Van dung PPDH theo du an vao GD bien doi khi hau chohs THPT qua mon Dia ly

Đảm bảo mục tiêu GDBĐKH phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của cấp học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung. Hướng giáo dục về BĐKH tới việc cung cấp cho họ[r]

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thời gian qua, vấn đề biến đổi khí hậu (BĐKH) trở thành đề tài nóng bỏng cấp thiết biểu ngày rõ rệt hơn, tác động trực tiếp tới đời sống sinh vật trái đất ngày

Sự thay đổi nghiêm trọng khí hậu khiến cho nhà khoa học phải vào Chúng ta biết đến hội nghị Copenhagen diễn Đan Mạch, hội thảo nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức BĐKH Việt Nam,…hay tác phẩm ”Khí hậu biến đổi thảm kịch vơ tiền khống hậu” S.rahmstorf Hans J.schellnhuber, “ nóng, phẳng, chật” Thomas L.friedman,… tất chúng xuất phát từ thực tế khí hậu biến đổi, trái đất nóng lên, sống hàng triệu người bị đe dọa cách nghiêm trọng

Trong năm gần đây, bão lũ, hạn hán, núi lửa, sóng thần …diễn với cường độ mạnh, nhanh thường xuyên lấy tính mạng hàng ngàn người, có nơi nóng lên thiêu, đốt, có nơi lạnh đến buốt da thịt Chất lượng sống bị ảnh hưởng vô nghiêm trọng

Từ thực tế có nhiều tổ chức thành lập để thực kêu gọi người có ý thức môi trường sống để giảm bớt BĐKH Tuy nhiên, để đối phó với tượng không người, tập thể hay quốc gia thực được, vấn đề quốc gia cần liên hiệp lại để có biện pháp thống khả thi

khơng khí lành, mát mẻ Mỗi sáng thức giấc ngắm nhìn lớp sương phủ kín là mặt đất, tối ngắm nhìn thành phố với ánh điện le lói từ nhà mang màu sắc địa núp rừng thơng bạt ngàn, khơng xa hoa, tráng lệ, chẳng ồn chốn Sài thành,…và họ đến để ngắm nhìn, mặc kiểu trang phục ấm áp dễ thương từ hàng len áo len, mũ len, bao tay len, khăn len,…

Song nhiều lí mà thành phố Đà Lạt khơng cịn xưa nữa, bàn tay người can thiệp nhiều làm thứ trở nên đại, khô cứng theo khối xi măng, gạch cát, sắt thép,…mất hoang sơ, dân dã tự nhiên vùng cao nguyên Không thế, với hệ quả” quýt làm cam chịu”, đại hóa chưa cách vơ hình chung làm khí hậu nơi biến đổi theo, việc trồng loại rau ôn đới, việc kinh doanh mặt hàng len, dịch vụ từ hoạt động thiên nhiên (như xe ngựa để du khách ngắm cảnh),…đang dần chỗ đứng

tự tìm hiểu, tự nghiên cứu dẫn dắt hỗ trợ giáo viên cuối đưa sản phẩm thể kết trình tìm hiểu Cùng với có mặt cơng nghệ thơng tin, làm việc nhóm, học sinh có hội tốt việc tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ cần thiết kỉ 21

Bắt đầu từ suy nghĩ ấy, ý tưởng ấy, chọn đề tài “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH THPT QUA MƠN ĐỊA LÍ Ở THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT - TỈNH LÂM ĐỒNG ”

2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài

Đối với đề tài này, sau thực mong mỏi phương tiện hữu hiệu để giúp học sinh tiếp cận có phương thức đường tiếp nhận kiến thức, độc lập sáng tạo, phát huy mạnh cá nhân Và phương pháp dạy học theo dự án trở nên quen thuộc, gần gũi, thiết thực người giáo viên, vấn đề giáo dục BĐKH nói chung, BĐKH Đà Lạt nói riêng qua mơn Địa Lí Dự án tiến hành làm cho hiểu biết BĐKH thành phố Đà Lạt rõ ràng, cụ thể em học sinh Giúp học sinh Đà Lạt có nhận thức đắn, nhìn thực tế nơi sinh sống

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Nêu thực trạng BĐKH chung giới, Việt Nam đặc biệt làm rõ thực trạng thay đổi khí hậu thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng

- Chứng minh Địa Lí mơn học quan trọng có khả để giáo dục vấn đề BĐKH cho học sinh cách sâu sắc cụ thể

- Đưa cách vận dụng dạy học theo dự án vào giáo dục BĐKH cho học sinh THPT qua mơn Địa Lí

- Xây dựng dự án chứng minh cho đề tài

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để thấy kết thực tế

3 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

- Đề tài không sâu nghiên cứu vấn đề phương pháp dạy học dựa dự án cách chi tiết sâu sắc mà sâu vào khả ứng dụng PBL hiệu thiết thực mà mang lại việc giáo dục BĐKH thành phố Đà Lạt thông qua kết thực nghiệm từ thực tế

- Trình bày cách đánh giá, tiêu chí đánh giá học sinh khác với trước có tính đến đánh giá thành phần, đánh giá tổng thể việc hình thành kĩ kỉ 21

- Bằng cách vận dụng phương pháp dạy học theo dự án, bước đầu tìm hiểu khả giáo dục BĐKH chương trình sách giáo khoa Địa lí bậc THPT

- Đối tượng để tiến hành thực nghiệm đề tài em học sinh lớp11và 12 trường THPT chuyên Thăng Long - thành phố Đà Lạt -

4 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Phương pháp dạy học dự án nhà nghiên cứu lí luận giáo dục Việt Nam tiếp cận giới thiệu số sách, luận văn, tài liệu tập huấn báo Ngoài phương pháp dạy học theo dự án phổ biến nhận quan tâm sâu sắc bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, cụ thể:

Các tài liệu tập huấn dự án đào tạo kĩ cho giáo viên Bộ Giáo Dục tập đồn lớn như: Chương trình dạy học Intel tập đồn Intel Việt Nam, chương trình Partners in learning tập đoàn Microsoft, dự án Việt – Bỉ áp dụng cho 17 tỉnh miền núi phía bắc…đã đề cập mức độ khác đến DHDA Các tài liệu tập trung bồi dưỡng kĩ lực ứng dụng CNTT thực hành áp dụng phương pháp dự án vào trình dạy học

Ngồi cịn có số đề tài luận văn tốt nghiệp sâu tìm hiểu vấn đề DHDA ví dụ : Tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương chất rắn chất lỏng, chuyển thể SGK Vật lí 10 BCB (Nguyễn Thị Phương Dung); Vận dụng phương pháp dự án dạy học tiếng việt cho học sinh giỏi (Châu Thị Lan Chi); Tổ chức dạy học dự án “sử dụng lượng mặt trời” cho học sinh lớp 11 (Nguyễn Cao Cường); Tổ chức DHDA nội dung kiến thức chương “Mắt – dụng cụ quang học” SGK vật lí 11 (Trần Thị Hải); Tổ chức DHDA giáo dục sự phát triển bền vững chương trình SGK Địa lí lớp 10 (Nguyễn Thị Thúy Hường)

Trên báo, tạp chí kỷ yếu hội thảo khoa học xuất số viết DHDA, đáng ý viết Sử dụng sơ đồ tư DHDA nội dung kiến thức chương từ trường mơn Vật lí tác giả Trần Văn Thành; Vận dụng DHDA trong ứng dụng kĩ thuật Vật lí của Đỗ Hương Trà, Phạm Văn Ngọc; Sử dụng phương pháp DHDA có ứng dụng CNTT trường phổ thơng tác giả Trần Thị Thanh Thủy

tâm hiểu biết xã hội phần tác động Bản thân sinh viên khoa Địa Lí nói riêng sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh nói chung, khoảng thời gian năm qua có điều kiện để tìm hiểu sâu sắc vấn đề thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học Các viết như: BĐKH đa dạng sinh học (sinh viên Trần Văn Thương, K35), ảnh hưởng BĐKH KTXH vùng hóa Gị Cơng – Tiền Giang (sinh viên Ngơ Vũ Hồng K33a), nỗ lực

và giải pháp cứu Trái Đất trước hiểm họa BĐKH – nhìn từ sinh viên (sinh viên

Dương Quang Phú, K34a),…đã thể thực tế

Giáo dục BĐKH vấn đề nhận quan tâm sâu sắc phủ, ban ngành lãnh đạo, khí hậu biến đổi tác động trực tiếp đến sống cá nhân, Việt Nam trở thành quốc gia gánh chịu hậu BĐKH lớn Tuy mức độ tiếp cận học hỏi viết khóa luận tốt nghiệp thể cách cụ thể nhìn tác giả vấn đề DHDA, từ tác giả thể tính thực tiễn DHDA thực tế giáo dục Hơn nữa, thơng qua chương trình DHDA mà học BĐKH đề cập đến mức độ định

Dẫu thế, dù có nhiều tác giả có đề tài nói DHDA, BĐKH thực tế có đề tài Thầy Hà Văn Thắng có vận dụng DHDA vào giáo dục BĐKH Tuy nhiên, dừng lại mức độ học sinh cấp II chưa có phạm vi lãnh thổ định Ngồi ra, chưa có đề tài kết hợp vận dụng DHDA vào GDBĐKH địa phương cụ thể, phạm vi cụ thể học sinh trung học phổ thông

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Phương pháp sưu tầm - tổng hợp tài liệu

Phương pháp vận dụng nhiều hiệu q trình tìm kiếm thơng tin BĐKH, thu thập xử lí chúng từ nguồn tài nguyên khác nhau: tạp chí, sách báo, intenet, thực tế, … để làm tư liệu cho đề tài

5.2 Phương pháp so sánh

Sử dụng phương pháp nhằm mục đích tính bật vượt trội phương pháp dạy học dựa dự án nội dung BĐKH Khi sử dụng phương pháp này, chứng minh ưu điểm hiệu thực kiểm chứng qua trình thực nghiệm việc giáo dục phương pháp dạy học dựa dự án so với phương pháp khác Lý giải cách thuyết phục phương pháp dạy học dựa dự án trở thành lựa chọn số GDBĐKH thành phố Đà Lạt

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Đây phương pháp quan trọng nhất, khẳng định thành công hay thất bại đề tài thông qua học sinh nắm bắt được, học hỏi thêm thành phẩm em tạo .Kết sản phẩm học sinh kiểm chứng, bổ sung, chỉnh sửa cho phần lý thuyết xây dựng từ trước

5.4 Phương pháp phân tích hoạt động

Phương pháp vận dụng trước sau học sinh kết thúc dự án Trước tiến hành dự án, giáo viên phân tích sản phẩm hoạt động trước làm tiền đề để dẫn nhập vào dự án, làm bật ưu điểm sản phẩm hiệu em học sinh đạt q trình làm dự án để kích thích tính tị mị lịng nhiệt tình em

tất cần hoàn thiện Quan trọng có lẽ thêm lần giáo viên có điều kiện nhấn mạnh đến mục đích dự án, hướng em tiếp cận với thực tế gợi mở cho em học sinh tiếp tục tìm hiểu vấn đề định hướng cho hành động đắn thân thiện với môi trường sống em

5.5 Phương pháp tích hợp cơng nghệ - thơng tin

Thực đề tài vận dụng PBL vào giáo dục khơng thể khơng nói tới tích hợp cơng nghệ thơng tin, PBL ln song hành Giả sử khơng có cơng nghệ thơng tin tơi hồn tồn tiến hành dự án, song công nghệ thông tin thực giúp thân học sinh nhiều trình thực hiện, khơng có góp mặt cơng nghệ thơng tin có lẽ dự án tơi tiến hành sâu sắc hơn, đặc biệt hình thức trình bày đa chiều tài liệu bị hạn Phải khẳng định công nghệ thông tin điều kiện cần thiết để tiến hành dự án

PHẦN HAI:NỘI DUNG CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Biến đổi khí hậu giải pháp ứng phó 1.1.1 Khái niệm BĐKH

Trước tiên, ta cần hiểu khái niệm khí hậu gì? Khí hậu mức độ trung bình thời tiết khoảng thời gian không gian định Trong vòng 1.000 năm qua, nhiệt độ bề mặt trái đất có tăng, giảm khơng đáng kể nói ổn định Thế vòng 200 năm trở lại đây, đặc biệt chục năm vừa qua cơng nghiệp hố phát triển, nhân loại bắt đầu khai thác than đá, dầu lửa, sử dụng nhiên liệu hoá thạch Cùng với hoạt động công nghiệp tăng lên, người bắt đầu thải vào bầu khí lượng khí CO2, nitơ ơxít, mêtan khiến cho nhiệt độ bề mặt trái đất nóng lên

Hầu hết giới khoa học cơng nhận BĐKH nồng độ khí hiệu ứng nhà kính tăng lên khí mức độ cao Bản thân làm cho Trái đất ấm lên, nhiệt độ bề mặt trái đất nóng lên, nhiệt độ nóng lên tạo biến đổi vấn đề thời tiết

Theo báo cáo Liên hiệp quốc, nguyên nhân tượng BĐKH 90% người gây ra, 10% tự nhiên

BĐKH khái niệm không thật biết rộng rãi, liên ngành thời gian gần mà cá nhân, tổ chức liên minh giới nhận thấy hậu ghê gớm có họp lớn bàn bạc vấn đề Chúng ta hiểu khái niệm sau:

thế xuất toàn Địa Cầu (nguồn: http://vi.wikipedia.org, ngồi khái niệm cịn thể thơng qua trang 63 “nóng, phẳng, chật” Thomas L.Friedman)

1.1.2 Nguyên nhân BĐKH

Nguyên nhân làm cho khí hậu thay đổi xác định phần đến từ tự nhiên chủ yếu người (tới 90%), cụ thể:

Khí hậu trái đất thường xuyên thay đổi trình lịch sử địa chất, sau chu kì nóng lại chu kì lạnh có tên chu kì băng hà Hiện nay, sống chu kỳ nóng lên Trái Đất, bắt đầu khoảng 10000 năm trước Nguyên nhân thay đổi lớn khí hậu bao gồm: Thay đổi vị trí trái đất so với mặt trời, thay đổi cường độ hoạt động mặt trời, gia tăng hoạt động tro bụi nước

Tuy nhiên, kể từ thời kỳ tiền công nghiệp (khoảng từ năm 1750), người sử dụng ngày nhiều lượng, chủ yếu từ nguồn ngun liệu hóa thạch (than, dầu, khí đốt), qua thải vào khí ngày tăng chất khí gây hiệu ứng nhà kính khí quyển, dẫn đến tăng nhiệt độ trái đất Việc tăng khí nhà kính làm tăng hiệu ứng nhà kính, phá vỡ cân nhiệt, làm tăng nhiệt độ khí trái đất kèm theo làm biến đổi loạt đặc trưng khí hậu khác

1.1.3 Biểu BĐKH

Đó nóng lên lạnh số nơi nhìn chung có nóng lên khí trái đất nói chung

Sự thay đổi thành phần chất lượng khí có hại cho môi trường sống người sinh vật trái đất

Sự di chuyển bất thường đới khí hậu tồn hàng nghìn năm vùng khác trái đất dẫn tới nguy đe doạ sống loài sinh vật, hệ sinh thái hoạt động người

Sự thay đổi cường độ hoạt động q trình hồn lưu khí quyển, chu trình tuần hồn nước tự nhiên chu trình sinh địa hoá khác

Sự thay đổi suất sinh học hệ sinh thái, chất lượng thành phần thuỷ quyển, sinh quyển, địa

1.1.4 Hậu BĐKH

Trái đất nóng lên hậu q trình tích lũy lâu dài khí nhà kính, chủ yếu CO2 metan Những khí thải vào bầu khí "nhốt” nóng ánh mặt trời bên bầu khí quyển, làm cho nhiệt độ trái đất tăng lên

Khi nói đến tượng trái đất nóng lên, ta khơng nói đến việc nhiệt độ mùa hè năm nóng năm ngối, mà ta nói BĐKH, thay đổi lớn làm ảnh hưởng đến môi trường sống, bầu khí khí hậu nói chung BĐKH làm ảnh hưởng đến hệ sinh thái trái đất tác động trực tiếp đời sống hàng ngày người

1.1.4.1 Các tượng tự nhiên thay đổi khác thường

Mực nước biển dâng lên: Nhiệt độ ngày cao trái đất khiến mực nước biển dần dâng lên Nhiệt độ tăng làm sông băng, biển băng hay lục địa băng trái đất tan chảy làm tăng lượng nước đổ vào biển đại dương Các nhà khoa học tiến hành quan sát, đo đạc nhận thấy băng đảo băng Greenland số lượng lớn, gây ảnh hưởng trực tiếp đến đảo quốc hay quốc gia nằm ven biển Theo ước tính, băng tiếp tục tan nước biển dâng thêm 6m vào năm 2100 Với mức này, phần lớn đảo Indonesia, nhiều thành phố ven biển khác hoàn toàn biến

bao la bao phủ lớp băng vĩnh cữu dày cối bao phủ

Lấy ví dụ núi băng dãy Hy Mã Lạp Sơn cung cấp nước cho sông Hằng – nguồn nước uống canh tác khoảng 500 triệu người – co lại khoảng 37m năm

Những đợt nắng nóng gay gắt: Đợt nắng nóng quét qua Châu Âu hồi năm 2003 làm thiệt mạng khoảng 35 ngàn người Đó thật dấu hiệu đáng báo động thay đổi ngày tồi tệ khí hậu Các đợt nắng nóng khủng khiếp diễn thường xuyên gấp khoảng lần so với trước đây, dự đốn vịng 40 năm tới, mức độ thường xuyên chúng gấp 100 lần so với

Bão lụt: Chưa cần đến thiết bị đại thấy bão khốc liệt ngày nhiều Trong vòng 30 năm qua, số lượng giông bão cấp độ mạnh tăng gần gấp đôi Chỉ riêng Mỹ, vòng 100 năm qua (từ 1905 đến 2005), số lượng bão mạnh tăng khơng ngừng Nếu từ 1905 – 1930 có khoảng trung bình 3,5 cơn/năm số 5,1 khoảng 1931-1994, lên đến 8,4 từ 1995-2005, Việt Nam theo thống kê 45 năm gần có 395 trận bão khu vực biển Đơng có ảnh hưởng đến thời tiết nước ta, trung bình năm có gần 8,8 bão Mức độ thiệt hại sinh mạng vật chất bão trận lụt lội gây mức kỷ lục

Hạn hán: Một số nơi giới hứng chịu đợt hạn hán khốc liệt kéo dài Hạn hán làm cạn kiệt nguồn nước sinh hoạt tưới tiêu, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến nông nghiệp nhiều nước Các vùng Ấn Độ, Pakistan, Châu Phi hứng chịu đợt hạn hán, lượng mưa khu vực ngày thấp, tình trạng tiếp tục kéo dài vài thập kỷ tới Theo ước tính, đến năm 2020, có khoảng 75 triệu đến 250 triệu người dân châu Phi thiếu nguồn nước sinh hoạt canh tác, dẫn đến sản lượng nông nghiệp lục địa giảm khoảng 50%

1.1.4.2 Hệ bất lợi cho người

Dịch bệnh: Nhiệt độ tăng với lũ lụt hạn hán tạo điều kiện thuận lợi cho vật truyền nhiễm muỗi, ve, chuột,… sinh sôi nảy nở, truyền nhiễm bệnh gây nguy hại đến sức khỏe nhiều phận dân số giới Tổ chức WHO đưa báo cáo dịch bệnh nguy hiểm lan tràn nhiều nơi giới hết Những vùng trước có khí hậu lạnh xuất loại bệnh nhiệt đới Hàng năm có khoảng 150 ngàn người chết bệnh có liên quan đến BĐKH, từ bệnh tim nhiệt độ tăng cao, đến vấn đề hô hấp tiêu chảy Các tác hại đến kinh tế: Các thiệt hại kinh tế BĐKH gây ngày tăng theo nhiệt độ trái đất Các bão lớn làm mùa màng thất bát, tiêu phí nhiều tỉ la; ngồi ra, để khống chế dịch bệnh phát tán sau bão lũ cần số tiền khổng lồ Khí hậu khắc nghiệt làm thâm hụt kinh tế (trong đợt bão hồi năm 2005, bang Louisiana (Mỹ) bị thiệt hại đến 135 tỉ đô la, tháng tiếp theo, thu nhập toàn bang giảm đến 15%) Ở Việt Nam theo Báo cáo

phát triển người 2007/2008 ông Christophe Bahuet cảnh báo nhiệt độ

tăng lên 30C - 0C nước biển dâng lên khoảng m, VN có khoảng 22 triệu người bị nhà cửa.Các tổn thất kinh tế ảnh hưởng đến mặt đời sống Người dân phải chịu cảnh giá thực phẩm nhiên liệu leo thang, phủ phải đối mặt với việc lợi nhuận từ ngành du lịch công nghiệp giảm sút đáng kể, nhu cầu thực phẩm nước người dân sau đợt bão lũ cấp thiết, chi phí khổng lồ để dọn dẹp đống đổ nát sau bão lũ, căng thẳng đường biên giới

Theo phân tích chuyên gia, quốc gia thường xuyên bị khan nước mùa màng thất bát thường bất ổn an ninh

Mất đa dạng sinh học: Nhiệt độ trái đất làm cho lồi sinh vật biến có nguy tuyệt chủng Khoảng 50% loài động thực vật đối mặt với nguy tuyệt chủng vào năm 2050 nhiệt độ trái đất tăng thêm từ 1,1 đến 6,4 độ C Sự mát mơi trường sống đất bị hoang hóa, nạn phá rừng nước biển ấm lên Các nhà sinh vật học nhận thấy có số loài động vật di cư đến vùng cực để tìm mơi trường sống có nhiệt độ phù hợp Ví dụ loài cáo đỏ, trước chúng thường sống Bắc Mỹ chuyển lên vùng Bắc cực Và dĩ nhiên người không nằm ngồi tầm ảnh hưởng Tình trạng đất hoang hóa mực nước biển dâng lên đe dọa đến nơi cư trú Và cỏ động vật bị đồng nghĩa với việc nguồn lương thực, nhiên liệu thu nhập

