3- Vận dụng: là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi học sinh phải[r]
(1)I/CHUẨN KIẾN THỨC, KỶ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DUC PHỔ THƠNG (GDPT)
1- Chuẩn kiến thức, kỷ chương trình mơn học gi?
Chuẩn kiến thức, kỷ chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức
Chuẩn kiến thức, kỷ chương trình mơn học nêu đầy đủ yêu cầu cụ thể, chi tiết, rõ ràng kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt sau đơn vị kiến thức Chuẩn kiến thức, kỷ xác định mục tiêu dạy học, mục tiêu kiểm tra đánh giá
2- Chuẩn kiến thức, kỷ chương trình GDPT có đặc điểm gì? Chuẩn kiến thức, kỷ chương trình GDPT có đặc điểm:
+Chuẩn chi tiết , tường minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kỷ +Chuẩn có tính tối thiẻu nhằm đảm bảo mội HS cần phải đạt sau đơn vị kiến thức
+ Chuẩn kiến thức, kỷ thành phần CTGDPT 3-Các mức độ kiến thức, kĩ năng.
Các múc độ kiến thức, kĩ thể cụ thể, tường minh chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học
Về kiến thức:u cầu HS phải nhó, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình , SGK, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao
Về kĩ năng: biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ
Kiến thức, kĩ năng: phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức
Mức độ cần đạt kiến thức
Có mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên, HS phổ thông, thường sử dụng mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng
1-Nhận biết: nhớ lại dự liệu, thông tin có trước đây; nghĩa nhận biết thơng tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt dự liêu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp
Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết yêu cầu: +Nhận ra, nhớ lại khái niêm, định lý, định luật, tính chất
+Nhận dạng ( khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản
+Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết giưa yếu tố, tượng
2- Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật; giải thích được, chứng minh được; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà học sinh học biết
(2)+ Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lý, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác
+ Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, đĩnh nghĩa, định lý, định luật
+ Lựa chọn , bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề + Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải tốn theo cấu trúc lơgíc
3- Vận dụng: khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tượng để giải vấn đề
Có thể cụ thể hố mức độ vận dụng yêu cầu: +So sánh phương án giải vấn đề
+Phát lời giải có mâu thuận, sai lầm chỉnh sửa
+Giải tình cách vận dụng khái niệm, dịnh lý, định luật, tính chất biết
+Khai qt hố, trùi tượng hố từ tình quyen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp hơn,
4- Phân tích: khả phân chia thơng tin thành phần thơng tin nhỏ cho có thể hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn giưa chúng,
Có thể cụ thể hố mức độ vận dụng yêu cầu:
+ Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề + Xác định mối quan hệ phận toàn thể
+Cụ thể hoá vấn đề trùi tượng
+ nhận biết hiểu cấu trúc phận thành phần
(3)1-Yêu cầu chung:
Kế hoach kiểm tra đấnh giá phải xác định từ đầu năm học, đầu học kỳ Việc đánh giá kết học ( hay chương, phần ) cần tính xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp HS GV nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh HĐ dạy học
Nôi dung kiểm tra , đánh giá phải toàn diên, bao gồm kiến thức, kỹ phương pháp, khômh phải yêu cầu tái kiến thức, kỹ
Thực kiểm tra, đánh giá kiểm tra đánh giá trình HS học tập lớp, thông qua HĐ cá nhân GV tiến hành cho HS đánh giá HS GV đánh giá HS Luyện tập thường xuyên hình thành HS thói quyen tự kiểm tra đánh giá, đánh giá minh đánh giá bạn đố đánh giá nội dung dạy học xác
Cần khắc phục thoi quyen phổ biến đánh giá HS thông qua điểm số kiểm tra đồng thời cần thay đổi thoi quyen chấm kiểm tra GV trọng việc cho điểm, có lời phê nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm HS làm bài, không quan tâm đến việc định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh HĐ dạy học, bổ sung lỗ hổng kiến thức HS, giúp đỡ riêng với HS kém, bồi dưỡng HS giỏi Mặt khác cần có biện pháp hướng dẫn HS biết cách tự đánh giá, có thói quyen đánh giá lẫn
Đổi đánh giá khơng có nghĩa thay đổi cách đánh giá hành cách đánh giá khác hiệu nghiệm Bên cạnh việc nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thống, GV cần tìm hiểu, áp dụng thử phát triển phương pháp trắc nghiệm khách quan, nhận rõ ưu điểm, nhược điểm phương pháp này, sử dụng phối hợp, hợp lý với phương pháp kiểm tra truyền thống
*Cơng tác kiểm tra đánh giá Mục đích đánh giá yêu cầu sư phạm.
