Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạch ở trường tiểu học đông văn, huyện đông sơn, tỉnh thanh hóa

1 MỤC LỤC TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dung sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng việc dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Đông Văn - Đông Sơn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Giải pháp 2.3.3 Giải pháp 2.3.4 Giải pháp 10 2.3.5 Giải pháp 13 2.3.6 Giải pháp 15 2.4 18 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mĩ thuật mơn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác, mĩ thuật có vai trò chủ yếu việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mỹ, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hịa đức, trí thể, mỹ cho học sinh Nó giúp ni dưỡng tinh thần cầu nối cho việc học tốt môn khác Môn Mĩ thuật có vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Trước hết dạy học sinh mơn Mĩ thuật người giáo viên phải dạy cho học sinh biết hiểu đẹp Có nhiều cách hiểu đẹp nhận thức, khuynh hướng, sở trường, quan niệm cảm nhận người, hình ảnh, cách sếp, màu sắc Cái đẹp mĩ thuật tạo nên đem lại cho người khoái cảm thẩm mĩ, niềm vui, tình yêu sống,…, đồng thời đem đến cho người hành động theo quy luật đẹp, yêu mến, trân trọng bảo vệ đẹp, chống lại xấu xa, ác độc, mĩ thuật có tác dụng to lớn việc giáo dục người “lấy đẹp để giáo dục” Thông qua nội dung kiến thức phổ thông mĩ thuật, chương trình mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển học sinh lực thẩm mĩ; bồi dưỡng cho học sinh ý thức tôn trọng sản phẩm văn hoá, nghệ thuật khả ứng dụng lực thẩm mĩ vào đời sống; trang bị cho học sinh nhìn tương đối tổng quát ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác, để giúp định hướng nghề nghiệp sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thông Thông qua nội dung phương pháp giáo dục, mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, có tinh thần trách nhiệm; lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ Thuật thấy: Các em u thích học mơn Mĩ thuật, qua em tiếp xúc làm quen với số tác phẩm hội họa tiếng thiếu nhi nước quốc tế, em vẽ tranh, vẽ mơ ước, u thích, … tập trang trí góc học tập mình… Song bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức Thì tơi cịn gặp nhiều hạn chế như: nhiều bậc cha mẹ học sinh học sinh đa số xem môn Mĩ thuật thường môn học phụ, học được, không học nên việc chuẩn bị đồ dùng học cho coi nhẹ Họ qn rằng, nhờ có mơn Mĩ thuật, mà học sinh miêu tả đồ vật, hình ảnh, quang cảnh… mà u thích, khơng phải lời văn mà miêu tả chúng đường nét, hình ảnh, màu sắc… Vì vậy, giáo viên dạy môn Mĩ thuật trường Tiểu học lâu Tơi nhận thấy rõ khó khăn thuận lợi việc dạy học môn Mĩ thuật từ tơi tìm tịi đục rút “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn" nhằm nâng cao hứng thú, lực, khả tư duy, óc sáng tạo phương pháp làm việc khoa học đồng thời hình thành em phẩm chất lao động người phát triển toàn diện 3 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm góp phần tạo hứng thú cho học sinh học môn Mĩ thuật - Nâng cao lực quan sát, giao tiếp khả tư hình tượng, sáng tạo, phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành em phẩm chất người lao động đáp ứng đòi hỏi xã hội ngày cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng vấn đề, từ tìm hiểu nguyện nhân đề số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm + Thực hành giảng dạy theo phương pháp tìm giải pháp rút kinh nghiệm + Phương pháp làm mẫu + Phương quan sát + Phương pháp luyện tập thực hành + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Mĩ thuật mơn học đóng vai trị quan trọng học tốt mơn Mĩ thuật khơng khuyến khích sáng tạo học sinh mà cịn khuyến khích học sinh tư sáng tạo phát triển nhận thức, học sinh học theo cách chép đơn mà tự phát triển khiếu, vẽ theo ý tưởng riêng, tư theo nhiều góc độ Đặc biệt học mĩ thuật giúp học sinh phát triển cá nhân, tinh thần, tư sáng tạo, ngôn ngữ, kỹ năng, xã