Qua thöïc teá giaûng daïy, toâi thaáy phaàn ñoâng hoïc sinh lôùp toâi laøm vaên mieâu taû gaëp nhöõng khoù khaên veà tri thöùc, hieåu bieát, veà ñoái töôïng mieâu taû, caùc em seõ khoâng[r]
(1)LỜI NÓI ĐẦU
Như biết, Tiếng việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Việt Nam Đặc biệt trẻ em, Tiếng việt có vai trị quan trọng Ngay từ lúc lọt lòng, trẻ giao tiếp ngày, với Tiếng việt cất tiếng nói đầu tiên, trẻ nói lên tiếng nói người Việt Do đó, trẻ em cần học Tiếng việt cách khoa học cẩn thận để sử dụng suốt năm tháng học tập nhà trường suốt đời
Tiếng Việt mơn học quan trọng cũa trường tiểu học Trong phân mơn tập làm văn chiếm vị trí quan trọng khơng nhỏ Bởi dạy tập làm văn dạy cho em hình thành kỷ nói, viết, xây dựng thành tựu nhiều môn học khác tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, kể chuyện … tập làm văn cịn góp phần bổ sung kiến thức đòi hỏi huy động kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết sống, rèn luyện tư hình thành nhân cách học sinh
Chương trình tập làm văn tiểu học bao gồm thể loại miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn… kiểu miêu tả học chiếm thời gian nhiều
Tuy nhiên để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng làm giúp cho học sinh quan sát để tìm ý cho văn, biết lựa chọn từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn Không phải đưa lời nhận xét chung mà phải tả vật,
tượng từ ngữ sinh động, gợi cảm
(2)biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả để văn thêm phần hấp dẫn
(3)Phần I: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI.
Qua ba năm tích cực thực hiện: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao” Tôi theo dõi kết khảo sát đầu năm sau:
Năm học Sỉ số SL GiỏiTL% SL KháTL% SLTrung bìnhTL% SL YếuTL%
2008–2009 25 16 14 56 20
2009–2010 26 11,5 30,8 11 42,3 15,4
2010–2011 19 15,8 31,6 36,8 15,8
Từ bảng số liệu cho thấy:
- Năm 2008 – 2009: Học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi
24%, học sinh trung bình yếu 76%
- Năm 2009 – 2010: Học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi 42,3%,
còn học sinh trung bình yếu 57,7%
- Nam học 2010 – 2011: Số học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi
47,4%, lại học sinh trung bình yếu 52,6%
Như vậy, ba năm kết đầu năm cho thấy học sinh làm văn miêu tả đạt giỏi từ 24% 47,4%
Qua tìm hiểu thực tế lớp, gia đình đồng nghiệp Tơi nhận thấy ngun nhân tình hình nêu do:
(4)- Giáo viên ngại phải dạy phân môn tập làm văn nên
dạy cịn nhiều lúng túng phương pháp nội dung Điều thể rõ qua tiết thao giảng, dự chéo phân môn tập làm văn trường
- Phương pháp dạy giáo viên cịn rập khn thiếu dẫn dắt
gợi mở cho học sinh tìm từ, ý hay miêu tả
- Giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn em phải tả
nào để bợc lộ nét riêng biệt đối tượng tả để khỏi việc tả cách khn sáo
- Giáo viên thường hay thiếu tranh ảnh, vật thật để hổ trợ cho
em miêu tả
- Việc chấm sửa chung chung, chưa sửa ý hay nhằm phát
huy cho hoïc sinh học tập làm văn
- Thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy phân môn tập làm văn với
các môn học khác
* Nguyên nhân khách quan:
- Khả quan sát miêu tả sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng
các giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả
- Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích
hợp
- Vốn từ ngữ nghèo nàn, dùng từ địa phương, diễn đạt chưa
(5)- Dùng văn mẫu cách chưa sáng tạo (do sách tham khảo baùn
tràn lan thị trường) em rập khuôn theo mà chưa biết sáng tạo chọn lọc thành riêng
- Một số học sinh trung bình, yếu viết câu chưa thành thạo nên diễn
đạt chưa mạch lạc ý văn nhiều hạn chế
Từ thực tế nêu trên, để giúp học sinh học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao Tôi tiến hành thực biện pháp sau:
1/ Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý
2/ Tạo điều kiện cho sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc, từ ngữ …
(6)PHẦN II: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT
1/ Quan sát tìm ý:a/ Sử dụng giác quan để quan sát:
Dạy học sinh quan sát dạy sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật Thường học sinh dùng mắt để quan sát, hướng dẫn em tập sử dụng thêm giác quan khác để quan sát
Ví dụ: Dạy “quan sát hoa” – ngồi mắt – ta cịn sử dụng mũi để phát mùi thơm hoa Quan sát cặp “tôi yêu cầu học sinh dùng tay sờ vào cặp để phát độ sần sùi hay nhẵn bóng da cặp, bật khoá cặp để nghe tiếng kêu khoá (bằng tai)
b/ Hướng dẫn học sinh thu nhận nhận xét quan sát mang lại: Khi trình bày kết quan sát, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác gợi hình ảnh
Ví dụ: Tả đường từ nhà đến trường
Tơi hỏi: Hai bên đường có gì? – Học sinh: Hai bên đường có cối Đây quan sát hời hợt, sơ sài
Tôi lại hỏi: Em quan sát cảnh vật hai bên đường? Câu trả lời có chi tiết chưa hay, chua cụ thể Hai bên đường có nhiều cối, chim kêu ríu rít cành
(7)Đồng thời,tôi không quên rèn tinh tế quan sát Đó nhận đặc điểm người nhìn thấy Tơi minh họa đoạn văn hay vào tiết lập dàn ý trả viết
Ví dụ: Nằm nhà , nghe tiếng rơi thềm, Trần Đăng Khoa mười tuổi phát “Tiếng rơi khẽ rơi êm”
Nhìn bà nội – Em Thiên Trúc (Bình Chánh – TP Hồ Chí Minh) nhận “Năm qua đi, tháng qua đi, cao thẳng, bà thấp lại” Cịn em Phương Anh (Hà Nội) nhận xét: “Hai má bà lại hóp, thái dương hơi nhơ, tay chân có chổ bắt đầu xương xẩu, gân xanh…”
(trính “những văn chọn lọc”)
c/ Quan sát văn miêu tả hướng cho học sinh tìm ra những đặc điểm riêng biệt đồ vật, cối, loài vật … bỏ qua đặc điểm chung:
Ví dụ nhận xét gà trống nhà em phải cố tìm mào nó, lơng nó, thân hình … có khác với gà hàng xóm?
Dạy “Quan sát bút chì” khơng phải cho em thấy màu sắc, hình dáng mà nhận dòng chữ in vỏ đặc điểm khác có bị dính mực khơng? Có bị trầy khơng? Bị sứt khơng? … đặc điểm ruêng bút chì em có
(8)sinh có thói quen làm văn rập khuôn theo mẫu Nếu “tả gà, tả cặp” … tất mười chín học sinh lớp tơi có làm gần giống
Vì thế, dạy văn miêu tả, tơi ln nhắc nhở gợi ý học sinh tìm nét riêng biệt, tình cảm riêng biệt đối tượng tả Có thể đặc điểm riêng người khác bình thường riêng em đặc biệt gắn bó với em kỹ niệm, kiện hoặt niềm vui, buồn…
d/ Phân chia đối tượng để quan sát:
Để quan sát bàng, hoa hay gà, tranh … tơi hướng dẫn cho học sinh cần phải phân chia đối tượng thành phận quan sát đối tượng Thơng thường, có phân chia tả cảnh phía trên, phía dưới,nửa phải nửa trái, phần trung tâm, bên trong, bên ngồi… Tơi thường lấy đoạn văn miêu tả tập đọc để minh hoạ cho học sinh tham khảo
Ví dụ: quan sát thị trấn ven biển Tác giả viết “Bên vách đá dựng đứng, cao sừng sững Bên biển rộng mênh mơng tạo thành góc vng vức …”(Thị trấn Cát Bà – Tập đọc lớp tập 1)
Còn Nguyễn Thái Vận tả rừng cọ quê mình: “Thân cọ vút thẳng trờihai, ba chục mét cao, gió bảo quật ngã Búp cọ vuốt dài kiếm sắc vung lên Cây non vừa trồi xồ sát mặt đất Lá cọ trịn x nhiều phiến nhọn dài …”(Rừng cọ quê tôi-Tập đọc lớp tập 1)
(9)Tôi hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát thích hợp Tơi đưa cho học sinh lựa chọn số trình tự quan sát chung
- Trình tự khơng gian : Là quan sát phận đến toàn bộ, quan
sát từ trái sang phải, từ xuống dưới… ngược lại
Ví dụ: Ngồi máy bay nhìn xuống Trần Lê Văn quan sát tồn cảnh Hà Nội: “Nhỏ xinh mơ hình triển lãm” lại quan sát: “Những ruộng, gị đống, bãi bờ…” đến: “Núi Thầy, Núi Ba Vì, Sơng Đà, dãy Núi Hồ Bình…” (Đi máy bay Hà Nội – Điện Biên – Tập đọc lớp tập 1)
Đề bài: “Tả cặp” Tôi hướng dẫn học sinh quan sát đặc điểm chung cặp quan sát phận từ vào trong, cặp có hình gì? Màu gì? Có ngăn? Mỗi ngăn dùng để làm gì?…
- Trình tự thời gian : Quan sát cảnh vật, cối… Theo mùa
năm Quan sát sinh hoạt gà, lợn… theo thời gian ngày: sáng, trưa, chiều
Ví dụ 1: Quan sát mặt nước biển ngày Nhà văn Thuỵ Chương viết: “Bình minh, mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển có màu hồng nhạt Trưa, nước biển xanh lơ chiều tà thị biển đổi sang màu xanh lục” (Cửa Tùng – Tập đọc lớp tập 1)
(10)đầu Sang mùa đông, trời lạnh, bàng rụng nhiều cho người đem đốt sưởi…”
* Nhưng dù quan sát trình tự tơi ln nhắc cho học sinh tập trung vào phận chủ yếu trọng tâm
f/ Sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả:
(Biện pháp năm học 2008 – 2009 bắt đầu thực hiện)
Đối với thể loại văn miêu tả, đồ dùng dạy học chủ yếu cho học sinh quan sát, nghiên cứu học mẫu vật thật cặp, sách, hoa, lợn… Tuy nhiên, nhiều đối tượng cần miêu tả cho học sinh quan sát trực tiếp lớp, mà cho học sinh phải tự quan sát gia đình, ngồi xã hội (con lợn, chuối có buồng, đường làng, vườn rau…) Song, đối tượng qua sát ngồi xã hội khơng có hình ảnh cho học sinh quan sát lớp giáo viên gặp phải khó khăn định
Vì vậy, hướng dẫn lớp, tơi thường vào đặc điểm chung đối tượng mà gợi mở, dẫn dắt học sinh Nhưng để gợi mở dẫn dắt có hiệu phải sử dụng tranh, ảnh giúp học sinh nhớ lại điều quan sát từ trướng (gia đình, xã hội) Đó sở em suy nghĩ, phân tích, tổng hợp lại… đặc điểm vật rèn luyện làm tập làm văn
Việc sử dụng tranh, ảnh cho tập làm văn công phu Tranh, ảnh phải đảm bảo vật thể mà học sinh quan sát gia đình, ngồi xã hội Có vậy, việc sử dụng tranh, ảnh đem lại hiệu
