CƠ sỏ lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục đạo GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH ở TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CƠ SỎ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Tổng quan vấn đề nghiên cứu Giá trị sống vấn đề đề cập đến sớm lịch sử Các nghiên cứu bên ngoài: Giá trị sống (Living values) vấn đề quan tâm nhà triết gia lịch sử nhân loại.Họ đề cập đến vấn đề giá trị sống vấn đề quan trọng xã hội loài người với câu hỏi: Cuộc sống gì? Giá trị sống? Phẩm giá người điều gì? Có hay khơng quyền hạn người? Đức tính người quan trọng Con người muốn đạt giá trị sống đích thực cần học tập trau dồi củng cố để hình thành phát triển nhân cách tồn diện Do giá trị sống không đơn giáo dục phạm vi hẹp mà khái quát nghiên cứu hình thành lí luận hệ thống giáo dục người nói chung học sinh nhà trường nói riêng Trong xã hội phát triển ngày với hội nhập phát triển kinh tế khoa học công nghệ mở nhiều hội lớn cho phát triển đất nước Bên cạnh lại gặp khơng khó khăn thử thách địi hỏi cần học tập trau tích lũy kiến thức để bắt kịp với thời hòa nhập với giới giữ sắc truyền thống văn hóa dân tộc giá trị cốt lõi người Việt Nam Chính ngành giáo dục nước ta phải có chiến lược phát triển phù hợp đem lại hiệu giáo dục người Đảng nhà nước ta với chủ trương xây dựng văn hóa đậm đà sắc dân tộc sở phát huy giá trị truyền thống kết hợp với tinh hoa văn hóa nhân loại Nghị Trung ương khóa VIII đề đường lối đổi trọng phát triển nhân cách đạo đức lối sống tập chung giá trị văn hóa truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa vă hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác -Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Điều tạo biến đổi phát triển nhân cách người Trong có tập trung thang giá trị, định hướng giá trị, khuyến khích người tích cực, động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, vượt qua thử thách, tự tạo cho giá trị thân đồng thời góp phần tạo dựng cho gia đình đóng góp vào phát triển cộng đồng xã hội Nghiên cứu nước Các nghiên cứu bên Cuốn "Những giá trị sống cho tuổi trẻ" (2010) Dlanetillman, phát triển 12 giá trị xã hội cá nhân : hạnh phúc, hợp tác, tự do, trung thực, khiêm tốn, tình u thương, hịa bình, tơn trộng, trách nhiệm , giản dị, đoàn kết, khoan dung Ủy ban giáo dục quốc tế kỷ XXI (Viết tắt TCDE xuất sách "Tơi tin làm ").Nội dung đề cập đến học cách làm người, học cách ứng xử xã hội Vào năm đầu kỷ XXI với hợp tác nhà nhà giáo dục giới hỗ trợ UNESCO, tài trợ ủy ban quốc tế UNICFF Tây Ban Nha cho gia đời sách :"Những giá trị sống : Một chương trình giáo dục " Chương trình đưa hoạt động giá trị khác dựa kinh nghiệm phương pháp thực hành giáo viên, huấn luyện viên, niên muốn tìm hiểu phát triển 12 giá trị sống người [17] Chương trình giáo dục giá trị sống thức triển khai từ dự án quốc tế năm 1995 trường đại học Brahmakumarit thực nhân kỷ niệm 50 năm ngày thành lập Liên hợp quốc Nhằm kêu gọi chia sẻ cho giới tốt đẹp Dự án quốc tế giá trị sống triển khai 100 nước đưa 12 giá trị sống mang tính phổ cát là: Hợp tác, tơn trọng, u thương, tự do, hạnh phúc, khiêm nhường, khoan dung, giản dị, trách nhiệm, hịa bình, đồn kết, trung thực Khẳng định lịng tin vào quyền người phẩm chất nhân cách giá trị người Những nghiên cứu nước cho thấy nhân cách người với giá trị sống tảng đạo đức cốt lõi xem vấn đề quan trọng nhà giáo dục giới quan tâm nghiên cứu Trong hiểu nguồn gốc cốt lõi giá trị sống ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, nhiều nước giới trọng thực đưa chương trình giáo dục giá trị sống ky sống cho học sinh vào trường học Ở Pháp kỷ XXI theo đề xuất Edgard Mong phải giảng dạy người hiểu rõ hoàn cảnh sống khả hoạt động nào? Trong điều kiện nào? Xử lý tình hưống gặp phải sống cách nào? Học cách sống sao? Triết lý giáo dục Mỹ kỷ XXI cho : Cần nâng cao kỹ giao tiếp qua nhiều hình thức, chức khác nghe, nói, đọc, viết cần phát triển khả tư vấn đề, suy ngẫm, đánh giá, nhận xét vật, việc tượng học sinh Ở Nhật kỷ XXI với mơ hình giáo dục khơng đánh giá học sinh, sinh viên qua lực hiểu môn học mà đánh giá khả giải vấn đề đời sống thực tiễn Nội dung giáo dục giá trị sống kỹ sống tích hợp môn học hoạt động giáo dục thơng qua trải nghiệm Ngồi cịn thơng qua dự án giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục loại bệnh dịch, tệ nạn xã hội giáo dục phịng tránh thương tích cho thân,… Ở khu vực Đơng Nam Á giáo dục giá trị sống kỹ sống nghiên cứu triển khai số nước như: Lào lồng ghép vào hương trình đào tạo trường sư phạm Campuchia chương trình giáo dục vấn đề đưa vào giảng dạy tích hợp mơn chương trình học Nghiên cứu nước Để triển khai Nghị Đại hội lần thứ VIII Đảng Chính phủ đề chương trình khoa học cấp nhà nước có chương trình "Chiến lýợc phát triển toàn diện ngýời Việt Nam giai ðoạn cơng nghiệp hóa ðại hóa ðất nýớc" tác giả Phạm Minh Hạc làm chủ biên tập thể cán nghiên cứu viện khoa học giáo dục Việt Nam Với kết thực nghiệm ðã có, nên cơng trình sâu nghiên cứu, phân tích sở khoa học chiến lược phát triển toàn diện người Việt Nam giai đoạn Từ nêu lên số định hướng chiến lược giải pháp nhằm xây dựng phát triển người Việt Nam trí tuệ tài năng, phẩm chất đạo đức, giá trị thẩm mỹ phát triển thể chất người Trên sở lí luận nghiên cứu triển khai thực tiễn giáo dục giá trị cho học sinh Ngày khoa học giáo dục hướng vào nghiên cứu giá trị sống, kỹ sống nhằm đem lại hiệu cao mục tiêu giáo dục học sinh Trong thời gian gần đây, hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội tổ chức hội thảo khoa học" Nghiên cứu giá trị sống cho học sinh tiểu học Hà Nội giai đoạn nay" Chương trình mang số 01X - 12 / 03 - 2011 - với tham gia nhiều nhà khoa học như: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Mạc Văn Trang, Hà Nhật Thăng Có nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu giá trị sống , số người có nghiên cứu mang tính hệ thống giáo dục giá trị sống, kỹ sống VIệt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình; "Thực trạng hoạt đông giá trị sống, kỹ sống cho học sinh THCS" Tạp chí quản lý giáo dục số 74 2015 Nguyễn Phi Nga; "Phương pháp giáo dục giá trị sống kỹ sống" đề cặp đến 12 giá trị sống cót lõi; Tác giả Nguyễn Mỹ Lôc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi thị Thúy Hằng với giáo dục giá trị sống kỹ cho học sinh TH Trong giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông (2013) tác giả triển khai nghiên cứu tổng quan giá trị sống, kỹ sống, phương pháp tiếp cận giá trị sống, kỹ sống giáo dục nhà trường Phổ thông Đồng thời đề xuất số chủ đề giáo dụ kỹ sống cho học sinh Nguyễn Công khanh tác giả sách" Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống "Trong nội dung đề cặp đến 12 giá tri cốt lõi hệ giá trị cần đạt lứa tuổi học sinh THCS Đồng thời tác giả tập trung nghiên cứu phương pháp giáo dục giá trị sống mà tiêu biểu cách thức phù hợp để giáo dục giá trị sống cho học sinh Cách thức giáo dục gía trị sống mà tác giả đề cặp thông qua câu chuyện cảm động, câu hỏi tự vấn lương tâm, nhận thức kinh nghiệm, tương tác, tranh luận, quan sát trải nghiệm thực tế trải nghiệm cảm xúc [11] Các tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng gó độ khai thác cá hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm để giáo dục đạo dức giá trị sống cho học sinh [13] Tác giả Hà Nhật Thăng " Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn" (23) năm 1998 tái nhiều lần đề giá trị cần trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi sở hình thành nhân cách rèn luyện hệ trẻ hành vi tương ứng với hệ thống đạo đức nhân văn phù hợp với nhu cầu phát triển thời đại Ngồi nhiều cơng trình nghiên cứu luận văn lĩnh vực giá trị sống giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm thạc sĩ, tiến sĩ nghiên cứu thành công đề tài Đây tiền đề để đưa giáo dục giá trị sống cho học sinh nhằm mang lại hiệu tích cực góp phần vào nâng cao giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn lực phục vụ mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước giai đoạn Những nghiên cứu cho thấy nhân cách người Việt Nam kết hợp giũa giá trị truyền thống tiếp thu giá trị đương đại Các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu bồi đắp suốt chiều dài lịch sử dân tộc thời kỳ dụng nước giữ nước Trong năm qua, đất nước ta thực đổi công tác giáo dục, trọng công tác giáo dục giá trị sống nhà trường Một số tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề giáo dục giá trị sống Tuy nhiên cịn cơng trinh nghiên cứu giải vấn đề giá trị sống bậc học cụ thể, địa bàn cụ thể Các cơng trình nghiên cứu giáo dực tập trung vào nâng cao kỹ sống cho học sinh, giá trị sống tảng, gốc hành vi ứng xử để hình thành nhân cách cho học sinh chưa nhiều Do tác giả mong muốn đề tài ứng dụng thực tế Nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học cở sở địa bàn huyện Mỹ Đức Thành phố Hà Nội Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường THCS huyện Mỹ Đức Một số khái niệm đăc điểm chức Khái niệm giá trị sống giáo dục giá trị sống học sinh Khái niệm giá trị Những nghiên cứu nước ngồi: Có nhiều cách hiểu khác định nghĩa giá trị Tunesaburo Makiguchi (1994) ông định nghĩa "Giá trị thể có tính định hướng mối quan hệ chủ thể đánh giá đối tượng đánh giá" [9, tr 104] Kluckhohn xem "Xác định giá trị khái niệm ẩn liên quan đến nguyện vọng xác định cá nhân hay tập thể, đem lại ảnh hưởng cho khả cững cách lựa chọn phương tiện mục đích hành vi "[3, tr 38 ] Ở nước Mĩ giáo dực giá trị sống tiến hành thông qua chương trình giáo dục theo quy định quyền bang Chương trình đề kế hoạch triển khai cụ thể từ việc xây dựng kế hoạch, tài liệu giảng dạy, hoạt động thực Theo từ điển Tiếng Việt (Nhà xuất Khoa học xã hội) : Giá trị người dùng làm sở để xem xét người, mà người dựa vào xẹm xét dó mặt đạo đức, trí tuệ, nghề nghiệp, tài Giá trị quan niệm đẹp, điều thiện xã hội Những nghiên cứu nước: Về giá trị theo Phạm Minh Hạc (2012) cho "Giá trị quy định mục đích hoạt động " [3, tr 22] Với Phạm Thành Nghị (2013) ông cho "Giá trị có ý nghĩa phản ánh niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc đánh giá lựa chọn phản ánh mối quan hệ chủ thể - khách thể điều kiện lịch sử, xã hội, phụ thuộc vào trình độ phát triển nhân cách" [5, tr 236] Còn Huỳnh Văn Sơn (2012) ".Giá trị hữu ích, cần thiết, có ý nghĩa cá nhân, tập thể xã hội Nó giúp người vươn tới để người đạt mục đích đó" [6, tr 165] Như giá trị phản ánh mối quan hệ đánh giá chủ thể với khách thể diễn điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể trình độ phát triển nhân cách chủ thể nguyên tắc có ích lợi quan trọng, cần thiết tồi phát triển chủ thể Khái niệm giá trị sống Giá trị hiểu, mà cá nhân xem xét phân tích, đánh giá, lựa chọn mục tiêu trình hoạt động trở thành giá trị sống cá nhân người rèn luyện thân Các em có ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành pháp luật nhà nước Mục tiêu quản lý giáo dục phương pháp tiếp cận ngoại suy tức phân tích, đánh giá tính thực mục tiêu Người quản lý cần xác