Xây dựng và thực hiện một số chủ đề dạy học STEM chương dòng điện không đổi vật lý 11 trung học phổ thông

Mục lục I MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng với chương trình GDPT 1.1 Khái niệm giáo dục STEM .2 1.2 Chủ đề dạy học STEM trường trung học 1.3 Quy trình xây dựng chủ đề học STEM 1.4 Tiến trình tổ chức dạy học STEM trường Trung học .4 Cở sở thực tiễn dạy học Vật lý theo định hướng STEM số trường PT 2.1.Thực trạng tổ chức dạy học môn Vật lý theo định hướng STEM số trường THPT địa bàn huyện Yên Định 2.2 Nguyên nhân khó khăn thực trạng dạy học Vật lý trường THPT theo định hướng STEM Xây dựng số chủ đề dạy học theo định hướng STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 THPT 3.1 Phân tích đặc điểm nội dung chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 chương trình THPT góc độ STEM 3.2 Đề xuất số chủ đề dạy học STEM chương dòng điện không đổi .7 Tổ chức dạy học số chủ đề STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 THPT .9 4.1 Tổ chức dạy học chủ đề STEM “Pin điện hóa sáng tạo” 4.2 Tổ chức dạy học chủ đề STEM “Máy bắt muỗi sáng tạo” 13 Kết thực nghiệm sư phạm 17 Một số kết đạt tổ chức dạy học chủ đề STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 trường phổ thông 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Ý nghĩa đề tài .18 Một số kiến nghị đề xuất .19 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHỤ LỤC 22 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vật lí với đặc thù mơn khoa học thực nghiệm có tính cơng nghệ kỹ thuật cao, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn, thực hành với tảng để học Vật lý Toán học nên thuận lợi việc triển khai dạy học theo phương thức STEM hình thức tăng cường hoạt động nghiên cứu, trải nghiệm sáng tạo, câu lạc Qua giúp HS hiểu ứng dụng khoa học kỹ thuật, chế tạo sản phẩm áp dụng vào đời sống thực tiễn, đồng thời giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức Vật lí, từ tạo động lực, lịng đam mê, u thích mơn Nói tóm lại, dạy học Vật lý theo phương thức STEM hướng giáo dục phù hợp giúp HS phát triển đầy đủ lực đặc thù lực cốt lõi theo mục tiêu chương trình GDPT Qua trình nghiên cứu, giảng dạy mơn Vật lí THPT đặc biệt tham gia lớp tập huấn Sở GD&ĐT tổ chức tơi thấy khai thác, thiết kế thực nhiều chủ đề dạy học STEM tất phân môn cơ, nhiệt, điện, quang số phần khác môn Vật lý Trong thực tiễn, loại máy móc, đồ dùng quen thuộc, gần gũi phục vụ đời sống đa phần sản phẩm ứng dụng từ điện học nên khai thác chủ đề dạy học STEM phần điện học chương trình Vật lý phổ thơng kích thích hứng thú, tích cực HS q trình dạy học Với lí nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học, nghiên cứu đề tài “Xây dựng thực số chủ đề dạy học STEM chương: Dịng điện khơng đổi Vật lý 11 Trung học phổ thơng” Hy vọng đề tài góp phần nhỏ, nguồn tài liệu có ích giúp thầy bạn đọc tham khảo vận dụng vào q trình dạy học mơn Vật lý theo định hướng STEM trường phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 11 trường THPT Yên Định Quá trình dạy học Vật lý trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Các chủ đề dạy học STEM phần điện học thuộc chương trình Vật lý 11 THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Yên Định - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2020 đến tháng 4/2021 Phương pháp nghiên cứu - Phân tích sở lý luận thực tiễn giáo dục STEM trường phổ thơng - Điều tra, phân tích thực trạng dạy học Vật lý theo định hướng STEM số trường THPT địa bàn huyện Yên Định Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn để đề xuất hướng giải đề tài - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Xây dựng chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11 tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học số chủ đề trường THPT Yên Định - Trên sở chủ đề thực nghiệm, lựa chọn giới thiệu cách tổ chức hoạt động cụ thể số chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11 theo phương pháp, hình thức dạy tích cực nhằm định hướng phát triển lực HS Đóng góp đề tài - Điều tra thực trạng dạy học Vật lý theo định hướng STEM số trường THPT tỉnh Thanh Hóa nói chung huyện n Định nói riêng, phân tích ngun nhân, khó khăn, đưa hướng khắc phục, giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn học STEM, áp dụng thực nghiệm có hiệu trường THPT Yên Định - Xây dựng hệ thống chủ đề dạy học STEM phần điện học phục vụ giảng dạy số học chương trình SGK Vật lý 11 nhằm phát triển lực cho HS - Tổ chức dạy học số chủ đề STEM phần điện học Vật lý 11 trường phổ thông phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường thu kết thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý môn học STEM, đưa giáo dục STEM vào trường học, góp phần vào phong trào thi đua đổi sáng tạo dạy học đáp ứng với yêu cầu chương trình GDPT tổng thể II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận giáo dục STEM nhà trường phổ thông đáp ứng với chương trình GDPT 1.1 Khái niệm giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Tốn học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS khơng hiểu ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Đối với giáo dục STEM, kiến thức khoa học, tốn học, cơng