*Chuyên đề này có ý nghĩa củng cố kiến thức và kỹ năng làm văn của toàn cấp học nên GV khi ra đề có thể thực hiện tích hợp dọc: Văn lập luận giải thích, chứng minh (Lớp 7), yếu tố biểu c[r]
(1)TRƯỜNG CĐSP DAKLAK ******
Đ Ề TÀI NGIÊN CỨU KHOA HỌC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN
NGỮ VĂN LỚP 9
Người thực hiện: Trịnh Đức Long
Tổ Văn –Khoa xã hội
(2)A-PHẦN MỞ ĐẦU I-Lý chọn đề tài:
1-Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình bậc trung học sở đặt yêu cầu thực chương trình tự chọn bắt đầu cho học sinh khối lớp Việc học tự chọn góp phần thực mục tiêu hướng đến người học, lấy người học làm trung tâm hoạt động dạy học Chương trình đáp ứng nhu cầu tự học học sinh, rèn luyện kỹ tích cực học sinh Hơn dạy học tự chọn đáp ứng xu hướng phân hóa đối tượng dạy học, nguyên tắc dạy học đại
2-Xuất phát từ thực tiễn nhận thức thân Sở cử tham gia hội nghị tập huấn bồi dưỡng giảng viên cốt cán dạy học tự chọn Đà Nẵng (tháng 10/2004) sau triển khai cho giáo viên tỉnh nhà
3-Xuất phát từ thực tiễn việc thực chương trình (các chủ đề tự chọn) môn Ngữ văn giáo viên trung học sở nhiều lúng túng nội dung phương pháp dạy Bộ giáo dục đào tạo đề chủ trương thực từ năm học 2004-2005, nguồn tài liệu chủ đề tự chọn hạn chế (chủ yếu giáo viên THCS phải tự thiết kế chủ đề để dạy)nên thực cịn nhiều bất cập chưa mang tính đồng thống trường Sau năm triển khai thực dạy học tự chọn lớp 8, thân trực tiếp gặp gỡ trao đổi với số giáo viên THCS tỉnh nhà thực chương trình tự chọn, nhiều giáo viên cịn trăn trở băn khoăn dạy Năm học 2005-2006 sở GD&ĐT DakLak tiếp tục đạo việc dạy tự chọn lớp tập trung vào việc biên soạn chủ đề tự chọn cho môn học cụ thể, thân nhận thấy vấn đề cần quan tâm giải đáp ứng phục vụ việc dạy học Ngữ văn trung học sở nên mạnh dạn triển khai đề tài Đề tài mang tính nối tiếp đề tài NCKH năm 2005
II-Mục đích nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học tự chọn môn Ngữ văn lớp trung học sở góp phần giúp cho giáo viên định hướng triển khai chủ đề tự chọn dạy đạt hiệu cao
III-Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài ý khảo sát đối tượng nghiên cứu sau:
1-Những chủ trương định hướng Bộ GD ĐT việc thực dạy học tự chọn THCS
2-Nội dung chương trình tự chọn mơn Ngữ văn lớp trung học sở(phần văn học tập làm văn)
IV-Nhiệm vụ nghiên cứu:
Đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau:
1- Tìm hiểu đặc điểm chương trình tự chọn mơn Ngữ văn lớp
2-Biên soạn số chủ đề tự chọn môn Ngữ văn lớp (Phần văn học làm văn ) định hướng phương pháp dạy chủ đề cụ thể
V-Lựa chọn phương pháp nghiên cứu:
(3)2-Vận dụng số thành tựu khoa học giáo dục, khoa học nghiên cứu văn học khẳng định năm gần như:Dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ thể sáng tạo học sinh, tiếp nhận văn học, thi pháp học, phương pháp dạy văn theo mơ hình sơ đồ trực quan
B- PHẦN NỘI DUNG
Chương I:Tìm hiểu đặc điểm chương trình định hướng nội dung
và phương pháp dạy tự chọn Ngữ văn lớp 9 A-Nhận diện đặc điểm chương trình Ngữ văn lớp 9:
Theo chủ trương Bộ GD&ĐT việc thực chương trình tự chọn với loại hình chủ đề: Bám sát, nâng cao đáp ứng khơng nằm ngồi quỹ đạo chương trình khóa, lấy nội dung chương trình khóa làm tảng để thiết kế chủ đề tự chọn Do muốn thực tốt hoạt động dạy học tự chọn, giáo viên cần phải nhận diện đặc điểm nội dung chương trình khóa
I-Đặc điểm chung:
1-Đây lớp cuối cấp học nên chương trình Ngữ văn ngồi nhiệm vụ cung cấp kiến thức tập trung vào việc củng cố kiến thức, ơn tập tồn cấp học Việc thực tích hợp dọc kiến thức từ lớp dến lớp đặt giải cách triệt để 2-Nội dung dạy phân mơn có khả tích hợp cao (Cả tích hợp ngang lẫn tích hợp dọc)
Do dạy Ngữ văn lớp giáo viên phải nhậy cảm nắm mục tiêu chương trình tồn cấp học, đích để đạt đến chất lượng tồn cấp THCS
II- Đặc điểm phân mơn văn học:
1-Các văn chọn dạy chương trình thể rõ nét dấu hiệu tích hợp Nhiều văn có đan xen phương thức biểu đạt nên điều kiện tốt để thực tích hợp với phân mơn làm văn.Dưới số ví dụ thống kê dấu hiệu tích hợp ngang
Văn bản Các phương thức biểu đạt Tích hợp mơn làm văn +Kiều Lầu Ngưng
Bích
+Bài thơ tiểu đội xe khơng kính
Biểu cảm kết hợp với tự sự, kể
chuyện Độc thoại nội tâm trongvăn tự
+Bến quê +Cố hương
Tự kết hợp với nghị luận biểu cảm
Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm +Bàn đọc sách
+Tiếng nói văn nghệ
Nghị luận kết hợp với thuyết
minh biểu cảm Nghị luận việc,về vấn đề tư tưởng đạo lý
2-Chương trình đưa thêm số thể loại vào học
(4)+Kịch nói: Tôi (Lưu Quang Vũ) +Thơ văn xuôi: Mây sóng (Tagor)
Đến lớp học sinh nhận diện đặc điểm thể loại văn học phổ biến Chương trình dành hẳn phần ôn tập thể loại văn học
3-Tuy chương trình THCS khơng hướng tới việc dạy lịch sử văn học đến lớp học sinh tiếp cận tác phẩm tiêu biểu cho giai đoạn văn học Trong tổng kết phần văn học có đề cập đến đặc điểm nội dung thi pháp giai đoạn văn học Việt Nam
4-Chương trình cấu trúc đồng quy mang tính kế thừa liên thông từ lớp đến lớp (dấu hiệu tích hợp dọc) Điều thể rõ nét kiến thức phương thức biểu đạt văn tác phẩm Chương trình giới thiệu kiểu văn tự sự, trữ tình, luận mà học sinh tiếp cận lớp 6,7,8 ; đến lớp có nâng cao ( Dung lượng văn bề thế, cấu trúc phực tạp, đặc biệt văn có đan xen phương thức biểu đạt) Ví dụ thống kê thể dấu hiệu tích hợp dọc dạy kiểu văn tự từ lớp đến lớp
Lớp Lớp Lớp Lớp
1-Tự dân gian: Thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười 2-Tự Trung đại: +Con hổ có nghĩa +Mẹ hiền dạy +Thầy thuốc cốt lòng
3-Tự đại: +Dế mèn phiên lưu ký
+Vượt thác +Buổi học cuối
*Nhận xét:
Văn ngắn, cốt truyện đơn giản, sự kiện tình tiết ít
Tự đại: +Cổng trường mở
+Cuộc chia tay búp bê +Mẹ
*Nhận xét:
Tự có đan xen yếu tố biểu cảm
Tự đại: +Tôi học +Trong lịng mẹ +Tức nước vỡ bờ +Lão Hạc
+Cơ bé bán diêm +Đánh với cối xay gió
+Hai phong *Nhận xét:
Tự đan xen yếu tố miêu tả, ý ngôi kể tự sự
1-Tự Trung đại: +Người gái Nam Xương +Hồng Lê thống chí
+Truyện Kiều +LuÏc Vân Tiên 2-Tự đại: +Chiếc lược ngà +Lặng lẽ Sa Pa +Bến Quê
+Ngôi xa xơi +Rơbinxơn ngồi đảo hoang
+Bố Ximơng +Con chó Bấc *Nhận xét: Độ khó văn bản tăng dần; cốt truyện phức tạp; yếu tố nghị luận, biểu cảm, thuyết minh, biểu cảm đan xen với tự văn bản
(5)1-So với phân môn Văn tiếng Việt phân mơn làm văn có nhiều thay đổi Điểm cần lưu ý giáo viên thuật ngữ kiểu bài trước thay kiểu văn bản Khái niệm kiểu văn rộng kiểu Kiểu văn hiểu phương thức biểu đạt văn đó Theo hướng hiểu phân môn làm văn THCS rèn luyện học sinh kỹ viết kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, điều hành Các thuật ngữ kiểu bài:giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích…trước quan niệm dạng thức nghị luận
2-Tất kiểu văn trở trở lại lần chương trình cấp học, đến lớp học sinh nắm vững đặc điểm kỹ tạo lập tất kiểu văn Dấu hiệu tích hợp dọc thể rõ nét phân môn này.Bảng thống kê thể dấu hiệu tích hợp đồng tâm kiến thức kiểu văn tự sự:
Lớp 6 Lớp 8 Lớp 9
1-Tìm hiểu chung tự 2-Sự việc nhân vật văn tự
3-Tìm hiểu đề cách làm văn tự sự, chủ đề tự 4-Thứ tự kể tự sự, kể chuyện tưởng tượng sáng tạo
1-Tóm tắt văn tự 2-Miêu tả biểu cảm văn tự 3-Kể chuyện theo ngôi:kết hợp miêu tả biểu cảm
1-Miêu tả, nghị luận văn tự
2-Độc-Đối thoại văn tự
3-Tự kết hợp với biểu cảm, nghị luận
4-Chuyển đổi kể tự
Nội dung chương trình hoàn thiện kiến thức văn tự Lớp có điều kiện tích hợp dọc nội dung kiến thức kiểu văn học từ lớp 6,7,8 : Yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận văn tự Lớp có điều kiện thực tích hợp ngang phân môn làm văn văn học cách triệt để nhất, lẽ hệ thống văn phần văn xuất dấu hiệu đan xen phương thức biểu đạt (Lặng lẽ Sa Pa, Bến quê, Cố hương…)
Giáo viên cần giới thiệu cho học sinh nhận biết nâng cao, mở rộng kiến thức tự từ lớp đến lớp 9, kiến thức mang tính đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Do tảng kiến thức lớp cần thiết sử dụng
Vd: Khi tìm hiểu khái niệm tự gì?