định hệ thống quản lý nhằm đánh giá kết giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh cần hướng đến mục tiêu sau Xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm Những thông tin cụ thể chi tiết hoạt động sở xem xét tự điều chỉnh thân, tìm điểm mạnh điểm yếu, nhũng hạn chế để khắc phục đạt hiệu cao trình thực hoạt động giáo dục Quản lý mục tiêu niệm vụ hiệu trưởng việc xác định hướng trình giáo dục giá trị sống cho học sinh, khơng để q trình giáo dục lệch hướng mực tiêu đề Vì hiệu trưởng phải bám sát nội dung chương trình, hình thức phương pháp giáo dục để lựa chọn xác phù hợp với mục tiêu đề Khi triển khai thực mục tiêu nhà quản lý cần nắm nội dung sau: Xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai quán triệt mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS tới toàn cán giáo viên học sinh nhà trường đơàn thể nhà trường Bồi dưỡng động cơ, thái độ đắn cho học sinh giáo dục giá trị sống cho học sinh huyện Mỹ Đức tới toàn thể cán quản lý, giáo viên học sinh nhà trường tổ chức xã hội Kiểm tra đánh giá việc thực mục tiêu đạo điều chỉnh thành tố trình giáo dục giá trị sống cho học sinh đạt mục tiêu đề Quản lý mục tiêu giúp nhà quản lý nhà trường có sở định phù hợp với hoạt động giáo dục cho học sinh 1.4.2 Quản lý hình thức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Việc tổ chức thực quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm việc làm thường xuyên nhà quản lý thiển khai hoạt động giáo dục nhà trường Muốn hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua trải nghiệm đạt hiệu cao thu hút tích cực tham gia học sinh cần tới việc lựa chọn hình thức giáo dục cho phù hợp với với học sinh địa phương định Người hiệu trưởng phải đảm bảo đầy đủ điều kiện sở vật chất để hoạt động giáo dục giá trị sống qua hoạt động trảỉ nghiệm diễn thuận lợi việc giám sát kiểm tra thường xuyên kịp thời để điều chỉnh cho phù hợp, hiệu công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh Hình thức hoạt động giáo dục thơng qua trải nghiệm có tính linh hoạt mềm dẻo Nhà quản lý sở giáo dục vào hình thức hoạt động như: Hình thức có tính khám phá, có tính thử nghiệm, tương tác; hình thức có tính cống hiến; hình thức có tính nghiên cứu, phân hóa Hình thức tổ chức hoat động trải nghiệm tổ chức lớp lớp học; trường học theo quy mơ cá nhân, tập thể nhóm, lớp học, khối lớp quy mô rộng trường Khi thực nội dung người hiệu trưởng cần ý đến khía cạnh sau: Hình thức triển khai cần phải xây dựng kế hoạch văn bản, định, hướng dẫn thơng báo đến tồn cán cơng nhân viên thực hình thức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà tường Khi triển khai kế hoạch cần kịp thời, đối tượng, phù hợp với yêu cầu đáp ứng nguyện vọng học sinh trình thực hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Triển hai đạo, kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh Từ phát ưu khuyết điểm điều chỉnh cho phù hợp Quản lý nội dung, chương trình hoạt động giáo dục giá trị sống học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Để tạo tiền cho phát triển hài hòa thể chất, tinh thần lực học vấn cho học sinh phát triển toàn diện Nhà quản lý người đầu quan, phải có trách nhiệm đạo công tác giáo dục việc xây dụng chương trình, lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Có xây dựng kế hoạch thực mục tiêu giáo dục đề Là người quản lý phải điều hành gia lệnh cho phận nhà trường thực nhiệm vụ đảm bảo hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh hướng, kế hoạch đảm bảo mục tiêu nhà trường Hiệu trưởng người có trách nhiệm cao triển khai thực quản lý nội dung, chương trình giáo dục gía trị sống cho học sinh đảm bảo đứng lộ trình theo kế