Nông nghiệp an toàn lương thực: BĐKH ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất nơng nghiệp qua lương thực cho nhân loại Kết nạn đói ngày trầm trọng, sản lượng nguồn cung cấp lương thực bị đe dọa, lượng lớn dân số trái đất chịu cảnh đói khát Trái đất nóng lên tác động mạnh mẽ đến vùng có khí hậu nhiệt đới hay vùng đất đai bị khô (phần lớn nước nghèo châu Phi, châu Á…) sa mạc mở diện rộng, đồng thời mực nước biển dâng băng tan chảy nhấn chìm vùng đất duyên hải, khiến diện tích lớn đất nông nghiệp bị BĐKH không thu hẹp đất canh tác mà cịn làm suy giảm suất nơng nghiệp

1.1.5 Giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu

trình khơng thể đảo ngược Chúng ta giảm nhẹ chúng nỗ lực thích ứng với chúng

Tác động BĐKH giống lỗ nhỏ đê Nếu phát sớm sữa chữa kịp thời lỗ hỏng lấp lại, với chi phí thiệt hại nhỏ; ngược lại đợi lổ hỏng lớn đê yếu chi phí thiệt hại lớn BĐKH tương tự, cần sớm thích nghi để tránh nhiều tác động tiêu cực Vì hướng nghiên cứu áp dụng biện pháp phù hợp với tình hình khả đối tượng, ngành, cộng đồng thời điểm cho giảm tổn thương BĐKH

Hiện tại, có hai giải pháp mà người ta đưa cho vấn đề BĐKH là:

Giảm nhẹ – giảm phát thải khí nhà kính cam kết có thực quốc gia Thích ứng – tác động tiêu cực yếu tố khí hậu giảm xuống biện pháp giảm thiểu mặt trái chúng, cần phải thích nghi, sống chung với BĐKH

1.2 Tiền đề vấn đề giáo dục BĐKH

1.2.1 Tiền đề cho vấn đề GDBĐKH - Hội nghị giới BĐKH -

Cho tới khơng cịn phủ nhận BĐKH hậu mà gây Chính vậy, giới diễn họp tầm cỡ quốc tế để bàn thảo thống biện pháp hạn chế thích nghi với BĐKH Đây sở cho quốc gia đề chương trình GDBĐKH cách rộng rãi cấp thiết Vấn đề nói nói tóm gọn họp sau :

Đầu tiên, quốc gia giới họp New York ngày 9/5/1992 thông qua Công ước Khung BĐKH Liên Hợp Quốc Mục đích cuối ổn định nồng độ khí nhà kính khí mức ngăn ngừa can thiệp nguy hiểm người hệ thống khí hậu

đã có đủ 55 quốc gia tham gia kí kết lượng khí thải nước phải chiếm 55% lượng carbon dioxide nước nước phát triển tham gia kí kết Kyoto thải vào năm 1990

Sau thơng qua họp nhà lãnh đạo khu vực Thái Bình Dương diễn vào ngày 04/08/2009 thành phố Cairns nằm phía Đơng Bắc nước Úc Diễn đàn kết thúc vào tối 6/8/2009 tuyên bố vấn đề thay đổi khí hậu đưa Bản tuyên bố kêu gọi nhà lãnh đạo giới đưa giải pháp cụ thể thực tế để hỗ trợ quốc gia có nguy biến nạn thay đổi thời tiết

Cuộc họp thứ ba Hội nghị BĐKH Copenhagen (Đan Mạch) diễn vào ngày 7-18/12/2009 Mục đích lớn hội nghị cho đời thỏa thuận khung tồn cầu vấn đề khí thải cácbon điơxít (CO2), gây hiệu ứng nhà kính để thay cho Nghị định thư Kyoto hết hạn vào năm 2012 Các nước phát triển đồng ý cắt giảm đáng kể lượng khí thải CO2 từ đến năm 2020, nước phát triển hạn chế tốc độ gia tăng loại khí thải Trung Quốc Ấn Độ bắt đầu thảo luận cách nghiêm túc cam kết quốc gia, họ chưa sẵn sàng cam kết tuân thủ mục tiêu quốc tế Tuy nhiên, cuối trước thềm hội nghị Copenhagen Mỹ, Ấn Độ Trung Quốc, ba nước phát thải lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính lớn giới, cơng bố mục tiêu cắt giảm mạnh lượng khí CO2 kết không mong đợi ban đầu

biện pháp bảo vệ rừng mưa nhiệt đới, cách thức chia sẻ công nghệ lượng quốc gia giúp nước phát triển thích nghi với BĐKH

Hội nghị cuối diễn vào chiều 5/4/2011, Hội nghị khung BĐKH lần thứ thức khai mạc Bangkok, Thái Lan để thảo luận mục tiêu cắt giảm khí thải đưa kế hoạch hỗ trợ tài cho nước nghèo vấn đề BĐKH LHQ cho biết, có khoảng 2.270 đại biểu 175 quốc gia tham dự Hội nghị, 1.417 quan chức Chính phủ Cản trở lớn để đời hiệp ước BĐKH quốc gia phê chuẩn Nghị định thư Kyoto phải cắt giảm lượng khí phát thải nỗ lực chung nhằm làm giảm độ nóng lên Trái đất thì, Mỹ Trung Quốc, cường quốc có lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính cao giới, lại đứng ngồi (Thơng tin chi tiết phụ lục 7)

Thực tế sở tiến hành cho vấn đề GDBĐKH xã hội khu vực quốc gia giới, từ phổ cập quy mô nhỏ tỉnh thành cuối trường lớp cho đối tượng cụ thể em học sinh

1.2.2 Giáo dục BĐKH Việt Nam

Ở Việt Nam, trình giáo dục BĐKH bước đầu có hoạt động thiết thực Đó kết hợp tổ chức phi phủ giới Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm chia sẻ kinh nghiệm tăng cường hợp tác giáo dục BĐKH Việt Nam, mặt khác để lồng ghép giáo dục BĐKH giảm nhẹ thiên tai vào chương trình dạy học Việt Nam Những buổi hội thảo lấy tầng lớp niên, trẻ em làm đối tượng nhằm thúc đẩy giới trẻ hiểu, thay đổi ý thức hành động phát triển bền vững

Hơn cịn có hoạt động phổ cập kiến thức BĐKH nhắc tới cách thường xuyên rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng hình thức khác Hiện nay, GDBĐKH chủ đề thu hút nhiều quan tâm, nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Trong hội thảo quốc gia quốc tế GDBĐKH tổ chức trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội có hàng trăm báo cáo chuyên gia BĐKH, chuyên gia giáo dục nước nước, báo cáo tập trung làm rõ vấn đề :những kiến thức khí hậu, ý nghĩa tầm quan trọng GDBĐKH cho cộng đồng nói chung trường học nói riêng, phương pháp cách thức GDBĐKH nhà trường phổ thông, sử dụng phương pháp DHDA, tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục BĐKH, công cụ sử dụng để GDBĐKH

Như ta thấy rằng, hoạt động GDBĐKH Việt Nam bắt đầu có “khuấy động” Các hoạt động giúp cho tầng lớp, mà đặc biệt giới trẻ, có thơng tin cần thiết BĐKH, có nhận thức đắn hành động thiết thực thân thiện với môi trường (thông tin chi tiết cụ thể tham khảo phục lục 8)

1.2.3 Giáo dục BĐKH nhà trường phổ thông

Giáo dục nhà trường đóng vai trị định việc hình thành tư cách cơng dân, cách ứng xử xã hội, môi trường, có cách ứng xử trước tượng BĐKH cá nhân Một học sinh có hiểu biết tượng BĐKH, nguyên nhân tác động trực tiếp sống người dân, với tồn vong đất nước, nhân loại, hành động em cân nhắc để hạn chế nguy dẫn đến BĐKH, chọn lối sống thân thiện với môi trường Giáo dục biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường mục tiêu giáo dục BĐKH

Việt Nam có chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH triển khai sâu rộng Tuy nhiên lại thiếu chương trình giáo dục phổ thơng có tính chất lượng tác động mạnh đến học sinh BĐKH GDBĐKH phận giáo dục phát triển bền vững, giáo dục BĐKH phát triển bền vững xem mục tiêu cao GDBĐKH không đơn dạy học BĐKH mà thông qua hoạt động đa dạng phát triển người học nhận thức lực ứng phó với BĐKH, đồng thời giúp cho người học có hành vi thái độ bảo vệ theo định hướng giáo dục phát triển bền vững Giáo dục BĐKH không nên không cần thiết làm cho người học hoảng sợ, bi quan tương lai với rủi ro tác động tiêu cực BĐKH mà cần thiết phải giúp cho học sinh vững tin triển vọng tốt đẹp bảo vệ khí hậu thích ứng thành cơng với BĐKH tương lai Trước thực trạng chương trình GDBĐKH trường THPT nên thiết nghĩ chương trình GDBĐKH hồn chỉnh năm 2013 cần mục tiêu là:

các nguyên nhân BĐKH khả tổn thương mà cá nhân hay cộng đồng phải gánh chịu BĐKH xảy nhằm hạn chế, giảm thiểu với

Giúp người học tiếp cận với giải pháp bảo vệ ứng phó với BĐKH tồn cầu đặc biệt địa phương: Khơng nên dừng lại việc tiếp cận định hướng nguyên nhân hậu quả, thông qua hoạt động đa dạng mình, GDBĐKH cần chia sẻ, chuyển giao, cung cấp giải pháp hữu hiệu để bảo vệ ứng phó với BĐKH Đó giải pháp: Sử dụng hiệu lượng, sử dụng lượng tái sinh, tạo thay đổi lối sống, sinh hoạt…

GDBĐKH cần đổi chuyển hóa theo định hướng sau đây: Phát triển lực hành động: Phát triển lực hành động ứng phó với BĐKH không đơn giản kiến thức, kĩ liên quan đến BĐKH, mục tiêu đích thực GDBĐKH Mục tiêu đạt coi trọng yếu tố động cơ, niềm tin cá nhân việc hình thành lực hành động thiết kế, triển khai thực tiếp cận liên môn nhằm làm cho việc học tập trở nên sống động hơn, cụ thể người học có nhiều hội để trải nghiệm tiếp cận nhiều với thực tiễn sinh động sống

Thay đổi hành vi – thái độ: Đây xem nội dung mục tiêu hàng đầu GDBĐKH Sự thay đổi kiến thức, kĩ cần phải dẫn tới thay đổi hành vi – thái độ người học theo định hướng phát triển bền vững GDBĐKH thành công làm cho cá nhân cộng đồng quan tâm đến vấn đề BĐKH, có hành vi thái độ tích cực để bảo vệ khí hậu sẵn sàng ứng phó với thách thức BĐKH

Mặt khác,trong q trình GDBĐKH nhà trường phổ thơng Việt Nam cần đảm bảo nguyên tắc sau:

Đảm bảo mục tiêu GDBĐKH phải phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học, góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung

Hướng giáo dục BĐKH tới việc cung cấp cho học sinh kiến thức liên quan đến BĐKH kĩ ứng phó với thiên tai BĐKH gây ra, phù hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi

Nội dung GDBĐKH phải trọng vấn đề thực tiễn, gắn với địa phương, đất nước, sở hình thành kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh tham gia có hiệu vào hoạt động phịng chống thiên tai BĐKH gây địa phương, đất nước phù hợp với lứa tuổi học sinh

Phương pháp GDBĐKH đảm bảo tạo điều kiện cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, tạo hội cho em phát vấn đề liên quan đến BĐKH tìm hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên

Tận dụng hội để GDBĐKH phải đảm bảo kiến thức môn học, tính logic nội dung khơng làm q tải lượng kiến thức tăng thời gian học

dân ĐBSCL phải sống chung với lũ từ bao năm qua)

1.3 Khả tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mơn Địa lí trường THPT 1.3.1 Mối quan hệ Địa Lý BĐKH

Bảng2.1: So sánh đối tượng mục tiêu GDBĐKH khoa học Địa Lí

Tiêu mục GDBĐKH Khoa học Địa Lí

1.Thời gian xuất Vài thập niên gần mà trình BĐKH bắt đầu diễn phức tạp

Nhiều kỉ trước công nguyên, xây dựng lại vào khoảng kỉ 20

2 Đối tượng hướng đến

Ý thức hành động người nhằm trì môi trường sống sinh vật

Lớp vỏ Địa Lí, nơi sinh sống phát triển sinh vật

3 Mục tiêu

GD cho tất người có kiến thức BĐKH (định nghĩa, nguyên nhân) từ có hành động thiết thực sống hàng ngày để bảo vệ môi trường sống việc khai thác hợp lý nguồn tài nguyên, chọn loại nguyên liệu để sử dụng,…

Cung cấp sở khoa học cho việc sử dụng ngày tốt nguồn tài nguyên thiên nhiên, đáp ứng nhu cầu sử dụng phát triển trình sản xuất, đất nước cải thiện cấu kinh tế lãnh thổ

Qua so sánh trên, ta nhận thấy rằng: Giữa GDBĐKH khoa học Địa Lí có mối quan hệ khăng khít với Cả hai nhằm vào mục đích trì mơi trường sống người Cùng tìm hiểu quy luật thay đổi, nguyên nhân tìm biện pháp khắc phục, ứng phó với thay đổi theo chiều hướng tiêu cực

Cùng tìm cách sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên nâng cao ý thức người để làm giảm bớt cường độ BĐKH

Nếu khoa học Địa Lí cung cấp cho kiến thức cụ thể khái niệm, quy luật hoạt động ảnh hưởng yếu tố tự nhiên xã hội tới khí hậu GDBĐKH làm nhiệm vụ truyền tải thông tin tới tất tầng lớp xã hội, qua kêu gọi ý thức người trước thực trạng khí hậu thay đổi sống người bị đe dọa ngày

Giữa hai khoa học ln có hỗ trợ tích cực cho nhau, có mối quan hệ mật thiết với Các kết ngành bổ trợ cho ngành để hướng tới mục tiêu chung làm cho môi trường sống người trì tốt đẹp Chính lý mà Địa Lí mơn học có khả GDBĐKH tốt nhất, hiệu Bởi thơng qua đơn vị học, lồng ghép, đan xen vào nội dung GDBĐKH cách tự nhiên, logic

1.3.2 Khả tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí

Qua phân tích mối quan hệ khoa học Địa Lí GDBĐKH ta khẳng định thêm lần nữa: Địa Lí mơn học có khả GDBĐKH lớn, điều thể chỗ:

- Trong Địa Lí học sinh tiếp xúc với kiến thức vũ trụ, tự nhiên, khí hậu chế thay đổi chúng

Lớp Bài Tên

10 5 Vũ trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất

6 Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất

Lớp Bài Tên

9 Tác động ngoại lực tới địa hình bề mặt Trái Đất 10

11 Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất 13 Ngưng đọng nước khí Mưa

16 Sóng Thủy triều Dịng biển

17 Thổ nhưỡng Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng 10

18 Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật Chương10 Môi trường phát triển bền vững

- Học sinh có kiến thức dân cư xã hội, việc làm, vấn đề kinh tế xã hội

Lớp Bài Tên

2 Xu hướng tồn cầu hóa, cơng nghiệp hóa kinh tế 11

3 Một số vấn đề mang tính tồn cầu

- Các vấn đề phát triển kinh tế xã hội địa lí địa phương

Lớp Bài Tên

15 Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai 31 Vấn đề phát triển thương mại du lịch 45

12

46

Đó mảng kiến thức mà mơn Địa Lí mang lại cho học sinh trường THPT Hiện không phủ nhận vấn đề BĐKH ảnh hưởng tới đời sống tồn vong xã hội loài người Vấn đề cho tất người có ý thức chung tình hình BĐKH tác hại khủng khiếp mà gây ra, để từ có chung hành động hướng đến mục tiêu cuối cùng: Hạn chế đến mức tối đa trình BĐKH diễn ngày phức tạp Từ thực tiễn ấy, GDBĐKH trở thành hành động cấp thiết mang tính thời đại hết

1.4 Cách học dựa dự án - project based learning (PBL) - 1.4.1 Khái niệm

Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án DHDA nhiều tác giả coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp cụ thể sử dụng Tuy nhiên không phân biệt rạch rịi hình thức phương pháp dạy học, người ta gọi phương pháp dự án, trường hợp cần hiểu phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp

Có thể hiểu dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực một nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo các sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA

tiễn có liên quan trực tiếp gián tiếp tới nội dung giảng dạy, nêu thành đề tài để yêu cầu học sinh giải đề tài hình thức hoạt động nhóm Giáo viên hỗ trợ cho học sinh cách hướng học sinh đến với chuẩn kiến thức đảm bảo tính giáo dục, giáo viên xây dựng câu hỏi định hướng bao gồm: Câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Để học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự giải vấn đề nâng cao khả giải tình huống, giáo viên cần đưa dự án Những dự án phải có tính thực tế cao, gắn liền với nội dung học địa phương nơi em sinh sống Học sinh giải dự án cách đóng vai thành nhà nghiên cứu, người nông dân địa, du khách nhà đầu tư,

Để hoàn thành dự án tốt, học sinh phải tham khảo nhiều tài liệu báo chí, sách vở, đặc biệt nguồn tài liệu vộ phong phú hệ thống Internet Từ đó, giải dự án cách hoàn thành sản phẩm thiết kế trình diễn đa phương tiện MS.Powerpoint, thiết kế ấn phẩm MS.Publisher để truyền tải thông tin, thiết kế trang wikis hay blog để tất người bổ sung cập nhật thơng tin lúc , nơi, hay sản phẩm báo cáo, kịch,

1.4.2 Nguồn gốc

Dạy học theo dự án khơng ý tưởng mà đưa vào việc làm cụ thể, song lý thuyết phương pháp học tập vơ đặc biệt Nó dạng bổ sung, hỗ trợ cho phần học lớp, mà phần tách rời trình học tập học sinh Vì nhóm học sinh nhận nhiều phương pháp tiếp cận vấn đề khác nhau, đa dạng hóa trình độ, lực từ định hướng người giáo viên Chính mà PBL mang lại hiệu lợi ích cho tất đối tượng học sinh

sinh tích cực hoạt động việc giải vấn đề, thể tư duy, phê phán trình làm dự án, đồng thời tìm kiến thức phong phú, có ý nghĩa

Học dự án khác với cách học thơng thường truyền thống Đó khơng cịn giảng ngắn gọn tóm lược kiến thức sách giáo khoa mà hoạt động học tập thiết kế cách cẩn thận, mang tính liên mơn, lấy học sinh làm trung tâm hịa nhập với vấn đề thực tiễn giới thực

Mục tiêu dự án học sinh tiếp cận học nhiều chủ đề đưa giải câu hỏi giáo viên Trong lớp học có sử dụng cách học dựa dự án, học sinh cộng tác với bạn nhóm để tháo gỡ giải vấn đề Cuối buổi thuyết trình hỗ trợ máy móc, kịch dàn dựng công phu, báo cáo ngắn, hay trang web đưa ra,…

PBL có nhiều đặc Cách học dựa dự án yều cầu học sinh phải đặt câu hỏi, tìm kiếm mối liên hệ đưa giải pháp BPL cấu trúc học tập thay đổi mơi trường học tập từ “ giáo viên nói” thành “ học sinh hành động”

1.4.3 Những đặc điểm bật PBL

điểm, sau điểm bật PBL thiết nghĩ vô quan trọng điểm chủ yếu tạo nên chương trình học nhiều lợi ích:

a Tính liên quan: PBL tạo kinh nghiệm học tập thu hút học sinh vào dự án phức tạp giới thực, học sinh dựa vào phát huy khả năng, kiến thức thân Ý nghĩa lớn làm dự án học sinh học hỏi từ giới thực tìm thấy hứng thú từ việc học

c Gây hứng thú: Đây đặc điểm hấp dẫn PBL thúc đẩy mong muốn học tập học sinh, tăng cường lực hồn thành cơng việc mong muốn đánh giá học sinh Khi mà công việc tiến hành hợp tác với bạn lớp tăng lên giá trị việc học em tăng lên theo tỉ lệ thuận Khi học sinh thực nghiêm túc tiến hành dự án kiến thức mà em thu nhận ln có sâu sắc liên hệ thực tiễn cao

d Tính liên ngành: Khi thực dự án, học sinh cần sử dụng thông tin, kiến thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề cách khoa học logic Trong hầu hết dự án, học sinh phải làm tập có liên quan tới nhiều mảng kiến thức khác

e Tính xác thực: Học sinh phải tiếp cận với cách học người nghiên cứu, có nghĩa học trình bày kiến thức trước người

f Khả cộng tác: Trong q trình hồn thành sản phẩm, cách học PBL thúc đẩy trình cộng tác em học sinh, điều mang lại hiệu to lớn việc trao đổi, bổ sung mở rộng kiến thức cho em học sinh

g Sự vui nhộn: Mỗi sản phẩm cần hồn thành có đặc trưng riêng, ví dụ diễn kịch cần phải đóng vai thật, trình bày đa phương tiện cần có hình ảnh, đoạn phim tự tạo học sinh,…điều tăng tính vui nhộn háo hức cho học sinh, từ dẫn đến hệ em muốn tới trường lớp để học tập

duy học sinh để tìm phương hướng cách giải vấn đề giáo viên cung cấp thơng tin dẫn với tiêu chí cụ thể

+ Xác định vấn đề phù hợp với trình độ khả học sinh + Giáo viên tạo mối liên kết với giới học sinh

+ Tạo cho học sinh hội để xác định phương pháp kế hoạch học để giải vấn đề

+ Khuyến khích cộng tác cách tạo nhóm học tập chung

+ Yêu cầu tất nhóm trình bày kết học tập dự án

1.4.4 Những giá trị giáo dục vượt trội PBL

PPDA có ưu bật so với phương pháp truyền thống trước Trước hết, người học phải nắm kiến thức bản, để từ vận dụng vào dự án Bên cạnh họ có kiến thức chuyên sâu chủ đề thực dự án Thực ngun tắc dạy học học thơng qua làm (learning by doing), người học phát huy tính tự chủ, tự định hướng học tập nâng cao khả tư duy, tự nghiên cứu nhằm thích ứng với yêu cầu kinh tế tri thức

Đây kiểu dạy học lấy hoạt động học người học làm trung tâm, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính độc lập, khả sáng tạo Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm

Rèn luyện cho người học lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lý thuyết, lực thiết kế, tổ chức, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, lực đánh giá, kỹ ứng dụng CNTT… Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn…

Hơn nữa, ưu điểm lớn mà PBL mang lại góp phần to lớn việc đào tạo người động, sáng tạo, có kỹ sống làm việc hiệu quả, theo kịp thời đại, trang bị cho học sinh tự tin để thành công bước vào đời

