Bài viết Một số dạng tình huống có vấn đề trong dạy học những nguyên lí của chủ nghĩa Mác Lênin về Chủ nghĩa xã hội trình bày: Tình huống có vấn đề(THCVĐ) là một trong những đặc trưng cơ bản, hạt nhân và trọng tâm nhất của phương pháp dạy học này. Vì thế, việc nắm vững các dạng THCVĐ trong dạy học các nội dung này là yêu cầu hàng đầu nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học hiện nay,... Mời các bạn cùng tham khảo.
MỘT SỐ DẠNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÍ CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VỀ CHỦ NGHĨA XÃ HỘI VŨ ĐÌNH BẢY - ĐẶNG XUÂN ĐIỀU Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Trong q trình dạy học ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội, việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề (PPDHNVĐ) tỏ phù hợp với đòi hỏi thiết từ mục tiêu đặc thù tri thức nội dung dạy Tình có vấn đề (THCVĐ) đặc trưng bản, hạt nhân trọng tâm phương pháp dạy học Vì thế, việc nắm vững dạng THCVĐ dạy học nội dung yêu cầu hàng đầu nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Khi bàn PPDHNVĐ, trước hết cần khẳng định việc vận dụng phương pháp dạy học tượng mẻ giới Trước đây, từ năm 70 ký XIX, nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu vấn đề nêu lên phương pháp tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm động viên hình thành lực nhận thức cho người học cách lôi họ tự lực tham gia phân tích vật, tượng chứa đựng mâu thuẫn khách quan nhằm khơi dậy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Riêng nước ta, việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) bước tiến khoa học sư phạm việc tìm kiếm phương pháp mang lại hiệu cao dạy học Nếu PPDH truyền thống trước hướng người học chủ yếu tiếp thu kiến thức cách thụ động, PPDHNVĐ cố gắng tạo mơi trường để kích thích chủ động việc tìm tịi, khám phá tri thức người học, giúp họ không nắm vững kiến thức mà biết vận dụng tri thức vào thực tiễn cách linh hoạt Khi bàn đặc trưng PPDHNVĐ, nhà khoa học giáo dục nước đưa nhiều quan điểm khác Chẳng hạn như: nhà nghiên cứu giáo dục người Ba Lan V O Kon cho rằng, đặc trưng quan trọng PPDH “người học giúp đỡ điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu được” [2, tr 103]; nhà giáo dục I Ia Lecne cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học sinh viên tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu chương trình” [3, tr 6] Về vấn đề này, Nguyễn Ngọc Bảo “Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học”, lại cho “Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo” [1, tr 41] Nhìn chung quan điểm nêu lên đặc trưng PPDHNVĐ, mục đích ý nghĩa phương pháp việc phát huy tính tích Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 01(21)/2012, tr 129-135 130 VŨ ĐÌNH BẢY – ĐẶNG XUÂN ĐIỀU cực, chủ động, tự giác, sáng tạo người học Khái quát từ quan điểm kể trên, hiểu: PPDHNVĐ phương pháp dạy học mà q trình dạy học tổ chức cách tạo THCVĐ triển khai trình giải tình nhằm để tạo người học nhu cầu tự phát giải nhiệm vụ học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ hình thành tư tưởng, thái độ Trong trình dạy học nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội, việc vận dụng PPDHNVĐ tỏ phù hợp với đặc thù tri thức môn, đáp ứng tốt cho đòi hỏi thiết từ mục tiêu nội dung chủ nghĩa xã hội khoa học (CNXHKH) việc trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức chủ nghĩa xã hội, góp phần trực tiếp hinh thành bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, có niềm tin tất thắng vào chủ nghĩa xã hội công đổi đất nước ta; nâng cao tính tích cực trị - xã hội công dân nghiệp đổi đất nước Đồng thời, mơn học cịn giúp sinh