-Lớp nêu khái niệm: Tự trình bày, kể việc nhân vật
-Lớp khái niệm mở rộng: Tái lại việc có tính liên tục, q trình, việc ln có mối quan hệ có ý nghĩa
B-Những định hướng nội dung phương pháp triển khai chủ đề tự chọn Ngữ văn 9( Phần văn làm văn):
I-Định hướng chung dạy học tự chọn:
1-Cùng với chương trình khố, dạy học tự chọn góp phần thực mục tiêu cấp học:Dạy học nhằm hướng đến người học, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng tự học học sinh Trước chưa ý mức đến nhu cầu cá thể học sinh nên phần hạn chế khả sở trường em, xem thay đổi triết lý giáo dục mang tính nhân
(6)phương pháp dạy học thay đổi, thực nội dung phương pháp đồng cho đối tượng Dạy học tự chọn giải pháp tích cực thực ngun tắc phân hóa
3-Dạy học tự chọn góp phần củng cố kiến thức chương trình khố, góp phần đào sâu mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ ứng dụng kiến thức nhà trường để giải tình sống Cần xác định dạy học tự chọn hoạt động ngoại khố, dạy học thêm cách hiểu thơng thường lâu Do chọn chủ đề cần phải bám sát nội dung chương trình khóa phát điểm nhấn nội dung kiến thức chương trình, có chủ đề đem lại hiệu thiết thực
I-Nội dung kiến thức chủ đề tự chọn lớp 9: 1-Xác lập phạm vi kiến thức:
Phạm vi kiến thức chủ đề tự chọn rộng, mang tính khái quát nhiều so với nội dung kiến thức giáo án dạy Do soạn chủ đề cơng phu, phải có cách nhìn bao qt diện rộng chương trình mơn học(Nhất chủ đề nâng cao phải tham khảo mở rộng nhiều kiến thức so với sách giáo khoa) Điều đòi hỏi giáo viên phải có lực khái quát hóa vấn đề
Cụ thể chương trình Ngữ văn thực chủ đề phạm vi kiến thức bao qt tồn cấp học vừa mang tính chất hệ thống hóa, củng cố ơn tập vừa mang tính rèn luyện kỹ làm văn, cảm thụ văn học để tạo tiền đề cho bậc học cao
2-Định hướng xây dựng hai loại chủ đề bám sát nâng cao:
+Chủ đề bám sát: Củng cố hệ thống hóa, tổng kết đơn vị kiến thức học để học sinh nắm vững kiến thức có khả vận dụng thực hành Mức độ chủ đề vào mục tiêu học chương trình-Sách giáo khoa Đối với lớp củng cố kiến thức thể loại văn học,nội dung tư tưởng, đặc điểm thi pháp giai đoạn văn học, phương thức biểu đạt văn bản…
Vd:Một số chủ đề phần văn làm văn lớp
Những cảm hứng tư tưởng chủ đạo văn học Việt Nam
Vẻ đẹp tư tưởng nghệ thuật văn xuôi Trung đại qua số tác phẩm học Đặc điểm số thể loại Văn học Việt Nam
Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận
+Chủ đề nâng cao: Trên sở kiến thức học, tiếp tục nâng cao mở rộng nguyên tắc đồng tâm Chủ đề thường triển khai dạng chuyên đề sâu khai thác tổng hợp vấn đề có liên quan đến kiến thức học Chủ đề nâng cao giúp cho học sinh rèn luyện lực cảm thụ tác phẩm văn chương học mức độ sâu hơn, bước đầu nhận diện số đặc điểm, tính chất văn học sử qua giai đoạn văn học, Rèn luyện kỹ làm văn hay…
Vd: Một số chủ đề phần văn làm văn lớp
Nét đặc sắc văn xuôi Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám Những yếu tố văn việc đọc hiểu tác phẩm văn học Phương thức biểu đạt việc kết hợp chúng văn
Các thao tác lập luận kết hợp chúng văn nghị luận II-Định hướng phương pháp biên soạn dạy chủ đề tự chọn lớp 9:
(7)Sau dự kiến xác định hệ thống chủ đề, giáo viên tiến hành biên soạn tài liệu dạy học tự chọn Đây công việc khó lẽ khác so với giáo án tiết dạy thơng thường, địi hỏi khả khái quát vấn đề từ đơn vị kiến thức đơn lẻ học Khi biên soạn giáo viên cần ý số vấn đề sau:
+Thu thập tham khảo tài liệu có liên quan đến chủ đề, chọn lựa kiến thức cần thiết phục vụ soạn(Đối với chủ đề nâng cao cần mở rộng bổ sung thêm kiến thức sách giáo khoa)
+Xác định nội hàm chủ đề để định lượng phạm vi mức độ kiến thức cần sử dụng, từ định tính thành vấn đề cần triển khai (Dưới dạng luận điểm khoa học)
+Tiến hành lập đề cương dạy khơng ý đến nội dung chủ đề mà dự kiến kế hoạch triển khai thức hiện( thể qua việc xác lập hệ thống hoạt động dạy học)
Theo chương trình THCS mới, nội dung tự chọn môn Ngữ văn lớp với thời lượng khoảng 35 tiết / học kỳ Mỗi chủ đề tự chọn có thời lượng khoảng đến tiết Giáo viên cần xác định quỹ thời gian để định lượng kiến thức cho phù hợp với tầm sức học sinh Cấu trúc chủ đề tự chọn gồm phần:
-Phần nội dung đọc: ngắn dài tuỳ theo nội dung chủ đề, biên soạn linh hoạt phải tập trung thể kiến thức cần trang bị, khắc sâu cho học sinh
-Phần hướng dẫn thức hiện: cung cấp thông tin phương pháp, hướng dẫn luyện tập thực hành, tự học
Do lần đầu thực nên sau biên soạn xong, giáo viên cần trình bày nội dung ý tưởng triển khai chủ đề, tiến hành trao đổi thảo luận tổ chuyên môn trước đưa thực
+Cho học sinh tham khảo trước tài liệu chủ đề tự chọn để chuẩn bị học 2-Phương pháp dạy học tự chọn:
Dạy học tự chọn hình thức dạy học mới, với điều kiện tài liệu giảng dạy, phòng học cịn hạn chế khơng tránh khỏi khó khăn phương pháp thực Thực chất dạy học tự chọn vừa có điểm giống với hình thức dạy khố, lại vừa có điểm khác biệt mang tính đặc thù riêng
Muốn đề phương pháp tích hợp cần hiểu rõ đối tượng, tính chất nội dung dạy học tự chọn Đặc thù dạy tự chọn có thuận lợi khó khăn phương pháp sau:
+Thuận lợi:Đối tượng người học tương đối nhất, thân việc dạy tự chọn hàm nghĩa phân hóa đối tượng người học loại : lực(Khá, giỏi ,yếu, kém), sở thích nguyện vọng Vì triển khai giáo viên vận dụng loại phương pháp tương ứng thích hợp cho chủ đề
+Khó khăn: Về chủ đề tự chọn nhằm hướng dẫn học sinh đọc học nhà địi hỏi học sinh phải có tính tự giác cao, học sinh muốn tiếp thu tốt phải làm việc nhà nhiều Hơn nội dung kiến thức kỹ tập trung giải vấn đề tương đối hoàn chỉnh, trọn vẹn nên dung lượng học lớn, chủ
đề có phải thực 2-3 buổi học (8 tiết) nên tính liên thơng bị phá vỡ học sinh không tập trung ý
(8)*Các bước lên lớp chủ đề tự chọn:
+Bước1: Giáo viên giới thiệu mục đích, ý nghĩa yêu cầu cần đạt chủ đề tự chọn học sinh có nhìn tổng thể chủ đề, chuẩn bị tâm nội dung học tập +Bước 2:Tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, trao đổi theo phần gợi ý thực nêu tài liệu học tập học sinh
Kiến thức kỹ chủ đề phong phú nên giáo viên cần chủ động xác định công việc tiết học cho phù hợp, điều tiết thời gian đảm bảo tỉ lệ cân đối phần dạy Phần gợi ý thực chủ đề nêu tài liệu, giáo viên dựa vào để điều hành tiết học
Mấu chốt thực bước là:Giáo viên nêu vấn đề học sinh thực làm việc trao đổi theo nhóm, cho học sinh chủ động nêu kiến học(Vấn đề khó có nhiều ý kiến trái ngược nhau).Học sinh trình bày ý kiến chuẩn bị nhà Thời lượng dành cho bước bản(Khoảng tiết)
+Bước 3: Giáo viên tổng kết rút kinh nghiệm đánh giá sau học xong chủ đề
Do chủ đề có dung lượng kiến thức nhiều, phải thức thành nhiều cần dành thời gian định để tổng kết khắc sâu số kiến thức kỹ Trong bước cần dành thời lượng gọn nhẹ chủ đề để đành giá kết học tập học sinh, củng cố rút kinh nghiệm việc học tập học sinh
*Một số phương pháp ứng dụng triển khai dạy học tự chọn:
Trong triển khai dạy học khơng nên tuyệt đối hóa phương pháp mà phải vận dụng linh hoạt tuỳ theo loại hình chủ đề, nội dung chủ đề thời điểm sử dụng
+Phương pháp thuyết trình,đàm thoại sử dụng giáo viên giới thiệu, trình bày củng cố chủ đề
+Phương pháp trực quan, đóng vai sử dụng để minh họa cho vấn đề trình bày sinh động hấp dẫn
+Phương pháp thảo luận nhóm,nghiên cứu tình huống, tranh luận nên sử dụng triệt để cho học sinh tiếp cận phân tích vấn đề(đặc biệt vấn đề khó chủ đề) Nhìn chung cách thực dạy học tự chọn theo hướng tích cực cho học sinh tiếp cận giải vấn đề, tiếp cận tham gia, tiếp cận kiến tạo để lĩnh hội tri thức
Chương II: Biên soạn số chủ đề tự chọn phần văn học làm văn lớp 9
Chủ đề 1 : TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM MỘT SỐ THỂ LOẠI
TRONG VĂN HỌC VIỆT NAM. ***********
A-MỤC TIÊU:
1-Nắm vững đặc điểm thể loại văn học sau tiếp cận hệ thống văn tác phẩm văn học chương trình THCS
(9)4-Mở hướng tích hợp kiến thức phương thức biểu đạt phân môn làm văn B-KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
Chuyên đề triển khai tiết (Đan xen lý thuyết luyện tập) C- TÀI LIỆU CHUẨN BỊ:
1-Bài học TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM MỘT SỐ THỂ LOẠI TRONG VĂN HỌC VIỆT NAM
2-Hệ thống tập
3-Chọn lựa số văn tác phẩm văn học tiêu biểu theo thể loại sách Ngữ văn lớp 6,7,8,9
-NỘI DUNG CH Ủ ĐỀ:
A-Tìm hiểu chung thể loại văn học:
1-Thể loại văn học phương thức biểu đạt tồn cụ thể tương đối ổn định văn tác phẩm Đây dấu hiệu hình thức để phân biệt tác phẩm với tác phẩm khác
Vd: Một thơ, truyện ngắn, kịch
2-Phân biệt LOẠI THỂ: LOẠI rộng THỂ, THỂ nằm LOẠI Loại phương thức biểu đạt tác phẩm ( Tự sự, trữ tình, kịch, luận) Dưới bảng phân loại tổng quát thể loại văn học
PHƯƠNG
THỨC THỂ LOẠI PHƯƠNG THỨC THỂ LOẠI
(LOẠI) VĂN HỌC (LOẠI) VĂN HỌC
Truyện ngắn Bi kịch
Tiểu thuyết KỊCH Hài kịch
TỰ SỰ Truyện thơ Chính kịch
Truyện ký
Lục bát Hịch
Song thất lục bát CHÍNH LUẬN Cáo
TRỮ TÌNH Thơ Đường luật Chiếu
Thơ tự Văn luận
3-Một số để phân chia thể loại văn học: + Thể văn: Văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu
+Phương thức biểu đạt: Tự (kể chuyện trình bày việc), Trữ tình (Biểu lộ tình cảm), kịch (diễn xuất sân khấu) , Chính luận ( biện luận thuyết giải)
4-Chú ý: Trong thực tế tác phẩm văn học có thâm nhập đan xen phương thức biểu đạt Chẳng hạn tác phẩm tự có yếu tố trữ tình, luận nên phân tích cần ý
(10)bên sơng đâu? Họa có anh trải , in gót chân khắp mọi chân trời xa lạ nhìn thấy hết giàu có lẫn vẻ đẹp bãi bồi sông Hồng ngay bờ bên kia, nét tiêu sơ, điều riêng anh khám phá thấy giống như niềm say mê pha lẫn nỗi ân hận đau đớn, lời lẽ khơng giải thích hết.” B-Đặc điểm số thể loại văn học:
I-Phương thức tự sự: (Truyện) 1-Đặc điểm chung truyện:
1.1-Truyện thể loại tác phẩm sáng tác theo phương thức tự sự, sử dụng yếu tố miêu tả kể chuyện nhằm tường thuật lại thực sống giới tự nhiên, xã hội, người Truyện có khả miêu tả thực sống cách chân thực cụ thể sinh động Khi miêu tả truyện không bị giới hạn không gian thời gian
Vd:Truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao kể số phận đời nghèo khổ bất hạnh người nông dân (nhân vật lão Hạc) trước Cách mạng tháng Tám