hội, hỗ trợ học sinh thành công trường học sống, học sinh u thích mơn Mĩ thuật có hội tốt cho phát triển trí tưởng tượng, tự tin biểu cảm, sáng tạo suy nghĩ lĩnh vực, xã hội nơi em tiếp xúc Đứng trước tình hình đất nước ta ngày, đổi phát triển mạnh mẽ đặc biệt sống cơng nghiệp hố - đại hố Địi hỏi xã hội phải có hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao Để đáp ứng nhu cầu cấp bách xã hội Quốc hội nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam thơng qua ngày 14/06/2019 quy định mục tiêu giáo dục Việt Nam ghi rõ Khoản Điều 29 Luật giáo dục 2019: “Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Khoản Điều 29 Luật giáo dục 2019: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” Vậy với việc học tri thức, rèn luyện đạo đức cho em học sinh trường học việc giáo dục thẩm mĩ xem phương tiện hữu hiệu góp phần xây dựng nhân cách người tồn diện Chính lẽ cơng tác dạy học mơn Mĩ thuật tơi coi trọng việc tìm hiểu lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để tạo hứng thú học tập cho học sinh, coi phận khơng thể thiếu q trình giáo dục tồn diện học sinh Con người có trí tuệ thơng minh, có sức khỏe cường tráng, thiếu óc thẩm mĩ, tư sáng tạo… khơng coi người tồn diện xã hội đại Dạy học mĩ thuật trở nên quan trọng có tác động mạnh đến trí tuệ, đến tình cảm đạo đức, đến q trình hình thành nét đẹp hành vi, thói quen, đến khả sáng tạo học sinh Xuất phát từ tầm quan trọng trình dạy học mơn Mĩ thuật phát triển tồn diện học sinh Chính mà tơi đúc rút “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn" 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dung sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung: Môn Mĩ Thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh, học sinh tiểu học, trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Vì khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Song bên cạnh số bậc phụ huynh cho môn học phụ nên thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làm bài, số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học em xem môn học phụ học khơng học Ngồi điều kiện nhà trường thiếu thốn như: vật mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan, ảnh hưởng lớn đến kết giảng dạy - học tập giáo viên học sinh 2.2.2 Thực trạng việc học sinh học tập môn Mĩ thuật trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn: Cũng thực trạng chung, qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật nhà trường, nhận thấy số lượng khơng học sinh học tập chưa hứng thú môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Một số em không tự tin hợp tác làm việc theo nhóm, tập trung chưa cao, kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành hạn chế a Về giáo viên Bản thân tơi có nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình tâm huyết với nghề, đáp ứng mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật, nhiên chất lượng giảng dạy đạt kết chưa cao bên cạnh theo Luật giáo dục 2019 thân đào tạo chưa đạt chuẩn ( trình độ cao đẳng) 5 Qua thực tế giảng dạy không áp dụng phương pháp Đan Mạch thấy số tiết học sinh chưa tập trung, chưa thành công nhiều nguyên nhân: - Nội dung khó trừu tượng - Phần hướng dẫn cách vẽ đưa bước thực lý thuyết, sau tất học sinh thực hành giấy mà chưa tìm khác để thu hút ý học sinh - Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn, coi loại tài liệu mẫu chuẩn mà chưa biết xử lý linh hoạt kiến thức cho phù hợp với trình độ học sinh b Về học sinh: Các em cịn có thói quen vẽ cắt, xé hình một, vẽ bố cục hình xộc xệch, méo mó Các hình tượng thường nhìn cách chi tiết cụ thể không sinh động dáng động tác… Một số học sinh bị ảnh hưởng tâm lí cha mẹ nên coi mơn Mĩ thuật mơn học phụ không quan tâm đến việc học tập rèn luyện óc thẩm mĩ, tư sáng tạo… Trong năm học vừa qua, trực tiếp dạy môn Mĩ thuật trường từ đầu năm học 2020-2021, tiến hành khảo sát học sinh ham thích học tập mơn Mĩ thuật khối lớp (từ khối lớp đến khối lớp 5) để