Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập trên lớp theo hướng phát triển năng lực cho người học phần phi kim lớp 11 nâng cao

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA HĨA  NGUYỄN THỊ BÍCH CHI SỬ DỤNG KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO NGƢỜI HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƢ PHẠM Đà Nẵng, tháng 05 năm 2015 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA HÓA  SỬ DỤNG KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO NGƢỜI HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƢ PHẠM Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Bích Chi Lớp: 11SHH Giáo viên hƣớng dẫn: ThS Phan Văn An Đà Nẵng, tháng 05 năm 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA HĨA Độc lập – Tự – Hạnh Phúc *** *** NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên: NGUYỄN THỊ BÍCH CHI Lớp : 11SHH Tên đề tài “Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học phần phi kim lớp 11 trƣờng trung học phổ thông” Nguyên liệu, dụng cụ thiết bị - Các tài liệu kiểm tra đánh giá, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Các tài liệu kĩ thuật chế tác câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực - Máy tính, phần mềm tin học chuyên ngành Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Xây dựng câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng bậc thấp, vận dụng bậc cao phần phi kim – Hóa 11 Nâng cao - Xây dựng, biên soạn câu hỏi/bài tập gắn với đời sống thực tiễn, đề kiểm tra 15 phút, 45 phút phần phi kim – Hóa 11 Nâng cao Giáo viên hƣớng dẫn: ThS Phan Văn An Ngày giáo đề tài: Ngày hoàn thành đề tài: 27/4/2015 Chủ nhiệm khoa Giáo viên hƣớng dẫn Sinh viên hoàn thành nộp báo cáo cho khoa ngày…tháng…năm 2015 Kết điêm đánh giá:…………… Ngày…tháng…năm 2015 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS Phan Văn An, ngƣời tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình xây dựng đề cƣơng hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo khoa Hóa – Trƣờng Đại học sƣ phạm – Đại Học Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu trƣờng Do hạn chế thời gian kinh nghiệm nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót định Vì vậy, tơi kính mong nhận đƣợc góp ý hƣớng dẫn thêm từ thầy cô bạn sinh viên Tôi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 25 tháng 04 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Bích Chi NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI - KTĐG: Kiểm tra đánh giá - GDĐT: Giáo dục đào tạo - SGK: Sách giáo khoa - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - PTHH: Phƣơng trình hóa học - PTPƢ: Phƣơng trình phản ứng - THCS: Trung học sơ sở - THPT: Trung học phổ thông - TN: Trắc nghiệm - TL: Tự luận - TNKQ: Trắc nghiệm khách quan - TNTL: Trắc nghiệm tự luận DANH MỤC CÁC BẢNG Số Bảng 2.3.1 Tên bảng Bảng hỏi đánh giá thái độ người học sau học Phân bón hóa học – Hóa học 11 nâng cao Bảng 2.3.2 (a) Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề Trang 31 37 “Nhóm Nitơ” Bảng 2.3.2 (b) Bảng mơ tả mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề “Nhóm Cacbon” Bảng 2.3.3 (a) 45 Bảng ma trận đề kiểm tra tiết (45 phút) chương 55 “Nhóm Nitơ“ Bảng 2.3.3 (b) Bảng ma trận đề kiểm tra tiết (45 phút) chương 64 “Nhóm Cacbon“ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Số Tên hình vẽ Hình 2.3 (a) Hình vẽ mơ tả thí nghiệm CO2 