Tóm lại qua giờ tập đọc học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, sáng tác văn học, cách dùng từ đặt câu tạo cho các em những rung cảm thẩm mỹ. Giáo dục cho các em những tình cảm tro[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1 Cơ sở lí luận:
Từ đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập với nước khu vực phát triển giới Điều địi hỏi Việt Nam phải chuẩn bị lớp người lao động tự chủ, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi kinh tế, xã hội đất nước, phát triển hài hòa với đời sống ngày đa dạng, phức tạp Để trở thành nước cơng nghiệp hóa, đại hóa thách thức hội nhập Quốc tế Đòi hỏi phải khẩn trương đổi trình giáo dục đào tạo để tạo lớp người lao động có đủ điều kiện để phục vụ đất nước Việc đổi chương trình dạy học bao gồm đổi nội dung phương pháp dạy học
Chương trình dạy học Tiểu học 2000 nhằm thừa kế phát triển thành tựu, khắc phục tồn chương trình 165 tuần, ngồi đổi nội dung dạy học, chương trình tiểu học 2000 cịn đổi phương pháp dạy học tăng cường tới lực lượng học tập nhằm khuyến khích trường, lớp dạy buổi/ngày
(2)thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam
Muốn đạt điều em phải biết đọc thành thạo có nghĩa là: đọc từ, cụm từ, câu, đoạn, văn hay thơ Đây tảng để em học tốt môn học khác để làm tốt tất điều phân mơn Tập đọc Tiểu học đảm nhiệm vai trò Nội dung, yêu cầu phân môn Tập đọc lớp khác Nó nâng cao, mở rộng lớp theo quan điểm dạy học hình xốy trơn ốc
Khi dạy Tập đọc lớp học sinh cần nắm đươc kỹ sau: Nghe:
- Nghe biết thái độ, tình cảm, chủ đích người nói giao tiếp - Nghe nắm nội dung chủ đích viết khoa học
thường thức, đạo đức, thẩm mĩ, tình bạn… phù hợp với lứa tuổi; bước đầu biết nhận xét Đánh giá số thông tin nghe
- Nghe nắm đại ý, đề tài tác phẩm (hoặc trích đoạn) văn xuôi, thơ, kịch; bước đầu biết nhận xét nhân vật chi tiết có giá trị nghệ thuật tác phẩm; nhớ kể lại nội dung tác phẩm - Ghi ý nghe
Nói:
- Nói hội thoại:
+ Biết dùng lời nói phù hợp với quy tắc giao tiếp gia đình, nhà trường nơi công cộng
+ Biết giải thích rõ thêm vấn đề trao đổi; tán thành hay bác bỏ ý kiến
- Nói thành bài:
+ Biết phát triển chủ đề trước lớp
+ Biết cách giới thiệu lịch sử văn hóa, nhân vật tiêu biểu,… địa phương với khách
(3) Đọc:
- Đọc tốc độ tối thiểu 120 tiếng/ phút - Đọc thành tiếng đọc thầm:
+ Biết cách đọc phù hợp với loại văn khác (nghệ thuật, hành chính, khoa học,báo chí,…) Biết đọc kịch hay kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật tình kịch
+ Biết đọc diễn cảm thơ thuộc đoạn văn học + Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp
- Đọc hiểu:
+ Biết tìm đại ý, tóm tắt văn, chia đoạn, rút dàn ý + Nhận mối quan hệ nhân vật, kiện
+ Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết ngơn ngữ tập đọc có giá trị văn chương
+ Hiểu kí hiệu, dạng viết tắt, số liệu sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu,…
- Kĩ phụ trợ: + Biết sử dụng từ điển
+ Biết ghi chép thông tin học
+ Thuộc lòng số văn vần đoạn văn xi Viết:
- Viết tả:
+ Biết viết tả với tốc độ 90 chữ / 15 phút, chữ viết rõ ràng, trình bày quy định
+ Biết lập sổ tay tả; hệ thống hóa quy tắc tả học + Biết viết từ cụm từ thơng dụng
+ Có ý thức khắc phục lỗi tả phương ngữ - Viết văn:
(4)+ Biết cách tả cảnh, tả người; kể lại câu chuyện làm chứng kiến
+ Tự phát sửa số lỗi văn 2 Cơ sở thực tiễn:
Với yêu cầu kiến thức kỹ nói tơi thấy em học sinh lớp chưa làm chủ tốc độ, phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu như: l/n; r/d/g dấu hỏi dấu ngã… chưa biết phân biệt lấy chỗ ngừng, nghỉ, chưa biết suy nghĩ để tìm hiểu nội dung đọc Khi trả lời câu hỏi học sinh phụ thuộc nhiều sách giáo khoa đọc câu đoạn trả lời câu hỏi tức chưa lựa chọn ý để trả lời, chưa biết diễn đạt thành câu, chưa cảm nhận nội dung văn bản, chưa vận dụng kiến thức vào sống
(5)II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Tập đọc cho hoc sinh lớp 5, nhằm rèn kỹ đọc thành tiếng, đọc thầm (đọc hiểu) đọc diễn cảm nhằm đề xuất số phương pháp để nâng cao hiệu việc dạy học Tập đọc cho học sinh lớp
Để đạt mục đích tơi giải số nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho hoc sinh lớp
III PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Để nắm bắt kết q trình nghiên cứu dạy phân mơn tập đọc lớp qua hai khâu luyện đọc cho học sinh hướng dẫn cảm thụ văn học Tôi thực nghiên cứu hai lớp (5/1 5/2)
Trong q trình thực đề tài tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau:
1 Tìm hiểu phân tích tài liệu dạy học chương trình Tiểu học 2000 có liên quan đến phân mơn Tập đọc
- Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp
- Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập Tiếng Việt
- Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt
- Tài liệu BDTX chu kì III
2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học khối Phương pháp điều tra thực tế dự
4 Phương pháp thực nghiệm dạy học - Lớp 5/1 lớp thực nghiệm - Lớp 5/2 lớp đối chứng
(6)B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
1 Tiến hành khảo sát:
Ngay từ đầu năm học, phân công chủ nhiệm lớp 5/1 Sau nhận lớp, nhận học sinh tiến hành việc khảo sát chất lượng đọc lớp đồng thời tơi tiến hành khảo sát lớp đối chứng lớp 5/2
Đề bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tiếng Việt 5- Tập 1) a Kiểm tra đọc thành tiếng: Học sinh đọc hết (thời gian phút) b Đọc thầm đánh dấu vào trước câu trả lời đúng:
- Đoạn văn “Quang cảnh khơng có cảnh héo tàn hanh hao lúc bước vào mùa đông Hơi thở đất trời, mặt nước thơm thơm, nhè nhẹ Ngày khơng nắng, khơng mưa.” Nói lên điều gì?
Miêu tả chi tiết sắc vàng đồng quê
Miêu tả thời tiết làm cho tranh quê thêm đẹp sinh động Miêu tả cảnh lao động người khơng khí ngày mùa
K t qu đ t đ c nh sau:ế ả ượ Lớp Sĩ số
Đọc
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
5/1 37 18,9 16,2 20 54,1 10,8
5/2 36 16,7 16,7 21 58,3 8,3
Lớp Sĩ số
Cảm thụ
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
5/1 37 10,8 21,6 20 54,1 13,5
5/2 36 11,1 11,1 23 63,9 13,9
(7)Qua khảo sát thực tế, qua việc giảng dạy hàng ngày lớp chủ nhiệm, qua dự số bạn đồng nghiệp tơi tìm số nguyên nhân sau:
- Trước hết lỗ hổng học sinh lớp Ỏ lớp em đọc yếu học lên lớp ngày khó địi hỏi em phải cố gắng nhiều Song thực tế khơng em khơng cố gắng mà học lực ngày giảm sút Đây lỗi giáo viên khơng uốn nắn cho em, gia đình quan tâm đến em họ quan niệm rằng: “Trăm nhờ thầy cô”
- Nguyên nhân thứ hai phần lớn học sinh trường em nơng dân nên có điều kiện đọc sách, báo truyện… tập sách giáo khoa học lớp nhà em không đọc lại quan niệm phiến diện số phụ huynh cho học giỏi mơn Tốn cịn phân mơn Tập đọc khơng quan tâm