1.2-Truyện có cốt truyện, hệ thống xâu chuỗi kiện xảy từ lúc mở đầu kết thúc truyện Những kiện miêu tả truyện có tác động ảnh hưởng đến số phận tính cách nhân vật tác phẩm Do tìm hiểu truyện người đọc cần nắm vững hệ thống kiện miêu tả để tóm tắt cốt truyện
Vd: Truyện “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh”có kiện sau: -Vua Hùng kén rể
-Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến cầu hôn -Vua Hùng điều kiện chọn rể
-Sơn Tinh đến trước cưới Mị Nương
-Thuỷ Tinh đến sau tức giận, dâng nước đánh Sơn Tinh
-Hai bên giao chiến hàng tháng trời, cuối Thuỷ Tinh thua trận rút -Hàng năm Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh gây lụt lội
1.3-Truyện có nhân vật, yếu tố quan trọng hàng đầu truyện Nhân vật truyện chủ yếu người có vật mang nét tính cách người (Nhân vật truyện ngụ ngôn, nhân vật Dế mèn…).Nhân vật truyện miêu tả cụ thể sinh động qua phương diện như: Ngoại hình, lai lịch, hành động, tâm lý, lời nói Đây phương diện để khắc hoạ tính cách nhân vật
Có thể chia nhân vật truyện thành loại sau: +Căn vào vai trò nhân vật tác phẩm:
-Nhân vật chính: Nhân vật đóng vai trị chủ chốt xuất nhiều tác phẩm, làm nên sườn cốt truyện.Vd: Nhân vật Thuý Kiều, Kim Trọng, Từ Hải
-Nhân vật trung tâm:Trong hệ thống nhân vật xuất nhân vật thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Vd: Nhân vật Thúy Kiều
-Nhân vật phụ: xuất hịên ít, bổ sung làm cho nhân vật thêm sinh động Vd: Nhân vật Thuý Vân, Đạm Tiên
+Căn vào nội dung tư tưởng tác phẩm:
-Nhân vật diện: Nhân vật tích cực, lý tưởng thể cảm hứng ngợi ca Vd: Nhân vật Tấm, Thạch Sanh
-Nhân vật phản diện :Nhân vật xấu thể cảm hứng phê phán Vd: Nhân vật mẹ Cám, Lý Thông
(11)+Ngôn ngữ người kể chuyện: dạng thức ngôn ngữ trần thuật, kể chuyện, miêu tả góp phần cụ thể hóa đối tượng miêu tả.Thông qua lời kể, việc giới thiệu cách rõ ràng Người kể thông thường tác giả (ngơi kể thứ ba) có nhân vật sắm vai người kể chuyện (Ngôi kể thứ nhất)
Vd1: “Vũ Thị Thiết, người gái quê nam Xương, tính thùy mị nết na, lại thêm tư dung tốt đẹp Trong làng có chàng Trương Sinh, mến dung hạnh, xin với mẹ trăm lạng bạc cưới Song Trương Sinh có tính đa nghi, vợ phòng ngừa sức Nàng cũng giữ gìn khn phép, khơng để lúc vợ chồng phải đến bất hòa”
(Người Gái Nam Xương - Nguyễn Dữ)
Lời kể theo thứ ba giới thiệu đời tính tình người gái Nam Xương Vd2:”Tinh mơ sáng hơm sau, tơi tới cổng nhà Trên mái ngói, cọng tranh khơ phất phơ trước gió, đủ rõ nhà khơng đổi chủ khơng dược Những gia đình khác có lẽ đã dọn rồi, cảnh tượng hiu quạnh” ( Cố hương - Lỗ Tấn)
Lời kể theo thứ nhất, nhân vật kể việc trở mái nhà xưa
+Ngôn ngữ nhân vật: Bao gồm ngôn ngữ đối thoại nhân vật ngôn ngữ nhân vật độc thoại nội tâm Dạng thức ngơn ngữ góp phần khắc hoạ rõ nét tâm trạng, tính cách nhân vật
Vd:”Nhưng lại nảy tin được? Mà thằng Chánh Bệu đích người làng khơng sai Khơng có lửa có khói? Ai người ta đâu bịa tạc những chuyện làm Chao ơi! cực nhục chưa, làng Việt gian! Rồi biết làm ăn, buôn bán sao? Ai người ta chứa Ai người ta buôn bán Suốt nước Việt Nam này người ta ghê tởm, người ta thù hằn giống Việt gian bán nước…” (Làng- Kim Lân) Lời độc thoại nội tâm nhân vật ông Hai thể tâm trạng đau đớn, tủi hổ nghe tin làng theo giặc
2-Một số thể loại truyện tiêu biểu:
2.1-Truyện ngắn: Là dạng thức tự ngắn gọn, dung lượng thực ít, số lượng nhân vật truyện không nhiều, khắc họa nét điển hình nhân vật (nhất nhân vật chính) Vd: Làng (Kim Lân ), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng)
2.2-Truyện ký: Dạng thức tự kể lại câu chuyện có thật lịch sử, nhân vật truyện xây dựng từ nguyên mẫu người có thật ngồi đời
Vd: Sống chết mặc bay (Phạm Duy Tốn), Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu (Nguyễn Ái Quốc)
2.3-Truyện thơ: Dạng thức tự sự, kể chuyện miêu tả thực thơ (Văn vần).Ở dạng yếu tố biểu cảm đan xen với yếu tố tự nhiều
Vd: Truyện Kiều (Nguyễn Du), Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu)
2.4-Tiểu thuyết: Dạng thức tự với dung lượng thực lớn (Có thời đại lịch sử), nhiều nhân vật, kiện, kết cấu gồm nhiều chương đoạn
Vd: Hồng Lê thống chí (Ngơ gia văn phái) II-Phương thức trữ tình: (Thơ)
1-Đặc điểm chung thơ:
1.1-Thơ thể loại văn học tác phẩm sáng tác theo phương thức trữ tình thiên việc bộc lộ giải bày tâm trạng, cảm xúc (Biểu cảm) người viết (Cịn gọi chủ thể trữ tình)
(12)1.2-Khi giải bày cảm xúc, thơ thường sử dụng cách nói giàu hình ảnh gợi tả, thi vị, giàu trí tưởng tượng bay bổng tạo khả liên tưởng phong phú Đây điểm khác biệt thơ truyện: Truyện thiên quan sát miêu tả, thơ thiên liên tưởng biểu Chính thơ ca thường sử dụng biện pháp tu từ nghệ thuật (So sánh, ẩn dụ, nhân hóa…) để tạo biểu tượng nghệ thuật độc đáo
Vd: Hình ảnh “Bánh Trơi nước” thơ Hồ Xuân Hương biểu tượng cho số phận hẩm hiu bất hạnh người phụ nữ xã hội cũ
Hình ảnh “Đầu súng trăng treo “ thơ “Đồng chí “của Chính Hữu khơi gợi vẻ đẹp tâm hồn nghệ sĩ bay bổng nhà thơ chiến sĩ
1.3-Ngôn ngữ thơ ca tổ chức đặc biệt thể qua nhịp ngắt, cách sử dụng khéo léo điệu, phối hợp Bằng, Trắc, hiệp vần thơ tạo giai điệu trầm bổng sâu lắng góp phần thể cảm xúc tác giả
Vd: “Ta nghe / hè dậy bên lòng
Mà chân muốn đạp tan phịng / hè ơi! Ngột / chết uất thôi
Con chim Tu hú / trời kêu”
(Khi Tu Hú - Tố hữu)
Cách ngắt nhịp đặc biệt : 6/2 (Câu 8) 3/3 (Câu 6) đặc tả tâm trạng uất hận dồn nén muốn vượt thoát ngột ngạt cảnh ngộ tù đày
2-Một số thể thơ phổ biến văn học Việt nam: 2.1-Thơ lục bát:
+Thể thơ cách luật cổ điển tuý Việt Nam Đơn vị tổ hợp gồm cặp câu cố định (6 tiếng tám tiếng) Đây thể thơ phổ biến ca dao
+Cách gieo vần: chữ cuối câu hiệp vần với chữ thứ câu 8, chữ cuối câu lại hiệp vần với chữ cuối câu lặp lại theo quy luật ổn định Vần chữ cuối gọi vần chân, vần dòng gọi vần lưng
Vd: “Anh anh nhớ quê nhà
Nhớ canh rau muống nhớ cà dầm tương
Nhớ dãi nắng dầm sương
Nhớ tát nước bên đường hôm nao”
+Về : chữ thứ 2,6,8 phải Bằng, chữ thứ Trắc Tuy chữ thứ câu Bằng phải khác dấu (Thanh huyền: trầm, không dấu: bổng:
“ Ta về mình có nhớ ta B T B
Ta về ta nhớ hoa cùng người” B T B T 2.2-Thơ song thất lục bát:
+Thể thơ cách luật cổ điển túy Việt Nam Đơn vị khổ thơ gồm tổ hợp câu: Song thất ( Hai câu 7) + Lục bát, thể thơ có kết hợp lục bát thơ bảy chữ Số lượng khổ thơ không hạn định
Vd: Bài “ Sau phút chia ly “ (Trích Chinh phụ ngâm khúc Đồn Thị Điểm)
(13)Vd: “ Thuở đất trời gió bụi
Khách má hồng nhiều nỗi truân chuyên
Xanh thăm thẳm trên
Vì gây dựng cho nên nỗi này
Trống tràng thành lung lay bóng nguyệt 2.3-Thơ Đường luật:
+Thơ Đường luật thể thơ cách luật xuất vào thời nhà Đường Trung Quốc (618 – 977) du nhập vào nước ta giai đoạn văn học Trung đại (Thế kỷ X-hết thể kỷ XIX) Thơ Đường luật có ba dạng thức : Bát cú (8 câu), Tứ tuyệt (4 câu) trường luật (10 câu trở lên) dạng thức thất ngơn Đường luật bát cú điển hình Vd: Bài thơ “Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan
+ Đặc điểm thể thơ Thất ngôn Đường luật bát cú:
- Số lượng câu, chữ: thơ có câu, câu thơ có bảy chữ
-Vần: Chỉ sử dụng vần Bằng để gieo chữ cuối câu 1,2,4,6,8 Nếu gieo không gọi lạc vần, gieo miễn cưỡng gọi ép vần
Vd: Các chữ hiệp vần thơ Qua đèo Ngang là: tà, hoa, nhà, gia, ta
-Luật: Theo hệ thống ngang có quy định Bằng Trắc câu thơ toàn Bài thơ chia làm liên (Cặp), liên gồm câu , Bằng Trắc hai câu phải đối theo nguyên tắc: Chữ thứ 1,3,5 tự (nhất, tam, ngũ bất luận), chữ thứ 2,4,6 phải đối luật (nhị, tứ, lục phân minh )
Dưới công thức luật thơ thất ngôn bát cú Đường luật: Liên T T B B T T B Bước tới Đèo Ngang bóng xế tà T B B T T B B Cỏ cây chen đá, chen hoa Liên B B T T B B T Lom khom núi,tiều vài T T B B T T B Lác đác ven sông, chợ mấy nhà Liên T T B B B T T Nhớ nước đau lòng, quốc quốc B B T T T B B Thương nhà mỏi mệng, gia gia Liên B B T T B B T Dừng chân đứng lại, trời, non, nước T T B B B T B Một mảnh tình riêng, ta với ta
-Niêm(dính) : Theo hệ thống dọc chữ thứ cặp câu sau phải niêm với nhau: Câu 1- câu 8; Câu – Câu 3; Câu – Câu 5; Câu – Câu Từng cặp phải giống Bằng Trắc
Vd: Bài thơ Qua đèo Ngang: Tới - Mảnh; Cây - Khom; Đác - Nước; Nhà - Chân -Đối : Các cặp câu 4, câu phải đối thanh, ý từ loại
Vd: Lom khom núi tiều vài Lác đác ven sông chợ nhà
Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia
-Về bố cục: Bài thơ chia làm phần : Đề (câu 1,2), Thực (câu 3,4), Luận (câu 5,6), Kết (câu 7,8)
(14)+Thể thơ xuất Việt Nam vào đầu kỷ XX nở rộ vào năm 1932-1945 với đời phong trào Thơ Có thể coi đại hóa thơ ca phương diện thể loại
+Thơ tự không bị ràng buộc quy tắc chặt chẽ thơ cách luật cổ điển, số câu thơ số chữ câu thơ không hạn định mà thay đổi tùy theo cảm xúc tác giả III-Phương thức luận:
1-Đặc điểm chung văn luận:
1.1-Văn luận thể loại đặc biệt sáng tác văn học người viết đứng lập trường quan điểm định, vận dụng lý lẽ thực tế dùng ngôn ngữ trực tiếp để trình bày, phân tích, giải vấn đề xã hội, trị sống đặt cho người đọc đồng tình thấu hiểu
Vd: Bài”Thuế máu” Nguyễn Ái Quốc (Trích Bản án chế độ thực dân Pháp) Bằng lý lẽ dẫn chứng sinh động, tác giả tố cáo chế độ thực dân biến người nghèo khổ nước thuộc địa thành vật hy sinh cho chiến tranh xâm lược chúng
1.2- Văn luận mang tính thực tiễn, tính mục đích, tính chiến đấu tính giáo dục rõ nét Người viết sử dụng lý lẽ, lập luận mạch lạc chặt chẽ theo tư logic nhằm thuyết phục người đọc
Vd: Cách dẫn dắt vấn đề “Bàn đọc sách” Chu Quang Tiềm logic chặt chẽ với triển khai phân tích luận điểm tương ứng với bố cục tác phẩm: +Luận điểm 1: Khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết việc đọc sách - Một hoạt động thiếu người
+Luận điểm 2: Đưa khó khăn, bất cập, nguy hại tình hình đọc sách người
+Luận điểm 3: Định hướng phương pháp đọc sách đạt hiệu cao, chọn lựa sách cần đọc
1.3-Ngôn ngữ luận xác, sáng; cấu trúc cú pháp câu văn chặt chẽ; giọng điệu văn chương hùng hồn nhằm đạt hiệu tuyên truyền cách có nghệ thuật Vd: Cấu trúc câu văn “Tuyên ngôn độc lập” Chủ tịch Hồ Chí Minh:
“Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc đã gan góc đứng phe đồng minh chống phát xít năm nay, dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập!”
