Với dạng đề này có thể kiểm tra được kiến thức của học sinh về những vấn đề lí luận văn học cơ bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, bản chất của lao động ng[r]
(1)I. TÊN ĐỀ TÀI
PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN
Ở TRƯỜNG THPT KHÔNG CHUYÊN
II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Có thể nói, tất nước coi trọng vấn đề đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Nhiều nước ghi riêng thành mục dành cho HSG coi một dạng giáo dục đặc biệt Ở nước ta việc ôn thi học sinh giỏi đặc biệt coi trọng Ở khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm tôi xin bàn sâu vấn đề ôn thi học sinh giỏi trường THPT không chuyên.
Bàn chuyện dạy văn khơng khí văn chương buồn tẻ nhà trường THPT khó, nói đến chuyện bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) mơn Văn lại khó Với tôi, chuyện người thầy phát bồi dưỡng học sinh giỏi người trồng hoa Bông hoa đẹp bàn tay người chăm bón, nâng niu Nhưng đâu phải hoa khoe sắc rực rỡ Chỉ cần trở gió, thay đổi tiết trời, lãng quên, bất cẩn người hoa sắc, không trổ
Có đồng nghiệp nói với tơi rằng, giỏi văn "thiên bẩm" Là người trực tiếp giảng dạy môn văn nhiều năm phổ thông, không nghĩ Với tôi, người thầy dạy văn trường học khơng phải chất xúc tác q trình biến đổi chất! Năng khiếu tri thức văn chương nói riêng, tri thức văn hố nói chung bồi đắp theo năm tháng, gắn liền với nhạy bén tố chất cá nhân làm nên hồn văn học sinh
(2)HSG có quan tâm đầu tư định Hằng năm, qua kỳ thi HSG tỉnh gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiếc số học sinh đạt giải môn Văn lại chưa nhiều Điều có ngun nhân từ hai phía Trước hết từ phía người thầy Do phải bám sát việc thực theo phân phối chương trình, người thầy khơng có điều kiện đầu tư chiều sâu giảng; thời gian tập trung bồi dưỡng cho HSG khơng nhiều (thường em chọn thi HSG tập trung bồi dưỡng - 10 buổi); Trong số thời gian hạn hẹp đó, giáo viên môn phân công người dạy từ 2- buổi; người dạy theo cách riêng Về phía học sinh, ngồi vấn đề khiếu, phải học nhiều môn nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, tâm đoạt giải em lại chưa cao Thiết nghĩ, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi đầu tư cách thích đáng và tiến hành bản, kết khả quan Và kéo theo hứng thú học văn phần cải thiện Việc phát bồi dưỡng khiếu văn chương, vậy, việc cần phải ý thức thường xuyên, trước hết giáo viên trực tiếp giảng dạy Năng khiếu văn, phát bồi dưỡng sớm tốt nhiêu Nhưng phát bồi dưỡng cho có hiệu vấn đề cần trao đổi kỹ lưỡng…
III NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1 Phát Học sinh giỏi Ngữ văn 1.1 Thế học sinh giỏi Ngữ văn?
(3)luyện kỹ mà giáo viên hướng dẫn Sự say mê giúp em chịu khó tìm tài liệu để mở mang kiến thức Và quan trọng giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng để sống sâu sắc với đọc, học
HSG văn học sinh có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh, có tri nhớ bền vững, có khả phát vấn đề có khả sáng tạo (có ý tưởng làm).