Ngun nhân thứ 3, coi nguyên nhân nhất, việc dạy học tập đọc chưa thật có sức hút học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên cịn ý đến khâu luyện đọc cho học sinh mà lại sâu vào giảng, chí có Tập đọc giáo viên biến thành giảng văn Nhưng bên cạnh có giáo viên ý đến khâu luyện đọc cho học sinh dừng lại luyện đọc trôi chảy mà chưa ý đến luyện đọc diễn cảm (đọc hay)
Từ việc tìm nguyên nhân trên, trình giảng dạy mặt cố gắng khắc phục nguyên nhân Mặt khác tơi tăng cường áp dụng việc cải tiến phương pháp giảng dạy kinh nghiệm thực tế
2 Những việc làm cụ thể: 2.1 Đọc mẫu
(8)Xét tình hình thực tế nay, học sinh giỏi tơi làm điều mà ý kiến thứ đưa Song việc đọc mẫu giáo viên thiếu lúc học sinh tìm cách đọc cho đoạn, Như việc đọc mẫu giáo viên tập đọc thiếu Việc đọc mẫu quan trọng có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh đọc Ở tiểu học em nhỏ nên việc đọc theo cô, thầy, tiếp cận với đọc mẫu nhanh, thường đọc trị đọc Vì tập đọc trước dạy, giáo viên phải chuẩn bị trước để đọc mẫu thật trôi chảy, phát âm chuẩn xác nắm vững mức độ đọc diễn cảm để rèn cho học sinh đọc tốt sau Và việc mà thường làm dạy tập đọc lớp mình:
- Giáo viên biết hạ giọng hay cất cao giọng theo loại câu
- Giáo viên biết nhấn mạnh từ, cụm từ cần nhấn mạnh câu
- Tùy theo đoạn, mà giáo viên có giọng đọc thích hợp
- Phân biệt lời tác giả, lời nhân vật để có giọng đọc khác 2.2 Việc luyện rèn đọc:
Đây giai đoạn học sinh tiếp xúc với văn bản, đọc vỡ, muốn em đọc diễn cảm giáo viên phải làm tốt khâu
Qua dự số đồng nghiệp cho thấy giáo viên chưa có phương pháp rèn đọc có chung chung:
Ví dụ: Học sinh đọc sai “ló lói, nàm việc, mua riệu…” giáo viên nhận xét là: “Em đọc chưa được” “đọc sai” Cũng có giáo viên có cách sửa cho em “em đọc lại” “em đọc cong lưỡi lên” Việc sửa cho học sinh giáo viên chung chung khiến lần sau em lại mắc phải lỗi Để sửa cho học sinh lần sau không mắc phải lỗi mắc trước trước tiên người giáo viên phải hiểu đọc đúng?
(9)vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc thanh; có lỗi phát âm sau: Lẫn hỏi (?) ngã (~) nặng (.)
Đọc bao gồm đọc âm tiết, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai
Hiểu nên áp dụng biện pháp sau vào việc sửa cho học sinh đọc phần luyện đọc nối tiếp đoạn mà thường áp dụng cho lớp
* Đối với học sinh đọc sai phụ âm đầu l/n. + Đối với âm đầu l:
- Cách phát âm: Đầu lưỡi – hàm
- Hướng dẫn phát âm; đặt đầu lưỡi lên hàm sau bật Ví dụ: long lanh + Âm đầu n:
- Cách phát âm: mặt lưỡi – hàm
- Hướng dẫn phát âm: Đưa mặt lưỡi lên mặt hàm bật nhẹ Ví dụ: nong * Đối với học sinh đọc sai phụ âm tr/ch
+ Âm đầu ch:
- Cách phát âm: đầu lưỡi – hàm
- Hướng dẫn phát âm: Đưa đầu lưỡi lên hàm bật nhẹ Ví dụ: chúng cháu
+ Âm đầu tr:
- Cách phát âm: đầu lưỡi – hàm
- Hướng dẫn phát âm: Đưa gốc lưỡi lên hàm bật nhẹ Ví dụ: trẻo
* Đối với học sinh đọc sai phụ âm đầu d/gi/r. + Âm đầu d:
(10)- Hướng dẫn phát âm: đưa gốc lưỡi lên hàm bật nhẹ Ví dụ: dài dịng + Âm đầu gi:
- Cách phát âm: đầu lưỡi –
- Hướng dẫn phát âm: đặt đầu lưỡi lên bật nhẹ Ví dụ: giảng + Âm đầu r:
- Cách phát âm: đầu lưỡi - hàm;
- Hướng dẫn phát âm: đưa đầu lưỡi chạm vào hàm bật nhẹ Ví dụ: chơi Tương tự với âm khác, hướng dẫn học sinh Lúc đầu áp dụng học sinh chưa quen nên việc rèn cho học sinh đọc gặp khơng khó khăn động viên khuyến khích kịp thời tơi, em quen cảm thấy dễ sửa
Tóm lại muốn đạt kết cao q trình luyện đọc cho học sinh giáo viên khơng phải khơng tốn thời gian Điều địi hỏi giáo viên phải rèn cho học sinh trình lâu dài cần kiên trì, bền bỉ có kết mong muốn
