Để giúp học sinh có thể trình bày hoặc mô tả được hình thái, cấu tạo của một sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh thì học sinh phải tự tìm hiểu trước bài học mới ở nhà kết[r]
(1)MỤC LỤC
MỤC LỤC
Phần thứ nhất
MỞ ĐẦU
I/ Lý chọn đề tài:
II/ Thực trạng trước thực giải pháp đề tài.
1 Thuận lợi:
2 Khó khăn:
3 Số liệu thống kê:
Phần thứ hai
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I/ Cơ sở thực tiễn:
II/ Nội dung biện pháp thực hiện:
1 Lựa chọn thiết bị dạy học: 4
2 Lựa chọn phương pháp sử dụng thiết bị dạy học: 4
3 Sử dụng vật tự nhiên, mơ hình, hình vẽ để dạy học theo tích cực hố hoạt động học sinh:
4 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực người học
Phần thứ ba 13
KẾT LUẬN 13
I/ Kết quả: 13
II/ Bài học kinh nghiệm: 13
(2)Phần thứ nhất MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài:
Cùng với nước khác giới Việt Nam phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa đại hóa Muốn thực điều điều khơng thể thiếu phải nhanh chóng tiếp thu thành tựu khoa học kỷ thuật giới
Vì lý người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi học hỏi đề biện pháp tích cực q trình giảng dạy nhằm đổi phươơng pháp dạy học
Sinh học môn khoa học năm chương trình THCS, đươợc thiết kế chủ yếu theo lơgic (thực vật - động vật - giải phẩu sinh lý người - di truyền) Đây mơn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống gần gủi với kinh nghiệm học sinh Từ tạo kích thích tính tị mị học sinh Đặc biệt môn học giúp em mô tả đặc điểm hình thái, cấu tạo thể sinh vật thơng qua đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với môi trường sống
Làm để giúp em mơ tả trình bày đươợc hình thái cấu tạo sinh vật thơng qua mẩu vật, mơ hình tranh ảnh trước người Là giáo viên dạy môn sinh học quan tâm tới vấn đề Chính tơi vào tìm hiểu vấn đề: Làm để giúp em mơ tả trình bày hình thái cấu tạo sinh vật thơng qua mẩu vật, mơ hình tranh ảnh trước người Là giáo viên dạy môn sinh học quan tâm tới vấn đề Chính tơi vào tìm hiểu chuyên đề: “Hướng dẩn học sinh kỷ trình bày mơ hình, mẩu vật tranh ảnh trong giảng dạy sinh học trường THCS”
II/ Thực trạng trước thực giải pháp đề tài.
1 Thuận lợi:
Sinh học mơn tạo kích thích trí tị mị, kích thích hứng thú học tập học sinh Đặc biệt môn giúp em mơ tả dơợc hình thái, cấu tạo thể sinh vật thơng qua đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với mơi trươờng sống Vì thế, thuận lơị tích cực việc thực chuyên đề
Với phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục - Đào Tạo trang bị cho trường nhiều đồ dùng dạy học Nếu khơng khai thác hết lảng phí tiền hy vọng nhân dân Một thuận lợi thực đề tài tiết dạy môn sinh học có đồ dùng dạy học Học sinh hăng hái say mê mơn học Bên cạnh đó, vùng nông thôn nên giáo viên củng học sinh dể dàng tìm kiếm mẩu vật để phục vụ cho tiết dạy học
2 Khó khăn:
(3)nghiên cứu thảo luận nhóm để trình bày Nếu giáo viên thường xuyên tạo cho em thói quen làm việc dể dàng hơn, giáo viên tiết củng thực đươợc Khơng làm điều có nhiêu lí do, lí là: nhiều dạy địi hỏi phải có kinh phí…
Ví dụ: muốn dạy có mẩu vật: cá, ếch, thỏ chim, phải có kinh phí để mua mẫu vật Hoặc số dạy khơng có mẫu vật, khơng có mơ hình khơng có tranh ảnh giáo viên phải mua phải tự vẽ
3 Số liệu thống kê:
Thực trạng lớp kỹ trình bày mơ hình, mẩu vật tranh ảnh cịn hạn chế
Qua khảo sát nhiều năm giảng dạy thấy:
