Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn đạo đức

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực Lớp Khoa : ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên : Hoàng Hà My : 16STH : Giáo dục Tiểu học Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dạy học môn Đạo đức” nội dung chọn để làm đề tài nghiên cứu sau gần năm theo học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu xử lí tài liệu, gặp nhiều khó khăn q trình thực nhờ hướng dẫn bảo tận tình cô giáo Nguyễn Phan Lâm Quyên đến đề tài chúng tơi hồn thành Qua đây, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Nguyễn Phan Lâm Quyên, người trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành đề tài cách trọn vẹn Đồng thời, người bảo cho nhiều kinh nghiệm quý báu thời gian thực đề tài nghiên cứu đề tài Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến thầy, cô khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng tận tình giúp đỡ, bảo góp ý để tơi hồn thiện đề tài nghiên Và tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo em học sinh khối trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi q trình thực nghiên cứu hoàn thành đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người động viên, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Trong q trình nghiên cứu, kinh nghiệm thực tiễn cịn nhiều hạn chế, đề tài nghiên cứu khó tránh khỏi sai sót Vì mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô khoa bạn sinh viên để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm hồn thiện đề tài nghiên cứu Một lần xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 Sinh viên Hoàng Hà My A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hội nhập quốc tế vừa hội đồng thời vừa thách thức phát triển kinh tế xã hội nói chung, phát triển giáo dục nói riêng quốc gia Trong xu hội nhập quốc tế giáo dục, việc bảo tồn, phát triển văn hóa truyền thống vấn đề đặc biệt quan tâm với tất quốc gia, có Việt Nam Nhiều phương án triển khai nhằm giải vấn đề nêu Giáo dục kỹ sống học đường minh chứng Do nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết cho họ Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng việc hình thành nên nhân cách người Giáo dục kĩ sống từ cấp học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức nhân cách Với ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kỹ cho học sinh, nhận thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh thể rõ nét mơn học, đặc biệt mơn Đạo đức Vì chọn đề tài “Giáo dục kĩ sống dạy học Đạo đức cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài khóa luận này, chúng tơi nhằm tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc dạy học kĩ sống cho học sinh tiểu học môn Đạo đức Từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học tăng cường kĩ sống cho học sinh Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn học nói riêng chất lượng giáo dục Tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức - Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên học sinh khối qua môn Đạo đức - Xây dựng kế hoạch dạy học nhằm nâng cao kết giáo dục kỹ sống qua việc lồng ghép giảng dạy mơn Đạo đức nói chung nâng cao hiệu việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tiểu học Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất kế hoạch dạy học phù hợp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức đạt hiệu quả, từ nâng cao chất lượng chất lượng dạy học môn Đạo đức Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Đạo đức 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình mơn Đạo đức lớp - Giáo viên học sinh trường TH Ngô Sĩ Liên địa bàn thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài triển khai chương phần nội dung sau: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CHƯƠNG III:THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu nước Trên giới thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF từ năm 90 kỉ XX, trước tiên chương trình “Giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Bên cạnh đó, từ năm 60 kỉ XX, tổ chức UNESCO vạch rõ ba thành tố học vấn là: kiến thức, kĩ thái độ, thái độ kĩ đóng vai trị then chốt.