Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục phát triển năng lực tái hiện hình tượng, liên tưởng và tưởng tượng cho học sinh trong dạy học truyện ngắn ở lớp 12 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - VŨ NGỌC HƢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÁI HIỆN HÌNH TƢỢNG, LIÊN TƢỞNG VÀ TƢỞNG TƢỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN Ở LỚP 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Viết Chữ Hà Nội -2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết số liệu nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả luận án VŨ NGỌC HƢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông TPVC : Tác phẩm văn chương NV : Nhà văn BĐ : Bạn đọc VB : Văn BĐHS : Bạn đọc học sinh TN : Tiếp nhận TNTN : Tiếp nhận truyện ngắn QTDH : Quá trình dạy học PP : Phương pháp BP : Biện pháp TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng NL : Năng lực ĐHSP : Đại học sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp luận án 7 Cấu trúc luận án NỘI DUNG CHƢƠNG I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng dạy học văn 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 13 1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng dạy học truyện ngắn 20 1.2.1 Tình hình nghiên cứu giới 20 1.2.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 22 Tiểu kết chương 28 CHƢƠNG II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 29 2.1.Cơ sở lí luận: 29 2.1.1 Phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho HS mục tiêu quan trọng trong dạy học truyện ngắn lớp 12 29 2.1.2 Năng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12 35 2.1.3 Đặc điểm tiếp nhận học sinh sở quan trọng để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy học truyện ngắn lớp 12 51 2.1.4 Đặc trưng thi pháp truyện ngắn lớp 12 sở thiết yếu để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng HS 55 2.2 Cơ sở thực tiễn 63 2.2.1 Thực trạng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh lớp 12 học truyện ngắn 63 2.2.2 Thực trạng dạy truyện ngắn giáo viên theo hướng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng cho HS lớp 12 87 CHƢƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÁI HIỆN HÌNH TƢỢNG, LIÊN TƢỞNG VÀTƢỞNG TƢỢNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN Ở LỚP 12 98 3.1 Những u cầu có tính định hướng dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh lớp 12 98 3.2 Một số biện pháp để triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12 103 3.2.1 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa tình truyện với huy động khả tái hiện, liên tưởng tưởng tượng HS 103 3.2.2 Tổ chức hoạt động lựa chọn, cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật thông qua tái hiện, liên tưởng tưởng tượng HS 111 3.2.3 Tổ chức hoạt động phân tích nhân vật với tái hiện, liên tưởng tưởng tượng HS 115 3.2.4 Tổ chức hoạt động phân tích giọng kể thơng qua tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng HS 118 3.2.5 Tổ chức hoạt động nhập vai kể chuyện sáng tạo với tái hiện, liên tưởng tưởng tượng HS 121 3.2.6 Vận dụng kĩ thuật công não để huy động lực tái hiện, liên tưởng tưởng tượng học sinh dạy HS 123 Tiểu kết chương 126 CHƢƠNG IV THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 127 4.1 Mục đích thực nghiệm 127 4.2 Nguyên tắc thực nghiệm 127 4.3.