Là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện dạy học và t[r]
(1)(2)NỘI DUNG TẬP HUẤN
• Bài mở đầu: Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương
pháp tập huấn
• Bài 1: Quan niệm kĩ sống
• Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục KNS cho
HS phổ thơng
• Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS phổ thơng • Bài 4: Giáo dục KNS cho HS qua môn học
(3)MỤC TIÊU KHÓA TẬP HUẤN
Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:
• Hiểu vấn đề bản, cần thiết KNS
giáo dục KNS cho HS phổ thơng.
• Hiểu nội dung, phương pháp giáo dục KNS cho
HS qua môn học.
• Có kĩ soạn kĩ dạy giáo dục KNS
trong môn học.
(4)(5)Nhiệm vụ:
(6):
(7)I QUAN NIỆM VỀ KNS
Có nhiều quan niệm khác KNS Ví dụ:
• WHO: KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực,
giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu và thách thức sống hàng ngày.
• UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành
HV Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ KN
• UNESCO:
(8)Như vậy
=>KNS khả làm chủ
thân người, khả
ứng xử phù hợp với
người khác với XH, khả
ứng phó tích cực trước tình
huống sống.
KNS bao gồm loạt KN cụ
thể, cần thiết cho sống hàng
ngày người
Bản chất KNS KN tự quản
bản thân KN xã hội cần thiết để
cá nhân tự lực sống,
(9)Lưu ý:
• Một KNS có tên gọi khác nhau,
ví dụ:
- KN hợp tác cịn gọi KN làm việc nhóm;
- KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm
xúc…
(10)Lưu ý (tiếp):
• Các KNS thường ko tách rời mà có mối liên
quan chặt chẽ với nhau
• KNS khơng phải tự nhiên có mà phải
(11)Lưu ý (tiếp):
• KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính
(12)
Trong giáo dục nước ta
năm qua, KNS thường
phân loại theo mối quan hệ:
• Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…
• Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,…
• Nhóm KN định cách có hiệu quả:
(13)I Quan niệm KNS:
(14)Thảo luận nhóm (10’):
(15)Cần GD KNS
cho HS PT, vì:
• KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân. • KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội. • Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thơng.
• Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường • Yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng.
• Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông
(16)(17)Thầy,cô có ý kiến mục tiêu giáo dục kĩ sống? GD KNS cho HS cần đảm bảo
(18)I MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT
• Trang bị cho HS KT, giá trị, thái độ, KN phù hợp
Hình thành cho HS hành vi, thói quen
lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực.
Giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh
hoạt tình sống hàng ngày.
Giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm
tăng tính thực hành.
(19)II Nguyên tắc giáo dục KNS
(5T)
• Tương tác: KNS hình thành trình tương tác với người khác
• Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải nghiệm tình thực tế
• Tiến trình: KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà phải có trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi
• Thay đổi hành vi: KNS giúp người học hình thành hành vi tích cực; thay đổi, loại bỏ hành vi tiêu cực
• Thời gian – mơi trường giáo dục:
– GD KNS sớm tốt trẻ em,
– GD KNS cần thực nhà trường, gia đình
và cộng đồng,
– GD KNS cần thực thường xuyên (lứa tuổi
(20)III NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PT
- KN giao tiếp
- KN tự nhận thức
- KN xác định giá trị - KN lắng nghe tích cực
- KN kiểm sốt cảm xúc
- KN thương lượng - KN từ chối
- KN định - KN giải v/đ
- KN ứng phó với căng thẳng
- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định
- KN đặt mục tiêu
- KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN tư phê phán
- KN tư sáng tạo - KN hợp tác
(21)(22)• PPDH gì?
• Một số PPDH/KTDH tích cực sử dụng
(23)1 PPDH gì?
• Dựa vào hiểu biết thân, Anh/ Chị
(24)Quan niệm PPDH
• PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng
• Có nhiều quan niệm, quan điểm khác
PPDH
• Trong tài liệu này, PPDH hiểu là cách
thức, đường hoạt động chung GV và HS, điều kiện dạy học xác
(25)Ba bình diện PPDH
• Bình diện vĩ mô: Các QĐDH
(26)KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC
(theo nghĩa hẹp)
1
MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH
Bình diện vi mơ
Bình diện trung gian
Bình diện vĩ mơ PP vĩ mô
PP Cụ thể
PP vi mô
QUAN
(27)Quan điểm dạy học
Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học
(28)Phương pháp dạy học
Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), hình
thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận,
nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, thuyết trình…
(29)Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học
Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ,
(30)• Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ với
nhiều thành phần q trình DH
• Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp, có
nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp
• Khơng có thống phân loại PPDH
• Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) gọi PPDH
(31)Một số lưu ý:
• Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp
với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp
với nhiều QĐDH, có KTDH được sử dụng nhiều PPDH khác
• Việc phân biệt PPDH KTDH mang
(32)Một số lưu ý(tiếp):
• Có PPDH chung cho nhiều môn học,
nhưng có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học.
• Có thể có nhiều tên gọi khác cho
(33)Làm việc nhóm
• Mỗi nhóm thảo luận trình bày PPDH
tích cực mà anh chị biết/đã vận dụng có hiệu quả
- Bản chất PP?
(34)1 Phương pháp dạy học nhóm
• Dạy học nhóm cịn gọi tên
(35)QUY TRÌNH DẠY HỌC NHĨM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ
•Giới thiệu chủ đề
•Xác định nhiệm vụ các nhóm
•Thành lập nhóm
LÀM VIỆC NHĨM
•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc
•Thoả thuận quy tắc làm việc
•Tiến hành giải nhiệm vụ
•Chuẩn bị báo cáo kết
TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ
•Các nhóm trình bày kết quả
•Đánh giá kết Làm việc toàn lớp
(36)2 Phương pháp giải quyt
Dạy học (DH) phát giải vấn
(GQV) l PPDH đặt tr ớc HS
vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn
giữa biết ch a biết, chuyển
(37)KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt
mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua
Một vấn đề đặc trưng ba thành phần • Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn
• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn • Sự cản trở
(38)TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Tình có vấn đề xuất cá
nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải
(39)Vấn đề
I) Nhận biết vấn
ã Phân tích tỡnh hung
ã Nhn bit, trình bày
cn gii quyt
II) Tìm cỏc phng ỏn giải
ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ
ã Tìm cách giải mới
ã H thống hoá, xếp ph ơng án gi¶i quyÕt
III) Quyết định phương án (gi¶i quyÕt V)
ã Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng ỏn
ã Quyt nh Gi i quyếtả
(40)3 Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây
phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực
quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan
(41)Quy trình thực hiện
• Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình
huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm
• Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. • Các nhóm lên đóng vai.
• Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử
cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử
• GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng
(42)4 Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi phương
pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu
một vấn đề hay thể nghiệm
hành động, thái độ,
(43)Quy trình thực hiện
• GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật
chơi cho HS
• Chơi thử ( cần thiết) • HS tiến hành chơi
• Đánh giá sau trị chơi
• Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
(44)5 Dạy học theo dự án
( Phương pháp dự án)
• Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án,
trong HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành
• Nhiệm vụ người học thực với tính tự
(45)CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ
GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động
THỰC HIỆN
Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm
GIỚI THIỆU SẢN PHẨM
Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án
Đánh giá
(46)Một số KTDH tích cực:
- Động não
- Khăn trải bàn
- Trưng bày phịng tranh - Cơng đoạn
- Trình bày phút - Hỏi chuyên gia
- Hoàn tất nhiệm vụ - Hỏi trả lời
(47):
•
Nếu sử dụng PP/KTDH
(48)Mẫu ghi kết thảo luận nhóm:
PP/KTDH tích cực sử
(49)Thảo luận:
•
Qua tập trên, anh/chị rút
(50)KẾT LUẬN:
• Nếu GV sử dụng PP/KTDH q trình dạy học
các môn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS rèn luyện KNS.
• Với cách tiếp cận mơn học GD
KNS cho HS mà ko làm nặng nề thêm ND mơn học.
• Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu việc rèn
luyện KNS khác nhau.
• Tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà GD cho HS
(51)• Khả GD kĩ sống môn học Ngữ văn
• Quan điểm GD kĩ sống mơn Ngữ văn.
• Nội dung địa GD kĩ sống mơn Ngữ văn.
• Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD kĩ
sống môn Ngữ văn
• Trao đổi soạn mẫu thực hành soạn học
(52)Hoạt động
- Học viên đọc mục I II phần thứ 2
- Dùng kĩ thuật hỏi chuyên gia để trao đổi về:
(53)Khả GD kĩ sống môn
học Ngữ văn?
• Mơn học khoa học xã hội nhân văn
→ hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người
• Mơn học cơng cụ
→ khả giao tiếp, nhận thức xã hội con người
• Mơn học giáo dục thẩm mĩ
(54)Q
uan điểm GD KNS môn Ngữ
văn
• Bám sát mục tiêu giáo dục KNS, đồng thời đảm bảo
mạch KT-KN dạy NV
• Tiếp cận GDKNS theo hai cách: nội dung phương pháp
dạy học, nhấn mạnh đến cách tiếp cận PP
• Đưa nội dung GD tiêu biểu cho dạng học,
bên cạnh có “độ mở” tạo điều kiện cho GV phát huy tính linh hoạt việc vận dụng tình GD
• Giáo dục KNS mơn học Ngữ văn, theo đặc trưng
(55)Mục tiêu GD KNS mơn Ngữ văn
• Mục tiêu GD môn Ngữ văn trường trung
học phổ thơng
• Mục tiêu GD KNS trường THPT thông qua
(56)Nội dung địa GD kĩ sống
trong môn Ngữ văn
Hoạt động
- Học viên đọc phần giới thiệu học theo khung ma trận
(57)Đề nghị nhóm
Đề nghị thêm
Đề nghị bớt
Tên bài:
KNS giáo dục
Các KTDH vận
dụng
Tên bài
(58)Làm việc theo nhóm (15’):
• Mỗi nhóm nghiên cứu soạn minh họa GD KNS
• Nhận xét điểm giống khác soạn GD KNS với soạn truyền
(59)Điểm giống nhau
• Xác định rõ mục tiêu học (bám sát chuẩn
KTKN)
• PP, PTDH
(60)Điểm khác
1 Cấu trúc soạn - Nêu rõ KNS,
- Nêu rõ PP KTDH (thêm mục 2, 3) Đặt tiêu đề
(61)Mỗi nhóm n/c giai đoạn thực
hiện GD KNS
• Bản chất/nhiệm vụ giai đoạn gì? • Mối liên hệ giai đoạn với giai đoạn
trước sau nó?
• Các phương pháp, kĩ thuật dạy học sử
(62)Giai đoạn 1: Khám phá
• Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người học
liên quan đến KNS học
• PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân
(63)Giai đoạn 2: Kết nối
• Giới thiệu thơng tin kĩ liên
quan đến thực tế sống (tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học = chương trình học dựa trên thực tiễn/thực tế).
• PP/KTDH thường sử dụng: Thảo luận nhóm,
(64)Giai đoạn 3: Thực hành
• Gồm hoạt động để tạo hội cho học sinh
luyện tập, thực hành KNS học vào tình huống/bối cảnh tương tự
• PP/KTDH thường sử dụng: Đóng vai, Xử lí tình
(65)Giai đoạn 4: Vận dụng
• Tạo hội cho học sinh áp dụng KNS
học vào tình huống/bối cảnh tình huống/bối cảnh thực tiễn
• PP/KTDH thường sử dụng: Dự án, Hoạt động
(66)Thực hành soạn giảng thử
• Trao đổi số thiết kế học có mục tiêu
GD
• Thiết kế giáo án (hoặc trích đoạn giáo án) • Thực hành giảng thử
(67)(68)Những nội dung cần thống nhất
• GD KNS cho HS điều cần thiết
• GD KNS vấn đề khơng mới, cần có
những cách tiếp cận (xu PT SGK, PISA,…)
• Tiếp cận GD KNS cho HS qua mơn học trước
hết tiếp cận từ PPDH tích cực
• Tận dụng nội dung học tập có mục tiêu
GD KNS mơn học Ngữ văn
(69)Những nội dung cần thống nhất
• Mục tiêu GD KNS cần quán với mục tiêu
của học Ngữ văn
• 4 giai đoạn học KNS: khám phá, kết
nối, thực hành, vận dụng cần thể cách linh hoạt thiết kế học
• GD KNS cần tiến hành nhiều
tình huống, nhiều thời điểm, nhiều đối tượng
(70)(71)