Giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn trong thi tốt nghiệp THPT môn vật lí

MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁ TRANG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI I MỞ ĐẦU & - 1.1 Lý lựa chọn đề tài 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 02 1.3 Đối tượng nghiên cứu .02 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.4 Phương pháp nghiên cứu 02 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 02 II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm .03 2.1.1.GIẢI Đặt vấnPHÁP đề 03 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 2.1.2 Giới thiệu ứng dụng Microsoft Excel 03 MŨI NHỌN TRONG THI TỐT NGHIỆP THPT 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 03 VẬT LÍQuốc gia Bộ GD&ĐT 2.2.1 Điểm 10 mơn vật líMƠN kỳ thi tổ chức 03 2.2.2 Phân tích thực trạng vấn đề hệ lụy 04 2.2.3 Nguyên nhân vấn đề 06 2.2.3.1 Quan điểm cá nhân đề đạt “chuẩn theo kiến thức cần đạt” .06 Người thực hiện: Hoàng Quốc Hoàn Chức vụ:của Giáo 2.2.3.2 Nguyên nhân vấnviên đề 07 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi 2.3 Giải pháp nângSKKN cao chất lượngmôn: mũi nhọn thuộc Vật límơn vật lí 10 2.3.1 Giải pháp đề 10 2.3.2 Biên soạn đề kết hợp xử lý số liệu qua bảng tính Microsoft Excel 11 2.3.2.1 Ví dụ minh họa .11 2.3.2.2 Các bước biên soạn đề 12 THANH HÓA NĂM 2021 2.4 Đánh giá học sinh qua kiểm tra khảo sát 14 2.4.1 Phương pháp khảo sát 14 2.4.2 Kết khảo sát .14 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO I MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài Thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học, cao đẳng hai kỳ thi vô quan trọng thân cá nhân người học Trước năm 2014, tất HS sau học xong chương trình phổ thơng phải vượt qua kỳ thi tốt nghiệp trước định cho tương lai học nghề hay thi vào trường đại học hay cao đẳng Phần lớn HS sau tốt nghiệp THPT định nghề nghiệp cho tương lai việc lựa chọn nghề đào tạo xã hội vượt qua kỳ thi đại học cao đẳng Từ năm 2015 để “giảm áp lực thi cử tránh lãng phí cho xã hội” Bộ GD&ĐT gộp hai kỳ thi thành kỳ thi “2 1” với hai mục tiêu xét tốt nghiệp dùng kết xét vào đại học với tên gọi ban đầu “Kỳ thi THPT Quốc gia” sau đổi thành “Kỳ thi tốt nghiệp THPT” vào năm 2020 Sau kỳ thi, thí sinh quan tâm “Đỗ” hay “Trượt” đạt điểm; với giáo viên – người lái đò cho tương lai thường quan tâm hai kết HS thi nội dung đề có phù hợp với HS hay khơng, có phần kiến thức HS không học không, … Người lái đị sau cập bến thành cơng lại nhìn nhận đề phương diện khác – đề khó hay dễ; hay hay khơng hay; chuẩn hay khơng chuẩn; mức độ có ma trận tập huấn hay không,…và nhiều thảo luận xung quanh chuyên môn Như ta biết, kể từ năm 2007 đề vật lí xuất kỳ thi đại học, cao đẳng; THPT Quốc gia hay tốt nghiệp THPT dạng trắc nghiệm Ưu điểm trắc nghiệm không phủ nhận hỏi số lượng câu hỏi lớn, bao quát kiến thức tồn diện thí sinh; ứng dụng cơng nghệ vào chấm cho kết nhanh, xác khách quan Đánh giá người học kỳ thi quan trọng hình thức trắc nghiệm cho ta kết xác hình thức thi tự luận việc biên soạn đề “chuẩn theo kiến thức cần đạt” khắc phục tính xác suất “khoanh bừa” q trình làm thí sinh Đề thi mơn vật lí kể từ năm 2007 nhận thấy nội dung đề chưa thật “chuẩn theo kiến thức cần đạt” việc biên soạn đề đáp án chưa khắc phục tính xác suất “khoanh bừa” q trình làm thí sinh Hệ lụy cho thấy hệ HS sau “ghét” học mơn vật lí; em theo mơn vật lí để thi thi đại học mặc định “mình có khả lấy thơi, 10 khoanh bừa”; tâm lý ấy, trình học em chưa thật bứt phá, chưa cố gắng hết mình, có tâm lý “cá mè lứa”; không trung thực kiểm tra đánh giá Vì vậy, để có cách đánh giá xác học sinh thông qua làm kiểm tra lựa chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn thi tốt nghiệp THPT mơn vật lí” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nội dung đề tài viết với hi vọng nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, cán quản lí, giúp cho giáo viên có thêm cách đề với số lượng lớn (kể trắc nghiệm tự luận) muốn đánh giá xác người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề thi Bộ GD&ĐT môn vật lí qua kỳ thi tuyển sinh Đại học, cao đẳng, kỳ thi THPT Quốc gia, kỳ thi tốt nghiệp THPT hàng năm; phần mềm Excel số tốn chương trình vật lí 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Xử lý số liệu - Điều tra khảo sát thực tế 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Chỉ quy luật đề đáp án kỳ thi tuyển sinh Đại học, cao đẳng, kỳ thi THPT Quốc gia, kỳ thi tốt nghiệp THPT Bộ GD&ĐT đề - Sử dụng phần mềm Excel vào biên soạn đề tương đương với số lượng lớn II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đặt vấn đề Như biết, yêu cầu kiểm tra đánh giá người học phải đảm bảo tính khách quan, trung thực đặc biệt phải xác đến mức tối đa Tuy nhiên đề thi mơn vật lí Bộ GD&ĐT xuất từ năm đời tính xác chưa đạt mong đợi hai nguyên nhân quy luật đáp án nội dung đề thi chưa thực chuẩn (có phân khúc đột ngột mức độ thi – thể rõ kể từ năm 2015 nay) Vấn đề đặt cho toàn ngành làm để khắc phục quy luật đáp án thi hình thức trắc nghiệm, nội dung đề thi phải đảm bảo tính bao qt nội dung chương trình đặt quan trọng mức độ đề thi phân chia để đánh giá xác người học Để khắc phục quy luật đáp án, đảm bảo tính cơng bằng, khách quan đánh giá xác lực người học đề xuất sử dụng Excel việc biên soạn đề kiểm tra với số lượng lớn (mỗi thí sinh đề đề hồn tồn tương đương); để có đề thi “chất lượng” cho phép đưa gợi ý giải pháp 2.1.2 Giới thiệu ứng dụng Microsoft Excel Microsoft Excel chương trình xử lý bảng tính nằm Microsoft Office hãng phần mềm Microsoft thiết kế để giúp ghi lại, trình bày thơng tin xử lý dạng bảng, thực tính tốn xây dựng số liệu thống kê trực quan có bảng từ Excel Cũng chương trình bảng tính Lotus 1-2-3, Quattro Pro… bảng tính Excel bao gồm nhiều tạo dịng cột, việc nhập liệu lập cơng thức tính tốn Excel có điểm tương tự, nhiên Excel có nhiều tính ưu việt có giao diện thân thiện với người dùng Microsoft Excel chương trình ứng dụng mà GV học trường ĐH, CĐ chí làm quen từ THPT Thời đại công nghệ 4.0 việc sử dụng Microsoft Excel giảng dạy, kiểm tra đánh giá HS điều phổ biến quen thuộc Các công thức, kiến thức liên quan đến Microsoft Excel dễ dàng tìm thấy nhờ cơng cụ tìm kiếm Google 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Điểm 10 mơn vật lí kì thi Quốc gia Bộ GD&ĐT tổ chức Tôi giáo viên phổ thông khác, sau kết thúc kỳ thi quan trọng với HS việc “mổ xẻ” đề việc làm thường xuyên chuyên môn Để đánh giá xác đề thi theo tơi cần có bước sau: + Bước 1: GV phải đóng vai trị thí sinh, làm đề so đáp án + Bước 2: Phân tích cấu trúc, ma trận đề + Bước 3: Đánh giá tổng thể đề mặt như: có phù hợp với người học khơng, có cấu trúc, ma