Đối tượng địa bàn thực nghiệm 127 4.4 Bài dạy giáo viên thực nghiệm 128 4.4.1 Bài dạy thực nghiệm 128 4.4.2 Giáo viên dạy thực nghiệm 128 4.5 Quy trình thực nghiệm 129 4.6 Chuẩn đánh giá kết thực nghiệm 130 4.7 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 132 4.8 Giáo án thực nghiệm 134 4.9 Kết thực nghiệm 135 4.10 Một số kết luận sư phạm rút từ thực nghiệm 147 Tiểu kết chương 148 KẾT LUẬN 149 DANH MỤC 151 CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 151 DANH MỤC TAI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Tiêu chuẩn đánh giá lực THHT học sinh học truyện ngắn lớp 12 65 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá lực THHT học sinh học truyện ngắn lớp 12 67 Bảng 2.3 Chỉ số hành vi lực tái hình tượng học truyện ngắn lớp 12 69 Bảng 2.4 Tiêu chuẩn đánh giá lực liên tưởng học sinh học truyện ngắn lớp 12 70 Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá lực liên tưởng học sinh học truyện ngắn lớp 12 72 Bảng 2.6 Chỉ số hành vi lực liên tưởng học sinh học truyện ngắn lớp 12 74 Bảng 2.7 Tiêu chuẩn đánh giá lực tưởng tượng học sinh học truyện ngắn lớp 12 76 Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá lực tưởng tượng học sinh học truyện ngắn lớp 12 77 Bảng 2.9 Chỉ số hành vi lực tưởng tượng học sinh học truyện ngắn lớp 12 79 Bảng 2.10: Bảng thống kê kết khảo sát lực tái hình tượng học sinh qua học truyện ngắn lớp 12 81 Bảng 2.11: Bảng thống kê kết khảo sát lực liên tưởng học sinh qua học truyện ngắn lớp 12 83 Bảng 2.12: Bảng thống kê kết khảo sát lực tưởng tượng học sinh qua học truyện ngắn lớp 12 84 Bảng 2.13: Kết khảo sát nội dung có liên quan đến lực tái hình tượng giáo viên dạy học truyện ngắn lớp 12 91 Bảng 2.14: Kết khảo sát kiến thức có liên quan đến lực liên tưởng giáo viên dạy học truyện ngắn lớp 12 92 Bảng 2.15: Kết khảo sát kiến thức có liên quan đến lực tưởng tượng giáo viên dạy học truyện ngắn lớp 12 93 Bảng 4.1 Bảng phân phối tần suất Student 134 Bảng 4.2 Thông tin lớp dạy học thực nghiêm dạy học đối chứng 135 Bảng 4.3 Bảng thống kê kết kiểm tra học sinh 142 Bảng 4.4 Bảng phân phối thực nghiệm kết kiểm tra học sinh 142 Bảng 4.5 Bảng xếp loại học lực học sinh lớp TN ĐC 143 Bảng 4.6 Số % học sinh đạt từ điểm x trở xuống 144 Bảng 4.7 So sánh tham số đặc trưng kết kiểm tra 145 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Phát triển lực văn học cho học sinh nội dung quan trọng đổi giáo dục Có thể nói, giáo dục đổi chuyển biến mạnh mẽ nhiều phương diện từ nội dung, chương trình đánh giá,…tất hướng đến phát triển lực cho người học Để góp phần vào q trình thực mục tiêu đó, ngồi việc quan tâm sâu sắc đến lực tạo lập văn bản, mơn Ngữ văn cịn trọng đến hình thành phát triển lực tiếp nhận cho chủ thể học sinh Đặc biệt đó, thơng qua tác phẩm chọn lọc học cụ thể, giáo viên tập trung hướng đến phát huy phẩm chất cho người học như: có khả tái chân xác, liên tưởng phong phú tưởng tượng sáng tạo, có lòng vị tha đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống lành mạnh biết ứng xử nhân văn, có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, có khả nhận thức sâu sắc sức mạnh cộng cảm, biết giác nhận yếu đuối bất toàn tồn thân sống,…đây sứ mệnh thiêng liêng môn Ngữ văn Chúng tơi nhận định, để đạt mục tiêu trên, người giáo viên cần biết quan tâm phát triển đồng hệ thống lực tiếp nhận, đặc biệt lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng,…trong trình tổ chức dạy học Bởi lẽ, xét đến cùng, đích hướng dạy học Ngữ văn giúp người học nhận giới hạn người, biết mở rộng vượt qua theo nhiều cách khác 1.2 Phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh nâng cao hiệu tiếp nhận tác phẩm văn chương Có thể hiểu, cảm thụ văn học q trình chiếm lĩnh sáng tạo; đó, việc vận dụng đồng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng xác định giải pháp tối ưu, bí để người dạy tổ chức tiếp nhận sáng tạo Bên cạnh đó, hoạt động tâm lí cịn có vai trị trung tâm phản