Hình thành tƣ duy phát triển nền nông nghiệp hàng hóa ở địa phƣơng cho học sinh 3 thông qua dạy học trải nghiệm chủ đề địa lí nông nghiệp lớp 10

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Đảng, Nhà nước ngành giáo dục quan tâm hàng đầu, nhằm nâng cao chất lượng dạy học thời đại Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực cộng tác làm việc người học Trong trình chuẩn bị thực đề tài sáng kiến, có tìm hiểu đề tài SKKN làm giáo viên, chúng tơi thấy có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề đổi phương pháp cho học sinh dạy học chủ đề, dạy học dự án hay dạy học stem, dạy học trải nghiệm… Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết sưu tìm vấn đề dạy học theo hướng dạy học gắn với việc tổ chức trải nghiệm thực tế thấy đề tài công nhận triển khai theo hướng cho học sinh trải nghiệm thực tế trước sau triển khai phương án dạy học, cịn lại chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu việc áp dụng kiến thức học để liên hệ địa phương nhằm giáo dục tình yêu quê hương , đồng thời hình thành tư phát triển nơng nghiệp hàng hóa thơng qua sản xuất địa phương Đó sở để triển khai đề tài theo hướng Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn dạy học gắn liền với thực tiễn cho học sinh, góp phần làm tăng khả nắm bắt kiến thức hứng thú học tập cho học sinh Lí chọn đề tài Dạy học gắn liền với thực tiễn để nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh vấn đề Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm Tại Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Quan điểm chương trình Giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến việc dạy học gắn với thực tiễn để phát huy tối đa phẩm chất lực người học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước tiến thời đại: “Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Trong mục tiêu Chương trình giáo dục Phổ thông 2018 nhắc đến “ giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, có đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề cập đến vấn đề hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Giáo dục dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn ngày phổ biến có tác động tích cực đến việc giáo dục cho học sinh phẩm chất lực cần thiết Dạy học truyền thụ kiến thức chiều từ sách giáo khoa làm cho học sinh nhàm chán không mang lại hiệu mong muốn Hiện nay, xu hướng dạy học giáo dục hướng học sinh đến hoạt động trải nghiệm thực tiễn gắn kiến thức học vào thực tiễn, giúp học sinh chủ động việc tiếp nhận tri thức biết vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tế mang lại hiệu cao hoạt động dạy học giáo dục Mặt khác, việc cho học sinh trải nghiệm vấn đề học thể thực tế mang lại cho em cảm giác hứng thú, thoải mái, từ em có đam mê với học môn học Điều kiện tự nhiên địa phương nơi học sinh sinh sống có nhiều mạnh để phát sản phẩm nông nghiệp theo hướng hàng hóa, việc khai thác mạnh chưa thực quan tâm Thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành cho học sinh có nhận thức tiềm kinh tế địa phương lớn phát huy hiệu cao để đẩy mạnh phát triển kinh tế địa phương nói chung gia đình em nói riêng Bước đầu hình thành cho học sinh tư phát triển nơng nghiệp theo hướng hàng hóa từ học sinh đưa giải pháp nhằm phát huy mạnh địa phương phát triển ngành nông nghiệp theo hướng hàng hóa Ngồi đề tài muốn góp phần định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh nhìn nhận tiềm phát triển kinh tế q hương từ học sinh có lựa chọn nghề nghiệp đắn đồng thời góp phần cung cấp nhân lực chỗ cho địa phương Chính lí trên, nên mạnh dạn đưa sáng kiến: “Hình thành tƣ phát triển nơng nghiệp hàng hóa địa phƣơng cho học sinh thơng qua dạy học trải nghiệm chủ đề: Địa lí Nơng nghiệp lớp 10” để nhằm góp phần chia sẻ với đồng nghiệp đồng thời mong muốn giáo dục học sinh tình u q hương đất nước, thơng qua chúng tơi mong muốn định hướng nghề nghiệp q hương Mục tiêu nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm gắn liền kiến thức lí thuyết với thực tiễn sản xuất nơng nghiệp địa phương, nâng cao chất lượng dạy học làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, từ phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học tập thực tiễn sống Đồng thời nhằm giúp học sinh hiểu rõ khả phát triển nơng nghiệp hàng hóa địa phương từ giáo dục tình u q hương, có mong muốn cống hiến nguồn nhân lực cho địa phương Ngoài đề tài mong muốn rèn luyện kĩ cần thiết cho học sinh: làm việc hợp tác nhóm, phân tích trao đổi vấn đề, khảo sát thực tiễn, công nghệ thông tin Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài trình bày vấn đề cốt lõi dạy học chủ đề nói chung xây dựng chủ đề Địa lí Nơng nghiệp lớp 10 thơng qua dạy học trải nghiệm nói riêng Đồng thời trình bày số vấn đề hoạt động trải nghiệm giáo học tập giáo dục Ngoài hướng dẫn học sinh biện pháp tiến hành hoạt động trải nghiệm hướng dẫn học sinh thực giải pháp để đưa sản phẩm địa phương thành sản phẩm hàng hóa thời đại 4.0 Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức: Vận dụng kiến thức chủ đề Địa lí nơng nghiệp lớp 10 đề giúp học sinh tư phát triển nông nghiệp địa phương theo hướng hàng hóa - Học sinh: Áp dụng cho số lớp học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2020 – 2021 Đối tƣợng nghiên cứu Hình thành tư cho học sinh phát triển nơng nghiệp địa phương, từ đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu theo hướng sản xuất hàng hóa Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp như: phân tích, tổng hợp, tư lãnh thổ, thống kê để làm rõ vấn đề lí luận, khảo sát đối chiếu đề tài Chúng tơi cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn, thực địa để giải vấn đề trải nghiệm thực tiễn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề 1.1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Chủ đề dạy học kịch sư phạm biên soạn giáo viên với mục tiêu tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức, kiến thức hình thành lực, thiết kế dựa chuỗi hoạt động người học đảm bảo có tương tác người học với với giáo viên Dạy học theo chủ đề cịn hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa, tổ/ nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng thành chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn cho học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn 1.1.2 Các loại chủ đề dạy học - Chủ đề đơn môn: Là chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo môn học sở nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ thái độ - Chủ đề liên môn: Bao gồm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với nhau, môn học chương trình hành, biên soạn thành chủ đề liên mơn - Chủ đề tích hợp, liên mơn: chủ đề có nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước Như vậy, chủ đề Địa lí nơng nghiệp lớp 10 thuộc loại chủ đề đơn môn 1.1.3 So sánh dạy học theo bài, tiết dạy học theo chủ đề Dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Dạy học theo chủ đề Dạy theo riêng lẻ cố định Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học Kiến thức thu rời rạc, có mối liên hệ tuyến tính (một chiều theo thiết kế chương trình học) Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với Trình độ nhận thức sau trình học tập thường theo trình tự thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng (giải tập) Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá Kết thúc chương học, học sinh khơng có tổng thể kiến thức mà có kiến thức phần riêng biệt có hệ thống kiến thức liên hệ tuyến tính theo trật tự học Kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với nội dung sách giáo khoa Kiến thức xa rời thực tiễn mà người học sống chậm cập nhật nội dung sách giáo khoa Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề Kiến thức thu sau học thường Hiểu biết có sau kết thúc chủ hạn hẹp chương trình, nội đề thường vượt ngồi khn khổ nội dung học dung cần học q trình tìm kiếm, xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh Khơng thể hướng tới nhiều mục tiêu nhân văn quan trọng như: rèn luyện kĩ sống làm việc: giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành, định… Có thề hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác 1.1.4.Các bước xây dựng chủ đề - Xác định chủ đề - Xác định mục tiêu cần đạt chủ đề - Xây dựng bảng mô tả - Biên soạn câu hỏi/ tập - Xây dựng kế hoạch thực chủ đề - Tổ chức thực 1.1.5 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học A Xác định tên chủ đề, thời lƣợng thực hiện: ( Tổ nhóm thực hiện) - Xác định tên chủ đề: Vào đầu năm học tổ/ nhóm chun mơn rà sốt nội dung chương trình, SGK hành để điều chỉnh, xếp hợp lí nội dung SGK mơn học ( loại bỏ thơng tin cũ lạc hậu, nội dung dạy học trùng sở mạch logic;những nội dung không phù hợp với địa phương, điều kiện nhà trường; nội dung khó, khơng phù hợp với trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh Đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới) Tập hợp đơn vị kiến thức gần có mối liên hệ lí luận, thực tiễn từ cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học thành chủ đề dạy học - Thời lƣợng: Số lượng tiết cho chủ đề nên có dung lượng vừa phải ( khoảng đến tiết) để việc biên soạn tổ chức thực khả thi, đảm bảo tổng số tiết chương trình mơn sau biên soạn lại không vượt thiếu so với thời lượng định chương trình hành Sau xây dựng tên chủ đề đưa vào phân phối chương trình, tổ nhóm chun mơn trình hiệu trưởng phê duyệt ban hành thức phân phối chương trình mới( gọi : Kế hoạch giảng dạy) làm sở để tổ chức thực dạy học, hoạt động giáo dục đơn vị Đây sở pháp lí để cấp quản lí giáo dục tra kiểm tra việc thực chương trình kế hoạch giáo dục đơn vị B Xây dựng mục tiêu cần đạt chủ đề: ( tổ nhóm thực hiện) - Xây dựng mục tiêu: Tổ nhóm chun mơn xây dựng mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt chủ đề phù hợp đối tượng học sinh mình( dựa chuẩn kiến thức kĩ năng) - Phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học: Tùy chủ đề, điều kiện sở vật chất đối tượng học sinh mà giáo viên chủ động lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: Nêu vấn đề, theo dự án Đặc biệt cần ý áp dụng quy trình bước thực phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực theo quy định - Hình thức tổ chức dạy học: Căn vào nội dung chủ đề, đối tượng học sinh, điều kiện thực tế nhà trường mà giáo viên lựa chọn hình thức dạy học phù hợp cho tiết chủ đề: dạy học lớp, cá nhân, nhóm, ngồi trời, tham quan - Thiết bị dạy học: Khai thác sử dụng tối đa, hiệu phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, đặc biệt phịng học mơn thư viện nhà trường, tránh tình trạng dạy chay, dạy học nặng lý thuyết hàn lâm, kỹ thực hành, không gắn với thực tiễn C Xây dựng bảng mơ tả: ( tổ nhóm thực hiện).Trên sở mục tiêu chủ đề tổ nhóm chun mơn cụ thể hóa mục tiêu cho nội dung theo cấp độ nhận thức bảng sau: Nội dung/chủ đề/chuẩn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao ND1 ND2 D Biên soạn câu hỏi/ tập: ( Tổ nhóm thực hiện) Với chủ đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu ( Nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) loại câu hỏi/ tập sử dụng để kiểm tra đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Lưu ý: Hệ thống câu hỏi/bài tập xây dựng cụ thể bảng bước thiết kế tiến trình dạy học bước E Xây dựng kế hoạch thực chủ đề: ( Tổ nhóm thực hiện) Nội dung Hình thức tổ Thời Thời chức dạy học lƣợng điểm Thiết bị DH, Học liệu Ghi ND1 ND2 G Tổ chức thực hiện: - Thiết kế tiến trình dạy học: ( Cá nhân giáo viên thực hiện) Tiến trình dạy học chủ đề tổ chức thành hoạt động học học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Hoạt động Khởi động Mục tiêu: Nhiệm vụ học tập học sinh Cách thức tiến hành Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: Nhiệm vụ học tập học sinh: Các bước hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo kết thảo luận Bước Đánh giá kết Hoạt động 3: Luyện tập Mục tiêu: Nhiệm vụ học tập học sinh Cách thức tiến hành hoạt động Hoạt động 4: Vận dụng Mục tiêu Nhiệm vụ học tập học sinh Cách thức tiến hành hoạt động Hoạt động Tìm tịi mở rộng Mục tiêu Nhiệm vụ học tập học sinh Cách thức tiến hành hoạt động Lưu ý: Trong chủ đề có nhiều tiết học thě soạn chung, khơng phải tách theo tiết, lặp lại phần chung (như: mục tiêu chung chủ đề, yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ nội dung ghi lần phản cho chủ đề Chủ đề có nhiều tiết học giáo viên chủ động phân phối thời lượng, kiến thức phù hợp theo đối tượng học sinh; việc ghi sổ đầu theo thứ tự tiết phân phối chương trình Tổ chức dạy học dự giờ: Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/ nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp cận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị “bỏ qn” - Báo cáo kết thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học - Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiếm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm Kế cần đạt nhiệm vụ học tập hoạch tài liệu Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ dạy học chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Tổ chức Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hoạt động học cho Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Hoạt động học sinh Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 1.2 Một số vấn đề chung hoạt động trải nghiệm dạy học giáo dục 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân.Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí HĐTNST riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Bằng hoạt động trải nghiệm thân, HS vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên Hs khơng biết cách tích cực hóa thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm” ( Theo Dự thảo nội dung chương trình giáo dục phổ thơng mới) HĐTNST không gọi môn học mà hoạt động giáo dục Môn học tạo nên một vài lĩnh vực khoa học nên nội dung cấu trúc chặt chẽ cịn hoạt động giáo dục sử dụng tích hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực để thực mục tiêu hoạt động 1.2.2 Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng có hình thức tổ chức đa dạng, phong phú Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cúng nhu cầu, nguyện vọng 10 chè – trồng chủ lực địa phương xã Thanh Mai – nơi tiến hành cho học sinh trải nghiệm) - Hoàn thiện video báo cáo: Học sinh xếp hình ảnh thu thập chuyến trải nghiệm chè thuyết trình theo thứ tự: + Giới thiệu địa phương tiến hành trải nghiệm + Giới thiệu điều kiện thuận lợi để phát triển chè địa phương trải nghiệm + Thực trạng sản xuất chè địa phương + Giới thiệu số sản phẩm Chè bật địa phương Sản phẩm báo cáo học sinh tiến hành Slide ảnh có thuyết trình phần mềm Powerpoint phần mềm VivaVideo, KineMaster ( Video hoàn thiện kèm theo đĩa DCD) - Hồn thiện trang Blog quảng bá hình ảnh chè Học sinh xây dựng trang BLog để quảng bá hình ảnh chè địa phương: + Thiết kế trang có Logo, hình ảnh đặc trưng địa phương + Giới thiệu chè: trồng xã Thanh Mai chương trình OCOP + Quảng cáo thương hiệu chè địa phương: Mỗi đăng giới thiệu sản phẩm nguồn gốc, thành phần, hương vị Để chế độ công khai mạng xã hội, đăng giới thiệu vào hội nhóm để quảng bá hình ảnh Bằng hiểu biết em phải tìm cách làm tăng lượt theo dõi người sản phẩm để thương hiệu sản phẩm Chè địa phương người biết đến nhiều 4.4 Tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm Sau học sinh hoàn thành sản phẩm mình, giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành báo cáo trước lớp buổi báo cáo chuyên đề: Địa lí địa phương trước tổ chuyên môn Dự kiến thời gian báo cáo trước tổ cuối tháng 2/ 2021 Phần báo cáo tổ chuyên môn không đánh giá điểm, giáo viên cho điểm thường xuyên học kì Đánh giá kết trải nghiệm - Sau thời gian học tập, trải nghiệm địa phương hoàn thiện nhiệm vụ giáo viên yêu cầu, nhóm học sinh lớp10C trường chúng tơi hồn thành 35 nhiệm vụ học tập Sản phẩm nhóm, chúng tơi tổ chức cho em báo cáo buổi sinh hoạt chuyên đề: “Địa lí địa phương” trước tổ chuyên môn vào chiều thứ ngày 1/3/2021 Nội dung báo cáo gồm: 5.1 Báo cáo nhóm học tập lớp thực nghiệm Nhóm Em chứng minh ảnh hưởng điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp địa phương em? Nhóm 2: Ở địa phương em có sản phẩm phát triển theo hướng hàng hóa? Hãy chứng minh cụ thể? Những điều kiện địa phương thuận lợi để phát triển nông nghiệp hàng hóa? Nhóm Trình bày loại hình trang trại địa phương kể tên số trang trại mà học sinh biết? Nhóm Trình bày loại trồng phổ biến địa phương giải thích ngun nhân trồng loại ( Lưu ý: Sản phẩm báo cáo nhóm thể đĩa DCD) 5.2 Báo cáo nhóm thực Video ( Trong điều kiện cho phép học sinh xây dựng video giới thiệu sản phẩm Chè xanh Thanh Mai) Giới thiệu về: + Tiềm phát triển + Thực trạng phát triển + Giải pháp nâng cao hiệu thành sản phẩm hàng hóa ( Video lưu đĩa DCD kèm theo) 5.3 Báo cáo thực trang quảng cáo thương hiệu sản phẩm -Tên trang: Chè Xanh Thanh Mai - Lượt theo dõi trang: đến thời điểm ngày 20/3/2021: có 454 lượt theo dõi - Quảng bá hình ảnh chè: có 191 lượt thích, theo dõi, 174 lượt chia sẻ - Quáng cáo thương hiệu chè Đường Thích: 138 lượt thích, theo dõi, 74 lượt chia sẻ - Quảng cáo thương hiệu chè Truyền Thống: 78 lượt theo dõi, 17 lượt chia sẻ - Quảng cáo thương hiệu chè Sơn Tâm có: 68 lượt theo dõi, 75 lượt chia sẻ - Đường link trang: https://www.facebook.com/chexahhthanhmai/ 36 5.4 Một số hình ảnh học tập, học trải nghiệm báo cáo sản phẩm học sinh Hình Các nhóm học sinh thảo luận nhiệm vụ học tập Hình Học sinh học tập trải nghiệm vườn chè nguyên liệu 37 Hình Nguyên liệu sản phẩm Cơ sở chế biến Đường Thích Hình Các nhóm học sinh báo cáo sản phẩm học tập 38 Hình Trang quảng bá sản phẩm Chè địa phương 39 Hiệu sáng kiến Đổi sáng tạo giáo dục dạy học chủ trương lớn Đảng nhà nước nhằm phát huy tính tích cực, tự học sáng tạo học sinh qua hình thành hệ có thêm nhiều tố chất để đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội thời kì 4.0 Nhằm mục đích đề tài sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi mong muốn góp phần nhỏ bé việc nâng cao hiệu dạy học Trường chúng tơi nói riêng huyện nhà nói chung Về phía giáo viên việc xây dựng mơ hình học tập gắn với hoạt động thực tiễn buộc phải thay đổi tổng thể từ cách dạy đến đánh giá thành Thông qua hoạt động học tập trải nghiệm thực tiễn địa phương cho thấy em học sinh hứng thú với hoạt động, thực nhiệm vụ tập cách nhanh chóng sáng tạo có sức thuyết phục cao So với lớp khơng học thực tiễn tập báo cáo em lớp thực nghiệm rõ ràng đầy đủ nhiều Các em biết báo cáo tập hình ảnh minh chứng sinh động tạo nên tính thuyết phục cho nội dung báo cáo Ngoài em học sinh lớp thực nghiệm có nhận thức sâu sắc điều kiện phát triển thực trạng phát triển kinh tế quê nhà Em Trần Thị Thu Hiền lớp 10C viết : “ Em sinh lớn lên vùng Chè xã Thanh Mai với nhận thức tuổi học sinh em chưa thấy đặc biệt học cấp học lên cấp thông qua hoạt động trải nghiệm vừa em thấy q hương có nhiều tiềm để phát triển mà trước cha ông chưa phát triển Thông qua hoạt động em nghĩ cần hành động nhiều hơn, học tập tốt nhằm xây dựng tương lai cho địa phương thay phải bươn chải xa tận Nam Bắc để kiếm việc làm qua tạo cho em niềm tự hào quê hương Thanh Mai yêu dấu” Nhận xét cách làm chế biến lương thực thực phẩm em Như Quỳnh lớp 10C tâm : “Khi tham quan nhà máy em khơng ngờ đại đến , qua giới thiệu chủ xưởng em thấy họ thật tài giỏi nói em thấy phim ảnh Việc phát triển họ giúp tạo công ăn việc làm cho hàng trăm người với thu nhập cao ổn định , họ xây dựng cho ngơi hồnh tráng đời sống khơng khác thị Khi nhìn tận mắt sản phẩm bán thị trường em phân vân đến tham quan em tin vào mắt Em mong việc phát triển chè loại khác tăng mạnh thời gian tới giúp tạo việc làm nhiều cho nhân dân Em thấy vui trân trọng’’ Hiểu biết hiệu thay đổi mô hình sản xuất vấn đề trao quyền quản lí cho người dân phương thức chiếm lĩnh thị trường, em Ngọc Thúy lớp 10C viết:“ trước e nghe nói đến xí nghiệp chè Thanh Mai hoạt động nông trường Thanh Mai qua em nhận thấy hoang tàn thể rõ sau tìm hiểu em biết tồn danh nghĩa thực chất dừng hoạt động khơng có ngun liệu Tìm hiểu kĩ nguyên 40 nhân chế quản lí theo mơ hình thời bao cấp khơng cịn phù hợp với giai đoạn kinh tế mở, nhà máy không thu mua nguyên liệu quản lí lỏng lẻo giá thu mua theo kiểu định sẵn có nhiều lỗ hổng cộng với cạnh tranh mạnh mẽ hộ tư nhân Qua em thấy sản xuất kinh doanh cần liên tục đổi mơ hình thức quản lí theo kịp tạo tính thu hút nâng cao sức cạnh tranh sản phẩm , sau em tham quan mơ hình hộ gia đình Đường Thích Truyền Thống mơ hình điểm chí xưởng Truyền Thống sản lượng chế biến hàng ngày vượt xa xí nghiệp chè thời đỉnh cao, sản phẩm chè đa dạng hương vị Đến tham quan học tập chúng em thưởng thức trà xanh với đủ hương vị hương hoa lài thơm dịu, hương nhị sen ngào ngạt hương dứa thơm nồng Và theo em biết sản phẩm chè xưởng Truyền Thống xuất nhiều nước giới đặc biệt khu vực Trung Đông chứng tỏ chất lượng khẳng định Em cảm thấy khâm phục trân trọng ông chủ trẻ bứt phá dám nghĩ dám làm coi gương điển hình học tập phấn đấu” Được trải nghiệm em biết tự hào quê hương hơn, biết trách nhiệm để góp phần làm giàu cho q hương Nhận thức trách nhiệm thân em Nguyễn Thanh Mai lớp 10C bày tỏ “ Những đàn anh đàn chị khóa học trước ông chủ bà chủ xưởng chè, tự làm giàu q hương mình, điều cho thấy tài ý anh chị xứng đáng để chúng em noi gương qua buổi tham quan học hỏi chúng em nhận thức trách nhiệm học sinh việc phát huy tiềm địa phương quê nhà sống đặc biệt với thương hiệu Chè Xanh Thanh Mai Cần phải biết quảng bá hình ảnh sản phẩm địa phương nữa.Sắp tới chúng em cố gắng xây dựng hình ảnh số trồng điển hình địa phương Thanh long ruột đỏ, Quýt xanh Và qua chúng em mong muốn nhiều môn học tổ chức cho chúng em học tập trải nghiệm thực tế địa phương để hiểu biết giá trị văn hóa lịch sử, tài nguyên quê nhà ” Thông qua thông tin phản hồi học sinh thân chúng tơi có thêm niềm vui động lực để tiếp tục hành trang đổi tiếp cận gần với mục đích giáo dục đại Một kết khác khẳng định hiệu việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế là: Bài tập nhóm học tập lớp thực nghiệm em trình bày có hình ảnh minh họa phong phú giúp người xem dễ hiểu đặc điểm sản xuất địa phương, nhóm học sinh lớp đối chứng báo cáo giấy thơng tin đơn giản, có tính thuyết phục Đánh giá ý nghĩa đề tài sáng kiến buổi báo cáo học sinh tổ chun mơn thầy giáo đồng tình ủng hộ cách làm đánh giá 41 cao nỗ lực tìm tịi hợp tác giáo viên học sinh việc đổi sáng tạo phương pháp dạy học Thầy Bùi Quang Tuyến - tổ trưởng tổ xã hội phát biểu : “Trước hết xin cảm ơn ghi nhận cố gắng anh chị em giáo viên em học sinh vượt qua khó khăn chung nhà trường địa phương thời gian qua đại dịch COVID19 để hoàn thành mục tiêu tổ có đề tài sáng kiến gửi để Sở GD đánh giá, qua chủ đề em trình bày thầy trực tiếp báo cáo thấy đổi có tính đột phá q trình giáo dục dạy học trường ta, đề tài có tính thực tiễn cao mong muốn anh chị em tổ nhìn nhận để sang năm học có phương hướng có nhiều sáng kiến chất lượng nữa’’ Cô Trần Thị Diệp Anh giáo viên mơn GDCD nhận xét : “Đây hình thức mẻ dạy học Trường ta, việc gắn dạy học lý thuyết với trải nghiệm tạo thêm hứng thú học tập góp phần phát huy tố chất sáng tạo thực tiễn học sinh thông qua việc xây dựng clip, blog quảng cáo sản phẩm, góp phần định hướng nghề nghiệp cho em học sinh tương lai Qua thầy cô phần giúp học sinh hiểu kiến thức quy luật cung cầu sản xuất hàng hóa mơn học chúng tôi” Như vậy, việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tiễn phần thay đổi nhận thức em, giúp em hiểu rõ xu hướng sản xuất hàng hóa kinh tế đại, từ hình thành cho em tư phát triển nơng nghiệp hàng hóa nói chung quê nhà nói riêng Đồng thời học sinh nhìn nhận tiềm to lớn địa phương mình, hội giải việc làm q hương cịn lớn Vì góp phần nhỏ vào việc định hướng nghề nghiệp cho em tương lai 42 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Viết sáng kiến kinh nghiệm việc làm thường niên giáo viên nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học giáo dục thân vận dụng chúng để phát huy giá trị thực tiễn mơn học chương trình phổ thông Lựa chọn đề tài phù hợp với khả có tính thực tiễn ưu tiên số sáng kiến Thanh Chương nói chung Thanh Mai, Thanh Tùng nói riêng địa phương gắn với lịch sử phát triển Trường suốt chiều dài phát triển với đa phần học sinh gắn bó với ngơi trường mà chúng tơi trực tiếp giảng dạy hệ trực tiếp khai thác lợi địa phương phát triển kinh tế -xã hội nơi sinh sống Về tự nhiên địa phương miền núi,khí hậu địa hình thổ nhưỡng có nhiều lợi phát triển công nghiệp ăn Trong năm trước điều kiện sống đa phần người dân thuộc xã phụ thuộc vào việc khai thác lâm sản, mạnh ngày cạn kiệt khai thác mức Cùng với phát triển nói chung kinh tế đất nước kinh tế xã hội địa phương nói dần khởi sắc nhờ chuyển đổi cấu kinh tế phù hợp kịp thời Cây chè xem trồng chủ lực góp phần nâng cao thu nhập cải thiện đời sống giải tốt vấn đề xã hội địa phương Được địa phương đưa vào chương trình: Mỗi xã sản phẩm OCOP Mục đích đề tài sáng kiến thổi thêm gió góp phần đưa kiến thức lí thuyết học ghế nhà trường vào thực tiễn giúp em học sinh có nhìn bao quát chân thực tranh kinh tế quê hương nơi sinh sống , hình thành phát triển thái độ cầu tiến thơng qua việc tham quan mơ hình cựu học sinh nhà trường làm chủ xưởng chế biến chè Đường Thích,Truyền Thống Sơn Tâm, Hữu Nghị đồng thời giúp em định hướng nghề nghiệp thông qua chia sẻ ông chủ trẻ vấn đề khởi nghiệp giải việc làm chỗ cho lao động địa phương thời gian tới Qua đề tài mong muốn quảng bá thêm cho sản phẩm công nghiệp chế biến địa phương thông qua mạng xã hội, giúp nhiều người quê hương xa quê hướng nơi sinh lớn lên Đồng thời giúp nhà đầu tư có tâm huyết có thêm sở việc lựa chọn đầu tư tương lai, để từ chè phát triển thêm mơ hình kinh tế khác nhằm phát huy tổng thể mạnh vùng Từ thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học này, lại lần thấm nhuần ý kiến PGS – TS Đinh Thị Kim Thoa – Chủ nhiệm khoa khoa học 43 giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội: “ Làm thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành” Để hồn thiện đề tài chúng tơi xin chân thành gửi đến gia đình mà chúng tơi trực tiếp cho học sinh tham quan trải nghiệm xưởng Đường Thích, Truyền Thống ,Sơn Tâm Hữu Nghị lời cảm ơn sâu sắc trân trọng Đồng thời gửi đến Ban Giám Hiệu nhà trường lời cảm ơn chân thành tạo điều kiện cho thầy trò thực đề tài Cảm ơn em học sinh chủ thể hoạt động trải nghiệm, nỗ lực em động lực cho chúng tơi hồn thiện đề tài Kiến nghị Nhận thấy hiệu việc tổ chức cho học sinh học tập gắn liền với thực tiễn địa phương tốt nên mạnh dạn kiến nghị: - Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho mơn học chương trình giáo dục địa phương thuộc chương trình phát triển nhà trường - Các mơn học giáo viên cần tiến hành hoạt động trải nghiệm cho học sinh để phát huy lực phẩm chất học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Trên kinh nghiệm qua trình tổ chức cho học sinh thực hoạt động trải nghiệm thực tế để nhằm hình thành tư phát triển nơng nghiệp hàng hóa địa phương cho em Đề tài coi học kinh nghiệm cho giáo viên Địa lí nói riêng mơn khoa học khác nói chung tiến hành tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục vào học tiến hành cho học sinh trải nghiệm sáng tạo để nhằm phát triển phẩm chất lực cách toàn diện cho học sinh Với khả trình độ cịn nhiều hạn chế chắn đề tài nhiều thiếu sót nội dung lẫn phương pháp tất tâm huyết nỗ lực chúng tơi Rất mong góp ý bạn bè đồng nghiệp để chúng tơi có thêm hiểu biết động lực việc thực đề tài Thanh chương , ngày 20/3/2021 44 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát giáo viên Câu hỏi Phƣơng án lựa chọn Rất cần thiết Cần thiết Không cần Việc cho học sinh trải nghiệm thực tiễn địa phương trước sau học cần thiết không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Thầy/cô cho học sinh tiến hành trải nghiệm thực tiễn chưa? Chưa Nguyên nhân chủ yếu khiến thầy/cô chưa tiến hành cho học sinh trải nghiệm? Do kinh phí nhà trường hạn chế Do giao thơng địa phương Ngại tổ chức khó khăn Rất nhàm chán Thái độ học sinh học tập chủ yếu lớp nào? Nhàm chán Bình thường Phụ lục Phiếu khảo sát học sinh TT Câu hỏi Phƣơng án lựa chọn Em học tập trải Thường xuyên nghiệm thực tiễn chưa? Em vận dụng Thường xuyên kiến thức học vào tìm hiểu thực tiễn địa phương chưa? Theo em để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, cách sau hiệu nhất? Em có mong muốn học tập kết hợp lớp trải nghiệm thực tiễn khơng? Thỉnh thoảng Chưa Thình thoảng Khơng Đọc tài liệu Tham khảo mạng xã hội Đi thực tế địa phương Rất mong muốn Mong muốn Không muốn 45 Phụ lục TRƢỜNG THPT NHĨM ĐỊA LÍ CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Số : 02/TTr-NĐL Thanh chương, ngày tháng 01 năm 2021 TỜ TRÌNH V/v tổ chức cho học sinh tham gia học tập trải nghiệm thực tiễn Kính gửi: - BGH Trƣờng THPT - Tổ trƣởng tổ Khoa học Xã hội Căn vào kế hoạch năm học 2020 - 2021 trường Thực nội dung chương trình dạy học địa phương trường năm học 2020- 2021 Theo kế hoạch dạy học nhóm Địa lí Nay nhóm Địa lí tổ chức buổi học tập trải nghiệm địa lí địa phương nhằm giáo dục Thời gian : 14h ngày 10/1/ 2021 Địa điểm: Vườn chè nguyên liệu, xưởng chế biến chè xanh thuộc xã Thanh Mai Thành phần: Các giáo viên nhóm Địa lí, học sinh lớp 10C Chƣơng trình: Tổ chức cho em hoạt động trải nghiệm thực tế địa phương Chủ đề: Tìm hiểu sản xuất nơng nghiệp nói chung sản xuất Chè hàng hóa nói riêng địa phương Vì nhóm Địa lí kính trình BGH nhà trường, Tổ chun mơn cho phép Nhóm đưa học sinh để tiến hành học tập Chúng xin đảm bảo an toàn cho học sinh chuyến học tập trải nghiệm Nhóm Địa lí xin chân thành cám ơn trí BGH Tổ trưởng tổ chun mơn DUYỆT CỦA BGH DUYỆT CỦA TỔ CHUN MƠN THAY MẶT NHĨM ĐỊA LÍ 46 Tài liệu tham khảo Phạm Thị Sen( chủ biên) - Hướng dẫn thực Chuẩn Kiến thức kĩ mơn Địa lí lớp 10 – NXB Giáo dục Việt Nam xuất năm 2010 Lê Thông chủ biên- Sách giáo khoa Địa lí 10 ( Ban bản) – NXB Giáo dục Việt Nam xuất năm 2016 Lê Thông chủ biên - Sách giáo viên Địa lí 10 – NXB Giáo dục Việt Nam năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2018) Dự thảo nội dung chương trình giáo dục phổ thơng ( Chương trình tổng thể chương trình mơn Địa lí THPT.) http://laichau.edu.vn/thcsmuongcang/tin-tuc-su-kien/cac-hinh-thuc-to-chuchoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-trong-n.html https://vansudia.net/gioi-thieu-khai-quat-huyen-thanh-chuong/ 47 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề chung chủ đề dạy học 1.2 Một số vấn đề chung Hoạt động trải nghiệm 10 Cơ sở thực tiễn 18 2.1 Thực trạng dạy học Địa lí trường 18 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm trường 18 2.3 Thực trang điều kiện sản xuất nông nghiệp địa phương 20 Chương II Xây dựng chủ đề dạy học Địa lí Nơng nghiệp lớp 10 gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 Xây dựng chủ đề dạy học 22 1.1 Xác định mối liên quan nội dung học 22 1.2 Chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học trải nghiệm 22 48 1.3 Xây dựng chủ đề dạy học 22 Xây dựng kế hoạch dạy học lồng ghép hoạt động TNST 26 Chương III Hình thành tư phát triển nơng nghiệp hàng hóa cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm 30 Xây dựng ý tưởng 30 Xây dựng kế hoạch 30 Nhiệm vụ học sinh tiến hành trải nghiệm 31 Công tác thực 31 4.1 Liên hệ sở tiến hành trải nghiệm 31 4.2 Hướng dẫn học sinh thu thập liệu 32 4.3 Hướng dẫn học sinh xử lí liệu 34 4.4 Tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm 35 Đánh giá kết thực trải nghiệm 35 5.1 Báo cáo lớp thực nghiệm 36 5.2 Báo cáo nhóm học sinh thực video 36 5.3 Báo cáo thực trang quang cáo sản phẩm 36 5.4 Một số hình ảnh học tập trải nghiệm báo cáo sản phẩm nhóm lớp 37 Hiệu sáng kiến 40 PHẦN KẾT LUẬN 43 Kết luận 43 Kiến nghị 44 PHỤ LỤC 45 Tài liệu tham khảo 47 49 ... kiến thức chủ đề Địa lí nơng nghiệp lớp 10 đề giúp học sinh tư phát triển nông nghiệp địa phương theo hướng hàng hóa - Học sinh: Áp dụng cho số lớp học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2020... Hình thành tư phát triển nơng nghiệp hàng hóa cho học sinh thơng qua dạy học trải nghiệm 30 Xây dựng ý tưởng 30 Xây dựng kế hoạch 30 Nhiệm vụ học sinh tiến hành trải nghiệm 31 Công tác thực 31 ... hóa địa phương 29 CHƢƠNG III HÌNH THÀNH TƢ DUY PHÁT TRIỂN NỀN NƠNG NGHIỆP HÀNG HĨA CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Xây dựng ý tƣ? ??ng Trong trình dạy học hàng ngày, thân chúng tơi ln