(11)mướp, mèo tam thể, mèo đen, mèo vàng… hình ảnh hoạt động khác như: mèo rình chuột, mèo vồ mồi, mèo mẹ đùa với mèo con…
Ví dụ 2: Dạy bài: “Tả đường quen thuộc từ nhà đến trường” tơi cần có nhiều hình ảnh về: đường làng quanh co khúc khuyủ, đường có nhiều cầu nhỏ, đường đá đỏ hai bên toàn tràm, chuối … Đặc biệt, trọng nhiều tranh ảnh đường gần gũi với thực tế địa phương
Có vậy, từ điều mà dẫn dắt học sinh quan sát lớp, đối chiếu với điều mà em quan sát nhà, xã hội, em cân nhắc lựa chọn tình tiết diễn đạt thành văn
2/ Tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ:
Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng đến với việc làm vân miêu tả Do đó, vốn đề tơi quan tâm học sinh
a/ Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả:
- Biện pháp giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả
(12)Ví dụ: Dạy bài: “Những gà xóm tơi” tơi sâu phân tích cách dùng từ ngữ tác giả để tả gà anh Bốn Linh, gà ông bảy Hố, gà bà Kiên Mỗi có đặc điểm riêng
Dạy bài: “Những cánh bướm bên bờ sơng” tơi sâu phân tích cách dùng từ ngữ để tả hình dáng, màu sắc khác lồi bướm Mỗi có đặc điểm riêng: xanh biếc, vàng sẫm, bướm quạ to hai bàn tay người lớn, bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng…
Cũng cịn có nhiều tập đọc cho ta thấy cách dùng từ ngữ miêu tả hay thật đa dạng Tôi tận dụng vốn quý để nhân vốn từ ngữ của học sinh cách cho học sinh ghi vào sổ tay từ ngữ hoặc những câu văn hay Đồng thời thường xuyên theo dõi xem sổ tay học sinh trước tập làm văn Có giúp học sinh tích dần vốn từ ngữ
- Dạy phân môn từ ngữ dịp để em khơng hiểu
rõ từ mà cịn mở rộng chúng dùng từ gần nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Khi miêu tả người tơi thường nêu lên cho học sinh thấy bên cạnh từ “đẹp” cịn có hàng lọat từ ngữ khác: xinh xắn, dễ coi, dễ nhìn… Bên cạnh từ “ẳm” cịn có nhiều từ: bế, bồng, ôm, nâng, địu, cõng…
(13)- Đọc tác phẩm văn học truyện ngắn, thơ… dịp để học sinh
tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Với biện pháp này, thường xuyên nhắc nhở học sinh đọc nhà, xem đọc thêm, tham khảo văn hay b/ Hướng dẫn học sinh lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả :
Có vốn từ ngữ phải biết dùng chỗ, lúc Muốn vậy, phải coi việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt lam văn mịêu tả Việc xác định từ ngữ hay hình ảnh phải trải qua thời gian tìm tịi,chọn lọc hình ảnh, từ ngữ mớùi thích hợp,mới gợi hình gợi cảm
Như ví dụ nêu trên,để tả người “đẹp” nên dùng từ ngữ hàng loạt từ: dễ mến, dễ nhìn, xinh xắn, dễ coi,…?Sau tiết tập làm văn tranh thủ lấy ví dụ đoạn văn hay phân tích cho học sinh thấy hay biết lựa chọn từ
Ví dụ : Tả hình dáng cụ già.Bạn Phương Anh (Hà Nội) biết lựa chọn từ ngũ để tả: “Bà tơi ngồi bảy mươi tuổi.Khi nghe tiếng gọi thân thuộc tơi,bà nhìn tơi,đơi mắt nheo nheo chói nắng,cặp lơng mày rậm lốm đốm bạc bà nhíu lại.Vừa nói bà vừa cười để lộ hàm đen khấp khểnh Dáng người nhỏ nhắn bà lom khom tưới rau,bắt sâu.”