ứng tình cảm, để góp phần quan trọng vào việc chuyển hóa văn nhà văn thành tác phẩm tinh thần người học Do vậy, phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng dạy học văn xem phương thức tư hiệu để hướng tới giải phóng tiềm sáng tạo chủ thể học sinh Không vậy, chế tâm lí học sinh xem yếu tố quan trọng q trình tiếp nhận văn học Thơng qua cộng hưởng nhân tố cấu trúc lực tâm lí với tác phẩm, bạn đọc học sinh tái tâm trí hệ thống biểu tượng liên tưởng tưởng tượng để hướng đến kiến tạo cho riêng kiểu mẫu hình tượng độc đáo Từ q trình đó, có sở để định lượng tính động chủ thể cảm thụ vai trò “đồng sáng tạo” nghiệm chứng độ chênh khoảng cách thẩm mỹ bạn đọc học sinh với tác phẩm nhà văn Tác giả luận án cho rằng, vấn đề cấp thiết mà giáo viên Ngữ văn cần quan tâm để hướng tới phát triển lực tiếp nhận cho người học 1.3 Thực tế dạy học văn theo hướng vận dụng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng học sinh nhà trường THPT Những năm gần đây, dạy học Ngữ văn có nhiều đổi mục tiêu, nội dung phương pháp, nhiên, nhìn nhận cách tổng quát, hiệu dạy học văn chưa đạt mong muốn Có nhiều nguyên nhân để luận giải cho điều này, có lẽ nên việc nhận thức chưa thực sáng rõ mối quan hệ phản ứng tình cảm học sinh với tâm lí sáng tạo nhà văn trình tổ chức dạy học giáo viên Đồng thời, mối quan hệ ấy, hoạt động tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng chưa xem chế vận hành tâm lí, cửa ngõ rung động thẩm mỹ học sinh tương tác với tác phẩm Không vậy, vấn đề quan trọng đối tượng, phương thức chiếm lĩnh, phối hợp tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng giai đoạn tư để tạo nên quy luật vận động đầy phức tạp tâm lí học sinh chưa giáo viên nhận diện rõ nét Đặc biệt, giáo viên chưa giúp học sinh 147 Như vậy, từ thông số có tính định tính định lượng nêu trên, chúng tơi có thêm sở để tin tưởng vào tiềm thiết kế thể nghiệm tính khả thi phương pháp, biện pháp dạy học mà luận án đề xuất 4.10 Một số kết luận sƣ phạm rút từ thực nghiệm Từ trình tổ chức dạy học thực nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh năm học 2014 – 2015, 2015 – 2016 2016 – 2017, qua trao đổi, rút kinh nghiệm với GV dạy thực nghiệm, nhận định sau: - Những biện pháp sư phạm thiết kế dạy học truyện ngắn lớp 12 theo hướng phát triển lực tiếp nhận (tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng) mà luận án đề xuất hoàn toàn phù hợp có tính khả thi đối tượng học sinh nhiều địa bàn khác - Trong học thực nghiệm, GV loại bỏ thoát ly tác động phương pháp giảng giải, thuyết trình, đọc chép truyền thụ áp đặt kiến thức Thay vào bầu khơng khí học tập sơi nổi, với chủ động sáng tạo cao chủ thể người học để chiếm lĩnh tác phẩm truyện ngắn - Từ trải nghiệm sư phạm, nhận thấy, GV tham gia dạy thực nghiệm chuyển hóa tiếp biến động tư tưởng chất dạy học truyện ngắn theo định hướng phát triển lực tiếp nhận; hiểu sâu sắc ý đồ thiết kế giáo án tác giả luận án Từ thực tiễn này, hồn tồn có sở để đánh đặt niềm tin vào đội ngũ GV dạy Ngữ văn trường THPT bối cảnh đổi cải cách giáo dục diễn mạnh mẽ - Theo quan sát ghi nhận chúng tôi, học thực nghiệm, HS giảm khó khăn tiến hành tiếp nhận sáng tạo tác phẩm truyện ngắn Thậm chí, em cịn cho thấy tiềm sáng tạo, phát độc đáo mà người dạy chưa nghĩ tới Tác giả luận án cho rằng, học sinh hoàn toàn có đủ điều kiện để tiến hành hoạt động tiếp nhận sáng tạo soi chiếu kích hoạt hệ thống phương pháp phù hợp - Tuy nhiên, qua thực tế dạy học thực nghiệm cho chúng tơi nhận khó khăn số vướng mắc cần phải tiếp tục giải quyết: + Một phận thầy, cô giáo chưa thực thẫm thấu tinh thần dạy học tác phẩm văn chương theo định hướng phát triển lực, chưa xác định 148 vị HS chất tính tích cực, chủ động sáng tạo học tác phẩm truyện ngắn + Trong đồ án thiết kế thực nghiệm có nội dung ứng dụng cơng nghệ dạy học đại, trang giáo án được thiết kế theo phần mềm tin học Tuy nhiên, số giáo viên lúng túng vận dụng vận dụng tùy tiện khơng hợp lí (đối với tác phẩm văn xi, giáo viên cần thận trọng việc sử dụng hình ảnh trực quan,…) + Các TN đặt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao lĩnh nghề nghiệp, trình độ chuyên môn khả ứng đáp sư phạm Thực tiễn dạy học cho thấy: 1) Có nhiều tình sư phạm nằm ngồi dự kiến kiểm sốt giáo viên; 2) Những hoạt động học tập tích cực, tiếp nhận sáng tạo học sinh phá vượt xa phá vỡ kế hoạch dạy học; 3) Tiến trình học, học bị gián đoạn, ngắt qng, tản mạn khơng hướng đích tính khó lường định tâm lí người học Để giải vướng mắc này, GV cần thiết lập nội dung dạy học thật hợp lí, đặc biệt phải hình dung tưởng tượng, phán đốn, dự báo lập phương án đối phó trước tình học tập nảy sinh Bên cạnh đó, giáo viên vừa phải kiên trì để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, lại vừa linh hoạt để kiểm soát để đảm bảo tiến trình học Tiểu kết chƣơng Cùng với việc bổ sung, hồn thiện nội dung lí luận dạy học truyện ngắn lớp 12 theo hướng phát triển lực văn học tiếp nhận, tác giả luận án cố gắng lực để biến tư tưởng mục tiêu dạy học thành thực Trong truyện ngắn chọn lọc đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn, chọn văn “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) “Vợ nhặt” (Kim Lân) để tiến hành thực nghiệm Sự ghi nhận đánh giá tốt GV nhiều địa bàn khác thiết kế thể nghiệm tăng thêm tính đắn khả thi giả thuyết khoa học đồng thời xác nhận đóng góp luận án chuyển hóa tư tưởng lý luận vào thực tiễn dạy học truyện ngắn Bước đầu, nhận định, nghiên cứu phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh lớp 12 hướng đắn triển khai rộng rãi nhà trường THPT 149 KẾT LUẬN Dạy học truyện ngắn nhà trường vận động tiếp biến theo hướng phát triển lực học sinh Nghiên cứu vận dụng lí thuyết tâm lí học, tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết tiếp nhận,…vào dạy học truyện ngắn hướng tiếp cận mới, hứa hẹn mở hội để phát triển lớp bạn đọc học sinh có khả chiếm lĩnh giá trị tác phẩm sáng tạo văn hóa nhân loại Từ điểm nhìn chủ quan mình, chúng tơi nhận thấy luận án kết nghiên cứu sau đây: Từ việc nghiên cứu tổng hợp luận điểm tâm lí sáng tạo nghệ thuật, tâm lí tiếp nhận người học,…luận án ghi nhận vai trò đặc biệt quan trọng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng tiếp nhận truyện ngắn Đồng thời, luận án xác lập nguyên tắc đảm bảo tính khoa học việc ứng dụng phát huy vai trị dạy học thể loại là: dù có tái hiện, liên tưởng tưởng tượng sáng tạo đến đâu cần phải bám dựa vào cấu trúc hình thức nội dung tác phẩm, từ đặc trưng thi pháp thể loại phương thức cấu tạo hình tượng Đặc biệt, tổ chức tiếp nhận truyện ngắn, GV cần phải trì, bảo tồn mối quan hệ hữu hoạt động tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng trình vận hành tâm lí chủ thể người học Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài, luận án nhận diện đích xác vị trí hoạt động tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng Đồng thời ghi nhận ưu q trình phát triển lực tiếp nhận học sinh tổ chức chiếm lĩnh giá trị tác phẩm truyện ngắn Từ việc tường minh khu biệt cách rành rẽ thành tố cấu trúc lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng, tác giả luận án đề xuất số biện pháp sư phạm để phát huy tính chủ động, khả kiến tạo giải phóng tối đa tiềm sáng tạo người học Vấn đề là, để phát triển tồn diện lực tiếp nhận cho