hoạch đề ra: Xác định mục tiêu chương trình giáo dục giá trị sống học sinh qua hoạt đông trải nghiệm Đảm bảo nội dung, kiến thức theo đứng quy định Nhà quản lý nắm vững chương trình giáo dục triển khai lộ trình đạo giáo viên tuân thủ nghiêm túc thực chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Có thể mềm hóa chương trình chuyên đề gắn với nhu cầu thực tiễn địa phương, phù hợp với đối tượng học sinh học tập Nhà quản lý phải quán triệt lực lượng thực chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm việc thưc mục tiêu giáo dục Thực xã hội hóa giáo dục giá trị sống cho học sinh cụ thể phải có tham gia tổ chức xã hội, cá nhân chuyên gia giáo dục phụ huynh học sinh Đặc biệt chương trình nội dung phải sát với thực tế, cần cập nhật bổ sung nhằm đáp ứng cầu thực tế công tác giáo dục học sinh Xây dựng nội dung chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh Thường xun rà sốt việc thực chương trình, kịp thời bổ sung điều chỉnh nội dung chương trình Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung Tổ chức triển khai nội dung chương trình, kiểm tra định kỳ, đánh giá việc thực chương trình Vì đối tượng quản lý quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Vì phải có kế hoạch cụ thể triển khai có hiệu Như quản lý nội dung chương trình hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm thực kế hoạch cách khoa học Đạt mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự, thời gian tiến hành từ bắt đầu đến kết thúc Chuẩn bị huy động nguồn lực, xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, thực khâu hoạt động đạt mục tiêu định Quản lý phương pháp tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Để việc quản lý hoạt động phương pháp giáo dục đạt hiệu người quản lý phải lựa chọn sử dụng tốt phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa bàn dân cư Muốn người hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Triển khai đạo, học tập bồi dưỡng cán giáo viên phương pháp giáo dục giá trị sống thường xuyên Việc kiểm tra đánh để kịp thời điều chỉnh phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thơng qua trải nghiệm ngồi lên lớp Phương pháp tổ chức hoạt đông giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm Nhà quản lý chủ động lựa chọn phương pháp khác hình thức tổ chức cụ thể cho phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh, với nhà trường địa phương sở giáo dục, nhằm điều hành quản lý cách có hiệu Hiệu trưởng nhà trường cần phải quan tâm đặc biệt tới việc bồi dưỡng cho giáo viên tham gia giáo dục giá trị sống thường xuyên, bồi dưỡng phương pháp giáo dục mới, đại nước giới thực nọi dung quản lý phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng kế hoạch sử dựng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS tren địa bàn huyện Triển khai kế hoach, đạo việc sử dụng phương pháp giáo dục giá trị cho học sinh huyện Mỹ Đức Chỉ đạo bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp giáo dục hoạt động giá trị sống phù hợp với nội dung chương trình, hình thức, lực rèn luyệ nhận thức giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS huyện Mỹ Đức Kiểm tra, đánh giá, đạo điều chỉnh phương pháp cách hợp lý đạt hiệu cao trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Người quản lý phái có kế hoach cụ thể phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, thực hoạt động giáo dục thường xuyên liên tục đảm bảo hiệu trình giáo dục giá trị sống qua hoạt động trải nghiệm Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Việc nhà quản lý làm việc rà sốt đánh giá thực trạng nguồn lực tài chính, phương tiện sở vật chất Trên cở lập kế hoạch sử dụng nguồn lực phực vụ công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh theo mục đích kế hoạch đề Cơ sở vật chất hệ thống phương tiện, vật chất, kỹ thuật, tài phục vụ việc giáo dục đào tạo tồn diện học sinh nhà trường phổ thơng Quản lý sở vật chất- kỹ thuật tác động có mục đích người quản lý nhằm xây dựng phát triển sử dụng có hiệu hệ thống cõ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục Để thực tốt nội dung quản lý hiệu trưởng nhà trường cần phải thực hiệ tốt yếu tố sau: Quản lý theo hướng tiếp cận trình với chức quản lý sở vật chất - kỹ thuật thực chất trình triển khai đạo lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá việc quản lý sử dụng sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng hiệu sử dụng giáo dục Xây dựng hệ thống sở vật chất - kỹ thuật, sử dụng sơ sở vật chất đạt hiệu cao, bảo quản hệ thống sở vật chất -kỹ thuật tránh hỏng hóc phục vụ cho cơng tác giáo dục theo quy định,cần huy động lực lượng xã hội tăng cường sỏ vật chất phục vụ giáo dục giá trị sống cho học sinh trình rèn luyện Nhà quản lý thiết lập xây dựng kế hoạch, đầu tư trang bị, bổ sung sở vật chất Xây dựng quy định, quy chế, quy trình quản lý đảm bảo mục tiêu Tổ chức, xếp sử dụng tài chính, phân bổ cơng việc cho hợp lý, tổ chức thực hiện, quy định việc sử dụng sở vật chất mực đích, phân cơng người phụ trách thực hoạt động giáo dục Quản lý sử dụng kinh phí tài sở vật chất mục đích tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động giáo viên học sinh phát huy tính chủ động tích cực họ sinh viêc rèn luyện nhân cách Kiểm tra, đánh giá thường xuyên sở vật chất tài Chỉ đạo điều chỉnh đầu tư sử dụng sỏ vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục cho phù hợp đạt hiệu cao việc giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục việc làm thường xuyên, liên tục, lâu dài, liên tục nhiều môi trường khác Để làm tốt phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội giáo dục giá tri sống hoc học sinh hiệu trưởng nhà trường thục hoạt động sau: Trước hết, xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đìnhvà tổ chức ngồi nhà trường Xây dưng kế hoạch theo kỳ.từng năm cho hoạt động Trong phải thể rõ mục đích trách nhiệm bên liên quan, thời gian thời gian thực nguồn lực cần huy động có hiệu Tổ chưc đạo thực sở kế hoach đề ra, thực mục đích, huy động đầy đủ nguồn lực có kết Thường xuyên kiểm tra giám sát hoạt động phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Để thơng qua hoạt đông trải nghiệm giáo dục giáo dục giá rtij sống Phối hợp nhiều tổ chức cá nhân hỗ trợ thực công việc chung Để phối hợp có hiệu nhà quản lý phải xác định lĩnh vực hoạt động cụ thể, xây dựng kế hoạch, mục tiêu, hình thức tổ chức, pháp thực Từ nhà quản lý huy động lực lượng tham gia, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, tổng phụ trách đội, cán đồn, Ban Giám hiệu, hội cha mẹ phụ huynh học sinh, quyền địa phương cá nhân, tổ chức đoàn thể xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm Cơ chế thực phối hợp nói rộng chế xã hội hóa giáo dục Nhằm đảm bảo quyền dân chủ lực lượng cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh tác động nhà quản lý ( hiệu trưởng ) trường THCS đến hoạt động kiểm tra, đánhgiá học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện nhận thức giá trị sống cuả học sinh gồm: Xác định mực tiêu tiêu chí kiểm tra đánh giá giáo dục giá trị sống cho chọ học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh THCS Tổ chức máy nhân không cán quản lý, giáo viên, cán chun trách mà cịn có lực lượng xã hội trham gia vào kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống qua hoạt động trải nghiệm Kế hoach kiểm