trận quy định khơng,…và cuối đề có “hay” khơng Hàng năm, đến hẹn lại lên, sau hoàn thành nhiệm vụ công tác coi thi, dành thời gian gần để tham giá đánh giá đề thi Bộ GD&ĐT để có hoạch định cho việc giảng dạy luyện thi năm Một thực tế biết là: + Việt Nam có 60 tỉnh với tổng cộng 700 đơn vị hành từ cấp huyện trở lên Mỗi đơn vị hành có trường có học sinh chất lượng trường có lớp (trên 40 HS) học tốt mơn vật lí; tỉnh lại có trường chun, trường chun có lớp chuyên vật lí, lớp chuyên vật lí có 30 HS Tổng cộng hàng năm, Việt Nam có khoảng 700x40 + 60x30 = 29.800 HS học tốt mơn vật lí + Hàng năm, tỉnh thường tổ chức kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh chọn 150HS đoạt giải; tính cho nước Việt Nam có khoảng 150x60 = 9000 HS đạt giải vật lí từ cấp tỉnh trở lên + Nhưng, điều đáng buồn số điểm 10 mơn vật lí kỳ thi THPT hàng năm có khơng dùng hết số ngón bàn tay để đếm, cụ thể: Mơn Tốn Văn An h Lý Hóa Sin h 86 0 59 10 14 130 15 35 2017 281 996 75 1521 401 2018 2019 12 0 76 229 2 16 12 39 2020 (đợt 1) 273 225 10 339 121 Năm 2015 2016 Sử Địa 11 10 11 80 37 84 GDC D Tổng 406 67 603 250 4235 29 42 309 784 447 1270 248 4163 5812 2020 (đợt 2) 29 16 36 27 263 385 Dữ kiện trích từ nguồn: + https://vnexpress.net/so-diem-10-thi-tot-nghiep-thpt-cao-nhat-6-nam4153619.html + https://thptquocgia.edu.vn/ky-thi-thpt-quoc-gia/thong-ke-diem-thi-tot-nghiepthpt-dot-2-nam-2020-856.html 2.2.2 Phân tích thực trạng vấn đề hệ lụy Dựa vào bảng số liệu mục 2.2.1, ta có biểu đồ so sánh điểm 10 mơn Vật lí với mơn Tốn, Hóa, Sinh hàng năm sau: Nhìn vào biểu đồ năm, tơi có nhận xét: - So với mơn cịn lại mơn vật lí mơn khó lấy điểm 10 tư đề ổn định, gây tình trạng khó khăn việc lấy nguồn đào tạo mũi nhọn; tạo trạng thái tâm lý khơng tốt cho thầy trị Thầy có tâm lý, nước 29.800 HS học tốt mơn vật lí (trong có 1800 HS tài vật lí từ trường chuyên) cịn chưa có khả lấy 10; dạy trường THPT bình thường tỉ lệ thành cơng thấp Trị có tâm lý “an phận” “mình có khả lấy thơi, 10 khoanh bừa” Hai tâm lý gặp kiến thức chuyên sâu thầy “khó có hội đến với học trị” - So với mơn Hóa số điểm 10 mơn lý ln thấp thập chí thấp nhiều, gây nhận xét đánh giá không từ phía HS, phụ huynh xã hội mơn vật lí, như: + Mơn vật lí mơn khó khó, tốt tránh xa + Thầy, dạy vật lí giảng dạy thầy, mơn hóa … 2.2.3 Ngun nhân vấn đề 2.2.3.1 Quan điểm cá nhân đề đạt “chuẩn theo kiến thức cần đạt” Kiểm tra hay thi (dù trắc nghiệm hay tự luận) mục đích nhằm đánh giá khả năng, lực kiến thức thí sinh dự thi sở kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm kỹ làm thí sinh đúc kết học trình trước Vì vậy, đề coi chuẩn phải đảm bảo tiêu chí sau: - Thứ nhất: Nội dung kiến thức phải nằm giới hạn thông báo; không nên phát triển xa sách giáo khoa mơn liên quan Ví dụ số câu có mặt đề thi Bộ GD&ĐT vượt xa tầm sách, vở: + Câu 37 đề thi tuyển sinh đại học năm 2011: Một chất điểm dao động điều hoà trục Ox Khi chất điểm qua vị trí cân tốc độ 20 cm/s Khi chất điểm có tốc độ 10 cm/s gia tốc có độ lớn Biên độ dao động chất điểm A cm B 10 cm C cm D cm Câu không nên ra, vào thời điểm sách tham khảo viết sai phần này; ta nên chuẩn hóa kiến thức + Câu đề thi tuyển sinh đại học năm 2014: Trong âm nhạc, khoảng cách hai nốt nhạc quãng tính cung nửa cung (nc) Mỗi quãng tám chia thành 12 nc Hai nốt nhạc cách nửa cung hai âm (cao, thấp) tương ứng với hai nốt nhạc có tần số thỏa mãn Tập hợp tất âm quãng tám gọi gam (âm giai) Xét gam với khoảng cách từ nốt Đồ đến nốt Rê, Mi, Fa, Sol, La, Si, Đô tương ứng nc, nc, nc, nc , nc, 11 nc, 12 nc Trong gam này, âm ứng với nốt La có tần số 440 Hz âm ứng với nốt Sol có tần số là: A 392(Hz) B 415(Hz) C 494(Hz) D 330(Hz) Câu không nên ra, vào thời điểm sách tham khảo không viết phần thời gian 1,8 phút để tiếp cận vận dụng toán học để tính tốn vấn đề khơng phù hợp + Đề tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2016, 2017, 20218 có câu sâu ánh sáng trắng vượt xa nội dung sách giáo khoa hành + Câu 39 Mã đề 202 đề tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2019: Đặt điện áp xoay chiều vào hai đầu đoạn mạch gồm tụ điện C cuộn dây có trở mắc nối tiếp Hình bên đồ thị đường cong biểu diễn mối liên hệ điện áp tức thời hai đầu cuộn dây (u cd) điện áp ucd tức Othời haiuCđầu tụ điện C (u C) Độ lệch pha ucd uC có giá trị là: A 2,56(rad) B 2,23(rad) C 1,87(rad) D 2,91(rad) Câu đề cập đến đồ thị elip xiên vượt xa với kiến thức toán học sinh học (elip thường mơn tốn THPT giới thiệu sơ sài) p O i + Câu 38 Mã đề 203 đề tốt nghiệp THPT năm 2020: Đặt điện áp xoay chiều u có giá trị hiệu dụng không đổi tần số 50(Hz) vào hai đầu đoạn mạch gồm điện trở 60(Ω) mắc nối tiếp với cuộn cảm có độ tự cảm L cường độ dịng điện đoạn mạch i Hình bên phần đường cong biểu diễn mối liên hệ i p với p = ui Giá trị L gần với giá trị sau đây? A 0,17(H) B 0,13(H) C 0,39(H) D 0,34(H) Trong 1,25 phút yêu cầu học sinh tìm hiểu đồ thị tích hai hàm điều hịa thật sức với học sinh chí nhiều giáo viên - Thứ hai: Nội dung kiến thức đề kỳ thi phải tương đương (tương đương cho HS khóa hệ học chung sách giáo khoa) Dưới nhận xét nội dung đề Bộ GD&ĐT qua năm: + Năm 2007 – 2010: Đề bản, có phân chia mức độ từ dễ đến khó tốt + Năm 2011 – 2014: Độ khó tăng lên, mức độ phân hóa nhiều, khó đề đánh giá xác HS + Từ năm 2015 – 2020: Đề phân hóa, phân hóa thành cực cực dễ (8,5 điểm trở xuống – phần lớn HS từ trung bình trở lên làm được) cực khó (trên 8,5 điểm – phần lớn HS không làm được); đề đánh đồng HS học trung bình với HS khá, giỏi – khơng phân biệt học sinh - Thứ 3: Nội dung kiến thức đề phải sát đề minh họa Thực tế thấy phần lớn thầy, có khả livestream đề minh họa có đề (và livestream thời gian đề cho) chưa thấy dám livestream đề thi thật thí sinh thi xong, chí sau kết thúc kỳ thi; có livestream chữa đề phải sau ngày thấy thời gian livestream gấp nhiều lần thời gian đề cho mặt dù khơng có HS hỏi Qua nhận thấy đề vật lí thực có “vấn đề” - Thứ 4: Đề phải có phổ điểm sau phải gần yêu cầu phải gần dự đoán trước thi - Thứ 5: Đề thi phải có HS trung bình, có HS đạt 10 đủ lớn (n lần 700 đơn vị hành chính, n > 1) có HS giỏi, có giáo viên giỏi mà lại khơng có điểm thi 10 thật nghịch lý 2.2.3.2 Nguyên nhân vấn đề Thiết nghĩ, nguyên nhân dẫn đến kết điểm 10 mơn vật lí kỳ thi tốt nghiệp THPT (theo cách gọi nhất) là: - Đề thi chưa đạt “chuẩn theo kiến thức cần đạt”, đề mang cá nhân lớn - Đáp án kỳ thi đại học, cao đẳng tốt nghiệp THPT Bộ GD&ĐT có quy luật, cụ thể: + Từ năm 2007 đến 2013: Có 01 đề gốc đảo thành 06 mã khác nhau; mã đề gồm 60 câu chia cho đáp án (mỗi đáp án xuất 15 lần) Đối tượng dự thi đại học, cao đẳng năm học đến đâu đạt điểm đến đấy, HS nghĩ đến quy tắc đáp án chia đều, nên HS có dự định thi cử học cách nghiêm túc + Từ năm 2014 đến 2016: Có 01 đề gốc đảo thành 06 mã khác nhau; mã đề gồm 50 câu, có đáp án xuất 12 lần, đáp án lại xuất từ 12 đến 14 lần từ năm 2015 Bộ GD&ĐT áp dụng kỳ thi THPT Quốc gia “2 1” lấy mục tiêu lấy kết xét tốt nghiệp đồng thời xét tuyển vào trường ĐH, CĐ Hai nguyên nhân dẫn đến việc đề không đánh giá lực học sinh, thể qua ví dụ sau: Một HS có nhu cầu thi tốt nghiệp (nhưng đăng ký hồ sơ xét ĐH, CĐ) có khả làm điểm (25 câu), nên em luyện kỹ kiến thức đề Khi tham gia thi, HS làm xác 25 câu có trường hợp sau: ++ Trường hợp 1: Các đáp án làm gần chia (4A, 4B, 4C, 5D), HS định tơ tồn 25 câu cịn lại tồn A (hoặc B C), HS thêm từ đến 10 câu; kết em đạt 6,6 đến 7,0 điểm (tương đương với HS khá) ++ Trường hợp 2: Các đáp án làm chênh lệch (9A, 8B, 7C, 1D), HS định tô tồn 25 câu cịn lại tồn D, HS thêm từ 11 đến 13 câu; kết em đạt 7,2 đến 7,6 điểm (đây số điểm cao mà nhiều HS mong ước) + Từ năm 2017 đến 2018: Có 04 đề gốc đảo thành 24 mã khác nhau; mã đề gồm 40 câu, có mã đề có đáp án liệt (1 đáp án xuất lần, đáp án lại xuất từ 11 đến 14 lần); 16 mã đề cịn lại đáp án gần chia (các đáp án xuất từ đến 12 lần) việc đảo đề tuân theo quy tắc ứng với sơ đồ phát đề hình bên: QUY LUẬT ĐẢO ĐỀ THI 201 giống đề: 207, 209, 215, 217, 223 202 giống đề: 208, 210, 216, 218, 224 203 giống đề: 205, 211, 213, 219, 221 204 giống đề: 206, 212, 214, 220, 222 10 SƠ ĐỒ PHÁT ĐỀ THI NĂM 2017-2018 + Năm 2019 2020, Bộ GD&ĐT không công bố đáp án pdf (mà ảnh chụp) không công bố đề dạng pdf năm trước, sơ đồ phát đề có thay đổi Các tìm kiếm mạng chụp đề HS (sai quy định đề bị niêm phong) gõ lại GV gây khó khăn cho GV luyện thi; GV luyện thi khơng có nhìn tổng thể đề thi, khơng thể nhận xét xác đề mơn giảng dạy Thiết nghĩ, đề cho HS toàn quốc thi công bố rộng rãi; Bộ GD&ĐT lại thắt chặt việc công bố đề, đáp án sau kỳ thi, mà phần lớn đối tượng quan tâm lực lượng đào tạo nên đối tượng dự thi kỳ thi đó? 11 * Lời kết: Đề khó lấy 10, việc tìm quy luật đáp án hay đề điều tránh khỏi; việc HS sợ mơn vật lí dẫn đến tâm lý an phận “mình có khả lấy thôi, 10 khoanh bừa” em chưa thật bứt phá, chưa cố gắng hết mình, có tâm lý “cá mè lứa”; không trung thực kiểm tra đánh giá điều tất yếu 2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn mơn vật lí 2.3.1 Giải pháp cách đề Với hai nguyên nhân nêu mục 2.2.3.2 đề hai giải pháp sau: * Giải pháp thứ nhất: Theo tôi, nguyên nhân dẫn đến đề thi mơn vật lí chưa đạt “chuẩn theo kiến thức cần đạt” lớn người đề Để khắc phục lớn này, cách đơn giản hàng năm trước kỳ thi quan trọng Tỉnh, Quốc gia ta nên tổ chức kỳ thi kiến thức giải đề liên quan kiến thức vật lí kỳ thi cần chuẩn bị Cách tổ chức thi tầm Quốc gia không dám có ý kiến, cấp Tỉnh tơi xin có góp ý sau: - Kỳ thi nên lấy tên cho phù hợp mục đích tổ chức, kỳ thi mang tên “kỳ thi diệt tơi cá nhân đề thi vật lí” (với nhóm vật lí tổ chức) hay “kỳ thi tìm kiếm tài giải đề vật lí” (với Sở GD&ĐT tổ chức) - Với thầy cô tâm huyết trăn trở kết giảng dạy thể thơng qua thành tích học sinh khơng phải danh hiệu nhận được; danh hiệu cao quý nhất, thực dụng người giáo viên công nhận giáo viên giỏi hay danh hiệu cấp phong tặng, mà danh hiệu người giáo viên dạy giỏi mắt học trị phụ huynh học sinh Vì vậy, kỳ thi khơng nên có danh hiệu cụ thể (như cơng nhận giáo viên giỏi, người giỏi chun mơn lí nhất,…) - Mục đích kỳ thi tìm người giải đề tốt để khắc chế “cái cá nhân” người đề Tại nói vậy, trao đổi chun mơn nhiều giáo viên thể lớn biểu chưa đọc đề đưa nhận xét đề dễ; chưa trực tiếp làm đề, đọc lời giải người khác khẳng định đề dễ; học sinh thầy cô khác dạy điểm cao mình, có giải khẳng định đề năm dễ; lựa chọn đề ln cố nghĩ vấn đề thật khó, tháng, u cầu thí sinh tìm vài phút,…Với giáo viên cách khắc chế “cái cá nhân” đơn giản cho thi giải đề với giáo viên khác (đề khó tốt, khơng nên có câu khuyến khích cả) – trăm lời khun, góp ý khơng thật Với mục đích mà khơng có danh hiệu cụ BÀN GV thể, GV chuẩn bị tốt ta nên thông báo rộng rãi trường yêu cầu bắt buộc GV phải tham gia Kết kỳ thi ngồi mục đích trên, kênh để Sở GD&ĐT nắm bắt trình độ chun mơn giáo viên201 Tỉnh - Kỳ thi vậy, để phát huy tối đa lực thí sinh phải kết phải gắn với quyền lợi sát sườn người dự thi Với mục đích chung 208 12 216 ta nên dành phần thưởng có giá trị thực dụng cho người giải đề tốt kèm giấy chứng nhận “người giải đề vật lí tốt năm xxxx” - Kết thúc kỳ thi, theo không nên chọn “người giải đề vật lí tốt nhất217 năm xxxx” để đề tránh tình trạng đề lặp lại; ta nên dùng người xếp thứ 2, 3, 4,…trở lên để đề, tâm trí họ ln nhắc nhở “người giải đề vật lí tốt năm xxxx” Ngoài kết thúc kỳ thi lộ 224 nhân tài làm nguồn cho việc đánh giá sau * Giải pháp thứ hai: - Nếu khắc phục nguyên nhân thứ tâm lý an phận “mình có khả lấy thôi, 10 khoanh bừa” HS tự - Để xóa tâm lý “cá mè lứa”; khơng trung thực kiểm tra đánh giá phải giải cách kiểm tra đánh giá phù hợp – HS đề khác theo tinh thần Bộ GD&ĐT triển khai kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2017 Thực tế giảng dạy, cần đánh giá xác học lực học sinh (trong lớp 40HS) để có tác động phù hợp tơi thường đánh giá HS thơng qua 01 kiểm tra (có thể tự luận trắc nghiệm) em số liệu hoàn toàn khác việc biên soạn đề kết hợp xử lý số liệu qua bảng tính Microsoft Excel 2.3.2 Biên soạn đề kết hợp xử lý số liệu qua bảng tính Microsoft Excel 2.3.2.1 Ví dụ minh họa Tôi cần biên soạn in đề sau 42 đề khác cho lớp (n câu hỏi số thứ tự HS danh sách VnEdu lớp) ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG GIỮA HỌC KỲ II – MƠN VẬT LÍ Thời gian: 60 phút Câu 1: Hai vật có khối lượng chuyển động với vận tốc a Tính động lượng vật? b Tính động lượng hệ vật trường hợp sau: + + Câu 2: Vật nặng có khối lượng chuyển động vận tốc đến va chạm với vật đứng yên a Biết va chạm mềm, tính vận tốc vật sau va chạm tính nhiệt lượng tỏa trình va chạm? b Biết va chạm đàn hồi xuyên tâm Tính vận tốc vật sau va chạm? 13 Câu Cho lắc đơn hình 1, kéo vật nặng đến vị trí A thả nhẹ Biết dây mảnh, nhẹ, khơng dãn, có chiều dài , vật nặng có khối lượng cho a Xác định vận tốc vật vị trí B C? b Tại C, dây bị tuột, xác định hướng vétơ vận tốc vật C? c Xác định độ lớn vận tốc vật chạm đất điểm D? Câu Cho hệ hình 2, biết mặt phẳng nghiêng giữ cố định; khối lượng vật cho Lúc đầu m1 giữ đứng yên, sau thả nhẹ để hệ chuyển động Bỏ qua ma sát m1 mặt phẳng nghiêng Tính vận tốc vật m2 chạm đất cách: a Phương pháp động lực học chất điểm? b Phương pháp lượng? Chú ý: áp dụng trực tiếp cơng thức tổng quát l A h=n B C Câu m1 m2 h=0,2n D Câu 2.3.2.2 Các bước biên soạn đề Bước Xây dựng ma trận đề Bước Xây dựng đặc tả ma trận Bước Biên soạn câu hỏi theo nội dung Bước Giải tổng quát đề dạng đáp án thang điểm Câu Câu (2,0đ ) Câu Nội dung Điểm a 1,0 b 0,5 0,5 1,0 a 14 1,0 (3,0đ ) 1,0 b Câu (2,5đ ) a b Vẽ hình 1,0 c 1,0 0,5 1,0 a Câu (2,5đ ) 0,25 b Chọn mốc tính độ cao ban đầu vật 1,0 0,25 Bước Nhập công thức Microsoft Excel, cụ thể: Câu 1: A B C n v1 =A3 v2 =0.6*A3 D E Câu 1a p1 p2 =1*B3 =2*C3 F Câu 1b.1 G Câu 1b.2 =D3+E3 p12 =sqrt(D3*D3+E3*E3) Câu 2: A B C D E n v1 m2 v Q =A3 =0.2*A3 =2*A3/ (2+C3) =C3/ (2+C3) F Câu 2a G Câu 2b =(2-C3)* B3/(2+C3) =2*2*B3/ (2+C3) Câu 3: A B C D E Câu 3a F Câu 3c 15 n l =A h =0.2*A vB =sqrt(2*10*B3*(1 -cos60)) vC =sqrt(2*10*B3*(c o s30-cos60)) vD =sqrt(D3*D3+ 2*10*C3) Câu 4: A B C D E Câu 4b v =sqrt(2*10*B3*(32*sin30)/(3+2) Câu 4a n h =A a =(3-2.sin30)*10/(3+2) v =sqrt(2*C3*B3 ) Bước In đề hướng dẫn chấm (sử dụng chức trộn thư Microsoft Word) 2.4 Đánh giá lực học sinh qua kiểm tra khảo sát 2.4.1 Phương pháp khảo sát Tôi chọn lớp 10A1 lớp 10A3 để thực hành khảo sát, tổng số HS lớp 84 HS Cho em tiến hành khảo sát lần (cùng hình thức kiểm tra tự luận): - Lần 1, tất em làm chung đề số liệu - Lần 2, tất em làm chung đề; đề số liệu khác (Đề lần khảo sát tương đương mặt kiến thức) 2.4.2 Kết khảo sát Nhóm Điểm 9,0 ≤ Điểm ≤10 7,5 ≤ Điểm < 9,0 5,0 ≤ Điểm < 7,5 3,0 ≤ Điểm < 5,0 ≤ Điểm < 3,0 Tổng số HS LẦN (16/3/2021) LẦN (23/3/2021) Số HS Phần trăm (%) Số HS Phần trăm (%) 19 41 14 03 84 22,62 48,81 16,67 8,33 3,57 100,00 06 32 24 14 08 84 7,14 38,10 28,57 16,67 9,52 100,00 * Từ bảng số liệu ta có biểu đồ lần khảo sát hình bên 16 9,0 Điểm 10 3,0 Điểm < 5,0 7,5 Điểm < 9,0 Điểm < 3,0 5,0 Điểm < 7,5 Lần Lần Từ biểu đồ cho thấy chất lượng HS lớp chủ yếu HS trung bình - Lần cho kết nhiều HS đạt điểm giỏi, HS đạt điểm yếu - Lần cho kết HS đạt điểm giỏi, nhiều HS đạt điểm yếu * Từ bảng số liệu ta có biểu đồ so sánh lần kiểm tra khảo sát 17 Điểm < 3,0 3,0 Điểm < 5,0 5,0 Điểm < 7,5 7,5 Điểm < 9,0 9,0 Điểm 10 Điểm < 3,0 3,0 Điểm < 5,0 Lần 5,0 Điểm < 7,5 7,5 Điểm < 9,0 9,0 Điểm 10 Lần Qua biểu đồ cho thấy lần kiểm tra thứ số điểm khá, giỏi giảm so với kiểm tra thứ (mặc dù lần kiểm tra sau, cấu trúc đề mức độ tương đương với lần 1); điểm trung bình trung bình tăng Từ nhận xét biểu đồ, tơi rút ngun nhân chênh lệch kết lần khảo sát sau: - Khi kiểm tra khảo sát đề số liệu, với thực tế lớp đơng HS dễ trao đổi, thảo luận, nhìn bài, chép bài, nhìn đáp án nhau, kết điểm khơng xác với lực thật HS; GV phải kết hợp với thực tế giảng dạy để nhận xét, đánh giá lại HS Muốn hạn chế việc trao đổi, thảo luận HS ta phải chia nhỏ HS, phòng 25 HS nên dùng đề kiểm tra hình thức tự luận; kiểm tra hình thức trắc nghiệm lại gặp phải hạn chế quy luật đáp án đảo đề phần mềm (nếu đảo tay khả sai sót cao) - Khi kiểm tra khảo sát đề khác số liệu, với thực tế lớp đơng HS khó trao đổi số liệu khác nhau; học sinh khá, giỏi trao đổi cách làm thời gian lớn; cịn đối tượng HS trung bình, yếu trao đổi cách làm thời gian thi điều khó khăn Nếu thực quy tắc phịng thi 24 thí sinh việc khảo sát học sinh đề khác số liệu dù hình thức tự luận hay trắc nghiệm cho kết xác (bởi đáp án khơng có quy luật hình thức trắc nghiệm) 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bản thân tổ chức nhiều đợt kiểm tra (cả hình thức tự luận trắc nghiệm) để đánh giá lực HS (mỗi đợt 01 đề gốc với số liệu khác cho HS), kết cho thấy: - Các đợt kiểm tra đánh giá xác đến 98% lực người học - HS có niềm tin vào kiểm tra đánh giá (mình học đến đâu đánh giá