Hình 2.3 (b) Hình vẽ mơ tả số phương pháp thu khí thường tiến hành phịng thí nghiệm Hình 2.3 (c) Hình vẽ mơ tả dụng cụ dùng để điều chế chất khí Hình 3.2 (a) Hình vẽ mơ tả thí nghiệm chứng minh tính chất hóa học CO2 Hình 3.2 (b) Hình vẽ mô tả dụng cụ dùng để làm khô chất khí Trang 48 48 49 83 83 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .2 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN 1.1 Cơ sở khoa học kiểm tra đánh giá giáo dục trung học phổ thơng .3 1.1.1 Vai trị kiểm tra đánh giá giáo dục[2] 1.1.1.1 Kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học 1.1.1.2 Kiểm tra đánh giá công cụ hành nghề quan trọng giáo viên 1.1.1.3 Kiểm tra đánh giá phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học 1.1.2 Mục đích, mục tiêu kiểm tra đánh giá giáo dục[2] 1.1.2.1 Mục đích chung kiểm tra đánh giá giáo dục 1.1.2.2 Mục tiêu kiểm tra đánh giá lớp học 1.1.3 Khái niệm kiểm tra đánh giá[1] 1.1.3.1 Kiểm tra (testing) 1.1.3.2 Đánh giá (assessment) 1.1.3.3 Đánh giá lực (assessment capacities) 1.1.4 Các loại hình đánh giá giáo dục[1] 1.1.4.1 Đánh giá tổng kết đánh giá trình 1.1.4.2 Đánh giá sơ khởi đánh giá chẩn đoán .7 1.1.4.3 Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí 1.1.4.4 Đánh giá thức đánh giá khơng thức .9 1.1.4.5 Đánh giá khách quan chủ quan 1.1.4.6 Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, đánh giá diện rộng 1.1.4.7 Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm 10 1.1.4.8 Suy ngẫm, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng 11 1.1.4.9 Đánh giá xác thực ( authentic assessment) 11 1.1.4.10 Đánh giá lực sáng tạo (alternative assessment) 11 1.2 Đánh giá kết học tập lớp học[2] .11 1.2.1 Kỹ thuật đánh giá lớp học 11 1.2.1.1 Quy trình thiết kế thực kĩ thuật đánh giá lớp học 12 1.2.1.2 Một số kĩ thuật đánh giá lớp học 12 1.2.2 Kết học tập, đánh giá kết học tập đánh giá hoạt động học tập 12 1.3 Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá hoạt động học tập lớp theo hƣớng phát triển lực cho ngƣời học nƣớc ta nay[1], [3] 13 1.3.1 Đổi yếu tố chƣơng trình giáo dục phổ thông 13 1.3.1.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học 13 1.3.1.2 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông .13 1.3.2 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hƣớng phát triển lực[1] 13 1.3.2.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh 13 1.3.3.2 Đánh giá theo lực 14 1.3.3.3 Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 16 1.3.3.4 Những đặc điểm tập theo định hướng lực 17 1.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá số trƣờng địa bàn thành phố Đà Nẵng .19 1.4.1 Mặt tích cực .19 1.4.2 Mặt hạn chế 19 1.5 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Việt Nam[1] 21 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 24 2.1 Những vấn đề phần phi kim lớp lớp 11 nâng cao 24 2.1.1 Vị trí nhiệm vụ phần phi kim lớp 11 nâng cao trƣờng THPT[5] 24 2.1.2 Nội dung cấu trúc phần phi kim lớp 11 nâng cao trƣờng THPT[6], [8] .24 2.1.2.1 Mục tiêu chương “Nhóm Nitơ” .25 2.1.2.2 Mục tiêu chương “ Nhóm cacbon” 26 2.2 Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập lớp theo hƣớng phát triển lực cho ngƣời học phần phi kim lớp 11 nâng cao[1] 26 2.2.1 Quy trình thiết kế thực kỹ thuật đánh giá lớp học .26 2.2.2 Một số kỹ thuật đánh giá lớp học 27 2.2.2.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 27 2.2.2.