HSG văn phải có vốn tri thức phong phú hệ thống, thuộc nhiều thơ văn chương trình qua tìm đọc, tích luỹ; phải có hiểu biết nhiều tốt người xã hội
Chẳng hạn nhờ có say mê tìm đọc mà học sinh biết thêm ý kiến thầy giáo Mai Văn Hoan cách hiểu câu thơ: "Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng" phải dựa vào đặc điểm bồ đề - loại cao chừng15m, búp non, phủ lông mịn màu vàng, hoa nhỏ mọc thành chùm Bồ đề có hai loại : loại hoa trắng gọi cánh kiến trắng, loại hoa vàng gọi la cánh kiến vàng Loại cánh kiến hoa vàng thường mọc vùng sỏi sạn độ cao 300-700 m Nhựa vừa loại thuốc q , vừa để chế chất keo gắn kết chặt Phải phẩm chất mà nhà thơ Chế Lan Viên so sánh "Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng" - tình yêu đẹp ươm mầm gian khổ, khó khăn khăng khít keo sơn mãi
(4)các viết Sự nhạy cảm em gắn liền thông minh theo tơi thơng minh HSG văn thơng minh khối óc lẫn tim
HSG văn học sinh có vốn từ tiếng Việt dồi dào, biết sử dụng xác chúng trường hợp khác Thường em HSG văn có khả diễn đạt mượt mà, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, diễn đạt hàm súc có sắc riêng Năng khiếu HSG văn thường kèm với biểu bên ngồi ánh mắt sáng, cách nói lưu lốt, gãy gọn ngôn ngữ diễn đạt vỏ tư Một học sinh hay nói lay, nói lặp, nói dài dịng mà lượng thơng tin ít, khả lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt hạn chế … khơng thể học sinh có tư sáng có khiếu học văn HSG văn thường học sinh nắm kỹ làm nghị luận
1.2 Phát học sinh giỏi Văn
(5)chấm Dĩ nhiên, viết đánh giá trình khởi đầu để định hướng phát hiện, bổ sung viết việc tuyển chọn HSG khơng dừng lại số viết mà phải theo dõi trình học tập
2 Bồi dưỡng HSG văn
2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG
Theo phân phối chương trình mơn văn, số tiết dạy khố tuần giáo viên trường THPT không chuyên, 1/2 số tiết dạy giáo viên trường chuyên Thời lượng để dạy tác phẩm nhiều Vì vậy, giáo viên khơng có điều kiện sâu, giảng kỹ tác phẩm; học sinh có hội để ơn luyện học sinh trường chuyên Đây thực tế bất lợi cho thầy trị trường khơng chun kì thi HSG tỉnh dù có phân hóa đề thi học sinh chun khơng chun Những khó khăn tốn nan giải giáo viên giảng dạy trường không chuyên chúng tơi Tuy nhiên, dù khó khăn chúng tơi phải tìm cách giải, lối cho
Sau phát thành lập đội ngũ HSG công việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch bồi dưỡng HSG (Bao gồm cung cấp kiến thức, hướng dẫn tự học rèn luyện kỹ năng) Các khâu thực chu đáo bao nhiêu, kết tốt nhiêu
2.2 Những kiến thức kĩ cần ý rèn luyện cho học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm văn học.
2.2.1 Về kiến thức
(6)2.2.1.1Về kiến thức tác phẩm văn học.
Đối với học sinh giỏi kiến thức tác phẩm văn học cung cấp hướng dẫn cho học sinh nắm vững cần đảm bảo yêu cầu: nhiều, chọn lọc, hệ thống xác
- Nhiều nghĩa ngồi việc học sinh bắt buộc cần phải nắm vững Sách giáo khóa học sinh cần có kiến thức mở rộng phạm vi sách giáo khoa
Nhiều
Bắt buộc : SGK
Mở rộng : Ngoài SGK; cách mở rộng Chọn lọc :
TP đạt trình độ cổ điển Hệ thống:
Theo văn học sử Theo đề tài
(7)Ví dụ: Về Vũ Trọng Phụng
Kiến thức văn học sử
- Nắm vai trò ý nghiã VHS Hiểu sâu tác phẩm ( tiếp nhận) Viết dạng đề VHS tốt ( tạo lập) - Nắm dạng văn học sử
Tác phẩm lớn Tác gia
Xu hướng / Giai đoạn ( thời kỳ) Nền văn học
- Nắm yêu cầu
Đặc điểm lịch sử tác động chúng Những tác giả tác phẩm tiêu biểu
Đặc sắc nội dung nghệ thuật lớn
Toàn tiểu thuyết Số đỏ
1
Những phân tích Số đỏ
2
Những tác phẩm khác Vũ Trọng
Phụng 3 Hạnh phúc
(8) Vai trị tác dụng
Kiến thức lí luận văn học - Nắm vai trò ý nghiã LLVH