nghệ kĩ thuật không dạy học theo hướng trang bị kiến thức thông thường mà vận dụng nhằm giải tình thực tiễn sống Việc làm đem lại hai tác dụng lớn Một giúp cho trải nghiệm học tập HS trở nên thú vị hơn, tạo động lực thúc đẩy em hứng thú với việc học tập nghiên cứu khoa học, công nghệ từ nhỏ Hai gắn kết nhà trường với địa phương, cộng đồng tổ chức thông qua vấn đề mang tính tồn cầu (ơ nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính…) Như giáo dục STEM phạm trù rộng liên quan đến nhiều lĩnh vực với hai đặc điểm bật tính tích hợp liên mơn hoạt động thực hành gắn với lí thuyết Với giáo dục STEM, HS học để lập trình điều khiển, chế tạo robot đơn giản chế tạo sản phẩm phục vụ đời sống Qua cho thấy việc dạy học STEM không thiết cần điều kiện sở vật chất, cơng nghệ đại mà hồn tồn tùy thuộc vào ý tưởng triển khai dạy GV 1.2 Chủ đề dạy học STEM trường trung học Chủ đề STEM chủ đề dạy học thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ môn khoa học chương trình phổ thơng Trong q trình dạy học, GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, sử dụng công nghệ truyền thống đại, công cụ tốn học để tạo sản phẩm có tính ứng dụng thực tiễn, phát triển kỹ tư HS Chủ đề STEM cần đảm bảo tiêu chí: giải vấn đề thực tiễn, kiến thức chủ đề thuộc lĩnh vực STEM, định hướng hoạt động thực hành, làm việc nhóm Có thể phân loại chủ đề dạy học STEM dựa vào tiêu chí sau Dựa vào phạm vi kiến thức để giải vấn đề STEM, người ta chia chủ đề STEM thành hai loại: Chủ đề STEM xây dựng sở kiến thức thuộc phạm vi môn khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn chương trình giáo dục phổ thơng Các sản phẩm chủ đề STEM thường đơn giản, bám sát nội dung sách giáo khoa (SGK) thường xây dựng sở nội dung thực hành, thí nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng Chủ đề STEM mở rộng có kiến thức nằm ngồi chương trình giáo dục phổ thơng SGK Những kiến thức HS phải tự tìm hiểu nghiên cứu từ tài liệu chuyên ngành Sản phẩm STEM loại hình có độ phức tạp cao Dựa vào mục đích dạy học, ta chia chủ đề STEM thành hai loại chính: Chủ đề STEM dạy học kiến thức xây dựng sở kết nối kiến thức nhiều môn học khác mà HS chưa học học phần, HS vừa giải vấn đề vừa lĩnh hội tri thức Chủ đề STEM dạy học vận dụng xây dựng sở kiến thức HS học Chủ đề STEM dạng bồi dưỡng cho HS lực vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Kiến thức lý thuyết củng cố khắc sâu 1.3 Quy trình xây dựng chủ đề học STEM Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn… để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau lựa chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho HS thực cho giải vấn đề HS phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn vận dụng kiến thức, kỹ biết để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải (sản phẩm cần chế tạo) cần xác định rõ tiêu chí giải pháp, sản phẩm Các tiêu chí phải hướng tới việc định hướng trình học tập vận dụng kiến thức HS không nên tập trung đánh giá sản phẩm vật chất Bước 4: Thiết kế tiến trình tố chức hoạt động Tiến trình tổ chức hoạt động học thiết kế theo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học Mỗi hoạt động thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành Các hoạt động tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) 1.4 Tiến trình tổ chức dạy học STEM trường Trung học Mỗi học STEM thường tổ chức theo hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề Trong hoạt động này, GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề, HS phải hoàn thành sản phẩm học tập cụ thể với tiêu chí địi hỏi HS phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp thiết kế nguyên mẫu sản phẩm cần hồn thành Tiêu chí sản phẩm u cầu quan trọng, "tính mới" sản phẩm, kể sản phẩm quen thuộc với HS; đồng thời, tiêu chí buộc HS phải nắm vững kiến thức thiết kế giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Trong hoạt động này, HS thực hoạt động học tích cực, tự lực hướng dẫn GV HS phải tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết là, HS hồn thành thiết kế đồng thời học kiến thức theo chương trình mơn học tương ứng Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Trong hoạt động này, HS tổ chức để trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); thể cụ thể giải pháp giải vấn đề Dưới trao đổi, góp ý bạn, GV HS tiếp tục hồn thiện (có thể phải thay đổi để bảo đảm khả thi) thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá HS tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế hoàn thiện; trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm đánh giá Trong trình này, HS phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi tối ưu (theo nhận thức HS) Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Trong hoạt động này, HS tổ chức để trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện Cở sở thực tiễn dạy học Vật lý theo định hướng STEM số trường PT 2.1.Thực trạng tổ chức dạy học môn Vật lý theo định hướng STEM số trường THPT địa bàn huyện Yên Định Từ năm học 2014-2015, giáo dục STEM Bộ GD-ĐT đưa vào số văn hướng dẫn khuyến khích triển khai nhà trường, đặc biệt sau Thủ tướng ban hành Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Bộ GD-ĐT triển khai thí điểm đến giáo dục STEM triển khai đồng loạt phạm vi toàn quốc Thực chất, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhấn mạnh đến thực hành trải nghiệm sáng tạo HS nhằm giải vấn đề liên quan đến sống thơng qua dạy học tích hợp liên mơn Trước Bộ GDĐT triển khai phong trào, thi trường phổ thông theo hướng này, điển thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học, thi vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn… Từ chương trình thí điểm này, phong trào, thi bước đầu có lan tỏa, tác động tích cực, làm chuyển biến dạy học trường địa bàn Tuy nhiên, phong trào dừng lại hình thức thi, thu hút lượng nhỏ GV, HS tham gia, chưa trở thành hoạt động thường xuyên, phổ biến GV HS 2.2 Nguyên nhân khó khăn thực trạng dạy học Vật lý trường THPT theo định hướng STEM Mặc dù việc tiếp cận chương trình GDPT tạo điều kiện thuận lợi để triển khai giáo dục STEM, nhiên với khung chương trình hành, GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức nội dung, chủ đề cho vừa đảm bảo yêu cầu khung chương trình vừa phải phát huy tính sáng tạo HS Vì triển khai chương trình GDPT cần phải có hướng dẫn chủ đề STEM môn, lĩnh vực học tập để tạo thuận lợi cho GV tổ chức dạy học Tâm lý ngại tìm hiểu, ngại sáng tạo với trình độ GV chưa đáp ứng yêu cầu Phần lớn GV chưa có nhận thức đầy đủ giáo dục STEM có hướng suy nghĩ giáo dục STEM cao xa, khó thực GV THPT đào tạo đơn mơn, gặp khó khăn triển khai dạy học theo hướng liên ngành giáo dục STEM Bên cạnh đó, GV cịn ngại học hỏi, ngại chia sẻ với đồng nghiệp, nên chưa có phối hợp tốt GV mơn dạy học STEM Hình thức kiểm tra, đánh giá rào cản, việc kiểm tra, đánh giá trường phổ thơng cụ thể kì thi trung học phổ thơng quốc gia tổ chức theo hình thức làm thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kiểm tra, đánh giá theo mơ hình giáo dục STEM đánh giá thông qua sản phẩm, đánh giá trình Vì thực tế, việc triển khai giáo dục STEM phải hạn chế lớp cuối cấp để dành thời gian cho em ơn thi Cịn khối lớp khác khơng nặng nề thi cử đảm bảo học để thi hết kì việc học theo sách giáo khoa (SGK), luyện giải tập hoạt động HS GV dành phần thời gian cho hoạt động STEM (ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp số tiết tự chọn) chủ yếu Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đề Sĩ số lớp học q đơng gây khó khăn cho tổ chức hoạt động, cản trở việc đổi phương pháp dạy học GV, việc chưa có phịng học STEM riêng, phịng thực hành mơn chưa phù hợp để HS có khơng gian hoạt động, làm việc nhóm, nghiên cứu, thí nghiệm khó khăn Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn đề cập trên, thấy muốn tổ chức dạy học STEM có hiệu quả, thành cơng việc GV phải dành nhiều thời gian đọc, nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu chuyên sâu STEM Từ đó, vào điều kiều kiện dạy học cụ thể nhà trường thực hoạt động chuyên môn: trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, thống xây dựng chủ đề STEM phân môn, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp Không thiết đặt nặng vấn đề tạo sản phẩm STEM phức tạp, có tính kĩ thuật cao mà điều quan trọng dạy học tạo cho HS thói quen thường xuyên ứng dụng kiến thức lý thuyết, nguyên lý học vào thực tiễn để trình học trình kiến tạo, phát triển lực Sau học chủ đề STEM em đạt phẩm chất, lực mà GV đề Trong trình dạy học nên khuyến khích em sử dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có, quen thuộc, rẻ tiền, tận dụng phế phẩm để tạo sản phẩm thân thiện với môi trường, giáo dục ý thức trách nhiệm em với cộng đồng, môi trường tự nhiên Xây dựng số chủ đề dạy học theo định hướng STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 THPT 3.1 Phân tích đặc điểm nội dung chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 chương trình THPT góc độ STEM Phần điện học chương trình Vật lý THPT việc cung cấp cho HS kiến thức nguyên nhân xuất dịng điện - Điện tích Điện trường đến khái niệm hình thành dịng điện không đổi, nguồn điện, điện tiêu thụ, công suất điện, loại định luật Ôm … Sự xuất từ trường xung quanh dòng điện lý thuyết tạo dòng điện xoay chiều đến vận dụng định luật điện từ, đặc biệt cảm ứng điện từ vào việc sản xuất máy phát điện, động điện, truyền tải sử dụng điện Nói chung phần lớn kiến thức phân mơn điện học chương trình Vật lý 11 THPT hành gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật Đây điểm thuận lợi để triển khai dạy học theo định hướng STEM Trong đề tài này, chủ yếu tập trung sâu nghiên cứu chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 lượng kiến thức trọng tâm phần điện học tập trung đây, chiếm thời lượng lớn dạy học Nên HS tiếp cận kiến thức phương pháp dạy học tích cực gắn liền với thực tiễn dạy học STEM giúp HS hiểu sâu sắc lý thuyết vận dụng để giải vấn đề hay khó liên quan kỹ thuật mà phương pháp dạy học truyền thống khó đem lại hiệu cao Chương “Dịng điện khơng đổi” chương II chương trình Vật lí 11 Chương gồm 14 tiết, chương nối tiếp kiến thức chương “Điện tích – Điện trường”, đồng thời tảng để nghiên cứu phần điện học khác chương trình Vật lí phổ thơng như: dịng điện mơi trường, từ trường, dịng điện xoay chiều Phân tích nội dung kiến thức chương “Dịng điện khơng đổi” theo quan điểm STEM cho thấy dịng điện chiều dùng để thắp sáng, nguồn điện chiều sử dụng rộng rãi Trong trường hợp dùng đến dịng điện khơng đổi hiệu điện nhỏ, nguồn điện đóng vai trị quan trọng, chẳng hạn đèn pin cầm tay, radio, điều khiển ti vi… Nguồn điện tạo nhiều cách dùng pin điện hóa, thực phẩm xanh, từ USB…, thắp sáng hệ thống đèn chiếu sáng, đèn tín hiệu Điện dễ dàng chuyển hóa thành dạng lượng khác Đó đặc tính có tầm quan trọng đặc biệt, nhờ lượng điện sử dụng rộng rãi đời sống kỹ thuật GV tổ chức cho HS khai thác chủ đề STEM từ Các mạch điện dùng thực tế tương đối phức tạp, hầu hết thiết bị điện có chuyển hóa lượng điện thành nhiều dạng lượng khác Kiến thức định luật Ơm cho mạch kín cho loại đoạn mạch giúp ta tính xác thiết kế lắp ráp mạch điện Việc sử dụng nguồn điện thích hợp mắc chúng thành cách hợp lí nâng cao hiệu suất sử dụng 3.2 Đề xuất số chủ đề dạy học STEM chương dịng điện khơng đổi Dựa vào nhu cầu thực tiễn sống mà HS cần khám phá, kết hợp với nội dung kiến thức chương trình SGK Vật lý 11 phần dịng điện khơng đổi, GV xây dựng nhiều chủ đề dạy học STEM Tuy nhiên lựa chọn, xây dựng thực chủ đề STEM GV cần lưu ý không nên để ảnh hưởng đến thời lượng dạy học môn, xáo trộn nhiều kiến thức chương trình dạy học Sau học xong chủ đề STEM, HS phải nắm chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình THPT, chủ đề STEM khai thác phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy học nhà trường, trình độ HS Trên sở đó, tơi đề xuất số chủ đề STEM chương dịng điện khơng đổi mà theo tơi phù hợp trình dạy học trường phổ thông 3.2.1 Đề xuất xây dựng số chủ đề STEM chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 Trong q trình triển khai, tơi đề xuất chủ đề sau: TT Chủ đề thực tiễn Pin điện hóa sáng tạo Kiến thức, kỹ mơn Vật lý có liên quan Bài Dịng điện không đổi Nguồn điện – Vật lý 11 Đèn ngủ từ cổng sạc điện Bài 18: Khảo sát đặc tính chỉnh lưu thoại, loa đài điốt bán dẫn đặc tính khuếch đại Tranzio – Vật lý 11, Bài 16 Truyền tải điện năng, máy biến áp – Vật lý 12 Máy bắt muỗi sáng tạo Bài 9- Vật lý 11 Các hệ thống điều khiển Từ đến 10 chương - Vật lý dòng điện với nguồn pin 11 Máy hạ áp AC 220V xuống Bài 18 Khảo sát đặc tính chỉnh lưu DC 12V khơng dùng biến áp điốt bán dẫn- Vật lý 11, Bài Tụ điện Chế tạo mạch tụ khuếch đại Bài Tụ điện - Vật lý 11 điện áp Bài Năng lượng điện trường Chế tạo mạch điều khiển Từ 11 đến 15 – Vật lý11 Với chủ đề STEM xây dựng sở kiến thức thuộc phạm vi mơn khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn chương trình giáo dục phổ thơng Các sản phẩm chủ đề STEM thường đơn giản, bám sát nội dung SGK thường xây dựng sở nội dung thực hành, thí nghiệm chương trình GDPT 3.2.2 Đề xuất xây dựng số chủ đề STEM mở rộng chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 THPT Chủ đề STEM mở rộng có kiến thức nằm ngồi chương trình GDPT SGK Những kiến thức GV hướng dẫn để HS tự tìm hiểu nghiên cứu từ tài liệu chuyên ngành Sản phẩm STEM loại hình có độ phức tạp cao Ở nội dung này, triển khai chủ đề sau: TT Chủ đề thực tiễn Kiến thức, kỹ Vật lý liên quan Định luật Ôm cho đoạn mạch chứa R Dòng điện chất bán dẫn, Định luật bảo tồn chuyển hóa lượng Các thiết bị cảnh báo, bảo vệ, điều khiển điện Chế tạo thiết bị dùng pin lượng mặt Trời: ô tô đồ chơi lượng mặt trời, bếp lượng mặt trời Đèn cảm ứng tự động mở, tắt Công nghệ cảm ứng chuyển động Xe ô tô điều khiển công tắc đảo Mạch điện chiều mắc song chiều song, định luật Ơm cho tồn mạch, chuyển hóa lượng Phanh điện từ - an tồn giao thơng Dịng điện Fu-cô, định luật Lenxơ, lực từ, từ trường Tùy theo mục đích xây dựng chủ đề, GV sử dụng chủ đề STEM để xây dựng kiến thức mới, điều có nghĩa HS muốn hồn thành nhiệm vụ học tập phải tự chiếm lĩnh kiến thức có liên quan Hoặc sử dụng chủ đề STEM chủ đề STEM mở rộng để vận dụng, rèn luyện kiến thức, kĩ sau chủ đề chương học Sau giải vấn đề học tập, HS có kiến thức sâu sắc hơn, nhớ lâu áp dụng nhiều vào thực tiễn sống Tổ chức dạy học số chủ đề STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 THPT Trong 12 chủ đề mà đề xuất để dạy học số học Vật lý thuộc chương trình THPT hành theo phương thức STEM giới thiệu đây, trình tổ chức dạy học, tổ chức cho HS thực thơng qua nhiều hình thức lồng ghép dạy học chủ đề STEM vào số tiết học lớp, dạy học dự án, hoạt động trải nghiệm như: tổ chức câu lạc Vật lý, hoạt động ngoại khóa, giao nhiệm vụ nhà cho HS hướng dẫn GV Vì số trang SKKN có hạn nên SKKN tơi lựa chọn giới thiệu xin trình bày cụ thể trình tổ chức dạy học chủ đề STEM với hình thức dạy học nói sau 4.1 Tổ chức dạy học chủ đề STEM “Pin điện hóa sáng tạo” Chủ đề pin điện hóa chủ đề STEM điển hình giới thiệu nhiều tài liệu tập huấn, tạp chí, thường tổ chức dạy học hình thức dạy học dự án theo định hướng STEM thời gian 02 tiết lớp tuần làm việc nhà Căn vào điều kiện dạy học nhà trường, nội dung kiến thức học mạnh dạn thiết kế, tổ chức dạy học lại chủ đề STEM “Pin điện hóa sáng tạo” lồng ghép tiết học dạy học 7Dịng điện khơng đổi – Vật lý 11 (tiểu mục Pin điện hóa thuộc mục V Pin Acquy thuộc tiết 2- 7- Dịng điện khơng đổi – PPCT Vật lý 11) Để thực điều này, sau HS học xong tiết (hết phần IVbài SGK Vật lý 11) GV giao nhiệm vụ nhà cho HS