SKKN hình thành và phát triển kĩ năng viết truyện dã sử qua việc dạy học văn bản truyện an dương vương và mị châu – trọng thủy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT TRUYỆN DÃ SỬ QUA VIỆC DẠY HỌC VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY” MÔN: NGỮ VĂN Tên tác giả : Cao Thị Huyền Lam Tổ : Văn - Anh Năm thực hiện: 2021 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học gắn liền với hoạt động vận dụng, trải nghiệm sáng tạo là một yêu cầu của phương pháp dạy học mới Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành và phát triển các kĩ cần thiết đáp ứng yêu cầu mới của xã hội và thời đại Rèn luyện kĩ tạo lập văn bản là một hai kĩ bản của người học văn Tạo lập các văn bản giúp học sinh rèn luyện khả tư duy, sử dụng ngôn từ, nâng cao trí tưởng tượng phong phú, chuyển tải đầy đủ linh hoạt các y tưởng, suy nghĩ và giãi bày tư tưởng của bản thân về cuộc sống, người, xã hội, mà viết truyện là một những hoạt động thể nghiệm tốt nhất cho những vấn đề Trong chương trình khung của Bộ và sách giáo khoa Ngữ văn 10 hiện hành, học sinh được hình thành và phát triển lực làm văn tự sự qua các tiết dạy làm văn và đọc hiểu văn bản tự sự dân gian ( 07 tiết kĩ làm văn tự sự, 14 tiết đọc hiểu các văn bản tự sự dân gian - Thực hiện năm học 2019 - 2020; 05 tiết kĩ làm văn tự sự, 12 tiết đọc hiểu các văn bản tự sự dân gian - Thực hiện năm 2020-2021) là số đáng kể chứng tỏ tầm quan trọng của việc hình thành kĩ viết văn tự sự cho các em mà Bộ giáo dục đã ban hành Văn bản truyền thuyết “Truyện An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thủy” là tác phẩm tự sự dân gian có giá trị, đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực được giáo viên ngữ văn vận dụng Tuy nhiên, để phát huy đặc trưng của thể loại truyền thuyết giúp hình thành và phát triển kĩ viết truyện dã sử cho học sinh thì không phải giáo viên nào cũng đã thử nghiệm Thông qua hoạt động sáng tạo này giúp học sinh hình thành và phát triển kĩ viết văn tự sự Đồng thời, đưa văn học gần với cuộc sống ở địa phương, giúp giáo dục tinh thần tự hào về các nhân vật lịch sử, các sự kiện lịch sử; tự hào về anh hùng hào kiệt của quê hương đất nước, của địa phương, của dòng họ mình Tạo hội cho các em bày tỏ những suy nghĩ, cách nhìn nhận đánh giá độc lập của bản thân về cuộc sống người, về các giá trị tinh thần của dân tộc Từ lí chọn đề tài “ Hình thành phát triển kĩ viết truyện dã sử qua việc dạy học văn bản: Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” Cách làm này tạo hứng thú cho học sinh giúp các em có nhiều hội trải nghiệm, sáng tạo với văn học; bộc lộ, phát triển khiếu của bản thân Cách dạy này cũng phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, một công việc mà Đảng và Bộ Giáo dục rất chú trọng quan tâm 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.2.1 Mục tiêu Nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh Tạo hứng thú học tập, giúp các em được trải nghiệm nâng cao kĩ viết, góp phần hình thành một số phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu của xã hội Đưa các giá trị lịch sử của dân tộc, quê hương gần đời sống tinh thần của thế hệ trẻ 1.2.2 Ý nghĩa Đề tài tạo hội cho học sinh được tự tìm hiểu, khám phá về các giá trị văn hóa tinh thần, các sự kiện, người và di tích lịch sử của quê hương đất nước Giúp phát triển lực tư nghệ thuật Phát hiện những nhân tố có sở trường đam mê với hoạt động sáng tạo văn nghệ Mặt khác hình thành và phát triển một số kĩ mềm: Kỹ giao tiếp, trình bày, lắng nghe, hợp tác, 1.2.3 Tính Đề tài đề xuất cách dạy học mới gắn liền giữa việc cung kiến thức với hoạt động thực hành, trải nghiệm, sáng tạo; phát hiện, phát triển khiếu của người học Đồng thời, dạy học gắn với bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa tinh thần của địa phương là phù hợp với chủ trương đổi mới của Ngành 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh - Phương pháp thông kê - Phương pháp thực nghiệm khoa học 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 tại địa phương năm học 20192020, 2020-2021 Nghiên cứu văn bản “ Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” Tìm hiểu, nghiên cứu các di tích lịch sử, văn hóa địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.1 Quan điểm giáo dục hiện đại Các thành tựu nghiên cứu giáo dục học và tâm lí học hiện đại đã cho thấy người học thay vì nghe giáo viên thuyết giảng, cần phải có hội tham gia các hoạt động giáo dục có tính tương tác để phát triển các lực quan yếu Những nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm lĩnh vực dạy học Ngữ văn, đặc biệt là lí thuyết thụ đắc ngôn ngữ, cũng đã chứng minh lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn học và nhiều lực có liên quan khác được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động đọc, viết, nói, nghe chứ không phải thông qua việc nắm các kiến thức lí thuyết về ngôn ngữ và văn học Thực tiễn đổi mới giáo dục ở nhiều quốc gia vài thập niên gần khẳng định cách xây dựng chương trình (CT) theo định hướng phát triển lực Chú trọng hình thành và phát triển các kĩ là xu hướng tất yếu Xu hướng ấy đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo người bối cảnh khoa học và công nghệ phát triển với tốc độ chưa từng có và nền kinh tế tri thức đóng vai trò ngày càng quan trọng đối với mọi quốc gia Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới bản, toàn diện giáo dục khẳng định đổi mới CT theo định hướng phát triển lực và phẩm chất của người học Cách tiếp cận này đặt mục tiêu bản là giúp cho HS có thể làm được gì sau học, chứ không tập trung vào việc xác định HS cần học những gì để có được kiến thức toàn diện về các lĩnh vực chuyên môn 2.1.1.2 Khái lược truyện dã sử Dã sử là ky ức lịch sử được lưu truyền dân gian Từ điển Tiếng Việt 1992, định nghĩa dã sử là: “Lịch sử ghi chép những chuyện lưu truyền dân gian, tư nhân viết, phân biệt với chính sử” Nội dung có liên quan đến các nhân vật và sự kiện lịch sử Ví dụ những câu chuyện về vua Lê Lợi, về Nguyễn Trãi Đặc điểm của dã sử là không bị ràng buộc bởi quy tắc, thể lệ, quan điểm của các sử quan, mà trực tiếp ghi lại những điều nghe, thấy, biết, theo quan điểm của riêng mình Đề tài của dã sử phong phú, tự do, có thể là chuyện nhỏ, chuyện vui, hay chuyện đã thất truyền, cách viết dài ngắn tùy y, khen chê tùy tâm, kể chi tiết hay sơ lược tùy thích, ít bị chi phối bởi tâm lí bị cấm kị, mà tư liệu thì thường phong phú, hỗn tạp chính sử nhiều Dã sử ở Trung Quốc rất phong phú, Thuyết uyển, Liệt nữ truyện của Lưu Hướng, Ngô Việt Xuân thu của Triệu Hoa Từ đó về sau đời nào cũng có dã sử Ở Việt Nam, cuốn Lê Triều dã sử (khuyết danh), Lịch triều tạp kỉ của Lê Cao Lãng là những dã sử đáng chú y Dã sử phong phú cũng phức tạp, ngoài các sử liệu đáng quy cũng pha trộn những sự tích mê tín dị đoan, những việc nghe lại, chép lại không có cứ Tuy vậy về văn học là một tư liệu quy báu So sánh giữa dã sử với truyền thuyết, đối chiếu giữa hai thể loại ta thấy, cả