Hiểu sâu tác phẩm ( tiếp nhận) Viết dạng đề LLVH tốt ( tạo lập) - Nắm nội dung LLVH
Một số khái niệm/ thuật ngữ văn học Một số vấn đề LLVH
- Nắm yêu cầu
Nội dung khái niệm/ vấn đề LLVH
Vai trò ý nghĩa khái niệm/ vấn đề LLVH người học/ người đọc
Vận dụng tiếp nhận tạo lập văn Một số vấn đề LLVH quan trọng
- Tác phẩm văn học: đặc trưng cấu trúc
Đặc trưng : ngôn từ lao động ngơn từ, tính đa nghĩa (polyphonie) tính ổn định (constant)
Cấu trúc: Nội dung hình thức ( loại, thể…) - Tiếp nhận phân tích TPVH
Tiếp nhận đọc-hiểu Cảm nhận phân tích Những xu hướng cần tránh - Các mối quan hệ văn học
Nội dung hình thức, nhà văn- thực CS tác phẩm, dân tộc-cổ điển đại, tâm tài…
- Vai trò tác dụng văn học
- Phong cách văn học: tác phẩm, tác giả… Kiến thức văn hoá tổng hợp - Nắm vai trị kiến thức văn hố
(9) Viết văn tốt ( tạo lập) - Nắm nội dung
Một số khái niệm ngành nghệ thuật Một số kiến thức lịch sử, địa lí, phong tục Những hiểu biết trị đời sống xã hội - Nắm yêu cầu
Nội dung khái niệm/ kiến thức văn hố
Vai trị ý nghĩa khái niệm/ kiến thức người học/ người đọc
Vận dụng tiếp nhận tạo lập văn 2.2.2 V ề k ĩ n ă ng m vă n
- Tìm hiểu, phân tích đề - Tìm ý, lp dn ý - Din t
- Trình bày
* Kĩ tìm hiểu, phân tích đề - Chỉ đợc vấn đề trọng tâm
- Các thao tác + phơng thức biểu đạt - Kiến thức cần huy động
* T×m ý, lËp dµn ý
- Có phần nào, ý gì? - Cách tìm ý: đặt câu hỏi
- Bố cục phần, ý * Din t:
- Giọng văn biểu cảm
- Dùng từ độc đáo, câu linh hoạt - Viết có hình ảnh: so sánh, ví von - Chân thực, tránh mịn sáo, cơng thức * Trình bày:
- Chữ viết, lề, tẩy xoá, trích dẫn Tác dụng
1) Tìm hiểu, phân tích đề : Đúng hướng, tránh lạc đề, lệch đề 2) Tìm ý, lập dàn ý: Có ý đúng, ý đủ, ý
(10)2 Các bước rèn luyện kỹ làm văn 2.3.1 Cách lựa chọn hướng đề
Thực tế giảng dạy giúp ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá lựa chọn HSG Đề hay phân hố trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu học sinh từ đánh giá khách quan, xác, cơng lực, cố gắng vươn lên học sinh; đồng thời tạo niềm tin hứng thú học tập cho học sinh, hiểu lực Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mịn khơng khơng đánh giá xác lực học sinh mà làm giảm thiểu hững thú học văn, tính độc lập sáng tạo học sinh Và hậu việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa
Theo dõi hướng đề thi học sinh giỏi cấp năm qua, nhận thấy, đề thường có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức lý luận văn học cảm thụ văn chương Phạm vi thường xoay quanh vấn đề cốt lõi chương trình như: chức đặc trưng văn học nghệ thuật, phẩm chất người nghệ sỹ, phong cách nhà văn phân tích tác phẩm văn học đặc sắc, khơng tác phẩm tồn nhiều cách hiểu khác (Chẳng hạn :Trao duyên, Hai đứa trẻ, Mùa xuân chín, Đây thơn Vĩ Dạ, Tống biệt hành, Thơ dun ), phân tích số tác phẩm để nêu bật vấn đề liên quan đến phong cách tác gia, hay đặc điểm quan trọng tiến trình lịch sử văn học dân tộc Nhìn chung, tinh thần quán đề thi HSG theo sát chương trình Từ nhận thức đó, trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, thường tập trung vào số dạng đề sau:
a Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học
(11)Ví dụ:
+ Nhận xét nghệ thuật "tả cảnh ngụ tình"của Nguyễn Du Truyện Kiều , có ý kiến cho rằng:
" Thiên nhiên Truyện Kiều Nguyễn Du thiên nhiên biết xúc động, biết cảm nhận tâm trạng người Nó lên người bạn tri kỷ, chịu đựng nỗi đau, chia sẻ niềm vui với người "
Dựa vào hiểu biết em Truyện Kiều, làm sáng tỏ ý kiến
+ Kết thúc tác phẩm "Đời thừa", nhân vật Hộ tự xỉ vả mình: -Anh …anh…chỉ …một thằng…khốn nạn!…
Cịn nhân vật Từ nói:
-Khơng!…Anh người khổ sở em mà anh khổ!