2.3 Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc:
Để đọc lưu lốt giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách nghỉ đúng, đọc câu dài Trước hết, cần hướng dẫn học sinh nghỉ chỗ có dấu kết thúc dấu ngăn cách, phận câu với như: dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, chấm lửng dấu phẩy, gạch ngang, ngoặc đơn câu Khi đọc, gặp dấu câu hướng dẫn học sinh nghỉ quãng thời gian phát âm tiếng Trong trường hợp dấu kết thúc câu đồng thời kết thúc đoạn văn để xuống dịng qng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng
Ngồi cịn số dấu câu có cách dùng đặc biệt như: * Dấu chấm lửng thể lời nói ngắt quãng.
(11)trường hợp hướng dẫn học sinh không nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng
- Ví dụ ngắt quãng tiếng từ như: “Mấy cậu… để tui…” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 25) trường hợp hướng dẫn học sinh nghỉ chỗ có chấm lửng quãng khoảng thời gian phát âm tiếng
* Dấu ngoặc kép đánh dấu số từ ngữ dẫn nguyên văn từ lời người khác hay từ ngữ có cách hiểu đặc biệt:
- Ví dụ: Chiếc máy xúc hối “điểm tâm” gầu đầy (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 45) Trong trường hợp hướng dẫn học sinh không nghỉ mà nhấn mạnh từ ngữ đánh dấu
2.4 Luyện đọc hiểu từ – cụm từ khó:
Khi luyện cho học sinh luyện đọc hiểu có nghĩa q trình đọc học sinh hiểu số từ ngữ khó có Tơi có hai cách làm để tìm từ ngữ khó đọc giải nghĩa chúng sau:
Việc làm giáo viên Việc làm học sinh + Cách 1:
- Em tìm từ, cụm từ khó đọc, khó hiểu bài?
- Ghi bảng từ
-Em giải nghĩa từ đó?
- Nhận xét kết luận lời giải + Cách
- Giáo viên dùng lời đồ dùng dạy học đưa từ, cụm từ khó đọc, khó hiểu
- Giáo viên nhận xét - kết luận lời giải
- Tìm nêu
- Giải nghĩa
- Đọc thầm – giải nghĩa
Chú ý:
(12)- Đối với từ nhiều nghĩa, việc giải nghĩa cần có giới hạn nghĩa cụ thể tập đọc, tránh mở rộng nhiều nghĩa xa lạ
- Đối với từ dùng theo nghĩa lâm thời, ví dụ từ: “cổng trời” “Trước cổng trời” giáo viên cho học sinh miêu tả cái “cổng trời mặt đất” theo trí tưởng tượng em
- Tránh giải nghĩa nhiều từ giải nghĩa từ ngữ cách cầu kì, gây lãng phí thời gian làm cho học nặng nề
2.5 Hướng dẫn học sinh cảm thụ đọc (tìm hiểu bài):
Ngồi nhiệm vụ rèn đọc cho học sinh ra, phân mơn tập đọc cịn có nhiệm vụ tích lũy kiến thức nhiều mặt đa dạng phong phú cho em Mỗi tập đọc tranh thu nhỏ thực sống người thời đại vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước người … theo chủ điểm Hơn phân mơn Tập đọc cịn cung cấp, mở rộng cho em vốn từ ngữ thuộc chủ đề Từ giúp học sinh có thêm vốn từ ngữ viết văn Vấn đề dạy học để tránh biến tập đọc thành giảng văn biến tập đọc thành tiết học nhàm chán, khô khan không gây hứng thú cho học sinh
Để tránh điều dạy tập đọc Trước tiên tơi muốn nói cách dạy học cũ có cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Giáo viên lên lớp truyền thụ kiến thức chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp thu theo cách: thầy giảng trò nghe ghi nhớ Giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh có khả đánh giá nhận xét lẫn Tiêu chuẩn để đánh giá học sinh kết nghi nhớ, tái điều giáo viên giảng Từ cách dạy – học tơi thấy có hạn chế sau:
(13)- Học sinh không chuẩn bị mức để hoạt động học tập sáng tạo, khó thích ứng với nhu cầu học tập cao lớp
- Năng lực cá nhân học sinh khơng có điều kiện bộc lộ phát triển đầy đủ
Như nhà triết học cổ đại nói “Dạy học khơng phải chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa.” có nghĩa là dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để em tự tìm tịi, khám phá kiến thức học Giáo viên giúp cho học sinh có điều kiện phương tiện hoạt động để học sinh tự xử lý tình có vấn đề học tập sống
Trong phân môn Tập đọc bước hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan trọng Trong q trình dạy học giáo viên nói ít, giảng ít, học sinh làm việc nhiều, trả lời nhiều câu hỏi tiết học Điều đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị chu đưa hệ thống câu hỏi, tách thành ý nhỏ (dẫn dắt câu hỏi phụ) mở rộng thêm yêu cầu Nhưng thêm tách nhỏ câu hỏi giáo viên ý không đảo vị trí câu hỏi sách giáo khoa
Ví dụ: Trong tập đọc “Lịng dân” sách giáo khoa Tập đọc lớp – Tập I Tôi bổ sung thêm câu hỏi thực tế dạy sau:
1 Câu chuyện xảy đâu? Vào thời gian nào? Chú cán gặp chuyện nguy hiểm?
3 Dì Năm nghĩ cách để cứu cán bộ?
4 Qua hành động đó, bạn thấy dì Năm người nào? Chi tiết đoạn kịch làm cho em thích thú nhất? Vì sao?
(14)Như giáo viên phải chuẩn bị công phu hơn, khó việc thuyết trình, giảng giải Trong dạy giáo viên cần tránh đặt câu hỏi có sẵn câu trả lời mà học sinh đốn ngay, khơng cần động não suy nghĩ
Trong việc đánh giá câu trả lời học sinh ý kiến học sinh quan trọng Song giáo viên người đánh giá câu trả lời học sinh mà giáo viên tạo điều kiện cho em tự đánh giá nhận xét lẫn
Qua tập đọc học sinh làm quen, tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, với sáng tạo, biết phân tích chi tiết tiêu biểu mặt nội dung nghệ thuật văn Trong giảng, giáo viên hỏi: “Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì?” Trong tập đọc tác giả sử dụng số biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh… từ em học cách viết dùng từ, đặt câu viết văn thêm sinh động tạo điều kiện cho em làm văn tốt
Ví dụ: Khi tả nhà thơ “Về nhà xây” Đồng Xuân Lan sách Tiếng Việt 5, tập I, trang 148 Tác giả dùng biện pháp nhân hóa để làm cho ngơi nhà miêu tả gần gũi, sống động
Ngôi nhà tựa vào trời sẫm biếc Thở mùi vôi vữa nồng hăng
Nắng đứng ngủ quên Trụ bê tông nhú lên …
Qua em học biện pháp nhân hóa tập đọc để sử dụng viết văn Qua tập làm văn viết tuần 10 Với đề “Em tả lại cảnh đẹp quê hương em” Có em viết quê hương với hình ảnh đa quê hương sau: “Cây đa đứng sừng sững đầu làng Nhìn từ xa, tán xịe khổng lồ xanh mát… có vài rễ lên bò ngoằn ngoèo hổ mang, gốc phình to chàng đô vật…” cách tả làm cho văn thêm sinh động, hấp dẫn
(15)được nội dung cách sâu sắc Ở thường có đoạn, học sinh lớp phải tìm ý đoạn sau đoạn giáo viên phải có tiểu kết đoạn để khắc sâu kiến thức cho học sinh Giáo viên có câu hỏi lời dẫn dắt để chuyển sang ý khiến giảng không bị đứt đoạn mà có hệ thống logic
Ví dụ: Khi dạy “Tiếng rao đêm” giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn 1,2 trả lời câu hỏi: “Trong đêm vắng tác giả nghe thấy tiếng gì?”, “Nghe tiếng rao người bán bánh giò tác giả cảm thấy nào?”, “Đám cháy xảy vào lúc nào?” sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên cần chốt lại dùng câu chuyển tiếp để chuyển ý sang đoạn 3: “Trong đêm khuya vắng nằm nghe tiếng rao người bán bánh giò có tiếng kêu cứu cháy nhà người chạy thấy bóng người khập khiễng chạy tới ngơi nhà cháy Vậy người ai? Con người hành động anh có đặc biệt? Chúng ta tìm hiểu tiếp đoạn nhé.”
Trong tiết tập đọc giáo viên sử dụng hai hình thức là: đọc thầm đọc thành tiếng Hình thức đọc thành tiếng tơi áp dụng vào lúc luyện đọc cho học sinh Hình thức đọc thầm áp dụng vào lúc - lúc tìm hiểu Giáo viên yêu cầu đọc thầm để tìm câu trả lời cho câu hỏi Đây hình thức lâu nhà trường chưa coi trọng mức Hình thức đọc thầm nhằm hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, đọc thầm kỹ xảo mà người sử dụng suốt đời Về mối quan hệ đọc (đọc thành tiếng) đọc thầm đọc thành tiếng sở cho việc đọc thầm Đọc thành tiếng hình thức yêu cầu đọc thấp, đọc thầm hình thức yêu cầu đọc cao Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung học Vì bước tập đọc không nên bỏ qua bước đọc thầm
(16)- Em tìm tên khác cho truyện em vừa đọc? Làm em tập trung vào việc đọc thầm tự giác đọc thầm không cần giáo viên nhắc nhở
2.6 Giáo viên hướng dẫn đọc diễn cảm, đọc thuộc lịng:
Trong tập đọc khâu luyện đọc diễn cảm sau luyện đọc đúng, tìm hiểu phù hợp, hợp lý em có đọc văn bản, hiểu văn từ em tự xác định giọng đọc cho thơ cho văn Có nhiều cách tổ chức luyện đọc diễn cảm cho học sinh như:
- Cách 1: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để tìm từ ngữ, cụm từ đọc diễn cảm như: “Em tìm từ ngữ gợi tả, gợi cảm đoạn văn, đoạn thơ?”
Khi em tìm có nghĩa em xác định giọng đọc mà giáo viên yêu cầu hoc sinh: “em đọc cụm từ theo thái độ tình cảm tác giả?”
- Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật (tốt, xấu, người già, trẻ em…) Ví dụ: “ Lòng dân” Tiếng Việt 5, tập học sinh phải đọc giọng tên Cai hống hách, xấc lược khác với giọng dì Năm tự nhiên bình tĩnh giả vờ nghẹn nghào Giọng An thật hồn nhiên Khi học sinh xác định giọng đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc theo vai nhóm bạn thi đọc nhóm Việc làm vừa tìm em học sinh có giọng đọc hay, vừa giúp em hưng phấn đọc giúp tiết học nhẹ nhàng, hiệu
Đối với tập đọc có yêu cầu đọc thuộc học sinh xác định giọng đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc thuộc đoạn
Giáo viên yêu cầu em học thuộc thơ dạng trò chơi “đọc thơ truyền điện”
(17)thuộc dòng thơ thứ sau định học sinh đọc dòng thơ thứ (yêu cầu học sinh gấp sách giáo khoa lại) Em lại bạn đọc dòng thơ thứ 3, hết
Đó hình thức tơi thường áp dụng với học sinh yếu lớp Cịn học sinh giỏi yêu cầu học sinh tự nhẩm học thuộc lòng khổ thơ hay đoạn văn theo định sách giáo khoa.)
Trên hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc thuộc lòng mà tơi đưa áp dụng cho lớp Cịn tùy thuộc vào cụ thể mà giáo viên áp dụng hình thức đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng phù hợp cho đối tượng học sinh lớp Để em có tiết học thật thoải mái hiệu
Tóm lại qua tập đọc học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học, sáng tác văn học, cách dùng từ đặt câu tạo cho em rung cảm thẩm mỹ Giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp Là cửa ngỏ để em đến việc cảm thụ văn học Trong phân môn Tập đọc kỹ đọc tách rời với kỹ tìm hiểu mà đồng với Học sinh hiểu nội dung đọc đúng, đọc hay Việc đọc đúng, đọc hay lại nâng đọc hiểu lên mức cao cảm thụ hay, đẹp văn chương Phân môn Tập đọc gắn bó chặt chẽ qua q trình đọc q trình hiểu Qua hướng dẫn giáo viên sau học em nhận biết ý:
- Nhận biết chủ điểm, cấu trúc đọc
- Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt tìm ý
- Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn Sau xin trình bày giáo án cụ thể để bạn đồng nghiệp cùng tham khảo.
Bài dạy: Lòng dân I Mục tiêu:
(18)2 Hiểu nội dung, ý nghĩa: Ca ngợi dì Năm dũng cảm, mưu trí lừa giặc, cứu cán cách mạng ( Trả lời câu hỏi bài)
3 Học sinh giỏi biết đọc diễn cảm kịch theo vai, thể tính cách nhân vật
II Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên chuẩn bị bảng phụ viết câu, đoạn cần đọc III Các hoạt động dạy học:
1. Kiểm tra cũ :
- Gọi học sinh nối tiếp đọc thuộc thơ “ Sắc màu em yêu” Và trả lời câu hỏi
Em thích hình ảnh khổ thơ đầu? Vì sao?
Tại bạn nhỏ lại nói “ Em yêu tất sắc màu Việt Nam”? Nêu nội dung thơ?
- Nhận xét ghi điểm học sinh 2. D y h c m i:ạ ọ
-GV giới thiệu ghi bảng a Luyện đọc
- GV đọc mẫu: Đây kịch giáo viên cần đọc mẫu, định hướng cho HS cách đọc để phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật
- Gọi HS đọc giải
- Theo em kịch chia thành đoạn?
- GV chốt ý – chia đoạn
- Gọi HS nối tiếp đọc đoạn
- HS lắng nghe
- HS theo dõi – lắng nghe
- HS đọc giải – lớp theo dõi
- HS tự chia đoạn:
Đoạn 1: Anh chị kia! …Thằng
Đoạn 2: Chồng chị à? … Rục rịch tao bắn
(19)của kịch GV ý sửa lỗi phát âm, ngắt giọng cho HS (nếu có)
- Giải thích từ ngữ mà HS vùng miền khác chưa hiểu hết nghĩa
- Ví dụ: lâu mau: lâu chưa lịnh : lệnh tui : heo : lợn - Luyện đọc nhóm: - Tổ chức thi đọc trước lớp b Tìm hiểu bài:
- Tổ chức cho HS đọc thầm toàn – thảo luận nhóm câu hỏi SGK
+ Câu chuyện xảy đâu? Vào thời gian nảo?
+ Chú cán gặp chuyện nguy hiểm?
+ Dì Năm nghĩ cách để cứu cán bộ?
+ Qua hành động bạn thấy dì Năm người nào?
+ Chi tiết đoạn kịch làm cho em thích thú nhất? Vì sao?
+ Vở kịch cho ta biết điều gì?
- HS nối tiếp đọc, HS đọc lời gioi thiệu HS nối tiếp đọc đoạn kịch ( đọc lượt)
- HS nối tiếp đọc từ ngữ chưa hiểu
- HS đọc nhóm ( vịng) - 2, nhóm thi đọc
- HS đọc thầm TLCH
-Câu chuyện xảy nhà nông thôn Nam Bộ thời kì kháng chiến
- Chú bị địch rượt bắt Chú chạy vơ nhà dì Năm
- Dì vội đưa cho áo khác để thay, bảo ngồi xuống chõng ăn cơm, vờ chồng dì để địch khơng nhận
- Dì Năm nhanh trí, dũng cảm lừa địch
(20)C Đọc diễn cảm:
+ Vở kịch có nhân vật? Đó nhân vật nào?
+ Yêu cầu HS nêu giọng đọc nhân vật?
+ Tổ chức luyện đọc nhóm + Tổ chức thi đọc:
+ Gọi HS đọc đoạn kịch theo vai GVcùng HS theo dõi, tìm giọng đọc phù hợp với tính cách nhân vật
- Ca ngợi dì Năm dũng cảm mưu trí cứu cán
- Vở kịch có nhân vật : An; Chú cán bộ; Lính; Cai
- HS phát nêu
- Luyện đọc nhóm theo vai - nhóm thi đọc
3. Củng cố – dặn dò:
- Yêu cầu học sinh nhà tiếp tục soạn phần kịch
(21)II. KẾT QUẢ:
Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu tơi rút số kinh nghiệm cho đề tài “Một số kinh nghiệm để giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc 5” Trong việc đổi phương pháp dạy tập đọc qua khâu luyện đọc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học Tơi thấy kinh nghiệm có hiệu rõ rệt
Sau kết tổng hợp mà khảo sát qua đợt kiểm tra cuối học kỳ I hai hình thức đọc cảm thụ:
Với đề bài:
Bài: Cô giáo hai em nhỏ Đọc đoạn (2 phút) Đọc thầm trả lời câu hỏi a Hồn cảnh Nết có đặc biệt?
a) Đôi chân bị tật, không b) Bị tật bẩm sinh bàn chân phải
c) Bị tật bẩm sinh lớn đôi chân teo b Bé Na cô bé:
a) Chăm học hành
b) Thương chị, yêu mến cô giáo c) Tất ý nêu
c Cô giáo làm để giúp Nết?
a) Dạy học, tổ chức quyên góp tặng Nết xe lăn b) Dạy học xin ba mẹ Nết cho em đến trường
c) Dạy học, kể chuyện Nết với học trò, xin cho Nết vào học lớp d Bài văn thuộc chủ đề mà em học:
(22)Lớp Sĩ số
Đọc
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
5/1 37 15 40,5% 16 43.3% 16,2% 0
5/2 36 22,2% 17 47,2% 11 30,6% 0
Lớp Sĩ số
Cảm thụ
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
5/1 37 15 40,5% 17 46,0% 13,5% 0
5/2 36 22,2% 17 47,2% 11 30,6% 0
(23)C KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Muốn đạt kết cao q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng phân mơn Tập đọc lớp khác nói chung khơng phải khó song không đơn giản chút Mỗi giáo viên dạy cần phải ý đến điểm sau:
- Coi trọng việc đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm học sinh - Giáo viên không biến tập đọc thành giảng văn
- Giáo viên tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc dạy học Giáo viên không cảm thụ hộ học sinh, không bắt buộc học sinh đọc cách mà giáo viên đưa Ngồi giáo viên cịn giúp học sinh khơi gợi cảm xúc, ý tưởng độc đáo em để em tự tìm cách đọc
- Giáo viên nên tránh qui tắc máy móc, mệnh lệnh khô khan như: Ngồi thẳng lên, khoanh tay, … tránh làm cho học sinh sợ sệt, khơng có nụ cười… Mà giáo viên cần tạo không khí vui tươi, thoải mái tập đọc
- Giáo viên phải có trình độ ngơn ngữ, kiến thức văn học, vốn sống định, giọng đọc hay có tác dụng làm mẫu cho học sinh
- Muốn đạt kết cao trình dạy học người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, tâm huyết, kiên trì bền bỉ cộng thêm với nghiêm túc nỗ lực, yêu nghề, mến trẻ, thật muốn em đọc đúng, đọc hay hiểu nội dung văn đạt kết mong muốn
II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT:
- Để thuận tiện cho việc giảng dạy giáo viên, tơi có số ý kiến sau: Đối với cấp :
- Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho giáo viên học tập
(24) Đối với giáo viên :
- Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu dạy học để nâng cao tay nghề
- Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết em hay tiến nhỏ
Đối với phụ huynh:
- Mua đủ sách giáo khoa cho em, động viên khuyến khích em đọc thêm truyện, báo …
- Thường xuyên quan tâm tới việc học nhà em
- Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho em học tập tốt Trên số kinh nghiệm để dạy tốt phân môn Tập đọc lớp mà nghiên cứu, tìm tịi áp dụng vào thực tế giảng dạy nhiều năm học qua đạt hiệu cao Tuy nhiên, trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện
Tơi chân thành cảm ơn!
Minh Hoà, ngày 01/02/2012 Người viết
(25)NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
(26)(27)(28)II Đối tượng nghiên cứu trang III Phạm vi nghiên cứu trang
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Biện pháp thực trang
II Kết trang 21
C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm trang 23