tự có nhứng biện pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú học tập môn Mĩ thuật cho học sinh kết thu sau: Khối Lớp lớp Tổng 2A 2B 3A 3B 3C 4A 4B 5A 5B Sĩ số 29 32 30 27 32 32 30 28 25 265 Số học sinh thích (hứng thú) học môn Mĩ thuật TS % 15 51,7 15 46,9 17 56,7 15 55,6 20 60,5 17 53,1 16 53,3 15 53,6 13 52,0 143 53,96 Số học sinh khơng thích (hứng thú) học mơn Mĩ thuật TS % 14 48,3 17 53,1 13 43,3 12 44,4 12 39,5 15 46,9 14 46,7 13 46,4 12 47,8 122 46,04 Ghi Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy học sinh từ lớp đến lớp khơng ham thích học mơn Mĩ thuật cịn cao (46.04%) Từ kết khảo sát băn khoăn, trăn trở tìm tịi giải pháp phù hợp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng cần thiết 6 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng trên, để giúp cho học sinh trở thành cơng dân tốt, thơng qua q trình giảng dạy thân, xin rút “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn" để nâng cao chất lượng giáo dục hình thành kĩ năng, óc thẩm mĩ, cảm nhận vẽ đẹp sống… cho học sinh nhà trường nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh 2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò, tác dụng mơn Mĩ thuật chương trình giáo dục Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị mơn Mĩ thuật chương trình giáo dục phổ thơng nói chung chương trình Tiểu học nói riêng Cùng với hoạt động âm nhạc, hoạt động mĩ thuật có ý nghĩa vơ to lớn tác động đến tâm hồn phát triển học sinh Là phương tiện để học bộc lộ, rèn luyện thân theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo Đồng thời thông qua mĩ thuật, cacs em học hỏi kinh nghiệm Mĩ thuật, nét đẹp văn hóa kế thừa phát huy truyền thống văn hóa dân tộc Mĩ thuật có vai trị to lớn việc bồi dưỡng cảm xúc, tâm hồn trẻ thơ góp phần hình thành nhân cách, phát triển toàn diện cho học sinh Bởi vậy, em cần chăm lo, tạo điều kiện để thỏa mãn nhu cầu nghệ thuật đáng Đây điều vơ quan trọng mà gia đình, nhà trường xã hội cần phải hiểu rõ để có đầu tư, quan tâm thỏa đáng, kịp thời cho em Làm tốt công tác tư tưởng làm cho giáo viên phụ huynh học sinh tuyệt đối tin tưởng vào đường lối đổi Đảng, tin tưởng vào định hướng giáo dục đổi từ nội dung đến phương pháp dạy học mà ta thực Bằng việc triển khai đầy đủ có hiệu Chỉ thị, Nghị Đảng, giúp họ hiểu rõ mục tiêu giáo dục, mục đích thực hiện, nhiệm vụ giải pháp cụ thể… Làm cho họ thay đổi tư tưởng, thấy trách nhiệm lớn lao trước học tập thấy rõ tầm quan trọng môn Mĩ thuật, Từ người quan tâm môn Mĩ thuật đầu tư cho môn học bình đẳng mơn học khác chương trình giáo dục phổ thông Giáo viên kết hợp với gia đình học sinh để có nhắc nhở, động viên kịp thời, nhằm giáo dục phát triển hứng thú học tập Ở đây, vai trò phụ huynh lớn Vì thế, giáo viên cần quan tâm, hướng dẫn phụ huynh việc định hướng mục đích học tập đắn cho em mình, đường lối phương pháp giáo dục xã hội nhằm tạo môi trường giáo dục thống 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh hiểu mục tiêu, lợi ích học thông qua phương pháp Đan Mạch * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân 7 + Năng lực kĩ kĩ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kĩ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay không? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kĩ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mĩ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mĩ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách cụ thể nội dung học Tất nội dung dạy học thể cụ thể qua tiết dạy lớp - Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em? Trả lời câu hỏi nghĩa người giáo viên sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) học sinh - Ngay từ đầu giáo viên phải tạo niềm tin tình cảm thực từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu khơng khí tươi vui, thoải mái, câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ giáo viên Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề học, giáo viên vào