Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 6 nâng cao kĩ năng làm văn tả cảnh

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 3 Các giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng cấp Phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Trang 2 2 3 12 13 13 14 15 17 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề Mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tư cho người học Môn học công cụ phục vụ cho phát triển giao tiếp, công cụ việc học tập môn học khác Môn học phát triển tư từ hệ thống kiến thức tiếng Việt, đọc hiểu văn Ngoài ra, viết văn biết cảm nhận, rung động trước hay, đẹp, có khả cảm nhận thẩm mĩ giới xung quanh Nó góp phần rèn kĩ sống hoàn thiện nhân cách cho học sinh Trong phân môn môn Ngữ văn, phân môn Tập làm văn kết tích tụ từ phân môn khác văn viết Muốn viết văn miêu tả, phát huy hết khả làm văn, học sinh phải biết cách làm văn từ quan sát tỉ mỉ tinh tế đối tượng miêu tả, ghi chép nội dung quan sát, lựa chọn hình ảnh tiêu biểu, sử dụng câu từ để viết văn Để giúp học sinh làm văn tả cảnh giàu hình ảnh, cảm xúc, bố cục chặt chẽ, giáo viên phải hướng dẫn, tổ chức cho em cách học, cách làm hoạt động tích cực, sáng tạo để có kĩ q trình làm Tuy nhiên, thực tế vấn đề dạy học sinh có kĩ làm văn tả cảnh khó Chính vậy, nhận nhiệm vụ dạy môn Ngữ văn lớp 6, trăn trở tìm giải pháp giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm tốt văn miêu tả cảnh Hy vọng trao đổi với bạn đồng nghiệp cách dạy làm văn miêu tả cho học sinh lớp đạt hiệu qua viết Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài ''Một số kinh nghiệm hướng dẫn hoc sinh lớp rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài để áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt rèn cho học sinh nâng cao kĩ làm văn tả cảnh, giúp em có trải nghiệm thực tế, biết rung cảm trước vẻ đẹp quê hương ni dưỡng, bồi đắp tình u thiên nhiên, quê hương, đất nước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp nâng cao kĩ làm văn tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát: khảo sát chất lượng lực nhận biết, thông hiểu, vận dụng học sinh để tìm điểm yếu học sinh môn học (khảo sát từ kết thi khảo sát chất lượng) - Phương pháp thực nghiệm: đưa phương pháp, cách thức hướng dẫn học sinh thực thông qua tập Từ kết nhận thức học sinh để phân tích, khẳng định khả thực thi đề tài, đánh giá phương pháp phù hợp với trình độ học sinh mức độ 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận ''Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương: Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét đánh giá người Với đặc trưng mình, trang miêu tả làm cho tâm hồn người trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc hơn'' (Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu-Văn miêu tả nhà trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục 2003) Miêu tả phương pháp biểu đạt thông dụng sử dụng giao tiếp ngôn ngữ người, kể ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết Học sinh cần hiểu rõ: Văn miêu tả loại văn giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh nhằm làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Qua văn miêu tả, người đọc khơng cảm nhận vẻ bề ngồi, màu sắc, hình dáng, kích thước, trạng thái mà cịn hiểu rõ chất bên đối tượng Văn miêu tả thể loại khó phân mơn Tập làm văn lớp Tuy thể loại em làm quen bậc Tiểu học mức độ đơn giản Ở bậc Trung học sở đòi hỏi mức độ cao hơn, cách viết già dặn hơn, sinh động Đặc biệt văn miêu tả phải thể rõ lực quan sát, tưởng tượng, đối tượng miêu tả phải sống động, thuyết phục lòng người Để dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp 6, việc giúp em nắm phương pháp làm văn tả cảnh, giúp em rèn kĩ diễn đạt trôi chảy, cách