tra, kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiển tra trực tiếp, kiểm tra gián tiếp hoạt động giáo dục trải nghiệm đảm bảo hiệu Giúp học sinh nhận thức rõ hoạt động trải nghiệm, tích cực tham gia q trình hoạt động Các em nhận thức hành động, việc làm mình, chủ động, điều chỉnh hành vi cho phù hợp trình học tập tham gia trải nghiệm Những yếu tố ảnh hưởng tác động quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Yếu tố giáo dục nhà trường Nhà trường có vai trị sở thực mục tiêu giáo dục nhà nước triển khai tới tồn dân Vì có ảnh hưởng trực tiếp đến tiếp thu lĩnh hội kiến thức trình hình thành phát triển nhân cách em giáo dục Yếu tố ảnh hưởng tác động đến quản lý hoạt động giáo dục có mặt tích cực có mặt hạn chế Mặt tích cực giúp em đứng hướng phát triển tồn diện trí tuệ lẫn nhân phẩm Nhưng bên cạnh cịn có số cán quản lý, giáo viên có định kiến, sử dụng biện pháp thái quá, lạm dụng quyền lực áp đặt hành vi cứng nhắc cho người khác, đặc biệt em học sinh dẫn đến hiệu giáo dục không đảm mục tiêu giáo dục Yếu tố giáo dục gia đình Xã hội ngày gia đình quan tâm đến em từ việc chăm sóc thể chất quan tâm đến tâm lý em Nhưng có số phận phụ huynh nhận thức sai lệch thiếu kỹ giáo dục Họ mải lo kiếm sống, mưu sinh, thời gian quan đến em đặc biệt lúc em bước vào tuổi dạy Thậm chí có gia đình cịn nng chiều q mức Việc ni sử dụng uy quyền, cấm đốn cực đoan, sử dụng vũ lực Tác động đến việc hình thành phát triển nhân cách em Do yếu tố gia đình yếu tố quang trọng, nề móng sở hình thành nhân cách cho trẻ Vì giáo dục gia đình cần phải trọng phát triển, quan tâm hướng em đến tình thân, tình cảm gia đình Để em biết quan tâm chăm sóc người chia sẻ với người thân người sống xumg quanh Yếu tố giáo dục xã hội Do điều kiện kính tế văn hóa xã hội mối quan hệ gắn kết cấp quyền địa phương dịa bàn trường khác Cùng với trình độ dân trí cộng đồng dân cư địa bàn khác Nhưng lại yếu tố quan trọng trực tiếp ảnh hưởng hoạt động trường THCS có hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Đăc biệt bối cảnh kinh tế thị trường hội nhập quốc tếvà công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ có tác động làm thay đổi quan niệm giá trị sống cốt lõi tính nhân văn cách ứng xử học sinh Cơ chế thị trường thay đổi, phát triển khoa học công nghệ, tác động đến nhận thức lối sống hành vi ứng xử người mối quan hệ xã hội Đạc biệt với lứa tuổi học sinh THCS Các em kỹ sống non nớt chưa biết lựa chọn, phân biệt đúng, sai cách sâu sắc nên rễ bị mặt tiêu cực ảnh hưởng đến đến em qua strinhfhinhf thành phát triển nhân cách Ngày xă hội phát triển em quan tâm nhiều chăm sóc, vui chơi, đđược nhà nước bảo vệ pháp luật, sống tự do, xem nhẹ lời khuyên thầy cô, chí căi lời cha mẹ biểu luật sai lệch hành vi, lối sống tự phụ, coi thường người khác Đây vấn đề xã hội, đòi hỏi tất xã hội tham gia vào cơng tác giáo dục Góp phần vào thàng công mục tiêu giáo dục Đảng, Nhà nước ta trình phát triển hội nhập Nhý yếu tố gia ðình, nhà trường xã hội có quan hệ chặt chẽ với bổ sung hỗ trợ giáo dục cho trẻ tri thức rèn luyện đạo đức, giá trị sống thân Yếu tố tự giáo dục thân học sinh Đề cập đến giáo dực quan tâm tới yếu tố gia đình, nhà trường, xã hội.Tuy nhiên yếu tố thực quan trọng q trình tự giáo dục thân người Tự giáo dục có vai trị định trực tiếp đến hình thảnh phát triển nhân cách cá nhân Do cần phải trọng vấn đề tự giáo dục thân học sinh cách cụ thể Môi trường sống có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách người Tuy nhiên khơng phải lúc điều đúng, mà người yếu tố định giá trị thân Thực tế cho thấy có em sinh gia đình tử tế có điều kiện em xa vào thói hư tật xấu, chơi bời lổng, đánh nhân phẩm Nhưng lại có em