Tải Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module THCS6 - HoaTieu.vn

Hình thức dạy học trên lớp là hình thức tổ chức dạy học mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và ở một địa điểm riêng biệt, giáo viên chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính c[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

-BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

Module THCS6: Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS Năm học:

Họ tên: Đơn vị: 1 Ý nghĩa việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS

- Cấp THCS gồm lớp, tiếp nhận học sinh từ 11 đến 15 tuổi vào học Nhiệm vụ giáo dục THCS trang bị cho học sinh có hiểu biết tiếng việt, tốn, lịch sử dân tộc, kiến thức khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, hiểu biết tối thiểu kĩ thuật hướng nghiệp, để tiếp tục học trường THPT, trường dạy nghề bước vào sống lao động

- Hoạt động trọng yếu học sinh THCS học tập Kết học tập học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường học tập Bởi vậy, việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh việc làm quan trọng để hoàn thành mục tiêu đặt cho cấp học, đặt móng vững cho hình thành phát triển nhân cách cho học sinh THCS 2 Các biện pháp xây dựng môi trường học tập mang tính truyền thống cho học sinh trung học sở.

Kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội chất người là tổng hóa mối quan hệ xã hội Con người khơng sống đơn độc mà ln có gia đình, bè bạn cộng đồng xã hội Trong phát triển nhân, người bị rất nhiều yếu tố tác động vậy, trình giáo dục đạt hiệu ta biết phối hợp lực lượng giáo dục.

Giáo dục trình có nhiều lực lượng tham gia, có ba lực lượng quan trọng nhất: gia đình, nhà trường đoàn thể xã hội Ba lực lượng giáo dục có chung mục đích hình thành nhân cách cho hệ trẻ

Gia đình nơi sinh ra, nơi ni dưỡng giáo dục trẻ em Giáo dục gia đình dựa tình cảm huyết thống, thành viên gắn bó với suốt đời vậy giáo dục gia đình trở nên bền vững Gia đình sống có nếp, hịa thuận, cha mẹ gương mẫu, lao động sáng tạo, có phương pháp giáo dục tốt, gia đình có văn hóa Nhiều cơng trình nghiên cứu khẳng định giáo dục gia đình có ảnh hưởng lớn hệ trẻ

Giáo dục xã hội giáo dục môi trường nơi trẻ em sinh sống Mỗi địa phương có trình độ phát triển đặc thù, có truyền thống sắc văn hóa riêng Địa phương có phong trào tiểu học, có nhiều người thành đạt, có bạn bè tốt mơi trường ảnh hưởng tích cực đến phát triển trẻ em

Giáo dục xã hội bao hàm giáo dục đoàn thể: nhi đồng, đội thiếu niên, đoàn niên, hội sinh viên tổ chức quần chúng có tổ chức, có tơn mục đích phù hợp với mục đích giáo dục nhà nước nhà trường Hoạt động đoàn thể phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lí lứa tuổi, có tác dụng giáo dục lớn hệ trẻ

Tuy nhiên trình giáo dục phải lấy nhà trường làm trung tâm Giáo dục nhà trường có mục đích nội dung giáo dục tồn diện, dựa sở khoa học thực tiễn, có kế hoạch, với đầy đủ phương tiện, đóng vai trị chủ đạo tồn qúa trình giáo dục trẻ em

Mối liên hệ nhà trường, gia đình với tổ chức xã hội quan kinh tế, văn hóa đóng địa phương chặt chẽ, đem lại thành công cho giáo dục, nhà trường phải chịu trách nhiệm phối hợp với tất lực lượng giáo dục

Tạo môi trường tương tác người dạy- người học, người học- người học qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực

thành động bên cho học sinh, dạy học cần khai thác tối đa tiềm người học, đặc biệt tiềm sáng tạo; dạy học tạo cho người học môi trường để họ tự khám phá Mơi trường đố bao gồm thành tố:

- Các hình thức học tập đa dạng, linh hoạt

- Nội dung học tập phù hợp với khả thiên hướng người học

- Quan hệ thầy trò, bạn bè với tinh thần hợp tác dân chủ, giúp người học đạt tới mục đích nhận thức