- Khoảng 10% Học sinh tương đối có kỹ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh
- Số Học sinh lại gặp khó khăn việc trả lời câu hỏi cách trình bày trước lớp mẫu vật, mơ hình tranh ảnh
Ngoài ra, tiết học em thụ động, khơng có hứng thú học tập dẫn tới kết kiểm tra chưa cao
* *
(4)Phần thứ hai
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Cơ sở thực tiễn:
Trong chương trình Sinh học THCS trước nội dung trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết phát triển chặt chẽ khái niệm, quy luật, thuyết khoa học chương trình Sinh học THCS thiết kế chủ yếu dựa tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động người học Trong đó, coi trọng việc trao đổi kiến thức lẫn bồi dưỡng kỹ lực nhận thức cho học sinh
Để giúp học sinh trình bày mơ tả hình thái, cấu tạo sinh vật thông qua mẫu vật, mơ hình tranh ảnh học sinh phải tự tìm hiểu trước học nhà kết hợp hướng dẩn giáo viên lớp
Chính nhận thấy học sinh thụ động, khơng mạnh dạn trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp, tơi tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp thích hợp để khắc phục nâng cao hiệu giảng dạy tiết học
* Nguyên nhân dẩn đến học sinh thụ động, khơng mạnh dạn trình bày mẩu vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp là:
- Phương tiện, đồ dùng dạy học không đầy đủ cho tiết học Chỉ số có mẩu vật, mơ hình tranh ảnh
- Do giáo viên không thường xuyên gọi em lên bảng trình bày trước lớp - Học sinh thường lười nhác khơng tìm hiểu soạn trước nhà
II/ Nội dung biện pháp thực hiện:
Bộ môn sinh học trường THCS có từ lớp đến lớp Một kiến thức quan trọng môn giáo viên phải phát huy kỹ mô tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua mẫu vật tranh ảnh Đây nội dung mà đề tài đề cập tới:
1 Lựa chọn thiết bị dạy học:
Căn vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào điều kiện thời gian cho phép, vào điều kiện địa phương (cơ sở vật chất nhà trường) đặc biệt phải vào loại thiết bị dạy học định chọn
Tranh vẽ Mơ hình Mẩu vật thật
Ưu điểm Dể sử dụng, thuận tiện
Giúp học sinh dể hình dung cụ thể đối tượng nghiên cứu
Cung cấp thơng tin xác đối tượng nghiên cứu
Nhược
điểm Không mơ tảđược q trình sinh học
Địi hỏi phải chuẩn bị công phu nhiều thời gian có kết
Địi hỏi phải chuẩn bị cơng phu, nhiều mẫu vật địi hỏi phải tốn
2 Lựa chọn phương pháp sử dụng thiết bị dạy học:
(5)- Thiết bị dạy học đóng vai trị minh họa kiến thức - Thiết bị dạy học đóng vai trị kiểm tra kiến thức học * Để rèn luyện kỹ cần đảm bảo yêu cầu sau:
+ Giáo viên phải biết tổ chức hướng dẫn, dẫn dắt học sinh quan sát mẫu vật mơ hình tranh ảnh cách khoa học, hợp lý nhằm giúp cho học sinh phải suy nghĩ, phải tư sáng tạo
+ Đối với tranh ảnh phải để hình câm để học sinh tự mơ tả mà khơng cần thích + Học sinh cần phải đọc bài, quan sát hình trước nhà kết hợp với hướng dẫn giáo viên lớp để trình bày tốt
3 Sử dụng vật tự nhiên, mơ hình, hình vẽ để dạy học theo tích cực hố hoạt động
của học sinh:
Vật tự nhiên, mơ hình, hình vẽ dùng để: - Minh hoạ cho lời nói, nội dung kiến thức - Khai thác thơng tin (kiến thức cần biết) - Vừa chứng minh, vừa khai thác kiến thức
Có thể tóm tắt hoạt động giáo viên học sinh dùng mơ hình, hình vẽ, mẫu vật để khai thác thơng tin (kiến thức cần biết) cách tổng quát sau:
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nêu mục đính phương pháp
quan sát mơ hình, hình vẽ - Trưng bày, cho xem - Yêu cầu quan sát
- Yêu cầu nhận xét rút kết luận