lớp mà gắt gỏng vào lớp với khuôn mặt nặng nề Giáo viên phải tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, khơng nên gị ép học sinh vào khn phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời xếp theo thứ tự Khuyến khích cho điểm động viên học sinh cách tế nhị, hợp lí học sinh trả lời câu hỏi học sinh không trả lời câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân Giáo viên cần phải cải tiến sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện trường mình, vận dụng quy trình dạy học theo đặc trưng mơn cách hợp lí Đối với mơn Mĩ thuật việc sử dụng đồ dùng dạy học phần quan trọng tiết dạy 8 Vì ngơn ngữ mĩ thuật hình ảnh, trực quan sinh động cụ thể Do phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học phương pháp đổi tốt - Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho toàn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Ví dụ: Lớp Chủ đề 4: Sáng tạo với (2 tiết) - Mục tiêu: Học sinh cần đạt được: + Nhận biết đặc điểm hình dáng, màu sắc số loại + Biết sử dụng để tạo hình sản phẩm đồ vật, vật, quả… + Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn - Nội dung tiết là: + Tìm hiểu hình dáng, cấu tạo, màu sắc + Tìm hiểu sản phẩm tạo thành từ + Tìm hiểu cách tạo hình sản phẩm từ - Nội dung tiết là: + Sáng tạo với (cá nhân) Ảnh minh họa: Sản phẩm cá nhân học sinh + Biết xếp sản phẩm cá nhân trang trí tạo thành sản phẩm nhóm Ảnh minh họa: Học sinh thực hành nhóm Tóm lại: Học sinh cảm thấy hào hứng với việc học thân thấy phán khích tập trung ý lớp học Giáo viên cảm thấy phấn khích học sinh thực ý Các học sinh lại cảm nhận hứng thú giáo viên nhận nhiều động lực lớp học Những ảnh hưởng tích cực tiếp tục phát triển lan tỏa Việc lôi trì tham gia học sinh khơng phải lúc dễ dàng Vì mà giáo viên cần thiết phải giới thiệu cho em nắm mục tiêu chủ đề có cách giới thiệu phong phú đa dạng để lôi học sinh tham gia tích cực vào tiết học 2.3.3 Giải pháp 3: Dạy học Mĩ thuật tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm Qua tiết học, học sinh biết hợp tác sáng tạo câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề học; hiểu biểu đạt ý nghĩa câu chuyện em bạn - Các lực cốt lõi hình thành phát triển học sinh sau học là: + Sáng tạo mĩ thuật qua biểu đạt cảm nhận thân (suy nghĩ, tình cảm, mong muốn…) + Hiểu, cảm nhận trân trọng sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật + Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận thông tin thông qua sản phẩm/ tác phẩm mĩ thuật - HS có khả Vận dụng - Sáng tạo sau chủ đề Tiết học diễn tự nhiên, sôi hiệu Học sinh có hội trải nghiệm hoạt động học tập Ảnh minh họa: Học sinh giới thiệu sản phẩm Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sáng tạo tương tác Bên cạch đó, phương pháp dạy học nhằm phát triển nhận thức, phát triển lực cho học sinh cách tồn diện để từ em hình thành lực cốt lõi, 10 biểu đạt sáng tạo giao tiếp thơng qua hình ảnh Ngồi em khám phá, hiểu đề cao văn hóa thơng qua nghe thuật thị giác, hình thành kỹ sống phát triển lực cá nhân thơng qua học mĩ thuật Từ đó, em biêt yêu thích đẹp/cái xấu tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật; có cảm xúc biết bày tỏ cảm xúc trước đẹp chưa đẹp sống xung quanh Học sinh mô tả đẹp, biết so sánh, nhận xét biểu bên đẹp, chưa đẹp với mức độ đơn giản Học sinh biết mô phỏng, tái vẻ đẹp quen thuộc hình thức, công cụ, phương tiện, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, mức độ đơn giản; có ý tưởng sử dụng kết học tập, sáng tạo thẩm mĩ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống hàng ngày thân 2.3.4 Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt quy trình dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Trong q trình giảng dạy, tơi vận dụng linh hoạt quy trình dạy mĩ thuật vào chương trình hành phù hợp Qua đó, nhằm phát huy tốt trí tuệ dạy học để học sinh học tập nhiều cách, giúp học sinh phát triển toàn diện, sáng tạo phương diện Đồng thời, tạo hứng thú học