KiÓm tra bµi cò : Kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i kiÓm tra ë ®Çu giê ( NÕu cÇn th× kiÓm tra phÇn kiÕn thøc cã liªn quan ®Õn bµi thùc hµnh ) cã thÓ kiÓm tra cho ®iÓm 1 sè häc sinh trong giê hoÆc cu[r]
(1)Chuyên đề tháng 1
Phơng pháp dạy thực hành môn địa lý lớp 6
A Phần mở đầu :Đối với nội dung thực hành sách giáo khoa cũ đơn giản - trả lời câu hỏi minh hoạ hình vẽ lợc đồ Nhng thực hành chơng trình mới, sách giáo khoa viết theo hớng mở dạy thực hành cịn khó nhiều nên chất lợng thực hành có nhiều hạn chế
Để khặc phục khó khăn nói Tơi mạnh dạn đề cập phơng pháp dạy thực hành môn địa lý lớp mong bạn đồng nghiệp tham khảo góp ý cho kinh nghiệm đạt hiệu cao
B Nội dung kết nghiên cứu I Vai trò thực hành
Trong chơng trình, sách giáo khoa lớp cũ số thực hành ít, năm học có khoảng - thực hành Nội dung thực hành đơn điệu nhẹ nhàng mang tính chất củng cố minh hoạ cho học
Chơng trình, sách giáo khoa địa lý lớp số thực hành chiếm 1/5 số học Đồng thời, sách giáo khoa viết theo hớng mở nên dạy lý thuyết khó, dạy thực hành cịn khó nhiều Bài thực hành không để củng cố minh hoạ cho học mà thông qua thực hành, học sinh phát đợc kiến thức bổ sung cho học làm tiền đề cho sau Học sinh phải thực hành dựa vào đồ, biểu đồ, bảng số liệu, ảnh địa lý không trả lời câu hỏi đơn nh sách cũ
Chính vậy, thực hành quan trọng khơng lí thuyết mà nhiệm vụ cịn nặng nề lý thuyết mục tiêu thực hành rèn kỹ địa lớ nhiu
II Phơng pháp thực
1 Chuẩn bị cho thực hành
Đây khâu quan trọng, có vai trị định thành cơng tốt đẹp hay thất bại thực hành giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo :
a Đối với giáo viên : Cần chuẩn bị vấn đề sau
Đọc kỹ nội dung thực hành, xác định thuộc loại nào: Củng cố, khắc sâu kiến thức học hay minh hoạ cho học trớc chứa đựng nội dung kiến thức bổ sung cho học Sau định hớng mục tiêu cụ thể
(2) Giáo viên nắm vững nội dung có đủ thiết bị phục vụ thực hành, vấn đề lựa chọn phơng pháp tổ chức hớng dẫn học sinh tự thực hành có hiệu cho phần
VD : Bài 25 : Thực hành : Sự chuyển động dịng biển đại dơng
Bµi gåm phÇn :
- PhÇn : Cã mục tiêu bổ sung kiến thức cho 24 vị trí hớng chảy dòng biển nóng dòng biển lạnh nửa cầu
Phần cho học sinh tự làm việc theo cặp
- Phần : Qua thực hành củng cố, mở rộng cho học ảnh hởng dịng biển nóng dịng biển lạnh đến khí hậu vùng ven biển mà chúng qua
PhÇn nµy cho häc sinh tù lµm viƯc theo nhãm
2 Tổ chức cho học sinh thực hành lớp
a Kiểm tra cũ : Không thiết phải kiểm tra đầu ( Nếu cần kiểm tra phần kiến thức có liên quan đến thực hành ) kiểm tra cho điểm số học sinh cuối thực hành đợc
b Bµi míi :
-Giáo viên giới thiệu thực hành, sau cho học sinh tự định hớng nội dung thực hành - Giáo viên phân công công việc cụ thể ( Nếu cần )