tìm hiểu kiến thức nguồn điện chiều pin acquy gồm nội dung: cấu tạo, nguyên lý hoạt động, công dụng Ở tiết 2, GV dành thời gian 45 phút lớp để HS thực chủ đề STEM “Pin điện hóa sáng tạo” 4.1.1 Lí chọn chủ đề Pin điện hóa nguồn điện gần gũi đời sống ngày, cung cấp lượng cho nhiều thiết bị, dụng cụ quen thuộc đồng hồ, điều khiển ti vi, đèn pin… Về nguyên lý cấu tạo pin điện hóa, HS học SGK (hai cực có chất khác ngâm dung dịch điện phân) Vấn đề đặt là, ngồi vật liệu, hóa chất trình bày SGK, GV hướng dẫn để HS suy nghĩ xem thực tế cịn có cách tạo pin điện hóa? Dưới gợi ý GV, HS phát thực tế gần gũi, loại củ chanh, khoai tây, táo, cam… loại muối ăn, dấm ăn thực phẩm quen thuộc với đời sống chúng ta, cung cấp nguồn thực phẩm bổ dưỡng chúng cịn trở góp phần tạo thành nguồn điện thân thiện với môi trường Vấn đề tưởng chừng đơn giản, có tác dụng lớn 4.2 Tổ chức dạy học chủ đề STEM “Máy bắt muỗi sáng tạo” Hình thức tổ chức: Hoạt động ngoại khóa ngồi lên lớp phịng thực hành mơn Vật lý Thời gian tổ chức: 90 phút Đối tượng tham gia: HS lớp 11 4.2.1 Lí chọn chủ đề Vào mùa xuân mùa hè thời điểm muỗi phát triển mạnh gây nên dịch sốt xuất huyết Trong biện pháp phòng chống dịch sốt xuất huyết biện pháp an tồn cho sức khỏe khuyến cáo diệt muỗi Hiện thị trường có nhiều loại máy bắt muỗi giá máy bắt muỗi phù hợp với điều kiện gia đình Trong đó, tự làm máy bắt muỗi tận dụng từ vật liệu đơn giản, sẵn có khơng hạn chế dịch sốt xuất huyết, đồng thời giúp HS lĩnh hội tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích như: tập tính ưa sáng muỗi, nguyên lý bắt muỗi quạt, mạch điện chiều 4.2.2 Mục tiêu chủ đề - HS biết tập tính ưa sáng lạnh muỗi, vận dụng kiến thức mạch điện chiều, cách mắc mạch điện chiều có sử dụng quạt 12V để chế tạo máy bắt muỗi - Thiết kế vẽ mơ hình máy bắt muỗi, từ chế tạo, lắp ráp máy bắt muỗi theo phương án thiết kế Máy bắt muỗi sáng tạo có ba cơng dụng bắt muỗi, chiếu sáng, quạt mát, tự làm với vật liệu dễ tìm, gia cơng, chế tạo đơn giản, có tính khả thi diệt nhiều muỗi - Phát triển phẩm chất (thái độ tích cực, hợp tác, yêu thích, say mê khoa học, có ý thức bảo vệ mơi trường, ý thức phịng chống dịch bệnh, giữ gìn sức khỏe), lực chung (năng lực giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác, tự chủ tự học) cho HS 4.2.3 Kiến thức STEM chủ đề Tên sản phẩm Khoa học (S) Máy bắt Vật lý: Mạch muỗi điện chiều mắc nối tiếp, nguồn pin mắc nối tiếp Sinh học: Tập tính ưa sáng lạnh muỗi 4.2.4 Chuẩn bị Công nghệ (T) Thiết kế vẽ kĩ thuật Biết sử dụng dụng cụ máy khoan, mỏ hàn, đèn led, quạt hút Kỹ thuật (E) Quy trình lắp ráp máy bắt muỗi Tốn học (M) Đo kích thước hộp nhựa cần cắt 14 Mỗi nhóm chuẩn bị dụng cụ, nguyên vật liệu để chế tạo máy bắt muỗi sáng tạo sau: Vật liệu chuẩn bị Hình ảnh minh họa 01 quạt DC, 01 công tắc, 01 đèn led, 01 motor, dây điện đôi, 02 hộp nhựa, keo dán, dây điện, nguồn điện chiều (pin) 4.2.5 Thiết kế hoạt động học tập Hoạt động 1: Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ thực chủ đề Hướng dẫn GV Hoạt động HS + Đặt vấn đề: Mùa xuân, mùa hè thời điểm + HS thảo luận trả lời muỗi phát triển dễ gây bệnh sốt xuất phương án diệt muỗi: Phun huyết Hãy tìm biện pháp diệt muỗi góp phần thuốc diệt muỗi, diệt lăng khống chế dịch bệnh sốt xuất huyết? quăng, sử dụng máy bắt + GV phân tích cho HS ưu điểm, nhược muỗi điểm phương án Đối với phương án sử dụng máy bắt muỗi, thị trường có nhiều loại máy (có thể trình chiếu cho HS xem mẫu mã, giá cả), nhiên vật liệu đơn giản, dễ tìm em hồn tồn tự chế tạo máy bắt muỗi với công dụng: bắt muỗi, chiếu sáng (làm đèn ngủ) quạt mát Hoạt động 2: Thiết kế phương án chế tạo máy bắt muỗi GV tổ chức cho HS xem video chế tạo + HS thảo luận theo nhóm vẽ sơ máy bắt muỗi sáng tạo đồ mạch điện có motor, cánh quạt, đèn led, cơng tắc pin Giao nhiệm vụ: Từ vật liệu dễ tìm: motor, cánh quạt, đèn led, pin, hộp + Thiết kế vẽ máy bắt muỗi nhựa…hãy thiết kế phương án chế tạo + Tổ chức cho đại diện nhóm máy bắt muỗi HS trình bày vẽ chế tạo máy + GV nhóm thống phương bắt muỗi án thiết kế máy bắt muỗi phù hợp với dụng cụ, vật liệu sẵn có Hoạt động 3: Gia công, lắp ráp thử nghiệm máy bắt muỗi - Các nhóm chuẩn bị dụng cụ, vật liệu cần thiết 15 - Các nhóm tiến hành gia công, lắp ráp máy bắt muỗi theo phương án thiết kế thống Bước 1: Cắt lấy phần đáy ống nhựa (hộp đựng thức ăn) khoảng 10 cm Lấy phần đáy đục lỗ nhỏ để thông khí Lấy nhựa cắt thành hình trịn có đường kính đường kính hộp nhựa đục lỗ nhỏ dán vào phần phía hộp nhựa (hình 10) Bước 2: Lắp cánh quạt có gắn motor vào đầu hộp nhựa, dùng keo dán chặt cố định Luồn đầu dây Bước 3: Lắp chân đèn led với đầu dây quạt (hình 11) Bước 4: Đưa đầu dây mắc vào nguồn điện chiều (pin) Lắp phần đáy hộp với phần đầu (hình 12) Bước 5: Vận hành máy bắt muỗi, sử dụng tờ giấy bật lửa để kiểm tra độ hút máy bắt muỗi Nếu đèn led khơng sáng hay hút yếu nhóm cần gia cơng lại máy bắt muỗi Hình 10 Hình 11 Hình 12 Hình 13 Hình ảnh học sịnh lắp ráp vận hành máy bắt muỗi Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá chủ đề máy bắt muỗi sáng tạo + GV tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn theo phiếu đánh giá + GV nhận xét, tóm tắt nội dung chủ đề, kiến thức, kỹ cần nắm sau