tập cho em Thông qua tiết học mĩ thuật sinh động, hấp dẫn theo chủ đề, nhiều học sinh có sản phẩm mĩ thuật độc đáo, thể sáng tạo cảm thụ sống cách sinh động Cả quy trình xây dựng chung cấu trúc: - Thảo luận làm quen với chủ đề - Quy trình chi tiết từ đầu tới cuối thông qua mô tả thực tế bước khác quy trình, kết hợp nhuần nhuyễn quy trình nói để đảm bảo hiệu cao việc giáo dục mĩ thuật - Có thể có thay đổi linh hoạt cân nhắc khác cho quy trình cụ thể thực tế Những quy trình dạy - học mĩ thuật công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Ví dụ lớp 4: Chủ đề 10: TĨNH VẬT (3 tiết) (Quy trình vận dụng :Vẽ biểu cảm, vẽ nhau.) Mục tiêu: Học sinh cần đạt - Học sinh nhận biết tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát tranh tĩnh vật biểu cảm - Học sinh vẽ tranh tĩnh vật theo quan sát biểu cảm theo ý thích - Học sinh giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn Căn vào mục tiêu hướng dẫn học sinh vận dụng quy trình để thực hành là: 11 Quy trình 1: Quy trình vẽ biểu cảm: rèn cho học sinh thói quen quan sát, kĩ vẽ biểu cảm Có thể vẽ chân dung người vật vẽ học sinh quan sát thật tập trung ý kết hợp mắt tay học sinh cố gắng khơng nhìn vào giấy vẽ Đối với vẽ chân dung vẽ ấn tượng hài hước chí có chân dung nhận phận thể mắt, mũi, tóc, tai, miệng hay đồ vật mang dáng dấp đặc điểm đồ vật vẽ Vẽ biểu cảm tăng khả quan sát, buộc em tập trung dùng ý chí bàn tay để vẽ, hình ảnh khắc sâu nhớ lâu Tôi hướng dẫn học sinh cách quan sát vật mẫu để giúp em ghi nhớ đầu hình ảnh lọ hoa Sau tơi thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho em hiểu, cho em biết cách đặt bút vẽ đâu, bắt đầu quan sát vẽ nào, đặt câu hỏi gợi mở hướng em tự suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề Học sinh vẽ tập trung vòng 10 - 15 phút Mắt em nhìn tới đâu tay cầm bút vẽ giấy theo phận mắt quan sát Các em cố gắng khơng nhìn vào giấy đưa nét vẽ liền mạch vẽ Học sinh thích thú với hoạt động tham gia cách hăng say Ảnh học sinh vẽ biểu cảm Tóm lại: Quá trình vận dụng linh hoạt quy trình học học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch tạo khơng khí học tập tích cực, tham gia chủ động, mạnh dạn, tự tin thực nhiệm vụ học tập học sinh, theo thúc đẩy phát triển nhận thức lực cá nhân - Học sinh rèn luyện thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị - xã hội 12 Quy trình 2: Vẽ nhau: Quy trình có hoạt động: Vẽ theo quan sát; Trưng bày ngân hàng hình ảnh; sáng tác tranh theo chủ đề; chia sẻ nội dung câu chuyện; tô màu làm phong phú câu chuyện; tổ chức trưng bày thuyết trình tranh Ảnh minh họa: Hoạt động vẽ Ảnh minh họa: Sản phẩm vẽ học sinh Để hoạt động vẽ có hiệu quả, trước tiên tơi rèn luyện cho học sinh kĩ hợp tác nhóm bao gồm: Kĩ hiểu nhu cầu người khác, kĩ biểu đạt quan điểm, kĩ lăng nghe, kĩ thảo luận, kĩ bảo vệ quan điểm, kĩ giải mâu thuẫn…Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên phải lĩnh hội kiến thức phải có trách 13 nhiệm hồn thành cơng việc Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân * Tóm lại: Một tiết dạy Mĩ thuật thành cơng khơng dựa vào phương pháp dạy mà phụ thuộc vào việc lựa chọn vận dụng quy trình dạy học phù hợp Khi lựa chọn quy trình phù hợp với nội dung học mà người giáo viên hướng học sinh trở thành người chủ động giải vấn đề trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, tiến tạo, hình ảnh hóa giao tiếp thơng qua mĩ thuật cách tự nhiên Chính lẽ giảng dạy mĩ thuật tơi biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu ham mê em để tổ chức nhóm thích hợp, chọn thời điểm thích hợp, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học sẻ có hiệu mong muốn Học sinh học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể sẻ tạo cho em kĩ sống tốt sống ngày 2.3.5 Giải pháp 5: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Hoạt động giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồ dùng trực quan thứ nằm thiết bị dạy học Thiết bị dạy học hiểu công cụ giáo viên học sinh, thiết bị dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học gồm nhiều loại hình khác nhau: tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật, đèn chiếu, Mỗi loại hình phát huy tính năng, tác dụng khác q trình dạy học nói chung mơn học Mĩ thuật nói riêng Kênh hình sách giáo khoa phận quan trọng đồ dùng trực quan dạy học môn Mĩ thuật Khác với trước kênh hình chủ yếu trình bày sách giáo khoa với vai trò để minh hoạ cho nội dung kiến thức kênh chữ Kênh hình sách giáo khoa xây dựng biên soạn trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin độc lập cho học sinh vừa phương tiện để minh hoạ, cụ thể hố nội dung kiến thức có kênh chữ Nó có nhiệm vụ chung việc cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp em nắm vững nội dung học Mĩ thuật, tiến tới hình thành khái niệm góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển tồn diện học sinh Học sinh Tiểu học thích xem tranh ảnh, em không ý miêu tả bề ngồi mà cịn ý phân tích nội dung, cụ thể thể tranh ảnh Vì giáo viên phải làm bật tính nội dung học thể tranh- ảnh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khâm phục, học tập vẽ sáng tạo Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp học sinh quan sát Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự hiểu nội dung tranh phân tích để tìm cách vẽ Ví dụ: Khi dạy chủ đề 2: Mặt nạ thú (lớp 3) Khi dạy đến hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu; giáo viên cho học sinh quan sát Hình 2.1 – Sách Học Mĩ thuật lớp 3, trang 10 Tổ chức cho học sinh quan sát, phân tích tìm hiểu loại mặt nạ từ em thấy phong phú đa dạng chúng; gây hứng thú cho học sinh việc tìm hiểu trang trọng, niềm tự hào dân tộc 14 Khi dạy đến hoạt động 2: Hướng dẫn thực giáo viên cho học sinh quan sát hình 2.2, sách Học Mĩ thuật lớp 3, trang 11 Tổ chức cho học sinh quan sát tìm hiểu cách làm mặt nạ Tóm lại, nội dung kiến thức môn Mĩ thuật đặt quan sát, phân tích tiến hành thực hành lên hàng đầu, đồ dùng dạy học khơng thể thiếu hoạt động dạy học môn Mĩ thuật Sử dụng đồ dùng dạy học tiết học lí thuyết làm thực hành giúp học sinh rèn luyện kĩ thao tác với đồ dùng dạy, giải pháp quan trọng để thu thập thông tin từ thực tế Hiện kênh hình sách Học Mĩ thuật tương đối đầy đủ, việc sử dụng hình vẽ tranh ảnh để giới thiệu khắc sâu nội dung chủ đề, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hiệu Hình ảnh, tranh vẽ sách Học Mĩ thuật có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm mà cịn phát triển tư học tập môn Mĩ thuật học sinh Sử dụng tốt loại phương tiện trực quan phát huy tính tích cực, chủ động, tạo hứng thú trình nhận thức Từ việc quan sát học sinh tới công việc tư trừu tượng, quan sát tranh ảnh gây ý, tích cực việc nhận thức vấn đề học sinh khơng có hướng dẫn giáo viên Mặt khác thông qua quan sát, miêu tả tranh ảnh, rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ em ngày 15 phong phú, sáng Vì dạy học Mĩ thuật cần phải khai thác triệt để nội dung Mĩ thuật biểu qua tranh ảnh, hình vẽ sách Học Mĩ thuật, đồng thời sử dụng cần kết hợp sử dụng câu hỏi, miêu tả tường thuật, phân tích để nắm kiến thức Mĩ thuật biểu đồ dùng trực quan Việc sử dụng tranh ảnh minh hoạ học mĩ thuật thường xuyên thiếu Tuy nhiên đồ dùng dạy học trường Tiểu học có số tranh, ảnh Tất tranh ảnh hình ảnh phóng to sách giáo khoa Hơn giáo viên thường cho học sinh xem số tranh Nên tính thực trực quan cụ thể khơng cao Giáo viên cần phải sưu tầm tài liệu có liên quan tới tiết dạy sưu tầm sách báo, tuyển tập hay tạp chí Từ tập hợp thành quyển, theo trình tự cho tiết dạy 2.3.6 Giải pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Công nghệ thông tin tạo điều kiện cho học sinh học tập tiếp thu kiến thức cách linh động thuận tiện Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Mĩ thuật nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Mĩ thuật để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bước đầu khẳng định tính tích cực