viết bay bổng, giàu hình ảnh, chất thơ thơng qua văn tả cảnh, em thêm yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước Vì thế, muốn dạy tốt kiến thức văn miêu tả, người thầy phải chịu khó tìm tịi, học hỏi, tích lũy kiến thức để tìm phương pháp bước thích hợp mong đạt mục tiêu dạy Trong chương trình Ngữ văn THCS, phân mơn Tập làm văn có học văn miêu tả Nội dung đề tài này, đề cập đến phương pháp làm văn tả cảnh - Ngữ văn 6, tập Trong trình giảng dạy, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi nhận thấy học sinh có kĩ làm văn tả cảnh Nhiều viết thể rõ lực quan sát, liên tưởng tưởng tượng, diễn đạt trôi chảy, giàu cảm xúc 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năn gần đây, thân nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ tạo lập văn bản: hành văn lẫn lộn, dùng từ tối nghĩa, câu văn thiếu ý, bố cục chưa rõ ràng Đặc biệt học sinh lớp 6, em bước vào năm học đầu cấp bỡ ngỡ, rụt rè, nhiều em thiếu tự tin, cách tiếp cận phương pháp học làm cịn khó khăn, nên làm văn đầu cấp học chất lượng chưa cao Thực tế điều đáng lo ngại Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc tạo lập văn mà đặc biệt kiểu văn tả cảnh? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 6? Nhiều năm liên tục phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp Là giáo viên dạy văn luôn trăn trở trước thực trạng học văn học sinh Hiện số đông học sinh ngại học văn, viết tạo lập văn Bởi em khơng có hứng thú say mê mơn học, làm khơng có cảm xúc Để xố tâm lí ''ngại'' học văn học sinh đầu cấp, cố gắng tạo tâm lí thoải mái, lơi học sinh vào niềm say mê, u thích mơn Văn mà bước đầu rèn cho em kĩ tạo lập văn dạng văn tả cảnh Thực mà nói học sinh lớp quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu cấp Tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em khó khơng có hứng thú Hơn việc say mê đọc tư liệu văn học em khơng có Vốn sống thực tế nghèo nàn, em khơng có thời gian, khơng dành thời gian cho việc quan sát cảnh thiên nhiên Vì thế, làm văn tả cảnh có tính sáng tạo, học sinh lúng túng Qua đề kiểm tra khảo sát chất lượng học kì II - Mơn Ngữ văn lớp Năm học 2019-2020 Đề bài: Em tả lại cảnh đêm trăng nơi em Tôi khảo sát thực tế làm học sinh trường thấy rằng: gần 60% số học sinh chưa biết văn tả cảnh, thiếu lực quan sát Đây điều đáng báo động việc học phân môn Tập làm văn nhà trường THCS Bảng khảo sát chất lượng (Năm học chưa áp dụng SKKN) Giỏi Phân loại Lớp 6A (36) 6B (32) 6C (32) Cộng: 100 Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 0 3% 0% 0% 17% 10% 3% 15 10 41% 31% 19% 14 19 25 39% 59% 78% 1% 10 10% 31 31% 58 58% Từ sở trên, nhận thấy việc rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp việc làm cần thiết 2.3 Giải pháp tổ chức thực Từ thực trạng trên, để hoàn thành đề tài nghiên cứu: ''Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh'', hướng dẫn học sinh kĩ phương pháp miêu tả cảnh sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Muốn xác định yêu cầu đề, phải đọc kĩ yêu cầu đề, xác định từ ngữ quan trọng đề Ví dụ với đề văn cảnh sau: Em tả lại cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời Với đề trên, giáo viên phải định hướng cho học sinh thấy đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? Giáo viên phải rõ cho học sinh thấy việc xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: Một miền quê, quê hương em, cảnh làng quê, cảnh nơi em Cảnh tổng hợp cảnh nào? Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ quê hương hay miền quê thường cảnh cánh đồng, dòng sơng, đường làng, đa, sân đình, khu vườn nhà Sau đó, giáo viên giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời điểm (lúc nào? mùa nào? Ở không gian nào? Cảnh nào?) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 2.3.2 Hướng dẫn học sinh kĩ tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hướng hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn tả cảnh, hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh - Bắt buộc phải theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian quan trọng Học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt lủn có viết hai câu cho phần tả bao quát Nên đưa công thức dễ nhớ cho học sinh + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để quan sát bao quát toàn cảnh + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Lời văn nhận xét, đánh giá phải sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, sáng, sát với yêu cầu đề Ví dụ: Tả cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời Giáo viên định hướng học sinh viết theo mẫu: Đứng bờ đê, ngắm nhìn tồn cảnh làng q, tơi đắm màu nắng hồng tươi chốn quê hương bình mà thấy lịng xơn xao nỗi niềm bâng khuâng, xao xuyến Hay: Đứng cánh đồng mênh mông, bát ngát dang rộng cánh tay mà cảm nhận làng quê thấy quê hương thật tươi đẹp, yên bình, gần gũi thân thương Với việc định hướng cho học sinh cách làm văn tả cảnh vậy, giáo viên đồng thời rèn luyện kĩ sống cho em cánh cho em trải nghiệm thực tế sống Khi đứng ngắm cảnh quê hương, em cảm nhận hết cảnh quê tươi đẹp, ấm áp, bình Các em có tình cảm gắn bó, tự hào q hương Biết yêu quí, trân trọng người dân làm đẹp giàu cho quê hương Như có kĩ sống giúp cho cảm xúc em dồi dào, chân thực, sáng - Nhưng ý cốt văn tả cảnh cụ thể cảnh nào? Cảnh có điểm bật? Học sinh phần lớn thường sa vào gặp đâu nói vặt, lan man, khơng xác định tả cảnh để làm bật lên tư tưởng, chủ đề mà xác định đề Để khắc phục tình trạng cho học sinh luyện kĩ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Chỉ chọn tả nét đặc trưng cảnh cảnh lên mà khơng phải cảnh khác Lúc việc miêu tả giúp cho người đọc, người nghe hình dung cách dễ dàng, cụ thể cảnh miêu tả mà khơng nhầm lẫn cảnh với cảnh khác Ví dụ: Tả cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu Giáo viên định hướng cho học sinh chọn hình ảnh bật cảnh Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân dã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu Đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, khơng gian mà đề qui định (có đặc trưng mùa thu) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Học sinh chọn hình ảnh: Giàn mướp vườn lủng lẳng mướp xanh mỡ màng, luống cải sen lên gồng, trổ hoa vàng rực, trái bưởi, trái bịng đánh đu trời, vườn hồng chín đỏ chấm son trời thu, hương ổi chín phả vào gió se Với cách làm tơi cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: ''Thi tiếp sức: Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh'', giáo viên tổ chức làm hai nhóm thi tìm đặc điểm bật cảnh, sau giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Không rèn cho học sinh kĩ làm văn miêu tả cảnh học khố mà tơi cịn dành thời gian tổ chức buổi học ngoại khoá chuyên đề: ''Rèn kĩ làm văn tả cảnh" Để giúp em có vốn sống thực tế phong phú, hiểu biết thiên nhiên, giới xung quanh Tôi cố gắng chọn lọc nhiều phong cảnh thiên nhiên liên quan đến chuyên đề đưa lên máy chiếu cho em quan sát Ở cảnh, hướng dẫn học sinh cách quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhận xét Như vậy, em ấn tượng hứng thú với cảnh tả Sau quan sát xong, tiếp tục hướng dẫn em tập viết đoạn văn tả cảnh từ đơn giản đến phức tạp Với phương pháp học không giúp em làm tốt văn tả cảnh mà rèn cho em kĩ quan sát cảnh thiên nhiên, nắm qui luật tự nhiên mùa, làm chủ cảm xúc thân trước cảnh sắc thiên nhiên: giao hồ với thiên nhiên khơng đắm vào thiên nhiên 2.3.3 Rèn kĩ diễn đạt cho học sinh văn tả cảnh Đối tượng văn miêu tả thực sống phong phú đa dạng, mn hình, mn