1.4.5 Điểm qua cập nhật PBL qua Intelteach element PBA khả năng giáo dục

Chiều 10/11/2010, Hội thảo Chương trình Giáo dục Intel tổ chức Tp.HCM với tham gia 90 lãnh đạo, giảng viên, giáo viên, sinh viên đơn vị tham gia Chương trình Hà Nội TPHCM Tại buổi hội thảo, đại diện trường có tham gia chia sẻ kinh nghiệm, suy nghĩ đề xuất đại diện tập đoàn Intel bà Bà Isaura Geata - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel tồn cầu, bà Mallya Anjali - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel khối APAC ông Nguyễn Thượng Hải - Giám đốc Giáo dục Intel Việt Nam Buổi hội thảo thể tinh thần chia sẻ lắng nghe có tham gia nhóm sinh viên khoa Địa lí

Trong buổi hội thảo diễn khách sạn Kim Đơ- Hồ Chí Minh, tất người có chung quan điểm học tập theo dự án mang lại lợi ích thiết thực cho học sinh, sinh viên Đại diện tập đoàn Intel, Bà Mallya Anjali - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel khối APAC, thay mặt cho Chương trình Giáo dục Intel gửi lời cảm ơn đến chia sẻ, đóng góp ý kiến đề xuất đơn vị tham gia hội thảo – bà khẳng định “sự thành công Chương trình Giáo dục Intel Việt Nam nhờ hưởng ứng, đóng góp quý báu thầy, tham gia Chương trình”

Buổi hội thảo kết thúc tốt đẹp mang lại nhiều định hướng mới, suy nghĩ cho cá nhân tham gia

 NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ PBA

- Rất thuận lợi cho người tự định hướng hình thức trình bày dễ hiểu, dễ tiếp thu

- Có thể tự làm sản phẩm sau học hết năm modul khoá học dạy học theo dự án

- Sự tương tác học kích thích người học hồn thành u cầu khố học

- Nhìn chung khố học hữu ích chưa có điều kiện hướng dẫn cụ thể

- Tuy nhiên số nội dung khoá học câu hỏi định hướng địi hỏi người học phải có kiến thức tảng khoá học essentials thiết lập câu hỏi định hướng xác

 ƯU ĐIỂM NỔI BẬT

- Nội dung: Mang tính cụ thể

- Tính định hướng: Rõ ràng dễ nhận thấy

- Tương tác phản hồi: Có tính tư độc lập

- Tính thực tiễn: Dễ hình thành dự án cụ thể

 HẠN CHẾ

- Tài liệu: Chỉ có CD (tính tới thời điểm tiếp cận) bắt buộc phải có máy tính,nếu có thêm giáo trình tốt

- Phương pháp học: Cá nhân hồn tồn tiến hành độc lập chưa biết dự án đạt chuẩn chưa

 ĐỀ XUẤT

- Với đóng góp to lớn Intel, hy vọng nhận đầu tư hỗ trợ nhiều thời gian tới chương trình học hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin

- Hy vọng có nhiều khóa học để người tham gia đến với chương trình cách gần gũi quen thuộc

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH THPT QUA MƠN ĐỊA LÍ TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT –TỈNH LÂM ĐỒNG

2.1 BĐKH thành phố Đà Lạt

2.1.1 Khái quát thành phố Đà Lạt tiềm du lịch

Sau 1975, Đà Lạt trở thành thành phố du lịch quan trọng Việt Nam Cuối năm 1975 Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam định Đà Lạt trở thành thành phố trực thuộc Trung ương Tháng năm 1976 Chính phủ cách mạng lâm thời Cộng hòa miền Nam Việt Nam Nghị định hợp tỉnh Tuyên Đức, tỉnh Lâm Đồng thị xã Đà Lạt thành tỉnh Lâm Đồng Thị xã Đà Lạt trở thành thành phố tỉnh lỵ tỉnh Lâm Đồng nằm cao nguyên Lâm Viên, độ cao 1.500 m so với mặt nước biển diện tích tự nhiên: 393,29 km²

Với nhiều cảnh quan đẹp, Đà Lạt thành phố du lịch tiếng Việt Nam Đà Lạt mệnh danh là: thành phố hoa, thành phố tình yêu, thành phố sương mù Hàng trăm năm trước đây, Đà Lạt địa bàn cư trú người Lạch, vốn cư dân toàn cao nguyên Lang Biang Đà Lạt bao bọc đỉnh núi cao dãy núi liên tiếp Với độ cao trung bình so với mặt biển 1.500 m Bên cao nguyên, địa hình Đà Lạt phân thành hai bậc rõ rệt:

+ Bậc địa hình thấp vùng trung tâm có dạng lịng chảo bao gồm dãy đồi đỉnh trịn, dốc thoải có độ cao tương đối 25-100 m, lượn sóng nhấp nhơ, độ phân cắt yếu, độ cao trung bình khoảng 1.500 m

+ Bao quanh khu vực lòng chảo đỉnh núi với độ cao khoảng 1.700 m tạo thành vành đai che chắn gió cho vùng trung tâm Bên ngồi cao nguyên dốc núi từ 1.700 m đột ngột đổ xuống cao nguyên bên có độ cao từ 700 m đến 900 m

phần mát mẻ Cần phải nói thêm điều kiện tiên để du khách thập phương đến nghỉ ngơi du lịch Đà Lạt

Với điều kiện tự nhiên tốt nên tổng số dân không ngừng tăng lên Đà Lạt, số dân Đà Lạt 210.652 người (31/12/2010), mật độ 469 người/km²

Hoạt động kinh tế trọng điểm nơi chủ yếu hoạt động phát triển du lịch Được ví Tiểu Paris, Đà Lạt mộng mơ nên thơ nhờ lạnh cao nguyên ban đêm, sương mù buổi sớm dải rừng thông bao quanh thành phố Với cảnh đẹp riêng Đồi Cù, Hồ Xuân Hương, thung lũng Suối Vàng, công viên hoa Đà Lạt, thung lũng Tình Yêu, thác Camly…cùng loại hoa cảnh tiếng Đà Lạt với cảnh sắc tươi mát, phong phú bốn mùa, lễ hội hoa tổ chức hàng năm thông điệp nhằm mời gọi, thu hút du khách nhà đầu tư nước nước phát triển Đà Lạt Tuy thành phố trẻ bề dày văn hoá ý phong phú, đa dạng, vừa mang tính truyền thống đại

Văn hoá dân tộc Cơ Ho địa, văn hoá cộng đồng dân cư châu thổ sông Hồng, vùng Thanh - Nghệ - Tĩnh, Thừa Thiên - Huế, Nam - Ngãi - Bình - Phú, Nam Trung Bộ, Đơng Nam Bộ giao lưu văn hố giới tạo nên nét đặc trưng phong cách người Đà Lạt: hiền hòa, lịch mến khách

2.1.2 Vấn đề BĐKH thành phố Đà Lạt thời gian qua 2.1.2.1. Biểu số yếu tố tự nhiên

 Về nhiệt độ

Theo số liệu Đài Khí tượng Thủy văn Đà Lạt, tháng 10/2009 nhiệt độ cao Đà Lạt 24,5 độ C Tính từ đầu năm 2009 đến nay, khoảng thời gian từ tháng đến tháng thời điểm Đà Lạt nóng nhất, có ngày nhiệt độ lên đến 27,2 độ C Nhiệt độ trung bình TP Đà Lạt từ đầu năm 2009 đến nay, cao nhiệt độ trung bình năm 2008 từ 0,3 -0,5 độ C Còn so với nhiệt độ trung bình nhiều năm, nhiệt độ trung bình 10 tháng đầu năm 2009 cao từ 0,2 – 0,4 độ C

 Về lượng mưa

(Đơn vị:mm)

Năm 2005 2006 2007 2008 2009

Cả năm 1817 1710 2052 1576 1850

Tháng 26 27

Tháng 19 16 35 71

Tháng 82 101 97 68 135

Tháng 10 263 306 208 205 266

Tháng 11 91 18 147 176 77

Tháng 12 80 21 52

(Nguồn: Tổng cục thống kê tỉnh Lâm Đồng)

1710mm sau từ năm 2006 đến 2007 tăng đột ngột lên 2052 mm lại giảm xuống 1850mm năm 2009 Khơng có thay đổi năm, mà tháng năm lại có số chênh lệch lớn, cụ thể ta thấy tháng năm 2005 tháng năm 2009 chênh tới 50mm, hay tháng 11của năm 2005 so với 2006 chênh tới số 73 mm Đây minh chứng cụ thể cho thay đổi chịu ảnh hưởng BĐKH nơi

 Bão

Theo thông báo Việt Nam cho Công ước khung Liên hiệp quốc BĐKH, Bộ Tài ngun Mơi trường năm 2003 "Những năm gần đây, bão có cường độ mạnh xuất nhiều Quỹ đạo bão có dấu hiệu dịch chuyển dần phía Nam mùa bão kết thúc muộn hơn, nhiều bão có đường dị thường hơn" Mức độ ảnh hưởng bão Đà Lạt ngày mạnh Một ví dụ điển hình rạng sáng 29/9/2009, thành phố Đà Lạt, ảnh hưởng bão có gió giật mạnh cấp 8, cấp Hàng chục thơng có độ tuổi từ 30 đến 40 năm bị quật đổ, thông chủ yếu trường học ven đường nên gây nên chết khơng đáng có

2.1.2.2 Biểu người hoạt động sống

 Cảm nhận người xứ

Khí hậu thành phố cao nguyên Đà Lạt (Lâm Đồng) - xứ sở ví máy điều hòa nhiệt độ thiên nhiên khổng lồ Việt Nam - thay đổi “khủng khiếp” Đến mức nhiều người cao niên Đà Lạt than: “Khơng cịn nhận Đà Lạt nữa, Đà Lạt khí hậu ơn hịa, mát mẻ, lành !” Phố núi nóng nóng quay quắt, cháy da, cịn lạnh lạnh đến tê tái, khủng khiếp, khác thường

kỳ người Đà Lạt khí hậu Đà Lạt thời gian gần nhận câu trả lời: “Nóng quá! Nhất từ 9g trở đi”

Những cụm từ tố cáo thiên nhiên Đà Lạt “nóng quá”, “khó chịu quá!”, “khắc nghiệt!” xuất ngày nhiều Sợ nắng cơng nắng nóng bất thường che lấp nụ cười môi nữ giới (bị trang che), dù cách chừng năm năm bạn khơng thể thấy thành phố khí hậu ôn hòa này!

Khoảng trước năm 1990, sáng đến sương thấy giăng khắp lũng đồi Chiều lại độ 14 trở sương giăng xuất trở lại Trong ngày, có thời điểm người đường cách 5m không nhận sương che phủ tầm nhìn

Sự BĐKH “ơn đới” (hay gọi xác nhiệt đới núi cao) Đà Lạt đến mức nhiều người cao niên Đà Lạt phải bng lời than: “Khơng cịn nhận Đà Lạt nữa, tệ hại ngày nóng mà khắc nghiệt, khó chịu”

 Hoạt động nông nghiệp

Môi trường sinh thái, vườn tược thay đổi dần đặc trưng vốn có Trong hoạt động nông nghiệp người dân phải đối mặt với nhiều khó khăn, sâu bệnh lạ xuất nhiều mùa vụ gần Không riêng sâu bệnh phát sinh phức tạp trồng, vật nuôi, nội riêng ngo (thông) thôi, năm dịp sau Noel người Đà Lạt thấy tuôn đầy đọt non (kỳ đỉnh sinh trưởng phát triển), năm đến cuối tháng hai đầu tháng ba dương lịch đọt, mà lại cịn khơng tn trào, lỏi chỏi

 Mặt hàng kinh doanh

Người Đà Lạt than thở thay đổi thời tiết xứ họ nhiều Hãy dọc phố bán đồ gia dụng đường Ba Tháng Hai phố núi ngày nay, có lẽ bạn phải ngỡ ngàng xứ lạnh mua quạt điện làm mát dễ mua gói mì Trong nhà dân, khách sạn, công sở quạt lắp đặt ngày dày hơn, phổ biến Vì nghe người ta định “tóm cổ” hai vùng rừng nguyên vẹn lớn lại Đà Lạt Dankia - Suối Vàng Tuyền Lâm để xây thêm hai đô thị lớn cao nguyên Lang Biang có nhiều người nín thở, lo lắng Lo lắng với cách hành xử người lâu có lẽ tồi tệ thời tiết, khí hậu Đà Lạt khơng dừng lại diễn Trung tâm dự báo khí tượng thủy văn Lâm Đồng cho biết: khí hậu (điều hịa, mát mẻ, lành) - tài sản lớn Đà Lạt - bị đe dọa chưa có lịch sử hình thành thị cao ngun Kỹ sư Mai Quốc Việt, phó giám đốc trung tâm, cho hay nhiệt độ thành phố Đà Lạt nóng dần lên, khắc nghiệt gia tăng với biên độ nhiệt dãn cách đột biến chưa thấy: Chênh nhiệt độ cao thấp bình quân từ 8-10 độ năm trước lên 12-15 độ Có nhiệt độ cao lên đến 27 độ, thấp 6,5 độ Ngay kỳ El Nino khốc liệt vào năm 1997 khí hậu Đà Lạt khơng rơi vào tình cảnh Cũng theo trung tâm khí tượng trên, thu hẹp nhanh rừng nội TP Đà Lạt, “bêtơng hóa thiên nhiên” (xây dựng cơng trình ạt), cộng với tượng El Nino diễn nguyên nhân dẫn đến tranh khí hậu tồi tệ nói Đà Lạt

Trước thực trạng BĐKH diễn ngày rõ rệt, khốc liệt nguy hiểm vấn đề giáo dục BĐKH trở nên cần thiết cấp bách hết

2.2 Những vấn đề giáo dục BĐKH thành phố Đà Lạt 2.2.1 Lịch sử giáo dục biến đổi khí hậu thành phố Đà Lạt

mình thay đổi theo hướng tiêu cực ảnh hưởng đến phát triển bền vững Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho người dân cộng đồng nói chung cho hệ trẻ nhà trường phổ thơng nói riêng biện pháp tích cực, có ý nghĩa to lớn việc bảo vệ, xây dựng môi trường sống cho hôm mai sau

Vấn đề giáo dục ý thức trách nhiệm tình cảm mơi trường q trình lâu dài, địi hỏi nhiều công sức, tâm huyết nhà trường tập thể đội ngũ giáo viên Đặc biệt, đội ngũ cán quản lý nhà trường phải thấy trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường, có biện pháp giáo dục học sinh thường xuyên, tổ chức hoạt động mang tính giáo dục cao có sức thu hút học sinh tham gia cách tự nguyện, thích thú

Nhận thức vai trò trách nhiệm to lớn đó, ngành giáo dục đào tạo tỉnh Lâm Đồng triển khai nhiều hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường phổ thông địa bàn tỉnh

Tuy nhiên, hoạt động giáo dục mơi trường sống, cịn riêng với BĐKH thời điểm chưa có tổ chức hay đơn vị có chương trình kêu gọi hay hoạt động thiết thực cho vấn đề BĐKH thành phố Đà Lạt Đối với học sinh Đà Lạt có lẽ tổ chức C4E (Cycling for environment - câu lạc Đạp xe Mơi trường), hoạt động bảo vệ môi trường tổ chức quảng trường 30-4,…khơng cịn xa lạ hoạt động dành riêng cho giáo dục BĐKH thành phố gần chưa có cịn mẻ với em học sinh Qua tiến hành khảo sát trường chuyên Thăng Long – trường đầu tỉnh Lâm Đồng – tơi biết học sinh có kiến thức mơi trường riêng mảng BĐKH em có thơng tin kiến thức cần có Một số em có mối quan tâm lớn đến vấn đề đưa khảo sát ghi thêm vào phiếu khảo sát trắc nghiệm bày tỏ chia sẻ mong muốn có hoạt động cụ thể thiết thực cho vấn đề

bồi dưỡng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, nâng cao nhận thức BĐKH cho học sinh, tổ chức thi tìm hiểu BĐKH nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn để thơng qua cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết

2.2.2 Mục tiêu giáo dục BĐKH Đà Lạt 2.2.2.1 Đối với giáo dục BĐKH chung

Hoạt động ứng phó với BĐKH phải đối mặt giải mâu thuẫn suy nghĩ, thái độ, hành vi sinh hoạt, sản xuất, mơi trường nhóm đối tượng khác nhau, người với người khác, thân người Với thực trạng này, cần tác động trực tiếp gián tiếp làm thay đổi thái độ, hành vi người cộng đồng từ thúc đẩy họ tự nguyện tham gia vào hoạt động thích ứng, giảm nhẹ BĐKH từ đơn giản đến phức tạp nhất, khơng tự tham gia mà cịn lơi người khác tham gia tạo kết có tính đại chúng

Thông tin thu hút cộng đồng tham gia vào q trình chia sẻ thơng tin nhằm tạo hiểu biết chung, nhận thức chung BĐKH – thực trạng, tác động, hiểm họa tiềm tàng, nguyên nhân, giải pháp cần thiết để thích ứng giảm nhẹ, từ chia sẻ trách nhiệm thống hành động theo hướng chung việc giải vấn đề liên quan đến BĐKH Mục đích chung giáo dục BĐKH là:

Huy động kinh nghiệm, kỹ năng, bí cộng đồng tham gia vào hoạt động, chương trình, dự án nhằm ứng phó với BĐKH

Bảo đảm nữ giới nam giới thu hút bình đẳng trình chia sẻ thơng tin, đóng góp ý kiến, họ có kinh nghiệm khác vai trị giới họ không giống

Các hoạt động truyền thông giáo dục nâng cao nhận thức, làm thay đổi hành vi người (đào tạo nâng cao kiến thức kỹ năng, rèn luyện khả sẵn sàng thay đổi thói quen phong tục…) biện pháp thích ứng với BĐKH

Như vậy, mục đích cuối GDBĐKH làm cho người tự giác bảo vệ môi trường sống, hạn chế q trình BĐKH có kĩ chống thích nghi với q trình BĐKH, làm cho GDBĐKH trở thành nếp sống, nếp nghĩ, nếp hành động Chính việc GDBĐKH việc làm lâu dài khơng đơn giản muốn người ý thức tính nghiêm trọng nó, biến thành hành động phải trải qua q trình có tác động liên tục mạnh mẽ

2.2.2.2 Đối với giáo dục BĐKH trường học - Đối tượng học sinh:

+ Cung cấp cho học sinh kiến thức định BĐKH, cụ thể làm cho học sinh có hiểu biết tương đối đầy đủ tự nhiên, môi trường sống, nguyên nhân, trạng giải pháp ứng phó thích nghi với BĐKH giới nước ta

+ Giúp học sinh nhận thức mối quan hệ khăng khít tác động lẫn người BĐKH, mức độ ảnh hưởng BĐKH sống, tồn vong phát triển xã hội loài người

+ Nắm chủ trương, đường lối sách nhà nước vấn đề BĐKH

+ Trên tảng ấy, bồi dưỡng thêm cho học sinh cách nhìn, thái độ hành vi cá nhân vấn đề BĐKH

- Đối với giáo viên:

+ Phải làm cho việc ý thức BĐKH trở thành phong cách, nếp sống học sinh, học sinh phải có thái độ tích cực chống lại hành động sai trái, vô ý thức

+ Trang bị cho học sinh số kỹ giúp cho học sinh nắm bắt biện pháp chống thích nghi với BĐKH địa phương để từ tham gia hoạt động có hiệu vào cơng phịng chống BĐKH lúc nơi

Qua ta thấy rằng, GDBĐKH có mục tiêu khái quát lên sơ đồ sau:

2.2.3 Các phương pháp giáo dục BĐKH cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt 2.2.3.1 GDBĐKH học lớp

GDBĐKH nhà trường phổ thông, lớp thực phương thức tích hợp nội dung liên quan vào số môn học Việc tích hợp GDBĐKH triển khai ba mức độ sau đây:

Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học chương sách giáo khoa mơn học phù hợp hồn toàn với mục tiêu nội dung GDBĐKH

Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung GDBĐKH Mức độ liên hệ: Bài học có điều kiện liên hệ cách lôgic với kiến thức, vấn đề GDBĐKH

Tùy đơn vị kiến thức học mà giáo viên linh động triển khai mức độ khác Trong phương thức phương pháp thường sử dụng là: Giảng giải/giải thích - minh hoạ, phương pháp thảo luận, phương pháp đóng vai, phương pháp tình huống, phương pháp trị chơi, phương pháp thí nghiệm, phương pháp dự án Mỗi Có hiểu biết

về BĐKH Nguyên nhân, hậu

Thái độ đắn

GDBĐKH Nhận thức Thái độ

phương pháp có ưu điểm định tùy vào dụng ý giáo viên muốn sử dụng

2.2.3.2 GDBĐKH thông qua hoạt động ngoại khóa

Hoạt động GDBĐKH khơng nên không hạn chế học lớp mà cịn phải thực thơng qua hoạt động ngoại khóa

2.3 Vận dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt

2.3.1 Ý nghĩa PBL giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt

PBL cách học dựa “tự do” phát triển lực sở trường cá nhân tập thể nhóm để giải vấn đề Chính vậy, sử dụng phương pháp dạy học dự án vào giáo dục BĐKH cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt tạo điều kiện cho em phát huy hết lực thân đồng thời học hỏi chia sẻ bạn bè nhóm Điều khơng giúp em tự tin với mà khả giao tiếp, trình bày vấn đề trước đám đơng, cách làm việc nhóm cải thiện nhiều, đề tài bàn tới vấn đề mang tính cộng đồng cao GDBĐKH khơng thể thực người, nhóm người, với BĐKH cần chung tay, góp sức hành động tất người

2.3.2 Tại cần sử dụng PBL giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt

Như biết rằng, thời điểm GDBĐKH chưa thành văn cho học sinh tiếp cận, chưa thể có mơn học độc lập dành riêng cho vấn đề Trên thực tế, dù có đưa vào chương trình giảng dạy dạng lồng ghép, tích hợp,… học sinh tiếp cận cách sơ khai từ giáo viên giới thiệu, đề cập Hơn nữa, 45 phút cho tiết dạy học dù giáo viên có muốn truyền tải nhiều cho em BĐKH điều khó khăn chật hẹp thời gian, chưa nói tới phân bổ chương trình dành cho mơn Địa Lí đến ba tiết tuần

Nhưng cho học sinh học tập phương pháp học tập dựa dự án bất cập giải

Thứ nhất: Học tập theo dự án học sinh không tiếp nhận kiến thức từ giáo viên cung cấp mà em hồn tồn có khả bổ sung, cập nhật kiến thức từ nhiều nguồn khác cách phong phú hiệu bạn bè, xã hội, cha mẹ, đặc biệt internet với nguồn tri thức khổng lồ

Thứ hai: PBL phương pháp dạy học hướng vào người học, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, cịn học sinh đối tượng hoạt động Các em có nhiều thời gian ngồi học để thu thập kiến thức, trao đổi thông tin Hơn nữa, em có hội thể sáng tạo qua cách trình bày sản phẩm đóng vai, diễn kịch, quay video, thuyết trình ,…

Thứ ba: Quá trình làm việc giúp em khẳng định tự giác tiếp nhận tự em thấy cịn thiếu từ bạn bè làm việc kĩ kiến thức Q trình khơng giúp em trưởng thành, tự tin, mạnh dạn mà biết sống chan hòa, nỗ lực, phấn đấu nhiều

bằng phương pháp học tập dựa dự án phương pháp có khả giáo dục lớn mang tính tự nhiên, gần gũi cao xuất phát từ vấn đề thực tế tác động đến lợi ích trực tiếp đời sống người

Như vậy, ta thấy khác biệt rõ ràng GDBĐKH phương pháp truyền thống phương pháp dạy học theo dự án Đó khác biệt vai trị chiếm lĩnh tri thức học sinh, hoạt động khả xử lý tri thức Đó lý nên sử dụng PBL GDBĐKH - vấn đề nan giải thời đại kỉ 21

2.3.3 Cách sử dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT dạy học Địa lí thành phố Đà Lạt

Để sử dụng PBL vào GDBĐKH qua mơn Địa Lí người giáo viên phải nắm hết tồn chương trình học tập Địa Lí khối lớp định tiến hành học tập theo dự án Người giáo viên phải nắm nào, mục GDBĐKH cho học sinh Nếu phần dễ dàng nói cho học sinh hiểu giáo viên nên lồng ghép học, giải thích làm rõ ln cho học sinh tiếp thu lớp tiết học Còn ngược lại, nội dung giáo dục BĐKH phức tạp trừu tượng người giáo viên nên sử dụng phương pháp học tập dựa dự án để GDBĐKH cho học sinh

a) Để xây dựng dự án có chứa nội dung GDBĐKH cho học sinh THPT qua mơn Địa lí thì:

+ Giáo viên phải tham khảo sách giáo khoa cách cặn kẽ liệt kê mục học vận dụng để đưa vào nội dung GDBĐKH

trong BĐKH nói ngay, giải thích cho học sinh, nội dung cần có nhiều thời gian để học sinh hiểu chu đáo tường tận

+ Sau giáo viên xác định đơn vị học áp dụng làm dự án giáo viên nên bắt đầu lên kế hoạch xây dựng cho dự án Dự án tiến hành vào thời điểm năm học, có thích hợp hay chưa để xây dựng dự án cách cụ thể khoa học Giáo viên nên lên kế hoạch chi tiết đầy đủ để q trình tiến hành dự án thời gian thành công

b) Các hình thức xây dựng dự án cho học có chứa nội dung GDBĐKH là:

- Cách 1: Giáo viên xây dựng dự án lồng ghép vào học có chứa nội dung BĐKH Với cách này, thiết nghĩ giáo viên nên bám sát vào nội dung học, kiến thức học sinh tiếp cận Giữa học nội dung GDBĐKH phải có mối quan hệ rõ ràng, dễ nhận thấy không nên xa vời với học sinh biết đến Theo suy nghĩ cá nhân, phương pháp vừa đảm bảo tính hệ thống học theo chương trình giáo dục, vừa vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học theo dự án cho vấn đề GDBĐKH Với cách học này, tính liên hệ thực tiễn thể rõ ràng có hiệu Trước đưa dự án, giáo viên nên xem xét phần học có chứa nội dung BĐKH (khái niệm, nguyên nhân, trạng hay giải pháp), phần có tính thực tế địa phương sinh sống hay không Như dự án tiến hành có ý nghĩa mang tính thiết thực

Ví dụ 1: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 10, 9: “Tác động ngoại lực tới địa hình bề mặt Trái Đất” Giáo viên chọn chủ đề: “Bề mặt trái đất tác dụng nội lực biến đổi khí hậu” với câu hỏi định hướng sau:

CHKQ

Tác động bên hay bên làm trái đất nóng lên ? CHBH

Hãy nêu hoạt động người tác động lên bề mặt trái đất ?

Máy bay hoạt động bầu trời có ảnh hưởng đến bầu khí khơng ?

Bầu khí trái đất thay đổi theo chiều hướng tiêu cực dẫn đến hậu với khí hậu ?

Khí hậu thay đổi tác động đến bề mặt trái đất ?

CHND

Kể tên vài tác động ngoại lực lên bề mặt trái đất ?

Dạng địa hình xuất sau trình phong hóa hóa học? lí học sinh học ?

Ví dụ 2: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 11 2: “ Xu hướng tồn cầu hóa, cơng nghiệp hóa kinh tế” Giáo viên chọn chủ đề: “Tồn cầu hóa giới,cơ hội nút thắt” với câu hỏi định hướng sau:

CHKQ

Em nghĩ mối tương quan người tự nhiên trình tồn cầu hóa, cơng nghiệp hóa ?

CHBH

Quá trình hợp tác đa phương mang lại lợi ích cho bên ?

Cơng nghiệp hóa tác động đến người nhân loại ?

Khi người đẩy mạnh hoạt động kinh tế dẫn đến hệ cho trái đất ?

Hãy nêu quan điểm riêng cá nhân em mối tương tác người – tồn cầu hóa mơi trường sống ?

CHND

Tồn cầu hóa ? khu vực hóa ?

Biểu ?

Hệ trình ?

Trên giới có tổ chức liên kết khu vực ?

CHKQ:

Bằng cách bạn trì phát triển kinh tế vùng, quốc gia hay khu vực ?

CHBH:

Tìm hiểu địa lí địa phương tìm hiểu vấn đề ?

Hiện kinh tế địa phương em phát triển ?

Khi có kiến thức ấy, em có hành động với thực trạng địa phương ?

CHND:

Theo em địa phương mạnh lớn để phát triển kinh tế ?

Khí hậu có tài nguyên Đà Lạt hay không ?

Dựa vào vốn hiểu biết cá nhân, em có nhận định khí hậu Đà Lạt năm qua so với năm 1990 ?

Theo em nghĩ nguyên nhân trạng ?

Biện pháp đạt hiệu cao vấn đề GDBĐKH Đà Lạt theo em ?

Đây cách để xây dựng học dự án trình dạy học, nhiên dự án tiến hành để chứng minh cho đề tài lại xây dựng dựa cách

thức không nằm riêng mà lồng ghép nhiều đơn vị học để có khung nội dung cho dự án Thời gian tiến hành dự án hoàn toàn chủ động người giáo viên, khơng phải tình bất đắc dĩ vấn đề thời gian không nên tạo áp lực cho học sinh Mặc dù dự án không xây dựng dựa đơn vị học phải đảm bảo hệ thống kiến thức cho học sinh có liên quan đến học để em có sở rõ ràng giải vấn đề tốt q trình làm dự án hồn thành sản phẩm

Ví dụ 1:Khi giáo viên dạy chương trình lớp 10, gần kết thúc đơn vị học cho học sinh làm dự án với tên đề tài: ” Môi trường bền vững thức người nâng cao” với câu hỏi định hướng:

CHKQ

Mơn Địa lí giúp em hiểu Địa lí ? CHBH

Theo suy nghĩ em yếu tố tự nhiên có ảnh hưởng lẫn không ?

Giữa yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội chúng có mối quan hệ ?

Môi trường bền vững có ?

Con người có tham gia làm cho tượng tự nhiên dễ xảy với cường độ mạnh không ?

CHND

Những tượng tự nhiên em quan sát thực tế nơi em ? Hiện tượng có lợi hay có hại cho sinh vật trái đất ?

Em làm để thiên tai giảm bớt sống tốt đẹp ngày ?

Ví dụ 2: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 11, gần kết thúc đơn vị học cho học sinh làm dự án với tên đề tài:” Khí hậu ảnh hưởng tới kinh tế - xã hội” với câu hỏi định hướng:

CHKQ

Mô tả kinh tế -xã hội giới tương lai theo nhận định em ?

CHBH

Muốn cho kinh tế - xã hội phát triển cần điều kiện ?

Hãy nêu tất yếu tố tác động trực tiếp gián tiếp tới kinh tế - xã hội giới ?

Trong điều kiện em đưa ra, theo em khí hậu có ảnh hưởng quan trọng hay không ?

CHND

Nêu khí hậu ? Thế kinh tế - xã hội ?

Đặc điểm khí hậu ngày ?

Hãy nêu ảnh hưởng tích cực tiêu cực khí hậu tới ngành nông - lâm - ngư nghiệp, công nghiệp, xây dựng ngành dịch vụ ?

Em đánh giá tác động khí hậu phát triển chung kinh tế xã hội ?

Ví dụ 3: Khi giáo viên dạy chương trình lớp 12, gần kết thúc đơn vị học cho học sinh làm dự án với tên đề tài: ”Thế giới vấn đề cấp bách khí hậu” với câu hỏi định hướng:

CHKQ

Làm để có giá trị đích thực sống ?

“Tư toàn cầu, hành động địa phương” câu nói thể lĩnh vực ?

Vấn đề toàn cầu diễn với nhiều họp nhằm đạt thỏa thuận thống nước phát triển phát triển ?

Nếu cho em quyền lựa chọn phương án sau để kêu gọi ý thức người việc bảo vệ môi trường sống, em lựa chọn phương án nào: diễn thuyết, chứng minh hành động ?

CHND

Em hiểu biến đổi khí hậu?

Thực trạng vấn đề nơi em sinh sống ?

Địa phương em có hành động cụ thể cho môi trường sống kêu gọi ý thức cộng đồng hay chưa ?

Trên hai cách mà giáo viên sử dụng để vận dụng PBL vào trình dạy học vấn đề BĐKH Tùy vào điều kiện, đối tượng học sinh, phương tiện kĩ thuật, thời gian tiến hành,…cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương cách cho phù hợp Có thể cịn có cách GDBĐKH hiệu thời điểm tin học tập theo dự án phương pháp hữu hiệu, tơi hy vọng triển khai nhân rộng thời gian tới

2.3.4 Thiết kế dự án cụ thể nhằm giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT 2.3.4.1 Dự kiến học có khả xây dựng dự án giáo dục BĐKH sách giáo khoa Địa Lí cho học sinh THPT

Ban Lớp Bài

10 - Bài 11: Khí quyển.Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất 10 - Bài 13: Ngưng đọng nước khí Mưa

10 - Bài 17: Thổ nhưỡng Các nhận tố hình thành thổ nhưỡng 10 - Bài 18: Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân

bố sinh vật

10 Chương 10: Môi trường phát triển bền vững 11 - Bài 2: Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế 11 - Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu

Cơ bản

11 - Bài 4: Thực hành tìm hiểu hội thách thức tồn cầu hóa nước phát triển

12 - Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 12 - Bài 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai 12 - Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại du lịch Cơ

bản

2.3.4.2 Thiết kế hồ sơ dạy

a) Hồ sơ dạy cho lớp 11

Giáo viên hướng dẫn Ths Nguyễn Thị Kim Liên

Họ tên sinh viên Nguyễn Thị Hoa

Quận 1

Trường Đại Học Sư Phạm

Thành phố Hồ Chí Minh

Tổng quan dạy

Tiêu đề dạy: Một số vấn đề mang tính tồn cầu ( mục II, trang 14 – 15)

Tóm tắt dạy: Sau dạy xong phần I.DÂN SỐ, giáo viên chuyển sang phần II.MÔI TRƯỜNG, phần có ba mục nhỏ Giáo viên nhấn mạnh giảng kĩ phần Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tần ơdơn Đây phần có nội dung rõ ràng thuận tiện cho người giáo viên đề cập đến vấn đề BĐKH Giáo viên cung cấp thêm thông tin, nhận định hay quan điểm cá nhân trước vấn đề này, làm sở cho học sinh tiếp cận vấn đề cách nhanh chóng hiệu Học sinh cần nắm rõ nội dung có học trình bày, đồng thời cần phải chủ động tìm hiểu thêm thơng tin khí hậu địa phương có hiểu biết thân địa phương sinh sống, cụ thể thành phố Đà Lạt

Lĩnh vực liên quan Địa lí, Hóa học, Sinh học

Thời gian dự kiến 6 tuần

Mục tiêu dạy: Sau học xong phần nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức về:

+ Biến đổi khí hậu gi?

+ Biểu nào?

+ Nguyên nhân dẫn đến BĐKH thủng tầng đâu?

+ Hậu việc Trái Đất bị nóng lên tầng ôdôn bị thủng ?

+ Từ học sinh liên hệ biết tình hình khí hậu Việt Nam, Đà Lạt ? Vấn đề BĐKH ảnh hưởng đến đời sống người đặc biệt tới hoạt động du lịch Đà Lạt ? Từ đặt mục tiêu muốn hướng đến du lịch bền vững cần đưa giải pháp cho việc chống thích nghi với vấn đề BĐKH

Bộ câu hỏi định hướng

Câu hỏi khái quát Thế giới “nóng, phẳng chật”?

Câu hỏi học

+ Theo em tạo hóa có bất biến khơng ?

+ Khí hậu biến đổi, lỗ thủng tầng ơdơn tượng tiền định hay hệ q trình ?

+ Khí hậu thay đổi theo chiều hướng tiêu cực phạm vi toàn cầu, Đà Lạt nơi em sinh sống liệu có bị ảnh hưởng hay khơng? Vì ?

cuộc sống, kinh tế, sức khỏe người dân nơi đây, em làm ?

Câu hỏi nội dung

+ BĐKH gì? Thế tầng ơdơn ?

+ Biểu BĐKH ?

+ Nguyên nhân BĐKH thủng tầng ơdơn có khác hay khơng ?

+ Hậu q trình gây cho người, động thực vật, kinh tế xã hội nào?

Kế hoạch đánh giá

Tiêu chí đánh giá Xem phần phụ lục Tóm tắt kế hoạch đánh giá:

+ Nhóm trưởng người trực tiếp làm việc theo dõi tình hình hoạt động nhóm, thái độ học tập làm việc thành viên q trình làm dự án sau báo cáo lại cho giáo viên

+ Giáo viên đánh giá trình làm việc học sinh thông qua báo cáo lớp trưởng nhật kí theo dõi riêng

Chi tiết dạy Các kĩ cần có:

+ Kĩ máy tính, cơng nghệ

+ Tìm thơng tin Interne

+ Chụp ảnh, thu thập hình ảnh xử lý chúng

+ Sử dụng phần mềm Powerpoints, phần mềm thiết kế web

+ Kĩ xử lí tài liệu

Các bước tiến hành:

 Trước thực dự án:

- Giáo viên kiểm tra chất lượng hệ thống phòng máy

- Giáo viên gợi ý, hướng dẫn nguồn tài liệu cho học sinh internet, báo chí, tài liệu tham khảo

 Trong thực dự án: ( tiến hành với dạy qua):

B1: Giáo viên cần nhắc lại ý quan trọng bài, đặc biệt nội dung liên quan tới dự án

B2: Giáo viên nêu lên dự án tiến hành cho học sinh nắm tình hình

B3: Giới thiệu cho học sinh biết tập tối thiểu mà em cần phải có giai đoạn hoàn thành dự án

B4: Định hướng nhóm tiến hành làm tập vừa nêu Thứ nhất: Bài báo cáo

Thứ hai: Bài tập powerpoints (đa phương tiện)

Với tập này, thành viên nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng có nhiệm vụ phân cơng cho thành viên nhóm sở biết khả tối ưu thành viên để có phân chia phù hợp nhất, tạo điều kiện cho thành viên có điều kiện phát huy tối đa khả Trong dạng tập này, học sinh phải thể khía cạnh vấn đề BĐKH Đà Lạt, thực trạng nào, nguyên nhân từ đâu, giải pháp trước vấn đề nhiều hình thức thực tế vấn trực tiếp, thu thập ý kiến qua câu hỏi, khảo sát thực tế

Thứ ba: Bài tập Puslisher

Sau trình tìm hiểu, nghiên cứu học sinh phải thiết kế sản phẩm thơng qua ấn phẩm chương trình ứng dụng máy tính Puslisher Trên ấn phẩm học sinh tìm hiểu thời gian qua đề tài dự án trình bày cách trực quan, ngơn ngữ sáng, chắt lọc, hàm súc Thu hút nhìn bắt mắt từ người xem (Pulisher dạng gần giống tờ rơi bóng bẩy, màu sắc hình thức)

Thứ tư: Trang Web

Học sinh phải thiết kế trang web để đưa lên tất thu nhận q trình qua cách cơng khai rộng rãi, từ mặt để chia sẻ với tất người, mặt để nhận phản hồi từ phía bạn bè, thầy cơ, người quan tâm tới vấn đề Thông qua trang web thứ nhanh chóng dễ dàng việc trao đổi thông tin cho

Thứ năm: Xây dựng dạng mơ hình thuyết trình mơ hình

Mơ hình đưa mơ hình liên hồn mơ, xây dựng hình ảnh sống người, thiên nhiên trái đất trước xảy BĐKH, BĐKH xảy ra, giới mà em dự báo mô hình giải pháp đưa cho giới

mơ hình nhựa có bán nhà sách

Như vậy, tập đòi hỏi em kĩ định, việc hình thành kĩ Tuy nhiên, yếu tố quan trọng phải thu hút người xem, thu hút đối tượng tiếp nhận Không vậy, nội dung phản ánh tính giáo dục tập phải gần gũi, quen thuộc nhất, có tính thực tế người mà nhóm thực muốn nhắn nhủ, gửi gắm

Sau nhóm hồn thành sản phẩm, cần phải cho tất thành viên xem lại thêm lần để thống quan điểm trình bày, nội dung,…trước in ấn

 Sau dự án hồn thành

- Các nhóm tổ chức báo cáo trao đổi ý kiến, thảo luận thêm đề tài theo định hướng người giáo viên

- Giáo viên nghe trao đổi thêm thông tin cần thiết bổ sung cho học sinh Sau nhận xét công bố kết đánh giá nhóm

- Hồn tất thủ tục văn phòng

Các điều chỉnh để thực việc dạy học phân hóa đối tượng( cá thể hóa)

- Học sinh khá: Tham gia công việc ý tưởng cho bài, đề xuất ý kiến, kết luận

- Học sinh giỏi /có khiếu: Đóng vai trị trưởng nhóm, lắng nghe kết luận cho ý kiến đưa nhóm Là người có vai trị chịu trách nhiệm lớn việc trình bày tập, biên tập nội dung báo cáo, quản lý trang web nhóm ( thường xuyên kiểm tra, vào trang web thu nhận ý kiến phản hồi phúc đáp)

Thiết bị nguồn tài liệu tham khảo Thiết bị:

- Công nghệ phần mềm:

+ Xử lý hình ảnh + Xây dựng trang Web

+ Đa phương tiện + Khác Nguồn tài liệu tham khảo:

Hội thảo nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức BĐKH

BĐKH thảm kịch vơ tiền khống hậu lịch sử nhân loại Tài liệu Internet với số trang web như:

+ http://www.tin247.com

+ http://vietbao.vn/ + http://www.vietnamnet.vn/

+ http://www.monre.gov.vn/ + http://www.dalat.gov.vn/web Các chuẩn bị khác Khách mời , tư vấn đề tài dự án Văn phòng phẩm Phấn, khăn lau, viết mực,giấy…

b) Hồ sơ dạy cho lớp 12

Giáo viên hướng dẫn Ths Nguyễn Thị Kim Liên

Họ tên sinh viên Nguyễn Thị Hoa

Quận 1

Trường Đại Học Sư Phạm

Thành phố Hồ Chí Minh

Tổng quan dạy

Tóm tắt dạy:Giáo viên dạy vấn đề phát triển du lịch, sau xong phần tài nguyên du lịch, nhấn mạnh cho học sinh nắm khí hậu tài nguyên, sau chuyển sang phần tình hình phát triển du lịch phân hóa theo lãnh thổ Trong phần giáo viên nhấn mạnh vấn đề phân hóa theo lãnh thổ (vì có Đà Lạt) giảng kĩ sâu phần học Nêu lên mạnh trước thành phố Đà Lạt Học sinh cần nắm rõ nội dung có học trình bày, đồng thời cần phải chủ động tìm hiểu thêm thơng tin khí hậu địa phương có hiểu biết thân thành phố Đà Lạt

Lĩnh vực liên quan Địa lí, Hóa học, Sinh học

Cấp/lớp 3/12

Thời gian dự kiến 6 tuần

Mục tiêu dạy: Sau học xong nhằm củng cố kiến thức học cho học sinh:

+ Hiểu tài nguyên du lịch bao gồm

+ Biết tình hình phát triển du lịch q trình phân hóa theo lãnh thổ

+ Học sinh nắm phát triển du lịch bền vững nào?

+ Từ học sinh cần biết hiểu tình hình du lịch Đà Lạt ? vấn đề BĐKH ảnh hưởng đến du lịch vùng? Muốn hướng đến du lịch bền vững cần đưa giải pháp cho việc chống thích nghi với vấn đề BĐKH

Câu hỏi khái quát

- “Tình yêu lịng biết ơn Trái Đất” – có chủ đề đặt buổi tọa đàm lớn, tôi- bạn -tất

chúng ta hiểu ý nghĩa chúng?

Câu hỏi học

+ Trái Đất nóng lên nhiệt ? lửa? hay lý gì?

+ Khí hậu biến đổi có phải ln ln khó khăn?

+ Trái đất nóng lên, Đà Lạt có nóng lên khơng vị trí cao so với mực nước biển mang đặc điểm đai cao?

+ Thực tế làm cần làm thời gian tới khí hậu Đà Lạt?

Câu hỏi nội dung

+ BĐKH gì?

+ Biểu BĐKH?

+ Hậu gây cho người, động thực vật,kinh tế xã hội nào?