người học, không nên sử dụng độc tôn phương pháp hay biện pháp mà phải vận dụng đồng bộ, linh hoạt cần đặt tổng thể hệ thống cách thức tổ chức dạy học Tác giả luận án xác nhận, truyện ngắn lớp 12 nội dung trọng tâm chương trình Ngữ văn THPT Nghiên cứu truyện ngắn nói chung lớp 12 nói riêng góc độ lí luận đạt nhiều thành tựu Tuy nhiên, nghiên cứu trước chủ yếu hướng mục tiêu xu chung 150 dạy học văn hành, ghi nhận ưu q trình phát triển lực tiếp nhận học sinh tổ chức chiếm lĩnh giá trị tác phẩm truyện ngắn Từ đó, tác giả luận án đề xuất số biện pháp sư phạm để phát huy tính chủ động, khả kiến tạo giải phóng tối đa tiềm sáng tạo người học Do vậy, việc dạy học truyện ngắn nói đa số học sinh THPT chưa đạt hiệu mong muốn Từ trải nghiệm sư phạm, luận án hạn chế q trình tổ chức dạy học truyện ngắn, GV không đánh đo lường hết lực học sinh, chưa có phương cách để tác động liên hồn, kích thích mạnh mẽ khả tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng – nhân tố có vai trị đầu nút suy luận, phán đoán rung động thẩm mỹ phản ứng tình cảm Do vậy, học GV thường bị kiểm soát, lệch phương hướng trước diễn biến phức tạp, phong phú tinh tế tâm lí người học Đồng thời, nguy hại hoạt động tâm lí HS bị đứt gãy, tản mạn em chưa có đủ kinh nghiệm để ni dưỡng kết nối thành dịng suốt q trình tiếp nhận tác phẩm chỉnh thể toàn vẹn Rèn luyện tư sáng tạo tiếp nhận truyện ngắn thông qua tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng phương thức tự biểu lọc phản ứng thẩm mỹ Đặc điểm cụ thể hóa nhiều phương diện, nhiều thang độ yêu cầu cụ thể soi chiếu toàn trình tiếp nhận tác phẩm truyện ngắn Vì vậy, điều kiện để kích hoạt lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh nhằm chuyển hóa hình tượng thành giới tinh thần bạn đọc cần xem yêu cầu thiết yếu, nguyên tắc sư phạm trình tiếp nhận truyện ngắn Từ thực tiễn dạy học, tác giả luận án chất việc phát triển lực tiếp nhận truyện ngắn, GV cần tạo hội để học sinh phát huy tối đa tính chủ động, hứng thú sáng tạo giới tưởng tượng Ở vai trị độc tơn quyền uy người thầy mờ chuyển hóa vào hoạt động say mê kiến tạo người học Trong trình vận dụng biện pháp tổ chức nhằm phát triển lực cho HS, nhà sư phạm Ngữ văn cần vận dụng tiếp biến cách sáng tạo để hướng đến mục tiêu giải phóng lực ẩn tàng người học đề án đổi toàn diện mà ngành giáo dục thực 151 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Vũ Ngọc Hưng (2013), Rèn luyện học sinh kết hợp lực tiếp nhận dạy học “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, trang 82-93 Vũ Ngọc Hưng (2013), Rèn luyện lực liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” (Ngữ văn 11), Tạp chí giáo dục số đặc biệt, trang 85-86 Vũ Ngọc Hưng (2016), Hình tượng – phương thức trung để tạo hình biểu tất loại hình nghệ thuật, Tạp chí giáo dục số 386, trang 44 - 46 Vũ Ngọc Hưng (2016), Phát triển lực văn học cho học sinh - nội dung quan trọng đổi giáo dục, Tạp chí giáo dục số 389, trang 22 - 23 Vũ Ngọc Hưng (2016), Đặc trưng hình tượng nhân vật truyện ngắn định hướng dạy học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 130, trang 42 – 44 Vũ Ngọc Hưng (2016), Phát triển lực tái hình tượng liên tưởng tưởng tượng cho học sinh THPT tiếp nhận tác phẩm truyện ngắn, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 133, trang 66 – 68 Vũ Ngọc Hưng (2016), Một số biện pháp để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn, Tạp chí dạy học ngày số tháng 9, trang 70 – 72 Vũ Ngọc Hưng (2016), Vai trị hình tượng nhân vật truyện ngắn với việc nâng cao hiệu dạy học, Tạp chí dạy học ngày số tháng 12, trang 47 - 50 Vũ Ngọc Hưng (2017), Phát triển lực tái hình tượng cho học sinh - biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu dạy học truyện ngắn, Kỷ yếu hội thảo văn học năm 2017, NXB ĐHSPHN, H 152 10 Vũ Ngọc Hưng (2017), Tiếp nhận hình tượng nhân vật truyện ngắn từ góc nhìn thi pháp, Tạp chí dạy học ngày số tháng 7, trang 66 – 69 11.Vũ Ngọc Hưng (2017), Phát triển lực tái hình tượng cho học sinh dạy học truyện ngắn THPT, Tạp chí nghiên cứu văn học số 7, trang 112 – 115 153 DANH MỤC TAI LIỆU THAM KHẢO I TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT M Arnauđov (1978), Tâm lí học sáng tạo, Nxb Văn học Arixtotle (1964), Nghệ thuật thơ ca, Nxb Văn hóa nghệ thuật Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay – đẹp, Nxb giáo dục Lê Thị Bừng (2013), Những điều kì diệu tâm lí người, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Lê Thị Bừng (2013), Hỏi – Đáp vấn đề tâm lí, Nxb gióa dục IU.M Borođi (1966), Tưởng tượng lí luận nhận thức, Nxb Đại học Bộ giáo dục Đào tạo (2003), Giáo trình triết học Mác - Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi mới, toàn diện giáo dục phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, NxbChính trị quốc gia, Hà Nội 10.Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại, Potsdam – Hà Nội 11.Nguyễn Đình Chú (1998), “Lại nói cách mạng phương pháp nghiệp giáo dục”, Kỉ yếu hội thảo khoa học đổi nội dung, phương pháp dạy học môn khoa học trường Đại học sư phạm, tr.30 - 34 12.Hồng Chúng (1972), “Phương pháp dùng tốn thống kê khoa học giáo dục”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (5), tr.21 – 29 13.A.V.Bruxlinxki (1967), Tưởng tượng nhận thức, Tạp chí “Những vấn đề triết học, số 11 14.A.G Covaliop (1971), Tâm lí học cá nhân, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 154 16 Nguyễn Viết Chữ (2005), Hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học văn, Viện nghiên cứu sư phạm 17 Nguyễn Viết Chữ (2015), Phương pháp dạy học tác phẩm chương nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam 18.John Deway (2014), Dân chủ giáo dục, Nxb Tri thức 19.John Deway (2014), Cách ta nghĩ, Nxb Tri thức 20.Trương Đăng Dung (1998), Từ văn đến tác phẩm văn học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 21 Vũ Cao Đàm (2014), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,Nxb Giáo dục Việt Nam 22.Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học gì?,Nxb Giáo dục, Hà Nội 23.V.V Đavưđov (1974), Các dạng khái quát hóa dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà nội 24.Trần Thanh Đạm (1974), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục 25.Bùi Minh Đức (2017), Phát triển lực nghề cho sinh viên sư phạm, Nxb Giáo dụcViệt Nam 26 Hà Nguyễn Kim Giang (2010), Phương pháp đọc diễn cảm, Nxb Đại học sư phạm 27.M.B.Khrapchenko (1978),Cá tính sáng tạo nhà văn phát triển văn học, Nxb Tác phẩm 28.M.B.Khrapchenko (1984), Sáng tạo nghệ thuật, thực, người, tập 1, Nxb Khoa học xã hội 29.M.B.Khrapchenko (1985), Sáng tạo nghệ thuật, thực, người, tập 2, Nxb Khoa học xã hội 155 30.V Ko-ghi-nop (1963), Các loại hình nghệ thuật, văn hóa – nghệ thuật 31 Ngơ Văn Giá (2014), Giáo trình sáng tác truyện ngắn, Nxb Lao động 32.N.