tap huan so gd

nhằm cung cấp kiến thức nền tảng với việc dạy cách tiếp cận và xử lý vấn đề, kế thừa tinh hoa của phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy hiện đại là lựa chọn hợ[r]

Rowan Gibson- Chiến lược gia cải cách hàng đầu giới:

Nội dung báo cáo gồm ba phần:

Những vấn đề đặt cho việc dạy học Lịch

sử trường THCS nay

Một số kinh nghiệm dạy học Lịch sử Mỹ

và Canada

Một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng

Những vấn đề đặt cho việc dạy học Lịch sử trong trường THCS nay

Trước hết,về cách tiếp cận việc dạy học

lịch sử: Cách tiếp cận cũ khơng cịn thích hợp

Trước việc tích lũy kiến thức (khả ghi nhớ)

là ưu tiên số đây, mà phương tiện lưu trữ đầy đủ, sẳn sàng cho việc truy cập xử lí thơng tin, ưu tiên số khả nhanh

chóng tiếp cận tri thức, vận dụng tri thức lực sáng tạo Môn Lịch sử khơng nằm ngồi xu

Về phương pháp giảng dạy

Chúng ta đầu tư nhiều công sức

vào việc đổi phương pháp dạy học, nhưng kiến thức mà học sinh thu phần lớn là kiến thức chiều từ thầy đến trò, thiếu

tương tác thày trò.

Sự tương tác cần thiết: HS thu nhận

kiến thức tốt thông qua thảo luận, chia sẻ suy nghĩ, câu hỏi để tự khám phá theo

Về phương tiện dạy học

Hiện nay, không thiếu phương

tiện dạy học, Internet trở nên phổ biến Vấn đề đặt chưa tận dụng hết, chưa hướng dẫn HS khai thác

một cách hiệu tài nguyên

Sự phụ thuộc vào người dạy dẫn đến

Kinh nghiệm dạy học lịch sử ở Mỹ Canada

Lịch sử môn học bắt buộc (compulsory credit),

chú trọng mơn Tốn, Tiếng Anh, Lý, Hóa Chuẩn quốc gia môn lịch sử (NSH) định hướng mục tiêu, yêu cầu cho cấp học

Lịch sử giảng dạy theo phương pháp “chơi mà

học” từ cấp học tiền phổ thông (mẫu giáo)

Cấp Tiểu học: Làm quen với nhân vật lịch sử,

Kinh nghiệm dạy học lịch sử ở Mỹ Canada

Cấp THCS (Middle school): Bước đầu hiểu biết

kiến thức tiến trình lịch sử dân tộc tích hợp với lịch sử giới.

Hiểu, trình bày ngơn ngữ

kiện lịch sử lịch sử dân tộc.

Nhận thức bước đầu lý giải mối liên hệ

Về sách giáo khoa, tài liệu dạy học

Theo Luật giáo dục Mỹ Canada, GV

HS sử dụng miễn phí hồn hoàn sách giáo khoa (SGK).

Các trường quyền tự chủ, quyền lựa

Sách giáo khoa, tài liệu dạy học lịch sử

SGK Lịch sử biên soạn công phu, nguồn tư

liệu phong phú.

Hệ thống kênh hình trọng đặc biệt, có

giá trị giáo dục kỹ năng, giáo dục lịch sử cao.

Thí dụ: Cuốn Lịch sử Hoa Kỳ (lớp 8, 9) dày 583

trang, bìa cứng, in màu, 80 đồ, 55 biểu

Các giải pháp hỗ trợ việc dạy học lịch sử

Các dự án hỗ trợ dạy học Lịch sử THCS: Ngày

Lịch sử Dân tộc (NHD), giải thưởng cho GV dạy giỏi lịch sử , giải thưởng cho HS giỏi.

Xây dựng website lịch sử (Thí dụ: Những bí

ẩn chưa khám phá lịch sử Canada, thu hút tham gia hàng triệu lượt HS) cung cấp những nguồn tư liệu khác để HS tham gia

Một số đề xuất:

Thứ nhất, cần có thay đổi

về cách tiếp cận việc dạy học lịch sử Có hai cách tiếp cận dạy học Lịch sử: Cách thứ nhất có

mục tiêu trang bị cho HS nhiều kiến thức tốt Cách thứ hai chú trọng đến mục tiêu dạy cho HS kỹ

Về phương pháp dạy học:

Không nên phủ nhận giá trị phương

pháp dạy học cũ, cần có kết hợp với phương pháp giảng dạy đại.

Cần kết hợp phương pháp thuyết giảng

Phát triển kỹ tự học, tự tiếp cận và xử lý vấn đề lịch sử cho HS

Tiêu chí hàng đầu việc dạy học

là dạy cách học, cách tiếp cận, xử lý vấn đề và giải tình thực tiễn.

Đối với mơn Sử, kỹ phân tích văn

Về vai trò người thầy:

GV chọn lọc kiến thức tảng để

thuyết giảng, đồng thời kết hợp với việc rèn luyện kỹ năng, cách tiếp cận tư xử lý sự kiện lịch sử cho HS.

Thiết kế hoạt động nhận thức HS,

Đổi hình thức dạy học

Sử dụng có hiệu kênh hình dạy

học Lịch sử (Thí dụ: Sử dụng ảnh tư liệu trong SGK Lịch sử Mỹ - thay cho giảng).

Kết hợp kể chuyện, miêu tả, tường thuật, vẽ

Tham khảo phương pháp dạy học đại mà trường THCS giới và khu vực áp dụng:

WebQuest phương pháp dạy học

mới, xây dựng sở phương tiện dạy học công nghệ thông tin

Internet, dạng đặc biệt dạy học sử dụng truy cập mạng Internet “khám phá trên mạng”.

MindManager: Phương pháp sử dụng

Thay đổi việc kiểm tra đánh giá

Giảm thiểu câu hỏi nặng ghi nhớ

kiện, không phát huy tư độc lập HS (nhất phần LS Việt Nam).

Tăng cường đề thi kỹ

Tích hợp dạy học lịch sử VN với LS khu vực giới

Tích hợp dạy học LS Việt Nam với lịch sử

Đông Nam Á, lịch sử giới (1919-1945).

Tích hợp dạy học LS Việt Nam với LS Đông