Kế hoạch đánh giá

Tóm tắt kế hoạch đánh giá:

+ Nhóm trưởng người trực tiếp làm việc theo dõi tình hình hoạt động nhóm, thái độ học tập làm việc thành viên q trình làm dự án sau báo cáo lại cho giáo viên

+ Giáo viên đánh giá trình làm việc học sinh thông qua báo cáo lớp trưởng nhật kí theo dõi riêng

Chi tiết dạy Các kĩ cần có:

+ Kiến thức: Kiến thức BĐKH, đặc biệt BĐKH Đà Lạt, ý phần thực trạng cấp bách biểu rõ sao, sau phần giải pháp trước thực trạng

+ Kĩ máy tính, cơng nghệ

+ Tìm thơng tin Internet

+ Chụp ảnh, thu thập hình ảnh xử lý chúng

+ Sử dụng phần mềm Powerpoints, phần mềm thiết kế web

+ Kĩ xử lí tài liệu

Các bước tiến hành:

 Trước thực dự án:

- Giáo viên kiểm tra chất lượng hệ thống phòng máy

- Giáo viên gợi ý, hướng dẫn nguồn tài liệu cho học sinh internet, báo chí, tài liệu tham khảo

B1: Giáo viên cần nhắc lại ý quan trọng bài, đặc biệt nội dung liên quan tới dự án

B2: Giáo viên nêu lên dự án tiến hành cho học sinh nắm tình hình

B3: Giới thiệu cho học sinh biết tập tối thiểu mà em cần phải có giai đoạn hồn thành dự án

B4: Định hướng nhóm tiến hành làm tập vừa nêu Thứ nhất: Bài báo cáo

Được soạn chương trình Microsoft Word in viết tay giấy A4 để trình bày nội dung trình tìm hiểu từ lúc bắt đầu tiến hành dự án tới Nội dung trình bày phải thật đầy đủ theo logic khoa học, từ khái niệm, trạng, nguyên nhân tới giải pháp.Tuy nhiên cần súc tích thể sáng tạo, tư mang phong cách riêng nhóm, có nét đặc trưng riêng Quá trình báo cáo nên tạo hấp dẫn quan tâm đối tượng nghe

Thứ hai: Bài tập powerpoints (đa phương tiện)

Với tập này, thành viên nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng có nhiệm vụ phân cơng cho thành viên nhóm sở biết khả tối ưu thành viên để có phân chia phù hợp nhất, tạo điều kiện cho thành viên có điều kiện phát huy tối đa khả Trong dạng tập này, học sinh phải thể khía cạnh vấn đề BĐKH Đà Lạt, thực trạng nào, nguyên nhân từ đâu, giải pháp trước vấn đề nhiều hình thức thực tế vấn trực tiếp, thu thập ý kiến qua câu hỏi, khảo sát thực tế

Thứ ba: Bài tập Puslisher

nhìn bắt mắt từ người xem (Pulisher dạng gần giống tờ rơi bóng bẩy, màu sắc hình thức)

Thứ tư: Trang Web

Học sinh phải thiết kế trang web để đưa lên tất thu nhận q trình qua cách cơng khai rộng rãi, từ mặt để chia sẻ với tất người, mặt để nhận phản hồi từ phía bạn bè, thầy cơ, người quan tâm tới vấn đề Thông qua trang web thứ nhanh chóng dễ dàng việc trao đổi thông tin cho

Thứ năm: Xây dựng dạng mơ hình thuyết trình mơ hình

Mơ hình đưa mơ hình liên hồn mơ, xây dựng hình ảnh sống người, thiên nhiên trái đất trước xảy BĐKH, BĐKH xảy ra, giới mà em dự báo mô hình giải pháp đưa cho giới

Áp dụng làm mơ hình em xây dựng giấy cứng, vỏ lon bia,…hay mơ hình nhựa có bán nhà sách

Như vậy, tập đòi hỏi em kĩ định, việc hình thành kĩ Tuy nhiên, yếu tố quan trọng phải thu hút người xem, thu hút đối tượng tiếp nhận Khơng vậy, nội dung phản ánh tính giáo dục tập phải gần gũi, quen thuộc nhất, có tính thực tế người mà nhóm thực muốn nhắn nhủ, gửi gắm

Sau nhóm hồn thành sản phẩm, cần phải cho tất thành viên xem lại thêm lần để thống quan điểm trình bày, nội dung,…trước in ấn

 Sau dự án hoàn thành

- Các nhóm tổ chức báo cáo trao đổi ý kiến, thảo luận thêm đề tài theo định hướng người giáo viên

- Hồn tất thủ tục văn phịng

Các điều chỉnh để thực việc dạy học phân hóa đối tượng( cá thể hóa)

- Học sinh khá: Tham gia công việc ý tưởng cho bài, đề xuất ý kiến, kết luận

- Học sinh giỏi /có khiếu: Đóng vai trị trưởng nhóm, lắng nghe kết luận cho ý kiến đưa nhóm Là người có vai trị chịu trách nhiệm lớn việc trình bày tập, biên tập nội dung báo cáo, quản lý trang web nhóm ( thường xuyên kiểm tra, vào trang web thu nhận ý kiến phản hồi phúc đáp)

Thiết bị nguồn tài liệu tham khảo Thiết bị:

- Công nghệ phần mềm:

+ Soạn thảo văn + Trình duyệt Internet

+ Xử lý hình ảnh + Xây dựng trang Web

+ Đa phương tiện + Khác Nguồn tài liệu tham khảo:

Hội thảo nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức BĐKH

BĐKH thảm kịch vơ tiền khống hậu lịch sử nhân loại Tài liệu Internet với số trang web như:

+ http://www.tin247.com

+ http://vietbao.vn/ + http://www.vietnamnet.vn/

2.3.4.3 Sản phẩm dự kiến yêu cầu

Giáo viên cho học sinh đóng vai nhà đầu tư vào lĩnh vực du lịch, muốn đầu tư phát triển du lịch Đà Lạt, phân tích mạnh điểm yếu để có chiến lược đắn bước tiến hành

Một nhóm khác đóng vai du khách thường niên ghé thăm Đà Lạt thời điểm cách 10 năm, sau thời gian xa quay thăm lại Đà Lạt nhận thay đổi rõ rệt mơi trường sống khí hậu địa phương

Nhóm đóng vai người nông dân sinh sống nông nghiệp chủ yếu với trồng vật nuôi quen thuộc, thời gian gần có khác lạ trình trồng trọt, trình sinh trưởng cho sản phẩm trồng khơng mong muốn, từ đưa cách giải thích mong muốn điều

Nhóm quyền thành phố Đà Lạt đứng giải vấn đề BĐKH trước tác động to lớn tất mặt đời sống người, biện pháp cứu cánh lâu dài

Học sinh trình bày hiểu biết cách giải dự án sản phẩm sau:

MS.powerpoint: Đây sản phẩm học sinh hoàn thành tìm hiểu cách đọng sinh động Học sinh nêu lên BĐKH Đà Lạt, trạng khí hậu đây, nêu lên nguyên nhân dẫn đến trạng đề biện pháp riêng cho thành phố Đà Lạt dựa thực tế có tính khả thi cao

Ấn phấm MS.Puslisher: Học sinh tạo sản phẩm tới tay người, sản phẩm nói hết tất thơng tin BĐKH Đà Lạt, nhấn mạnh riêng vào mảng với ý tưởng riêng (ví dụ học sinh nêu lên trạng thực tế, sau nhấn mạnh tới giải pháp mang tính khả thi cao)

tham khảo, góp ý chia sẻ cho Mặt khác, gần tài liệu chung cho nhiều đối tượng truy cập vào lúc nào, trao đổi với nghành chức năng, có thơng tin cập nhật hơn,…

Chú ý: Có thể thay powerpoint kịch dàn dựng vịng 15 phút (tùy tình hình cụ thể)

Như qua chương 2, vấn đề sau làm rõ:

- Thứ nhất: Nêu ý nghĩa l ý lựa chọn PBL vào GDBĐKH cách vận dụng cho hợp l ý

- Thứ hai: Làm rõ khả tích hợp GDBĐKH qua mơn Địa lí trường THPT

- Thứ ba: Nêu bật BĐKH thực trạng GDBĐKH thành phố Đà Lạt

- Thứ tư: Thiết kế dự án cụ thể nhằm GDBĐKH cho học sinh THPT

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm trình kiểm chứng lý thuyết thực tiễn, mục đích lớn thực nghiệm chứng minh tính khả thi lợi ích mà phương pháp học tập theo dự án mang lại cho học sinh lẫn giáo viên, kiểm chứng hiệu giáo dục việc sử dụng phương pháp dự án để tiến hành GDBĐKH dạy học Địa lí THPT lớp 11 12

So sánh kết đạt với giả thuyết ban đầu để có điều chỉnh phù hợp mục tiêu, tiến trình, cách thức tiến hành DHDA từ xây dựng thành quy trình DHDA phù hợp với điều kiện

Đây phương pháp học mang tính thực tiễn cao rèn luyện cho học sinh nhiều khả học tập làm việc nhóm, nên hiệu mà phương pháp mang lại vơ to lớn, q trình thực nghiệm khơng q trình kiểm chứng mà cịn hội để giáo viên mang đến cho học sinh phương pháp học tập

Quá trình thực nghiệm mang lại cho học sinh nhiều lợi ích thiết thực, vốn hiểu biết phong phú thông qua đề tài chọn làm dự án Mặt khác, học sinh học hỏi bạn bè, phát huy mạnh riêng thân mình, đặc biệt kĩ kỉ 21, khả ứng dụng CNTT tạo thành phẩm dự án Thơng qua q trình thực nghiệm, giáo viên tạo hội cho học sinh nâng cao ý thức cá nhân, trách nhiệm thân tập thể, tự tin với vai trò giúp tình đồn kết bạn bè thêm gắn bó

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm

Để trình thực nghiệm diễn tốt đẹp thuận lợi, trước tiến hành thực nghiệm sư phạm cần tuân thủ làm tốt nguyên tắc sau:

- Phải lên kế hoạch thực dự án cách cụ thể chi tiết thời gian, địa điểm, tiến độ công việc

- Nên gặp gỡ, làm quen giới thiệu trước với học sinh dự án trước dự án tiến hành khoảng tuần

- Phải đảm bảo trình thực dự án không làm ảnh hưởng đến học tập lịch hoạt động chủ đạo học sinh

- Nên liên hệ mượn phòng, phương tiện kĩ thuật thiết bị máy móc trước buổi báo cáo diễn để giữ chủ động

3.3 Quá trình thực nghiệm

3.3.1 Khảo sát hiểu biết học sinh vấn đề BĐKH

Trước triển khai dự án, làm khảo sát vấn đề liên quan đến BĐKH học tập dự án, yêu cầu học sinh lựa chọn để nắm mức độ tiếp cận học sinh đề tài tiến hành, đồng thời thơng qua phần hiểu mong muốn, nguyện vọng học sinh Bản khảo sát phát 50 phiếu thu 50 phiếu có nội dung sau:

Trường THPT chuyên Thăng Long – Đà Lạt Ngày 23/11/2011

BẢN KHẢO SÁT TÌM HIỂU SỰ HIỂU BIẾT CỦA HỌC SINH VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU (BĐKH)

1 Em nắm thông tin BĐKH chứ?

a Nhiều

b Tương đối

c Ít

d Khơng có

2 Em biết thông tin nhờ:

a Ti vi, đài

b Sách báo

c Qua bạn bè, thầy cô

d Khác

3 Em thấy vấn đề có cấp bách sống ?

a Có

b Khơng

4 Em có nhận thấy BĐKH có tác động trực tiếp đến sống hàng ngày hay khơng?

a Có

b Không

5 Ở Đà Lạt, theo em BĐKH thời gian qua diễn biến nào?

b Có diễn biến chậm khơng đáng kể

c Khơng có

6 BĐKH thể rõ rệt qua : a Khí hậu

b Cảnh quan thực vật

c Tâm lý người

7 Tại địa phương em ở, có hành động mơi trường sống hay chưa?

a Có

b Chưa

8 Em tham gia vào việc thích nghi phịng chống BĐKH địa phương thời gian tới chứ?

a Có

b Không

9 Em đặt câu hỏi hay tự tìm hiểu thông tin BĐKH ? a Đã có

b Chưa

10 Sau làm câu em thấy BĐKH vấn đề :

a Rất hay cần tìm hiểu

b Tương đối mẻ, có thời gian tìm hiểu thêm

c Cũng bình thường vấn đề xã hội khác

d Không đáng quan tâm “nguy hiểm” cho ta cịn xa

a Có

b Khơng

12 Nếu có dự án giúp em tìm hiểu sâu kĩ BĐKH em tham gia chứ?

a Có

b Không

13 Trước em tham gia làm dự án vấn đề ? a Có

b Không

14 Em thấy hăng hái với việc học tập dự án ?

a Có

b Khơng

Em nêu lên vài suy nghĩ cá nhân em BĐKH ( hiểu biết, nhận định, đề xuất, …)

Kết khảo sát

(%)

câu a b c d

1 4 20 70 6

2 20 10 60 10

3 90 10 - -

4 95 5 - -

5 80 20 - -

6 70 25 5 -

7 90 10 - -

8 98 2 - -

9 80 20 - -

10 60 30 3 7

11 20 80 - -

12 90 10 - -

13 70 30 - -

Lưu ý: Những câu có dấu (–) bảng kết khảo sát câu có lựa a , b c

Sau khảo sát, kết cho thấy đa số học sinh quan tâm đến vấn đề BĐKH nhiên nắm bắt cập nhật thơng tin cịn (70%) Tuy nhiên, em làm qua dự án (70%)và qua khảo sát phần cho thấy em sẵn sàng mong muốn học tập phương pháp Bên cạnh đó, số em bày tỏ thêm suy nghĩ, nhận định mong muốn thân vào phiếu khảo sát khiến thật bất ngờ, ví dụ như: “Tình hình BĐKH biến đổi phức tạp với nhiều ảnh hưởng xấu trực tiếp đến sống Cụ thể lũ lụt miền Trung làm giá sinh hoạt tăng lên đáng kể, việc hành động, ý thức người xã hội dù nói khơng biết lần có nhiều người thiếu ý thức” hay “Em nghĩ người suy nghĩ cho Nghị định thư Kyoto giảm rác thải, khí thải gần ngã ngũ Các nước tị nạnh việc chấp hành Em nghĩ người nên bỏ tính ích kỉ, bảo vệ mơi trường, thực đồng giảm khí thải để bào vệ mơi trường sống tốt hơn”, “Nếu có dự án tìm hiểu BĐKH chắn em tham gia em u thích cơng việc bảo vệ môi trường

3.3.2 Lên kế hoạch thực nghiệm Thời

gian Công việc giáo viên Công việc học sinh

Tuần

- Gặp gỡ làm quen với học sinh

- Nắm bắt tình hình học tập lớp

- Nhận biết xem lớp làm dự án hay chưa

- Gặp gỡ làm quen với giáo viên hướng dẫn tiến hành dự án

Tuần

- Giới thiệu kịch dự án

- Đánh giá nhu cầu học sinh

- Lập nhóm dự án

- Giới thiệu kỳ vọng cách đánh giá dự án

- Hướng dẫn kỹ cộng tác tự quản lý

- Hướng dẫn cách đánh giá trang web chọn lọc thông tin

- Thời gian thực dự án tuần (từ 14/2/2011 đến 28/3/2011)

- Thời gian làm tập: tuần 4+5 ( từ ngày 14/3/2011 đến 21/3/2011)

- Thời gian báo cáo khoảng tuần cuối

tháng đến tuần thứ tháng

- Chọn tên đề tài, động não thảo luận câu hỏi định hướng

- Chọn câu hỏi để nghiên cứu

- Đặt tên nhóm

- Hoàn thành kế hoạch dự án

- Lắng nghe tiếp thu

- Ghi chép cần thiết

Tuần

- Xem lại phản hồi, thiết kế học cần

Tuần

- Theo dõi mức độ tiếp thu nhóm (thường xuyên)

- Hội ý với nhóm tiến độ (thường xuyên)

- Trợ giúp cá nhân cần (thường xuyên )

- Xem bổ sung vào kế hoạch dạy cần thiết

- Viết vào nhật ký phản hồi ghi lại tiến độ ngày

- Viết mối quan hệ khí hậu mơi trường sống người - Chia sẻ tiến độ viết với lớp

- Vạch phần tiến hành tìm hiểu tập lớn

- Tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu làm đề tài chọn

- Bước vào giai đoạn hoàn thành tập

Tuần

- Kiểm tra tiến độ làm việc hỗ trợ học sinh cần thiết kiến thức góp ý thêm vào tập em làm

- Mời thành phần tham dự vào buổi thuyết trình sản phẩm học sinh vào tuần sau

- Kiểm tra máy chiếu phương tiện kĩ thuật khác

- Hoàn chỉnh làm cho nhóm tập trình bày vấn đề

Tuần - Tham dự buổi trình bày sản phẩm học sinh

- Giáo viên tổng hợp, đánh giá, phát phần thưởng cho đội

- Chia sẻ nhóm khác sản phẩm nhóm

- Thuyết trình tìm hiểu để chia sẻ thơng tin

3.3.2 Mơ tả khái qt tiến trình thực nghiệm

Trong tiến hành thực nghiệm dùng mẫu kế hoạch dạy hoàn chỉnh xây dựng chương 2, phần 2.9 THIẾT KẾ DỰ ÁN CỤ THỂ NHẰM GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG cho học sinh tiến hành làm dự án, xin không nhắc lại phần

BƯỚC 1: Q trình tơi được tiếp xúc với lớp làm dự án ngày 23/2/2011 Sau thầy Lê Văn Thành – giáo viên phụ trách mơn giới thiệu - trị nói chuyện cởi mở, chân tình thân thiện Trong buổi đầu gặp gỡ ấy, giới thiệu với học sinh thông tin thân, sau giới thiệu sơ lược dự án mục đích để em chuẩn bị tâm sẵn sàng bắt tay vào công việc triển khai buổi thứ hai

Lớp Bài 41: Địa lí tỉnh (thành phố), phần II.Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên

Lớp 10

Bài 18: Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật

Phần II, 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ

Chương 10: Môi trường phát triển bền vững

Lớp 11

- Bài 2: Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế

- Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu

Lớp 12

- Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

- Bài 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai

- Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại du lịch

- Bài 45+46: Tìm hiểu địa lí địa phương

BƯỚC 4: Sau triển khai dự án, khoảng thời gian làm dự án, học sinh tranh thủ thời gian để gặp gỡ trao đổi vào chơi 15 phút hết tiết (thậm chí hẹn gặp vào buổi tối em học thêm về) đa số làm việc với nhóm trưởng, khơng có thời gian khơng gian để gặp tồn thành viên nhóm

Do em học sinh lớp 12 trường chuyên Thăng Long làm dự án nên có mặt thuận lợi riêng, nhiên có vấn đề phát sinh nhóm NCC chương trình máy tính cài đặt win 7, để làm chương trình pulisher thuận lợi cần sử dụng win 10, phải liên hệ với phận công nghệ thông tin trường để xin chương trình cài đặt Cịn lớp 11 chưa làm qua dự án, em lại nhiệt tình động

Song thời gian tiến hành khơng dự tính ban đầu nên thầy trị phải nỗ lực Tôi thật cảm động cảm thấy tinh thần học tập theo dự án phát huy vào ngày cuối chuẩn bị báo cáo, nhóm GEG lớp 11 Lý gặp để trao đổi làm việc tới 21h đêm trường với thái độ nghiêm túc nỗ lực

BƯỚC 5: Đến ngày 18/3/2011, tất nhóm hồn thành sản phẩm để báo cáo, nhiên khó khăn khác nảy sinh ngồi ý muốn thành phố Đà Lạt khơng in sản phẩm Pulisher Chính vậy, hình thức báo cáo sản phẩm phải chuyển qua dạng báo cáo file máy tính Kết thúc ngày 18/3/2011, nhóm hai lớp sẵn sàng cho buổi báo cáo cho ngày hôm sau

3.3.3 Báo cáo sản phẩm học sinh

Do điều kiện khách quan nên thời gian tiến hành dự án không dự kiến mà kết thúc trước tuần Buổi báo cáo diễn sau:

- Địa điểm: Tại phòng B4 dãy B trường THPT chuyên Thăng Long – Đà Lạt

- Thành phần khách mời:

+ Thầy giáo hướng dẫn chuyên môn: Thầy Lê Văn Thành

+ Cơ giáo hướng dẫn khóa luận tốt nghiệp: Cô Nguyễn Thị Kim Liên + Giảng viên môn phương pháp: Thầy Hà Văn Thắng

+ Giáo viên dạy Địa Lí trường chun Thăng Long: Cơ Nguyễn Thị Long

Buổi báo cáo chia làm hai giai đoạn, giai đoạn đầu học sinh lớp 12 với MC Lương Thị Mỹ Hạnh (lớp trưởng lớp 12 Hóa) dẫn dắt 14h15p

+ Nhóm DA LAT TOURISM INVESTORS GROUP nhóm tiến hành báo cáo, thời gian vượt quy định 10p nội dung sâu sắc người thuyết trình biết cách thu hút người nghe với điệu ngôn ngữ thể

+ Tiếp đến nhóm NCC, DFU ĐẸP NGƯỜI ĐẸP NẾT Rút kinh nghiệm từ nhóm trước, nhóm sau thuyết trình dần thời gian quy định súc tích diễn đạt

+ Các nhóm báo cáo xong lúc 15h30p, sau ban giám khảo làm việc công bố giải, phát phần thưởng 10p

Giai đoạn thứ phần báo cáo lớp 11 Lý Bắt đầu từ 15h45p tới 16h45p, phần báo cáo diễn dẫn dắt MC Nguyễn Anh Minh

+ Khởi đầu phần báo cáo nhóm GREEN BAMBOO, với đoạn video em tự xây dựng cho người nghe giây phút thư giãn thơng qua truyền tải nội dung sâu sắc Nhưng ấn tượng nhóm GEG - Green Environment Group với phần trình bày sản phẩm trang web: mtdalat.com.vn công phu thể tiếp cận công nghệ thơng tin em trình độ cao

+ Lớp 11 Lý báo cáo xong lúc 14h35p, ban giám khảo làm việc, công bố giải phát thưởng xong lúc 14h45p

Phần báo cáo học sinh thể qua phim CD đính kèm

Thơng qua trình làm việc báo cáo học sinh, ban giám khảo đánh giá khả làm việc làm việc nhóm học sinh, thái độ làm việc có nghiêm túc hay không khả khác (quan sát, tiến độ làm việc,…)

Đánh giá thành phẩm học sinh theo tiêu chuẩn đánh giá (có bảng đánh giá kèm theo)

Đánh giá khả trình bày vấn đề trước tập thể học sinh (có tiêu chí đánh giá kèm theo)

Trước buổi báo cáo kết thúc, để biết học sinh học hỏi tiếp thu qua trình làm dự án, cho học sinh làm phiếu tự giá với nội dung sau:

BẢN TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH SAU DỰ ÁN Em chọn ý với câu hỏi

Câu hỏi

Rất tốt (nhiều)

Tốt (Tương đối)

Bình thường

(Tạm được)

Chưa đạt

(Rất ít)

1 Em đồng ý với nhiệm vụ nhóm trưởng giao ?

2 Em thấy hiệu việc làm nhóm tới đâu ?

dự án?