Đ Levitov (1970), Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm, tập 1, Nxb Giáo dục 33.Gustave Le Bon (2014), Tâm lí học đám đơng, Nxb Tri thức 34 Exipop B.P (1971), Những sở lí luận dạy học, Nxb giáo dục, Hà Nội 35 Heghen (2005), Mỹ Học, Nxb Văn học, Hà Nội 36 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2012), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Lê Tuyết Hạnh (2003), Thời gian nghệ thuật cấu trúc văn tự sự, Nxb Đại học sư phạm 38 Lưu Hiệp (1999), Văn tâm điêu long, Nxb Văn học 39 Đặng Hiển (2005), Dạy văn, học văn, Nxb Đại học sư phạm 40 Nguyễn Diệu Hoa (2015), Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 41 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 42 Ngơ Cơng Hồn (2012), Tâm lí học khác biệt, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 43 Đỗ Kim Hồi (1998), Nghĩ từ công việc dạy văn, Nxb Giáo dục 44 Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Thế giới 45 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu Văn Dạy Văn, Nxb Giáo dục 46 Nguyễn Thanh Hùng(1996), Văn học tầm nhìn biến đổi, Nxb Văn học 47 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT – Những vấn đề cập nhật, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 48 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc – Hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục 49 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học trường phổ thông, Nxb Giáo dục 156 50 Nguyễn Thị Thanh Hương (2005), Dạy học truyện ngắn trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, tr.18 – 20 51 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 52 E V ILencov (1964), Về chất thẩm mỹ tưởng tượng, Tạp chí vấn đề thẩm mỹ học, số 6, Nxb Nghệ thuật 53 I F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 54 I.Ia Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 55.Tô Phương Lan (2002), Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu, Nxb Khoa học xã hội 56 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nxb Giáo dục 57 Phan Trọng Luận (1978),Con đường nâng cao hiệu dạy văn, Nxb giáo dục 58 Phan Trọng Luận(1983), Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học, Nxb Giáo dục 59 Phan Trọng Luận- Trương Dĩnh - Nguyễn Thanh Hùng - Trần Thế Phiệt (1996), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 60 Phan Trọng Luận (1996), Xã hội - Văn học - Nhà trường, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 61 Phan Trọng Luận (2010), Văn học Giáo dục kỉ XXI, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 62 Phan Trọng Luận (2011), Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb Đại học sư phạm 63.Phan Trọng Luận (2012), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm 64 Phan Trọng Luận (2014), Phương pháp giải mã văn văn học, Nxb Đại học Sư phạm 65 Phương Lựu (2006), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục 157 66 IU.M Lotman (2007), Cấu trúc văn nghệ thuật, Nxb Đại học Quốc gia 67.Đặng Thai Mai (2002), Trên đường nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 68 V.A Nhikonxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường phổ thông, tập 1, Nxb Giáo dục 69 Mac –Ăng ghen (1958), Về văn học nghệ thuật, Nxb Sự thật, Hà Nội 70 Ben Meier (2011), Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học Potsdam Cộng hòa liên Bang Đức 71 Nhóm dịch giả (2004), Truyện ngắn đặc sắc (các tác giả giải thưởng Nobel văn học), Nxb Văn học 72 Nhiều tác giả (1981), Giảng văn, Trường Đại học sư phạm TPHCM 73 Nhiều tác giả (2000), Nghệ thuật viết truyện ngắn ký, Nxb Thanh niên, Hà Nội 74 Nhiều tác giả (2015), Dạy học theo định hướng phát triển lực, Nxb Đại học sư phạm 75 Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh niên, Hà Nội 76 GuyPalmade (1999), Các phương pháp sư phạm, Nxb Thế giới 77 K.Pauxtopxki (2011), Bông hồng vàng bình minh mưa, Nxb Văn học 78 Hồng phê (1988), Từ điển tiếng việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 79 G.N Poxelop (1998), Dẫn luận nghiên cứu văn học, Nxb Giáo dục 80 Đỗ Huy Quang (1996), Những hình thức hoạt động học học sinh dạy học tác phẩm văn học phổ thơng trung học, Luận