- Nắm mục đích
- Quan sát tìm đặc điểm, giống nhau, khác nhau, trạng thái, màu sắc,
- Rút nhận xét
Nếu đưa mơ hình, hình vẽ, mẫu vật chốc lát để chứng minh cho vấn đề sinh học giảm tác dụng hạn chế tính sáng tạo học sinh trung q trình nhận thức tích cực nhiều Vì vậy, việc sử dụng mơ hình, hình vẽ hay mẫu vật nên thực cách đa dạng sau:
- Mơ hình, hình vẽ có đầy đủ thích nguồn để học sinh khai thác hình thành kiến thức
- Mơ hình, hình vẽ, sơ đồ khơng đầy đủ thích giúp học sinh kiểm tra thơng tin (kiến thức Sinh học) cịn thiếu
- Mơ hình, hình vẽ, sơ đồ khơng có thích nhằm yêu cầu học sinh phát kiến thức kiểm tra kiến thức học sinh
4 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực người học
a Quan sát:
(6)Phương pháp quan sát bao gồm bước: + Quan sát để thu thập thông tin
+ Xử lý thông tin để thu thập để rút kết luận
Vậy phương pháp quan sát sử dụng có tác dụng kích thích tư tích cực, độc lập chủ động Học sinh giúp Học sinh tim kiếm tri thức Cùng với tìm kiếm tri thức, Học sinh cịn rèn luyện số kỹ như: cân, đo, ghi chép, báo cáo Đặc biệt, sau quan sát mẩu vật, mô hình tranh ảnh Học sinh tự trình bày lại đặc điểm, cấu tạo hình thái sinh vật
b Dạy học hợp tác nhóm nhỏ:
Lớp chia thành nhóm nhỏ từ – người Mỗi nhóm cử người điều khiển, thư ký người đại diện trình bày
- Dạy học hợp tác nhỏ bao gồm bước:
+ Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ nhóm + Hướng dẫn thực
- Làm việc theo nhóm (thực theo yêu cầu giáo viên) - Phương pháp có ý nghĩa tích cực người học là: + Tạo điều kiện cho Học sinh tham gia + Học kiến thức từ thành viên nhóm
+ Phát triển kỹ cá nhân kỹ trình bày trước đơng người, kỹ giao tiếp
Từ hiểu thêm thân bạn thông qua việc trao đổi tương tác, chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn
Lưu ý: Nên chia nhóm nhỏ nhiều q Học sinh ỷ lại vào người khác làm ồn lớp
Câu hỏi đặt phải vừa sức xen kẽ chút câu khó
Bên cạnh đó, để tạo điều kiện rèn luyện kỹ trình bày cho học sinh giáo viên nên sử dụng kết hợp phương pháp
Thông qua số học mơn sinh học có mẫu vật, mơ hình tranh ảnh giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày cách mạnh dạn, nhanh nhẹn lưu loát trước nhiều người
* Đối với dạy có mẫu vật:
- Để dạy dạng giáo viên phải chuẩn bị kỹ mẫu vật, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái sinh vật thật kết hợp hình SGK cần dạy trước nhà - Đối với dạy có mẫu vật học sinh không chuẩn bị trước giáo viên hướng dẩn chuẩn bị ln cho em
(7)+ Để giúp em xác định rõ trình bày đặc điểm mẫu vật, giáo viên nên kết hợp treo tranh, hình có SGK cho học sinh quan sát
+ Sau yêu cầu học sinh quan sát mẩu vật kết hợp hình vẽ giáo viên đặt câu hỏi: Học sinh thảo luận nhóm
+ Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày mẫu vật + Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét sau nhận xét , kết luận
Ví dụ:
Bài 13: Cấu tạo ngồi thân (sinh học 6) Mục 1: Tìm hiểu cấu tạo thân
Ở mục Giáo viên yêu cầu bàn (nhóm) phải chuẩn bị mẩu vật trước nhà Để rèn luyện cho Học sinh lớp kỉ trình bày mẩu vật Giáo viên phải thiết tổ chức, thiết kế hoạt động cụ thể cho Học sinh làm việc
Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức
-GV: Yêu cầu HS đặt cây, cành lên bàn quan sát đối chiếu hình 13.1, thảo luận nhóm trả lời lệnh : (?) Thân mang phận nào?
(?) Những điểm gống than cành? (?) Vị trí chồi chồi nách thân cành?
(?) Chồi phát triển thành phận cây?