4 Em học hỏi nhiều qua dự án ?

5 Em nhận thấy hiệu học tập theo dự án ? 6 Kĩ công nghệ thông tin của em phát triển thêm nào sau dự án ?

7 Dự án kết thúc em nhận thấy BĐKH cần quan tâm mức độ nào hợp lí ?

8 Qua dự án em tường minh vấn đề BĐKH mức độ ? 9 Em mong muốn học tập theo dự án mức ?

Kết khảo sát

Đơn vị: %

Câu hỏi

Rất tốt (nhiều)

Tốt

(Tương đối)

Bình thường (Tạm được)

Chưa đạt

(Rất ít)

1 98 2 0 0

2 80 15 5 0

3 85 10 5 0

4 50 40 7.8 2.2

5 70 20 10 0

6 50 30 20 0

7 60 30 7 3

8 70 20 10 0

9 85 15 0 0

10 60 30 10 0

3.3.4 Kết thực nghiệm

- Tổng số học sinh: 51 em (lớp 11: 29 em, lớp 12: 22 em) - Tổng số học sinh tham gia: 51 em

- Chia lớp thành nhóm, nhóm có từ - thành viên Các nhóm có tên sau:

Lớp 11 Lớp 12

+ G2

+ GEG - Green Environment Group

+ GREEN BAMBOO

+ SURVIVAL

+ DA LAT TOURISM INVESTORS GROUP

+ NCC

+ DFU

+ ĐẸP NGƯỜI ĐẸP NẾT - Sản phẩm nhóm làm có đĩa sản phẩm ( kèm theo)

- Sau nhóm báo cáo, dựa vào tiêu chí đánh giá (phụ lục 5) thái độ hoạt động trình làm việc, ban giam khảo đánh sau:

Lớp 11 Lớp 12

+ Nhóm xếp hạng nhất: GEG - Green Environment Group (sản phẩm trang Web)

+ Nhóm xếp hạng nhì: GREEN BAMBOO (sản phẩm trình diễn đa phương tiện powerpoints)

+ Đồng xếp hạng 3: G2 SURVIVAL (sản phẩm báo cáo Pulisher)

+ Nhóm xếp hạng nhất: DA LAT TORISM INVESTORS GROUP (sản phẩm trình diễn đa phương tiện powerpoints)

+ Nhóm xếp hạng nhì: DFU (sản phẩm trang web)

- Thời gian kết thúc thực nghiệm là: 16h15p ngày 19/3/2011

Sau nghiệm sư phạm kết thúc, thân tơi thấy vô bất ngờ trước sản phẩm học sinh làm ra.Khi bắt đầu dự án thấy lo lắng nhiều đặc trưng học sinh trường THPT chuyên, lịch học dày đặc với cường độ căng thẳng vất vả Tưởng chừng khơng cịn thời gian cho em tiến hành hoàn thành sản phẩm dự án, đặc biệt lớp 12, em cịn mang nặng tâm lí kì thi tốt nghiệp đại học tới.Thế q trình học tập theo dự án em khơng thu thập kiến thức từ tư liệu giáo viên gợi ý cung cấp, mà cịn có tìm tịi, chọn lọc tài liệu internet Mặt khác, em dành nhiều thời gian để chụp hình, dựng cảnh quay phim, thiết kế trang web…cho sản phẩm nhóm với tinh thần làm việc tích cực hiệu Tuy cịn có hạn chế nhỏ sản phấm em hoàn thành, song thái độ em làm qua dự án thể động, sáng tạo, nhanh nhẹn, linh hoạt khả cộng tác em trình làm việc

Kết thúc buổi báo cáo ngày 19/3/2011 em Đỗ Ngọc Hoàng đại diện cho tập thể lớp 11 Lý nêu lên suy nghĩ em qua trình làm dự án Những lời phát biểu ngắn gọn thật xúc động chân thật, em đại diện lớp gửi lời cảm ơn đến cô hướng dẫn cho em tiếp cận với đề tài mẻ hữu ích Qua thời gian tìm hiểu hồn thành sản phẩm em khơng có thêm mảng kiến thức sâu sắc cần thiết BĐKH nói chung BĐKH thành phố Đà Lạt nói riêng, nơi em sinh sống học tập, mà gắn kết tình cảm bạn bè lớp với Khơng dừng đó, giúp em phát triển có hội học hỏi, thực hành cơng nghệ thơng tin q trình làm việc Đồng thời em bày tỏ mong muốn học tập theo phương pháp nhiều thời gian tới

thêm phần hứng thú cho em việc tiếp cận ứng dụng chương trình dạy học năm tháng làm nghề giáo sau

3.4 Một số phân tích lớp 11 12 qua q trình làm dự án 3.4.1 Dự đoán ban đầu

Mục đích tơi chọn học sinh thành phố Đà Lạt để tiến hành làm dự án tơi nghĩ đề tài tiến hành làm dự án BĐKH thành phố Đà Lạt, học sinh người Đà Lạt (hay người học tập thành phố này), mà tính thực tế vấn đề ý kiến, lập luận em mang tính thuyết phục hơn, cụ thể sâu sắc Hơn nữa, trình làm dự án em cần khảo sát thực tế thuận tiện nhiều

Trước tiến hành dự án, trăn trở tiến hành lớp tốt nhất? lớp 10, 11 hay lớp 12? Sau khoảng thời gian dài có tham khảo ý kiến bạn bè thầy với đắn đo suy nghĩ, phân tích lợi có khối lớp thân mình, tơi định chọn khối lớp 12 trường THPT chuyên Thăng Long – Đà Lạt để tiến hành làm dự án – có mạo hiểm –

Khối lớp chọn dựa nguyên tắc thực tiễn vấn đề, theo tơi nghĩ chọn lớp 12 có điều kiện thuận lợi sau để tiến hành làm dự án:

Thứ nhất: Lớp 12 lớp trưởng thành trường, trở thành công dân thực thụ xã hội, hiểu biết trách nhiệm hành vi em tương đối lớn Chính vậy, thơng qua dự án tơi giúp phần nhỏ cho học sinh nhận thức vấn đề BĐKH nói chung BĐKH thành phố Đà Lạt nói riêng, để từ làm tảng ban đầu cho em có suy nghĩ, hành động sống hàng ngày với việc làm giảm thiểu thích nghi với BĐKH, cung cấp cho em kiến thức vấn đề mang tính thời gay gắt lâu dài

qua tiết học thầy cô đề cập tới, kênh thông tin đại chúng hoạt bát nhiều so với học sinh khối 10 11

Thứ ba: Học sinh 12 trải qua 12 năm học tập, em có hiểu biết định Địa Lí, mối quan hệ thành phần tự nhiên, có suy nghĩ độc lập có khả đưa kiến thân mình.Sự động, sáng tạo em phát huy trình đưa giải pháp cho vấn đề hình thức trình bày sản phẩm nghiên cứu nhóm

3.4.2 Điều kiện thực tế nảy sinh

Với ý tưởng ban đầu tiến hành khối lớp 12 vào thực tế, điều kiện khách quan cho phép nên triển khai dự án khối lớp 11 Đây điều kiện dễ dàng có trường THPT tất biết khối 12 khối lớp cuối cấp, áp lực kì thi lớn, mà ban giám hiệu nhà trường, giáo viên, học sinh lo lắng khơng muốn tác động dù khách quan hay chủ quan làm ảnh hưởng đến kết cuối 12 năm học tập Vì lẽ mà tiến hành thiết phải đảm bảo nguyên tắc thực nghiệm sư phạm nói Mặt khác, phải cho tất học sinh thấy lợi ích thực thụ mà em có sau làm dự án Để từ làm động lực cho em tiếp cận vấn đề cách có hiệu tối đa

Riêng với khối lớp 11 chắn có nhiều điều kiện khách quan để em “ chau chuốt” sản phẩm làm em có nhiều thời gian so với khối lớp 12

3.4.3 Điều kiện khách quan tinh thần - thái độ làm việc

Khối lớp 12 Khối lớp 11 Khối lớp 12 phần lớn em dành

thời gian ban ngày cho việc học văn hóa học thêm trường, tối đến lại học thêm sở, dự án em có quan tâm chưa thể “tồn tâm tồn ý” Cụ thể:

+ Các em gặp gỡ nhóm lần để thống tên nhóm phân chia cơng việc, sau tất em liên lạc với qua email điện thoại hoàn thành sản phẩm cuối

+ Mặt khác, môi trường học tập trường chuyên nên khối lượng công việc em học sinh phải hoạt động lớn, học tập hoạt động phong trào Chính lí mà lần giáo viên muốn tập hợp, gặp mặt trao đổi với em khó khăn dù tranh thủ chơi Có lẽ ngun nhân dẫn đến tình trạng em có tiến hành dự án tinh thần thái độ làm việc chưa tích cực nhiệt tình

Riêng với khối lớp 11 từ ban đầu nói, điều kiện khách quan cho em thuận lợi nhiều Chính vậy, em nhiệt tình nổ Cụ thể:

+ Các nhóm có tương tác liên lạc thường xuyên với giáo viên triển khai dự án Các em có đặt vấn đề cần làm rõ nhiệt tình giải khó khăn theo tinh thần làm việc nhóm

+ Các nhóm gặp mặt để thảo luận vấn đề đưa định hướng không lần cho dự án xây dựng khoảng tuần

+ Tinh thần thái độ làm việc nghiêm túc, khẩn trương nhanh nhẹn, thấy rõ vai trò cá nhân nhóm tính hiệu q trình nhóm hoạt động tập thể

3.4.4 Hình thức - nội dung – cách trình bày sản phẩm

Tiêu mục Khối lớp 12 Khối lớp 11

Hình thức

- Hình thức đơn giản, chưa thu hút thị nhãn, chưa có sáng tạo thể (có lẽ hạn chế thời gian)

- Rất phong phú đẹp mắt, thể rõ động, sáng tạo khả tìm tịi em q trình giới thiệu vào đề tài (nhóm 2)

Nội dung

- Các em làm kĩ, chi tiết sâu sắc

- Thể tầm hiểu biết rộng rãi khả phân tích, nhận định vấn đề cách chặt chẽ logic

- Có nỗ lực cách thể vấn đề nội dung chưa thật sâu

- Khả nhận định vấn đề cịn nhiều hạn chế

Cách trình bày sản

phẩm

- Có phối hợp thành viên nhóm khả diễn đạt thu hút độc giả chưa thật hút, hấp dẫn

- Chưa thể rõ phối hợp thành viên khâu trình bày sản phẩm

- Tuy nhiên khả diễn đạt, mức độ thu hút người nghe khả phản biện em tốt

3.4.5 Kết luận sau báo cáo dự án

So với dự đốn ban đầu sau học sinh báo cáo dự án, thấy nhận định có điều bên cạnh đó, kết thực nghiệm giúp tơi rút học kinh nghiệm cho dự án sau này, kết dự án cho rút kết luận sau:

12 Vì điều kiện chủ quan khách quan cho khối 12 bất lợi (đó cịn trường hợp cho phép Ban giám hiệu nhà trường cho tiến hành dự án) Thứ hai: Nếu phép muốn tiến hành dự án khối lớp 12 nên xây dựng dự án khoảng thời gian ngắn từ - tuần triển khai dự án khoảng thời gian học kỳ I Như vậy, học sinh chịu áp lực có thời gian đầu tư nhiều vào đề tài dự án hình thức nội dung

Thứ ba: Vấn đề chọn khối lớp để tiến hành triển khai dự án phụ thuộc vào đề tài dự án đưa ra, kể đề tài xã hội, tức đối tượng làm đề tài phải có kiến thức liên quan mức độ định

Thứ tư: Khi vào thực tế thực nghiệm, đẩy nhanh tiến độ tiếp cận học sinh giới thiệu dự án (dù có trước kế hoạch định), lịch học hoạt động trường lớp thay đổi dừng lại để đợi ta triển khai dự án

PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận

Mỗi phương pháp, cách học đưa gặp nhiều ý kiến phản hồi trái ngược Có người tán thành song có người cịn nhiều phân vân

Riêng thân tơi qua nghiệm sư phạm vừa qua nhận thấy vận dụng PBL vào giáo dục hoàn toàn đắn khả thi Trong phạm vi mơn Địa lí tơi làm đề tài thực tế kết rõ ràng chứng minh cho điều Không giáo viên tiếp cận với phương pháp học mới, cần nhiều nỗ lực kiên trì, rèn luyện phát triển thêm nhiều kĩ dạy học mà thân em học sinh tiếp xúc làm việc theo cách học mới, hoàn toàn chủ động phát huy nhiều mạnh thân, học hỏi kĩ làm việc, kĩ sống trình làm đề tài

Mơn Địa lí mơn kết hợp ban tự nhiên ban xã hội, mang tính thực tế thời cao, khả vận dụng phương pháp PBL có nhiều thuận lợi so với môn khác Qua thực tiễn đề tài VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO GIÁO DỤC VẤN ĐỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH THPT Ở THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, mạnh dạn trước nhiều suy nghĩ tiến hành thực tế dạy học cho sau

những hành động thiết thực, hữu ích thân thiện cho mơi trường, góp phần làm giảm cường độ biến động BĐKH tác hại người

Quá trình nghiên cứu đề tài chứng tỏ Giáo dục BĐKH cho học sinh THPT thông qua phương pháp DHDA mơn Địa lí lựa chọn cấp thiết, đắn hiệu Có thể nói việc tiến hành đề tài góp phần đảm bảo mục tiêu hàng đầu giáo dục bối cảnh nay; phù hợp với định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục dạy học nhà trường phổ thông

Lí luận chứng minh thực tiễn khẳng định DHDA phương pháp có hiệu việc hình thành người học lực ứng phó với tác động BĐKH gây Phương pháp dự án gắn nội dung dạy học với vấn đề mang tính thực tiễn cao Khi tham gia vào dạy học dự án, người học cần phải tích cực tham gia vào tất trình từ việc đề xuất ý tưởng, xây dựng kế hoạch, thu thập thông tin đến việc định

Việc đưa nội dung GDBĐKH vào chương trình học điều cấp thiết Khi mà diễn biến hậu BĐKH ngày sâu sắc, mạnh mẽ Bằng cách cách khác, tích hợp, lồng ghép hay tổ chức hoạt động ngoại khóa, nội dung GDBĐKH cần tiến hành cách nghiêm túc hiệu Học sinh THPT có đầy đủ lực để tham gia vào phương pháp học tập theo dự án Giáo viên lo ngại hay phân vân trình độ em quan trọng phải định hướng tạo cho em hứng thú với dự án

dung khơng dễ để đưa thêm giáo dục BĐKH vào thực Cách đánh không tạo động lực cho người học tham gia vào hoạt động học tập dự án Những khó khăn nêu có nhiều hướng khắc phục, sử dụng cơng cụ Internet giải pháp nhanh chóng, hiệu tốn Thêm vào giáo viên cần xây dựng dự án “thích nghi” với chương trình, sử dụng kết dự án cho trình đánh giá cho điểm

Từ thực tế kết thực tiễn, hy vọng ngày phổ biến ngành giáo dục phương pháp học tập dựa dự án Mỗi xuất có mặt ưu, mặt hạn chế riêng tồn nên nhìn nhận với nhìn khả quan tích cực Phương pháp học tập theo dự án vậy, có nhiều thầy cho khơng khả thi thực tế thiết nghĩ không mạnh dạn sáng tạo học sinh biết đến tiếp xúc với gọi là” chuẩn quốc tế”

Tơi mong tổ chức tập đồn Intel phát triển có nhiều khóa học để giáo viên học sinh có hội tiếp cận với mới, có ích mang tính thực tế cao Tôi đặt niềm tin nhà lãnh đạo, tổ chức hiệu trưởng trường học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh áp dụng thường xuyên trình dạy học

3.2 Kiến nghị

Từ thực tiễn nghiên cứu đề tài thực nghiệm sư phạm mạnh dạn đưa số kiến nghị sau đây:

1 Phương pháp dạy học theo dự án trường THPT thực song thực tế triển khai cịn ít, chưa sâu rộng Chính cần có nhiều khóa học đào tạo buổi tọa đàm khuyến khích tinh thần cho giáo viên

pháp giáo dục BĐKH phù hợp, kích thích tị mị sáng tạo, từ mang lại ý nghĩa thiết thực cho học sinh

3 Giáo dục BĐKH nên đưa vào hệ thống giáo dục môn học độc lập, giáo viên học sinh phải tiến hành giảng dạy học tập môn học nhà trường

4 Cần phải đưa nội dung giáo dục BĐKH cần thiết mang tính thực tế cao môn học nhà trường riêng mơn Địa Lí, đồng thời kèm theo tài liệu cần có hỗ trợ cho giáo viên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Thị Hoa (2010), “Ảnh hưởng biến đổi khí hậu tồn cầu TP.Đà Lạt – tỉnh Lâm Đồng”, kỷ yếu hội thảo sinh viên nghiên cứu khoa học lần VII – năm 2010, tr.109-124

2 Hồng Mạnh Hịa (2009), “Biến đổi khí hậu Việt Nam,các biện pháp ứng phó”, Hội thảo nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức biến đổi khí hậu, tr.18-22

3 Lê Thị Hương ( 2007), Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào việc giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT dạy học Địa Lý, khóa luận tốt nghiệp, ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Cơng ty Intel, Chương trình dạy học Intel khóa học bản, NXB tổng hợp, TP.Hồ Chí Minh

5 Đĩa CD tập đoàn Intel (2010), Intel teach Element

Nguyễn Thị Kim Liên (2009), “Khả giáo dục biến đổi khí hậu tồn cầu phương pháp dạy học theo dự án thông qua môn Địa Lí THPT”, Hội thảo nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức biến đổi khí hậu, tr.18-22

7 Trường đại học sư phạm Hà Nội (2010), Hội thảo khoa học giáo dục biến đổi khí hậu: Kinh nghiệm từ Châu Âu Việt Nam, NXB trẻ, thành phố Hồ Chí Minh Hà Văn Thắng (2010), Tổ chức cho học sinh thực dự án biến đổi khí hậu với hỗ trợ internet dạy học đỊa lý lớp thc, luận văn thạc sĩ, ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

9 Nguyễn Hữu Xuân, Đánh giá điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thành phố Đà Lạt phụ cận phục vụ phát triển số loại hình du lịch

10 S.rahmstorf Hans J.schellnhuber ( 2008), Khí hậu biến đổi thảm kịch vơ tiền khống hậu lịch sử nhân loại, NXB trẻ, thành phố Hồ Chí Minh

12 Google.com.vn:

 http://www.google.com.vn/#hl=vi&biw=1024&bih=542&q=giao+duc+bien+doi +khi+hau++&aq=&aqi=&aql=&oq=giao+duc+bien+doi+khi+hau++&fp=2bec9 1dcddd87b6c

 http://baodaklak.vn/channel/3684/201103/Tang-cuong-giao-duc-ve-bien-doi-khi-hau-tai-Viet-Nam-1985224/

 http://www.baomoi.com/Chia-se-kinh-nghiem-tang-cuong-hop-tac-trong-giao-duc-ve-bien-doi-khi-hau-tai-Viet-Nam/59/5964435.epi

 http://www.dalat.gov.vn/web/T%C6%B0li%E1%BB%87u/tabid/99/MaterialIte mID/929/MaterialCategoryID/0/currentpage/1/Default.aspx



http://vea.gov.vn/VN/truyenthong/sukien-ngayle/tgshnd/Pages/Nguy%C3%AAnnh%C3%A2nc%E1%BB%A7abi%E1% BA%BFn%C4%91%E1%BB%95ikh%C3%ADh%E1%BA%ADu.aspx

 tin180.com

 http://www.dost-bentre.gov.vn/chuyen-muc/hop-tac-khcn/2399-bien-doi-khi-hau.html

 http://www.climatechange-vn.com/diendan/showthread.php?p=43

 http://dantri.com.vn/c36/s36-365909/nhung-su-that-truoc-hoi-nghi-khi-hau-quoc-te-copenhagen.htm

 http://c4evn.org/home/index.php?option=com_content&view=category&layout =blog&id=52&Itemid=93

PHỤ LỤC

Phụ lục 1: MỘT SỐ SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH LÀM VIỆC CỦA HỌC SINH Sản phẩm 1:

Đà Lạt nóng

Trung tâm Dự báo khí tượng thủy văn Lâm Đồng cho biết: khí hậu (điều hòa, mát mẻ, lành) - tài sản lớn Đà Lạt - bị đe dọa chưa có trong lịch

Nhiệt độ thành phố Đà Lạt nóng dần lên, khắc nghiệt gia tăng với biên độ nhiệt dãn cách đột biến chưa thấy: chênh nhiệt độ cao nhất thấp bình quân từ 8-10oC năm trước lên 12-15oC Cụ thể trong nhiều tuần qua nhiệt độ cao lên đến 27oC, thấp 6,5oC Ngay kỳ El Nino khốc liệt vào năm 1997 khí hậu Đà Lạt khơng rơi vào tình cảnh

Đà Lạt khơng cịn nhiều sương mù lãng đãng hay cảnh người đường co ro áo ấm

Đà Lạt trưa nắng Hình ảnh dễ thấy

trong nhiều năm trước

Những hậu BĐKH gây ra:

BĐKH tác động nghiêm trọng đến môi trường sinh thái, đe dọa sống của toàn thể nhân loại sống hành tinh

Các nhà nông học Đà Lạt cảnh báo BĐKH theo chiều hướng tiêu cực chắc chắn làm sâu bệnh, nấm bệnh, dịch bệnh… phát sinh gay gắt trồng, vật nuôi vùng sản xuất rau, hoa cao cấp lớn nước

Làm gia tăng số nguy người già, người mắc bệnh tim mạch trong vấn đề thích nghi nhanh với việc thay đổi khí hậu thất thường Đà Lạt

Sản phẩm 2:

ĐỀ ÁN ĐỊA LÝ

MÔI TRƯỜNG VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TẠI ĐÀ LẠT

Thực hiện: GEG - 11Lý – THPT Chuyên Thăng Long GVHD: Cô Nguyễn Thị Hoa

Trang web: mtdalat.com.vn

Caidat.exe Extr.exe

Hãy hành động vẻ đẹp thành phố chúng ta: Giảm tình trạng “bội thực” dự án, đang có 235 dự án cấp phép xây dựng 45.000 biệt thự Đà Lạt Các dự án du lịch nghỉ dưỡng cần hướng trọng tâm vào chức du lịch, giải trí, phục vụ đơng đảo người dân, thay hướng vào mục tiêu bất động sản

Không nên thu hút đầu tư du lịch cách tràn lan

Thay vào nên phát triển theo hướng bền vững, chất lượng, du lịch Để lại một dấu ấn khó phai lịng người bước tới

Kí kết tham gia hiệp ước mơi trường như: KIOTO

Sản phẩm 3:

NHỮNG ẢNH HƯỞNG CỦA BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU ĐỐI VỚI NƠNG DÂN ĐÀ LẠT

NHÓM DFU - Dalat Farmer Union

Giới thiệu Ảnh hưởng

Hiện trạng Lời kêu gọi Giới thiệu đề tài

Trong năm gần đây, thành phố Đà Lạt thân yêu phải chịu nhiều biến đối khí hậu ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống sản xuất cư dân địa BĐKH hàng ngày, hàng diễn với tốc độ nhanh chóng, thể trước mắt cư dân Đà Lạt

Mất mùa BĐKH

Các thành viên:

Nguyên Kim Bảo Trân Hoàng Thị Minh Hiếu Trịnh Quang Hiếu

Nguyên Thị Lan Phương Đinh Văn Hiển

Lời Kêu Gọi

Trước thực này, để giúp đỡ đời sống sản xuất nông dân Đà Lạt, góp phần phát triển kinh tế Đà Lạt, cấp quyền cần chung tay với nhân dân thành phố có biện pháp thiết thực để bảo vệ mơi trường, làm chậm q trính nóng lên tồn cầu, bảo vệ khí hậu mát mẻ, lành Đà Lạt

Các giải pháp đưa ra:

1 Hủy bỏ dự án “bêtơng hóa” thành phố 2 Bảo vệ rừng

Phụ lục 2: CÁC TRANG WEB VÀ YÊU CẦU VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

http://www.scribd.com/doc/7072353/Decuong-Web-Bien-Doi-Khi-Hau

Lướt web tìm hiểu thơng tin cho biết tính khả thi, tác dụng, ý kiến riêng nhóm

http://www.tin247.com/bien_doi_khi_hau_qua_nhung_hinh_anh-12-21518456.htmlCác hình ảnh giúp em nhận thức sâu sắc vấn đề BĐKH hay khơng? dùng hình ảnh mà em cho cần thiết việc tạo sản phẩm nhóm

( cần)

http://www.tin247.com/viet_nam_se_chiu_anh_huong_nang_ne_cua_su_bien_doi_khi _hau-12-129055.htm

http://www.tin247.com/bien_doi_khi_hau_lam_tang_nguy_co_chien_tranh-12-21515911.html

http://www.tin247.com/bien_doi_khi_hau_lam_tang_xuat_hien_cac_benh_tat_moi-12-21507891.html

http://www.tin247.com/bien_doi_khi_hau_dang_so_hon_dai_chien_the_gioi-12-21500571.html

VỚI RIÊNG ĐÀ LẠT

http://tuoitre.vn/Chinh-tri-Xa-hoi/Phong-su-Ky-su/189863/Da-Lat-nong.html

Các thơng tin có thật thực tế Đà Lạt hay không theo nhận định người địa em? có em thấy cần thiết hành động thiết thực sao?

http://www.tin247.com/khi_hau_da_lat_bat_thuong_nhat_trong_lich_su-1-21203725.html

http://vietbao.vn/Xa-hoi/Da-Lat-Trong-cay-bap-cai-nhung-chi-thu-duoc-cu/40080955/157/

http://dalatcity.net/forum/viet-ve-thanh-pho-than-yeu-25/272-224-l-7841t-x-432a-v-224-nay-c-7843m-nh-7853n-c-7911a-1-l-7919-kh-225ch/

Bổ sung biểu tác hại BĐKH Đà Lạt

11 http://dotchuoinon.com/2010/01/17/da- lat-trong - toi-va-nhung-dieu-da-mat/

 Câu hỏi đặt vấn đề :

- Các nhóm có phút suy nghĩ, trao đổi, tốc kí ý để nêu lên

những suy nghĩ ,mối liên kết hình ảnh trên?

 Đáp án mong đợi:

Một số hoạt động người tác động to lớn đến trình BĐKH Trái đất nóng lên

Một số biểu hiện tượng BĐKH bề mặt trái đất

Trước thực trạng người bước đầu ý thức BĐKH lời kêu gọi, có hoạt động hướng tới bảo vệ mơi trường, thích nghi hạn chế qúa trình BĐKH trái đất

Cái có mưc tiêu hướng đến nỗ lực người mơi trường để cuối có sống bền vững

 NOTE: tập nhằm giúp em hiểu chung vấn đề BĐKH (làm tiền đề cho việc sâu vào BĐKH Đà Lạt)

P

Phhụ ụ llụcục 44:: PPHHẦẦNN TTHHII TTRRẮCẮC NNGGHHIIỆMỆM

C

CÂÂUU11::CCáácceemmđđưượợcc ttììmmhhiiểểuuvvềềtthhàànnhhpphhốốĐĐààLLạạttttrroonnggccááccbbààiittììmmhhiiểểuuđđịịaallííđđịịaa p

phhưươơnnggttừừnnhhữữnnggnnăămmhhọọcc::

a

a)) CCuuốiối ccấấpp 11 b

b)) CCuuốiối ccấấpp 22 c

c)) CCuuốiối ccấấpp 33 d

d)) CCả ả 33 ýý ttrêrênn

C

CÂÂUU22::TThheeooccáácceemmkkhhííhhậậuuccóópphhảảiillààmmộộttllooạạiittààiinngguuyyêênn? ?

a

a)) LLàà mmộtột llooạiại ttààii nngguuyyêênn b

b)) KKhhôônngg pphhảiải llà mmộtột llooạạii ttààii nngguuyyêênn c

c)) CCóó tthhể ể ccooii nnóó nnhhư mmộtột llooạạii ttààii nngguuyyêênn d

d)) KKhhôônngg ccóó ýý kkiiếnến vvề ề vvấnấn đđề ề ttrrêênn

C

CÂÂUU33::YYếếuuttốốccóóttíínnhhqquuyyếếttđđịịnnhhtthhuuhhúúttdduukkhháácchhtthhậậpppphhưươơnnggđđếếnnĐĐààLLạạttllà à ::aa)) T

Thhàànnhh pphhố ố hhooaa b

b)) CCóó nnhhiiềuều ccảnảnhh đđẹẹpp nnúúii rrừnừngg c

c)) ĐĐặcặc đđiiểmểm kkhhíí hhậuậu mmáátt mmẻ-ẻ- ơơnn hhịịaa d

d)) CCóó nnhhiiềuều mmóónn ănăn xxứứ llạnạnhh hhấpấp ddẫnẫn

C

CÂÂUU44::SSựựpphhááttttrriiểểnnvvààpphhâânnbbốốccủủaannggàànnhhddịịcchhvvụụdduullịịcchhpphhụụtthhuuộộccvvààoo::

a

a)) CCơ ssở hhạ ttầnầngg dduu llịịcchh b

b)) TTààii nngguuyyêênn tthhiiêênn nnhhiiêênn

c

c)) DDii ssảnản vvănăn hhóóaa llịcịchh ssử

d

C

CÂÂUU55:: MMôôii ttrrưườờnngg ôônnhhiiễễmm,,ccuuộộcc ssốốnnggnnggộộtt nnggạạtt,, đđấấtt đđaaii bbịị ““tthhuuhhẹẹpp””,,ttââmm llýýccoonn

n

nggưườờii tthhaayyđđổổii,, nngguuyyccơơ xxảảyyrraa cchhiiếếnnttrraannhh llớớnnhhơơnn,,……đđóó llààhhậậuuqquuảảccơơ bbảảnn nnhhììnn t

thhấấyyccủủaa: :

a

a)) SSựự tthhaayy đđổiổi ttrroonngg tthhờời iđđạiại mmớiới ccủaủa nnềnền kkiinnhh ttế ế

b

b)) DDoo qquá ttrrììnnhh ccơơnngg nngghhiiệệpp hhóóaa vvàà mmááyy mmóócc đađanngg ddầnần tthhaayy tthhế ế ccoonn nnggưườiời c

c)) QQuá ttrrììnnhh BBĐKĐKHH ttoồànn ccầầuu hhiiệnện nnaayy vvàà ssuuyy ggiiảảmm ttầnầngg oozzoonn d

d)) ÝÝ tthhứcức ccoonn nnggưườiời kkéémm ttrroonngg vviiệcệc ggiiữ ữ ggììnn vvàà bbảoảo vvệ ệ mmơơii ttrrưườnờngg ssốốnngg

C

CÂÂUU66::””TTưưdduuyyttooàànnccầầuu,,hhàànnhhđđộộnnggđđịịaapphhưươơnngg””llààccââuunnóóii““ccửửaammiiệệnngg””kkhhiibbàànn l

luuậậnnvvềề: :

a

a)) AAnn nniinnhh hhịịaa bbììnnhh

b

b)) AAnn nniinhnh llưươnơngg tthhựcực c

c)) MMôôii ttrrưườnờngg ssốnốngg ccủaủa ccoonn nnggưườiời d

d))VVấnấn đđề ề bbùùnngg nnổ ổ ddâânn ssố ố

C

CÂÂUU 7:7: HHảiải PhPhòònngg,, NhNhaa TTrraanngg,, ĐàĐà LLạạtt,…,…llà à ccáácc trtruunngg tâtâmm dudu llịcịchh cchhủủ yyếuếu ccủủaa n

nưướcớc ttaa,, ýý kkiiếếnn ttrrêênn đúđúnngg hhaayy ssaaii?? a

a)) ĐúĐúnngg b

b)) SSaaii

C

CÂÂUU 88:: LLàà nnggưườờii ddâânn bbảảnn đđịịaa ởở ĐĐàà LLạạtt,, bbảảnn tthhâânneemm nnhhậậnn tthhấấyy kkhhíí hhậậuu nnơơii đđââyy t

thhaayyđđổổiitthheeoocchhiiềềuuhhưướớnngg::

a

a)) TTíícchh ccựựcc b

b)) TTiiêêuu ccựựcc c

c)) CCóó mmặặtt hhạnạn cchhế,ế, ccóó mmặtặt tthhuuậnận llợiợi d

C

CÂÂUU 99:: TThheeooeemmhhiiểểuutthhììnngguuyyêênnnnhhâânnssââuuxxaaccủủaassựựtthhaayyđđổổiirrõõrrệệttấấyyccủủaakkhhííhhậậuu Đ

ĐààLLạạttllààddoo::

a

a)) HHệ ệ qquuả ả ttự ự nnhhiiênên ttrroonngg vvũ ũ ttrrụụ b

b)) DDoo ccoonn nnggưườờii ggââyy nnêênn c

c)) SSựự tthhaayy đđổiổi nnhhấtất tthhờiời ccủủaa tthhờiời ttiiếếtt d

d)) TTấtất ccả ảđđềuều đđúúnngg

C

CÂÂUU1100:: CChhíínnhhqquuyyềềnnđđịịaapphhưươơnnggĐĐààLLạạtt đđããccóó nnhhữữnngghhàànnhh đđộộnngg tthhiiếếtttthhựựccttrroonngg b

bảảoovvệệmmơơiittrrưườờnnggssốốnnggvvààtthhíícchhnngghhiivvớớiissựựtthhaayyđđổổiiccủủaakkhhííhhậậuu??

a

a)) ĐúĐúnngg b

b)) SSaaii

c

c)) CCóó nnhhưnưngg cchhưaưa nnhhiiềuều d

Phụ lục 5: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CHO TỪNG SẢN PHẨM

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH DIỄN ĐA PHƯƠNG TIỆN POWERPOINTS (BT1)

Tốt Khá Trung bình

NỘI DUNG

- Hiểu rõ trình bày chi tiết, thu hút, hấp dẫn vấn đề GV đặt - Biết cách áp dụng hiệu kiến thức học để giải vấn đề, trình bày cách giải rõ ràng, chi tiết

- Kết sau giải vấn đề đảm bảo tính thẩm mỹ

- Hiểu vấn đề GV đặt ra, trình bày vấn đề tương đối tốt - Áp dụng kiến thức học để giải vấn đề nhiên việc trình bày chưa cụ thể - Kết thu đạt yêu cầu tính thẩm mỹ chưa thật tốt

- Chưa hiểu rõ vấn đề GV đặt ra, cách trình bày vấn đề cịn khó hiểu

- Áp dụng kiến thức học để giải vấn đề nhiều chỗ thể lúng túng

KỸ THUẬT

- Thu hút, hấp dẫn, làm bật nội dung - Hình ảnh có chọn lọc, phù hợp với nội dung chọn lọc cách hợp lý

- Phông chữ rõ ràng, dễ đọc

- Nền sinh động, làm bật phông chữ nội dung

- Khơng có lỗi tả, lỗi dùng từ

- Khá hấp dẫn

- Hình ảnh chọn lọc, phù hợp

nhưng nhiều, làm tập trung vào nội dung

- Phông chữ rõ ràng

- Nền phù hợp chưa sinh động - Lỗi tả, lỗi dùng từ mức độ chấp nhận

- Ít thu hút

- Hình ảnh khơng chọn lọc, khơng xác q lạm dụng

- Một số phơng chữ khó đọc

- Nền q lòe loẹt rối rắm làm ảnh hưởng đến nội dung

- Lỗi tả lỗi dùng từ nhiều

TRÌNH BÀY

Trơi chảy, biểu cảm cao, có sử dụng ngơn ngữ thể,thu hút người nghe

Dõng dạc, rõ ràng,tự tin

HƯỚNG DẪN CHO ĐIỂM PHẦN THUYẾT TRÌNH VÀ TRÌNH DIỄN BÀI ĐA PHƯƠNG TIỆN POWERPOINTS (BT1)

Thang điểm

Đánh giá các nhóm khác

Đánh giá GV

NỘI DUNG 6.5

Trình bày kiến thức xác biến đổi khí hậu (BĐKH)

- Nêu định nghĩa BĐKH (0.25)

- Nêu vai trò KH đời sống người ảnh hưởng tới KT-XH giới nói chung Đà Lạt nói riêng(1.25)

- Nêu nguyên nhân gây BĐKH Đà Lạt (0.75)

- Đưa giải pháp phịng chống thích nghi với BĐKH địa phương cách cụ thể, thiết thực ( 1.25 )

- Dự án thể rõ nét tính hiểu biết thực tế người dân địa ở Đà Lạt (0.25)

- Sản phẩm trình bày có khảo sát thực tế (0.25)

Nhấn mạnh nội dung kiến thức

SGK vào dự án ( vấn đề du lịch) 0.25

Phát vấn đề nảy sinh trình làm dự án

0.25

Trình bày tự tin, lơi người nghe 0.25

Thể kỹ tư học sinh( giải thích, phân tích, giải quyết vấn đề, )

0.25

Sử dụng ngơn ngữ thể có hiệu

0.25

Các kỹ xảo sử dụng lúc, làm bật trọng tâm

0.75

Từ ngữ tả xác 0.25

Ít 15 slide trình chiếu 0.25

TƠNG ĐIỂM 10

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI ẤN PHẨM PUBLISHER CỦA HỌC SINH (BT2)

Tốt Khá Trung bình

Nội dung

- Nội dung tin thể sâu sắc học áp dụng làm dự án( du lịch Đà Lạt)

- Trình bày biện pháp cụ thể thiết thực, mang tính khả thi cao cho thành phố Đà Lạt

- Kích thích tò mò khám phá người đọc

- Nội dung tin thể khả hiểu phần học áp dụng

- Trình bày ví dụ minh họa thực tế biện pháp chống BĐKH Đà Lạt

- Thu hút quan tâm người đọc

-Hiểu chưa làm bật rõ

- Có ví dụ thực tế minh họa biện pháp cịn ít, sơ sài

- Thiếu tính lơi cuốn, hấp dẫn người đọc

Thiết kế trình bày

- Trình bày hợp lý hấp dẫn

- Tiêu đề

-Trình bày logic

chính bật, bố trí cách hợp lý, đẹp mắt, nội dung chắt lọc mà đầy đủ - Phông chữ kich thước lựa chọn phù hợp, cân đối

- Các đề mục, mẩu tin, hình ảnh xếp hợp lý, bổ sung cho nội dung

- Phông chữ cỡ chữ dễ đọc

- Các đề mục, mẫu tin, hình ảnh xếp hợp lý, bổ sung cho nội dung

- Phông chữ cỡ chữ khơng phù hợp, nhiều chỗ khó đọc

Hình ảnh

Hình ảnh lựa chọn kỹ lưỡng, màu sắc hài hịa, góp phần chuyển tải nội dung làm bật tin

Hình ảnh lựa chọn phù hợp bổ sung cho nội dung

HƯỚNG DẪN PHẦN CHO ĐIỂM ẤN PHẨM PUBLISHER CỦA HỌC SINH (BT2)

Thang điểm

Đánh giá của bạn lớp

Đánh giá của GV

NỘI DUNG

Nội dung mẩu tin có liên quan trực tiếp gián tiếp đến kiến thức học

- Nêu thực trạng BĐKH Đà Lạt (0.5)

- Ảnh hưởng BĐKH đời sống người sản xuất Đà Lạt ngày (1) - Nêu nguyên nhân gây BĐKH Đà Lạt (0.5)

- Đưa giải pháp phịng chống thích nghi với BĐKH địa phương cách cụ thể, thiết thực (1)

3

Thu hút quan tâm khơi gợi ý thức bảo vệ môi trường sống Đà Lạt

1

THIẾT KẾ, TRÌNH BÀY 3

Tiêu đề đẹp mắt, bật

Bố trí hợp lý kết cấu cân đối tiêu đề, thư mục, mẩu tin, hình ảnh…

1

HÌNH ẢNH 1

Phù hợp làm bật nội dung 0.5

Rõ, đẹp 0.5

NGÔN NGỮ-DIỄN ĐẠT 2

Chính tả chinh xác 0.5

Tự tin, lôi người nghe

Thể kỹ tư học sinh( giải thích, phân tích, giải vấn đề, )

0.25

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THIẾT KẾ TRANG WEB (BT3)

Tốt Khá Trung bình

Nội dung

- Nội dung trang web liên quan đến học Có nhiều thông tin hay, lý thú đến BĐKH giới nói chung thành phố Đà Lạt nói riêng

- Làm bật chủ đề, hỗ trợ tích cực cho việc hoàn thành dự án

- Nội dung trang web lien quan đến học Có số thông tin hay liên quan đến nội dung dự án

- Làm rõ chủ đề dự án

- Đa số thông tin bản, nội dung bình thường

- Khơng thấy rõ chủ đề

Tổ chức

Cả trang web tổ chức tốt, liền mạch, liên kết thuận tiện dễ dàng

Các trang web tổ chức rõ ràng, dễ liên kết

Tổ chức trang web lộn xộn, liên kết trang chưa tốt

Công nghệ

Công nghệ sử dụng thành thạo biết khai thác cách có hiệu quả, làm bật nội dung ý tưởng

Công nghệ sử dụng hợp lý, làm bật nội dung

Công nghệ chưa khai thác hiệu

Đồ họa

Đồ họa trang web đẹp, sắc sảo làm tăng tính thẩm mỹ làm bật nội dung

Đồ họa đẹp, làm bật nội dung có số đồ họa không cần thiết

Sáng tạo

Có nhiều sáng tạo độc đáo Đã thể sáng tạo

Ít có sáng tạo

Ngôn ngữ

Không có lỗi Có lỗi khơng đáng kể

Có nhiều lỗi

Thiết kê trình bày

- Trình bày hợp lý, hấp dẫn

- Các đề mục, mẩu tin, hình ản bố trí cách hợp lý, đẹp mắt, làm bật nội dung

- Phông chữ cỡ chữ lựa chọn cân đối, phù hợp

- Trình bày có trật tự

- Các đề mục, mẩu tin, hình ảnh xếp hợp lý, bổ sung cho nội dung

- Phông chữ cỡ chữ dễ đọc

- Trình bày chưa có trật tự, nhiều chỗ rườm rà, lộn xộn

- Các đề mục, mẫu tin, hình ảnh xếp khơng hợp lý, làm ảnh hưởng đến nội dung

- Phông chữ cỡ chữ không phù hợp nhiều chỗ khó đọc

Hình ảnh

Hình ảnh chọn lọc kĩ lưỡng, màu sắc hài hịa, góp phần chuyển tải nội dung làm bật tin

Hình ảnh lựa chọn phù hợp bổ sung cho nội dung

HƯỚNG DẪN CHO ĐIỂM THIẾT KẾ TRANG WEB (BT3)

Thang điểm

Đánh giá của bạn

cùng lớp

Đánh giá của GV

NỘI DUNG 4.5

Nội dung trang web có liên quan đến học đề tài dự án

1.5

Nêu nhiều thông tin hay, lý thú, giúp củng cố mở rộng tầm hiểu biết

1

Nêu biện pháp phịng chống thích nghi với BĐKH Đà Lạt

1

Có khả thu hút tham gia độc giả

0.5

Dự án thể rõ nét tính hiểu biết thực tế người dân địa Đà Lạt

0.5

TỔ CHỨC 1

Các trang web trình bày tổ chức tốt, rõ ràng, dễ đọc

0.5

Sự chuyển đổi trang hợp lý 0.5

CÔNG NGHỆ 1.5

Các mối liên kết hợp lý 0.75

ĐỒ HỌA 1

Hình ảnh đẹp, rõ, màu sắc tươi tắn 0.5

Góp phần làm cho trang web sinh động hấp dẫn

0.5

SÁNG TẠO 1

Có sáng tạo nội dung cách trình bày

1

NGƠN NGỮ-DIỄN ĐẠT

Chính tả xác 0.25

Tự tin, lơi người nghe 0.25

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO (BT4)

Tốt Khá Trung bình

Nội dung

- Nội dung báo cáo liên quan đến nội dung phần học áp dụng

- Có nhiều thơng tin hay, lý thú đến BĐKH giới nói chung thành phố Đà Lạt nói riêng