[ 53] Giáo dục kĩ sống nước phương Tây vận dụng cách tổng hợp quan điểm tổ chức nghiên cứu WHO, UNICEF để giáo dục KNS cho hệ trẻ Đối với nước gần với Việt Nam khu vực Châu Á- Thái Bình Dương việc nghiên cứu KNS theo hướng áp dụng thử nghiệm theo hướng ứng dụng trình huấn luyện chủ yếu 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu nước Kể từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục- Đào tạo nước ta phát động trường phổ thơng tồn quốc phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm mang lại cho học sinh nước “Môi trường giáo dục an toàn thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội” Nghị Hội nghị lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề quan điểm đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Trong hệ thống giáo dục nước ta, giáo dục KNS cho học sinh nghiên cứu bước đầu triển khai hệ thống giáo dục khơng quy cách 10 năm 1.2 Những vấn đề giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục 1.2.1 Khái niệm kĩ sống giáo dục kĩ sống a Kĩ Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đắn để đạt mục đích đề b Kĩ sống Kỹ sống khả làm chủ thân, ứng xử phù hợp với người xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống c Giáo dục kĩ sống Tầm quan trọng kĩ sống q trình học tập mà cịn gắn bó suốt đời với người Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống trở thành điều cấp thiết, quyền người học 1.2.2 Ý nghĩa giáo dục kỹ sống KNS hành trang giúp người chuyển điều biết đến để thay đổi hành vi, nhờ mà đạt lối sống lành mạnh, đảm bảo chất lượng sống, KNS phần quan trọng nhân cách người xã hội đại KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề xã hội, sức khỏe bảo vệ quyền người.Đồng thời, KNS giúp biến kiến thức thành hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Những người có KNS người biết làm cho người khác hạnh phúc Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống họ 1.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.2.4 Phân loại nhóm kĩ sống * Dựa yếu tố cá nhân, UNICEF giới thiệu cách phân loại khác, kĩ sống phân thành nhóm chính: + Kỹ nhận biết sống với mình: Bao gồm kỹ tự nhận thức, lòng tự trọng, kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng + Kỹ nhận biết sống với người khác: Bao gồm kỹ quan hệ, kỹ cảm thông – thấu cảm, kỹ đứng vững trước áp lực, kỹ thương lượng, giao tiếp có hiệu + Kỹ định: Bao gồm kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, kỹ định, giải vấn đề 1.2.5 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường tiểu học Giáo dục kĩ sống mang mục đích làm thay đổi hành vi người học: từ thói quen thụ động, gây rủi ro, mang lại hậu tiêu cực chuyển thành hành vi mang tính tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân, góp phần phát triển bền vững cho xã hội 1.2.6 Một số nguyên tắc giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích - Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, mơi trường sống học sinh - Nguyên tắc cung cấp thông tin - Nguyên tắc khuyến khích, động viên, cổ vũ người học - Nguyên tắc giáo dục đồng đẳng - Nguyên tắc tương tác - Nguyên tắc trải nghiệm - Nguyên tắc tiến trình - Nguyên tắc thay đổi hành vi - Nguyên tắc đảm bảo thời gian môi trường giáo dục 1.2.7 Yêu cầu việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1.3.1 Đặc điểm thể 1.3.2 Đặc điểm hoạt động môi trường sống 1.3.3 Đặc điểm nhận thức 1.3.4 Đặc điểm nhân cách CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Vị trí, mục tiêu, đặc điểm nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp 2.1.1 Vị trí 2.1.1.1 Mơn Đạo đức mơn học gắn bó mật thiết với q trình giáo dục tiểu học 2.1.1.2 Môn Đạo đức môn học hệ thống môn học Tiểu học, có tác dụng định hướng cho mơn học khác giáo dục đạo đức 2.1.1.3 Mơn học có mối quan hệ mật thiết với đường giáo dục qua hoạt động ngồi lên lớp 2.1.1.4 Mơn Đạo đức tiểu học tạo tiền đề sở cho học sinh học tiếp nối môn Giáo dục công dân Trung học sở: 2.1.2 Mục tiêu 2.1.2.1 Mục tiêu tri thức 2.1.2.2 Mục tiêu kĩ năng, hành vi 2.1.2.3 Mục tiêu thái độ 2.1.3 Đặc điểm môn Đạo đức 2.1.3.1 Dạy học môn Đạo đức hoạt động giáo dục đạo đức 2.1.3.2 Tính cụ thể chuẩn mực hành vi đạo đức 2.1.3.3 Tính đồng tâm chuẩn mực hành vi 2.1.3.4 Logic trình hình thành số chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.3.5 Thời gian tiết dành cho đạo đức 2.1.4 Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp Chương trình mơn Đạo đức lớp gồm 14 bài, đề cập đến chuẩn mực hành vi mối quan hệ (quan hệ với thân; quan hệ với gian đình; quan hệ với nhà trường; quan hệ với cộng đồng xã hội; quan hệ với môi trường tự nhiên) - Mỗi học cấu trúc sau: + Thơng tin/ kiện / tình để đặt vấn đề cho học sinh suy nghĩ a) Quan hệ với thân - Trung thực, biết vượt khó khăn học tập cơng việc - Có ý kiến riêng biết trình bày, bảo vệ ý kiến vấn đề có liên quan đến trẻ em - Biết sử dụng tiết kiệm tiền của, thời gian b) Quan hệ với gia đình - Hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ c) Quan hệ với nhà trường - Kính trọng, biết ơn thầy giáo; tích cực tham gia xậy dựng trường lớp d) Quan hệ với cộng đồng, xã hội - Hiểu giá trị lao động, sẵn sàng tham gia lao động; kính trọng, biết ơn người lao động - Biết cư xử chân thành, lịch sự, nhã nhặn với người - Có ý thức bảo vệ cơng, bảo vệ di sản văn hóa - Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo - Tôn trọng luật lệ an tồn giao thơng e) Quan hệ với môi trường tự nhiên - Biết bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 2.2.Nội dung giáo dục kĩ sống qua môn Đạo đức lớp 2.2.1 Khả giáo dục kĩ sống qua môn Đạo đức lớp Mục tiêu giáo dục kĩ sống qua môn đạo đức lớp Khả giáo dục KNS môn Đạo đức thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng mơn học Q trình dạy học tiết đạo đức trình tổ chức cho HS thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng Thơng qua hoạt động đó, tương tác GV – HS, HS – HS tăng cường HS tự phát chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp kĩ thuật dạy học môn Đạo đức đa dạng, bao gồm nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thông qua việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi 2.2.2 Nội dung chủ yếu kĩ sống môn Đạo đức lớp 2.2.3 Địa giáo dục kĩ sống môn Đạo đức lớp Tên Bài 1: Trung thực học tập Bài 2: Vượt khó học tập Bài 3: Biết bày tỏ ý kiến Bài 4: Tiết kiệm tiền Bài 5: Tiết kiệm thời gian Bài 6: Hiếu thảo với ông bà cha mẹ Phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Kĩ nhận thức trung thực - Thảo luận học tập thân - Giải vấn đề - Kĩ bình luận, phê phán hành vi không trung thực học tập - Kĩ làm chủ thân học tập - Kĩ lập kế hoạch vượt khó - Giải vấn đề học tập - Dự án - Kĩ tìm kiếm hổ trợ, giúp đỡ thầy cơ, bạn bè gặp khó khăn học tập - Kĩ trình bày ý kiến với gia đình - Trình bày phút lớp học - Thảo luận nhóm - Kĩ lắng nghe người khác trình bày - Đóng vai ý kiến - Nói cách khác - Kĩ kiềm chế cảm xúc - Kĩ biết tôn trọng thể tự tin - Kĩ bình luận, phê phán việc lãng - Thảo luận nhóm phí tiền - Đóng vai - Kĩ lập kế hoạch sử dụng tiền - Tự nhủ thân - Dự án - Kĩ xác định giá trị thời gian - Thảo luận nhóm vơ giá - Đóng vai - Kĩ lập kế hoạch làm việc, học - Tự nhủ tập để sử dụng thời gian hiệu - Trình bày phút - Kĩ quản lí thời gian sinh hoạt - Xử lí tình học tập ngày - Kĩ bình luận, phê phán việc lãng phí thời gian - Kĩ xác định giá trị tình cảm - Nói cách khác ông bà, cha mẹ dành cho cháu - Thảo luận nhóm - Kĩ lắng nghe lời dạy bảo ông - Tự nhủ bà, cha mẹ - Dự án - Kĩ thể tình cảm yêu thương với ơng bà, cha mẹ Các KNS Bài 7: Biết ơn thầy giáo, cô giáo Bài 8: Yêu lao động Bài 9: Kính trọng, biết ơn người lao động Bài 10: Lịch với người Bài 11: Giữ gìn cơng trình cơng cộng - Kĩ lắng nghe lời dạy bảo thầy cô - Kĩ thể kính trọng, biết ơn với thầy cô - Kĩ xác định giá trị lao động - Kĩ quản lí thời gian để tham gia làm việc vừa sức nhà trường - Kĩ tôn trọng giá trị sức lao động - Kĩ thể tôn trọng, lế phép với người lao động - Kĩ thể tự trọng tôn trọng người khác - Kĩ ứng xử lịch với người - Kĩ định lựa chọn hành vi lời nói phù hợp số tình - Kĩ kiểm soát cảm xúc cần thiết - Kĩ xác định giá trị văn hóa tinh thần nơi công cộng - Kĩ thu thập xử lí thơng tin hoạt