vẻ Vì từ ngữ đưa vào văn miêu tả phải giàu hình ảnh, đường nét, âm thanh, màu sắc, nhạc điệu Dạy học sinh biết tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước thành công, song quan trọng phải biết cách diễn đạt để cảnh cụ thể, sống động Đó điều mà trăn trở Thực tế qua nhiều năm dạy khối 6, chấm văn miêu tả học sinh, thấy đáng buồn vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, tối nghĩa, bí từ, lặp từ, lặp ý văn sơ sài, khơng có hình ảnh nghệ thuật Như để giúp em làm văn mạch lạc, diễn đạt sáng, có sức hấp dẫn, tơi nghĩ trước hết phải rèn luyện việc trau dồi vốn từ nghệ thuật cho học sinh Để làm điều giáo viên Ngữ văn phải tạo cho học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật cách cung cấp phân tích số tư liệu trích dẫn tác phẩm văn học cho em thấy cách sử dụng ngôn từ miêu tả nhà văn mà học tập, vận dụng vào làm Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh ngày mùa sau đây: ''Mùa đông, ngày mùa, làng quê toàn màu vàng- màu vàng khác Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Từng mít vàng ối Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi Buồng chuối đốm chín vàng đốm Những tàu chuối vàng ối xõa đuôi thắt lưng, vạt áo Nắng vườn chuối đương có gió lẫn với vàng vạt áo nắng, áo nắng, vẫy vẫy Bụi mía vàng xọng đốt ngàu phấn trắng Dưới sân, rơm thóc vàng giịn Quanh đó, gà, chó vàng mượt Mái nhà phủ màu rơm vàng Lác đác, lụi có đỏ tía Qua khe giậu, ló ớt đỏ chói Tất đượm màu vàng trù phú, đầm ấm Khơng có cảm giác héo tàn, hanh hao lúa bước vào đông Hơi thở đất trời, mặt nước thơm nhè nhẹ'' (Tơ Hồi - Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả NXB Giáo dục 1997) Sau đoạn văn thế, giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em yêu thích tập viết câu văn, lời văn hay có hình ảnh sinh động Có lẽ rèn kĩ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kì cơng thầy trị, cần phải q trình có nhiều bước Sau tạo hứng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, sử dụng từ láy gợi hình, gợi cảm để tập diễn đạt Ví dụ: - Hình ảnh đa đầu làng em -> liên tưởng đa sum xuê, um tùm ô khổng lồ - Hình ảnh khơng gian đồng cỏ -> dọc theo triền đê đồng cỏ mênh mông thảm xanh khổng lồ đôi chỗ sờn bạc, bơng cỏ may rung rinh gió chiều biểu diễn điệu múa mềm mại, nhịp nhàng Mấy chim chiền chiện lộn vịng khơng tung tiếng hót vang trời - Hình ảnh hồng mùa đông -> mùa đông, hồng trụi hết lá, hàng trăm trĩu trịt cành hàng trăm đèn lồng màu hồng sáng lấp lánh sương mù Giáo viên đưa hệ thống tập viết đoạn văn miêu tả có sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hố viết lại đoạn văn có sẵn biết sử dụng nghệ thuật nhân hoá, so sánh để tạo thành đoạn văn giàu hình ảnh giàu sức gợi cảm để rèn kĩ cho học sinh Ví dụ: Giáo viên đưa đoạn văn miêu tả sau: a, Trước sân trường có bàng to lớn Dưới gốc bàng lên nhiều u to Cành bàng xoè rộng Mùa đông bàng màu đỏ Mùa hè bàng lại màu xanh b, Vườn vào mùa chín trơng thật thích mắt Đây dừa to lớn tỏa bóng rợp nửa khoảng vườn, chùm bao quanh ngọn, nặng trĩu Giữa vườn roi hồng Năm roi mùa, nhiều, có cành khơng cịn trơng thấy cuối góc vườn bưởi Đây giống bưởi mới, thân không cao, tán xòe rộng, to múi dày Ngắm vườn mùa này, lòng ta tự nhiên thấy thư thái Định hướng cho học sinh viết lại đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật: a, Trước sân trường sừng sững bàng khổng lồ Gốc to, người lớn dang tay ơm không Cách mặt đất chừng mét, thân lên u sần sùi to bát tô Tán bàng xoè ô khổng lồ rợp góc sân trường Sắc bàng thay đổi theo mùa Khi đơng về, diện áo màu đỏ thẫm trông thật uy nghiêm Hè sang, áo lại nhuộm màu xanh tươi trẻ mời gọi tiếng chim b, Vườn vào mùa chín trơng thật thích mắt Rợp bóng che nửa khoảng vườn dừa to lớn, đứng uy nghi Những