-Nêu lên trạng, nguyên nhân,biện pháp giải cách khả thi cho vấn đề BĐKH thành phố Đà Lạt cách sâu sắc

- Nội dung liên quan đến học

- Có số thông tin hay liên quan đến nội dung dự án

- Có nêu lên đầy đủ trạng,nguyên nhân, giải pháp chưa hoàn thiện sát thực với địa phương

- Nội dung bình thường

- Thơng tin chưa nhiều ,cịn tương đối sơ sài

- Có đề cập đến chưa đầy đủ, lủng củng

Tổ chức

Phối hợp trình bày thành viên nhóm vài thành viên nhóm

Có bố trí, thống nhóm

Cơng tác chuẩn bị báo cáo chưa thật tốt

Ngôn ngữ diễn đạt

Khơng có lỗi Có lỗi khơng đáng kể

Có nhiều lỗi

Phong cách

Tự tin, am hiểu vấn đề sâu sắc, trình bày lơi có

Thật nắm bắt vấn đề tốt, trình bày rõ

trình bày

sức thuyết phục cao, ngôn ngữ thể biểu đạt tốt

ràng, rành mạch hút ý khán giả

HƯỚNG DẪN CHO ĐIỂM BÀI BÁO CÁO (BT3)

Thang điểm

Đánh giá của bạn

cùng lớp

Đánh giá của GV

NỘI DUNG 5

Nội dung báo cáo liên quan đến

nội dung phần học áp dụng 0.25

Nêu khái niệm chung BĐKH 0.25 Nêu thực trạng khí hậu Đà

Lạt

0.5

Nêu nguyên nhân làm BĐKH ở Đà Lạt

0.75

Nêu nhiều thông tin hay, lý thú, giúp củng cố mở rộng tầm hiểu biết

0.5

Nêu biện pháp phòng chống thích nghi với BĐKH Đà Lạt

1

Có khả thu hút tham gia độc giả

Sản phẩm có khảo sát thực tế 0.25 Nội dung thể rõ nét tính hiểu

biết thực tế người dân địa Đà Lạt

0.25

TỔ CHỨC

Có chuẩn bị tốt sáng tạo

NGÔN NGỮ DIỄN ĐẠT

Ngôn ngữ xác, khoa học,rõ ràng

Giọng nói tốt, có điểm nhấn

0.75

0.25

PHONG CÁCH TRÌNH BÀY

Tự tin, lôi người nghe

Thể kỹ tư học sinh( giải thích, phân tích, giải quyết vấn đề, )

0.5

Sử dụng ngôn ngữ thể có hiệu 0.5

TỔNG ĐIỂM 10

Phụ lục 6: TÀI LIỆU THAM KHẢO VỀ BĐKH

BĐKH thể rõ rệt gần tác động đến tất quốc gia

Phụ lục 7: HỘI THẢO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC INTEL (10/11/2010) Tham dự chia sẻ ý kiến với hội thảo gồm có:

- Trường Đại học Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội:

+ PGS TS NGƯT Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Hiệu trưởng + TS Tôn Quang Cường, chủ nhiệm Khoa Sư phạm

- Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM: đại diện giảng viên từ khoa Toán, Hóa, Sinh, Tiếng Anh, Địa lý, Giáo dục Chính trị em sinh viên năm 3,4 khoa Địa lý đăng ký tham gia thí điểm Chương trình Intel Teach Elements – PBA

- Phịng GD&ĐT quận Bình Tân, Trung tâm KTTHHN quận Bình Tân, TPHCM, với đại diện là:

+ Cơ Nguyễn Đặng An Long, Phó Trưởng Phòng GD&ĐT

+ Thầy Lê Trọng Nghĩa, Giám đốc Trung tâm KTTHHN

- Hiệu trưởng/Phó Hiệu trưởng, giáo viên từ trường THCS địa bàn quận Bình Tân triển khai thí điểm Chương trình Intel Teach Elements

- Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Q1, Tp.HCM:

+ Cô Lê Thị Ngọc Điệp – Hiệu trưởng - Đại diện giáo viên Trường

Cùng số giáo viên Cốt cán Chương trình Tp.HCM

- Về phía Intel gồm có:

+ Bà Isaura Geata - Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel toàn cầu

+ Bà Mallya Anjali – Giám đốc Chương trình Giáo dục Intel khối APAC

+ Ông Nguyễn Thượng Hải, Giám đốc Giáo dục Intel Việt Nam

- Đơn vị thực thi Chương trình Giáo dục Intel Việt Nam

Minh Thiên Hoàng chia sẻ với Hội thảo nhận định, đánh giá khách quan tác động, ảnh hưởng tích cực Chương trình Dạy học Intel (ITE, ITGS Teach Elements) đến ngành giáo dục, góp phần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học

Đại diện cho Trường Đại học Sư phạm TPHCM, Cô Nguyễn Thị Kim Liên, giảng viên khoa Địa Lý phát biểu cảm nghĩ Chương trình Giáo dục Intel, chia sẻ “việc tham gia ứng dụng triển khai chương trình Intel giúp cho giáo viên cảm nhận rõ ý nghĩa nghề giáo, sống” Được biết đến Chương trình Teach Elements PBA – Khóa học e-learning Dạy học theo Dự án, Liên giới thiệu cho chúng tơi tham gia tìm hiểu chia sẻ ý kiến Khóa học PBA buổi hội thảo tổ chức khách sạn Kim Đô,133 Nguyễn Huệ - quận 1- Tp HCM

Thầy Huỳnh Diệp Tân, quản trị diễn dàn Dayhocintel.net có trình bày phát triển diễn đàn năm qua cập nhật cấu trúc diễn đàn, giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận với khóa học thảo luận, trao đổi kinh nghiệm

Là đơn vị tích cực tham gia triển khai chương trình Dạy học Intel: Phịng GD&ĐT quận Bình Tân, trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm, sau triển khai thành cơng chương trình ITGS đơn vị tích cực tham gia thí điểm chương trình Intel Teach Elements chia sẻ ý kiến, góp ý cho việc triển khai Chương trình thời gian tới Hiện nay, trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm triển khai Chương trình ITGS, Teach Elements PBA đến 100% giáo viên; Phịng GD&DT quận Bình Tân thực thí điểm PBA cho 119 giáo viên từ trường THCS địa bàn lên kế hoạch triển khai nhân rộng cho giáo viên (THCS TH) toàn quận năm 2011 Các đơn vị đề xuất mong muốn tiếp tục tham gia khóa học tiếp sau Teach Elements

lý cần phải tích hợp cơng nghệ dạy học tạo cho người học định hướng tư nghiên cứu khoa học”

Phụ lục 8: VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BĐKH TRÊN THẾ GIỚI

Vấn đề BĐKH đề cập đến thập niên qua, có lẽ người ta biết đến vấn đề cách rộng rãi quốc gia giới họp New York ngày 9/5/1992 thông qua Công ước Khung BĐKH Liên Hợp Quốc Công ước đặt mục tiêu ổn định nồng độ khí mức ngăn ngừa can thiệp người hệ thống khí hậu

Tiếp Nghị định thư Kyoto tổ chức vào năm 1997 Kyoto – Nhật Bản Nghị định thư Kyoto thức có hiệu lực cho tất bên tham gia kí kết, ngày 16 tháng năm 2005 Mặc dù Nghị định thư Kyoto đưa số yêu cầu cắt giảm, khí thải CO2 liên tục tăng

Cuộc họp thứ ba Hội nghị BĐKH Copenhagen (Đan Mạch) diễn vào ngày 7-18/12/2009 Mục đích lớn hội nghị cho đời thỏa thuận khung toàn cầu vấn đề khí thải cácbon điơxít (CO2), gây hiệu ứng nhà kính để thay cho Nghị định thư Kyoto hết hạn vào năm 2012 Các nước phát triển đồng ý cắt giảm đáng kể lượng khí thải CO2 từ đến năm 2020, nước phát triển hạn chế tốc độ gia tăng loại khí thải, thủ phạm tình trạng nóng lên tồn cầu Trung Quốc Ấn Độ bắt đầu thảo luận cách nghiêm túc cam kết quốc gia, họ chưa sẵn sàng cam kết tuân thủ mục tiêu quốc tế Với hy vọng đưa thương thuyết khỏi bế tắc, phủ nước lớn tăng cường cam kết kiểm sốt khí thải, ngun nhân làm trái đất ấm lên Nhưng người chờ động thái tích cực từ phía Mỹ Mỹ phản đối Nghị định thư Kyoto, cho biện pháp giảm khí thải bắt buộc hiệp ước vô lý khắt khe kinh tế Mỹ, việc cắt giảm lại không áp dụng Trung Quốc nước lớn trỗi dậy khác vốn thải lượng lớn khí CO2 Trước khơng lâu, triển vọng Hội nghị Copenhagen bất ngờ trở nên "sáng sủa" hai nước thải CO2 nhiều nhì giới - Trung Quốc Mỹ - cuối tuyên bố lập trường họ việc hạn chế lượng khí thải Tuy nhiên, sau tình hình trở nên xấu vấn đề khác nảy sinh Trong họp kín quan chức cao cấp diễn Bắc Kinh, bốn nước lớn phát triển - Trung Quốc, Ấn Độ, Brazil, Nam Phi - với Sudan nhắc lại u sách địi nước cơng nghiệp hóa ký kết thỏa thuận giảm mạnh lượng khí thải Tuy nhiên, cuối trước thềm hội nghị Copenhagen Mỹ, Ấn Độ Trung Quốc, ba nước phát thải lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính lớn giới, ba nước cuối cùng, công bố mục tiêu cắt giảm mạnh lượng khí CO2 kết không mong đợi ban đầu

những biện pháp cắt giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính khiến trái đất ấm nóng lên lâu Các bên tham gia nhắm đến mục tiêu đến đạt thoả thuận ràng buộc thay cho Nghị định thư Kyoto hết hạn hiệu lực vào năm 2012 tới Được chuẩn bị từ suốt năm qua, Hội nghị Liên hợp quốc BĐKH Cancun, Mexico (COP16) có nhiệm vụ rõ ràng hồn thành lộ trình thoả thuận toàn cầu BĐKH vốn dang dở kể từ Hội nghị COP15 Copenhagen Khâu yếu hiểu thái độ Mỹ Trung Quốc, hai cường quốc có lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính cao giới (khoảng 41%), song đứng Nghị định thư Kyoto Trong 13 năm qua, Mỹ từ chối nước công nghiệp phát triển khác tham gia văn kiện Thêm vào đó, Trung Quốc, Ấn Độ kinh tế khác thời gian gần gia tăng lượng khí thải, lại bác bỏ kêu gọi cộng đồng quốc tế tham gia văn kiện chống BĐKH Tranh cãi đầu tàu giới phát thải khí nhà kính chứng minh vịng đàm phán chuẩn bị cho hội nghị Cancun, diễn hồi đầu tháng 10 Thiên Tân, Trung Quốc Hai quốc gia thi đưa lý lẽ có lợi cho Hội nghị BĐKH bước sang ngày cuối Mexico dự kiến diễn buổi sáng 10/12 liên tục bị trì hỗn kéo dài sang ngày hôm sau trước tranh cãi nhiều vấn đề đại biểu tham dự họp kín Đặc biệt vấn đề mấu chốt, có giai đọan Nghị định thư Kyoto chế minh bạch trình cắt giảm khí thải gây nhiễm

Và kết thúc hội nghị kết khiêm tốn: Đại diện 200 quốc gia tham dự Hội nghị Liên hiệp quốc BĐKH COP16 đạt thỏa thuận bước khiêm tốn chiến chống lại xu nóng lên trái đất, bao gồm việc lập quỹ giúp đỡ nước nghèo, hoãn việc thảo luận bất đồng lớn sang năm 2011 năm sau Thỏa thuận đạt ngày họp thứ 13 - lẽ hội nghị kéo dài 12 ngày - kế hoạch thành lập Quỹ Khí hậu Xanh (Green Climate Fund) để xúc tiến biện pháp bảo vệ rừng mưa nhiệt đới, cách thức chia sẻ công nghệ lượng quốc gia giúp nước phát triển thích nghi với BĐKH Thỏa thuận tái khẳng định mục tiêu huy động năm khoảng 100 tỉ đô la Mỹ để giúp đỡ nước nghèo từ đến năm 2020 đặt mục tiêu hạn chế gia tăng nhiệt độ trung bình giới khơng cao độ C (3,6 độ F) so với thời kỳ tiền công nghiệp

Các đại biểu trí đưa việc thảo luận bất đồng nước giàu nước nghèo chung quanh vấn đề tương lai Nghị định thư Kyoto vào chương trình hội nghị sau vào năm 2011 2012 Nghị định thư Kyoto buộc 40 quốc gia giàu có phải cắt giảm phát thải khí gây hiệu ứng nhà kính giai đoạn đầu chiến chống BĐKH Nga, Canada Nhật Bản nhấn mạnh rằng: họ không kéo dài việc thực thi Nghị định thư Kyoto Nghị định thư hết hạn vào cuối năm 2012, mà đề nghị hiệp định mới, bao gồm nước phát nhiều khí thải Trung Quốc, Mỹ Ấn Độ Nhưng nước phát triển nói rằng, quốc gia giàu có tham gia Nghị định thư Kyoto - quốc gia đốt nhiều nhiên liệu hóa thạch kể từ thời Cách mạng Cơng nghiệp, có nghĩa vụ phải kéo dài Nghị định thư sau năm 2012, trước đòi hỏi nước nghèo chấp thuận biện pháp cắt giảm khí thải

đó 1.417 quan chức Chính phủ Hội nghị 2011 Bangkok hi vọng đạt nhiều tiến Đây gặp nước tham gia Hiệp định khung LHQ BĐKH kể từ sau hội nghị Cancun Hội nghị lần diễn vào thời điểm Thái Lan Nhật Bản đối phó với thảm họa thiên tai tồi tệ từ trước tới Trưởng Đoàn đàm phán BĐKH Thái Lan khẳng định, BĐKH nguyên nhân trực tiếp gây tình trạng lũ lụt chưa có tỉnh miền Nam Thái Lan Diễn bối cảnh này, Hội nghị hi vọng củng cố thêm nỗ lực ứng phó chung với BĐKH nước toàn giới Bất đồng lớn nước giàu nước nghèo việc đến hiệp ước có giá trị pháp lý để thay Nghị định thư Kyoto, đời năm 1997 hết hiệu lực vào năm 2012 Cản trở lớn để đời hiệp ước BĐKH quốc gia phê chuẩn Nghị định thư Kyoto phải cắt giảm lượng khí phát thải nỗ lực chung nhằm làm giảm độ nóng lên Trái đất Mỹ Trung Quốc, cường quốc có lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính cao giới, lại đứng

các chủ đề môi trường BĐKH vào giáo dục trung học thơng qua chương trình đào tạo giáo viên cán giảng dạy Trung tâm Hành động thị giới thiệu cách thức thay đổi hành vi người dân đô thị Chú trọng vai trò niên hoạt động giáo dục môi trường BĐKH, Live and Learn hướng tới xây dựng Thế Hệ Xanh Việt Nam sẵn sàng thay đổi ý thức hành động phát triển bền vững Mạng lưới bắt đầu Hà Nội, Đà Nẵng TPHCM, đến lan tỏa 12 tỉnh thành toàn quốc với 50 câu lạc môi trường

Nhân dịp này, đại diện Bộ Giáo dục Đào tạo trình bày kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH ngành giáo dục giai đoạn 2011 – 2015 với mục tiêu nâng cao nhận thức, khả ứng phó với BĐKH giai đoạn cụ thể, trang bị kiến thức, kỹ năng, hành vi cho đối tượng ngành giáo dục cộng đồng nhằm ứng phó với BĐKH Đồng thời ngành giáo dục triển khai số nhiệm vụ thực hiệu kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH Cụ thể, cấp ngành nâng cao nhận thức lực ứng phó với BĐKH khắc phục hậu thiên tai cho cán Các nội dung BĐKH ứng phó với BĐKH phải đưa vào chương trình giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Ngành cần tổ chức đào tạo nguồn nhân lực trình độ sau đại học nghiên cứu khoa học liên quan đến BĐKH ứng phó với BĐKH.Các tổ chức phi phủ Việt Nam sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm tài liệu sẵn có với Bộ GD-ĐT nhằm xây dựng diễn đàn quốc gia giáo dục BĐKH, để cuối năm 2013 hoàn thiện tài liệu GD lĩnh vực cho cấp học Thông tin đề cập hội thảo “Chia sẻ kinh nghiệm tăng cường hợp tác giáo dục BĐKH Việt Nam” diễn Hà Nội ngày 29/3/2011 chủ trì Bộ GD-ĐT

Các hoạt động phổ cập kiến thức BĐKH phương tiện hình thức khác tổ chức xã hội ngày đa dạng phong phú như: Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam phối hợp với Văn phịng Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu tổ chức cho sinh viên trường: Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, trường Đại học Tài nguyên Môi trường, trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Đại học Hàng hải Việt Nam, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định tọa đàm giao lưu với chủ đề “Sinh viên Việt Nam với biến đổi khí hậu”, câu lạc C4E với hoạt động đạp xe mơi trường, vệ sinh công cộng, du lịch xanh,…

Hiện nay, GDBĐKH chủ đề thu hút nhiều quan tâm, nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Trong hội thảo quốc gia quốc tế GDBĐKH tổ chức trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội có hàng trăm báo cáo chuyên gia BĐKH, chuyên gia giáo dục nước nước, báo cáo tập trung làm rõ vấn đề sau:

- Những kiến thức khí hậu BĐKH bao gồm: Quan niệm, nguyên nhân, biểu hiện, hậu quả, giải pháp…đó viết TS Đào Ngọc Hùng, PGS TS Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Ánh Hồng & Lê Thị Ngọc Bích,…

- Ý nghĩa tầm quan trọng GDBĐKH cho cộng đồng nói chung trường học nói riêng Chủ đề có nghiên cứu PGS TS Trần Đức Tuấn, PGS TS Nguyễn Thị Minh Phương,…

MỤC LỤC

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI.

2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài 3

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.

3 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

4 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 4

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Phương pháp sưu tầm - tổng hợp tài liệu 7

5.2 Phương pháp so sánh

5.3 Phương pháp thực nghiệm

5.4 Phương pháp phân tích hoạt động

5.5 Phương pháp tích hợp cơng nghệ - thơng tin 8

PHẦN HAI:NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Biến đổi khí hậu giải pháp ứng phó 9

1.1.1 Khái niệm BĐKH

1.1.2 Nguyên nhân BĐKH 10

1.1.3 Biểu BĐKH 10

1.1.4 Hậu BĐKH 11

1.1.4.1 Các tượng tự nhiên thay đổi khác thường 11

1.1.4.2 Hệ bất lợi cho người 13

1.1.5 Giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu 14

1.2 Tiền đề vấn đề giáo dục BĐKH 15

1.2.1 Tiền đề cho vấn đề GDBĐKH - Hội nghị giới BĐKH - 15

1.2.2 Giáo dục BĐKH Việt Nam 17

1.2.3 Giáo dục BĐKH nhà trường phổ thông 18

1.3 Khả tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mơn Địa lí trường THPT. 22

1.3.1 Mối quan hệ Địa Lý BĐKH. 22

1.3.2 Khả tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí. 24

1.4 Cách học dựa dự án - project based learning (PBL) - 26

1.4.1 Khái niệm 26

1.4.2 Nguồn gốc 27

1.4.3 Những đặc điểm bật PBL 28

1.4.4 Những giá trị giáo dục vượt trội PBL 30

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH THPT QUA MƠN ĐỊA LÍ TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT –TỈNH LÂM ĐỒNG – 34

2.1 BĐKH thành phố Đà Lạt 34

2.1.2. Vấn đề BĐKH thành phố Đà Lạt thời gian qua. 36

2.1.2.1. Biểu số yếu tố tự nhiên 36

2.1.2.2 Biểu người hoạt động sống 37

2.2 Những vấn đề giáo dục BĐKH thành phố Đà Lạt 39

2.2.1 Lịch sử giáo dục biến đổi khí hậu thành phố Đà Lạt. 39

2.2.2 Mục tiêu giáo dục BĐKH Đà Lạt 41

2.2.2.1 Đối với giáo dục BĐKH chung 41

2.2.2.2 Đối với giáo dục BĐKH trường học 42

2.2.3 Các phương pháp giáo dục BĐKH cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt 43

2.2.3.1 GDBĐKH học lớp 43

2.2.3.2 GDBĐKH thông qua hoạt động ngoại khóa 44

2.3 Vận dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt 45

2.3.1 Ý nghĩa PBL giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt 45

2.3.2 Tại cần sử dụng PBL giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT thành phố Đà Lạt 46

2.3.3 Cách sử dụng PBL vào giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT trong dạy học Địa lí thành phố Đà Lạt 47

2.3.4 Thiết kế dự án cụ thể nhằm giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh THPT 56

2.3.4.1 Dự kiến học có khả xây dựng dự án giáo dục BĐKH trong sách giáo khoa Địa Lí cho học sinh THPT 56

2.3.4.2 Thiết kế hồ sơ dạy 57

2.3.4.3 Sản phẩm dự kiến yêu cầu. 70

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm 72

3.3 Quá trình thực nghiệm 73

3.3.1 Khảo sát hiểu biết học sinh vấn đề BĐKH 73

3.3.2 Mô tả khái quát tiến trình thực nghiệm. 81

3.3.3 Báo cáo sản phẩm học sinh. 83

3.3.4 Kết thực nghiệm 88

3.4 Một số phân tích lớp 11 12 qua q trình làm dự án 90

3.4.1 Dự đoán ban đầu 90

3.4.2 Điều kiện thực tế nảy sinh 91

3.4.3 Điều kiện khách quan tinh thần - thái độ làm việc 91

3.4.4 Hình thức - nội dung – cách trình bày sản phẩm 93

3.4.5 Kết luận sau báo cáo dự án 93

PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 95

3.1.Kết luận 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 1

Phụ lục 1: MỘT SỐ SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH LÀM VIỆC CỦA HỌC SINH Phụ lục 2: CÁC TRANG WEB VÀ YÊU CẦU VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Phụ lục 3: BÀI TẬP TÌM HIỂU VỀ BĐKH 9 P

Phhụ ụ llụcục 44:: PPHHẦẦNN TTHHII TTRRẮẮCC NNGGHHIIỆỆMM 15 Phụ lục 5: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CHO