việc sử dụng Microsoft PowerPoint Trong giảng, tơi sử dụng trình chiếu Powpoint hiển thị hình ảnh có liên quan đến nội dung học như: Tranh, ảnh, hình minh hoạ bước vẽ, tác phẩm hoạ sĩ vẽ tham khảo học sinh, giúp cho học thêm sinh động Với học vậy, học sinh hứng thú học tập, tích cực phát biểu, xây dựng học Đổi dạy - học mơn Mĩ thuật nói chung có phần nhắc tới nhiều việc đại hoá giảng dạy Việc sưu tầm tranh ảnh giáo viên khó sử dụng để phát huy hết tác dụng tài liệu lại khó Vì tranh ảnh sưu tầm có nhược điểm chung bé phù hợp cho giáo viên tham khảo cho học sinh xem cần hỗ trợ nhiều phương tiện đại máy chiếu ( máy lập thể Projector) Sử dụng giáo viên cho em thấy rõ hơn, xác vẻ đẹp cơng trình nghệ thuật, tác phẩm mĩ thuật Tận dụng tối đa phương tiện giáo viên bớt nhiều hoạt động không cần thiết dạy Nếu giáo viên biết sử dụng phương pháp đổi kết hợp đồ dùng dạy học Mĩ thuật phong phú đa dạng tránh việc học chiều nghĩa giáo viên thuyết trình học sinh nghe tưởng tượng cách mơ hồ kiến thức học, không tạo học sôi hứng thú cho học sinh Ví dụ: Khi dạy chủ đề lớp “Ngày tết, lễ hội mùa xuân” (4 tiết) Soạn giảng ứng dụng công nghệ thông tin theo cấu trúc chủ đề sau: Trong hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu Chuẩn bị tơi đưa hình ảnh hình 6.1, sách Học Mĩ thuật lớp 4, trình chiếu để học sinh quan sát, thảo luận để tìm hiểu cảnh vật, khơng khí hoạt động văn hóa diễn ngày tết, lễ hội mùa xn 16 Ảnh minh họa Sau tơi cho học sinh quan sát thêm số hình ảnh lễn hội, mùa xuân sưu tầm đưa lên hình cho học sinh quan sát: Lễ hội chùa Hương Lễ hội Đền Gióng 17 Tiếp tục tơi trình chiếu cho học sinh quan sát hình 6.2, sách Học Mĩ thuật lớp 4, để học sinh thảo luận nhận biết chất liệu, hình thức thể nội dung chủ đề “Ngày tết, lễ hội mùa xuân” Ảnh minh họa Trong hoạt động 2: Hướng dẫn thực Tơi trình chiếu cho học sinh quan sát hình 6.3, sách Học Mĩ thuật lớp 4, để tìm hiểu cách tạo hình sản phẩm (vẽ, xé dán, tạo hình từ vật tìm với chủ đề “Ngày tết, lễ hội mùa xuân” Ảnh minh họa Trong hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành Tơi trình chiếu số sản phẩm học sinh năm trước để em quan sát, tìm hiểu cách thự hành Với cách làm học sinh hứng thú động lực học tập; tạo hội tốt để học sinh tham gia hợp tác nhau, phát triển kĩ xã hội người; giúp học sinh trở nên sáng tạo tự tin thuyết trình trước lớp 18 Tóm lại, thực tế cho thấy giảng sử dụng công nghệ thông tin sinh động hấp dẫn nhiều so với giảng không sử dụng công nghệ thông tin Mỗi học áp dụng cơng nghệ thơng tin tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Lúc này, học sinh thật chủ thể hóa hoạt động nhận thức, đặt vào tình cụ thể đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, … tìm hiều vấn đề cách trực quan để giải vấn đề theo cách riêng Điều gây hứng thú cho học sinh trình học tập đương nhiên việc học sinh tự tìm tri thức nâng cao chất lượng hiệu dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian áp dụng số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Rõ ràng với phương pháp học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em mong chờ đến tiết học Mĩ Thuật Học sinh say mê học tập không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm Đối với em học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm theo nhóm Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm môn Mĩ thuật môn học khác nâng cao Khơng cịn mang lại niềm vui, sáng tạo, lòng đam mê sản phẩm tay em bạn làm Đến học kỳ năm học 2020-2021 ( tháng năm 2021), tiến hành khảo sát học sinh ham thích học tập mơn em học sinh từ khối đến khói khối lớp kết thu sau: Khối Lớp lớp Tổng 2A 2B 3A 3B 3C 4A 4B 5A 5B Sĩ số 29 32 30 27 32 32 30 28 25 265 Số học sinh thích (hứng thú) học mơn Mĩ thuật TS % 29 100 31 96,9 30 100 26 96,3 32 100 32 100 29 96,7 28 100 25 100 262 98,9 Số học sinh khơng thích (hứng thú) học mơn Mĩ thuật TS % 0 01 3,1 0 01 3,7 0 0 01 3,3 0 0 03 1,1 Ghi Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy, số