Câu văn cấu trúc theo quan hệ nhân - quả, sử dụng phương thức điệp cú pháp vế câu tạo logic chặt chẽ Giọng văn sảng khoái, tự hào, hùng hồn khẳng định thành giành độc lập tự dân tộc Việt Nam
1.4-Văn luận thiên lý trí đan xen yếu tố biểu cảm, người viết khơng phân tích diễn giải mà cịn bày tỏ thái độ tình cảm vấn đề nghị luận Văn luận sử dụng cách nói giàu hình ảnh mang tính nghệ thuật cao
VD: Bài “Hịch Tướng sĩ ” Trần Quốc Tuấn
“Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối; ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa; chỉ căm tức chưa xả thịt lột da, nuốt gan uống máu quân thù Dẫu cho trăm thân này phơi ngồi nội cỏ, nghìn xác gói da ngựa, ta vui lịng”
(15)+Thuộc kiểu văn Biền ngẫu ,gọi tắt Biền văn ( 駢偶 ): du nhập từ văn học cổ điển Trung Quốc vào nước ta từ thời Bắc thuộc Đây loại văn chương gồm nhiều vế đối theo nguyên tắc đối xứng Câu văn chia thành vế tương đương số lượng từ, giống cấu trúc cú pháp
Vd: “Nhân tài mùa thu Tuấn kiệt buổi sớm”
+Từ ngữ dùng Biền văn phải trang trọng (Điển nhã), thường sử dụng từ ngữ Hán Việt mang sắc thái cổ kính, sử dụng điển tích, điển cố lịch sử xa xưa Đây nét tâm lý đặc thù của người thời Trung đại: Học theo tiền bối, noi theo mệnh trời Họ coi thời hoàng kim thời qua, khuôn mẫu quy phạm làm nên tiền bối nên thường trích dẫn điển tích, điển cố trở thành nguyên tắc thẩm mỹ sáng tác Vd: “Than ôi! cỗ nhung y chiến thắng, nên công oanh liệt ngàn năm
Bốn phương biển bình, ban chiếu tân khắp chốn” (Bình Ngơ đại cáo - Nguyễn Trãi)
Từ “Nhung y” áo giáp vua ban mặc trận mượn từ điển tích Thiên Vũ Thành (Kinh Thư) Tích kể Vũ Vương (Nhà Chu) dấy binh tiêu diệt vua Trụ tên vua bạo chúa Quần chúng nể phục Vũ Vương ca ngợi: “Nhất nhung y thiên hạ đại định”(Mặc áo bào lần mà thiên hạ yên ổn) Nguyễn Trãi mượn tích để ca ngợi nghiệp kháng chiến chống Minh Lê Lợi
2.2-Một số thể văn tiêu biểu: a-Hịch:
+Hịch thể văn luận cổ điển thường tướng lĩnh, vua chúa viết nhằm kêu gọi tuyên truyền động viên tinh thần chiến đấu toàn dân Hịch thường xuất đất nước lâm nguy, có giặc ngoại bang xâm lược Hịch truyền nhằm mục đích kêu gọi tồn dân đánh giặc, tạo niềm tin tâm cho quân sĩ trước xuất chinh, làm cho kẻ thù nao núng tinh thần
Vd: Hịch tướng sĩ, Hịch Quang Trung, Hịch đánh Tây
+Hịch thường nêu vấn đề trọng đại mang tính thời cấp bách gắn liền với vận mệnh quốc gia dân tộc Hịch đưa luận đề luận để phân tích, tun truyền Giọng văn dứt khốt, dồn dập tinh thần kêu gọi
Vd: “Chẳng thái ấp ta khơng cịn mà bổng lộc mất; chẳng gia quyến ta bị tan, mà vợ khốn; tổ tông ta bị giày xéo mà phần mộ cha mẹ bị quật lên; thân ta kiếp này chịu nhục đến trăm năm sau, tiếng khơn dơ khơn rửa, tiếng xấu cịn lưu, mà đến thanh danh không khỏi mang tiếng tướng bại trận Lúc giờ, dẫu các muốn vui vẻ có khơng?” (Hịch tướng sĩ )
Tác giả phân tích diễn giải - mất, thiệt - hơn, thịnh - suy, lợi - hại cặp phạm trù luận mang tính đối nghịch để tướng sĩ suy nghĩ xoá bỏ tư tưởng cầu an hưởng lạc Sự lập luận hướng vào tâm lý tướng sĩ thức tình lịng danh dự, tự trọng người trượng phu quân tử
+Kết cấu: Một hịch thường có phần:
-Phần mở đầu: Trên sở lý luận lịch sử, người viết khơi dậy truyền thống yêu nước vẻ vang dân tộc
(16)-Phần kết luận: Định hướng đường lối chủ trương đánh giặc kêu gọi toàn dân đoàn kết chiến đấu
b-Cáo:
+Là thể văn luận cổ điển dùng vương triều Vua chúa, lãnh tụ thường sử dụng thể loại để tuyên bố kết nghiệp chiến đấu chống giặc thắng lợi cho thần dân thiên hạ biết Có thể coi tuyên ngơn vương triều mang tính pháp lý lịch sử
Vd: Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi) tun bố nghiệp kháng chiến chống quân Minh nghĩa quân Lam Sơn thắng lợi
Thang cáo (Kinh thư) tuyên bố việc vua Thang chiến thắng vua Kiệt thời Tam đại (Trung Quốc)
+Cáo thường nêu vấn đề trọng đại mang tầm vóc quốc gia, gắn liền với vận mệnh lịch sử dân tộc :chống giặc ngoại xâm, độc lập dân tộc, truyền thống anh hùng Giữa cáo hịch có chỗ gần gũi nội dung mục đích viết khác biệt:
-Hịch xuất chiến tranh chống giặc ngoại xâm bắt đầu xảy nhằm kêu gọi chống giặc cứu nước
-Cáo xuất chiến tranh kết thúc nhằm tuyên ngôn chiến thắng khúc ca khải hồn
Vd: Bình Ngơ đại cáo khẳng định hành trình lịch sử chống giặc Minh xâm lược nghĩa quân Lam Sơn, tuyên bố quyền độc lập tự nước Đại Việt vào kỷ XV +Mặc dù thứ công văn nhiều cáo tác phẩm văn học đích thực, cảm hứng anh hùng âm hưỡng chủ đạo Giọng văn có thay đổi tuỳ theo mục đích luận
- Khi rắn rỏi đanh thép nhằm luận tội ác kẻ thù : “Nướng dân đen lửa tàn Vùi đỏ xuống hầm tai vạ Dối trời, lừa dân đủ mn nghìn kế Gây binh kết oán, trải hai mươi năm”
- Khi tự hào sảng khối ngợi ca nghĩa: “ Đem đại nghĩa để thắng tàn Lấy chí nhân để thay cường bạo Trận Bồ Đằng sấm vang chớp giật Miền Trà Lân trúc chẻ tro bay Sĩ khí hăng
Quân mạnh”
+Kết cấu cáo thường theo trình tự phần
- Nêu tư tưởng trị hay quan niệm đạo đức thời đại làm sở cho lập luận Vd: Luận đề nghĩa mở đầu Bình Ngơ đại cáo: “Việc nhân nghĩa cốt yên dân” - Vạch rõ tính chất đối nghịch tư tưởng kẻ thù xâm lược, tố cáo tội ác giặc - Tường thuật trình chiến đấu gian khổ tất thắng
- Tuyên bố kết thắng lợi khẳng định tính nghĩa nghiệp cho thần dân thiên hạ biết
(17)+Là thể văn luận cổ điển vua chúa thường dùng để ban bố chủ trương mệnh lệnh quan trọng vương triều Chức chiếu công bố chủ trương, đường lối, nhiệm vụ nhà vua nêu yêu cấu thần dân thực Chiếu xuất từ thời cổ đại Trung Quốc ban đầu gọi mệnh, sau gọi lệnh đến đời nhà Tần đổi chiếu.(Liên hệ với công văn, sắc lệnh phủ hiên nay)
Vd: Thiên đô chiếu (Lý Thái Tổ), Xá thuế chiếu (Lý Thánh Tông), Lâm chung di chiếu (Lý Nhân Tông)
+Mặc dù cơng văn để mang tính thuyết phục thần dân thiên hạ nhiều chiếu mang đặc điểm tác phẩm văn học đích thực thể qua dấu hiệu sau:
-Việc trình bày chủ trương khơng phải mệnh lệnh trừu tượng khô cứng mà từ mệnh lệnh tim với nhiệt huyết nồng nàn Yếu tố biểu cảm có đan xen với luận
Vd: Những lập luận “Chiếu dời đô” xuất phát từ lý lẽ trái tim lý trí t Việc dời Đại La chân lý xuất phát từ “Vâng mệnh trời”, “theo ý mn dân”, “mưu toan nghiệp lớn, tính kế mn đời” Đan xen với câu văn luận câu văn biểu cảm thống thiết: “ Trẫm đau xót việc đó, khơng thể khơng dời đổi”. -Ngơn ngữ khơng mang tính đơn thoại chiều người ban lệnh cho kẻ mà ngôn từ mang tính chất đối thoại trao đổi tâm tình gần gũi thân mật
Vd: “Trẫm muốn dựa vào thuận lợi đất để định chỗ Các khanh nghĩ thế nào?”
-PHẦN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ
1-Để thực tốt nội dung nêu phần mục tiêu chủ đề, giáo viên cần ý số định hướng sau thực chuyên đề:
+Thực đan xen việc cung cấp kiến thức lý thuyết thực hành luyện tập tiết học
+Chọn lọc tác phẩm văn học tiêu biểu học chương trình từ lớp đến lớp để làm ngữ liệu minh hoạ lý thuyết, không nên sa vào thuyết giảng lý thuyết t
+Ln có ý thức tích hợp với phân mơn làm văn: Các phương thức biểu đạt (Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận.)
2-Một số gợi ý hoạt động dạy học tiết dạy cụ thể:
Tiết 1: Giới thiệu cho HS mục đích, khái quát nội dung chuyên đề thực hiện phần Tìm hiểu chung thể loại văn học
*Hoạt động 1: GV cho HS nhắc lại số tác phẩm văn học học chương trình theo thể loại (Có thể sử dụng bảng thống kê)
TRUYỆN THƠ CHÍNH LUẬN
(18)*Hoạt động 3: GV dùng bảng phân chia thể loại HS nhận diện cấp độ LOẠI THỂ
*Hoạt động 4: GV dùng số tác phẩm văn học để làm rõ tượng đan xen phương thức biểu đạt tác phẩm
Tiết 2: Dạy nội dung Đặc điểm phương thức tự (Truyện) *Hoạt đơng 1: Tìm hiểu khái niệm truyện
GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm truyện phát yếu tố miêu tả, kể chuyện từ hình thành khái niệm
*Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc trưng truyện:
+ GV hướng dẫn HS tìm hiểu yếu tố truyện như:cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ truyện Phương pháp tiến hành: Cho HS khảo sát tác phẩm cụ thể phát yếu tố sau khái quát thành lý luận
*Hoạt động 3: GV dùng số tác phẩm truyện học cho HS nét đặc trưng riêng thể loại truyện : Truyện ngắn, truyện ký, truyện thơ, tiểu thuyết *Hoạt động 4: Luyện Tập
Bài tập 1: Tóm tắt số tác phẩm truyện học dạng lược đồ cốt truyện (Tìm xâu chuỗi kiện tác phẩm)
Bài tập 2:Phân tích nét độc đáo việc miêu tả nhân vật Mã Giám sinh (Ngoại hình,lai lịch, hành động, suy nghĩ, lời nói) đoạn trích “Mã Giám sinh mua kiều” để làm bật tính cách xấu xa
Bài tập 3:Nhận xét kể truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao
Tiết 3: Dạy nội dung đặc điểm phương thức trữ tình (Thơ)
*Hoạt động 1:Tìm hiểu chất thơ GV giải thích thuật ngữ trữ tình (biểu lộ tình cảm) để làm rõ chất thơ ca Cho HS so sánh khác trữ tình (Thơ) tự (truyện) (Dùng tác phẩm cụ thể để so sánh)
*Hoạt động 2:GVchọn lựa thơ tiêu biểu chương trình để HS nhận diện đặc trưng thơ: thể cảm xúc cách nói giàu hình ảnh gợi tả, trí tưởng tượng bay bổng, ngôn ngữ thơ ca tổ chức đặc biệt ( Vần thơ, nhịp thơ, điệu) Đây điểm nhấn khác biệt thơ truyện
*Hoạt động 3: Luyện tập
Bài tập1:Nhận diện phân tích tác dụng biện pháp tu từ đoạn thơ sau: “ Trong tiếng hạc bay qua
Đục tiếng suối sa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi
Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa” (Nguyễn Du) Bài tập 2: Đọc ngắt nhịp câu thơ sau:
+Một xe đạp băng vào bóng tối (Xn Diệu) +Càng nhìn ta lại say (Tố Hữu)
+Non cao tuổi chưa già (Tản Đà)
+Sau lưng thềm nắng rơi đầy (Nguyễn Đình Thi) Vì lại ngắt nhịp thế?
