứu tổ chức thực số hoạt đồng nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ tuổi, nhiều quan trọng Kết giúp trẻ khám phá tác phẩm văn học, nâng cao khả giao tiếp vừa hợp với chương trình đổi nay, vừa phát huy tính tích cực tò mò khám phá trẻ mà lại mang lại hiệu cao Trong trình thực nhiệm vụ rút kinh nghiệm sau:
* Phải ln ln tạo mơi trường trị chuyện sống động gần gũi trẻ với giáo viên.
(11)được Cách thức tạo môi trường trị chuyện đối thoại sống động trình bày phù hợp với đổi giáo dục mầm non tổ chức giáo dục trẻ gắn liền với hoạt động trẻ thích thú, phù hợp với lực, kinh nghiệm trẻ
* Giáo viên phải biết gợi mở, tạo môi trường, tạo điều kiện cho trẻ để trẻ có vốn sống, vốn kinh nghiệm cho trẻ để từ nâng cao phát triển nhận thức của trẻ
Chúng ta không dạy cho trẻ học thuộc câu chuyện, thơ, mà ta giúp trẻ phát triển vốn từ, phát triển cẩm xúc qua thơ, câu chuyện, hiểu ý nghĩa câu chuỵện, giúp trẻ tự lựa chọn phương tiện để diễn đạt, đích mà giáo cần ý Tạo tình để kích thích trẻ hoạt động, tạo hội để trẻ tiếp xúc với nhiều chữ, nhiều kiểu chữ, giá góc, đồ dùng đồ chơi, biểu bảng, đồ dùng cá nhân
Ngồi ra, phải nắm bắt, theo sát thực tiễn giáo dục mầm non
để cập nhật thông tin khoa học mới, phương pháp, biện pháp công nhận giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Ln trau dồi lực mình, đem hiểu biết áp dụng vào trình chăm sóc ni dạy cháu cách có hiệu quả, góp phần thiết thực vào nghiệp chung đất nước – nghiệp trồng người
C KẾT LUẬN
(12)lượng chăm sóc ni dạy trẻ nói chung đặc biệt trẻ mẫu giáo tuổi nói riêng, độ tuổi cuối bậc mầm non để chuẩn bị vào môi trường học thời gian không xa trẻ
Với đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ tuổi”, tiếp tục nghiên cứu để có thêm biện pháp tiếp tục vận dụng vào năm học Tơi mong góp ý Ban giám hiệu đồng nghiệp để tơi có kinh nghiệm q báu cơng tác giảng dạy
Tân Hợp, ngày 28 tháng năm 2012 Ý kiến Hội đồng khoa học Người viết