buồng dừa non xanh biếc chùm bóng bay thả lên trời Còn vườn roi hồng Năm roi mùa, sai trĩu trịt Có cành roi thấy chi chít mà khơng thấy đâu Trông xa chúng chùm đèn đỏ hình chng treo khơng gian xanh Ở cuối góc vườn bưởi đào nép lặng lẽ, bế tay lũ đầu trịn trọc lóc Đây giống bưởi mới, thân khơng cao, tán xịe rộng Nhưng to, múi dày, màu hồng đào trông bắt mắt Ngắm vườn vào mùa chín, lịng ta thấy thư thái Cùng nội dung miêu tả cách diễn đạt đoạn văn hoàn toàn khác Ở đoạn văn cũ dừng lại nội dung thông báo, giới thiệu đặc điểm đối tượng miêu tả, không trọng việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh nên đoạn văn khơng có sức hấp dẫn Nhưng đoạn (đoạn văn viết lại có dụng nghệ thuật so sánh, nhân hố) nội dung thông báo lồng câu văn giàu hình ảnh, đoạn văn hay hơn, gợi cảm Ở giai đoạn luyện kĩ diễn đạt này, đặc biệt lưu ý cho học sinh kĩ so sánh, câu văn miêu tả So sánh làm cho câu văn miêu tả hay hơn, đối tượng miêu tả rõ nét hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Nhưng phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn Cũng miêu tả hình ảnh mặt trời mà nhà văn, nhà thơ sử dụng hình ảnh so sánh khác nhau: nhà thơ Huy Cận miêu tả ''Mặt trời xuống biển lửa'', Nguyễn Tuân miêu tả ''Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Trịn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn'' Dẫn ví dụ thế, giáo viên cho em thấy cần phải học tập mà không chép lưu ý em dù có chọn hình ảnh so sánh ý nét tương đồng Ví dụ: - Dịng sơng q em đêm trăng mềm mại mái tóc nàng tiên cá - Trăng lên cao tròn đĩa bạc lơ lửng mn triệu sao, tỏa ánh sáng dịu xuống nhân gian - Trăng khuya ngỡ thuyền trôi dịng sơng Ngân - Nhìn từ cao xuống dịng sông buổi sáng trông dải lụa trắng vắt ngang lên áo màu xanh đồng nội - Cây cối rì rào, lao xao gió, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè Trong tiết Tiếng Việt hay Đọc hiểu văn bản, tơi thường tích hợp với phân môn Tập làm văn, rèn luyện cho em thao tác thục, nhuần nhuyễn làm văn miêu tả, có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Với việc trau dồi vốn từ cho học sinh không giúp em biết diễn đạt mạch lạc, trơi chảy, giàu hình ảnh văn miêu tả mà giúp em biết sử dụng vốn từ sống Có vốn từ phong phú, em dễ dàng, tự tin tham gia giao tiếp, ứng khẩu, ứng xử linh hoạt tình giao tiếp Con người trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt động Đó nhiệm vụ rèn kĩ sống cho học sinh mà giáo viên cần phải thực học 2.3.4 Rèn luyện cho học sinh kĩ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn tả cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Các em thường sa vào kể lể, liệt kê cảnh cách lan man, không làm bật đặc trưng cảnh không tạo đựơc ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái qt cảnh Ví dụ: Viết đoạn văn tả cảnh dịng sơng - Câu khái qt cảnh dịng sơng là: Dịng sơng q em, nước chảy hiền hồ lụa trải dài xa tít - Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự thời gian khơng gian Có thể viết sau: Tấm lụa mềm mại luôn thay đổi cảnh sắc ngày theo thời điểm khác Vào buổi ban mai vừng đơng chưa mọc, dịng sơng phủ sương trắng mờ trông dải lụa trắng vắt ngang lên áo màu xanh đồng nội Trưa về, dịng sơng lấp lánh ánh vàng, hàng ngàn tia nắng nhảy múa sông tạo thành thảm vàng lặng lờ trôi Chiều chiều ánh hồng vừa tắt, vài tia nắng cịn sót lại rọi mặt sông tạo thành tranh tuyệt đẹp vừa rực rỡ, tráng lệ vừa thơ mộng, yên bình Đó vài thuyền đánh cá trở bến, tiếng reo hị vang dậy bờ sơng Trong trình miêu tả cụ thể, giáo viên lưu ý học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, nhận xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo độ kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.3.5 Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện cách viết mở kết Mơ hình bố cục văn tả cảnh gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Mở bài: Giới thiệu cảnh miêu tả (Cảnh đâu? Có đặc biêt?) 10 Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự đin hj Kết bài: Nêu cảm nghĩ cảnh miêu tả Theo mơ hình văn miêu tả mở việc giới thiệu đối tượng, kết nêu cảm nghĩ cảnh mà miêu tả Như đoạn văn đơn điệu, rập khuôn Nhiều học sinh dùng khuôn lắp ghép cho tất văn miêu tả cảnh khác Ví dụ: Khi tả cảnh đẹp quê hương, thường em hay theo cách mở bài, kết sau: - Mở bài: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp, em yêu thích cảnh đồng lúa vào muà gặt - Kết bài: Em yêu cảnh đồng lúa quê em Từ thực tế giáo viên giúp học sinh biết sáng tạo viết đoạn văn mở tự nhiên mẻ khơng gị bó áp đặt Để văn miêu tả sáng tạo hơn, ta nên chọn số cách mở Ví dụ: Tả lại cảnh buổi chiều muộn quê hương em Có thể mở lời thơng báo ngắn gọn, thẳng vào vấn đề (Chiều dã ngả bóng, cảnh chiều êm đềm, mênh mang khiến lịng người nao nao Bóng chiều bảng lảng mang tất hồn quê tụ vào cảnh vật) Cũng mở cách giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách Dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Quê hương diều biếc Tuổi thơ thả đồng Quê hương đò nhỏ Êm đềm khua nước ven sông Mỗi người có quê hương Quê hương in sâu tâm trí hình ảnh quen thuộc lũy tre, bến nước, đò, cánh diều biếc thả đồng sau mùa gặt Tôi yêu đơn sơ mà đơn hậu làng q Vào buổi chiều muộn, khung cảnh quê hương yên tĩnh đến lạ thường khiến lòng người nao nao nỗi niềm khó tả Đoạn kết phải thể suy nghĩ tình cảm riêng Phải tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc Có thể kết vài lời tâm tình trực tiếp với đối tượng miêu tả: Quê hương ơi! Tôi yêu vẻ đẹp chiều quê bình, yên ả Yêu cánh diều vi vút chiều lộng gió, chở bao ước mơ tuổi thơ bay tới chân trời xa lắc Yêu tiếng sáo ngân nga, khúc nhạc đồng quê hay tiếng lịng ta Chiều q hương ghi kí ức tuổi thơ tơi 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Sau nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6, rút số kinh nghiệm nêu mạnh dạn áp dụng kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6, kinh nghiệm mang lại hiệu đáng kể Đã phần lôi em u thích mơn học, nhiều em nắm phương pháp làm văn tả cảnh làm có sáng tạo 2.4.2 Đối với thân Qua việc áp dụng kinh nghiệm thân vào giảng dạy, giúp tơi tự tin ln có tìm tòi sáng tạo chuyên đề dạy học tập làm văn cho học sinh THCS 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường Được coi cẩm nang dạy học chuyên đề kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp Có thể áp dụng giảng dạy đại trà nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Sau xin đưa kết cụ thể học sinh lớp 6, sau rèn kĩ phương pháp miêu tả cảnh số viết hoàn chỉnh chấm cách khách quan Bảng thống kê kết Bng Nm hc 2019- 2020 (Năm nghiệm) Giỏi Khá Phân loại SL % SL % Lớp 3% 17% 6A (36) 0% 10% 6B (32) 0% 3% 6C (32) Cộng: 100 1% 10 10% học chưa áp dụng kinh Trung bình SL % SL % 15 10 41% 31% 19% 14 19 25 39% 59% 78% 31 31% 58 58% Bảng Năm học 2020- 2021 (Năm học áp dụng kinh nghiệm) Giỏi Khá Trung bình Phân loại SL % SL % SL % Lớp 7% 15 38% 20 50% 6B (40) 19% 20 48% 14 33% 6C (42) Cộng: 82 11 13% 35 43% Yếu, 34 41% Yếu, SL % 5% 0% 2% 12 Như vậy, sau thời gian rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cảnh, học sinh có tiến rõ rệt, làm có tư duy, sáng tạo, sinh động, hình ảnh phong phú có chất văn Các em chịu khó tìm tịi, học hỏi tác phẩm văn chương Số đạt loại giỏi tăng, trung bình giảm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Môn Ngữ văn môn học quan trọng hệ thống chương trình giáo dục việc hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn pháp triển tư sáng tạo cho học sinh Để giúp em học tập tốt