Tiết 4: Giới thiệu đặc điểm số thể thơ phổ biến văn học Việt Nam
(19)Lục bát Song thất lục bát Thơ Đường luật Thơ tự
*Hoạt động 2: GV dùng thơ tiêu biểu chương trình hướng dẫn HS nhận dạng đặc điểm cấu trúc, hiệp vần, điệu thể thơ Lục bát, song thất lục bát, Đường luật, tự (Nên dành thời gian cho thể thơ khó thơ Đường luật) Ở phần GV không nên thiên lý thuyết mà tăng cường dùng dẫn chứng tác phẩm để mô tả đặc điểm thể loại
Chú ý: Do nội dung kiến thức tiết học nhiều nên phần luyện tập dành cho tiết sau
Tiết 5: Luyện tập củng cố phương thức trữ tình
Hình thức luyện tập phong phú đa dạng : tổ chức theo nhóm thảo luận HS Loại hình tập đa dạng: Bài tập nhận diện phát hiện, phân tích cảm thụ, tập sáng tạo Bài tập1: Tìm hiểu đặc điểm thể thơ Đường luật qua “Bạn đến chơi nhà”(Nguyễn khuyến) (Ngữ văn 7)
Bài tập 2:Cảm nhận em nét đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ sau: “Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã
Phăng mái chèo, mạnh mẽ vượt trường giang. Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Rướn thân nắng bao la thâu góp gió…” (Quê hương - Tế Hanh)
Bài tập 3:Phát cảm thụ nét độc đáo đặc biệt câu thơ sau: + “Mùa xuân em lên đồi thông
Ta chim bay tầng không” (Lê Anh Xuân) + “ Tài cao phận thấp chí khí uất
Giang hồ mê chơi quên quê hương” (Tản Đà)
+ “ Vó câu khấp khểnh bánh xe gập ghềnh” (Nguyễn Du)
+ “Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải đi” (Chế Lan Viên)
Bài tập 4: Tìm phân tích câu thơ sử dụng hình ảnh gợi tả, giàu trí tưởng tượng Bài tập 5:(Làm nhà) Sáng tác thơ lục bát chủ đề nhà trường
Tiết 6: Dạy nội dung đặc điểm phương thức luận
*Hoạt động1: GV cho HS nhắc lại tác phẩm luận học chương trình Ngữ văn THCS Nhân xét đặc điểm phương thức biểu đạt tác phẩm (tích hợp với kiến thức phân mơn làm văn) Từ hình thành khái niệm văn luận *Hoạt động 2:GV hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm văn luận qua bình diện: Lý lẽ lập luận logic (Hệ thống luận điểm), dẫn chứng thuyết phục (luận cứ), ngôn ngữ xác Đặc biệt ý yếu tố biểu cảm đan xen tạo cho văn vừa thấu tình, đạt lý (Tích hợp với kiến thức làm văn: Yếu tố biểu cảm văn nghị luận) Chọn lựa số tác phẩm tiêu biểu để dẫn chứng (chú ý luận Trung đại đại)
*Hoạt động 3: Luyện tập
Bài tập 1: Tìm hệ thống luận điểm luận “Chiếu dời đô” (Lý Công Uẩn) Bài tập 2: Chỉ phân tích tác dụng yếu tố biểu cảm văn “Thuế máu” (Phần I: Chiến tranh “Người xứ”)
Tiết 7:Tìm hiểu số thể văn luận văn học Trung đại Việt Nam
(20)*Hoạt động 2: GV dụng tác phẩm luận học hướng dẫn HS nhận diện đặc điểm chung văn luận Trung đại Có thể giải thích rõ thêm thuật ngữ “Biền ngẫu”:Nghĩa đen : “Biền” hai ngựa thắng chung xe, “Ngẫu”chỉ hai người gọi lúc Biền ngẫu cịn gọi “Đối trượng”nghĩa sóng đơi hai hàng thị vệ xếp nghiêm trang lúc chầu vua, Thuật ngữ loại văn có cân xứng sóng đơi cấu trúc câu văn
*Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm thể văn luận Trung đại: Hịch, Cáo, Chiếu (Dựa vào tác phẩm cụ thể để nhận diện)
*Hoạt động 4: Luyện Tập
Bài tập 1: Dựa vào kết cấu, em tìm hiểu bố cục Hịch tướng sĩ Bài tập 2: So sánh điểm giống khác Hịch Cáo
Bài tập 3: Tìm yếu tố biểu cảm Hịch tướng sĩ Giả sử lược bỏ yếu tố tác phẩm nào?
Tiết 8: Tổng kết chuyên đề
*GV hướng dẫn HS ôn tập tất thể loại văn học học, sử dụng hình thức biểu bảng để ơn tập GV dùng bảng câm để HS điền khuyết
Đặc điểm Phương
thức biểu đạt Các thể loại VH Tác phẩm tiêu biểu Tác giả Tự
Trữ tình Chính luận
*Kiểm tra chuyên đề: Nên đề vận dụng kiến thức thể loại để tìm hiểu tác phẩm văn học cụ thể Đề gồm phần trắc nghiệm tự luận.Gợi ý dạng thức đề sau: I-Phần trắc nghiệm(3 điểm)
Câu1(0,5 điểm): Đặc trưng truyện là:
a-Sử dụng lập luận để giải thích vấn đề theo quan điểm người viết b-Thể tâm trạng cảm xúc cuả tác giả
c-Kể chuyện miêu tả tường thuật việc d-Đưa việc lên sân khấu trình diễn
Câu 2(0,5 điểm): Khi cảm thụ thơ cần ý khai thác yếu tố:
a-Cốt truyện , nhân vật, kiện b-Hệ thống lập luận dẫn chứng
c-Tâm trạng tác giả d-Hình ảnh, từ ngữ, nhịp điệu góp phần thể cảm xúc
Câu 3(0,5 điểm): Tác phẩm luận thường sử dụng phương thức biểu đạt gì? a-Miêu tả +Kể chuyện c-Kể chuyên +Biểu cảm
b-Biểu cảm + Thuyết minh d-Lập luận +Biểu cảm
Câu 4(0,5 điểm):Tác phẩm “Hồng Lê thống chí” sáng tác theo thể loại nào? a-Truyện thơ c-Văn luận
b-Tuỳ bút d-Tiểu thuyết lịch sử
(21)b-Giải bày cảm xúc d-Tường thuật việc
Câu 6 (0,5 điểm):Bài thơ “Lượm” có kết hợp phương thức biểu đạt nào? a-Tự +Lập luận c-Biểu cảm +Tự
b-Biểu cảm +Thuyết minh d-Biểu cảm +Lập luận
II-Phần tự luận(7 điểm) Cảm nhận em việc Nguyễn Du miêu tả tài sắc nhân vật Thuý Vân, Thuý Kiều qua đoạn thơ sau:
“Vân xem trang trọng khác vời Khuôn trăng đầy đặn, nét ngài nở nang
Hoa cười ngọc đoan trang
Mây thua nước tóc, tuyết nhường màu da Kiều sắc sảo mặn mà
So bề tài sắc lại phần hơn Làn thu thủy, nét xuân sơn
Hoa ghen thua thắm, liễu hờn xanh Một hai nghiêng nước nghiêng thành Sắc đành đòi một, tài đành họa hai”
Chủ đề: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN
***************** A-MỤC TIÊU:
Qua chủ đề này, HS nắm vững kiến thức kỹ sau: 1-Thế văn nghị luận, chất đặc trưng nghị luận
2-Các dạng thức nghị luận học chương trình 3-Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận
+Nắm vững nguyên tắc triển khai vấn đề nghị luận +Một số lỗi sai học sinh thường mắc phải làm văn nghị luận +Định hướng kỹ để làm văn nghị luận hay
4-Tích hợp với phân mơn văn học từ văn nghị luận học chương trình
Ngữ văn THCS
B-KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
Chuyên đề thực tiết (Đan xen lý thuyết luyện tập) C-TÀI LIỆU CHUẨN BỊ:
1-Bài học Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận
2-Một số văn nghị luận đặc sắc Văn học Việt Nam giới 3-Các tập luyện tập
(22)1-Thế văn nghị luận:
Văn nghị luận loại văn dùng lý lẽ lập luận, dẫn chứng nhằm bàn bạc, thảo luận đề xuất ý kiến riêng người viết vấn đề đời sống xã hội như: Văn hóa, triết học, đạo đức, trị, kinh tế, văn học nghệ thuật…
Vd:Bàn luận phép học (La Sơn Phu Tử), Đi ngao du (Ru-xô),Thuế máu (Nguyễn Ái Quốc)
Hãy thử so sánh hai đoạn văn, thơ đây:
Vd1:“Biết bao hứng thú khác ta tập hợp nhờ cách ngao du thú vị ấy, khơng kể sức khoẻ tăng cường, tính khí trở nên vui vẻ Tôi thường thấy những kẻ ngồi cỗ xe tốt chạy êm mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh đau khổ; lại người lại vui vẻ, khoai khoái hài lịng với tất cả.” (Đi ngao du (Ru-xơ)
Vd 2: “Mặc dù bị trói chân tay Chim ca rộn núi hương bay ngát rừng Vui say cấm ta đừng
Đường xa âu bớt chừng quạnh hiu” (Thơ Hồ Chí Minh)
Ở Ví dụ đoạn văn nghị luận, tác giả dùng lý lẽ dẫn chứng để nêu bật vai trò tác dụng việc ngao du.Ở ví dụ thơ thể cảm xúc tâm trạng ung dung tự Bác đường
2-Vai trò tác dụng văn nghị luận:
Nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội Thực tiễn nhu cầu giao tiếp ln đặt tình đòi hỏi người phải lập luận cắt nghĩa vấn đề đặt đời sống Nghị luận có tác dụng rèn luyện tư lực biểu đạt vấn đề cách chặt chẽ, khúc chiết thấu tình đạt lý Nếu văn miêu tả biểu cảm rèn luyện óc quan sát, trí tưởng tượng giàu cảm xúc văn nghị luận rèn luyện tư logic, lực lập luận để thuyết phục người tiếp nhận Trong nhà trường nghị luận kiểu văn quan trọng phân môn làm văn
3-Một số dạng thức nghị luận chương trình làm văn THCS:
Văn nghị luận học chương trình làm văn THCS bao gồm số dạng thức sau:
3.1-Nghị luận việc, tượng đời sống xã hội:Trình bày quan điểm, suy nghĩ, thái độ (Khẳng định hay phủ định, biểu dương hay phê phán) việc, tượng xảy đời sống (gia đình, học đường,xã hội…)
Vd: Nghị luận vấn đề bảo vệ mơi trường, vượt khó học tập…
3.2-Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý: Trình bày suy nghĩ, thái độ quan niệm tư tưởng, đạo lý, lối sống, văn hóa…định hình sống người Những quan niệm thường thể hình thức ý kiến nhận định đánh giá có tính chất khun răn (Tục ngữ, danh ngơn, nhận định mang tính chân lý)
Vd: Nghị luận đức tính tự trọng, đức hy sinh, lòng vị tha
Nghị luận đạo lý “Tôn sư trọng đạo”, “Uống nước nhớ nguồn”, “yêu nước thương nòi”
(23)xây dựng hình tượng nhân vật tác giả (Đặc điểm ngoại hình, tính cách), ý nghĩa nhân vật tác phẩm
Vd: Suy nghĩ em nhân vật Vũ Nương truyện “Người gái Nam
Xương”
3.4-Nghị luận đoạn thơ, thơ: cảm thụ, trình bày nhận xét đánh giá nét đặc sắc nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Khi nghị luận cần bám vào yếu tố văn như: cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, cách tổ chức nhịp điệu, cấu trúc câu thơ…
Vd:Cảm nhận suy nghĩ em thơ “Mây sóng” Tagor *Chú ý:
+Cần phân biệt rõ hai khái niệm: Kiểu nghị luận phương pháp nghị luận.Ở chương trình làm văn lớp có học nội dung: Lập luận chứng minh giải thích Đây khơng phải kiểu (như cách gọi sách giáo khoa cũ) mà phép lập luận (Phương pháp nghị luận)
+Tuy nghị luận kiểu văn độc lập với kiểu văn khác như: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh điều hành thực tế tạo lập văn người viết thường có đan xen phương thức biểu đạt để làm cho văn phong phú hấp dẫn:
-Nghị luận +thuyết minh + biểu cảm -Tự + Biểu cảm + Nghị luận
II-Đặc trưng văn nghị luận:
1-Vấn đề có ý nghĩa xã hội nội dung nghị luận:
“Vấn đề” xuất nhu cầu thực tiễn đặt Nhiệm vụ văn nghị luận tìm hiểu, phân tích giải vấn đề cách khoa học Trong sống có vơ vàn vấn đề vấn đề trở thành đối tượng văn nghị luận Văn nghị luận tập trung giải vấn đề mang ý nghĩa xã hội, tức vấn đề nhiều người quan tâm, giải có tác dụng phát triển người xã hội Vấn đề tượng đời sống xã hội, tượng văn học nghệ thuật, quan điểm tư tưởng đạo lý…
Vd: Vấn đề nhu cầu đọc sách, vấn đề bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng, Vấn đề thơ Mới
2-Tính chất logic văn nghị luận:
Văn nghị luận sử dụng lập luận lý lẽ để bàn bạc giải thích làm sáng tỏ vấn đề Lập luận thực có ý nghĩa thuyết phục, tường minh luận điểm triển khai hợp lý đảm bảo tính logic vấn đề Vd: Tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi triển khai lập luận logic:
“Việc nhân nghĩa cốt yên dân Quân điếu phạt trước lo trừ bạo”
Quan điểm nhân nghĩa hiểu nhân dân yên ổn, mà muốn an dân phải ‘Trừ bạo” tức đánh giặc cứu nước
3-Tính chỉnh thể cấu trúc văn nghị luận:
(24)Vd:Trong “Đi ngao du”, Ru-xô tác dụng việc luận điểm có mối quan hệ chặt chẽ chỉnh thể văn bản:
+Luận điểm 1: Đi ngao du khiến người tự không lệ thuộc vào điều
+Luận điểm 2: Đi ngao du có dịp mở mang vốn hiểu biết sống +Luận điểm 3: Đi ngao du góp phần rèn luyện sức khỏe, thư giãn tinh thần 4-Tính chất đối thoại văn nghị luận:
Mục đích văn nghị luận bàn bạc thảo luận đề xuất vấn đề để thuyết phục người nên có để giao tiếp, đối thoại Do “hình ảnh người đối thoại” vấn đề chủ thể nghị luận ln quan tâm Tính chất đối thoại thể thông qua từ ngữ, sử dụng câu văn,giọng điệu nghị luận
Vd: Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn đối thoại, trao đổi, tranh luận tác giả tướng sĩ nhà Trần để động viên thuyết phục ý chí đánh giặc, xố bỏ tư tưởng cầu an hưởng lạc tồn phận tướng sĩ lúc giờ: “Vì vậy? Giặc với ta kẻ thù không đội trời chung, điềm nhiên rửa nhục, không lo trừ hung, không dạy quân sĩ; chẳng khác quay mũi giáo mà chịu đầu hàng, giơ tay không mà chịu thua giặc Nếu sau giặc giã dẹp n, mn đời để thẹn, há cịn mặt mũi đứng trời đất nữa? Ta viết hịch này để biết bụng ta”
III-Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận:
1-Nắm vững số nguyên tắc làm văn nghị luận:
Khi thực tạo lập văn nghị luận, cần lưu ý số yêu cầu mang tính nguyên tắc sau:
1.1-Tính định hướng: Khi nghị luận phải xác định hướng, có nghĩa ý kiến lý lẽ đưa dù mở rộng sâu đến đâu phải xoay quanh trục luận điểm để làm sáng tỏ vấn đề đặt Nghị luận không dài dòng, lan man, xa đề hay lạc đề Do phải xác định nội dung cần nghị luận gì, vấn đề có liên quan đến việc phân tích tìm hiểu đề làm văn
Vd: Trong “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” để khẳng định yêu nước là truyền thống quý báu dân tộc, tác giả Hồ Chí Minh triển khai luận điểm sau xoay quanh trục chủ đề:
+Lịch sử chứng minh tinh thần yêu nước nhân dân ta
+Đồng bào ta ngày xứng đáng với truyền thống tổ tiên ngày trước
+Bổn phận phải biến lòng yêu nước thành hành động yêu nước cụ thể
(25)Tính mạch lạc liên kết ln có gắn bó với tạo nên chỉnh thể văn trọn vẹn Để có phẩm chất , lập luận đóng vai trị quan trọng triển khai viết
Vd: Tính mạch lạc, liên kết “Bàn đọc sách”của tác giả Chu Quang Tiềm thể qua xếp, xâu chuỗi hệ thống luận điểm sau theo trình tự bố cục văn:
Phần I: “ Học vấn…Phát giới mới”: Khẳng định vai trò ý nghĩa quan trọng việc đọc sách:
+Vai trò sách:
-Sách kho tàng cất giữ di sản tinh thần nhân loại -Sách cột mốc đường tiến hóa nhân loại
-Sách lưu giữ thành tựu tri thức nhân loại qua thời đại + Tác dụng sách:
-Sách góp phần tích luỹ nâng cao vốn tri thức
- Là chuẩn bị trường chinh vạn dặm đường học vấn, phát giới
Phần II: “Lịch sử tiến lên…tiêu hao lực lượng”: Chỉ khó khăn, bất cập việc đọc sách thời đại
+ Sách nhiều khiến người ta đọc không chuyên sâu, dễ sa vào lối “ăn tươi nuốt sống” không kịp tiêu hóa
+Sách nhiều khiến người đọc khó chọn lựa, đọc lan man lãng phí thời gian vơ ích Phần III: “Đọc sách không cốt lấy nhiều…hết bài”: Bàn phương pháp đọc sách ( Lựa chọn sách cần đọc cách đọc sách để hiệu )
+Lựa chọn sách cần đọc
-Chọn sách có giá trị, thiết thực bổ ích cho
-Cần đọc kỹ sách thuộc lãnh vực chun mơn +Phương pháp đọc sách
-Không nên đọc lấy số lượng, đọc lướt qua mà phải vừa đọc vừa suy ngẫm, tưởng tượng
-Đọc có kế hoạch, có hệ thống không đọc tràn lan theo kiểu ngẫu hứng cá nhân 1.3-Tính sáng:Văn phong nghị luận phải sáng, chuẩn tắc Điều thể qua việc dùng từ, đặt câu, đặc biệt dụng nhiều từ ngữ khái quát, trừu tượng kết hợp với từ ngữ giàu hình ảnh câu văn mang tính phán đốn, suy luận Cần chọn lựa giọng điệu nghị luận cho phù hợp với vấn đề đối tượng nghị luận Vd: Chu Quang Tiềm ví việc đọc sách khơng chịu suy ngẫm “cưỡi ngựa qua chợ, châu báu phơi đầy, tổ làm cho mắt hoa, ý loạn” ví việc đọc sách “đánh trận, cần phải đánh vào thành trì kiên cố, đánh đại quân tinh nhuệ, chiếm mặt trận xung yếu”
2-Một số lỗi học sinh thường mắc phải làm nghị luận:
Trong trình làm văn nghị luận học sinh thường mắc phải lỗi sau: 2.1-Khơng có ý thức thói quen lập dàn ý làm bài: Thực tế cho thấy nhiều học sinh làm thường nghĩ đến đâu viết đến mà khơng lập dàn ý Hậu viết thiếu mạch lạc, logic, ý lôn xộn
(26)cắt rốn Họ yêu người làng, người nước, u từ cảnh ruộng đồng đến cơng việc trong xóm ngồi làng Tình u nồng nhiệt sâu sắc ” Nội dung luận điểm nói tình yêu nam nữ (Thể qua câu chủ đề), triển khai luận lại lạc ý nhắc đến yêu xóm làng, ruộng đồng
2.3-Thiếu ý : “ Trong lịch sử chống ngoại xâm, thấy dân tộc ta anh hùng thời có Hai Bà Trưng phất cờ hồng đánh tan quân thái thú Tô Định Đất nước ta sau hai thể kỷ bị qn phong kiến nước ngồi hộ giành được thắng lợi hoàn toàn” Nội dung luận điểm nói đến truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc ta thời đại triển khai luận nói đến thời kỳ lịch sử Trung đại chưa bao quát ý lớn nhắc đến tồn tiến trình lịch sử dân tộc
2.4-Lặp ý: “Mọi vật Mùa thu câu cá Nguyễn Khuyến buồn. Mùa thu câu cá thơ buồn Cảnh vật phảng phất nỗi buồn man mác. Nỗi buồn thấm vào cảnh vật Cảnh vật mà chẳng buồn người có tâm trạng buồn” Nội dung thông báo lập luận nỗi buồn thi nhân “Mùa thu câu cá” lặp lại thừa nhiều câu
2.5-Mâu thuẫn ý: “Đoàn thuyền đánh cá khơi cảnh đêm bng xuống Sóng biển cài then , đêm sập cửa, vũ trụ vào yên tĩnh, vắng lặng Bốn bề khơng có tiếng động Lá cờ nhỏ đỉnh cột buồm bay phần phật trước gió. Tiếng sóng vỗ mạn thuyền rì rầm nghe nhạc vơ tận biển ngân nga muôn lời tâm sự” Đoạn văn ý mâu thuẫn, thiếu logic chỗ nói đến khơng gian biển khơi n tĩnh vắng lặng mà lại “Lá cờ …phần phật trước gió”, “sóng rì rầm nhạc vơ tận ngân nga”
2.6-Lỗi diễn đạt sáo rỗng, công thức: “Anh nhà thơ vĩ đại viết nên tác phẩm tuyệt diệu với nội dung trữ tình sâu sắc, hình thức nghệ thuật điêu luyện, xứng đáng đỉnh cao chói lọi văn đàn thơ ca rực rỡ dân tộc”. Bệnh sáo rỗng dẫn đến câu văn “đao to búa lớn” mà ý lại chung chung nghèo nàn 2.7-Lỗi sai không tách đoạn văn: ý lớn (Luận điểm) phải tách bạch thành đoạn cụ thể, thực tế làm học sinh thường ý thức phân chia cấp độ luận điểm nên viết không làm rõ ý
2.8-Lỗi sai kiến thức:Bao gồm kiến thức môn học như: văn học, lịch sử, địa lý… “Nguyễn Trãi Quang Trung đánh tan quân Minh viết nên tác phẩm Bình Ngơ đại cáo”
2.9-Lỗi sai ngữ pháp: “Qua tác phẩm Tắt đèn cho ta thấy hình ảnh người phụ nữ nông dân chế độ cũ ” “Từ chị dân quân ngày đêm canh giữ đồng quê và bầu trời tổ quốc đến bà mẹ chèo đị anh dũng giịng sơng đầy bom đạn” Viết câu văn chưa đầy đủ thành phần câu
2.10-Lỗi sai câu không logic: “Bài thơ khơng hay nghệ thuật mà cịn sắc sảo ngôn từ” câu không sai ngữ pháp sai logic dùng cặp từ hơ ứng “Khơng những…mà cịn” nên phải sửa : Khơng hay nghệ thuật mà cịn sắc sảo nội dung
(27)Để khắc phục lỗi làm học sinh thường xuyên phải hình thành ý thức kỹ tạo lập văn bình diện như: Kỹ sử dụng từ ngữ, kỹ đặt câu, Kỹ lập luận
3-Định hướng số kỹ làm văn nghị luận:
Khi làm văn nghị luận học sinh cần nắm vững thao tác làm văn : Tìm hiểu đề, lập dàn ý, triển khai tạo lập văn đọc lại sửa chữa hoàn chỉnh văn 3.1-Kỹ tìm hiểu đề:
Bất kỳ đề văn nghị luận đặt yêu cầu cần phải giải Những yêu cầu bao gồm:
+Đề yêu cầu kiểu nghị luận gì?: Học sinh nhớ lại kiểu nghị luận học để xác định (Sự việc tượng xã hội, tư tưởng đạo lý, nhân vật, tác phẩm văn học) +Đề đặt vấn đề cần giải quyết? gọi nội dung vấn đề cần nghị luận (gọi tắt luận đề) Học sinh nhận diện xác nội dung luận đề tránh tượng lạc đề xây dựng luận điểm
+Việc giải vấn đề phải sử dụng tư liệu để dẫn chứng? Đây sở để tạo lập luận chứng
Vd:Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng của Kim Lân gợi cho em suy nghĩ chuyển biến tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kháng chiến chống Pháp
Đề đặt yêu cầu sau:
- Kiểu bài:Nghị luận nhân vật văn học
-Vấn đề cần nghị luận: phân tích cảm nhận chuyển biến tư tưởng tình cảm người nơng dân Việt Nam theo kháng chiến qua nhân vật ông Hai
-Tư liệu: Tác phẩm Làng Kim Lân ,có thể dùng tác phẩm khác có liên quan để mở rộng như: Đồng chí (Chính Hữu), Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm)…
3.2-Kỹ lập dàn ý:
Dàn ý văn nghị luận gồm phần, phần đảm nhận chức nghị luận khác Dàn ý dạng đề cương trình bày văn
+Phần mở bài: Giới thiệu khái quát luận đề cần trao đổi bàn bạc thực chất trả lời câu hỏi:Viết, bàn bạc vấn đề gì?