viên củng cố phương pháp tư biện chứng nhận thức hành động, biết vận dụng nguyên lý CNXHKH để phân tích lý giải vấn đề thực tiễn lập trường giai cấp cơng nhân Ngồi ra, dạy học nêu vấn đề với tư cách PPDH tích cực, đáp ứng tốt với định hướng đổi PPDH giai đoạn Quan niệm PPDHNVĐ cho thấy, THCVĐ đặc trưng bản, hạt nhân trọng tâm dạy học nêu vấn đề Các nhà giáo dục học cho rằng, tạo chuỗi THCVĐ điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên nhằm giải tình cách độc lập, thực chất dạy học nêu vấn đề Điều có nghĩa khơng kiến tạo tình khơng thể có PPDH Vấn đề kiện, tình học hay tượng diễn thực tế sống chứa đựng yêu cầu cần lý giải THCVĐ theo A M Machiuskin, phải “xuất khơng tương ứng, xung khắc biết đòi hỏi” [6, tr 288], cịn theo M I Makhơnutốp, phải “là trạng thái tâm lý khó khăn mặt trí tuệ nảy sinh người tình khách quan” [7; tr 218] Từ đây, thấy THCVĐ loại tình chứa đựng mâu thuẫn bên vật, tượng, mâu thuẫn lý thuyết cũ lý thuyết mới, lý thuyết với thực tiễn, biết với chưa biết cần giải đáp Mẫu thuẫn làm nên hạt nhân tốn nhận thức mà thơng qua q trình giải nó, người học lĩnh hội nội dung tri thức cách tự giác, tích cực tạo hứng thú nhận thức sáng tạo Cũng giống phận khác, thân nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin chủ nghĩa xã hội chứa đựng tình có vấn đề Trên sở nội dung, đặc điểm tri thức đối tượng nghiên cứu, giảng viên tiến hành thiết kế tập nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết tìm Kết trình thiết kế đơn vị kiến thức môn thành tình có vấn đề tạo tập nhận thức Đó q trình cấu trúc lại cách sư phạm mâu thuẫn khách quan tồn vốn có thân mơn học thành mâu thuẫn chủ quan sinh viên Ở cần ý điều muốn THCVĐ hoàn thành chức quan trọng kích MỘT SỐ DẠNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC… 131 thích tư lực nhận thức sinh viên phải chủ thể tiếp nhận giải Do chủ thể cần phải xác định cho (dự kiến) làm điểm xuất phát trình tư duy; biết dùng để phục vụ cho trình giải đáp vấn đề đặt (đó tri thức cũ trang bị, kiến thức xã hội tích lũy kinh nghiệm thực tiễn sống) Khi hội đủ điều kiện đó, dấu hiệu THCVĐ bắt đầu xuất chủ thể (người học) có chuẩn bị chừng mực đường tìm kiếm cách thức giải vấn đề (có thể với nhiều đáp án khác nhau) Ví dụ với nội dung “Cách mạng xã hội chủ nghĩa”, bàn xu hướng phát triển tất yếu dân tộc phạm vi toàn giới, giảng viên đưa THCVĐ với yêu cầu sau: Có ý kiến cho rằng, thời đại ngày nay, với diễn chủ nghĩa xã hội thực, việc Việt Nam kiên trì đường lên chủ nghĩa xã hội mong muốn chủ quan người cộng sản tất yếu lịch sử Anh (chị) cho biết ý kiến luận điểm Ở tình này, bắt đầu tiếp cận, sinh viên nhận thức biểu hệ thống quan điểm sai trái lực thù địch nhằm tạo xu hướng xét lại đường tiến lên dân tộc Việt Nam Cái mà sinh viên biết nhận thức nguyên nhân chất tan rã sụp đổ hệ thống xã hội chủ nghĩa Liên xơ Đơng Âu Đó thất bại cách làm không khoa học, mắc nhiều sai lầm phản bội Chủ nghĩa Mác hoàn tồn khơng phải lỗi thời chủ nghĩa xã hội với tư cách học thuyết khoa học cách mạng, với tư cách phong trào thực xem xét bối cảnh (Những hiểu biết người học trang bị qua học trước kiến thức chương trình giáo dục phổ thông) Cái mà sinh viên chưa biết cần phải tìm lời giải đáp việc Việt Nam tiếp tục kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội có phải “chỉ mong muốn chủ quan người cộng sản tất yếu khách quan?” Đâu sở lý luận thực tiễn kiên định đó? Ở đây, với tình này, mâu thuẫn biết (khách quan, tất yếu) chưa biết (chủ quan, áp đặt) hình thành, vấn đề xuất người học hội đủ điều kiện để thực cơng việc tiếp nhận giải tình Một công việc quan trọng người giảng viên sử dụng PPDH giảng dạy môn CNXHKH cần phải nắm vững