Trong dạy học theo hướng phát huy tích cực nhận thức người học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề, tạo cho họ khả điều kiện chủ động sáng tạo hoạt động học tập, tích cực, thể cấp độ: bắt chước tái hiện, tìm tịi, sáng tạo; địi hỏi người học phải đạt tới đích hình thành tính tích cực tìm tòi, sáng tạo

Dạy học hướng vào người học giáo viên đóng vai trị chủ đạo Hoạt động người giáo viên đa dạng hơn, phức tạp hơn, địi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ sư phạm, có tình cảm nghề nghiệp đạt hiêu

Đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh trình dạy học thể sau:

Thầy (tác nhân) Trò (chủ đề)

Hướng dẫn _ Tự nghiên cứu

Tổ chức _ Tự thể

Trọng tài, cố vấn, kết luận kiểm

tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Người học chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hành động Giáo viên khơng đặt trước cho họ kiến thức có sẵn mà tình huống, nhiệm vụ, thực tiễn cụ thể, sinh động để họ có nhu cầu khám phá, giải quyết, phát huy tiềm sáng tạo

Giáo viên người tổ chức mối quan hệ thầy- trò, trò- trò

Giáo viên trọng tài khoa học, đưa kết luận kiểm tra- đánh giá sở học sinh tự kiểm tra- đánh giá Có thể so sánh cách dạy học tích cực dạy học thụ động

Dạy học có tính thụ động Dạy học có tính tích cực GV truyền đạt kiến thức GV tổ chức hướng dẫn học sinh lĩnh hội GV độc thoại phát vấn Đối thoại GV- HS, HS- HS

5 GV áp đặt kiến thức có sẵn HS hợp tác với GV khặng định kiến thức họcsinh tìm ra.

7 HS thụ động nhận thức HS tự tìm kiền thức hành động củachính mình.

9 HS học thuộc lịng 10 HS học cách học, cách giải vấn đề,cách sống trưởng thành.

11 GV độc quyền đánh giá cho điểm cố

định 12 HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm sở đểgiáo viên cho điểm động Sử dụng kết hợp hình thức tổ chức dạy học q trình dạy học

Có nhiều cách phân loại hình thức tổ chức dạy học Khái quát cách phân loại vào thực tiễn dạy học, có hình thức tổ chức dạy học sau:

- Căn vào địa điểm diễn trình dạy học, có hình thức dạy học lớp hình thức dạy học ngồi lớp

+ Hình thức dạy học lớp:

Hình thức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học mà thời gian học tập quy định cách xác định địa điểm riêng biệt, giáo viên đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần khơng đổi, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh để sử dụng phương pháp phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp làm phát triển lực nhận thức giáo dục họ lớp

., Lớp học có thành phần khơng đổi giai đoạn trình dạy học

., Giáo viên vđạo hoạt động nhận thức lớp, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh

., Học sinh nắm tài liệu cách trực tiếp lớp

Những dấu hiệu đặc trưng địi hỏi phải ccs điều kiện Chẳng hạn số lượng học sinh lớp lớn để giáo viên đạo nhận thức lớp, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh Những dấu hiệu khác dạng tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học, địa điểm học, thời gian học không phaikr dấu hiệu đặc trưng riêng biệt hình thức dạy học lớp mà hình thức tổ chức dạy học khác có

+ Hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp:

Hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp hình thức tổ chức dạy học giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập học sinh địa điểm lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững , mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ mơi trường học tập

Hình thức tổ chức dạy học ngồi lên lớp hình thức tơt chức dạy học linh hoạt, cho phép kiến tạo mơi trường học tập đa dạng , kích thích hứng thú học sinh làm cho việc học tập nhà trường gần với thực tiễn sống Hình thức tổ chức dạy học cịn giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm thực phương thức học tập chia sẻ, trải nghiệm có hiệu

- Căn vào đạo giáo viên tồn lớp hay với nhóm học sinh lớp có: hình thức dạy học tồn lớp hình thức dạy học theo nhóm

+ Hình thức dạy học tồn lớp:

Là hình thức tổ chức dạy học giáo viên lãnh đạo đồng thời hoạt động tất học sinh, tích cực điều khiển việc lĩnh hội tri thức, việc ôn tập củng cố tri thức, rèn luyện kĩ chung cho lớp học sinh, đồng thời hồn thành nhiệm vụ chung + Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm:

chức dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với nhau, phối hợp hoạt động họ