+Phần thân bài: Trình bày nội dung chủ yếu cần triển khai thể qua hệ thống luận điểm, luận luận chứng (lập luận) theo cấp độ từ lớn đến nhỏ sau:
-Luận điểm (còn gọi ý lớn): ý kiến quan điểm nêu văn Hệ thống luận điểm xếp trình bày cách hợp lý, đầy đủ triển khai lý lẽ, dẫn chứng hợp lý để làm sáng tỏ vấn đề mà luận điểm nêu Luận điểm linh hồn văn , thống đoạn văn thành khối
-Luận luận chứng: Trong luận điểm lại có nhiều luận dẫn chứng (chứng cứ) cụ thể nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm Luận chứng (hay lập luận) tổ chức luận điểm luận cứ, lý lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề tạo nên hiểu đồng tình người đọc
(28)Vd: Dàn ý nghị luận: “Em nêu suy nghĩ vai trị tác dụng của sách đời sống tinh thần người”
I-Mở bài: Giới thiệu khái quát vai trò tác dụng sách đời sống II-Thân bài:
1-Luận điểm 1: Vai trò sách đời sống:
a-Luận 1: Sách kho tàng tri thức:về kinh nghiệm sản suất, đời sống người,về giới tự nhiên (Dẫn chứng)
b-Luận 2: Sách sản phẩm tinh thần người: Sách kết lao động trí tuệ, sách hàng hóa có giá trị đặc biệt (Dẫn chứng)
c-Luận 3: Sách người bạn tâm tình gần gũi người: khuyên nhủ điều hay lẽ phải, làm cho sống tinh thần thêm phong phú (Dẫn chứng)
2-Luận điểm 2: Tác dụng sách đời sống:
a-Luận 1: Sách giúp ta hiểu biết chân trời khoa học tự nhiên, xã hội (Dẫn chứng)
b-Luận 2: Sách giúp ta vượt qua giới hạn thời gian, khơng gian: Tìm hiểu q khứ, cảm nhận tại, hướng tới tương lai; hiểu nước giới (Dẫn chứng)
3-Luận điểm 3: Bàn việc đọc sách:
a-Luận 1: Đọc sách tốt: Góp phần nâng cao hiểu biết, khám phá thân mình, chắp cánh ước mơ khát vọng sáng tạo (Dẫn chứng)
b-Luận 2: Đọc sách xấu : Hiểu sai thật, nhìn nhận lệch lạc, tự hạ thấp nhân cách
4-Luận điểm 4: Thái độ đọc sách
a-Luận 1: Tạo thói quen đọc sách (Dẫn chứng)
b-Luận 2: Chọn sách tốt có giá trị khoa học nhân văn (Dẫn chứng) c-Luận 3: Phê phán, lên án sách có nội dung xấu (Dẫn chứng)
III-Kết bài: Khẳng định ý nghĩa việc đọc sách 3.3-Kỹ lập luận:
Lập luận đặc trưng quan trọng văn nghị luận thể lực tư duy, khả thuyết phục người viết để người đọc hiểu tin vào vấn đề nghị luận Lập luận yếu tố quan trọng tạo nên logic, độ xác tính nghệ thuật văn nghị luận Do lập luận khơng chặt chẽ dù luận điểm, luận đưa có hay khơng có sức thuyết phục Có thể định hướng số kỹ lập luận sau:
+Sử dụng đa dạng linh hoạt phép lập luận:Trong tư nhận thức người ta thường sử dụng phép lập luận phổ biến như: Diễn dịch, Quy nạp, tổng- phân -hợp, so sánh, đối lập, nêu giả thiết…
-Diễn dịch: Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể (từ ý lớn đến ý nhỏ)
Vd: “Trong xã hội Truyện Kiều, đồng tiền thành sức mạnh tác quái rất ghê Quan lại tiền mà bất chấp cơng lý Sai Nha tiền mà làm nghề bn thịt bán người Sở Khanh tiền mà táng tận lương tâm Khuyển Ưng tiền mà làm những điều ác” (Hồi Thanh)
-Quy nạp: Cách lập luận từ cụ thể đến khái quát (từ ý nhỏ đến ý lớn)
(29)lính đánh giặc, người dân làm, khơng cho phép xem lâu Vì nên viết ngắn chừng tốt chừng ấy (Hồ Chí Minh)
-Tổng-phân-hợp: Cách lập luận từ ý tổng quát sau phân tích cụ thể hố cuối khái quát hoá, tổng hợp mức độ cao
Vd: “ Văn học dân gian đem lại hiểu biết phong phú đa dạng về sống nhân dân thời đại VHDG cho ta thấy rõ quan điểm vũ trụ, về nhân sinh, kinh nghiệm sản xuất, tập quán lao động, quan hệ họ hàng, tín ngưỡng, phẩm chất đạo đức tình cảm nhiều mặt đời sống con người Điểm đáng quý tính cổ xưa tính ngun sơ Người đời nay mai sau qua VHDG mà tái đời sống tinh thần nhân dân trong khứ.” ( SGK Văn học lớp 10)
-So sánh: Để thấy giống khác nhau, kế thừa phát triển vấn đề cần nghị luận Có thể so sánh hai việc, hai tư tưởng, hai nhân vật, hai tác phẩm… +Tạo sắc thái tranh luận đối thoại lập luận: Để lập luận chặt chẽ, kín cạnh hấp dẫn, viết nên đặt vào vị trí người đọc, giả định người đọc khơng ý tưởng với mình, đặt lời phản bác từ độc giả để lập luận cho hết nhẽ “kín võ” Lập luận tạo đối thoại, tranh luận ngầm vấn đề Vd: “Mấu chốt thành đạt đâu? Có người nói thành đạt gặp thời, có người lại cho hồn cảnh bách, có người cho điều kiện học tập, có người lại cho tái trời cho Các ý kiến ý nói tới nguyên nhân, mà lại nguyên nhân khách quan, họ quên nguyên nhân chủ quan của con người”
(Nguyên Hương - Trò chuyện với bạn trẻ)
3.4-Kỹ diễn đạt ý hành văn:
Tính thuyết phục lập luận khơng chặt chẽ, khúc chiết mà cịn tuỳ thuộc vào khâu diễn đạt ý tứ, hành văn (Từ mức độ đến mức độ hay) Để có văn hay, học sinh cần ý số kỹ sau:
+Sử dụng đa dạng giọng điệu diễn đạt: Khi nghị luận, người viết thể thái độ tình cảm mình, giọng điệu góp phần thể sắc thái biểu cảm Do trình viết nên thay đổi giọng điệu tuỳ theo mục đích nội dung vấn đề nghị luận, đan xen yếu tố biểu cảm lập luận ( trữ tình đằm thắm, thống thiết đau thương, rắn rỏi đanh thép, sảng khối hào hùng, hóm hỉnh diễu nhại…)
Vd: “Trời đất ơi! Tú Bà nói khơng đầy nửa phút mà bọt mép mụ văng đến mãi ngàn năm! Tưởng chừng mụ xé xác người ta rồi! Tưởng chừng mụ nói rách trang giấy truyện Kiều” : “Nhân vật phải kể Kim Trọng, chàng thanh niên, chàng thư sinh, tuấn tú làm sao, tao nhã làm sao! Kim Trọng bước mà xinh đẹp vùng( Một vùng thể quỳnh cành giao)” (Xuân Diệu – Các nhà thơ Cổ điển Việt Nam)
(30)Vd: “ Chẳng thái ấp ta mãi vững bền, mà bổng lộc cũng đời đời hưởng thụ; gia quyến ta êm ấm gối chăn, mà vợ con các bách niên giai lão…” (Trần Quốc Tuấn)
+Sử dụng đa dạng kiểu câu: Ở trường phổ thông học sinh học nhiều kiểu câu phân chia thành tiêu chí khác nhau, mỗt kiểu câu sử dụng mục đích phát huy hiệu nghệ thuật viết.Thông thường viết hay sử dụng câu khẳng định, phủ định đơi lúc để nhấn mạnh tình cảm thái độ người viết sử dụng câu nghi vấn cảm thán
Vd: “Nhưng ôi! Niềm vui ngắn trước vẻ đẹp tình người cảnh đời” (Văn Giá Bài thơ “Đây thôn Vĩ Giạ”)
“Nguyên Hồng sống 60 năm, viết 40 năm, biết ông đổ ra nước mắt cho đời cho nghệ thuật Bây nằm ba tấc đất, nguồn nước mắt liệu có khơ cạn chăng?” (Nguyễn Đăng Mạnh – Thương tiếc nhà văn Nguyên Hồng)
+Sử dụng từ ngữ xác, độc đáo: Từ ngữ nghị luận phải chuẩn xác (Về tả, ngữ nghĩa, phong cách) phản ánh đối tượng nghị luận Một yếu tố để văn sử dụng từ ngữ độc đáo, sắc sảo giàu hình ảnh lột tả thần thái việc Từ ngữ giàu hình ảnh làm tăng sức thuyết phục, làm cho chân lý vừa sáng tỏ, vừa thấm thía Muốn địi hỏi học sinh phải thường xun tích luỹ vốn từ, ln có ý thức cân nhắc lựa chọn sử dụng Học sinh nên có thói quen đọc sách, học tập cách viết nhà phê bình văn học
Vd: “Nam Cao quăng lên, đánh ngửa thằng nhàu nát mọt cách không khoan nhượng, không né tránh vào chữ Viết hết, viết cạn kiệt Viết xong , lại “đọc, nghiền ngẫm, tìm tịi nhận xét suy tưởng” lại tẩy xoá, thêm bớt…cứ như thế trang văn quằn quại đời Có tiếng nấc, tiếng vặn mình, tiếng chửi thầm thiên hạ chửi Tất cử ngổn ngang bời bời trang viết Ông viết hành xác, cứu rỗi, xua đuổi tà ma hồn mình. Viết đến nghẹt thở.”
( Văn Giá – Gánh mặc cảm đời sống đời viết Nam Cao) *Điều cuối muốn nhắn nhủ em học sinh muốn có văn hay địi hỏi phải có cảm xúc chân thật viết: cảm xúc hồn nhiên tươi trẻ xuất phái từ suy ngẫm trải nghiệm mình, phải lao tâm khổ luyện Hãy tránh lối viết theo kiểu khn sáo “đạo văn”(Bắt chước cách máy móc từ văn mẫu) -Một thực trạng số học sinh Hãy viết tâm sức mình, nung nấu từ tim, có văn sản phẩm sáng tạo em!