dạng tình để phân loại chúng Đó sở để rèn luyện kỹ kiến tạo tình phù hợp cho loại Dựa vào kiểu mâu thuẫn đặc thù tri thức mơn, chia tình có vấn đề q trình giảng dạy mơn CNXHKH thành số dạng sau 2.1 Tình nghịch lý Đây tình ẩn chứa mâu thuẫn “sự loạn” chất bị che đậy lập luận bên Vấn đề đưa nhìn dường vơ lý, khơng phù hợp với quy luật, lý thuyết thực tiễn thừa nhận người học trước Tình theo kiểu tạo cách giới thiệu kiện, tượng trái với quan điểm thông thường quan điểm cá nhân người học Cách thức 132 VŨ ĐÌNH BẢY – ĐẶNG XUÂN ĐIỀU giải tìm phân tích chỗ “nghịch lý” cách hiểu vấn đề để từ tìm tới cách hiểu bổ sung điều kiện Chẳng hạn, dạy nội dung “xã hội xã hội chủ nghĩa”, sau phân tích cho sinh viên thấy đặc trưng xã hội xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa, giảng viên đặt tình theo dạng nghịch lý, như: Với đặc trưng mà nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin nêu ra, xã hội chủ nghĩa thể chế độ xã hôi ưu việt từ trước đến nay, thực tiễn, bị sụp đổ quê hương Cách mạng tháng Mười ? Việc xây dựng tình theo dạng không phù hợp với đặc thù tri thức mơn mà cịn có tác dụng lớn việc đáp ứng nguyên tắc quán triệt tính thực tiễn dạy học Thông qua việc thường xuyên giải tình dạng này, sinh viên khắc sâu tri thức giảng nhờ có luận chứng từ thực tiễn, củng cố niềm tin vào tính khoa học cách mạng nguyên lý, quy luật Đồng thời sinh viên có hội rèn luyện kỹ vận dụng nguyên lý vào giải thích kiện thực, từ ln tỉnh táo biết cách làm thất bại âm mưu muốn lấy mảng tối thực tiễn để bác bỏ tính khoa học cách mạng nguyên lý CNXHKH 2.2 Tình lựa chọn Đây tình có vấn đề xuất chủ thể nhận thức đứng trước hai hay nhiều phương án giải quyết, phương án vừa chứa đựng lý lẽ phù hợp đồng thời vừa chứa đựng nhược điểm bản, song có lựa chọn sở logíc thực tiễn Ví dụ, giảng dạy lí luận cách mạng không ngừng vận dụng nguyên lí Đảng ta việc xác định đường phát triển cách mạng Việt Nam, giáo viên đưa THCVĐ theo kiểu lựa chọn sau: Sau hoàn thành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, thực tiễn đặt Việt Nam đứng trước “ngã ba đường”: Một là: Dừng lại cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân để củng cố thành cách mạng Hai là: Đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa tư để thực chuyển biến cách Ba là: Đưa đất nước độ lên chủ nghĩa xã hội, bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa Đảng nhân dân ta chọn đường bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa, độ lên chủ nghĩa xã hội để Theo anh (chị), đâu sở lí luận thực tiễn lựa chọn đắn ? Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên tự lựa chọn phương án giải trao đổi, tranh luận với bạn bè để bảo vệ phản đối Quá trình tranh luận sinh viên hệ thống hóa tri thức giảng viên đem đến kết là: sinh viên nắm vững MỘT SỐ DẠNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC… 133 lí luận cách mạng không ngừng chủ nghĩa Mác - Lênin; hiểu rõ vận dụng sáng tạo lí luận Đảng ta cách mạng Việt Nam; vững tin vào đường xã hội chủ nghĩa mà Đảng nhân dân ta lựa chọn Bởi ngun lí ngun lí cách mạng khơng ngừng chủ nghĩa Mác - Lênin ra: cách mạng xã hội chủ nghĩa tiến hành cách vừa vừa liên tục Tuần tự để giải nhiệm vụ cụ thể, trước mắt, liên tục nhằm giải nhiệm vụ bản, lâu dài Sau hoàn thành mục tiêu giai đoạn đầu chuyển lên giai đoạn tiếp theo, giai đoạn “khơng có tường thành ngăn cách” Đối với thực tiễn nước ta, việc đưa đất nước độ lên chủ nghĩa xã hội, bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa lựa chọn chủ quan với quy luật khách quan đường phù hợp với xu phát triển lịch sử, phù hợp với đặc điểm phát triển cách mạng Việt Nam phù hợp với khát vọng tha thiết nhân