học xong chủ đề máy bắt muỗi sáng tạo 16 + GV khuyến khích HS sau học chủ đề tự chế tạo máy bắt muỗi từ dụng cụ đơn giản phục vụ sinh hoạt gia đình Kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá kết học tập sau tổ chức dạy học chủ đề STEM chọn lớp khối 11 để tiến hành thực nghiệm với lớp đối chứng 11B1,11B4 lớp thực nghiệm 11B2, 11B3 có trình độ học lực tương đương Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm giảng dạy, tiến hành khảo sát HS qua kiểm tra 15 phút Nội dung kiểm tra kiến thức từ 7- thuộc chương trình SGK Vật lý 11 (có phụ lục kèm theo) thu kết sau: Bảng khảo sát kết học tập HS sau thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp 11B1 Lớp thực nghiệm Lớp 11B4 Lớp 11B2 Lớp 11B3 Điểm Số lượng (em) Tỉ lệ Số (%) lượng (em) Tỉ lệ Số (%) lượng (em) Tỉ lệ Số Tỉ lệ (%) lượng (%) (em) 0-5 0,0 2,3 0,0 0,0 5-6 8,7 15,9 0,0 0,0 6–7 20 43,5 16 36,4 6,3 7,3 7–8 18 39,1 18 40,9 16 33,3 16 39,0 8–9 8,7 4,5 25 52,1 20 48,8 - 10 0,0 0 8,3 4,9 Tổng 46 100 44 100 48 100 41 100 Qua quan sát trình học tập HS tiết học thực nghiệm đối chứng, kết kiểm tra 15 phút, nhận thấy việc dạy học học phần điện học Vật lý 11 theo định hướng STEM có hiệu hẳn so với tiết dạy thông thường điểm số học tập, chất lượng khơng khí học *Kết điều tra thái độ, hứng thú học tập học sinh Để khảo sát điều tra tác động sáng kiến tới thái độ hứng thú học tập học sinh sử dụng phương pháp STEM vào giảng, tơi có phát phiếu điều tra (phần phụ lục) cho học sinh lớp phân công giảng dạy 11B1(46hs), 11B2(48hs), 11B3(41hs), 11B4(44hs) Tổng số học sinh khảo sát 179 học sinh Kết thu được: 17 Với câu hỏi 1: có 147/179 đạt 82,1% học sinh cho biết thích việc giáo viên dạy theo chủ đề STEM Với câu hỏi 2: có 167/179 đạt 93,3% học sinh cho biết tiết học sử dụng STEM việc tiếp thu ghi nhớ kiến thức em tốt Với câu hỏi 3: có 175/179 đạt 97,7% học sinh cho biết tiết học sử dụng STEM em hào hứng tập trung Với câu hỏi 4: có 146/179 đạt 81,5% học sinh mong muốn giáo viên tiếp tục dạy học theo chủ đề STEM vào tiết học thời gian tới Với câu hỏi 5: có 130/179 đạt 72,8% học sinh cho biết tiết học sử dụng phương pháp STEM làm em u thích mơn học Một số kết đạt tổ chức dạy học chủ đề STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 trường phổ thông Sau đề xuất xây dựng 12 chủ đề dạy học STEM chương dòng điện khơng đổi Vật lý 11 THPT, nhiều hình thức khác tổ chức thành câu lạc bộ, sinh hoạt ngoại khóa ngồi lên lớp, lồng ghép tiết học lý thuyết, thực hành, tổ chức dạy học dự án tiến hành triển khai dạy học số chủ đề số lớp 11 trường THPT Yên Định thu kết định sau: Đối với nhà trường: Góp phần vào phong trào thi đua đổi phương pháp, sáng tạo dạy học Nhiều GV nâng cao hiểu biết định giáo dục STEM vận dụng giáo dục STEM vào dạy học môn để thu hiệu Năng lực tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM GV sau dự tiết học nâng lên GV hiểu rõ cách thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng Đối với lớp triển khai dạy học STEM: Trong học STEM, HS lớp thực nghiệm tích cực, hào hứng xây dựng bài, lực hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin… đặc biệt lực đặc thù môn Vật lý lực thực nghiệm phát triển mạnh mẽ Qua triển khai, thu số sản phẩm dùng làm mơ hình dạy học để HS khóa sau tham khảo, tạo hứng thú học tập cho em Mặt khác, qua tiết dạy học theo chủ đề STEM, nhiều HS thực đam mê, thích tìm tịi, sáng tạo, hiểu rõ nguyên lý, đưa nhiều ý tưởng hay, chế tạo nhiều sản phẩm lý thú, bổ ích Trước mắt nhiều trường phổ thông chưa trang bị sở vật chất phục vụ cho dạy học STEM chưa có mơ hình liên kết với sở đào tạo chuyên nghiệp STEM việc triển khai dạy học môn Vật lý theo định hướng STEM thông qua chủ đề dạy học thật hướng phù hợp hiệu để bước đưa giáo dục STEM vào nhà trường 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài Cung cấp số sở lý luận giáo dục STEM, cách thức xây dựng chủ đề STEM, tổ chức dạy học chủ đề STEM trường trung học sở thực tiễn thực trạng tổ chức dạy học STEM trường THPT Yên Định , từ tìm hiểu đặc điểm tình hình HS để thấy tính cấp thiết đề tài Việc đề xuất 12 chủ đề dạy học STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 Trong có chủ đề STEM áp dụng trực tiếp để dạy học số học chương “Dịng điện khơng đổi” SGK Vật lý 11 hành giúp HS tiếp cận kiến thức lý thuyết kỹ thuật vốn trừu tượng, khô khan trở nên dễ hiểu, gần gũi trình trải nghiệm thực hành sản phẩm Đặc biệt với 05 chủ đề STEM mở rộng giúp HS bước đầu sáng tạo tiếp cận gần với khoa học, công nghệ, khơi nguồn cho niềm đam mê khoa học cho nhà sáng chế trẻ Mặc dù đề tài triển khai mức độ dạy học môn khoa học theo phương thức STEM, chủ đề STEM đề xuất thực cịn góc độ đơn giản, sản phẩm HS tạo khơng hồn tồn có tính với HS nên bước đầu tạo thay đổi cách học, lối tư duy, nhận thức HS mơn Vật lý nói riêng mơn Khoa học tự nhiên nói chung Các chủ đề STEM phần điện học xây dựng để tổ chức dạy học môn Vật lý mang lại hiệu định Những kiến thức kỹ thuật máy móc hay điện từ… cho “khó hiểu”, “khó nhớ”, “khó hình dung” minh họa ví dụ thực tế trở nên dễ nắm bắt, song song với việc học kiến thức mới, HS có điều kiện tham gia vào hoạt động thực hành để có trải nghiệm sáng tạo thực tế, từ hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức học Sau thực đề tài nhiều sản phẩm HS chế tạo sáng tạo mình, để phục vụ nhu cầu thiết yếu sống Chính việc làm bồi dưỡng cho em ý thức tự học, tự tìm tịi, sáng chế, mục tiêu quan trọng dạy học mà giáo dục hướng tới Với kết đem lại thực đề tài cho thấy việc dạy học Vật lý theo định hướng STEM giai đoạn cần thiết phù hợp, trình độ tâm huyết nghề tơi tin GV thực hình thức dạy học Vật lý cách có hiệu với hình thức giáo dục STEM, môn Vật lý thể đặc thù riêng biệt mơn khoa học thực nghiệm 19 Một số kiến nghị đề xuất Để đưa giáo dục STEM vào trường học tổ chức dạy học STEM có hiệu nhằm thực mục tiêu GDPT, đề xuất số ý kiến sau: Đối với nhà trường: Liên kết với sở giáo dục chuyên nghiệp, trường ĐH-CĐ, dạy nghề tìm kiếm nguồn tài trợ CSVC, chia sẻ hội, kinh nghiệm việc triển khai giáo dục STEM Tạo điều kiện cho HS tham gia trải nghiệm nhiều với hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ, thăm quan học tập để HS có kiến thức, kinh nghiệm thực tế, tiệp cận với tiên tiến KHKT, cơng nghệ, sở phát huy tính sáng tạo, khai thác tối đa phẩm chất, lực người thời đại công nghệ 4.0 Ưu tiên xét điểm vào lớp chuyên, chọn với HS có thành tích cao giáo dục STEM Đối với giáo viên: Cần khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Đối với HS: Ln có thói quen vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tiễn sống Khai thác, sử dụng công nghệ thông tin thành thạo, có hiệu để tìm kiến nhiều nguồn tài liệu phục vụ học tập mơn học nói chung, đặc biệt môn học STEM Đồng thời cần rèn luyện kỹ cần thiết trình học tập làm việc nhóm, giải vấn đề …để phát huy khả học tập đời sống thực tiễn Trên kinh nghiệm đúc rút việc áp dụng dạy học chủ đề STEM trường THPT Yên Định thời gian qua Việc áp dụng đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, thổi luồng gió dạy học nhà trường áp đưa giáo dục STEM vào giảng dạy, góp phần tích cực vào phong trào đổi dạy học nhà trường Đề tài sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Rất mong ý kiến đóng góp, chia sẻ thầy cô, đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để chúng tơi hồn thiện đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2021 Tôi xin can đoan sáng kiến viết không chép người khác Người viết Đới Văn Tuấn 20 21 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kĩ vật lí 11 Sách giáo khoa vật lí 11 Bộ GD-ĐT (2019) – Tài liệu tập huấn cán bộ, quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM TS Nguyễn Thanh Nga, TS Phùng Việt Hải, Ths Hoàng Phước Muội – Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS trung học sở trung học phổ thơng – NXB ĐH sư phạm TP Hồ Chí Minh 2018 Nguyễn Sỹ Nam, Đào Ngọc Chính, Phan Thị Bích Lợi – Một số vấn đề giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng – Tạp chí GD, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 25-29 Nguyễn Mậu Đức, Đinh Thị Ngoan- Thiết kế chủ đề “ Pin chanh” theo định hướng giáo dục STEM – Tạp chí GD, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 214-221 22 Phụ lục 01 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Các em HS thân mến! - STEM cách viết tắt lấy chữ in hoa tiếng Anh từ: Science (Khoa học), Technology(Cơng nghệ), Engineering(Kỹ thuật), Maths(Tốn học) - Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, kỹ thuật cơng nghệ.Các kiến thức phải tích hợp lồng ghép bổ trợ cho giúp HS không hiểu ngun lý mà cịn tạo sản phẩm sống ngày - Trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, tốc độ phát triển khoa học công nghệ ngày tăng lượng tri thức khoa học sản sinh với tốc độ ngày cao, cấu nghề nghiệp xã hội thay đổi lớn …đòi hỏi người có đủ lực để thích ứng Vì việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Phiếu điều tra thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết việc dạy học số chủ đề môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Mong em HS vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách điền dấu (X) vào ô lựa chọn I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường: …………………………………… Lớp:……………… II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Em có thích tiết học vật lí, giảng thầy sử dụng phương pháp STEM dạy học khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Trong tiết học vật lí, so với tiết học thơng thường tiết học sử dụng STEM thầy giảng bài, em thấy việc tiếp thu ghi nhớ kiến thức học: Hiệu rõ rệt Bình thường Khơng hiệu Trong tiết học thầy giảng có sử dụng STEM so với tiết học giảng bình thường hào hứng tập trung em là: Hào hứng Bình thường Khơng thích dùng STEM Trong thời gian tới em có muốn giảng thầy sử dụng phương pháp STEM không? Tiếp tục trì Tùy giáo viên Khơng tiếp tục Việc sử dụng STEM vào dạy học có làm em u thích mơn Vật lí khơng? Có Bình Thường Khơng Phụ lục 02 23 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – VẬT LÝ 11 Câu Hai điện cực kim loại pin điện hố phải A Có kích thước B Là hai kim loại khác chất hoá học C Có khối lượng D Có chất Câu Hai cực pin điện hoá ngâm chất điện phân dung dịch A Muối B Axit C Bazơ D Một dung dịch Câu Trong nguồn điện hoá học (pin, acquy) có chuyển hố từ A Cơ thành điện B Nội thành điện C Hoá thành điện D Quan thành