*********************
PHẦN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ
(31)+Kết hợp đan xen việc cung cấp lý thuyết thực hành (chú ý tăng cường rèn luyện học sinh kỹ thực hành)
+Chú ý tích hợp kiến thức văn học tiếng Việt dạy
+ Tập hợp làm học sinh (những đoạn văn hay, lỗi sai) chấm để làm ngữ liệu minh họa, cho em nhận diện lỗi sai sửa chữa
2-Gợi ý số hoạt động dạy học qua tiết dạy:
Tiết 1: Thực nội dung khái quát văn nghị luận – Tìm hiểu đặc trưng văn nghị luận:
*Hoạt động 1: GV cho HS quan sát ví dụ kiểu văn biểu cảm nghị luận để nhận diện chất nghị luận, từ rút khái niệm.GV hướng dẫn HS tìm hiểu vai trị văn nghị luận đời sống.Cần cho HS hiểu rèn luyện lập luận không phục vụ cho môn làm văn nhà trường mà phục vụ đời sống lẽ giao tiếp cần yếu tố lập luận (Dùng ví dụ minh họa)
*Hoạt động 2: GV Giới thiệu kiểu nghị luận chương trình làm văn THCS (Tích hợp dọc nhắc lại phần làm văn lớp 7) Cho HS nhân diện đặc trưng kiểu nghị luận (Nên dùng dẫn chứng để nhận diện)
*Hoạt động 3: GV phân tích rõ đặc điểm văn nghị luận Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu với đặc điểm kiểu văn khác như: Biểu cảm, thuyết minh, tự sự…để làm bật tính đặc thù nghị luận
*Hoạt động 4: Luyện tập: Chọn vài văn nghị luận để HS nhận diện đặc trưng nghị luận
Tiết 2: Tìm hiểu nguyên tắc làm văn nghị luận lỗi HS thường mắc phải làm văn nghị luận
*Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS nắm vững nguyên tắc cần thiết triển khai nghị luận GV cần cho HS nhận biết tiêu chuẩn để đánh giá văn nghị luận Về phương pháp GV dùng văn nghị luận chuẩn mực để phân tích chứng minh ngun tắc
*Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS nhận biết lỗi sai làm văn nghị luận Phần GV nên chuẩn bị tư liệu phong phú (tập hợp lỗi sai HS trình chấm viết) GV hướng dẫn HS tự tìm lỗi sai (Sai điểm ? sai? cách thức sửa chữa ( cho HS thực theo nhóm thảo luận nêu ý kiến) *Hoạt động 3: Luyện Tập
Bài tập 1: Tập viết đoạn văn ngắn ( câu ) đảm bảo tính định hướng, mạch lạc, liên kết
(Cho tổ viết sau nhận xét)
Bài tập 2: Chỉ lỗi sai chữa lại câu, đoạn sau:
1-Với nghệ thuật so sánh tác giả làm bật hy sinh to lớn người mẹ Việt Nam
2-Trong xã hội phong kiến thối nát, xã hội biết sống
(32)4-Cư dân Văn Lang hay ca hát nhảy múa Họ hát đêm trăng ngày hội Họ hát lúc chèo thuyền săn bắn Nhạc cụ đệm cho điệu hát phong phú
Tiết 3, 4: Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề lập dàn ý (Nên phân thời gian dành cho HS thực hành nhiều)
*Hoạt động 1: GV cho HS nhắc lại thao tác làm văn (4 thao tác: Tìm hiểu đề, lập dàn ý, tạo lập văn bản, đọc kiểm tra tu chỉnh viết.), nhấn mạnh vai trị tác dụng việc tìm hiểu đề lập dàn ý
*Hoạt động 2: Hướng dẫn HS kỹ tìm hiểu đề nghị luận Gợi ý câu hỏi :Vì phải tìm hiểu đề? Khi tìm hiểu đề phải xác định yêu cầu gì? ( Kiểu bài, nội dung nghị luận, vùng tư liệu dẫn chứng) GV đưa số đề cho HS tìm hiểu
*Hoạt động 3: Hướng dẫn HS kỹ lập dàn ý Gợi ý câu hỏi : phải lập dàn ý? Những tác hại việc làm văn không lập dàn ý? Bố cục dàn ý gồm phần, nhiệm vụ phần nào?
+Hướng dẫn HS thực phần mở bài: GV cho HS nhận rõ nhiệm vụ phần mở bài, giới thiệu số hình thức mở thường sử dụng ( trực tiếp, gián tiếp ) GV chuẩn bị ví dụ hai cách mở bài, nói điểm trội kiểu mở
+Hướng dẫn HS lập dàn ý cho phần thân gồm thao tác sau:
- Tìm ý : Tìm luận điểm (ý chính) cần triển khai ( Lưu ý HS bám sát yêu cầu nội dung nghị luận để xác lập ý ).GV cho HS đọc văn nghị luận yêu cầu xác định ý (Hoặc đưa đề văn để HS xác lập ý) Trong ý lớn (Luận điểm) tiếp tục tìm ý nhỏ, cụ thể (Luận cứ)
-Sắp xếp ý theo trình tự hợp lý : Ý chính, ý phụ ; ý khái quát, ý cụ thể
Lưu ý :GV dùng phương pháp mơ hình, sơ đồ hóa (Sơ đồ Graph) để HS thấy cấp độ ý lớn nhỏ:
+Hướng dẫn HS thực phần kết *Hoạt động 4: Luyện tập
Bài tập 1: Tìm hiểu đề “Chớ nên tự phụ” thảo luận câu hỏi sau: +Đề nêu lên vấn đề gì?
+Đối tượng phạm vi nghị luận gì?
+Khuynh hướng tư tưởng đề khẳng định hay phủ định?
+Đề đòi hỏi người viết phải giải nội dung nghị luận gì? dự kiến luận điểm cần triển khai
VẤN ĐỀ NGHỊ LUẬN
Luận điểm Luận điểm Luận điểm Luận điểm
Luận 1a
Luận 1b
Luận
2a Luận cứ2b
Luận
(33)Bài tập 2: Tóm tắt thành dàn ý văn “Tiếng nói văn nghệ” Nguyễn Đình Thi
Bài tập 3: Lập dàn ý đề văn sau: “Vai trò tác dụng sách học sinh” Tiết 5,6: Rèn luyện kỹ lập luận, kỹ diễn đạt hành văn:
*Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS nhận biết vai trò lập luận văn nghị luận: Dùng lý lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề làm cho người đọc hiểu, tin đồng tình với người viết Lập luận chặt chẽ sắc sảo nhân tố định thành cơng viết.( Phân tích ví dụ có lập luận chặt chẽ đưa ví dụ lập luận thiếu logic làm HS để em nhận xét sửa chữa)
*Hoạt động : GV cho HS tìm hiểu cách thức lập luận sắc sảo triển khai luận điểm
+Nắm vững đặc điểm số phép lập luận (Diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp, so sánh…) Chỉ tác dụng phép lập luận (Nên dụng ví dụ để phân tích) Có thể dùng sơ đồ dể minh họa:
DIỄN DỊCH QUY NẠP TỔNG – PHÂN - TỔNG SO SÁNH + Tạo sắc thái tranh luận đối thoại lập luận: Đây yêu cầu cao nghị luận, GV nên triệt để sử dụng ví dụ minh hoạ để em nhận đối thoại ngầm lời văn (chú ý giọng văn mang tính trao đổi bàn bạc với người tiếp nhận)
*Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS kỹ diễn đạt hành văn làm GV cho em nhận thức điều kiện để hành văn tốt địi hỏi HS phải có vốn từ phong phú, nắm ngữ pháp tiếng Việt, có trí tưởng tượng phong phú có vốn sống, vốn kiến thức văn học dồi Từ viết đến viết trúng (hay) trình rèn luyện Khi thực phần nên tích hợp với phân môn tiếng Việt ( từ vựng ngữ pháp) GV nên chọn số đoạn văn nghị luận hay để giới thiệu kết hợp sửa lỗi hành văn vụng làm em
Lưu ý: GV cần nhắc nhở em tượng “Đạo văn” diễn phổ biến HS Một số HS chịu nghiễn ngẫm suy nghĩ viết mà thường dựa vào sách văn mẫu chép, lắp ráp cách chắp vá thô vụng Muốn ngăn chặn tượng việc giáo dục em tinh thần tự lập khio làm cấn phải cải tiến khâu đề Thiết nghĩ nên tránh đề giống hệt sách văn mẫu, hướng dẫn em cách đọc sách văn mẫu để rèn luyện tư để chép bắt chước máy móc
*Hoạt động 4: Luyện tập
Bài tập 1: Tập viết đoạn văn sử dụng phép lập luận diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp
Bài tập 2: Đoạn văn sau sử dụng phép lập luận gì? Phân tích cấu trúc sơ đồ đoạn văn :
“ Trần Đăng Khoa biết yêu thương Em thương bác đẩy xe bò “Mồ hôi ướt lưng, căng sợi dây thừng”, chở vội cát xây trường học, mời bác nhà mình…
I
T P H A B
(34)Em thương thầy giáo hôm trời mưa , đường trơn bị ngã, dân làng bèn đắp lại đường” (Xuân Diệu)
Bài tập 3: Sắp xếp lại câu đoạn văn sau để lập luận đảm bảo tính logic, chặt chẽ:
“ Khi đất nước bị xâm lược, yêu nước tất phải hành động, phải chuyển thành chủ nghĩa anh hùng Cả nước trở thành chiến sĩ Cuộc chiến tranh nhân dân phát huy đến cao độ tạo nên đất nước chủ nghĩa anh hùng toàn dân Các nhà văn, nhà thơ phản ánh thực đó, tinh thần người chiến sĩ hiểu theo hai nghĩa cầm bút cầm súng Cho nên người đàn bà mọn cũng hăng hái cầm súng, em nhỏ muốn lập công, mẹ già cũng tham gia chiến đấu Họ thực tạo nên văn học chiến đấu có sức cổ vũ lớn lao”
Tiết 7,8: Luyện tập củng cố, kiểm tra chuyên đề
*Hoạt động tiết luyện tập củng cố tập trung rèn luyện kỹ làm văn toàn diện GV tập trung cho HS luyện tập lập dàn ý, lập luận diễn đạt, ý hình thức luyện nói dạng tổ lên trình văn Tiết chủ yếu dành cho HS hoạt động hướng dẫn GV
*Dành tiết để kiểm tra chuyên đề dạng cho HS làm làm văn Khi HS làm GV nên theo dõi kiểm tra việc lập dàn ý em
*Chuyên đề có ý nghĩa củng cố kiến thức kỹ làm văn tồn cấp học nên GV đề thực tích hợp dọc: Văn lập luận giải thích, chứng minh (Lớp 7), yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả văn nghị luận (Lớp 8), nghị luận việc, tư tưởng đạo lý, nhân vật văn học, đoạn thơ, thơ (Lớp 9) tích hợp ngang nhằm ơn lại số kiến thức văn học sử dụng đề nội dung nghị luận ( Tục ngữ, ca dao, số thơ, nhân vật văn học mà em học)
Gợi ý số đề:
Đề 1: Dân tộc ta có truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm Em trình bày gương thiếu niên anh hùng nêu suy nghĩ
Đề 2: Ngạn ngữ có câu : “Thời gian vàng bạc” Là học sinh, em có suy nghĩ ý kiến
Đề 3: Cảm nghĩ em nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Đề 4: Cảm nhận em hình tượng người lính thơ “Đồng chí” Chính hữu
C-PHẦN KẾT LUẬN
Hướng nghiên cứu triển khai đề tài” Dạy học tự chọn Ngữ văn lớp trung học sở” theo quan điểm người viết thỏa đáng thiết thực Sau trình thực đề tài, người viết rút ý kiến đáng ghi nhận sau:
1-Đối với việc dạy học trường cao đẳng sư phạm: Đề tài xem tài liệu tham khảo phục vụ cho học phần phương pháp dạy văn –Tiếng Việt Sinh viên tham khảo ứng dụng q trình tập giảng
(35)trình Ngữ văn theo hướng tích cực.Giáo viên dùng làm tài liệu giảng dạy triển khai dạy học tự chọn
3-Bước đầu đề tài gợi mở số hướng tích cực việc triển khai hoạt động dạy học tự chọn, chưa phải khuôn mẫu điển hình mơ tả tiến trình cách thức vận dụng để người đọc tham khảo
Trên nhũng gợi ý ban đầu, dung lượng giới hạn đề tài người viết chưa thể giải cách triệt để phương pháp tích cực dạy học tự chọn.Trong trình triển khai đề tài, người viết khơng thể tránh khỏi thiếu sót, chân thành kính mong q đồng nghiệp bổ sung góp ý hồn thiện Xin thành thực cảm ơn!
Buôn Ma Thuột, tháng năm 2006
Người thực hiện: Trịnh Đức Long
Thư mục tài liệu tham khảo ************
1-Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học tự chọn THCS – Bộ GD&ĐT – Hà Nội, tháng năm 2004
2-Tài liệu dạy học theo chủ đề tự chọn trường THCS – Môn Ngữ văn lớp – Nhà xuất giáo dục năm 2004
(36)4-Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp – Môn Ngữ văn – Hà Nội 2004
5-Hoạt động dạy học trường THCS – Nxb giáo dục – Hà Nội 1998
6- Phương pháp dạy học văn- GS Phan Trọng Luận-Nxb Đại học quốc gia – Hà Nội- 1997
7-Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông( Tập GS Phan Trọng Luận- Nxb Giáo dục-1996
8-Lịch sử văn học Việt Nam Tập III – Nguyễn Đăng Mạnh, Nguyễn Văn Long – Nxb -Đại học sư phạm năm 2000
9-Một số nghiên cứu dạy học tự chọn tạp chí “Thế giới quanh ta” 10- Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn lớp
11-Lý luận văn học – Phương Lựu –Trần đình Sử - Nguyễn Xuân Nam – Nxb Giáo dục1997
12-Muốn viết văn hay- Nguyễn Đăng Mạnh – Nxb Giáo dục – 1996
13-Giáo trình Tiếng Việt thực hành (Cao đẳng sư phạm) –Nxb Đại học sư phạm – Hà Nội 2004