mơn Ngữ văn có kĩ làm văn sáng tạo vấn đề vô quan trọng giáo viên môn Ngữ văn Địi hỏi người giáo viên phải có trình độ, có lịng u nghề, nhiệt huyết với cơng tác giảng dạy, phải ln tìm tịi hướng hiệu Trong phạm vi hẹp rèn luyện cho họch sinh lớp kĩ làm văn tả cảnh, nhận thấy với nhiệt tình cơng tác giảng dạy không rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn tả cảnh mà giáo dục em kĩ sống tốt góp phần phát triển người toàn diện xã hội đại 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Đối với Phòng GD&ĐT - Tổ chức buổi chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn để giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm tích lũy kiến thức - Đầu tư thêm trang thiết bị dạy học cho nhà trường như: ti vi, máy tính 3.2.2 Đối với nhà trường - Tổ chức buổi học ngoại khố để em có dịp quan sát cảnh đẹp: cánh đồng, dịng sơng, núi đồi Sau cho học sinh viết thu hoạch miêu tả cảnh đẹp quê hương - Tổ chức cho học sinh viết văn đề tài: sống, thiên nhiên - Quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Thường xuyên tổ chức tiết thao giảng, hội giảng để giáo viên có dịp học tập, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp - Đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học, loại sách tham khảo 3.2.3 Đối với giáo viên - Gần gũi để hiểu tâm lí học sinh - Nghiên cứu, tìm tịi, sưu tầm tài liệu - Ln học hỏi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm cho thân 13 - Hướng dẫn học sinh cách tìm, đọc tài liệu tham khảo, trau dồi vốn từ, rèn kĩ viết văn cách linh hoạt Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân tơi q trình giảng dạy Thời gian nghiên cứu thực chưa nhiều, lực có hạn, phạm vi nghiên cứu tơi bó hẹp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nên viết không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp lãnh đạo chun mơn thầy đồng nghiệp để đề tài tơi hồn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÁC GIẢ 14 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH BÀI LÀM CỦA MỘT SỐ HỌC SINH 15 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn tập II, NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ văn tập II, NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn Tập làm văn lớp 6, NXB Giáo dục Việt Nam Một số kiến thức - kĩ tập nâng cao Ngữ văn 6, NXB Giáo dục Việt Nam DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Tình yêu thiên nhiên thơ Bác Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại lớp Dạy học ca dao dân ca theo hướng tích hợp tích cực Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Hướng dẫn học sinh lớp nâng cao kĩ sử dụng phép tu từ so sánh Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp nâng cao kĩ sử dụng phép tu từ so sánh Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp nâng cao kĩ sử dụng phép tu từ so sánh Cấp đánh giá, xếp loại Cấp huyện Kết đánh giá xếp loại C Năm học đánh giá xếp loại 2001-2002 Cấp huyện C 2007-2008 Cấp huyện C 2009- 2010 Cấp huyện C 2011- 2012 Cấp huyện C 2014-2015 Cấp huyện B 2017-2018 Cấp tỉnh C 2018-2019 17 ... thơ Bác Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại lớp Dạy học ca dao dân ca theo hướng tích hợp tích cực Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Hướng dẫn học sinh lớp nâng cao kĩ sử... cao kĩ sử dụng phép tu từ so sánh Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp nâng cao kĩ sử dụng phép tu từ so sánh Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp nâng cao kĩ sử dụng phép tu từ so sánh Cấp... đồng nghiệp cách dạy làm văn miêu tả cho học sinh lớp đạt hiệu qua viết Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài '' ''Một số kinh nghiệm hướng dẫn hoc sinh lớp rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh 1.2 Mục đích nghiên