điện Câu Công lực lạ làm dịch chuyển điện lượng 4C từ cực âm đến cực dương bên nguồn điện 24J Suất điện động nguồn là: A 6V B 96V C 12V D 9,6V Câu 5: Cho mạch điện gồm pin 1,5 V có điện trở 0,5Ω0,5Ω nối với mạch điện trở 2,5Ω2,5Ω Cường độ dịng điện tồn mạch là: A A B 0,6 A C 0,5 A D A Câu 6: Cho mạch điện gồm hai pin có suất điện động điện trở pin 1,5V−0,5Ω1,5V−0,5Ω mắc nối kiểu đối xứng nối với mạch điện trở 2Ω2Ω Cường độ dịng điện tồn mạch là: A A B 0,6 A C A D A Câu 7: Một đoạn mạch gồm pin V, điện trở mạch ngồi 4Ω4Ω, cường độ dịng điện toàn mạch A Điện trở nguồn là: A.0,5Ω B.4,5Ω C.1Ω D.2Ω Câu 8: Trong mạch kín mà điện trở ngồi 10 Ω, điện trở Ω có dịng điện A Hiệu điện hai cực nguồn suất điện động nguồn là: A 10 V 12 V B 20 V 22 V C 10 V V D 2,5 V 0,5 V Câu 9: Cho điện trở giống giá trị Ω, hai điện trở mắc song song cụm mắc nối tiếp với điện trở lại Đoạn mạch nối với nguồn có điện trở Ω hiệu điện hai cực nguồn 12 V Cường độ dòng điện mạch suất điện động mạch là: A A 14 V B 0,5 A 13 V C 0,5 A 14 V D A 13 V 24 Câu 10: Câu nói chất điện phân không ? A Chất điện phân có dịng điện chạy qua giải phóng chất điện cực B Trong dung dịch phân tử axit, muối, bazơ bị phân li thành ion C Một số chất rắn nóng chảy chất điện phân D Chất điện phân thiết phải dung dịch chất tan dung môi 25 Phụ lục 03 Một số sản phẩm HS trường THPT Yên Định thực chủ đề dạy học STEM chương dòng điện không đổi Vật lý 11 THPT  Chủ đề STEM “Máy biến áp” Tên sản phẩm chủ đề Giới thiệu chủ đề Thiết bị đuổi ruồi vàng hại ăn Sản phẩm chống ruồi vàng hại sử dụng bột tỏi, keo gián giấy, vải bơng gịn Các kết nghiên cứu cho thấy rằng: Khi tác động học vào tỏi, tỏi tạo hoạt chất allicin, liallyl sulfide ajoene Allicin hoạt chất mạnh quan trọng tỏi Allicin chất kháng sinh tự nhiên mạnh (mạnh penicillin) Chính allicin tạo mùi đặc trưng tỏi; Loài ruồi vàng, muỗi, gián sợ mùi Vì sử dụng bột tỏi kết hợp với keo gián giấy,vải bơng gịn trộn lẫn vào để giữ mùi tỏi lâu Cách làm vừa đuổi ruồi vàng, muỗi, gián bảo vệ cho trồng mà không làm ảnh hưởng đến mơi trường Mạch hạ áp AC 220V-> DC 12 V Mạch hạ áp AC 220 -> DC 12V sử dụng máy biến có tác dụng chuyển dịng xoay chiều có điện áp cao 220V dịng điện chiều 12V nhờ điốt cầu sử dụng cho trường hợp mạch có cơng suất nhỏ thắp sáng bóng đèn, quạt, sạc tivi, đài, điện thoại… Việc chế tạo mạch hạ áp AC 220V DC 12V đơn giản, HS làm sử dụng sống Qua HS thấy tác dụng máy biến thế, công dụng nguyên lý hoạt động linh kiện điện tử điốt, cách mắc điôt cầu 26 Máy đánh giày tự chế HS tận dụng đồ dùng qua sử dụng vỏ máy sấy tóc bị hỏng, bàn chải cũ, công tắc, dây điện, motor qua sử dụng để tạo nên máy đánh giày đơn giản, tiện lợi Khi hoạt động động quay làm cho bàn chải quay theo thực chức đánh bụi bẩn đánh lớp keo bề mặt giày Trên sở HS chế tạo nên loại máy hút bụi, máy sấy tóc Đèn ngủ từ cổng sạc điện thoại Từ dây sạc điện thoại qua sử dụng HS tận dụng để để chế tạo đèn ngủ tiện lợi với nguồn cung cấp máy biến áp cục sạc điện thoại Mạch hạ áp 220 AC thành DC 12 V Trong thực tế nhiều đồ dùng gia đình có cơng suất nhỏ hoạt động với dòng điện chiều Dòng điện sinh hoạt gia đình dịng điện xoay chiều Sau HS thiết kế chế tạo sản phẩm STEM mạch hạ áp 220 AC thành DC 12 V giúp HS biết cách thức chuyển dòng điện xoay chiều dịng điện chiều qua HS hiểu rõ linh kiện điện tử tụ điện, điôt mạch điện tử Lưu ý: Tuyệt đối khơng sờ tay vào đầu mạch dịng vào nối với 27 Đồ chơi xe lượng mặt trời Đèn cảm ứng tự động mở tắt nguồn điện xoay chiều có điện áp cao nên gây giật, cẩn thận an toàn chế tạo Ngày nay, lượng - lượng mặt trời đưa vào ứng dụng nhiều sống, góp phần bảo vệ môi trường, bảo vệ Trái Đất Vậy lượng mặt trời lấy từ đâu ? Khi lắp ráp sản phẩm "Xe lượng mặt trời" cho HS thấy pin lượng mặt trời có khả biến đổi quang thành điện dựa nguyên lý phát electron tế bào quang điện chiếu sáng Pin quang điện (pin lượng mặt trời) làm từ tế bào quang điện Bề mặt diện tích lớn, pin quang điện thu nhiều quang năng, chuyển hóa thành nhiều điện Thí nghiệm sản phẩm: Tấm pin mặt trời chuyển đổi lượng mặt trời thành lượng làm quay bánh xe Hãy điều chỉnh hướng pin phía ánh sáng mặt trời để có đủ lượng Đèn cảm ứng tự động mở tắt thiết bị có tính tiết kiệm điện thơng minh báo động phịng chống trộm nhiều gia đình lựa chọn Sau học xong chủ đề, HS tự lắp ráp thành bóng đèn cảm ứng tự động mở tắt phục vụ cho gia đình Đồng thời hiểu thêm số kiến thức cảm biến thân nhiệt, cảm biến chuyển động Có thể nhận biết người vào tự động mở tự động tắt khơng cịn người sau 30 giây 28 ... vào thực tiễn sống Tổ chức dạy học số chủ đề STEM chương dịng điện khơng đổi Vật lý 11 THPT Trong 12 chủ đề mà đề xuất để dạy học số học Vật lý thuộc chương trình THPT hành theo phương thức STEM. .. HS trình dạy học Với lí nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học, nghiên cứu đề tài ? ?Xây dựng thực số chủ đề dạy học STEM chương: Dịng điện khơng đổi Vật lý 11 Trung học phổ thơng” Hy vọng đề tài... khó khăn để đề xuất hướng giải đề tài - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Xây dựng chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11 tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học số chủ đề trường THPT