Tả bác nông dân, bạn Nguyên Tuấn(Long An) viết :”…Bác trạc năm mươi tuổi, khác với người thành thị, bác có thân hình cường tráng , vạm vỡ, rắn làm sao! Gương mặt trông khắc khổ, da sạm nắng, tay chân nịch bị phủ lớp bùn đất bác cày…”
(14)nghĩa để chọn lọc từ ngữ hay thích hợp bà già phải dùng từ đơi mắt nheo nheo, đơi lơng mày rậm lớm đớm bạc, lom khom tưới rau… để thấy rõ hình dáng cụ già; tả bác nông dân phải dùng từ: cường tráng, vạm vỡ, rắn chắc, khắc khổ, sạm nắng… để thể rõ hình dáng người nơng dân tay lấm, chân bùn…
Cách đặt câu hỏi giáo viên văn miêu tả (miệng) khơng có tác dụng định hướng quan sát mà cịn ảnh hưởng đến việc tìm tịi, hình ảnh miêu tả Do đó, dạy, không đặt câu hỏi kiến thức khoa học mà đặt câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả
Ví dụ: Tả gà trống nhà em Giả sử hỏi: Câu hỏi 1: Con gà có phận nào?
Câu hỏi 2: Nhìn gà, em thấy có đặc điểm màu lơng, thân hình… dáng đi, dáng đứng nào?
Ơû câu hỏi nhằm hỏi kiến thức khoa học nên dành riêng cho mơn tự nhiên xã hội Câu hỏi khơng có tác dụng gợi cho học sinh tìm từ ngữ miêu tả
Ơû câu hỏi học sinh biết tìm từ ngữ miêu tả Đồng thời gợi cho em biết liên tưởng đến gà anh Bốn Linh, gà ơng Bảy Hố, gà bà Kiên dựa v tập đọc học (Những gà xóm tơi - Tập đọc - lớp 4)
3/ Sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả:
(15)miêu tả đầu, mình, đi, chân… giống liệt kê phận vật thường gặp môn khoa học, không giống văn miêu tả Vì thế, hướng dẫn em biết sử dụng hình thức nghệ thuật văn miêu tả cần thiết
a/ Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả:
Dạy tả “Quang cảnh trường em trước buổi học”, có em nêu: “Vài vệt nắng sớm chiếu xuống cành lá”, “Gió thổi nhẹ” Nội dung đạt, câu văn gọn gợi ý Nhưng để sinh động hơn, tơi gợi ý – học sinh sửa lại: “Vài vệt nắng sớm ve vuốt cành xanh tươi cịn lấm giọt sương đêm” “Gió thổi nhẹ lay động cành”
Bên cạnh đó, tơi thường lấy đoạn văn miêu tả hay tập đọc để học sinh tham khảo:
Ví dụ 1: Tả hình dáng người bà, tác giả viết: “giọng nói bà tơi đặc biệt trầm nghe tiếng chng đồng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dể dàng đố hoa rực rỡ đầy nhựa sống” (Bà – Tiếng Việt – lớp tập 1)
Ví dụ 2: Tơ Hồi miêu tả chim chích bơng sau: “Hai chân xinh xinh hai tăm Cặp mỏ chích bơng tí tẹo hai mảnh vỏ trấu chắp lại” [Chim chích bơng – Tập đọc lớp 3, tập (cũ)]
b/ Sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả:
* Dùng biện pháp nhân hoá để tả hình dáng bên ngồi:
(16)tu mặc áo xám, trầm tư, rụt cổ nhìn xuống chân” (Sân chim – Tiếng việt lớp – Tập 1)
* Nhân hoá để tả tâm trạng: “Những giọt sương rơi giọt lệ tiễn người xa” “Dịng sơng chảy lặng lờ nhớ đò năm xưa”
(Những văn hay lớp 5)
4/ Bộc lô cảm xúc văn miêu tả:
Bài văn hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, không nêu cảm xúc phần kết luận mà cần thể câu, đoạn
Điều làm văn miệng, gợi ý để học sinh nêu cảm xúc
Ví dụ:
- Sống ngơi nhà ấm cúng, đầy tình thương u cha mẹ,
em nghỉ đến ai? (…Những mảnh đời bất hạnh trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa, phải sống lang thang nơi mái hiên, gầm cầu…)