dân 2.3 Tình bác bỏ Đó tình có vấn đề phải bác bỏ kết luận hay luận đề sai lầm Trong nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin chủ nghĩa xã hội, tình theo dạng chủ yếu kiến tạo cách đưa luận điệu xuyên tạc lực thù địch việc chống phá chủ nghĩa Mác-Lênin phủ nhận thành tựu chủ nghĩa xã hội thực Các luận điệu lực phản động dùng để gieo rắc tâm lý nghi ngờ tính khoa học cách mạng nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin, từ địi xét lại xóa bỏ chủ nghĩa Mác - Lênin Để giải tình dạng này, sinh viên phải tìm luận thuyết phục để chứng minh tính chất sai lầm vấn đề nêu Những luận dùng để bác bỏ tiến hành theo hai cách: phi lơgíc xét sở lý luận luận điểm cần phản bác; hai tự mâu thuẫn bất hợp lý luận điểm đặt vận động thực tiễn Và lẽ tự nhiên, luận điểm sai lầm vạch trần chất người học có niềm tin vào tính chân lý nguyên lý diện Từ ý nghĩa trên, q trình dạy học mơn CNXHKH cần thường xuyên vận dụng THCVĐ theo dạng Sau ví dụ điển hình THCVĐ kiến tạo theo dạng này: Vận dụng PPNVĐ để giảng dạy nguyên lý nhà kinh điển lý luận “cách mạng không ngừng” vận dụng Đảng cộng sản Việt Nam Sau phân tích giúp sinh viên nắm kiến giải C Mác, V I Lênin lý luận cách mạng khơng ngừng, giảng viên đưa tình theo dạng phản bác sau: Căn quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin quy luật vận động phát triển lịch sử, có ý kiến cho Việt Nam sau hồn thành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân cần phải đưa đất nước theo đường phát triển tư chủ nghĩa để phù hợp với “quy luật phát triển lịch sử” Việc đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa xã hội, bỏ qua giai đoạn phát triển chủ nghĩa tư ngược lại dẫn nhà kinh điển, vi phạm tính chất “lịch sử - tự nhiên” mà C Mác Ý kiến anh (chị) quan điểm trên? 134 VŨ ĐÌNH BẢY – ĐẶNG XUÂN ĐIỀU Khi tiếp cận tình trên, sinh viên dễ dàng nhận lập luận sai lầm muốn phủ nhận tính tất yếu định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta Việc vạch tính chất sai lầm ý kiến đòi hỏi sinh viên phải vận dụng tri thức trang bị học thuyết hình thái kinh tế - xã hội, nội dung điều kiện lãnh đạo cách mạng giai cấp công nhân việc thực cách mạng khơng ngừng Ngồi ra, sinh viên cần vận dụng tri thức thực tiễn trình thay hình thái kinh tế - xã hội quốc gia theo kiểu “tuần tự” “nhảy vọt”; thực tiễn vận động cách mạng Việt Nam theo quy luật độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội qua chặng đường lịch sử Kết trình tìm chất luận điệu sai lầm nói làm cho sinh viên cảm thấy thuyết phục tính tất yếu khách quan việc bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa, độ lên chủ nghĩa xã hội cách mạng nước ta Đó khơng phải ngược lại với tính chất “lịch sử - tự nhiên” mà vận dụng cách sáng tạo bổ sung vào nguyên lý cách mạng không ngừng Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng ta 2.4 Tình lí giải – giải thích Đây tình phổ biến, xuất nhiều học tập nghiên cứu khoa học Tình xuất người học gặp phải tượng, kiện cần phải lí giải cách khoa học để có nhận thức hành động Tình lí giải – giải thích tồn nhiều hình thức khác Có gắn liền với yêu cầu giải thích câu trích kinh điển; có yêu cầu đưa luận để chứng minh cho ý kiến hay lập luận có tính chất quy luật Ví dụ, giảng dạy nội dung thuộc tính giai cấp công nhân sản xuất công nghiệp đại, giảng viên nêu tình lí giải – giải thích với u cầu giải thích câu nói kinh điển C Mác bàn biến động giai cấp tác động đại công nghiệp: “Tất giai cấp khác suy tàn tiêu vong với phát triển đại cơng nghiệp, cịn giai cấp vơ sản lại sản phẩm thân đại công nghiệp” [4, tr 56] “Trong tất giai cấp đối lập với giai cấp tư sản có giai cấp vơ sản giai cấp thật cách