Đang tải... (xem toàn văn)
Là một giáo viên Vật lí cho nên tôi cần phải có những phương pháp giảng dạy sao cho sinh động và đa dạng để học sinh nắm được các hiện tượng Vật lí từ đó mới yêu thích và hứng thú học tố[r]
(1)MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ, KÍCH THÍCH HỌC SINH HỌC TỐT MƠN VẬT
LÍ 9.
I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Xuất phát từ đường lối đổi phương pháp dạy học tất giáo viên có phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng mơn giảng dạy Là giáo viên Vật lí tơi cần phải có phương pháp giảng dạy cho sinh động đa dạng để học sinh nắm tượng Vật lí từ u thích hứng thú học tốt Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1.Đặc điểm tình hình:
Năm học 2006 – 2007, tơi Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy môn Vật lí lớp Nhà trường có 22 lớp với TSHS là: 732, Trường THCS Long Phú đóng địa bàn xã Long Phú với hai điểm lẻ thuộc hai ấp Bưng Thum Phú Đức Tuy nhà trường với hai điểm lẻ sức học em Đó nhờ vào quan tâm nhiệt ti2nh Ban giám hiệu, giáo viên môn, cấp lãnh đạo ngành, địa phương nên tình hình học tập học sinh có nhiều thuận lợi Đối với học sinh lớp lớp kết thúc cấp học THCS em trưởng thành mặt nhận thức kỹ lĩnh hội kiến thức Vì chương trình Vật lí u cầu kỹ phân tích, tổng hợp thơng tin liệu thu thập để hình thành khái niệm, rút quy tắc, quy luật định luật vật lí Nhưng qua thực tế giảng dạy bốn lớp 9, nhận thấy đa số em chưa thực yêu cầu mục tiêu học đề Sau số liệu thống kê học lực em học sinh khối mơn V t lí tơi gi ng d y n m h c 2006-ậ ả ă ọ
2007:
(2)1
9A1 9A2 9A3 9A4
32 34 25 22
9 12 19 15
28,13 35,29
76 68,18
23 22
71,87 64,71
24 31,82
Qua điều tra cho thấy tỷ lệ cao học sinh trung bìmh Đây điều trăn trở khơng phải riêng tơi mà xúc tồn giáo viên nhà trường gặp phải là:
* Đối với học sinh:
Như biết nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học tập em tiếp thu kiến thức mà thầy truyền đạt Có thể em nhiều lớp Chính dẫn đến học sinh lơi là, bất mãn, khơng thích học Từ kết học tập bị hạn chế
Khả tìm tịi, tự học em chưa tự giác, chưa thật chủ động nắm bắt kiến thức sách giáo khoa thực tiễn Các em chưa xác định đắn việc học tập mình, số em chưa coi viêc học tập quan trọng giúp ích cho em sau Đó số khó khăn mà học sinh thường gặp phải Bên cạnh khó khăn giáo viên gặp vướn mắc sau:
* Đối với giáo viên:
Một khó khăn mà giáo viên gặp phải khả tiếp thu kiến thức em, em chưa chủ động nắm bắt kiến thức nội dung học Từ giáo viên gặp nhiều khó khăn truyền đạt kiến thức đến với em
(3)Như để khắc phục khó khăn trên, để đưa học vào nề nếp học tập, giáo cần có phương pháp cụ thể Sau số phương pháp giúp học sinh kích thích, hứng thú học tập để đạt kết cao
Đối với giáo viên lên lớp bước để vào khâu tổ chức tình học tập Hoạt động nhằm giúp em tị mị tìm hiểu nội dung học Kích thích em tư duy, độc lập sáng tạo trình nắm bắt kiến thức Bằng câu hỏi mở bài, học sinh trả lời, dự đốn kết hịên tượng Vật lý nào?