động giữ gìn cơng trình cơng cộng địa phương Kĩ đảm nhận trách nhiệm nhận tham gia hoạt động nhân đạo Bài 12: Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo Bài 13: Tôn - Kĩ tham gia giao thông luật trọng Luật giao - Kĩ phê phán hành vi vi thông phạm Luật Giao thơng - Trình bày phút - Đóng vai - Dự án - Thảo luận - Dự án - Thảo luận - Dự án - Đóng vai - Nói cách khác - Thảo luận nhóm - Xử lí tình - Đóng vai - Dự án - Trị chơi vấn - Đóng vai - Thảo luận - Đóng vai - Trị chơi - Trình bày phút - Thảo luận Bài 14: Bảo vệ - Kĩ trình bày ý tưởng bảo vệ - Dự án môi trường môi trường nhà trường - Đóng vai - Kĩ thu thập xử lí thơng tin liên - Thảo luận quan đến nhiễm mơi trường hoạt - Trình bày phút động bảo vệ mơi trường - Kĩ bình luận, xác định lựa chọn, giải pháp tốt để bảo vệ môi trường nhà trường - Kĩ đảm nhận trách nhiệm bảo vệ môi trường nhà trường 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp quan môn Đạo đức trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Đà Nẵng 2.3.1 Mục đích khảo sát Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Đạo đức trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Đà Nẵng 2.3.2 Đối tượng khảo sát - Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn lớp trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Đà Nẵng - Học sinh lớp trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, thành phố Đà Nẵng 2.3.3 Phương pháp khảo sát ❖ Phương pháp điều tra Anket ❖ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục ❖ Phương pháp quan sát sư phạm ❖ Phương pháp thống kê xử lí số liệu 2.3.4 Nội dung khảo sát - Nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống nhà trường - Các kĩ sống quan tâm giảng dạy môn Đạo đức lớp trường - Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Đạo đức trường - Hiểu biết học sinh kĩ sống giảng dạy môn Đạo đức lớp 2.3.5 Kết khảo sát Bảng 1.1: Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống dạy học Đạo đức cho học sinh lớp 4, trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên Đối tượng điều Rất quan tâm Có quan tâm Ít quan tâm tra SL % SL % SL % Giáo viên 12 73 21 Rất quan tâm 73 Tỉ lệ % Có quan tâm 21 Ít quan tâm 10 20 30 40 50 10 60 70 80 Biểu đồ 1.1: Mức độ nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống nhà trường Qua biểu đồ trên, nhận thấy phần lớn giáo viên khối lớp trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên có quan tâm mức giáo dục kĩ sống cho học sinh (73%) Trong có 21% giáo viên cho nhà trường có quan tâm chưa thật trọng đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh Chỉ có 6% giáo viên cho nhà trường quan tâm đến hoạt động giáo dục kĩ sống Vậy kết luận phần lớn giáo viên nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống dạy học môn Đạo đức nhà trường Các kĩ sống quan tâm giảng dạy nhà trường thông qua môn Đạo đức Bảng 1.2: Mức độ quan tâm kĩ sống quan tâm dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp Mức độ quan tâm Kĩ sống Rất quan Có quan tâm Ít quan tâm tâm SL % SL % SL % Kĩ giao tiếp 14 89.9 10.1 0 Kĩ hợp tác 10 60.4 31.1 18.5 Kĩ tư sáng tạo 55.8 21.1 13.1 Kĩ tư phê phán 35.2 11 60.8 Kĩ thương lượng 23.8 10 60.7 15.5 Kĩ tự bảo vệ 68.4 16.6 14.6 Kĩ tự nhận thức thân 16 89.9 10.1 0 Kĩ kiên định 33.6 12 64.4 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng 28.4 15 70.6 1 tin 10 Kĩ giải vấn đề 12 78.9 11.6 9.5 11 100 90 89.9 89.9 78.9 80 70.6 68.4 70 60.8 60.4 60 64.4 60.7 55.8 50 40 30 18.5 20 10 35.2 31.1 33.6 10.1 15.5 13.1 28.4 23.8 21.1 16.6 14.6 0 11.6 9.5 10.1 Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ giao tiếp hợp tác tư tư thương tự bảo vệ tự nhận kiên định tìm kiếm giải sáng tạo phê lượng thức xử lí phán thân thơng tin vấn đề Rất quan tâm Có quan tâm Ít quan tâm Biểu đồ 1.2: Các kĩ sống quan tâm giảng dạy môn Đạo đức Qua biểu đồ trên, thấy kĩ quan tâm trọng kĩ giao tiếp kĩ tự nhận thức thân (89.5%) Đây hai kĩ quan trọng học sinh lớp nên giáo viên trọng bồi dưỡng Theo sau kĩ giải vấn đề (78.9%) kĩ tự bảo vệ(68.4%) Hai kĩ không trọng môn Đạo đức mà môn học khác giáo viên đầu tư rèn luyện Các kĩ lại quan tâm với mức độ khác chúng trọng hình thành môn Đạo đức Thực trạng giáo dục kĩ sống qua môn Đạo đức Bảng 1.3: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống môn Đạo đức hiệu Tỉ lệ % ST T Phương pháp dạy học Thườn g xuyên Thảo luận nhóm Đóng vai Xử lí tình 56.5 78.9 65.3 Mức độ Hiệu Đơi Ít sử Chư Hiệu Có Chưa dụng a hiệ mang cao u lại hiệu sử quả rõ dụng ràng 34.7 8.8 67.9 22.1 10 15.8 5.3 78.9 21.1 30.6 4.1 50.6 41.9 7.5 12 Trò chơi 27.1 26.2 38.2 8.5 48.9 38.6 12.5 Phát giải 21.1 26.6 42.7 9.6 36.3 53.2 10.5 vấn đề Kết bảng rằng, phương pháp mà giáo viên thường xuyên sử dụng để giáo dục kĩ sống môn Đạo đức đóng vai (78.9%) xử lí tình (65.3%) Trong phương pháp đóng vai cho mang lại hiệu cao (78.9%) dạy học Phương pháp phát giải vấn đề mặc dù phương pháp dạy học đặc thù mơn Đạo đức lại giáo viên sử dụng Đối với học sinh lớp phương pháp q sức với em Vì giáo viên cho phương pháp có hiệu mức độ bình thường (53.2%) Bảng 1.4: Mức độ sử dụng biện pháp sử dụng để giáo dục kĩ sống môn Đạo đức hiệu STT Biện pháp Tỉ lệ % Mức độ Hiệu Thườn Đơi Ít sử Chưa Hiệu Có Chưa mang g dụng hiệu lại hiệu xuyên sử cao rõ rang dụng Nêu yêu cầu để học sinh thực 59,6 40,4 0 69,5 30,5 Tổ chức thi đua, học tập, rèn 41,9 33,1 22,2 2.8 31,6 48,2 20,2 luyện học sinh Tạo tình có vấn đề để học sinh phát hiện, 74,7 22,8 2.5 61,8 23.3 14,9 giải Đưa tranh vẽ, video yêu cầu 51,7 23,1 25,2 57,2 42,8 em quan sát, nhận xét Tổ chức hoạt động thảo luận 79,3 10,9 9,8 84,7 15,3 nhóm, giải vấn đề Tổ chức diễn 85.2 11.7 3.1 88.6 11.4 kịch, đóng vai 13 xử lí tình Tổ chức chia 36.5 35.9 14.8 12.8 31.2 47.5 21 nhóm điều tra, khảo sát tượng, vấn đề Phần lớn giáo viên sử dụng biện pháp tổ chức diễn kịch, đóng vai xử lí tình thực (85.2%) đồng ý biện pháp mang lại hiệu cao (88.6%) Các giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động thảo luận nhóm (73.7%) hoạt động mang lại hiệu tích cực giáo dục kĩ sống (79.3%) Các biện pháp cho đặc thù môn Đạo đức tạo tình có vấn đề để học sinh phát hiện, giải hay chia nhóm điều tra, khảo sát lại không áp dụng nhiều Hiểu biết học sinh kĩ sống giảng dạy môn Đạo đức trường Bảng 1.5: Tỉ lệ sử dụng phương pháp đóng vai xử lí tình Đạo đức Mức độ sử dụng Nội dung Thường Thỉnh thoảng Không bao xuyên SL % SL % SL % Phương pháp đóng vai xử lí tình 160 70.5 40 26.5 3.2 Đạo đức 3.2 Không thường xuyên 26.5 70.5 Thỉnh thoảng Thường xuyên 20 40 60 80 Tỉ lệ đóng vai xử lí tình học Đạo đức Biểu đồ 1.5: Tỉ lệ thảo luận nhóm Đạo đức Các em học sinh trường tiểu học Ngô Sĩ Liên thường xun đóng vai xử lí tình Đạo đức (70.5%) Một số em khác cho đóng vai xử lí tình (26.5%) phần nhỏ em không thường xun đóng vai xử lí tình (3.2%) Việc đóng vai xử lí tình thường xun giúp em trau dồi 14 kĩ hợp tác, làm việc tập thể, giúp em tự tin đề xuất ý kiến nhằm giải tập giao Bảng 1.6: Các khó khăn học sinh gặp phải phát biểu ý kiến Phân Biết Không biết Không Diễn đạt Nội dung vân ngại rõ nên thích chưa trơi khơng giơ ngại phát trình chảy tay biểu bày Các khó khăn học sinh gặp phải phát biểu ý kiến SL % SL % SL % SL % SL % 43 12 17 21 Phân vân Biết ngại không giơ tay Không biết rõ nên không phát biểu Khơng thích trình bày 21% 7% 17% 43% Diễn đạt chưa trơi chảy 12% Biểu đồ 1.6: Các khó khăn mà học sinh gặp phải phát biểu ý kiến Phát biểu ý kiến hoạt động thể kĩ giao tiếp, kĩ làm chủ thân tự tin học sinh Phần lớn em không tự tin, phân vân câu trả lời (43%) Một số em khác lại gặp khó khăn việc diễn đạt câu trả lời thành ý trôi chảy, gãy gọn (21%) Đây lí khiến em cần trau dồi thêm kĩ sống Bảng trích dẫn số hoạt động mà học sinh lớp thực Theo tự đánh giá em, phần lớn em hoàn thành tốt hoạt động liên quan đến kĩ tự nhận thức thân kĩ tự giao tiếp (Cư xử lịch với người xung quanh …): (81,9%) Các em biết hiếu thảo với ông bà, cha mẹ (89.2%) biết kính trọng, lời thầy giáo (76.7%) Tuy nhiên số cơng việc cần tính tự giác chủ động sử dụng thời gian, tiền bạc cách hợp lí, khoa học tuân thủ luật an tồn giao thơng khả thực em dừng lại mức Nhận xét Sau khảo sát học sinh giáo viên trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, đề tài rút số nhận xét sau: 15 * Đối