-HS: Thảo luận theo nhóm, quan sát mẫu vật quan sát hinh 13.1 trả lời lệnh Đại diện vài nhóm lên xác định mẫu vật Các nhóm khác nhận xét, bổ sung
- GV: Nhận xét, kết luận
-GV: Chồi nách gồm loại: chồi hoa, chồi Giáo viên hướng dẩn HS tiếp tục quan sát mẫu vật, đối chiếu với hình 13.2, thảo luận câu hỏi:
(?) Tìm giống khác cấu tạo chồi hoa chồi lá?
(?) Chồi hoa chồi phát triển thành phận cây?
-HS: Cá nhân HS quan sát mẫu vật đối chiếu với tranh vẽ, thảo luận nhóm thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung
-GV: Tập hợp ý kiến HS, nhận xét, chỉnh lí (?) Qua phân tích trên, em cho biết thân có cấu tạo ngồi nào?
a Xác định phận ngoài của thân, vị trí chồi ngọn, chồi nách
b Quan sát cấu tạo chồi hoa và chồi lá
=> Kết luận: Cấu tạo ngoài thân:
- Đỉnh (ngọn) thân, cành có chồi
(8)-HS: Đại diện HS trình bày Lớp bổ sung
-GV: Chốt lại kiến thức
+ Chồi
* Giới thiệu số học có mẩu vật thật: Sinh học 6:
Bài 4: Có phải tất thực vật có hoa Bài 9: Các loại rể, miền rể Bài 12: Biến dạng rể
Bài 18: Biến dạng thân
Bài 19: Đặc điểm bên Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên Bài 27: Sinh sản sinh dưỡng người Bài 28: Cấu tạo chức hoa …
Sinh học 7:
Bài 15: Giun đất Bài 18: Trai sông Bài 22: Tôm sông Bài 26: Châu chấu Bài 31: Cá chép Bài 35: ếch đồng …
Trong chương trình sinh học 8, mẩu vật hơn, có mẩu vật Giáo viên nên ưu tiên dùng mẩu vật dùng mơ hình tranh ảnh tiếp cận với mẩu vật sẻ tăng khơng khí học tập hứng thú tìm tịi Học sinh
* Đối với dạy có mơ hình:
- Đảm bảo ngun tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mô hình đưa lúc cách, đặt vị trí thuận lợi cho lớp quan sát
- Với sử dụng mơ hình giáo viên thiết kế dạy học theo bước sau:
+ Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên mô hình, nêu rõ mục tiêu việc quan sát hay thao tác với mơ hình
+ Bước 2: Khai thác nội dung mơ hình
Đầu tiên nên yêu cầu học sinh quan sát kỹ mơ hình (ra câu hỏi cho học sinh làm việc, để học sinh biết rõ em phải làm gì? em phải làm nào? nên có câu hỏi định hướng cho học sinh mơ tả thao tác với mơ hình) Sau nhấn mạnh vào nội dung mơ hình cần quan tâm để có câu hỏi tập trung ý hay giải thích cấu trúc mơ hình u cầu tháo lắp mơ hình để quan sát
+ Bước 3: Học sinh rút kết luận từ việc quan sát hay thao tác với mơ hình
(9)Tiết 15- Bài 15: ADN (sinh học 9)
Mục II: Cấu trúc không gian phân tử ADN
Mục tiêu: Học sinh mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN Giáo viên chuẩn bị mơ hình phân tử ADN tranh phóng to hình 15
-GV: Yêu cầu HS đọc nghiên cứu thông tin mục II- SGK/46, kết hợp quan sát tranh vẽ, trả lời câu hỏi:
(?) Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?
-HS: Nghiên cứu thơng tin, quan sát tranh vẽ mơ hình Thảo luận nhóm xác định cấu trúc ADN Đại diện nhóm lên trình bày mơ hình, nhóm khác nhận xét, bổ sung
-GV: Bổ sung, chỉnh lí
(?) Qua tranh vẽ, em cho biết loại nuclêôtit liên kết với tành cặp?
-HS: Dựa tranh vẽ để xác định
-GV: Nhấn mạnh nguyên tắc bổ sung, liên kết nụlêơtít
(?) Giả sử trình tự đơn phân sau: - A – T – G – G – X – T – A – G – T – X – Trình tự đơn phân đoạ mạch tương ứng nào?
-HS: Trao đổi nhóm thống ý kiến Đại diện nhóm lên viết đoạn mạch tương ứng Nhóm khác theo dõi, bổ sung
-GV: Nhận xét, chỉnh lí
(?) Từ tập em rút hệ nguyên tắc bổ sung?