lượng học sinh u thích mơn học tăng lên rõ rệt ( đầu năm 46.04%) số học sinh khơng ham thích mơn 19 học, sau áp dụng “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn" Đến tháng 3/2021 tỉ lệ học sinh khơng ham thích mơn học cịn lại 1,1%) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy năm qua xác định mục tiêu nhà trường Tiểu học, đồng thời hiểu sâu sắc vị trí, vai trị mơn Mĩ thuật việc giáo dục học sinh Để học tốt môn Mĩ thuật đòi hỏi cần quan tâm tới em, cần trang bị cho em kiến thức sống Quan tâm thiết bị giảng dạy, đặc biệt phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy học tập Bên cạnh đó, người giáo viên khơng ngừng học hỏi tìm tịi phương pháp mới, đầu tư thời gian nghiên cứu giảng, thường xuyên tổ chức cho em học tập theo phương thức thảo luận nhóm, tổ chức hoạt động ngoại khố vui chơi lành mạnh bổ ích, vẽ tranh cổ động An tồn giao thơng, mơi trường … Tôi thấy việc nắm vững phương pháp cách tổ chức môn Mĩ thuật việc xây dựng cho cách tổ chức dạy học vững tìm giải pháp dạy học phù hợp mơn Mĩ thuật có tác dụng ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học, giúp cho giáo viên có định hướng đắn, phù hợp cách thức tổ chức dạy hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên người toàn diện Dạy Mĩ thuật trường Tiểu học không đơn dạy vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật dạy học để nâng cao hiểu biết học sinh nhiều mặt như: đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ Do mĩ thuật có vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Học tốt môn Mĩ thuật học tốt môn khác đồng thời nuôi dưỡng tình cảm thẩm mĩ giáo dục thẩm mĩ cho hệ tương lai; Nó rèn luyện trí tưởng tượng óc sáng tạo nhờ đặc thù môn học, học mĩ thuật Từ kết ta dễ dàng nhận thấy việc học Mĩ thuật phương pháp Đan Mạch nâng cao kết học tập học sinh, tạo hứng thú học tập, khơi gợi trí sáng tạo, liên kết gắn bó học sinh với nhau tham gia tìm tịi kiến thức 3.2 Kiến nghị - Về phía nhà trường: Nhà trường cần quan tâm đáp ứng đủ nhu cầu sở vật chất như: giá vẽ, bàn xếp mẫu, mẫu vẽ, sách tham khảo môn Mĩ thuật… đồ dùng trực quan phù hợp với đặc trưng mơn Mĩ thuật - Về phía gia đình: Hơn hết, gia đình phải có nhìn khác, nhìn thiện cảm trân trọng môn Mĩ thuật Thấy tầm quan trọng để từ đầu tư 20 vật chất đồ dùng, dù nhỏ điều kiện để em học vẽ cách tốt nhất, hiệu - Về phía Phịng GD&ĐT: Thường xun tổ chức cho học sinh giao lưu trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn trao giải thưởng cho em có tranh sản phẩm độc động viên kịp thời khích lệ niềm phấn khởi cho em thi đua học tập Sự tiến em khích lệ, nguồn động viên to lớn cho nỗ lực trị trường tiểu học Đông Văn Số lượng học sinh tham gia câu lạc Mĩ thuật Tuy bước đầu tổ chức dạy học theo phương pháp cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất , điều kiện để phục vụ dạy học….nhưng sáng tạo, nhiệt tình tâm huyết với nghề, khơng ngại khó tiếp cận với phương pháp mớí giáo viên, học sinh có tiết học mĩ thuật đầy bổ ích đầy tính sáng tạo Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi nhằm góp phần vào dạy- học tốt môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch mong quan tâm giúp đỡ góp ý Ban giám hiệu, Phịng giáo dục Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2021 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực Lê Công Quý 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp giảng dạy Mĩ Thuật – Nhà xuất Giáo dục Sách học Mĩ thuật lớp 2, 3, 4, – Nhà xuất Giáo dục Sách dạy Mĩ thuật lớp 2, 3, 4, Giáo trình Mĩ Thuật – Nhà xuất Đại học Sư Phạm Mạng Internet ... dụng số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Rõ ràng với phương. .. trình dạy học mơn Mĩ thuật phát triển tồn diện học sinh Chính mà đúc rút ? ?Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn"... thích mơn 19 học, sau áp dụng ? ?Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn" Đến tháng 3/2021 tỉ lệ học sinh khơng