với giáo viên: - Các giáo viên có quan tâm mức giáo dục kĩ sống - Các biện pháp, hình thức giáo dục kĩ sống chưa đa dạng áp dụng chưa thường xuyên Thường sử dụng sử dụng lại vài biện pháp * Đối với học sinh: - Các em chưa tự tin, mạnh dạn giao tiếp - Chưa biết cách quản lí thời gian, tiền cách hợp lí - Biết tn thủ luật an tồn giao thơng - Chưa tích cực tham gia hoạt động lao động trường, lớp địa phương CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3.1 Cơ sở thiết kế kế hoạch dạy học tăng cường kĩ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Đạo đức lớp 3.1.1 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 3.1.2 Dựa vào nội dung, đặc điểm môn Đạo đức 3.1.3 Dựa vào phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 3.2.Cấu trúc kế hoạch dạy môn Đạo đức lớp tăng cường giáo dục kĩ sống 3.2.1 Cấu trúc chung KẾ HOẠCH DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG I MỤC TIÊU: Bài học góp phần phát triển số phẩm chất, lực cho học sinh * Các kĩ sống giáo dục bài: Các kĩ sống cụ thể giáo dục cho học sinh qua gì? II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống nêu cho học sinh III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ➢ Các tài liệu phương tiện dạy học cần thiết mà giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị để sử dụng cho việc dạy học học cụ thể IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Xác định giai đoạn, hoạt động dạy học cụ thể trình dạy học Gồm: Ổn định Bài mới: a Khám phá 16 b Kết nối c Thực hành d Vận dụng V TƯ LIỆU: Nội dung phiếu học tập cá nhân, phiếu giao việc cho nhóm, thơng tin, truyện, tình huống, trường hợp điển hình, ca dao, tục ngữ, thơ, hát Có liên quan đến nội dung học để GV tham khảo, lựa chọn sử dụng cách linh hoạt trình dạy học 3.3 Thiết kế số kế hoạch dạy học tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Đạo đức lớp BÀI BIẾT BÀY TỎ Ý KIẾN I Mục tiêu học: - HS trình bày ý kiến vấn đề có liên quan đến trẻ em - HS bày tỏ ý kiến sống gia đình nhà trường - HS có ý thức tơn trọng ý kiến người khác II Các kĩ sống giáo dục học - Kĩ trình bày ý kiến gia đình lớp học - Kĩ lắng nghe người khác trình bày ý kiến - Kĩ kiềm chế cảm xúc - Kĩ tôn trọng thể tự tin III Phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng: - Thảo luận nhóm - Đóng vai - Trình bày phút - Nói cách khác Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa Đạo đức lớp 4, sách giáo viên Đạo đức lớp 4, giấy khổ lớn, viết lơng - Các đồ dùng để đóng vai IV Tiến trình dạy học: Các kĩ Hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động sống học sinh lồng ghép vào học Ổn định - Ổn định lớp học - Học sinh ổn định 17 Kiểm tra cũ Khám phá Mục tiêu: giúp HS chia sẻ trải nghiệm trình bày ý kiến - GV kiểm tra thực hành - HS lên “Vượt khó học tập” HS bảng trả lời tuần qua - GV nhận xét Hoạt động 1: Chia sẻ GV yêu cầu HS kể trường hợp phép bày tỏ ý kiến - Em kể trường hợp em / không bày tỏ ý kiến - Em trình bày ý kiến dạng hình thức nào? - Em cảm thấy khơng trình bày ý kiến mình? - Khi em trình bày ý kiến, em thấy có tác dụng gì? + Giải đáp thắc mắc, + Bạn bè hiểu + Trao đổi ý kiến + Thay đổi định người khác … - Em gặp khó khăn trình bày ý kiến? + Muốn trình bày ý kiến khơng biết diễn đạt + Trình bày người nghe khơng hiểu, + Mọi người khơng nghe em cho em nhỏ, chưa đáng để nghe + Ý kiến khơng quan trọng … GV mời số học sinh trả lời câu hỏi 18 - HS lắng nghe - HS trao đổi ý kiến - HS trả lời câu hỏi GV - HS nhắc lại kết luận Kỹ trình bày ý kiến gia đình lớp học GV kết luận: Ai có quyền trình bày ý kiến Việc trình bày ý kiến giúp người hiểu có định phù hợp, đắn Kết nối Hoạt động 2: Thảo luận nhóm Mục tiêu: HS đóng vai biết lợi ích GV chia lớp thành nhóm việc trình phát phiếu giao việc cho bày ý kiến nhóm (có thể thay đổi Mỗi nhóm thảo luận định tình sau: người khác, hiểu a) Em phân công làm người việc không phù hợp với khả khác) b) Em bị cô giáo hiểu lầm phê bình c) Chủ nhật bố mẹ dự định cho em chơi công viên, em lại muốn xem xiếc d) Em muốn tham gia vào hoạt động lớp trường chưa phân công - GV giao nhiệm vụ cho nhóm phân tích tình trình bày cách giải