án Phó Tiến sĩ khoa học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 81 Gianni Rodari (1997), Grammaire de l’imagination (Ngữ pháp thao tác tưởng tượng),lời giới thiệu, dịch từ tiếng Italia sang tiếng Pháp lời giải Roger Salomon, Nhà xuất Rue du Monde, Paris 82 Z.Ia Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn, Nxb Giáo dục 83 Scott Thorpe (2002), Tư Einstein, Nxb Lao động – Xã hội 158 84 P.A.Sevarev (1959), Khái quát hóa hoạt động liên tưởng học sinh M Nxb Viện Hàn lâm khoa học Liên bang Nga 85 P.A.Sevarev (1966), Về vai trị liên tưởng q trình tư duy, Tuyển tập “Nghiên cứu tư tâm lí học Xô Viết”, Nxb Khoa học 86 Trần Đăng Suyền (2012), Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam 87 Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam (1987), Lí luận văn học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 88 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học tập 2, Nxb Sư phạm 89 Trần Đình Sử (2013), Lý luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 90 Trần Đình Sử (2014), Trên đường biên lí luận văn học, Nxb Văn học 91 Đỗ Tiến Sỹ (2012), Phong cách nhà văn đọc hiểu tác phẩm văn học, Nxb Văn học 92 Chu Quang Tiềm (1991), Tâm lí văn nghệ, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 93 Phạm Tồn (2006), Cơng Nghệ dạy văn, Nxb Lao động trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây 94 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu Chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 95 Nguyễn Đình Thi (1964), Cơng việc người viết tiểu thuyết, Nxb Văn học, Hà Nội 96 Nguyễn Thị Bích Thu (2007), “Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 (nhìn từ góc độ thi pháp thể loại)”, Luận án Tiến sĩ, Viện văn học, Viện KHXH Việt Nam 97 Tz Todorov (2008 Đặng Anh Đào, Lê Hồng Sâm dịch), Thi pháp văn xuôi, Nxb Đại học Sư phạm 98 Bùi Việt Thắng (1998), Sổ tay truyện ngắn, Nxb Hội nhà văn 99 Bùi Việt Thắng (1999), Bình luận truyện ngắn, Nxb Văn học 100 Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn vấn đề thực tiễn thể loại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 159 101 Hoàng Trinh (1978), Văn học sống nhà văn, Nxb Khoa học xã hội 102 Hoàng Văn Vĩnh (2015), Dạy học truyện ngắn 1945 – 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo, Luận án Tiến sỹ khoa học – sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội 103 L.X.Vưgotxki (1981), Tâm lí học nghệ thuật, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 104 L.X.Vưgotxki (1985), Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, Nxb Phụ nữ 105 A.A Vetrov (1959), Tư sáng tạo liên tưởng, Tạp chí “Những vấn đề tâm lí học”, số 106 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb Thế giới 107 UI.A Xamarin (1957), Về chất liên tưởng hoạt động trí tuệ, Tạp chí “Những vấn đề tâm lí”, Số 108 A.V Xavinnov (1958), Các quy luật logic tư duy, Nxb Đại học Tổng hợp Lêningrát 109 A Xaytlin (1967), Lao động nhà văn, Nxb Văn học 110 Trần Thanh Xuân (1982), Vấn đề tái hình tượng qua trình giảng văn nhà trường ... 2.1.2 Năng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh dạy học truyện ngắn lớp 12 35 2.1.3 Đặc điểm tiếp nhận học sinh sở quan trọng để phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng... trạng lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng học sinh lớp 12 học truyện ngắn 63 2.2.2 Thực trạng dạy truyện ngắn giáo viên theo hướng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng, tưởng tượng. .. hướng dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng cho học sinh lớp 12 98 3.2 Một số biện pháp để triển lực tái hình tượng, liên tưởng tưởng tượng