a/ Mục đích: dạy học việc đánh giá HS nhăm mục đích sau:
+ HS: cung cấp cho họ thông tin ngược trình học tập thân để họ tự điều chỉnh q trình học tập, khích thích HĐ học tập, khuyến khích lực tự đánh giá +Đối với GV: Cung cấp cho người thầy thông tin cần thiết nhằm xác định lực nhận thức HS học tập, từ đề xuất biện pháp kịp thời điều chỉnh HĐ dạy học, thực mục đích dạy học
b-Các yêu cầu sư phạm việc đánh giá HS: khách quan, tồn diện, hệ thống, cơng khai Q trình đánh giá.
-Các kiểu đánh giá:
+Đánh giá chuẩn thiết kế để xác định điểm xuất phát người học, trước học chủ đề đó, gúp cho GV định hướng dạy học
(4)+Đánh giá tổng kết thực sau trình dạy học (tức sau kết thúc mơn học, khố học ), hướng vào thành pủâm cuối nhằm hiểu mức độ thực mục đích đánh giá tổng quát kết học tập HS
Kỹ thuật đánh giá.
Thông thường sử dụng câu hỏi tập; việc biên soạn câu hỏi tập để kiểm tra đánh giá cần đẩm bảo yêu câu sau:
+Câu hỏi tập phải phù hợp với yêu cầu chương trình, với chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD&ĐT ban hành, sát trình độ HS
+ Câu hỏi tập phải phát biểu xác, rõ ràng để HS hiểu cách đơn trị
+ bên cạnh câu hỏi, tập hướng vào yêu cầu cần chuẩn bị câu hỏi, tập đào sâu, đòi hỏi vận dụng kiến thức cách tổng hơp, khuyến khích suy nghĩ tích cực
+ Việc đánh giá kết không đơn chie cho điểm mà kèm theo cần có nhận xét ưu khuyết điểm nội dung hình thức trình bày phương pháp học tập, đề xuất phương hướng bổ cứu kế hoạch giúp HS khắc phục
Đổi công tác kiểm tra đánh giá.
Việc thiết kế đánh giá kết học cần tính xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp cho GV HS kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh HĐ dạy học
Để đổi công tác đánh giá, cần nắm vững mối quan hệ kiểm tra lượng giá đánh giá, khắc phục thoi quyen phổ biến chấm kiểm tra GV trọng việc cho điểm, có lời phê nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm HS làm
Trong đổi phương pháp DH, để phát huy vai trị tích cực chủ động HS, GV cần hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Biện pháp đánh giá.
-Biện pháp 1:kiểm tra thơng qua hình thức kiểm tra cũ ( ý câu hỏi tập buộc HS suy nghĩ tích cực.Nên ưu tien cau hỏi kiểm tra kiến thức cũ mà GV dựa vào để đặt ván đề vào mới)
- Biện pháp 2:kiểm tra HS học nội dung mới, giải tập, ôn tập Thơng qua hiình thức:
+Thày hỏi trị trả lời
+Yêu cầu HS tự đánh giá lầm nhận xét góp ý làm hay ý kiến bạn khác
+Kiểm tra tăng cường thảo luận, tranh luận tập thể lớp
-Biện pháp 3: kiểm tra HS tiíen hành kiểm tra định kỳ Cần đảm bảo yêu cầu nêu
Công cụ đánh giá.
1 Loại công cụ để kiểm tra viết
-Đây loại ccơng cụ phổ bíên quyen quyen dùng
-Công cụ để kiểm tra viết xưa thường bao gồm câu tự luận
(5)Câu hỏi tự luận
Câu hỏi tự luận đòi hỏi câu trả lời câu hoàn chỉnh Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
-Câu sai : trước câu dẫn xác định ( thông thường câu hỏi) học sinh chọn hai cách trả lời (Đ) hay sai (S)
Khi soạn loại câu trắc nghiệm khách quan cần lưu ý:
+Chọ câu dẫn mà HS trung bình khó nhận hay sai +Khơng nên trích ngun văn câu có SGK
+Cần phải đảm bảo tính Đ hay S câu chắn
+ Mỗi câu trắc nghiệm khách quan chie nên diễn tả ý độc nhất, tránh bao gồm nhiều chi tiết
+Tránh dùng cụm từ như: “ tất cả” , “ không bao giờ:, “ không ai” , “ thường” , “ đôi khi” , cụm từ giúp HS dễ dàng nhận Đ hay S + Trong trắc nghiệm khơng nên bố trí số câu Đ số câu S, không nên xếp câu Đ theo trật tự có tính chu kỳ
-Câu nhiêu lựa chon.