Từ kết thúc trên, anh (chị) phân tích bình luận tình cảm nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao thể tác phẩm
+ Phân tích vẻ đẹp dịng sơng Bạch Đằng Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu
Qua dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm: nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung- nghệ thuật tác phẩm; lực chọn lựa cảm thụ tác phẩm nghệ thuật nhiều cấp độ khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ…
b Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học cảm thụ tác phẩm
(12)Ví dụ:
+Bàn thơ, R.Tagore viết:
" Cũng nụ cười nước mắt, thực chất thơ phản ánh đó hồn thiện từ bên trong" Anh (chị) hãy:
1 Bình luận ý kiến
2 Qua thơ "Bên sơng Đuống" Hồng Cầm, làm sáng tỏ ý kiến
+Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: "tác phẩm văn học lớn hấp dẫn người ta cách nhìn mới, tình cảm mới, việc, điều mà biết rồi" (Trích : Nhà văn nói tác phẩm- NXBVH, 1998, Tr 260) Anh (chị) bình luận câu nói phân tích sức hấp dẫn tác phẩm văn học mà anh (chị) cho lớn
Với dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề lí luận văn học bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v…đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm ngược lại, qua tác phẩm, học sinh hiểu biết khái quát cao thành vấn đề lí luận văn học
c Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học
(13)đề Có thể so sánh tác phẩm đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả khác giai đoạn, khác tác giả…
Ví dụ:
+ Có ý kiến cho rằng, "Mời trầu" "Tự tình", hai thơ, hai giọng điệu khác "chất" Xuân Hương Hãy phân tích làm sáng tỏ ý kiến
+So sánh giống khác thơ "Thu vịnh" Nguyễn Khuyến " Đây mùa thu tới" Xuân Diệu
+ So sánh tranh mùa thu thơ Xuân Diệu qua bốn câu mở đầu "Thơ duyên" "Đây mùa thu tới"
+ Vẻ đẹp hình tượng người lính qua hai thơ "Đồng chí " Chính Hữu "Tây Tiến" Quang Dũng
+ Phân tích đặc sắc riêng cảm hứng đất nước thơ "Đất nước" Nguyễn Đình Thi "Đất nước" ( Chương V -Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm
+ Những tương đồng khác biệt cách cảm nhận thể số phận người nông dân nghèo qua hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân)
2.3.2 Rèn luyện kỹ phân tích đề
(14)Trước hết, thời gian bồi dưỡng, giáo viên cần cho học sinh làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, đặc biệt dạng đề có cách diễn đạt gây ngộ nhận hiểu yêu cầu đề không thấu đáo Chẳng hạn đề "Nét mới lạ hình tượng người lính qua Tây Tiến Quang Dũng"
Học sinh phân tích đề nhận diện chất đề khác Một số em cho yêu cầu đề nét độc đáo (lạ) hình tượng người lính "Tây Tiến" tồn thơ ca Việt Nam viết người lính Chỉ có số hiểu hiểu trúng yêu cầu đề phải nét độc đáo phải "mới" (chứ "khác lạ") cách cảm nhận lối thể hình tượng người lính của Quang Dũng Muốn đạt yêu cầu đó, làm phải bám sát thơ Tây Tiến thơ viết người lính thơ ca Việt Nam trước thời (chứ không lấy dẫn chứng thơ viết người lính giai đoạn sau)
Sau nhận diện yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh dù đề thi HSG có yêu cầu hay không, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm ( Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh…) Điều quan trọng xác định thao tác chính, thao tác bổ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý khoa học cho viết Thơng thường, luận điểm viết thường nằm thao tác Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ tsung, giúp cho nội dung viết hoà chỉnh, trọn vẹn
2.3.3 Rèn kỹ lập dàn ý
Bước rèn kỹ lập dàn ý thường yêu cầu học sinh phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu :
(15)+ Xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu bài;
+ Sắp xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học
Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, thường hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi tự trả lời: + Câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề gì? Vấn đề cần giải triển khai khía cạnh, phương diện nào? + Câu hỏi xác định quan hệ vai trị luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? + Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày tối ưu nhất?