qua đóng vai Các nhóm thảo luận để trả lời theo ba câu hỏi: - Em làm tình trên? Vì sao? - Điều xảy em khơng bày tỏ ý kiến việc có liên quan đến thân em lớp em? 19 - Các nhóm nhận phiếu học tập - Các nhóm tiến hành thảo luận - Các nhóm trình bày trước lớp - Các nhóm cịn lại thảo luận cho ý kiến nhận xét, bổ sung Kỹ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe người khác trình bày ý kiến - Cách giải có tác dụng Thực hành/ luyện tập đến người nói người nghe nào? GV nhận xét, kết luận: Mỗi trẻ em có quyền ý kiến bày tỏ ý kiến vấn đề liên quan đến trẻ em Em cần mạnh dạn chia sẻ, bày tỏ ý kiến, mong muốn với người xung quanh cách rõ rang, lễ độ Hoạt động 3: Trình bày ý kiến Mục tiêu: HS bày tỏ ý kiến GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị viết ý kiến / nguyện vọng/ đề nghị thân với bố mẹ, thầy cô vào giấy (những khó khăn gia đình em, lớp học,…) GV nhận xét, kết luận: Khi trình bày ý kiến cần nói rõ ràng, ngắn gọn để người khác hiểu ý Hoạt động 4: Bài viết ngắn Mục tiêu: HS trình bày : - Ý kiến cá nhân hay nhóm, cộng đồng - Cách trình bày ý kiến 20 - HS lắng nghe Kĩ trình - HS viết bày ý kiến - Một số HS gia đình trình bày lớp học nhóm Các HS khác thảo luận, nhận xét nội dung, thái độ, cách nói cho hợp lí hiệu - HS lắng nghe Kĩ làm việc nhóm, kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ lắng nghe ý kiến người khác dạng viết, nói, thư điện tử, tranh, thiếp, báo, kiện,… - Ý kiến thể nguyện vọng, khen chê, đề nghị, yêu cầu,… GV chia HS thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm chọn hình thức trình bày phù hợp, thảo luận trình bày ý kiến theo vấn đề sau: a) Tổ chức sinh hoạt lớp nhân ngày lễ năm (với bạn, cán lớp/ GV lớp) b) Dự định em ngày nghỉ (với gia đình/ bạn bè) c) Các dạng hoạt động lớp em muốn tham gia (với bạn, cán lớp/ GV lớp) d) Đánh giá tình hình học tập lớp tuần qua gửi lên GV chủ nhiệm/ ban giám hiệu nhà trường) e) Bầu chọn bạn HS tiêu biểu lớp tuần qua (GV chủ nhiệm/ ban giám hiệu nhà trường) GV mời nhóm trình bày trước lớp Các nhóm khác thảo luận cho ý kiến bổ sung GV nhận xét chung, kết luận: Mỗi người có ý kiến nên trình bày, chia sẻ với người khác Tuy nhiên, cần chọn nội dung, hình thức trình bày, thời gian trình bày phù hợp để việc trình bày ý kiến có hiệu 21 - HS làm việc theo nhóm, chuẩn bị ý kiến Kĩ làm việc nhóm, kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ lắng nghe ý kiến người khác - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - HS lắng nghe Hai đội tham gia tranh luận với Hoạt động 5: Tranh luận Mục tiêu: Học sinh học cách lập luận trình bày ý kiến để ý kiến có tính thuyết phục GV chia HS thành đội A B Hai đội tham gia tranh luận với theo vấn đề đưa BT2 SGK Đạo đức Một đội đưa ý kiến phản bác, đội lại đưa ý kiến bảo vệ: a) Trẻ em có quyền mong muốn, có ý kiến riêng vấn đề có liên quan đến trẻ em b) Cách chia sẻ bày tỏ ý kiến phải rõ rang tôn trọng người nghe c) Trẻ em cần lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác d) Người lớn cần lắng nghe ý kiến trẻ em e) Mọi ý kiến trẻ em phải thực GV nhận xét, kết luận: Các ý kiến nên tôn trọng lắng nghe ý kiến hợp lí thực Vận dụng - GV yêu cầu HS: (công việc + Bày tỏ ý kiến với bố mẹ, anh nhà) chị, thầy cô giáo, với bạn bè vấn đề liên quan đến thân người khác + Tập lắng nghe, tôn trọng ý kiến người xung quanh 22 theo vấn đề đưa BT2 SGK Đạo đức Một đội đưa ý kiến phản bác, đội lại đưa ý kiến bảo vệ - HS lắng nghe - HS đọc ghi nhớ Kĩ lắng nghe ý kiến người khác, kĩ biết tôn trọng thể tự tin CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu thực tế kế hoạch dạy học tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Đạo đức lớp mà đề tài đề xuất 4.2 Đối tượng thực nghiệm + Lớp 4/1 trường tiểu học Ngô Sĩ Liên làm lớp đối chứng + Lớp 4/2 trường tiểu học Ngô Sĩ Liên làm lớp thực nghiệm 4.3 Nội dung thực nghiệm Dạy học môn Đạo đức lớp 4: Bài 5: Tiết kiệm thời Ở lớp thực nghiệm, đề tài tiến hành dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tăng cường giáo dục kĩ sống Đối với lớp đối chứng, đề tài tiến hành giảng dạy tiết Đạo đức thông thường 4.4 Chuẩn bị thực