Một câu hỏi có từ đến câu trả lời có câu trả lời Khi soạn loại câu trắc nghiệm khách quan cần lưu ý:
+Phần ggốc loại câu hỏi câu bỏ lửng phần lựa chọn doạn bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa
+Phần lựa chọn nên từ đến y, tuỳ trình độ kiến thức tư HS , cố gắng cho câu nhiễu (còn gọi câu gài bấy) hấp dẫn nhau, dễ làm cho HS chưa hiểu kĩ, học chưa kĩ chưa nghĩ cận thận cho Đ Cần nhớ câu không nhằm mục đích gây nhiễu cài bẫy mà để phân biệt HS giỏi HS Rõ ràng mặt này, loại câu nhiễu lựa chọn có thuận lợi loại câu Đ-S
+Tránh câu hỏi có hai câu trả lời lựa trọn Đ Tránh xếp câu trả lời Đ nằm ví trí tương ứng câu hỏi Trong số trường hợp thêm số phương án lựa chọn: không câu trả lời Đ hai câu trả lời đố Đ để học sinh lượng lự lưa chọn
- Câu ghép đôi.
Loại thường gồm hai dãy thông tin: dãy câu hỏi ( hay câu dẫn), dãy câu trả lời ( hay câu lựa chon).Học sinh phải tìm cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi ( khái niểm ứng với định nghĩa, quan ứng với chức )
Khi soạn loại câu trắc nghiệm khách quan cần lưu ý:
+Dãy thông tin nêu không dài, nên thuục loại, có liên quan với HS nhầm lẫn
+Cột câu hỏi cột câu trả lời khhong nên nhau, nên có câu trả lời dư để tăng cân nhắc lựa chọn
+Thứ tự câu trả lời không ăn khớp với thứ tự câu hỏi để gây thêm khó khăn cho lưa chọn
(6)Quy trình biên soạn đề kiểm tra.
Biên soạn đề kiểm tra bao gồm cơng đoạn 1-Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra.
đề kiểm tra dùng làm phương tiện đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hoay toàn chương trình lớp
2-Xác định mục tiêu dạy học.
để xây dựng đề kiểm tra tốt , cần liệt kê chi tiết mục tiêu giảng dạy, thể hành vi hay lực cần phát triển HS kết việc học (kiến thức, kỹ , thái độ)
3-Thiết lập ma trận hai chiều.
Lập bảng có chiều, chiều thường nội dung hay mặch kiến thức cần đánh giá, chiều mức độ nhận thức HS Lĩnh vực nhận thức học sinh THCS thường đánh giá mức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng
Trong ô số lượng câu hỏi hình thức câu hỏi Quyết định số lượng câu hỏi cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, mức độ nhận thức Cơng đoạn tiến hành qua bước sau:
+Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức, vào số tiết quy định phân phối chương trình, vào mức độ quan trọng mạch kiến thức chương trình mà xác định số điểm tương ứng cho mạch
+Xác định trọng số điểm cho cho hình thức câu hỏi: kết hợp hai hình thức TNKQ tự luận đề cần xác định tỷ lệ trọng số điểm chúng cho thích hợp Theo đặc thù mơn tốn, ngồi việc cần bảo đảm nguyên tắc kiểm tra toàn diện tổng hợp kiến thức học, cần trọng việc đánh giá điều chỉnh q trình tìm i , tư HS/
+Xác định trọng điểm cho mức độ nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau kiểm tra có dạng chuẩn tương đối chuẩn, việc xác định trọng số điểm ba mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ 4:4:2; 3,5:3,5:3; 3:4:3 tức mức độ nhận thức trung bình
+Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận, vào trọng số điểm xác định mà định số câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng TNKQ phỉa có trọng điiểm
4- thiét kế câu hỏi theo ma trận.
Căn vào ma trận mục tiêu xác địng bước mà thiết hế nội dung hình thức, lĩnh vực kiến thức mức độ nhận thức cần đo HS qua câu hỏi toàn câu hỏi
5-Xây dựng đáp án biểu diẻm.