-Tổ chức, hớng dẫn học sinh tự thực hành, tự rút kiến thức tự củng cố học Ví dụ : Bài 21: Thực hành phân tích biểu đồ nhiệt độ lợng ma
Đây thực hành bớc đầu cho học sinh làm quen với đồ khí hậu, tập nhận xét, phân tích nhiệt độ, lợng ma giáo viên cho em làm việc theo cặp nhóm hai tập
*Bµi tËp1:
Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu, làm quen với biểu đồ khí hậu hình 55 vẽ phóng to treo bảng với hệ thống câu hỏi đơn giản sách giáo khoa
Khi cặp nhóm thảo luận xong, giáo viên gọi nhóm cặp có học sinh trả lời tr-ớc sau cặp, nhóm có học sinh trung bình đến học sinh yếu Nếu muốn kết luận vấn đề gọi cặp, nhóm có học sinh giỏi lớp tổ chức nh làm cho tất đối tợng học sinh đ-ợc tham gia vào học luyện cho em kĩ nói, nhận xét, so sánh, kết luận vấn đề Qua tập 1, em hiểu đợc đặc điểm biểu đồ nhiệt độ, lợng ma cách xác định tháng có nhiệt độ, lợng ma cao nhất, thấp nhất, tính đợc chênh lệch nhiệt độ lợng ma tháng cao thấp Đồng thời biết kết luận chung đặc điểm khí hậu địa điểm
Bµi tËp :
(3)Nh vậy, học sinh làm việc nhiều, đủ đối tợng học sinh yếu – trung bình – - giỏi đợc làm việc phù hợp với khả
Cuối giờ, giáo viên dành phút tổ chức trò chơi nhanh tay nhanh mắt để em vui mà củng cố có hiệu Thơng qua trị chơi kiểm tra trc nghim luụn
3 Kết sáng kiÕn kinh nghiÖm.
Qua nhiều năm dạy thực hành, thấy áp dụng phơng pháp tổ chức học thực hành nh trình bày đạt hiệu cao mà học sinh lại vui, thoải mái kết học thực hành có chuyển biến ngày tốt thực hành có thay đổi chơng trình, sách giáo khoa địa lý đổi từ năm học 2002 – 2003 Phơng pháp tổ chức lớp học đổi dạng học nói chung thực hành nói riêng
4 Điều kiện để áp dụng đề tài này.
- Giáo viên phải đợc đào tạo mơn địa lí trờng Cao đẳng s phạm Đại học s phạm
- Có đủ phơng tiện dạy học
- Giáo viên có nghệ thuật tổ chức lớp học cách khoa học Đối với thực hành lớp học cần có khơng khí : “ Vui để học – Học mà vui ”
- Học sinh phải chăm chú, ngoan, mạnh dạn
5 Những hạn chế áp dụng đề tài
- Giáo viên dạy chéo môn, chí dạy chéo ban không kết - Một số giáo viên thiếu tâm huyết
- Học sinh coi mơn địa lí – mơn thi tốt nghiệp
- Phơng tiện phục vụ thực hành nhiều khơng đủ mà có thiết bị giáo viên khơng có khả tự làm
6 Híng nghiªn cøu tiÕp
Qua năm thực thay sách, sử dụng phơng pháp tổ chức lớp học thực hành năm lại có hiệu cao Một phần học sinh quen dần với phong cách tự học mà giáo viên hớng dẫn Một phần giáo viên có tâm huyết
Năm học tiếp theo, tiếp tục sáng tạo cách tổ chức lớp học thực hành để em u thích mơn địa lí
7 KiÕn nghÞ :
- Các cấp tạo đủ nguồn giáo viên đạt chuẩn cho môn địa - Cung cấp đầy đủ thiết bị phục vụ học - Lãnh đạo trờng không nên xem thờng mơn địa lí
(4)Lơng Tài , ngày tháng năm 2009 Ngêi viÕt