Đang tải... (xem toàn văn)
Ở nhà trường tiểu học, việc đổi mới PPDH đã được triển khai thực hiện từ khá lâu và hầu hết giáo viên tiểu học (GVTH) đều có ý thức phải đổi mới PPDH, nhưng trong quá trình thực hiện, do[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Module TH13: Kỹ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Năm học:
Họ tên: Đơn vị: I Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học:
Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau:
1.Bám sát mục tiêu giáo dục
2.Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể 3.Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS
4.Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường 5.Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học
6.Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống
7.Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin
II.Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học. Yêu cầu HS:
- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn
- Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè
(2)kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu GV:
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương
- Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân
- Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương
III Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học.
1.Các bước thiết kế giáo án:
- Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình
- Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để:
+ Hiểu xác, đầy đủ nội dung học
+ Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS + Xác định trình tự logic học
_ Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có
+ Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải
(3)- Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS
2 Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học:
+Nêu rõ mức độ HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ
+ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học:
+ GV chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết
+ GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)
- Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ:
+ Tên hoạt động
+ Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động
+ Thời lượng để thực hoạt động
+ Kết luận GV về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng co cách giải phù hợp…
- Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bước sau:
a Kiểm tra chuẩn bị HS:
- Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ - Kiểm tra tình hình chuẩn bị
(4)b Tổ chức dạy học mới:
- GV giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho HS
- GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dyaj học phù hợp
c Luyện tập củng cố:
GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác
d Đánh giá:
- Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn
- GV đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn HS học làm nhà:
- GV hướng dẫn HS luyện tập củng cố cũ (thơng qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…)
- GV hướng dẫn HS chuẩn bị học IV DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC
Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “Nếu dạy GV kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết cho thầy trị trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi PP nhiều” “Chúng ta chép nhiều điều dạy khơng dùng đến, soạn dài mà chất lượng hiệu sử dụng lại thấp Để giáo án xếp loại Tốt, GV phải nhiều thời gian để chép nhiều thông tin, có thời gian nghiên cứu dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học”
Chúng nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trước hết phải đổi cách lập kế hoạch học GV lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức thu nhận kiến thức
* Hình thành “Mẫu thiết kế học” TÊN BÀI HỌC
(5)Hoạt động 1: A.Mục tiêu: B.Phương pháp: C.Đồ dùng dạy học:
Hoạt động nhóm (đơi, 3, 4, lớp) + Giao việc:
+ Thảo luận: + Trình bày:
+ Lớp góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động 2:
A.Mục tiêu: B.Phương pháp: C.Đồ dùng dạy học:
Hoạt động nhóm (đơi, 3, 4, lớp) + Giao việc:
+ Thảo luận: + Trình bày:
+ Lớp góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận:
Thiết kế khơng có mục tiêu chung, ĐDDH chung giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể được: HS hoạt động nhóm (2,3,4,5 hay lớp); GV giao việc cho HS ?; nhóm HS làm gì, làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc GV HS hướng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trưng bày kết báo cáo trước lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; GV làm trọng tài nhóm chưa thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có 3-4 hoạt động Tiết học đạt mục tiêu hoạt động coi tiết học thành cơng
Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho HS giỏi
Đồ dùng - thiết bị dạy học phương tiện, công cụ để đổi phương pháp dạy học Nó khơng đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới tổ chức, hướng dẫn GV, HS hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu
V TIÊU CHÍ CỦA MỘT “GIỜ DẠY TÍCH CỰC” - Th.S TRẦN DƯƠNG QUỐC HỊA
(6)“dạy học tích cực”… cụm từ quen thuộc với tất giáo viên (GV) Ở nhà trường tiểu học, việc đổi PPDH triển khai thực từ lâu hầu hết giáo viên tiểu học (GVTH) có ý thức phải đổi PPDH, trình thực hiện, thiếu thông tin, thiếu tư liệu hướng dẫn, nhiều GVTH cịn ngộ nhận tính tích cực tiết dạy dạy học theo lối truyền thụ thụ động, chưa thật tiến hành đổi phương pháp giảng dạy Điều hoàn toàn dễ hiểu, nhận thức vấn đề chuyện song thực cách hiệu lại chuyện khác, khó khăn nhiều
Thực tế cho thấy, nhiều GVTH u cầu tự nhận xét thành cơng, tính tích cực tiết dạy mà vừa thực không tránh khỏi lúng túng đa số nhận xét chung chung, khơng có nhiều nhận xét cho thấy họ thật thấu hiểu tính tích cực tiết dạy
Hệ việc khơng hiểu rõ tiêu chí để đánh giá tiết dạy tích cực giáo án khơng chứa đựng yếu tố “tích cực” nghĩa Bởi hiểu rõ “giờ dạy tích cực”, GV khó thiết kế hoạt động phù hợp nhằm tích cực hóa hoạt động HS, mà cụ thể khó khăn việc lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học tối ưu
Theo chúng tôi, dạy gọi “tích cực” mà tiêu chí sau thỏa mãn:
1 Tiêu chí 1: MỌI HỌC SINH ĐỀU ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG
Dạy học cho tất HS hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi PPDH Toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát nguyên tắc: “Dạy học thông qua hoạt động tay thân trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008)
Dưới ví dụ:
Giả sử GV muốn yêu cầu HS xác định yêu cầu toán Ta so sánh hai cách dạy:
Cách 1: Đàm thoại:
(7)nghĩ Nhưng thực tế có em GV định lên trả lời, có em thực làm việc
Cách 2: Tổ chức làm việc:
GV lệnh: Giơ bút chì! (Cả lớp giơ bút chì) Gạch câu hỏi tốn! (Cả lớp, nghĩa HS, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) Trong lúc này, GV xuống cạnh HS để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em GV đưa mắt nhìn bao quát lớp, thấy HS không cầm bút chì gạch gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà HS không chịu làm việc bị lộ GV kiểm soát hoạt động lớp
Sau quan sát thấy đa số HS gạch xong GV cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét
Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Cơng việc địi hỏi người GV phải có đầu tư mức trình soạn giáo án lên lớp
2 Tiêu chí 2: TỰ HỌC SINH SẢN SINH RA TRI THỨC
Trước đây, q trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò GV thường truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho HS, cịn HS học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu
Song xu hướng đổi nay, GV khơng cịn đóng vai trị truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức (Geoffrey Petty - dự án Việt Bỉ) Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức HS
Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải thiết kế cho phải khơi gợi nơi HS tìm tịi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh
3 Tiêu chí 3: BẦU KHƠNG KHÍ LỚP HỌC VUI VẺ, THOẢI MÁI
(8)đạt tiêu chí nêu
Trong dạy học cho HSTH, GV cần thật ý đến việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý HS, khiến HS hào hứng, thoải mái việc cần GV dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy Như vậy, trước sau thực tiết dạy, theo chúng tôi, người GV nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí chưa đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp GV có điều chỉnh trước dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau