Gioi thieu ve chuan Hoa hoc

Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) với các kỹ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, t[r]

(1)

I GIỚI THIỆU VỀ CHUẨN

Một số khái niệm chuẩn KT-KN:

Chuẩn:

Chuẩn yêu cầu (hay tiêu chí) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực đó; đạt yêu cầu Chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm

Yêu cầu cụ thể hóa, chi tiết, tường minh, chuẩn Chỉ để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thông qua số thực

Những yêu cầu chuẩn:



Chuẩn đánh giá chất lượng

giáo dục



Đối tượng đánh giá chất lượng giáo dục (sau gọi tắt đối tượng) chủ yếu là: Chương trình, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu; Cơ sở giáo dục; Cán quản lý Nhà giáo; Học sinh



Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình Giáo dục phổ thơng

(2)



Chuẩn KT-KN đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt

Mỗi yêu cầu KT-KN chi tiết yêu cầu kiến thức, kỹ cụ thể, tường minh hơn; minh chứng ví dụ thể nội dung KT-KN mức độ cần đạt KT-KN



thiểu KT-KN mơn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học



 Biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá

 Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên

 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục

 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học



KT-KN phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức

Các mức độ kiến thức

Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao

Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo

Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây; nghĩa nhận biết thơng tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp

Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật; giải thích được, chứng minh

Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề

(3)

Đánh giá: Là khả xác định giá trị thơng tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp

Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu

Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu Các mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh

Các mức độ kỹ

Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng đồ thị

Thơng thường kỹ xác định theo mức độ: Thực được;

Thực thành thạo; Thực sáng tạo

Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu; mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh

II GIỚI THIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học

Phương pháp dạy học: hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

Kỹ thuật dạy học: động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học

Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hoạt động Kỹ thuật dạy học khái niệm nhỏ thực tình cụ thể hoạt động

A LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi;

Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây;

Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm phương pháp hiệu hơn;

Sự phát triển không ngừng PPDH; Động lực bên trong:

+ Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao kĩ tự học;

+ Áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống;

+ Khuyết điểm ngày hơm trì q lâu ưu điểm ngày hơm qua

(4)

Cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động: Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, đổi kỹ thuật dạy, học với định hướng:

Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông; Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh;

4 Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường; Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học;

6 Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống;

7 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin

C Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học:

Phải tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Về đạo, cần thực tốt số công tác sau đây:

- Phải có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" việc đổi PPDH

- Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm

- Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng

- Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục

- Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH

D Trách nhiệm giáo viên quan quản lí giáo dục việc đổi phương pháp dạy học:

Yêu cầu chung

 Căn Chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu KT-KN SGK phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh

(5)



.

Trách nhiệm cán quản lí sở giáo dục

# Nắm vững chủ trương đổi giáo dục Đảng, Nhà nước Nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo ngành, CT-SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kĩ thuật dạy học đánh giá kết giáo dục

# Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi PPDH

# Có biện pháp quản lý, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu quả; thường xuyên, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy, học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ đồng thời với tích cực đổi PPDH

# Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy q tải khơng bám sát chuẩn kiến thức, kỹ

Trách nhiệm giáo viên:

 Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ để thiết kế giảng: mục tiêu giảng đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Dạy không tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh

 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương

@ Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; tạo niềm vui, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân

@ Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng TBDH; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn

(6)

đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương

Trách nhiệm học sinh

:

> Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn

> Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện

> Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn

> Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè

E Cơng việc giáo viên trước trình bày giảng

a Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông

:

- Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ người học; nắm vững nội dung SGK;

- Xác định rõ mục tiêu học thông qua mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng để đổi PPDH KTĐG

- Kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học

Nội dung dạy học có phù hợp hay không phụ thuộc vào nghiên cứu kĩ lưỡng chương trình giáo dục phổ thơng

.

b Sử dụng SGK

- Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK hình thức mơ tả chương trình, giảng dạy không nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều

- GV đọc kĩ nội dung xác định phần cần trình bày lớp, phần cho HS tự học, không thiết tất phần phải trình bày lớp Trong trình thực GV cần ý đến phân hoá trình độ nhận thức HS lớp vùng, miền để vận dụng cho linh hoạt

- Nhiều GV giảng dạy phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết mục SGK Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung SGK linh hoạt mục tiêu giáo dục đạt

c Sử dụng hồ sơ chuyên môn:

(7)

d Chuẩn bị giảng

- Giáo án GV chia thành số cột: 2, 3, 4, cột tuỳ thuộc vào ý tưởng GV thống tổ nhóm chun mơn

- Đồ dùng dạy học: GV phải biết dạy cần phải dùng loại đồ dùng dạy học gì, mượn đâu chuẩn bị cách khai thác đồ dùng dạy học (thể giáo án)

F Tiến hành giảng

a GV phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm Rèn luyện cho HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng (cấp, lớp, vùng, miền), coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu,

b Cân đối kiến thức kĩ năng, điều quan trọng phân tích lí giải để tìm nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt thói quen lệ thuộc vào SGK, nội dung quan trọng đổi PPDH

c Sử dụng SGK thiết bị, đồ dùng dạy học:

- Sử dụng hợp lí SGK, khơng đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời GV (HS dùng SGK trả lời GV thực tế HS khơng hiểu mà phát lại SGK) Trong giảng có lúc GV yêu cầu HS cất SGK, lúc HS làm việc cách độc lập sáng tạo

- Trong trình giảng có mục, tiểu mục GV cho HS sử dụng SGK tóm tắt nội dung diễn đạt lại nội dung theo ý hiểu HS

- Sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Chống lạm dụng công nghệ thông tin “máy tính tuyệt vời, người sử dụng máy tính tuyệt vời hơn, đừng để máy tính che khuất người thầy lớp”, tránh tình trạng chuyển từ đọc chép sang nhìn chép

d Hoạt động GV HS

- Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học đặc trưng môn: phương pháp đọc - hiểu, phân tích, so sánh

- GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, dành thời gian cho HS phát biểu, bày tỏ kiến (HS tự đánh giá: HS nhận xét HS phát biểu sau GV kết luận lại cho xác), kết hợp với sử dụng sơ đồ hoá kiến thức, sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, rõ ràng, súc tích; ngơn ngữ chuẩn xác, sáng dễ hiểu; coi trọng việc khuyến khích, động viên HS học tập; GV khơng nói bng lửng để HS đế theo;

(8)

- GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS không cịn mắc lại lỗi (biết trả lời câu hỏi: Tại dẫn đến kết sai);

III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) với kỹ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Quá trình học” trở thành trình kiến tạo; làm cho học sinh tự hình thành tri thức, có tự tin, động, sáng tạo sống Chú trọng dạy cho học sinh phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học

Kỹ thuật dạy, học tích cực “hạt nhân” PPDHTC, hướng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy

1 Các yếu tố tác động PPDHTC

a) Phương tiện vật chất yếu tố cần thiết, sử dụng hợp lí dẫn đến biến đổi sâu sắc quan hệ giáo dục Công nghệ thông tin, thiết bị dạy học sử dụng liều lượng thích hợp với hứng thú mục tiêu học tập

b) Trong PPDHTC, GV có vai trị kích thích HS hoạt động Tuỳ theo u cầu GV người thúc giục, trung gian, hoà giải, cố vấn Phân biệt PPDHTC với phương pháp cổ truyền chỗ GV chất xúc tác, không đảm nhận hành động trực tiếp nào; GV người kích thích nhằm thường xuyên thức tỉnh số khuynh hướng, số quy trình bổ sung cần thiết cho thăng nhân cách

c) Dạy học cần xuất phát từ ta hiểu trẻ em để tiến tới trẻ em phải đạt HS khơng có lực giống nhau, dạy học cần thích ứng với trình độ, thơng minh em Đánh giá trẻ em sở lực trẻ em

2 Thuận lợi khó khăn PPDHTC

Thuận lợi:

 PPDHTC có hiệu phương pháp áp đặt huy động HS tham gia vào trình nhận thức ;

 Nếu rèn luyện PPDHTC, HS có phẩm chất lực thích ứng với thời đại; ý thức mục đích việc học, tự nguyện, tự giác học tập; có ý thức trách nhiệm học tập; biết học lúc, nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá, có nhu cầu hứng thú học tập suốt đời

Một số khó khăn:

- PPDHTC khơng thể bao qt tồn lĩnh vực giáo dục có kiến thức HS phát cung cấp cho HS phương tiện Cũng HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực;

(9)

- PPDHTC đòi hỏi số điều kiện GV, HS, phương tiện, tài liệu Thực tiễn cho thấy cịn có vùng HS chưa thích nghi với PPDHTC;

- Nếu thiên PPDHTC có ảnh hưởng thiên lệch tâm lí trẻ, chẳng hạn: phủ nhận vai trị mơi trường; đề cao q vai trị người học dẫn đến coi nhẹ vai trị người dạy HS tự mãn;

- PPDHTC trọng tính tự chủ việc thực mục tiêu dạy học: thiên kĩ năng, thành tựu đơn giản HS xuất sắc bị thiệt thòi Ngược lại, thiên mục tiêu phát triển thiệt thịi cho HS chậm phát triển, thông minh

3 Những thể PPDHTC

1 Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, phát huy vai trị chủ đạo tổ chức q trình học tập cho HS Bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tinh thần chủ động sáng tạo học tập, đảm bảo cân đối kiến thức kĩ năng;

2 Soạn chu đáo, xếp hợp lí hoạt động GV HS; bồi dưỡng kĩ vận dụng sáng tạo HS, hạn chế ghi nhớ máy móc; thay việc sửa lỗi khai thác lỗi;

3 Làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực chủ động tình sư phạm

4 Sử dụng SGK hợp lí, khơng đọc chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời câu hỏi; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin; làm đầy đủ thực hành; làm rõ mối liên hệ mạch dọc với cấp lớp môn học quan hệ liên mơn;

5 Tích luỹ khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng (ví dụ phải thật sinh động điển hình), giao tập chủ đề cho HS thực nhà, rèn luyện kĩ tự học;

GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, kết hợp sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, ngôn ngữ sáng dễ hiểu; coi trọng việc động viên khuyến khích HS, tổ chức HS làm việc theo nhóm cá nhân; tuyệt đối khơng nói bng lửng đề HS đế theo; Rèn luyện lựa chọn PPDH có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS yếu kém;

GV nắm vững kĩ kĩ thuật dạy học cần thiết để tiến hành dạy đạt hiệu tối ưu (kĩ sử dụng phịng học mơn, máy tính, thí nghiệm, kĩ thuật : điều khiển nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề )

3 Xây dựng học theo PPDH tích cực

Xây dựng kế hoạch học

a Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ chương trình

b Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : + Hiểu xác đầy đủ nội dung học

+ Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS

+ Xác định trật tự lôgic học

c Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định khả kiến thức HS có cần có

(10)

d Lựa chọn phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học e Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS

a Mục tiêu học

Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ * Mục tiêu kiến thức:

Gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo (Tuy nhiên, thời điểm sử dụng với mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng với HS phổ thông)

* Mục tiêu kĩ năng:

Gồm hai mức độ làm thông thạo * Mục tiêu thái độ:

Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người tồn diện theo mục tiêu

2 Cấu trúc kế hoạch học

- GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiện cần thiết

- Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, tài liệu, dụng cụ ) c Tổ chức hoạt động dạy học

Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ:

- Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động

- Cách tiến hành hoạt động

- Thời lượng để thực hoạt động

- Kết luận GV : kiến thức, kĩ năng, thái độ, sai sót thường gặp,

d Hướng dẫn hoạt động nối tiếp

Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,

IV ĐỔI MỚI VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

1 Vai trò việc đổi KTĐG

a Quan niệm KTĐG:

(11)

 KTĐG phải vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục,cụ thể vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ học sinh quy định Chương trình giáo dục phổ thông KT ĐG khâu trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, KT khâu trước (khơng có KT khơng có đánh giá);

 Kết ĐG để định giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hố PP học tập

 Đánh giá giáo dục hiểu : “Q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo”

 Đánh giá định tính (dựa vào nhận xét) định lượng (dựa vào số giá trị) Đánh giá có hai chức : xác nhận đòi hỏi độ tin cậy; xác nhận kết xác định trình độ đạt tới mục tiêu dạy học: xác định kết thúc giai đoạn học tập (1 bài, chương, chủ điểm ) HS đạt mức độ kĩ kiến thức Điều khiển địi hỏi tính hiệu lực; điều khiển phát lệch lạc điều chỉnh lệch lạc: Phát mặt đạt chưa đạt so với mục tiêu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, xác định nguyên nhân đề giải pháp xử lí

b Vai trò KTĐG:

KTĐG công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH “thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục

- Thông qua KTĐG tạo điều kiện cho GV :

+ Nắm phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học

+ Giúp cho HS : biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình; phát triển kĩ tự đánh giá

+ Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (Tại thị số 47/2008/CT – BGDĐT ngày 13 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực 3 công khai sở giáo dục cơng lập ngồi công lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) công khai thu, chi tài chính, việc cơng khai kết dạy học góp phần thực thành công nhiệm vụ năm học này)

(12)

Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thơng tin trình độ kĩ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định

Thực tiễn thông qua hội thảo “Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH” địa phương làm rõ vai trò việc đổi KTĐG

2 Thực trạng KTĐG giáo dục phổ thông

a Thực trạng:

- Trong thực tế việc KT mơn học cịn thiên kiểm tra học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt Người đề khơng ý đến mức độ đề nhằm mục đích cụ thể: Kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện), hay kiếm tra trình độ hiểu, trình độ vận dụng kiến thức HS nhằm phát triển lực HS Đó hệ lối dạy học cũ, KTĐG thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ Kết HS động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết - Việc KTĐG kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề khó làm cho HS có học lực trung bình trở lên thấy q khó, từ sinh tâm lí chán nản, dễ dẫn đến HS chủ quan, tâm lí thoả mãn, khơng đánh giá trình độ Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm HS cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn kĩ tư cho HS số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS

- Các kiến thức KTĐG chủ yếu kiến thức lí thuyết Số câu hỏi kĩ địa phương quan tâm chiếm tỉ lệ nhỏ cấu đề kiểm tra, đề thi Các kiến thức KTĐG gói gọn chương trình mơn học lớp, kể việc thi hết cấp Vì khó đánh giá mức độ hiểu nắm vững kiến thức cần thiết, học cấp Các dạng đề kiểm tra, hình thức KTĐG cịn đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực KTĐG học tập HS; chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào việc cho điểm kiểm tra Một số GV lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm

- Trong KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá kết học tập Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan chưa có chuẩn định rõ mức độ cần đạt toàn quốc nên kết đánh giá GV, trường tỉnh thường khác

(13)

nên kết đánh giá chưa khách quan Phần lớn GV chưa quan tâm đến qui trinh soạn đề KT nên KT cịn mang nặng tính chủ quan người dạy

Qua tổng hợp báo cáo Hội thảo Cần Thơ Đà Lạt đa phần địa phương thực trạng KTĐG nay, nhược điểm cách KTĐG Đây dấu hiệu tích cực để thúc đẩy đổi PPDH đổi KTĐG phạm vi nước Đã có GV nhà trường tích cực đổi thu kết tốt đổi KTĐG đồng với đổi PPDH chưa nhiều chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích nhân rộng điển hình (kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Cần Thơ)

b Nguyên nhân tồn :

- Việc KTĐG chưa tuân theo qui trình chặt chẽ mà chủ yếu tiến hành theo kinh nghiệm GV thường không đảm bảo xuất phát từ mục tiêu dạy học, chưa bao quát yêu cầu nội dung phương pháp đặc trưng môn học; mặt khác mục tiêu dạy học mơn nói chung nói riêng thường thiên kiến thức thường thiếu cụ thể; phương pháp công cụ đánh giá chưa đa dạng, thiếu phối hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan tự luận;

- Thói quen dạy học thụ động nặng với đối phó thi cử; phận GV trình độ cơng nghệ thơng tin cịn yếu

- Một phận GV chưa biết dấu hiệu nguyên tắc đổi KTĐG, coi nhẹ việc KTĐG Bệnh chạy theo thành tích, nâng tỉ lệ giỏi lên lớp lớp mình, khâu coi thi, KT cịn chưa làm trịn trách nhiệm, HS quay cóp, chép phổ biến,

3 Định hướng đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

a Dấu hiệu đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

Quá trình dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy KTĐG kết học tập, rèn luyện HS Trong thực tế, việc đổi KTĐG GV biểu qua số dấu hiệu sau :

 Thực đúng, đủ quy định Quy chế, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì; Bám sát chuẩn kiến thức kĩ để đề kiểm tra, không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chương trình việc KTĐG Xác định nội dung kiểm tra : dựa mục tiêu học, chương tồn chương trình, chuẩn kiến thức kĩ môn học; đổi phải gắn với phong trào hai không xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo phát động

 Đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan công bằng, công minh, động viên tư sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai tìm nguyên nhân để từ tác động trở lại đến PP học tập, rèn luyện kĩ tư duy;

(14)

 Đề KTĐG phải đảm bảo phân hố HS : HS có trình độ bản, nâng cao, HS có lực trí tuệ thực hành cao Kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, lấy ý kiến đồng nghiệp, lấy đề kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan

 Coi việc đánh giá công cụ học tập công cụ đo lường, nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến HS trình học tập, động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm Làm điều hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

 Coi trọng KTĐG kĩ diễn đạt vật tượng lời nói, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, thực hành, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS

b Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá

 Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi học sinh

 Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực học sinh, sở giáo dục

 Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học

 Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng

 Đảm bảo hiệu quả: đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, sở giáo dục, thực đầy đủ mục tiêu đề

c Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

KTĐG có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển khơng ngừng, từ thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ so với mục tiêu đặt ra, từ HS tự hồn thiện kiến thức, kĩ việc nâng cao tinh thần tự học, từ góp phần hình thành phương pháp tự học HS Cũng nhờ thơng tin ngược GV tự đánh giá trình dạy học để điều chỉnh cho phù hợp hoàn thiện

KT nhằm trực tiếp đánh giá kết học tập HS đánh giá kết dạy học GV, học thực tự học dạy dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy cách học kết đạt khơng cao Khơng thể đổi tồn diện q trình dạy học khơng đặt Dạy-Học-Kiểm tra vào trình thống

(15)

quả sau kiểm tra, phân hố trình độ HS, sở kết KT coi thơng tin phản hồi để tác động trở lại trình dạy, học

d Thực trạng đổi KTĐG địa phương

Để thúc đẩy đổi PPDH đa phần tỉnh, thành phố thực đổi KTĐG theo hướng:

+ Đa dạng hóa hình thức KTĐG sử dụng tự luận trắc nghiệm khách quan, phối hợp linh hoạt hai hình thức đánh giá Một số tỉnh có thống kê điều tra cấu tự luận, trắc nghiệm, tỉ lệ mức độ nhận thức đề KT Một số tỉnh thống đưa qui trinh biên soạn loại đề kiểm tra

+ Việc đánh giá không trọng đến kiến thức, đến ghi nhớ cách máy móc kiến thức mà đảm bảo yêu cầu dạy học môn gồm kiến thức -kĩ – thái độ :

 Về kiến thức: Phải xem xét mức độ thông hiểu học sinh dấu hiệu đặc

trưng khái niệm, giải thích mối quan hệ, vận dụng tri thức để trình bày, giải thích đặc điểm

 Về kĩ đánh giá khả học sinh về: Vẽ phân tích biểu đồ, phân tích xử lí, nhận xét số liệu, kĩ thực hành Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng, vật diễn xung quanh sống hàng ngày

 Về thái độ, cần xem xét mức độ thể học sinh: Sự tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên thành lao động người Tích cực tham gia hoạt động có liên quan đến mơi trường

 Tuy nhiên việc triển khai đổi KTĐG địa phương cịn chưa đồng bộ, nhiều địa phương tính định hướng chưa rõ

 Việc xử lí kết sau kiểm tra để thúc đẩy đổi PPDH hạn chế Đa phần địa phương chưa đề cập đến việc tăng cường đánh giá ngoài, lấy đề KT đồng nghiệp từ trường để KTĐG Các mức độ nhận thức thể đề KT chưa rõ ràng

 Về kĩ đánh giá khả học sinh về: Vẽ phân tích biểu đồ, phân tích xử lí, nhận xét số liệu, kĩ thực hành Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng, vật diễn xung quanh sống hàng ngày

 Về thái độ, cần xem xét mức độ thể học sinh: Sự tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên thành lao động người Tích cực tham gia hoạt động có liên quan đến môi trường

 Tuy nhiên việc triển khai đổi KTĐG địa phương chưa đồng bộ, nhiều địa phương tính định hướng chưa rõ

 Việc xử lí kết sau kiểm tra để thúc đẩy đổi PPDH hạn chế Đa phần địa phương chưa đề cập đến việc tăng cường đánh giá ngoài, lấy đề KT đồng nghiệp từ trường để KTĐG Các mức độ nhận thức thể đề KT chưa rõ ràng

4 Quy trình đánh giá chất lượng

 Đối tượng tự đánh giá;  Đánh giá ngoài;

(16)

Tự đánh giá hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá đối tượng vào chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ GGĐT ban hành để điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực nhằm đáp ứng chuẩn chất lượng giáo dục