nghiệm 4.5 Tổ chức thực nghiệm 4.6 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 4.7 Kết thực nghiệm 4.7.1 Đánh giá định lượng Sau tiến hành tổ chức thực nghiệm, đề tài thu kết thống kê số theo thang điểm tổng kết trình thực nghiệm sau: Bảng 1.8: Kết thực nghiệm Lớp thực nghiệm 4/1 Lớp đối chứng 4/2 Mức độ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng Hoàn thành tốt 36/47 phần trăm (%) 76.6 Hoàn thành 8/47 17.0 12/47 24.4 Chưa hoàn thành 3/47 6.4 9/47 17.8 23 lượng 26/47 phần trăm (%) 57.8 Từ số liệu bảng 1.8, ta có biểu đồ sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Biểu đồ 1.8: So sánh kết thực nghiệm Từ kết thu bảng trên, ta thấy 100% học sinh hoàn thành nộp khảo sát sau học Trong tỉ lệ học sinh hồn thành tốt khảo sát lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng tăng lên đáng kể (từ 57.5% tăng lên 76.5%, tăng 19%) Học sinh mức hoàn thành lớp thực nghiệm giảm 17.2% so với lớp đối chứng Đặc biệt, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm rõ rệt, 6.3% Ta thấy chênh lệch lớn tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt (76,5%) so với tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành (17.2%) chưa hoàn thành (6.3%) Điều cho thấy thay đổi rõ rệt khả nhận thức vận dụng kĩ sống học sinh áp dụng biện pháp dạy học tích cực Đồng thời ta thấy mức độ hoàn thành tốt phiếu khảo sát lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng cao mức độ chưa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm rõ rệt so với lớp đối chứng 4.7.2 Đánh giá định tính: Qua tiết dạy lớp thực nghiệm, học sinh tiếp thu cách tích cực, chủ động Phần lớn học sinh tham gia sôi vào tiết học tự tìm tịi, khám phá tri thức thông qua hoạt động dạy học tích cực hóa giáo viên Giờ học lớp đối chứng với phương pháp dạy truyền thống không xốy sâu vào hình thành kĩ sống cho em khiến cho phận học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, ỷ lại, lớp chưa sôi nổi, tự chủ Các em vận dụng chưa linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn mà dừng lại mức độ hiểu biết chung 24 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng thiết thực giáo dục lại chưa coi trọng mức Môn Đạo đức môn học chứa đựng nhiều kiến thức đời sống, thực tiễn, phù hợp gần gũi với đời sống em Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, người giáo viên kích thích tư duy, chủ đơng, tích cực nắm bắt tri thức người học Từ tăng cường giáo dục kĩ cho em học tập lẫn thực tiễn Phần lớn giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn đảm nhiệm giảng dạy môn Đạo đức trường tiểu học Ngô Sĩ Liên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, phương pháp hình thức dạy học cịn hạn chế Vì vậy, người giáo viên cần áp dụng biện pháp dạy học tích cực thường xuyên giảng dạy Đạo đức nói riêng mơn học khác chương trình học nói chung nhằm thống nhất, xun suốt q trình giáo dục kĩ sống, tạo mơi trường giáo dục phù hợp, tạo liên kết gia đình, nhà trường, tổ chức xã hội để việc giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao Kiến nghị Nhà trường cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tạo mơi trường thân thiện, hịa đồng, mơi trường giáo dục kĩ sống cho học sinh Thường xuyên đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đạo đức hội theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống Giáo viên cần có nhận thức vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn học qua mơn Đạo đức Tích cực thay đổi biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy để việc giáo dục kĩ sống đạt hiệu 25 ... qua môn Đạo đức lớp Mục tiêu giáo dục kĩ sống qua môn đạo đức lớp Khả giáo dục KNS môn Đạo đức thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng mơn học Q trình dạy học tiết đạo đức trình... lực cho học sinh * Các kĩ sống giáo dục bài: Các kĩ sống cụ thể giáo dục cho học sinh qua gì? II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống nêu cho học sinh. .. môn Đạo đức lớp trường - Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Đạo đức trường - Hiểu biết học sinh kĩ sống giảng dạy môn Đạo đức lớp 2.3.5 Kết khảo sát Bảng 1.1: Nhận thức giáo