-HS: Trao đổi thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung
-GV: Bổ sung, giải thích Và nhấn mạnh tỷ số A + T / G + X phân tử ADN khác đặc trưng cho lồi
- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn xoắn đặn quanh trục theo chiều từ trái sang phải
- Các nuclêơtít bắt cặp với theo NTBS:
A – T G – X
- Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung hai mạch, nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch lại + Về tỉ lệ loại đơn phân ADN:
A = T; G = X => A + G = T + X * Giới thiệu số dạy có mơ hình:
Sinh 6:
Bài 9: Các miền rễ
Bài 15: Cấu tạo thân non Bài 20: Cấu tạo phiến
(10)Bài 22: Tôm sông; Bài 26: Châu chấu; Bài 31: Cá chép;
Bài 33: Cấu tạo cá; Bài 35: ếch đồng;
Bài 36: Cấu tạo ếch; Bài 38: Thằn lằn bóng dài; Bài 41: Chim bồ câu;
Bài 42: Cấu tạo chim
Sinh 8:
Bài 7: Bộ xương
Sinh 9:
Bài 15: AND
Bài 17: Mối quan hệ Gen ARN
* Đối với dạy có tranh ảnh (khơng có mẫu vật mơ hình):
Một số dạy khơng có mẫu vật khơng có mơ hình có tranh ảnh giáo viên sử dụng tranh ảnh Nếu sách có hình vẽ mà thiết bị khơng có giáo viên tự vẽ tranh
- Giáo viên yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu, quan sát trước hình vẽ
- Ở giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp: Quan sát hợp tác nhỏ Học sinh tự quan sát thu thập thơng tin để trình bày tranh ảnh thu thập
- Bài dạy có sử dụng tranh ảnh giáo viên tiến hành sau:
+ Đảm bảo nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, tranh đưa lúc cách, treo vị trí thuận lợi cho lóp quan sát
+ Cách tiến hành:
Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên tranh, nêu rõ mục đích việc quan sát tranh, nêu yêu cầu Học sinh (ra câu hỏi cho học sinh làm việc, để học sinh biết rõ em phải làm gì? em phải làm nào? )
Bước 2: Khai thác nội dung tranh Đầu tiên yêu cầu học sinh mô tả tranh (nêu câu hỏi định hướng cho học sinh, mô tả cho trước số từ hay tập hợp từ để học sinh mô tả theo ý đồ giáo viên) Sau nhấn mạnh vào nội dung tranh câu hỏi tập trung ý học sinh vào
Bước 3: Học sinh rút kết luận từ quan sát tranh Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày tranh
Ví dụ:
(11)Mục I: Cấu tạo di chuyển
Mục tiêu: - Học sinh mô tả cấu tạo ngồi châu chấu
- Trình bày đặc điểm cấu tạo liên quan đến di chuyển
-GV: Giới thiệu tranh vẽ “Cấu tạo trong”, yêu cầu HS quan sát nghiên cứu thông tin mục II-SGK/86, trả lời câu hỏi:
(?) Châu chấu có hệ quan nào? (?) Kể tên phận hệ tiêu hóa?
-HS: Quan sát tranh vẽ để xác định đặc điểm cấu tạo châu chấu Đại diện lên bảng trình bày rõ đặc điểm hệ quan Học sinh khác theo dõi nhận xét, bổ sung
-GV: Nhận xét, bổ sung Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:
(?) Hệ tiêu hóa hệ tiết có quan hệ với nào?
(?) Vì hệ tuần hoàn sâu bọ lại đơn giản đi?
-HS: Tiếp tục trao đổi thống ý kiến Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung
-GV: Giải thích Chốt lại kiến thức
=> Hướng dẩn HS quan sát tranh vẽ “Đầu và quan miệng” Yêu cầu HS đọc nghiên cứu thông tin mục III-SGK/87, trả lời câu hỏi:
(?) Thức ăn châu chấu gì?
(?) Thức ăn tiêu hóa nào? (?) Vì bụng châu chấu ln phập phồng?
-HS: Đọc nghiên cứu thông tin để trả lời câu hỏi Đại diện vài học sinh trả lời, lớp bổ sung
-GV: Bổ sung Chốt lại kiến thức
1 Cấu tạo trong:
Châu chấu có đủ hệ quan: - Hệ tiêu hóa: Miệng -> hầu -> diều -> dày -> ruột tịt -> ruột sau -> trực tràng -> hậu mơn
- Hệ tiêu hóa hệ tiết đổ chung vào ruột sau
- Hệ tuần hồn: khơng làm nhiệm vụ vận chuyển ô xi, vận chuyển chất dinh dưỡng
- Hệ thần kinh: Dạng chuỗi hạch, có hạch não phát triển
2 Dinh dưỡng:
- Châu chấu ăn chồi
- Thức ăn tập trung diều, nghiền nhỏở daddày, tiêu hóa nhờ enzim ruột tịt tiết
- Hô hấp qua lỗ tở mặt bụng
Đa số Sinh học THCS có tranh ảnh Tuy nhiên số khơng có phịng thiết bị Giáo viên vẩn vẽ để phục vụ tiết dạy
Qua ví dụ ta thấy đặc thù môn Sinh học học sinh phải quan sát phân tích, thảo luận để tìm đặc điểm đặc trưng cấu tạo hình thái mổi sinh vật thích nghi với mơI trường sống
(12)nhau Giáo viên người lập kế hoạch, thiết kế câu hỏi định hướng học sinh quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Học sinh đối tượng trung tâm trình học, tác giả sản phẩm học
Để dạy phần địi hỏi người Giáo viên phải có kỹ hướng dẫn Học sinh quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Trong trình hướng dẫn phải tạo hứng thú kích thích tính tị mị khoa học Học sinh
* *
*
Phần thứ ba KẾT LUẬN I/ Kết quả:
(13)tranh ảnh Nhưng qua thời gian quen với phương pháp em có tiến nhiều, kết đạt khả quan thông qua kết học tập học sinh
Kết đạt sau:
- Có đến 85% học sinh tỏ có hứng thú với phương pháp dạy học Đa số em hứng thú, say mê yêu thích mơn học thơng qua phương pháp dạy học Với phương pháp học giúp em có kỹ trình bày mẫu vật, mơ hình hoạc tranh ảnh trước lớp Từ đó, em mạnh dạn hơn, tự tin trình bày vấn đề trước nhiều người
- Đặc biệt kết kiểm tra đạt chất lượng cao nhiều
- 15% học sinh thích phương pháp dạy học cũ Trong 15% đa số học sinh yếu kém, em thích nghe giáo viên truyền đạt tim tòi, suy nghĩ II/ Bài học kinh nghiệm:
Để thực chuyên đề này, Giáo viên cần Học sinh chuẩn bị thạt kỹ trước lên lớp.Nếu dạy có mẫu vật, yêu cầu Học sinh chuẩn bị theo nhóm (nhưng Giáo viên phảI phịng ngừa, phải chuẩn bị)
Để tiết dạy sôi Giáo viên phải tạo hứng thú với Học sinh, đưa nhiều tình có vấn đề u cầu Học sinh giảI
Kinh nghiệm cho thấy giáo viên thường xuyên tạo điều kiện để em lên trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp ngày rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày
III/ Kết luận:
Với cách dạy học phương pháp Giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hoạt động độc lập, hoạt động nhóm phát huy tính tích cực học tập học sinh, hình thành em kỹ Qua cách hướng dẫn học sinh quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh, em mơ tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật ngôn ngữ sinh học cách xác, khoa học Từ hình thành phát triển cho Học sinh kỹ trình bày vấn đề trước nhiều người cách tự tin , lôi người nghe
Đây vấn đề khơng riêng mà hầu hết giáo viên quan tâm Là giáo viên dạy môn sinh học không ngừng phấn đấu, học hỏi kinh nghiệm để rèn cho học sinh kỹ nhằm phát huy tích tích cực học tập nhằm nâng cao tính tự giác em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bề rộng lẫn chiều sâu
(14)Trên chuyên đề với ý kiến tơi, mong q thầy tham khảo, đóng góp ý kiến để giúp rút kinh nghiệm hồn chỉnh cho đề tài
Gio Mỹ, ngày 05 tháng 03 năm 2012 Giáo viên thực hiện
Lê Phước Tường
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
(15)1 Sách giáo khoa sinh học – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2002 Sách giáo viên sinh – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2003 Sách giáo khoa sinh – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2003 4.Sách giáo khoa sinh – Nguyên Quang Vinh – NXB GD - 2006 Sách giáo viên sinh – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2004 Sách giáo khoa sinh – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2004 Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III, 1- NXB GD – 2005