Những nội dung học sinh suy nghĩ vịng 25-30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (yêu cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý) Cuối giáo viên chữa hoàn chỉnh
Chẳng hạn, với đề văn: Trong kiệt tác Truyện Kiều, Nguyễn Du viết: "Trải qua bể dâu
Những điều trơng thấy mà đau đớn lịng".
Anh (chị) hiểu câu thơ trên? Bằng hiểu biết Truyện Kiều thơ Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du , làm sáng tỏ ý thơ trên./
Ở đề trên, học sinh cần đề xuất luận điểm sau:
(16)- "Nỗi đau đớn lịng" trước "những điều trơng thấy" Nguyễn Du thể Truyện Kiều Độc Tiểu Thanh kí ?
- Đánh giá giá trị Truyện Kiều, nỗi niềm Nguyễn Du thể qua tác phẩm sức sống tác phẩm Nguyễn Du
Ở bước này, phần làm việc học sinh nhà tiếp tục viết thành văn phần mở, kết câu, đoạn chuyển ý
Kỹ làm cách cẩn trọng nghiêm túc hình thành học sinh khả chủ động độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm xong khơng biết viết Tác dụng khâu giúp em đọc đề thi nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho khoảng thời gian ngắn (15-30 phút) đầu giờ; viết em đủ ý mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn HSG
Qua thực tế thấy rõ, em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết
2.3.4 Rèn luyện kỹ viết văn
Đây kỹ quan trọng nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú chưa đủ Muốn có viết hay, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào viết học sinh
(17)+Viết thành văn đoạn ý: - Đoạn văn giải thích; - Đoạn văn chứng minh luận điểm (thường luận điểm chính); - Đoạn văn bình luận nâng cao
+Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa (khoảng /1 tuần)
+Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian quy định (180 phút) Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết
Để đạt yêu cầu đó, học sinh phải tham khảo văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng; Có thể học tập cách viết bạn (những đoạn, ý mà giáo viên cho hay) Hình thức có hiệu đoạn văn, văn hay em viết; Các em tự hào có văn, đoạn văn hay mà thầy cô bạn trân trọng
Kỹ viết thành văn phải tiến hành thường xuyên hình thức đề cho em làm thêm nhà, giáo viên tranh thủ chấm chữa kỹ cho em
2.3.5 Chấm chữa bài
(18)thường cho em đọc lẫn em nhận rõ ưu, nhược điểm viết mình, học bạn điểm mạnh cách triển khai ý, diễn đạt, hành văn, … thấy việc thật có hiệu
IV KẾT QUẢ ỨNG DỤNG
Dựa kinh nghiệm ôn thi học sinh giỏi năm giảng dạy ôn luyện thu số kết đáng khích lệ:
Năm học 2006 – 2007 có học sinh đạt giải Ba kì thi chọn học sinh giỏi cấp Tỉnh; Năm 2008 – 2009 có học sinh đạt giải khuyến khích kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 12 có học sinh đạt giải Ba cấp Tỉh vượt cấp môn Ngữ văn 11; Năm 2009 – 2010 đạt hai giải Nhì, giải khuyến khích kì thi học sinh giỏi Ngữ văn lớp 12, 11,…
V KẾT LUẬN
4.1 Thực tế giảng dạy bồi dưỡng HSG nhiều năm qua giúp nhận rằng, "thiên bẩm" quan trọng Song thực tế, khơng có tài thiên bẩm tự đến thành cơng Bởi thế, vai trị người thầy quan trọng Những hệ thống tri thức, đường tiếp nhận văn chương, hứng thú, khơng làm thay người thầy Tâm hồn, tri thức, gợi mở người thầy cụ thể hoá qua trang viết học trị Vì vậy, muốn có học sinh giỏi, trước hết người thầy phải ln có ý thức tích luỹ tri thức kinh nghiệm giảng dạy cách nghiêm túc Trong đó, nhạy cảm phát khiếu học sinh, phương pháp bồi dưỡng yếu tố hàng đầu để có thành cơng
(19)đồng nghiệp để tơi tiếp tục làm tốt công việc năm học
Đồng Đăng, tháng 05 năm 2010 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết
Nhận xét xác nhận