sinh hồn cảnh bất hạnh, gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn vật chất lẫn tinh thần em phấn đấu vượt lên số phận lên trỏ thành người có ích đóng góp vào xây dựng phát triển xã hội Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Nhận thức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh điều điều kiện quan trọng nhằm giáo dục học sinh THCS Vì lực lượng tham gia hoạt động giáo dục phải hiểu nhận thức giá trị sống giá trị sống gì? Ý nghĩa ,vai trị việc giáo dục giá trị cho sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Phối kết hợp lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống qua hoạt động trải nghiệm có ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách em Tránh tách rời gây mâu thuẫn, khiến em hoang mang, giao động việc lựa chọn định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách người Do tất lực lượng giáo dục phát huy tinh thần trách nhiệm chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mực tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ có tinh thần trách nhiệm với thân cộng đồng xã hội Tuy nhiên trình độ nhận thức lực lượng tham gia khơng đồng vạy nhà quản lý phải có tuyên truyền, hướng dẫn, động viên, khuyến khích kịp thịi cơng tác giáo dục giá trị sống ó chuyển biết mạnh mẽ đạt hiệu mục tiêu giáo dục Điều kiện cở sở vật chất, tài Cơ sở vật chât trang thiết bị phục vụ dạy học định tới chất lượng giáo dục Vì phải đảm bảo sở vật chất trình hoạt động giáo dục Tuy nhiên sở vật chất, tài chưa đáp ứng nhu cầu Vì cần phải phát huy cơng tác xã hội hóa huy động lưc lượng xã hội tham gia góp phần vào hoạt động giáo dục Đáp ứng nhu cầu hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS cần tăng cường bị sở vật chất, trang thiết bị, tài ngân sách cho nhà trường cách huy động thêm tổ chức, cá nhân, phụ huynh tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh thực mực tiêu giáo dục đề Giáo giá trị sống phận quan trọng nội dung giáo dục tồn diện cho học sinh để hình thành phẩm chất giá trị sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội Ngày người sống thời đại công nghệ thông tin phát triển vũ bão Nguy người phải đối mặt thủ thách, rủi ro mà người chưa trải qua lớn Ngoài việc trang bị kiến thức văn hóa cho em việc trang bị kiến thức cần thiết để hiểu gia trị sống bản, cốt lõi, thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm vô cấp thiêt Những hoạt động giúp em học sinh biết định hướng hành vi, cử chỉ, hành động việc làm Các em tránh xa vào nhận thức sai lêch không dúng với chuẩn mực giá trị đạo đức người Từ em có hướng giải khó khăn sống cách tích cực có hiệu mục tiêu giáo dục giá trị sống Nhà quản lý có trách nhiệm lập kế hoạch, phân công phân nhiệm khâu cho phận thực hoạt ðộng trải nghiệm giáo dực giá trị sống cho học sinh Thực theo quy trình, kiểm tra ðánh giá việc thực hoạt ðộng trải nghiệm Thông qua hoạt ðộng mang lại cho em trải nghiệm thực tế thú vị Qua rèn luyện cho em lĩnh, tự tin lĩnh vực sống Ngồi hoạt ðộng trải nghiệm cịn giúp em thấy có niền vui sống khơi nguồn cẩm hứng cho việc học tập lĩnh hội tri thức, trở thành người có ích cho xã hội góp phần vào phát triển xây dựng quê hương đất nước trở nên giàu mạnh ... thực quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua trải nghiệm việc làm thường xuyên nhà quản lý thiển khai hoạt động giáo dục nhà trường Muốn hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh thông. .. giáo dục Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh tác động. .. giúp nhà quản lý nhà trường có sở định phù hợp với hoạt động giáo dục cho học sinh 1.4.2 Quản lý hình thức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm