Hiện nay, các nhà nghiên cứu ngôn ngữ cũng như các nhà sư phạm đều có chung quan điểm việc viết đúng chính tả Tiếng Việt là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi học sinh và là yêu cầu đặc biệt k[r]
(1)LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành chân thành biết ơn đối với:
- Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục đào tạo huyện Cao Lãnh
- Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm Trường TH & THCS Ba Sao
- Các đồng nghiệp tham gia ý kiến giúp tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm
Mặc dù cố gắng, chắn sáng kiến tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp thầy (cô) bạn bè
Xin chân thành cảm ơn!
Ba Sao, tháng năm 2012 Tác giả
(2)(3)Trang Trang phụ bìa
Lời cảm ơn
Mục lục
PHẦN MỞ ĐẦU 3
I Lý chọn đề tài
II Mục đích nghiên cứu
III Phương pháp nghiên cứu
IV Giới hạn đề tài
V Kế hoạch thực
PHẦN NỘI DUNG 5
I Cơ sở lý luận
1.Một số quy định chữ viết tiếng Việt
2.Quy định cách viết hoa tên riêng
3.Một số cách phân biệt tả phổ biến bậc tiểu học
II Cơ sở thực tiễn
III Thực trạng mâu thuẩn
1 Một số lỗi thường gặp
2 Nguyên âm
2.1 Do viết sai viết phát âm chuẩn 2.2 Do sai nguyên tắc tả hành 10 2.3.Do chưa có thói quen viết tả 10
IV Các biện pháp giải vấn đề 10
1 Phương hướng chung 10
2 Một số mẹo tả dành cho hoc sinh lớp 11
2.1 Cách phân biệt CH TR 11
2.2 Cách phân biệt S X 12
2.3 Cách phân biệt GI D 12
2.4.Cách phân biệt IÊU, IU ƯU 13
2.5.Cách phân biệt IÊU, ƯƠI ƯU 13
3 Dạng tập thực hành phân biệt CH TR 13
V Hiệu áp dụng 14
PHẦN KẾT LUẬN 16
I Ý nghĩa đề tài công tác 16
II Khả áp dụng đề tài 16
III Bài học kinh nghiệm hướng phát triển đề tài 16
ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 17
TÀI LIỆU THAM KHẢO 18
(4)1 Chúng ta biết rằng: “Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Tiếng Việt ngôn ngữ thống tồn lãnh thổ Việt Nam Ngơn ngữ viết đóng vai trị quan trọng Tiếng Việt u cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Có nghĩa thể ngôn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Hay nói cách khác, tả chuẩn mực ngơn ngữ viết thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết làm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả có thống việc giao tiếp ngơn ngữ không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau
2 Vì việc dạy tả phải coi trọng từ bậc Tiểu học Việc dạy tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngôn ngữ viết Ở lớp Tiểu học, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Qua học tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ có thói quen viết tả, giúp cho hồn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu tri thức qua môn học Tiểu học đến việc xây dựng văn trình giao tiếp học tập
3 Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân mơn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hố, cơng cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học mơn tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng cơng cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời
4 Chính tả có tầm quan trọng nên môn học cần phải coi trọng trường Tiểu học Nhưng thực tế địa phương tôi, lớp mà chủ nhiệm, tượng học sinh viết sai tả phổ biến Học sinh thường viết sai âm, vần như: ch / tr ; s/
(5)5 Trước tình vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng việc dạy tả để từ tìm quy tắc hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tả cho học sinh cần thiết Xuất phát từ quan điểm trên, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một vài kinh nghiệm dạy tả lớp 5”
II. Mục đích nghiên cứu
Mục đích đề tài “Một vài kinh nghiệm dạy tả lớp 5” nhằm cung cấp cho học sinh lớp giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo Từ em dễ dàng phân biệt được, viết tả theo quy tắc
III. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp giúp tơi có sở khoa học ngữ âm, tả từ giúp tơi có góc nhìn tổng qt quan niệm đắn quy tắc tả hành
- Phương pháp tích lũy thống kê: năm dạy học phương pháp cung cấp cho vốn kinh nghiệm liên quan đến đề tài
- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp hỗ trợ đắc lực việc cắt nghĩa sở lí luận
Ngồi phương pháp sử dụng q trình thực đề tài, tơi vận dụng số phương pháp khác
IV. Giới hạn đề tài
Đề tài nghiên cứu hai phương diện: học sinh lớp số lỗi tả học sinh lớp thường mắc lỗi, từ, ngữ chứa phụ âm ch / tr ; s/ x; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu iêu / ươu / ưu
V. Kế hoạch thực hiện
a Tháng 10/2011 đến 11/2011 lập đề cương b Tháng 11/2011 đến 2/2012 viết
(6)1 Một số quy định chữ viết tiếng Việt 1.1 Viết theo nguyên tắc ghi âm
Về nguyên tắc, chữ viết ghi âm phải cách phát âm Mà tiếng Việt tồn nhiều phương ngữ Các cách phát âm địa phương có tính bảo thủ cao thực tế chúng tôn trọng Người Hà Nội có niềm tự hào với phát âm “con châu” thay “con trâu” Cũng vậy, người Sài gòn chẳng mặc cảm hỏi “tai đâu?” mà người nghe vào tai hay đưa tay thay cho câu trả lời Đặc biệt Đài tiếng nói Việt Nam - quan ngơn luận Quốc gia phát ba thứ giọng: Hà Nội, Huế Sài gòn đại diện cho ba phương ngữ lớn phạm vi nước Thế mặt chữ viết, cho phép cách dùng để ghi phương ngữ Vậy đâu sở cho chữ viết ? Cách viết tơn trọng chuẩn tả xác định phản ánh Từ điển phổ thông
Nghĩa chữ viết tiếng Việt cách phát âm người Hà Nội cộng với năm phân biệt mà cách phát âm địa phương cịn đồng nói Đó tr/ch; s/ x; gi/d; ưu/iu; ươu/iêu
1.2 Viết rời chữ
Một âm tiết ghi chữ Viết “Ba Sao” không viết “BaSao” Tuy nhiên giao tiếp văn bản, kiểu chữ viết liền tồn sử dụng đơi Sự cố chấp có hai lý do:
- Một là, cách viết đơn mang tính cá nhân: Thư từ, nhật ký,
- Hai là, cách viết mang tính cộng đồng nhìn nhận địa danh văn giao dịch quốc tế Thí dụ Hanoi, Pari, London, Còn văn khác, dùng nhà trường, kiểu viết coi mắc ba lỗi: không viết rời chữ, không viết hao âm tiết thứ hai tên riêng; không viết dấu phụ dấu
1.3 Có dấu cho chữ
(7)một từ tiếng Pháp khơng có dấu trở thành vốn từ vựng tiếng Việt “ cà phê” hiển nhiên, tiếng “cà” mang huyền tiếng “phê” mang ngang
Nguyên tắc thể chữ viết Mỗi chữ mang sáu dấu thể chữ viết Dấu thanh có tác dụng khu biệt âm vị Vì thế, chữ viết, việc khơng viết dấu khiến người đọc, người nghe lĩnh hội sai (có cố ý, có vơ tình) điều mà người viết định truyền đạt
2 Quy định cách viết hoa tên riêng
2.1 Đối với tên riêng tiếng Việt: tên người tên địa lý, viết hoa tất âm vị đứng đầu âm tiết không dùng dấu gạch nối: Võ Thị Sáu, Đồng Tháp, Tên tổ chức, quan viết hoa âm vị đứng đầu âm tiết thứ tổ hợp dùng làm tên: Trường tiểu học trung học sở Ba Sao, Phòng giáo dục Cao Lãnh,
2.2 Đối với tên riêng tiếng Việt
Nếu chữ viết nguyên ngữ dùng chữ La - tinh giữ nguyên hình chữ viết nguyên ngữ (kể chữ f, j, w, z dấu phụ số chữ lược bỏ: Paris, London, )
Nếu chữ viết nguyên ngữ chữ viết ghi âm chữ dùng lối phiên âm chữ La - tinh
Những chữ viết riêng có hình thức phiên âm Hán - Việt quen dùng tiếng Việt nói chung khơng thay đổi, trừ số trường hợp Anh, Pháp, Bắc Kinh, Lỗ Tấn,
2.3 Viết hoa để đánh dấu đầu câu, đầu dịng thơ Thí dụ: “Tự Do Ái Tình
Vì ta sống Vì Tình Yêu lồng lộng Xin hiến đời ”
(Pê - tô - nhi)
(8)tên người, tên địa danh số dân tộc người Việt Nam: Chư pa, Kơ pa kơ -lơng,
3 Một số cách phân biệt tả phổ biến bậc tiểu học 3.1 Cách phân biệt từ Hán - Việt
Từ Hán - Việt chiếm nửa tổng số từ vựng kho tàng tiếng Việt Chúng lại có đặc điểm riêng tả khác từ Việt Thí dụ: “gi” (Hán - Việt), với dấu hỏi dấu sắc; “d” (Hán - Việt) với dấu ngã dấu nặng; khơng có từ Hán - Việt viết với vần “ui”, “ơn”, “it”, Cho nên điều học sinh để viết tả phân biệt từ Hán - Việt với từ Hán - Việt
3.2 Cách nhận mặt từ láy âm
Một sở chữa lỗi tả xét tượng láy âm Vậy ta phải nhân mặt láy Chữ “nhận mặt” có nghĩa nhìn mặt hình thức cấu tạo biết số từ có phải láy âm hay không Một từ láy âm từ hai chữ có lặp lại Ngồi u cầu hình thức, hai chữ phải có chữ khơng hoạt động thành từ Nếu hai chữ dù láy âm nữa, hoạt động thành từ khơng phải từ láy âm (lành mạnh, thung lũng, bình minh, tươi tốt, ) Trong từ láy âm, ta cần phân biệt điệp láy Điệp láy lại hoàn toàn phận Vì âm tiết tiếng Việt có năm phận nên có năm cách điệp có năm cách láy
Trong việc chữa lỗi tả, quy tắc điệp khơng có tác dụng quy tắc láy, nhờ quy tắc láy mà ta phục hồi âm cần phải có Chẳng hạn, vào quy tắc láy (dấu ngang với dấu hỏi, dấu ngã với dấu nặng) ta kết luận “nghĩ” “nghĩ ngợi” viết dấu ngã; trái lại, “nghỉ” “nghỉ ngơi” viết với dấu hỏi Cịn gặp tượng điệp, âm viết sai ta khơng thể tự nhiên phân biệt ta phải dùng đường khác, đường từ vựng đường ngữ nghĩa
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
(9)em hiểu sai nghĩa từ sử dụng từ sai Những nguyên nhân đưa đến thực trạng là:
- Giáo viên chưa dành nhiều thời gian sâu vào rèn kĩ viết cho học sinh tiết dạy
- Học sinh nói viết thường có thói quen sử dụng lẫn lộn phụ âm ch / tr ; s/ x; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu iêu / ươu / ưu dẫn đến việc học sinh bị nhầm lẫn phụ âm Ngồi ra, cịn có em phát âm ngọng viết ngọng theo Một nguyên nhân nhiều học sinh chưa nắm vững nguyên tắc ghi âm, ghi thanh, chưa trọng đến nét nghĩa văn cảnh thường viết theo cảm tính, viết lại khơng tập trung ý
III THỰC TRẠNG VÀ MÂU THUẨN Một số lỗi thường gặp
Trong q trình dạy học tả lớp 5, qua việc kiểm tra môn học khác lớp 5, thống kê phân loại số lỗi phổ biến mà học sinh mắc phải đây:
Bảng 1 Lỗi ghi phụ âm
Viết sai Sửa đúng Viết sai Sửa đúng
Cha thuốc Tra thuốc Trâu báu Châu báu
Dò trả Dò chả Dơi xuống Rơi xuống
tiệc chà tiệc trà Trõ xuống Chõ xuống
viết song viết xong Dong dêu Rong rêu
Chân trọng Trân trọng Tâm cảm Tõm khảm
Khét rắng Khét nắng Kinh tế Tinh tế
Bảng 2
Lỗi ghi nguyên âm
Viết sai Sửa đúng Viết sai Sửa đúng
đại sảy đại sảnh biếu cổ bướu cổ
Trìu tượng trừu tượng Liu luyến Lưu luyến
(10)Tịu trường Tựu trường Linh cĩu Linh cữu
Bảng 3 Lỗi ghi âm cuối
Viết sai Sửa đúng Viết sai Sửa đúng
nồng nàn Nồng nàn Hoa may Hoa mai
Táng thưởng Tán thưởng Ăn chai Ăn chay
biển ngữ biểu ngữ Cao có Cau có
Son sắc Son sắt Mau mắn May mắn
Nguyên âm
Thực tế cho thấy học sinh lớp mắc lỗi tả nhiều ngun nhân dẫn đến, khơng ngoại trừ bất hợp lý chữ viết Tiếng Việt, vơ ý, cẩu thả, trí nhớ chưa tốt học sinh ngọng nói Nguyên nhân ảnh hưởng cách phát âm địa phương Ngồi ra, ngun tắc tả hành chi phối mắc lỗi tả
2.1.Do viết sai viết phát âm chuẩn
Tiếng Việt ngôn ngữ thống Về bản, tả tiếng Việt tả thống Tuy nhiên, Tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ nên bên cạnh tính thống cao chủ đạo, có nét dị biệt rõ ràng cách phát âm, cách dùng từ vùng tạo ấn tượng mạnh mẽ tồn thực tế ba giọng khác tương ứng với ba phương ngữ, Ở Cao Lãnh, vùng dân cư thuộc địa bàn Ba Sao lại có đặc điểm phát âm khác Chẳng hạn, đặc điểm bật chung Ba Sao phát âm lẫn lộn gi/d/r, ch/tr, s/x
Chính đặc điểm phát âm đặc trưng có khác với phát âm chuẩn dẫn đến cách viết sai tả Cú thể quy lỗi hai dạng chủ yếu: lỗi viết sai phụ âm đầu lỗi viết sai phần vần (viết sai âm cuối)
(11)Là lỗi học sinh lớp không nắm đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Lỗi không nắm quy tắc phân bố kí hiệu biểu thị âm: nghành, ngi ngờ, qoăn qoeo
2.3.Do chưa có thói quen viết tả
Xuyên suốt trình học bậc tiểu học, học sinh ln rèn luyện viết tả theo hình đồng tâm Tuy nhiên, khơng phải học sinh có thói quen viết tả Nhiều học sinh viết sai tiết tả Bởi lẽ, học sinh chưa có thúi quen học cách tự giác, nên nhanh quên Hơn nữa, học sinh có khơng giáo viên phát uốn nắn, sửa lập thói quen tiết, lúc trường
IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương hướng chung:
Hiện nay, nhà nghiên cứu ngôn ngữ nhà sư phạm có chung quan điểm việc viết tả Tiếng Việt yêu cầu bắt buộc học sinh yêu cầu đặc biệt khắt khe người dạy học bậc tiểu học học sinh hồn thành chương trình tiểu học
Một là, đọc viết nhiều lần để ghi nhớ chữ hay viết sai Đọc nhiều, viết nhiều, tần số xuất chữ cao có hội để tránh lỗi viết Chính mà có thực tế là, học sinh lên lớp cao viết sai tả
Hai là, cần ln có ý thức hệ thống phát âm lấy làm sở cho chữ viết Đặc biệt ý, quan tâm đến chữ mà cách phát âm địa phương có sai lệch so với chuẩn Trong trường tiểu học, người giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng việc giúp học sinh viết tả Chữ viết giáo viên mức tác động mà thẩm thấu vào thói quen viết chữ học sinh Do đó, giáo viên phải viết cho đúng, viết cho đẹp, cho thật khoa học
(12)Bốn là, áp dụng luật áp dụng cho từ láy: Tiếng Việt có sáu chia thành hai hệ đối lập âm vực Âm vực thấp bao gồm dấu huyền, dấu ngã dấu nặng, âm vực cao gồm dấu ngang, dấu sắc dấu hỏi Khi gặp từ láy có hai âm tiết, khơng biết viết “hỏi” hay “ngã” âm tiết mang dấu huyền, dấu nặng (đỡ đần, gặp gỡ…)
Năm là, áp dụng luật áp dụng cho từ Hán - Việt: Luật từ Hán - Việt bắt đầu bảy phụ âm m, n, nh, l, d, ng viết với dấu ngã (Mình Nên Nhớ Là Dấu Ngã) Một số mẹo tả dành cho học sinh lớp 5
2.1 Cách phân biệt CH với TR
Học sinh quen gọi TR “chờ trê” CH “chờ chó”, lấy hình ảnh hai vật sách vỡ lịng mà em học làm tên gọi hai âm nghe chấp nhận thực khơng ổn thiếu sở khoa học Và cách gọi ngộ nghĩnh đủ chứng minh em khơng có cách phân biệt ngồi cách dùng từ vựng
Về mặt kết hợp âm tiết, TR đứng trước chữ có vần bắt đầu “oa, oă, oe, uờ” Do đó, gặp vần này, ta viết với CH Thí dụ: chống váng, chích chịe, loắt choắt
Những từ Hán - Việt có dấu nặng dấu huyền không với CH mà với TR Do đó, ta có TR với dấu nặng: trịnh trọng, trụ sở, triệu phú, trị giá, doanh trại., TR với dấu huyền: trình độ, truyền thống, trào lưu, triều đại
Vì vậy, ta cú mẹo gặp từ gốc Hỏn - Việt mà ta không phân biệt TR hay CH viết với dấu nặng hay dấu huyền chữ viết với TR không viết với CH
Về mặt láy âm, khác TR CH rõ mặt hình thức cấu tạo giống Do đó, gặp từ láy âm khơng phân biệt TR hay CH dứt khóat điệp âm đầu Cả hai chữ TR CH Những từ điệp âm TR ít, chủ yếu từ mang nghĩa “trơ” (Nghĩa gốc- nghĩa đen) như: trơ trọi, trống trải, trơ trụi, trần truồng ) mang nghĩa “trơ” (nghĩa chuyển – nghĩa bóng) như: trơ trẽn, trơ tráo, trâng tráo, trừng trợ, , hay mang nghĩa “chậm” trì trệ, trục trặc
(13)TR không láy âm đầu với phụ âm khác, trừ bốn ngoại lệ L Trái lại, CH lấy âm đầu với nhiều phụ âm khác cách đứng trước đứng sau Ta có mẹo chữ tạo nên từ láy đứng sau Ta có mẹo chữ tạo nên từ láy âm khơng điệp âm đầu, trừ bốn ngoại lệ trọc lóc, trót lọt, trụi lũi, trẹt lét, chữ với CH khơng phải với TR
Thí dụ 1: CH đứng vị trí thứ nhất: chum lum, chồm hỗm, chênh hênh, chơi bời, chòe bẻo, chẹp lẹp, chàng màng, chào mào, chểnh mảng,
Thí dụ 2: CH đứng sau: lã chã, lao chao, lau chau, lỏng chỏng, loai choai, lởm chởm, lủn
2.2 Cách phân biệt S X
Về mặt kết hợp âm tiết, S không với âm bắt đầu “oa, oă, oe, uê” Do đó, ta có “xuề xịa, xoay xở, xuệch xoạc, xoắn xuýt, xoèn xoẹt, xuyềnh xoàng, xun xoe ” mà khơng có “Soa, xoăn, soe, s ” (trừ “s” “sum s” khơng có nghĩa)
Về mặt láy âm, S X láy điệp vần đầu S lại không láy với X Do đó, hai chữ phải điệp S điệp X
2.3 Cách phân biệt GI với D
Học sinh đọc D “dờ” hay “dê đê”, gọi Gi “dờ-I” Điều cho thấy học sinh phân biệt sở tả mà thơi Chính vậy, tình trạng lẫn lộn Gi D phổ biến, lại thiếu sở ngữ âm, ngữ âm địa phương Sự khó khăn cịn rắc rối thêm nhiều tượng khác