mạng” [5, tr 91] Hoặc giảng dạy để nhà kinh điển đưa khái niệm giai cấp cơng nhân, giảng viên yêu cầu sinh viên lý giải giống khác hai khái niệm “giai cấp công nhân” “giai cấp vô sản” ý nghĩa phân biệt Trên dạng THCVĐ bản, kiến tạo dạy học môn CNXHKH theo kiểu nêu vấn đề Việc phân chia loại tình có vấn đề nêu có tính chất tương đối Trong q trình xây dựng tình huống, nhiều nội dung cách thức giải vấn đề làm biến đổi tình dạng dạng khác Việc chuyển đổi dạng tình có tác dụng làm đa dạng hóa yêu cầu học tập sinh viên, từ góp phần làm tăng hứng thú tình giải tình lớp MỘT SỐ DẠNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC… 135 Trong xu đổi PPDH theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, phương pháp DHNVĐ đóng vai trị quan trọng có nhiều ưu Khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động nhận thức người học tính chất dung nạp với hầu hết PPDH khác khiến cho PPDH có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống PPDH tích cực Chính thế, việc nghiên cứu cách có hệ thống vận dụng thường xuyên phương pháp nêu vấn đề dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh nói chung, ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội nói riêng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học trường đại học Với tính cách PPDH tích cực, việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội thực dễ dàng Nó gắn liền với yêu cầu cao trình độ chun mơn, kỹ thực hành phương pháp người giảng viên lực học tập sinh viên, kiến tạo THCVĐ kỹ chiếm vị trí hàng đầu Chính thế, nắm vững dạng THCVĐ dạy học nội dung yêu cầu hàng đầu nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp nêu vấn đề giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội V O Kon (1976) Những sở dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội I Ia Lecne (1997) Dạy học nêu vấn đề., NXB Giáo dục, Hà Nội C Mác, Ph Ănghhen (2008) Tuyên ngôn Đảng Cộng sản NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội C Mác, Ph Ănghhen (1995) Toàn tập, t.2 NXBb Chính trị quốc gia, Hà Nội A M Machiuskin (1976) Tình có vấn đề tư dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội M I Makhơnutốp (1972) Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội Title: SOME FORMS OF PROBLEMATIC SITUATIONS PRINCIPLES OF MARXISM – LENINISM ON SOCIALISM IN TEACHING THE Abstract: In the process of teaching the basic principles of Marxism-Leninism on socialism, the application of raise issues teaching methods proved to be very consistent with the urgent demands from the target and specific knowledge of the contents of this unit Problematic situations is one of the basic characteristics, nuclear and most central of these teaching methods Therefore, mastering the form problematic situations in teaching therequired content is leading to improve the efficiency of the method used to raise issues in teaching today ThS VŨ ĐÌNH BẢY - ThS ĐẶNG XUÂN ĐIỀU Khoa Giáo dục trị, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 136 VŨ ĐÌNH BẢY – ĐẶNG XUÂN ĐIỀU ... vọng tha thiết nhân dân 2.3 Tình bác bỏ Đó tình có vấn đề phải bác bỏ kết luận hay luận đề sai lầm Trong nguyên lí chủ nghĩa Mác- Lênin chủ nghĩa xã hội, tình theo dạng chủ yếu kiến tạo cách đưa... nêu vấn đề dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh nói chung, nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội nói riêng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học. .. trưng xã hội xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa, giảng viên đặt tình theo dạng nghịch lý, như: Với đặc trưng mà nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin nêu ra, xã hội chủ nghĩa thể chế độ xã hôi