xác đến đó), tạo động lực cho HS q trình học tập, xóa dần tâm lý “học tài thi phận” tư tưởng người học - Với cách biên soạn đề mà sáng kiến kinh nghiệm đề cập giúp cho GV biên soạn đề với số lượng đề không giới hạn đề tương đương Cách 18 Điểm < 3,0 3,0 Điểm < 5,0Lần 5,0 Điểm < 7,5 Lần 7,5 Điểm < 9,0 9,0 Điểm 10 biên soạn giúp GV đưa lời giải xác tuyệt đối; có sai sót nhập cơng thức khơng thời gian chỉnh sửa 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nội dung đề tài giải vấn đề lớn: Vấn đề 1: Chỉ ngun nhân số điểm 10 mơn vật lí kỳ thi tốt nghiệp THPT (tên gọi nhất) HS thấp nhiều so với số lượng HS đoạt giải HS giỏi Tỉnh Quốc gia; thấp rất nhiều số lượng HS đạt học lực giỏi mơn vật lí lớp 12 hàng năm Vấn đề 2: Đề tài nguồn cảm ứng cho giáo viên, cung cấp cho giáo viên công cụ hỗ trợ đắc lực việc biên soạn đề tương đương với số lượng lớn độ xác gần tuyệt đối 3.2 Kiến nghị - Đề phải đạt “chuẩn theo kiến thức cần đạt” – nhà quản lý giáo dục quy định nên cân mức độ môn, mơn gần - Học tập, làm việc hay tích lũy kinh nghiệm trình lâu dài thường xun liên tục Vì vậy, tơi hy vọng việc cải cách giáo dục nên sớm ổn định (bởi tối ưu thường tồn lâu dài) GV ln có cảm hứng nghề, nên phát triển từ có trước (bởi bỏ công sức năm 2013 – 2014 để trực tiếp biên soạn chỉnh sửa gần 200 đề nhằm sử dụng lâu dài, năm 2015 thay đổi cấu trúc đề phải biên soạn lại, năm sau vậy, việc làm không thực cần thiết HS hệ học chung sách giáo khoa) - Do điều kiện thời gian, nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong thầy giáo, đặc biệt thầy giáo có kinh nghiệm bạn đồng nghiệp góp ý kiến đề tài tơi hồn thiện đưa vào ứng dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Quốc Hoàn 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đề, đáp án mơn vật lí Bộ GD&ĐT từ năm 2007 đến 2018; đáp án mơn vật lí Bộ GD&ĐT năm 2019, 2020 [2] Tham khảo số nguồn tài liệu mạng internet: + https://vnexpress.net/so-diem-10-thi-tot-nghiep-thpt-cao-nhat-6-nam4153619.html + https://thptquocgia.edu.vn/ky-thi-thpt-quoc-gia/thong-ke-diem-thi-totnghiep-thpt-dot-2-nam-2020-856.html DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ Họ tên tác giả: Hoàng Quốc Hoàn Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi TT Tên SKKN Cấp đánh giá xếp loại Đạt giải Năm đánh giá 01 Giải toán ném xiên phương pháp hình học Sở GD&ĐT B 2006 02 Tìm hiểu sâu dao động tắt dần Sở GD&ĐT B 2010 03 Mô chiếu sáng nhà phần mềm Dialux Sở GD&ĐT B 2012 04 Hướng dẫn học sinh lớp 12 giải toán giao thoa Young với nhiều xạ số trùng lặp Sở GD&ĐT B 2017 05 Sử dụng phần mềm SketchUp nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy chương từ trường vật lí 11 Sở GD&ĐT B 2018 ... 2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn mơn vật lí 2.3.1 Giải pháp cách đề Với hai nguyên nhân nêu mục 2.2.3.2 đề hai giải pháp sau: * Giải pháp thứ nhất: Theo tơi, ngun nhân dẫn đến đề thi. .. tài: ? ?Giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn thi tốt nghiệp THPT mơn vật lí? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nội dung đề tài viết với hi vọng nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, cán quản lí, ... tạo mũi nhọn; tạo trạng thái tâm lý không tốt cho thầy trị Thầy có tâm lý, nước 29.800 HS học tốt môn vật lí (trong có 1800 HS tài vật lí từ trường chun) cịn chưa có khả lấy 10; dạy trường THPT