Về mặt kết hợp nội chữ viết, Gi không đứng trước vần bắt đầu “oa, oă, uâ, oe, uê, uy”, trái lại, D lại đứng trước vần Do đó, ta có “doạ nạt, trì, duyệt binh, hậu duệ, dỗng” mà khơng có “gioanh trại, guy trì ”
Vậy ta có mẹo gặp chữ có vần bắt đầu “oa, oă, oe, , , uy” viết D khơng viết Gi
(14)Sự lẫn lộn diễn nhiều nguyên nhân khác Do chỗ nguyên âm không hàng, nguyên âm “ư” hàng sau với âm “I” Do đó, ta có IU Vần IU xuất ngơn ngữ tả, cong lại, khơng phẳng (bỉu mơi, líu lưỡi, địu con, ỉu xìu) “chịu đựng”, “dịu” “xoa dịu” Ngồi xuất từ láy âm thường khơng có nghĩa, đứng vị trí thứ hai từ láy (hắt hiu, chắt chiu, dập dìu )
Ngồi chỗ ra, yên tâm viết “ưu” Đặc biệt, khơng có từ Hán - Việt có vần “iu” Vậy, gặp từ gốc Hán, ta yên tâm viết với vần “ưu” hay “iêu” tùy theo tả
2.5 Cách phân biệt IÊU, ƯƠI ƯU
Vần “ươu”, học sinh thường mắc lỗi Chữ “bướu” viết thành “biếu”, “hươu rượu” viết thành “hiêu, riệu”
Thực ra, vần” ươu” xuất vẻn vẹn chữ: bướu, hươu, khướu, rượu, đầu bướu - bướng bỉnh Đặc biệt, từ Hán - Việt xuất với vần “ươu” hết Do đó, nhầm lẫn dễ khắc phục
3 Dạng tập thực hành phân biệt CH TR 3.1 Đối tượng: Tất đối tượng học lớp
3.2 Yêu cầu: Phân biệt Ch TR bảng chữ thường dùng 3.3 Nội dung:
a, Chính tả (nghe - viết): Bác chủ nhiệm
Bác chủ nhiệm đến trụ sở xã họp chi Bác chấp hành triệt để sách cấp Bác ý đến việc chi tiêu hợp tác xã, đến trang thiết bị kỹ thuật, trình độ quản lý mức thu nhập trung bình xã viên Bác chuẩn bị chu đáo, xác kế hoạch trước họp Hợp tác xã bác trở thành tiên tiến huyện
b, Câu hỏi tả
Câu hỏi 1: Điền CH hay TR vào chỗ trống (dành cho học sinh đại trà)
(15)Câu hỏi 2: Thử giải thích chữ in nghiêng sau lại viết TR.(dành cho học sinh khá, giỏi)
- Cha tơi ngồi chõng nói chuyện với Trúc - Trời chưa tối chẳng có đến.- Chớ tin lời đồn nhảm - Chị yêu chồng – Có chứ, chén
Câu hỏi 3: Thử giải thích chữ in đậm lại viết với TR(dành cho học sinh khá, giỏi)
- Trong nhà, trước ngõ vắng.- Con trai gái họp - Vầng trăng trời sáng vằng vặc – Nhà mà trống trải trơ trọi - Thằng bé đầu trọc lốc, trần truồng nô giỡn sân
c, Chữa lỗi tả ( có):
- Anh ta chán cao, mắt sáng.- Con chó chung thành với chủ – Quân địch chạy chốn.- Bài văn viết không chôi chảy.- Trận trung kết bắt đầu
d, Bài tập vui: Đặt câu ngắn có nhiều TR Ch (Thí dụ: Trên trời, trăng treo trơ trọi Cha, chú, chị, cháu chăm chút cho chùm chơm chơm chóng chín)
V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG
- Trong q trình giảng dạy, số cách phân biệt tả nêu trênvà nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng cịn “sợ” học tả trước (Số lỗi sai giảm hẳn) Tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp nhờ suy nghĩ lâu “tiếng từ viết cho đúng” Những em trước sai 9,10 lỗi cịn 5,6 lỗi, em viết sai 4,5 lỗi cịn ,2 lỗi…
- Kết cụ thể sau:
THỜI ĐIỂM SỐ
LƯỢNG
GIỎI KHÁ TB YẾU
S SL T TL % S SL T TL % S
SL TL %
S SL
T TL%
K/s đầu năm 33 3,0 6.0 19 57,7 11 33,3
Giữa HK I 33 3,0 6.0 23 69,8 21,2
(16)Giữa HK II 33 21,2 12 36,4 13 39,4 3,0
PHẦN KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC
(17)có đầy đủ lực để học tiếp lên lớp giao tiếp với xã hội cách tự tin, chững chạc Nhiệm vụ không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt mà phải tiến hành thời gian dài
II KHẢ NĂNG ÁP DUNG CỦA ĐỀ TÀI
Khi đề tài hồn thiện tơi áp dụng dạy học Trường tiểu học trung hoc sở Ba Sao Sau năm đưa vào thực nghiệm lớp 5/3, đề tài chứng tỏ khả áp dụng cách phổ biến lớp thuộc khối
III BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI Bài học kinh nghiệm
Khi xây dựng hệ thống tập, bám sát nguyên tắc soạn thảo tập Đó nguyên tắc vừa sức, nội dung tập xếp theo thứ tự dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tránh kiểu tập đánh đố khó Đó nguyên tắc thực hành, tập đưa phải trọng tới yếu tố để giúp học sinh có kĩ thực hành hình thành kĩ viết tả Đó ngun tắc tích hợp, tập đưa phải mang tính tổng hợp có chọn lọc Một điều nên ý tập phải phù hợp với tất đối tượng tiếp thu khả thực hành lớp để tránh nhàm chán thái độ bất lực
Phải tuân thủ nguyên lý dạy học: lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm học sinh phát huy tính tích cực học tập Bằng cách học sinh thực hành số tập thực hành thảo luận nhóm để tìm mẹo tả Khơng nên cung cấp mẹo tả cho học sinh làm tập Vì vậy, học sinh dễ quên
Phải xây dựng nội dung, chương trình bổ trợ cách khoa học cụ thể đảm bảo tính khả thi, tránh kiểu “ăn đong” ôm đồm, vụn vặt Phải xác định lỗi tả trọng tâm, phổ biến học sinh để điều chỉnh, phân phối thời lượng, khối lượng tập cho phù hợp
Phải tăng cường giám sát, theo dõi kiểm tra thường xuyên, tránh qua loa, chiếu lệ Phải chỳ ý sửa cho học sinh nơi, lúc (nếu có thể), môn học phân môn học khác
(18)Trong thời gian tới, nghiên cứu phát triển sở đề tài góc độ trị chơi học tập nhằm cải tiến hình thức làm tập áp dụng
IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
Trong thời đại cho dù hình thái xã hội biến đổi chữ viết - Tiếng Việt coi trọng Trong định hướng giữ gìn sắc văn hóa dân tộc việc giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ vấn đề cần đựơc quan tâm Chính vậy, tơi đề xuất số kiến nghị sau:
Một, Hội đồng khoa học cấp trường – nơi trực tiếp quản lí thực nhiệm vụ dạy học tả - khơng quan tâm đến việc xếp loại sáng kiến kinh nghiệm, xem xét nghiên cứu tính khả thi đề tài để phổ biến rộng rãi giáo viên
Hai, Hội đồng khoa học cấp sở - nơi quản lí đạo hoạt động dạy học tả - ngồi việc đánh giá xếp loại, cần phân loại sáng kiến kinh nghiệm giáo viên theo tiêu chí để quan tâm mức đến ý nghĩa thực tiễn đề tài
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học – Lê Phương Nga Nguyễn Trí _ NXB Đại học Quốc gia, 1999
2 Tiếng Việt đại _ Nguyễn Hữu Quýnh _ Trung tâm biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội, 1996
(19)5 Tiếng Việt thực hành_ Bùi Minh Toán, Lê A Đỗ Việt Hựng _ NXB Giáo dục, 1998
6 Từ điển Anh – Anh - Việt, Nguyễn Sang Phúc _ NXB Văn hố Thơng tin
7 Từ điển tả Tiếng Việt _ Nguyễn Như Ý Đỗ Việt Hùng_NXB Giáo dục, 1997 Từ điển Hán-Việt, Đào Duy Anh, NXB Khoa học Xã Hội, 1996