hai có nét chung đều là truyện dân gian và đều liên quan đến lịch sử Trong dã sử, vì yếu tố lịch sử được đặt lên hàng đầu (trong tên gọi có từ “sử”, định nghĩa có cụm từ “ky ức lịch sử”), truyện dã sử gần với lịch sử Ngày nay, quá trình du nhập của nhiều nền văn học khác nhau, nền văn học dân gian đã bị mờ nhạt bởi những hiện tượng văn học đó Tuy nhiên, nó lại không phải hoàn toàn mất tất cả, mà có những gì yếu tố bị lãng quên của một nền văn học, và người ngày đã bị nhầm lẫn bởi các thể loại đó, người ta nhầm lẫn giữa các thể loại truyền thuyết, thần thoại, giai thoại Trên những nét bản có thể phân biệt dã sử và truyền thuyết là: dã sử là lịch sử ghi chép những chuyện lưu truyền dân gian, cá nhân viết (thường có nhiều yếu tố hư cấu), nội dung không quá dài và thường viết theo tuyến tính Nó riêng biệt với truyền thuyết là nó cá nhân viết, (có thể có tên) Còn truyền thuyết là một thể loại lớn văn học dân gian, đã hình thành vận động và phát triển lâu đời, truyền thuyết là những tự sự dân gian có cái lõi lịch sử, màu sắc ít huyền ảo, nội dung kể về các nhân vật và sự kiện lịch sử, và nó không phải là chính sử và lịch sử, nó là sự thêm pha của nhân dân, họ tưởng tượng để củng cố thêm niềm tin, sự ngưỡng mộ của nhân dân đối với các vị nhân vật lịch sử được xem thánh thần 2.1.2 Thực tiễn dạy học truyện dã sử trường THPT hiện Qua cuộc khảo sát thực tế hiểu biết về truyện dã sử của học sinh cho thấy các em ít biết về thể loại này Hơn nữa các trang mạng xã hội Google những kết quả về lĩnh vực này cũng không đa dạng những thông tin khác.( Ví dụ gõ Facebook có 22.220.000.000 kết quả; truyện dân gian có 74.500.000 kết quả; truyện ngôn tình 56.700.000 kết quả; truyện dã sử 8.070.000 kết quả) Đời sống công nghệ, nhiều loại hình giải trí, trò chơi ảo hấp dẫn rất nhiều so với những câu chuyện tích xưa kì ảo Những kiến thức lịch sử về quê hương đất nước, những anh hùng hào kiệt, những sự kiện của đời sống ông cha xưa dần mai một Học sinh ít quan tâm đến các vấn đề lịch sử của cha ông ( kết quả môn Lịch sử các kì thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia những năm gần rất thấp), cả gia phả dòng họ của mình nhiều em cũng không biết và việc giáo dục truyền thống đó các gia đình chưa được chú trọng Ngày các tổ chức văn hóa thế giới từ UNESCO đến các Bộ, sở, phòng văn hóa đều quan tâm đến các di tích lịch sử để tôn vinh, phục hồi Ngay địa bàn Diễn Châu đã có rất nhiều đình đền, nhà thờ các anh hùng dân tộc, nhà thờ các dòng họ được công nhận là di sản văn hóa cấp quốc gia, cấp tỉnh Đền Cuông ở Diễn An, nhà thờ họ Ngô ở Diễn Kỷ, nhà thờ Nguyễn Xuân Ôn ở Diễn Thái, Nhà thờ Nguyễn Trung Minh ở Diễn Xuân, Đền Thiện ở Diễn Ngọc, Chùa Cổ Am ở Diễn Minh, v.v là những di tích lịch sử, những địa tâm linh gắn liền với những nhân vật lịch sử, sự kiện lịch sử quan trọng của đất nước và quê hương Nhưng để học sinh Diễn Châu thật sự thấu đáo, tự hào về những giá trị lịch sử đó không phải là các hoạt động giáo dục nào cũng đã hướng đến Giáo viên Ngữ văn hiện quan tâm nhiều đến các vần đề rèn kĩ nghị luận, kĩ phản biện, kĩ sống hướng cho học sinh đến một tương lai được xem là hứa hẹn mà đôi lúc xem nhẹ những giá trị tinh thần âm thầm chảy sâu mạch nguồn cuộc sống, nuôi dưỡng tâm hồn trẻ Những giá trị tinh thần ấy hiện hữu bên cạnh, người, dòng họ, cái tên để rồi hỏi về những giá trị đó học sinh lại ù tịt người ở đâu không biết Học sinh có thể lập luận, có thể truyết trình phản biện giỏi tự kể một câu chuyện hài hước, dí dỏm hay một câu chuyện cuốn hút người đọc về truyền thống văn hóa, lịch sử của quê hương mình thì lúng túng Với mục tiêu giáo dục người học sinh toàn diện, nhà giáo dục cần hướng đến những cách dạy, cách học để tạo những sản phẩm là người được trang bị những kĩ thiết yếu, những phẩm chất tốt đẹp Vừa đáp ứng yêu cầu thời đại về tri thức, kỹ năng, vừa là những người có trái tim biết rung động, yêu thương, biết trân quy, tự hào, phát huy những giá trị tinh thần quy báu của gia đình, dòng họ, quê hương, đất nước 2.2 Hình thành phát triển kĩ viết truyện dã sử qua việc đọc hiểu văn “ Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” 2.2.1.Phát triển kĩ viết truyện dã sử thông qua văn “Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” 2.2.2.1 Kỹ khai thác tư liệu lịch sử Tư liệu lịch sử là những sản phẩm hoạt động của người, nó xuất hiện một hiện tượng xã hội phục vụ cho một mục đích, một nhu cầu nào đó của xã hội đương thời và tồn tại những di tích, dấu vết của hoàn cảnh lịch sử cụ thể đã qua Tư liệu lịch sử vốn phong phú đa dạng, được ghi chép, lưu trữ các văn bản lịch sử chính thống của các triều đại, hoặc lưu truyền dân gian Để giúp HS hình thành và phát triển kĩ khai thác tư liệu GV hướng dẫn HS thông qua phương pháp dạy học dự án GV chia nhóm theo các tổ để các em thực hiện nội dung học tập ở nhà, báo cáo vào tiết của bài học GV đưa bộ câu hỏi định hướng: - Hãy giới thuyết về môi trường sinh thành, biến đổi và diễn xướng của truyền thuyết “ Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” - Hãy tìm hiểu các tài liệu lịch sử (chính sử và dã sử) viết về thời kì Âu Lạc, về vị vua An Dương Vương ( dẫn nguồn cụ thể) - Trình bày các bước thu thập tư liệu HS tự phân công cho các thành viên và tiến hành thực hiện nhiệm vụ Bằng nhiều cách thức khác HS hoàn thành nhiệm vụ của dự án HS cử đại diện nhóm lên trình bày các nội dung kèm sản phẩm báo cáo Từ hoạt động HS nhận diện được vấn đề việc viết truyện dã sử Mỗi một câu chuyện đều gắn liền với đặc trưng của thể loại Nhân vật lịch sử và sự kiện lịch sử tồn tại một môi trường sinh hoạt văn hóa, gắn liền với tên đất, tên làng, tên núi, tên sông Bằng chứng thuyết phục nhất cho câu chuyện là sự tồn tại của các di tích, đền đài, miếu mạo Muốn khai thác được tư liệu, học sinh cần khai thác việc trực tiếp quan sát, tham quan đến các địa điểm nơi các nhân vật lịch sử, sự kiện lịch sử đã từng diễn hoặc những khu di tích, bảo tồn các giá trị đó Hoặc tìm hiểu thông tin thấu đáo qua các tài liệu lịch sử các cổng thông tin uy tín, chất lượng, qua việc gặp gỡ trao đổi với những nhân chứng lịch sử, các bô lão, những người quản lí, coi giữ các di tích lịch sử Các tư liệu lịch sử cần được ghi chép cẩn thận và sắp xếp theo một trình tự hợp lí Cần đảm bảo nguồn của tư liệu, lưu y năm xuất bản, hiệu đính của tài liệu 2.2.1.2 Kỹ xây dựng cốt truyện Cốt truyện là yếu tố đầu tiên của văn tự sự Tùy thuộc vào quy mô dài ngắn khác của tác phẩm mà cốt truyện có thể phức tạp hoặc đơn giản, nhiều tình tiết hoặc ít tình tiết Tuy nhiên, dù ở mức độ nào thì cốt truyện của truyện dã sử cũng phải đảm bảo gồm một chuỗi sự việc nối tiếp một thời gian và không gian cụ thể, có nguyên nhân, có diễn biến, có điểm mở đầu và điểm kết thúc Đặc biệt là cốt truyện phải có y nghĩa nhất định Thực tế cho thấy, chính sức hấp dẫn của cốt truyện góp phần rất lớn việc tạo nên thành công của tác phẩm Và ngược lại, nếu cốt truyện quá sơ sài, nhạt nhẽo thì không thể tạo nên một tác phẩm hay, có sức chinh phục người đọc, người nghe Để hình thành và phát triển kỹ xây dựng cốt truyện qua văn bản đã tổ chức cho HS tìm hiểu cốt truyện của văn bản qua phương pháp phát vấn, thảo luận cặp đôi, kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư GV nêu câu hỏi phát vấn: - Hãy tóm tắt văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy - Xác định các thành phần chính của cốt truyện HS thực hiện nhiệm vụ: - Tóm tắt văn bản việc kể lại những sự việc chính hoặc sơ đồ tư nội dung cốt truyện - Trao đổi cặp đôi với bạn bên cạnh để xác định các thành phần chính của cốt truyện: Phần trình bày, phần thắt nút tạo tình huống, phần phát triển tình huống truyện, đỉnh điểm của tình huống, kết thúc (mở nút) Từ hoạt động HS nhận thức được vai trò, y nghĩa và cách tổ chức cốt truyện tác phẩm dã sử, biết cách xác định và tiến hành phân chia các thành phần chính của cốt truyện câu chuyện của mình Thành phần của cốt truyện gồm: + Phần trình bày Trình bày là phần giới thiệu khái quát về bối cảnh và các nhân vật Qua phần trình bày, người đọc có thể sơ bộ hiểu được các nhân vật đặc biệt là các nhân vật chính về mặt quan hệ gia đình, lứa tuổi, nghệ nghiệp, tài năng, lai lịch và hoàn cảnh mà các nhân vật đó sinh sống và hoạt động Trong phần này, thường mâu thuẫn chưa vận động và phát triển Chưa có những sự kiện đặc biệt làm thay đổi tình thế, đặt nhân vật trước những thử thách hoàn cảnh Phần trình bày có cũng là phần nhập đề không phải mọi nhập đề đều đảm nhiệm chức của phần trình bày + Phần thắt nút tạo tình huống Thắt nút là khởi điểm sự vận động của mâu thuẫn và xung đột Nó thường được đánh dấu một sự kiện nào đó đặc biệt Sự kiện này đặt các nhân vật trước một sự lựa chọn, đòi hỏi sự tham gia của các nhân vật vào xung đột Trong toàn bộ cốt truyện, phần thắt nút chiếm một trường độ không dài có y nghĩa quan trọng Phần thắt nút có nhiệm vụ bộc lộ trực tiếp những mâu thuẫn được tích tụ một cách âm ỉ từ trước, các nhân vật đứng trước những thử thách, đòi hỏi phải bày tỏ những thái độ, chọn lựa cách xử sự, hành động, phản ứng, từ đó bộc lộ rõ tính cách Sự kiện này có tác dụng làm thay đổi tình thế ban đầu, lôi cuốn các nhân vật cùng tham gia vào xung đột và qua đó, các nhân vật bước đầu bộc lộ những nét bản chất + Phần phát triển tình huống truyện Phát triển là phần quan trọng của cốt truyện bao gồm nhiều cảnh ngộ, nhiều sự kiện và biến cố khác Tính cách của nhân vật chủ yếu được xác định qua phần phát triển Phần này có một trường độ bao quát cả cốt truyện so với các thành phần khác Tính cách có thể thay đổi và hoàn chỉnh thông qua những môi trường khác phần phát triển Phần phát triển cũng là phần vận động của biến cố và mâu thuẫn để đẩy đến chỗ căng thẳng nhất Trong toàn bộ cốt truyện, phần dài nhất và quan trọng nhất là phần phát triển Khác với phần thắt nút dùng một sự kiện, phần này bao gồm một chuỗi sự kiện hoặc biến cố nối tiếp nhằm làm cho xung đột phát triển cả về chiều sâu và chiều rộng Đồng thời, qua đó khẳng định bản chất của các tính cách những tình huống khác Đây là phần quan trọng và dài nhất của cốt truyện bao gồm nhiều cảnh ngộ, sự kiện và biến cố khác Tính cách nhân vật chủ yếu được xác định phần này Nó có thể được thay đổi thông qua các bước ngoặt, môi trường khác + Đỉnh điểm của tình huống Nối tiếp phần phát triển, giai đoạn căng thẳng nhất của cốt truyện được gọi là đỉnh điểm Ở đó, nhà văn cho thấy cách giải quyết của mình đối với xung đột đã được miêu tả hoặc cho thấy những khả việc giải quyết xung đột đó Phần này, còn được gọi là cao trào, là phần bộc lộ cao nhất của xung đột Lúc này, xung đột đã phát triển đến độ gay gắt, quyết liệt, đòi hỏi phải được giải quyết theo một chiều hướng nhất định Điểm đỉnh là mâu thuẫn phát triển đến độ cao nhất cả quá trình vận động Nó có y nghĩa quyết định với số phận của nhân vật Điểm đỉnh thường là một khoảnh khắc, một thời điểm ngắn có tác dụng quyết định đối với nhân vật trung tâm + Phần kết thúc (mở nút) Kết thúc là sự giải quyết cụ thể của mâu thuẫn Kết thúc chấm dứt một quá trình vận động và giải quyết những mặt đối lập của xung đột Có những kết thúc đóng kín lại một quá trình, lại có những kết thúc mở một chặng đường mới Phần này cho thấy kết quả của xung đột đã được miêu tả Thường các tác phẩm có một cách kết thúc cá biệt cũng có tác phẩm kết thúc nhiều cách khác Phần kết thúc thường tiếp nối sau điểm đỉnh của cốt truyện vì đỉnh điểm không thể kéo dài mà xu hướng nhân vật phát triển qua điểm đỉnh thường dẫn đến kết thúc Ở đó, nhà văn cho thấy cách giải quyết của mình đối với xung đột đã được miêu tả, hoặc cho thấy những khả việc giải quyết xung đột đó Đây là phần giải quyết xung đột của cốt truyện một cách cụ thể Ở đây, tác giả trình bày những kết quả của toàn bộ xung đột của cốt truyện Một cốt truyện tốt, bao giờ phần kết thúc cũng được giải quyết một cách tự nhiên, phù hợp với qui luật của cuộc sống Cốt truyện dã sử thường tạo nên bởi một loại chất liệu bản Đó là các sự kiện với những tình tiết cụ thể Hệ thống sự kiện các tình tiết này không phải nhà văn tạo mà thường đã có sẵn cuộc sống vốn dĩ đầy biến động, phong phú và phức tạp Đó là các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử mối qua hệ với gia đình, dòng tộc, đất nước Từ mối quan hệ ấy nảy sinh các vấn đề: vấn đề đấu tranh giữa cái tốt với cái xấu, cái mới với cái cũ, sự cao thượng và thấp hèn; vấn đề tình yêu thương, lí tưởng, niềm tin, ước mơ, hi vọng… Đối với các em học sinh làm một bài văn tự sự nói chung và viết truyện dã sử nói riêng, việc tìm cốt truyện thường gặp những khó khăn Hoặc là đề tài lịch sử và những câu chuyện lịch sử đã thuộc về quá khứ ít người quan tâm Hơn nữa kể chuyện mà thật quá cũng thiếu hấp dẫn Vì vậy xây dựng cốt truyện cần lưu y việc tạo tình huống cho cốt truyện Dù là kể về chuyện người thật, việc thật để tạo sức hấp dẫn, tình huống được tạo nên cũng phải thật sự bất ngờ Việc đưa tình huống và xử lí tình huống cũng đòi hỏi phải linh hoạt, khéo léo, không 10 Đài tưởng niệm liệt sỹ 1930-1931 Diễn Ngọc Nhà thờ họ Ngô – Diễn Kỷ 50 Lèn Hai Vai – nằm xã Diễn Bình, Diễn Minh, Diễn Thắng Đình Phượng Lịch- Diễn Hoa 51 Đình Phượng Lịch – Diễn Hoa Đền Đệ Nhất – Diễn Nguyên Giác Thiện Đàn – Diễn Nguyên 52 PHỤ LỤC Một số hoạt động học sinh việc tìm kiếm tư liệu viết truyện dã sử 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 ... tỏ tầm quan trọng của việc hình thành kĩ viết văn tự sự cho các em mà Bộ giáo dục đã ban hành Văn bản truyền thuyết ? ?Truyện An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thủy? ?? là... của dân tộc Từ lí chọn đề tài “ Hình thành phát triển kĩ viết truyện dã sử qua việc dạy học văn bản: Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy? ?? Cách làm này tạo hứng thú... hiểu văn “ Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy? ?? 2.2.1.Phát triển kĩ viết truyện dã sử thông qua văn ? ?Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy? ?? 2.2.2.1 Kỹ khai thác