Bên cạnh dụng cụ trực quan góp phần quan trọng cho tiết dạy Dụng cụ trực quan phải yêu cầu mặt thẩm mỹ, độ xác cao Từ lơi em vào q trình thí nghiệm tìm kiến thức trọng tâm học Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên vần nêu rõ mục đích thí nghiệm để học sinh nắm bắt, định hướng yêu cầu thí nghiệm đề Trong q trình thực hành thí nghiệm giáo viên cần có uốn nắn, hướng dẫn nhóm thực thí nghiệm cách nghiêm túc cho thành viên nhóm hoạt động
Ngồi giáo viên cịn đưa mộ số “bài toán chạy” để học sinh thực lấy điểm Đây hoạt động tích cực nhạy cảm, kích thích em tính ham muốn, chứng tỏ trước lớp, trước bạn bè Chính kỹ truyền dạt kiến thức giáo viên đạt hiệu cao Tuy nhiên hương pháp giáo viên cần ý cho học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận q trình làm tập Vì dạng tập địi hỏi nhạy bén em, đồng thời phải đảm thời gian theo u cầu Chính học sinh dễ bị sai sót, thiếu xác hồn thành giải Bên cạnh giáo viên cần ý ngơn ngữ diễn đạt, giọng nói phải rõ ràng, dễ hiểu, lơi em vào hồn cảnh có vấn đề để em giải
Ngoài sử dụng số phương pháp trên, giáo viên cần ý đến hoạt động dạy liên hệ thực tế kiến thức Giáo viên cho em thấy xung quanh em ngày xảy tượng vật lí Tuỳ vào hoàn cảnh cụ thể học sinh hiểu cảm thấy u thích mơn
Trên m t s ph ng pháp áp d ng vào th c ti n th y đ c hi uộ ố ươ ụ ự ễ ấ ượ ệ
qu cao Bi u hi n thông qua b ng sau:ả ể ệ ả
(4)1
9A1 9A2 9A3 9A4
32 34 25 22
22 23 19 17
68,8 67,6 76 77,2
10 11
31,2 32,4 24 22,8
Qua bảng cho thấy số em có nhận thức đắn q trình học tập Các em có tiến rõ rệt mặt nhận thức lẫn thái độ học tập Chính em cảm thấy yêu thích, say mê trình học tập
III ÁP DỤNG CỤ THỂ:
Bài 21: NAM CHÂM VĨNH CỬU. I MỤC TIÊU:
1 Kiến thức:
Mô tả dược từ tính nam châm; mơ tả dược cấu tạo giải thích hoạt động la bàn
2 Kỹ năng:
Biết cách xác định từ cực Bắc, Nam nam châm 3 Tư tưởng:
Kích thích óc tị mị, thích khám phá II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC:
(5)-HS: Xem trước
III TIẾN TRÌNH DẠY VÀ HỌC. 1 Ổn định lớp: Kiểm tra sỉ số 2 Kiểm tra cũ:
Phát biểu viết công thức định luật Jun-len-xơ? 3. Bài m i:ớ
HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH NỘI DUNG
HĐ1: Tìm hiểu đặc tính từ của nam châm.
? Để biết kim loại có phải nam châm khơng ta làm cách nào?
- Yêu cầu học sinh nhận xét
- Làm thí nghiệm cho học sinh quan sát
? Khi đứng cân bằng, kim nam châm nằm dọc theo hướng nào? GV: xoay cho kim nam châm lệch khỏi hướng ban đầu
? Quan sát nhận xét hướng kim nam châm?
GV: giới thiệu cực từ nam châm
- Đưa kim loại lại gần vật sắt hay thép - Đúng
- Hướng Bắc, hướng Nam Màu xanh
- Vẫn hướng Bắc – Nam
I Từ tính của nam châm. 1.Thí nghiệm: SGK.
(6)? Đặc tính từ nam châm gì? HĐ2: Tìm hiểu tương tác giữa hai nam châm.
- Yêu cầu học sinh trả lời câu C3, C4 SGK
- GV: phát dụng cụ cho nhóm làm thí nghiệm để kiểm tra xem dự đoán bạn
? Qua TN ta rút kết luận gì? - Nhận xét đánh giá
HĐ3: Vận dụng
- Yêu cầu HS trả lời câu C5, C6, C7, C8
- Giáo viên nhận xét đánh giá
- Hút sắt, thép
- Cùng loại đẩy nhau, khác loại hút
- Nội dung SGK
II Tương tác giữa hai nam châm.
1 TN: SGK.
2 Kết luận: Khi đặt hai nam châm gần nhau, từ cực tên thì đẩy nhau. Các từ cực khác tên hì hút nhau.
4 Kết luận toàn bài:
? Nêu đặc tính từ nam châm? ? Sự tương tác hai nam châm?
(7)IV KẾT LUẬN
Trong trình giảng dạy đối tượng cần quan tâm nhiều học sinh yếu Chính vậy, để bước nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi giáo viên cần phải có phương pháp dạy học cho phù hợp để nâng cao dần kết học tập học sinh Từ kết học sinh tích cực hứng thú, chủ động học tập, tiếp thu kiến thức mục tiêu học đề
Long Phú, ngày 25 tháng 11 năm 2006. Người thực hiện