- Đi đường làng quen thuộc, em cảm thấy nào? (…hình
ảnh, âm trở nên gần gủi, thân thiết với em…)
- Đứng đa rợp bóng, em cảm thấy nào? (…cây đa
niềm tự hào làng quê em, đâu xa nhớ cợi đa q mình…) Với biện pháp không quên lấy đoạn văn hay tập đọc để học sinh tham khảo
(17)sao cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” (Nhớ lại buổi đầu học – Tập đọc lớp – tập 1)
Ví dụ 2: “Tơi bãi dâu có cảm giác lội dịng sông cạn Cát rãnh luống mềm lún Những cành dâu, xơn xao đón lấy ánh nắng chói chang, làm cho lớp cát chân mát rượi…” (Bãi dâu – Tập đọc lớp – tập cũ)
Ví dụ 3: “Lần trở với bà, Thanh thấy thản bình yêu Căn nhà, vườn nơi mát mẻ hiền lành Ơû đấy, bà lúc sẵn sàng chờ đợi để mến yêu Thanh.” (Về thăm bà–Tập đọc lớp tập 1)
Tương tự vậy, dạy tập làm văn, thường gợi ý, dẫn dắt học sinh để giúp học sinh tìm suy nghĩ, cảm xúc trước việc, đối tượng tả để văn khơng cịn khô khan mà tràn đầy cảm xúc để hấp dẫn người đọc, người nghe
Như vậy, với biện pháp vừa nêu trên, tin học sinh
(18)PHẦN III: KẾT QUẢ.
Qua ba năm liền thực đề tài này, thấy học sinh có chuyển rõ cách làm văn miêu tả Thống kê kết ba năm sau:
Năm 2008 – 2009:
Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
Đầu năm 25 16 14 56 20
Cuối năm 25 16 36 10 40
Naêm 2009 – 2010:
Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
Đầu năm 26 11.5 30.8 11 42.3 15.4
Cuối năm 26 15.4 12 46.2 34.6 3.8
Năm 2010 – 2011:
Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
Đầu năm 19 15.8 31.6 36.8 15.8
Học kỳ 19 26.3 47.4 21.0 5.3
Từ bảng cho thấy, qua ba năm nghiên cứu thực hiện, số học sinh khá, giỏi tăng, số học sinh trung bình, yếu giảm Cụ thể sau:
- Số học sinh giỏi tăng:
Năm 2008 – 2009 tăng từ 24% 52% Năm 2009 – 2010 tăng từ 42.3% 61.6% Năm 2010– 2011 tăng từ 47.4% 73.7%
- Số học sinh trung bình, yếu giảm:
(19)Năm 2009 – 2010 giảm từ 57.7% 38.4% Năm 2010 – 2011 giảm từ 52.6% 26.3%
Điều chứng tỏ số biện pháp thực mang lại kết khả quan Điển em Lê Văn Sang đầu năm em miêu tả gì, văn em lúc đạt điểm thấp Nhưng với việc áp dụng biện pháp trên, thi học kỳ làm em đạt kết trung bình
KẾT LUẬN
(20)- Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều
giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung mờ nhạt
- Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo
trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình mn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…)
- Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả cụ
thể, vùng, miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp em quan sát tốt
- Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp
không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn
- Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết,
(21)biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh Có chất lượng giáo dục bước nâng lên
(22)TÀI LIỆU THAM KHAÛO
1 Đặng Văn Khương – Trần Văn Sáu: Những văn mẫu lớp – NXB TP Hồ Chí Minh
2 Tiến sĩ Bùi Văn Sơm – Hướng dẫn cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm
3 Vũ Khắc Tuân: Bài tập luyện viết văn miêu tả tiểu học – tập 150 văn hay lớp – nhiều tác giả