Đánh giá đối tượng đánh giá hoạt động đánh giá tổ chức đánh giá ngồi (khơng bao gồm đối tượng đánh giá) nhằm xác định mức độ đối tượng thực chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ GDĐT ban hành

5 Yêu cầu đánh giá

1 Đánh giá phải vào Chuẩn KT-KN môn học lớp; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt KT-KN học sinh sau giai đoạn, lớp, cấp học

2 Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xun, định kỳ xác, khách quan, cơng bằng; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kỳ theo hướng vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao; kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức

3 Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lý hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức

4 Đánh giá xác, thực trạng: đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên, ngược lại đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh

5 Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Đánh giá q trình lĩnh hội tri thức học sinh, trọng đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm

6. Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp; có nhiều hình thức độ phân hố cao đánh giá

(17)

8. Kết hợp thật hợp lý đánh giá định tính định lượng: Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, qui định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên hay đánh giá nhận xét, xếp loại giáo viên

Kết hợp đánh giá đánh giá ngồi

Để có thêm kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hòa đánh giá đánh giá ngoài:

 Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng

 Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, học sinh, gia đình học sinh, quan quản lý giáo dục cộng đồng

 Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lý giáo dục cộng đồng

 Tự đánh giá ngành giáo dục với đánh giá ngành (đánh giá nước đánh giá quốc tế)

Kết hợp đánh giá theo Mẫu đánh giá theo Chuẩn a Đối với đánh giá theo Mẫu:

- Tăng cường chất lượng công cụ đánh giá: sử dụng hệ thống câu hỏi mở thay câu hỏi yêu cầu học sinh học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc;

- Điều chỉnh mục tiêu đánh giá: Không đánh giá việc nắm KT-KN học sinh, mà phải trọng đánh giá khả vận dụng KT-KN; khả phân tích, lý giải, truyền đạt thuyết phục xem xét giải vấn đề

b Đối với đánh giá theo Chuẩn:

- Xây dựng Chuẩn đầu ra;

- Tổ chức đánh giá quy trình theo Chuẩn đầu

11.

V GIỚI THIỆU TÀI LIỆU “HƯỚNG DẪN THỰC HiỆN CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG”

Phần thứ nhất: Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông

Phần thứ hai: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn HOA HOC

Phần thứ hai trình bày theo lớp theo chương Mỗi chương gồm hai phần :

(18)

b) Hướng dẫn thực hiện: Phần chi tiết hoá chuẩn kiến thức, kĩ nêu phần dạng bảng gồm có cột xếp theo chủ đề môn học Các cột bảng gồm :

- Cột thứ (STT) ghi thứ tự đơn vị kiến thức, kỹ chủ đề - Cột thứ hai (Chuẩn KT, KN quy định chương trình) nêu lại chuẩn kiến thức, kỹ tương ứng với chủ đề quy định chương trình hành

Các chuẩn kiến thức, kỹ chi tiết hóa cột để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình học tập cấp THPT

Cột thứ tư (Ghi chú) trình bày nội dung liên quan đến chuẩn kiến thức, kỹ nêu cột thứ ba Đó kiến thức, kỹ cần tham khảo chúng sử dụng SGK hành tiếp cận chuẩn kiến thức, kỹ quy định chương trình, ví dụ minh hoạ, điểm cần ý thực

Đối với vùng sâu, vùng xa vùng nơng thơn cịn có khó khăn, GV cần bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, khơng u cầu HS biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ khác liên quan có tài liệu tham khảo

Ngược lại, vùng phát triển thị xã, thành phố, vùng có điều kiện kinh tế, văn hoá xã hội, GV cần linh hoạt đưa vào kiến thức, kĩ liên quan để tạo điều kiện cho HS phát triển lực

Trong trình vận dụng, GV cần phân hố trình độ HS để có giải pháp tốt việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS

Các Sở Giáo dục Đào tạo cần đạo trường THPT tổ chức cho tổ chun mơn rà sốt chương trình, khung phân phối chương trình Bộ, xây dựng khung giáo án chung cho tổ chun mơn để từ GV có sở soạn nâng cao chất lượng dạy học

4 Yêu cầu việc sử dụng tài liệu

- Sử dụng kết hợp tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông với tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục phổ thơng, Sách giáo khoa loại tài liệu tham khảo khác