Có hai dạng hình thức học tập theo nhóm lớp Đó dạng hình thức học tập theo nhóm thống hình thức học tập có tính phân hóa Với hình thức học tập theo nhóm thống tất học sinh thực nhiệm vụ sau Cịn với hình thức học tập nhóm phân hóa nhóm khác thực nhiệm vụ khác khuôn khổ đề tài chung lớp

Tiến trình dạy học theo nhóm bắt đầu việc giáo viên đề nhiệm cho nhóm trước lớp Từng nhóm xếp ngồi thành cụm với để học sinh dễ dàng trao đổi ý kiến giáo viên dễ dàng quan sát, động viên gợi ý cần q trình hoạt động nhóm Sau thành viên tự thực nhiệm vụ học tập thông báo cho kết thực Nếu kết giũa thành viên không thống họ thảo luận với để đạt thống chung cho nhóm Khi hồn thành xong nhiệm vụ, nhóm cử người đại diện báo cáo kết chung nhóm trước lớp, cần nhóm thảo luận với để đến kết luận

Trong trình dạy học theo nhóm, người giáo viên nên đóng vai trị người cố vấn, động viên, cổ vũ hoạt động nhóm, hướng dẫn nhóm học tập, làm việc theo quy tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ, tôn trọng lẫn Hoạt động người giáo viên phải tạo cho học sinh có hội lĩnh hội tài liệu học tập, mở mang trí tuệ cho Trong nhóm làm việc, giáo viên nên quan sát xem nhóm có tìm cách giải hợp lí hay khơng, đồng thời phát sai lầm mà thành viên nhóm mắc phải Trên sở đó, giáo viên suy nghĩ lập kế hoạch để định xem sai lầm điển hình cần đem thảo luận chung trước lớp, cần đề nghị nhóm giới thiệu cách giải nhiệm vụ giao cho toàn lớp Nếu nhóm gặp khó khăn giáo viên tham gia với tư cách đạo thảo luận nhằm giải khó khăn Vì vậy, giáo viên dành ý nhiều đến học sinh yếu điều kiện dạy tồn lớp

+ Hình thức tổ chức dạy học cá nhân:

Là hình thức tổ chức dạy học tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh độc lập thực nhiệm vụ học tập theo nhịp độ riêng để đạt đến mục tiêu dạy học chung

là hình thức tổ chức dạy học

3 CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CĨ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Ý nghĩa việc tạo mơi trường học tập đại có ứng dụng cơng nghệ thông tin.

Thông tin cho hoạt động

* Ý nghĩa giáo dục - đào tạo nói chung:

Áp dụng công nghệ thông tin mở rộng lực cá nhân để nắm thông tin nhằm giải vấn đề suốt đời họ

Công nghệ thông tin tạo cách mạng giáo dục mở giáo dục từ xa, mang, mầm mống cách mạng sư phạm thực Trong phương thức giáo dục từ xa, phương tiện thông tin điện thoại, fax, thư điện tử với máy tính nối mạng internet, phương tiện truyền thông đại chúng thu phát sóng truyền hình làm thay đổi cách dạy học

Yếu tố thời gian khơng cịn buộc, việc học cá nhân hóa, tùy thuộc người giả phóng người học khỏi buộc thời gian

Yếu tố khoảng cách không cịn buộc, người học tham gia giảng khơng cần có mặt không gian nhà trường

Yếu tố quan hệ truyền thống “dọc” người dạy người học chuyển sang quan hệ “ngang”, người dạy trở thành hỗ trợ người học trở thành chủ động

Người học không thu nhận thông tin mà phải học cách chiếm lĩnh thơng tin tùy theo nhu cầu biến thành kiến thức thơng qua việc khai thác, xử lí, sử dụng cá nguồn thơng tin đa chiều

Các phương tiện dạy học cổ truyền đơn giản (phấn bảng, giấy bút, sách vở…) giữ vai trị quan trọng q trình giáo dục đào tạo, phương tiện nghe nhìn đại bổ sung sử dụng rộng rãi phương thức dạy học mặt đối mặt

Trong kỉ nguyên công nghệ thông tin, phương tiện đại phục vụ cho giáo dục đào tạo thiếu

* Ý nghĩa giáo viên học sinh

sẽ khơng đóng vai trị phương tiện, điều kiện mà cịn mơi trường để thực trình dạy học hiệu

- Phát huy vai trị, vị trí người dạy người học - Góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học So sánh môi trường học tập

Môi trường học tập thụ động Môi trường học tập đại tích cực - Truyền thụ lấy người dạy làm trung tâm

- Kích thích đơn giác quan - Hướng phát triển chiều - Đơn phương tiện, đơn - Làm việc riiwng lẻ, cá thể - Học tập thụ động

- Học kiện, học dựa tri thức có sẵn

- Dạy học dựa phản ứng đáp lại, tái tạo theo mẫu

- Tình tách biệt, không thực tế

- Học lấy hoạt động người học làm trung tâm

- Kích thích đa giác quan - Hướng phát triển đa chiều - Đa phương tiện, đa - Làm việc hợp tác, tương tác - Troa đổi thông tin

- Học tập tích cực, tìm tịi, khám phá - Học dưạ tư phê phán, sáng tạo việc đưa định

- Dạy học thích ứng dựa hoạt động có chủ định

- Tình hướng thực tế, xác thực

Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin truyền thống để tạo môi trường học tập đai cho học sinh THCS

* Thiết kế giáo án dạy học tích cực sử dụng giảng điện tử - Thiết kế giáo án dạy học tích cực

Thiết kế giáo án điẹnt tử dạy học tích cực theo bước sau:

+ Bước 1: Thiết kế giáo án điện tử dạy học tích cực nhằm tích cực hóa q trình nhận thức, q trình tư học sinh trình dạy học théo cấu trúc sau:

* Xác định mục tiêu học :

* Chuần bị loại hình thiết bị dạy học truyền thống thiết bị dạy học đại * Sử dụng hẹ thống phương pháp, biện pháp phù hợp

gồm thao tác định hướng giáo viên thao tác thi công học sinh cho đén học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới…)

Giáo án dạy học tích cực thiết kế phàn mềm, chẳng hạn MS Word MS Powerpoint Giáo án dạy học tích cực chuẩn bị giáo viên trước lên lớp + Bước 2: Chọn chắt lọc kĩ số nội dung ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông thro nguyên tắc sau

Trong dạy có nơi dung kiến thức mà loại hình thiết bị dạy học truyền thống

Giáo viên học sinh khơng thể tiến hành thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm nghiên cứu lớp thí nghiệm q nguy hiểm, độc hại, đắt tiền

Những tượng tự nhiên mà học sinh tiếp cận sóng thần, núi lửa, sóng điện từ, cấu trúc phân tử… vậy, phải sử dụng doạn video, clip cho học sinh xem trình dạy học

+ Bước 3: Thiết kế thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, mơ hình mơ phỏng… tạo tương tác học sinh máy vi tình phần mềm Maccromedia Flast

+ Bước 4: Tích hợp thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, mơ hình mơ phỏng…vào nội dung phù hợp giáo án dạy học tích cực

+ Bước 5: Đóng gói tồn nội dung liệu giáo án điện tử dạy học tích cực (đạy bước giáo án dạy học tích cực nhúng vào môi trường ứng dụng công nghệ thông tin)

- Thể giáo án điện tử dạy học tích cực trình dạy học:

+ Sử dụng hiệu loại bảng tĩnh (cùng loại bảng truyền thống, bảng phụ) bảng động thông tin quan hệ thống dạy học đa phương tiện (máy tính kết nối với máy chiếu đa chiếu tiết dạy học tích cực)

+ Sử dụng tối đa hiệu loại hình thiết bị dạy học truyền thống như: tranh ảnh giáo khoa, mơ hình, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm… Sử dụng bảng tĩnh để ghi lại nội dung cần thiết , sử dụng bảng động có nội dung mà bảng tĩnh Tránh lạm dụng tràn lan công nghệ thông tin truyền thơng qua q trình dạy học

- Quy trình xây dựng giảng điện tử

Powerpoint)

+ Bước 1: Tạo giao diện chung cho slide kiểu thiết kế giả web giáo án điện tử dạy học tích cực Mở MS Powerpoint 2003/ view/ Toolbars/ Drawing Sau tạo kích cỡ cột dàn ý giảng theo lề bên trái slide, chọn màu cho tương phản với kênh chữ + Bước 2: Nhập liệu thông tin từ kịch vào phần mềm MS Powerpoint hình thành giáo án điện tử dạy học tích cực

+ Bước 3: Tạo liên kết mục tiêu giáo án điện tử dạy học tích cực với slide khác tập trình diễn

+ Bước 4: Tạo hiệu ứng cho cột dàn ý giáo án điện tử dạy học tích cực * Tổ chức học tập môi trường E – lerarning ( học tập điện tử) - Khái niệm E - lerarning

E - lerarning (viết tắt electronic lerarning) thuật ngữ Hiện có nhiều cách hiểu lerarning:

+ Quan niệm thứ cho tất nhìn nhận E - lerarning phải liên quan đến internet Nói cách khác, khơng sử dụng internet khơng coi E -lerarning Tiêu biểu cho quan hệ tác giả Howard, Resta Paru Theo Howard Block, “lerarning hội tụ học tập internet” Còn Resta Paru định nghĩ E- lerarning ngồi yếu tố cơng nghệ, hai tác giả cịn nhấn mạnh đến yếu tố tangrlaf phương pháp dạy học sử dụng hoạt động thiết kế triển khai hoạt động dạy học thông qua E - lerarning: “E - lerarning hình thức học tập truyền thông mạng internet theo cách tương tác với nội dung học tập thiết kế dựa tảng phương pháp dạy học”

+ Một số tác giả khác đưa định nghĩa E- lerarning có mở rộng hạ tầng cơng nghệ thơng tin E - lerarning so với quan niệm thứ nhất, ngồi internet, hệ thống thơng tin truyền thơng cần có yếu tố mạng coi có sở E -lerarning Tiêu biểu cho hướng định nghĩa: “E - lerarning sử dụng công nghệ mạng để thiết kế, phân phối, lựa chọn, quản lí mở rộng việc học”; “E - lerarning việc sử dụng sức mạnh mạng phép học tập lúc nào, nơi đâu”

internet, intranet, trạm phát vệ tinh; băng tiếng, hình; tivi tương tác CD ROM” “E -lerarning bao gồm tất dạng điện tử hỗ trợ việc dạy học Các hệ thống thông tin truyền thông có khơng kết nối mạng dùng phương tiện để thực trình học tập”

+ Cách tiếp cận thứ lại đồng E - lerarningvới việc sử dụng công nghệ Web internet việc cung cấp, giải pháp, phương tiện học tập Tiêu biểu cho quan hệ hai tác giả William Horton Patricia L Rogers

Như vậy, với quan điểm khác E - lerarning dấu hiệu đặc điểm E lerarning thể khác cách vận dụng, triển khai E -lerarning với ưu điểm, hạn chế có khác biệt định Nói cách khác, tùy theo định nghĩa, quan niệm E – lerarning mà giáo viên có hướng nghiên cứu vận dụng triển khai hình thức khác để mạng lại hiệu cho trình dạy người giáo viên học sinh THCS

- So sánh học tập qua môi trường E - lerarning với học tập truyền thống:

So sánh với phương thức học tập truyền thống, E - lerarning có đặc điểm khác biệt sau:

+ Không bị giới hạn không gian thời gian: Sự phổ cập rộng rãi internet dần xóa khoảng cách không gian thời gian dạy học Một khóa học E - lerarning chuyển tải qua mạng máy tính tới người học, điều cho phép học viên truy cập khóa học vào lúc đâu (có thể truy cập từ máy tính để bàn nhà riêng hay từ máy tính xách tay với modem bãi biển)

+ Tính linh hoạt mềm dẻo: Học tập thông qua E - lerarning phục vụ theo nhu cầu người học không thiết phải theo thời gian biểu cố định Vì thế, người học tự điều chỉnh q trình học, lựa chọn tham gia khóa học phù hợp với hồn cảnh

mới mẻ Các khóa học thiết kế để người học nhận thơng tin Điều khơng thể có hình thức đào tạo truyền thống Khi giảng xong giảng lớp, có thay đổi giảng (ví dụ thơng tin mới) giáo viên khơng thể giảng lại Trong với E - lerarning học sinh dễ dàng nhận nội dung cập nhật, thay đổi so với giảng cũ

+ Tăng cường khả trao đổi người dạy người học; người học người học: Trong hình thức đào tạo truyền thống, thời gian giao tiếp giáo viên học sinh gói gọn vài tiết học buổi học, vậy, thời gian trao đổi giáo viên học sinh để làm sâu thêm nội dung giảng hạn chế Hơn câu hỏi trả lời tức thường khơng có sâu sắc Với E - lerarning, việc sử dụng diễn đàn (Forum) hay e mailcho phép giáo viên học sinh trao đổi thời gian giảng dạy, học sinh dễ dàng trao đổi với

Học sinh đặt câu hỏi học GV học sinh khác đưa câu trả lời Như quan tâm đến vần đề tham khảo Hơn nữa, thông qua diễn đàn, người đưa tài liệu có liên quan đến giảng để tham khảo Việc tạo cộng đồng học tập đông đảo, khai thác kiến thức thành viên tham gia vào q trình học tập ngồi ra, E - lerarning cịn có tính chất phản hồi tức thời, cho phép GV HS theo dõi trình đào tạo có điều chỉnh dạy học cho phù hợp

+ Tính hấp dẫn: Với hỗ trợ công nghệ đa phương tiện, E - lerarning cho phép tạo giảng tích hợp văn bản, đồ họa âm Nhờ người học thu nhận thông tin qua nhiều giác quan, nên khả nắm bắt kiến thức tăng lên

+ Tiết kiệm chi phí đào tạo: E - lerarning loại bỏ chi phí thuê giáo viên, thuê phòng học, phương tiện giảng dạy chi phí lại giáo viên giảng viên so sánh với hình thức đào tạo truyền thống Có thể thấy chi phí đầu tư ban đầu cho E - lerarning lớn song thực đào tạo lại rẻ, đặc biệt số lượng lớn người tham gia đào tạo chi phí giảm xuống nhiều

- Các hình thức học tập với E - lerarning:

E - lerarning hình thức học tập mềm dẻo linh hoạt nên hoạt động dạy học ĐH vận dụng theo phương thức khác Có thể kể đến hình thức học tập E - lerarning học tập trực tuyến học tập hỗn hợp

thức có cách thể dạy học đồng dạy học không đồng Hình thức dạy học đồng việc dạy học diễn thời gian thực (cùng thời gian) Giáo viên học viên có khoảng cách không gian Dạy học đồng thể qua cách thức sau:

* Học qua truyền hình trực tiếp: * Hội thảo âm hình ảnh * Điện thoại, internet

Dạy học không đồng việc dạy học diễn không đồng thời lúc Như giáo viên học viên khơng có tương tác trực tiếp với Dạy học khơng đồng thể qua hình thức sau:

* Q trình tự học thơng qua internet COROM: * Học băng cassette hay băng video

* Hỏi trả lời quan diê đàn E mail

+ Học tập hỗn hợp (Blended lerarning): Là hình thức học tập với kết hợp hình thức học tập trực tuyến dạy học giáp mặt Theo cách E - lerarning thiết kế với mục đích hỗ trợ q trình dạy học quan tâm tới nội dung, chủ đề phù hợp với mạnh loại hình Cịn lại, nội dung khác triển khai theo hình thức dạy học giáp mặt nhằm phát huy tối đa lợi Hai hình thức bổ sung cho với mục đích nâng cao chất lượng dạy học

Với đặc điểm trên, đậy hình thức sử dụng nhiều sở đào tạo giới, kể nước có giáo dục phát triển Đây hình thức học tập mà luận án có định hướng vận dụng trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm

- Một số biện pháp tổ chức học tập qua môi trường E - lerarning cho học sinh THCS: + Giáo viên thiết kế giảng/ học trực tuyến

+ Tổ chức học tập, trao đổi trực tuyến với hỗ trợ internet + Tổ chức, kiểm tra đánh giá trực tuyến, tự động cho học sinh + Mở lớp học ảo mạng

+ Xây dựng Website học tập…