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá lực vận dụng: 27 2.2.2.3 Nhóm kĩ thuật tự đánh giá phản hồi trình dạy học 28 2.3 Kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực[1] 28 2.3.1 Khái niệm, mục tiêu, phƣơng pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển lực 28 2.3.1.1 Khái niệm 28 2.3.1.2 Mục tiêu đánh giá lực 28 2.3.1.3 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 28 2.3.2 Kỹ thuật biên soạn câu hỏi tập kiểm tra đánh giá lớp theo hƣớng phát triển lực chủ đề chƣơng trình giáo dục trung học phổ thơng hành[1] 32 2.3.2.1 Qui trình biên soạn câu hỏi tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề 32 2.3.2.2 Mô tả mức độ nhận thức .32 2.3.2.3 Câu hỏi/bài tập minh họa[8] 34 2.3.3 Xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo chủ đề[1] 50 2.3.3.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra 50 2.3.3.2 Đề kiểm tra minh họa 54 CHƢƠNG 3: HỆ THỐNG CÂU HỎI BÀI TẬP DÙNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO NGƢỜI HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 NÂNG CAO 70 3.1 Hệ thống câu hỏi/bài tập gắn với đời sống thực tiễn[9] 70 3.1.1 Câu hỏi/ tập chủ đề “Nhóm Nitơ” lớp 11 nâng cao 70 3.1.2 Câu hỏi/ tập chủ đề “Nhóm Cacbon” lớp 11 nâng cao 75 3.2 Hệ thống câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng lực chủ đề chƣơng trình GDTHPT lớp 11 nâng cao hành 80 3.2.1 Câu hỏi/ tập chủ đề “Nhóm Nitơ” lớp 11 nâng cao 80 99 cho hải sản tƣơi lâu Urê chất tốt cho trồng nhƣng khơng tốt cho ngƣời, việc ƣớp hải sản urê độc hại Theo tài liệu nghiên cứu ăn phải loại hải sản có chứa dƣ lƣợng phân urê cao ngƣời ăn bị ngộ độc cấp tính với triệu chứng đau bụng, buồn nôn, tiêu chảy tử vong Nếu ăn hải sản có hàm lƣợng urê nhƣng thời gian dài bị ngộ độc mãn tính, thƣờng xun đau đầu khơng rõ nguyên nhân, giảm trí nhớ ngủ 2.2 Câu hỏi/ tập chủ đề “Nhóm Cacbon” lớp 11 nâng cao Câu 1: Động Phong Nha – Kẻ Bàng tỉnh Quảng Bình di sản thiên nhiên giới Việt Nam Những thạch nhũ tuyệt đẹp động Phong Nha – Kẻ Bàng góp phần thu hút hàng triệu lƣợt du khách nƣớc quốc tế đến với Quảng Bình năm Cùng với Phong Nha – Kẻ Bàng, đất nƣớc ta cịn có hang động đá vơi tuyệt đẹp nhƣ động Hƣơng tích Mỹ Đức – Hà Nội, hang Bồ nông vịnh Hạ Long Bằng hiểu biết hóa học, giải thích q trình hình thành thạch nhũ hang động đá vôi? Tại sâu vào hang động ta thấy khó thở Trả lời: Trong hang động đá vôi, dƣới tác dụng CO2 H2O, đá vơi bị chuyển hóa dần thành Ca(HCO3)2 tan đƣợc nƣớc CaCO3 + H2O + CO2  Ca(HCO3)2 Khi tiếp xúc với khơng khí, Ca(HCO3)2 dễ bị phân hủy theo phản ứng : Ca(HCO3)2  CaCO3 + H2O + CO2 Quá trình xảy chậm, trải qua thời gian hàng triệu năm, thạch nhũ dần hình thành từ hang đá xuống, Mặt khác, nƣớc chứa Ca(HCO3)2 cịn rơi xuống phía dƣới phân hủy, nên hình thành thạch nhũ mọc từ phía dƣới lên Khi sâu vào hang lƣu thơng khơng khí kém, tỷ khối cao làm nên CO2 tích tụ lớn, nên làm giảm nồng độ O2 Vì nên ta cảm thấy khó thở Câu 2: Trong kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, truyện Trầu, cau câu chuyện cảm động tình cảm anh, em, vợ chồng Ăn trầu trở thành nét văn hóa 100 truyền thống ngƣời Việt Nam Những ngƣời ăn trầu thƣờng có hàm bóng Hãy giải thích sao? Trả lời: Trong miếng trầu có vơi Ca(OH)2 chứa Ca2+ OH- làm cho trình tạo men (Ca5(PO4 )3OH) xảy thuận lợi: 5Ca2+ + 3PO43- + OH-  (Ca5(PO4)3OH) Chính lớp men chống lại sâu Câu 3: Hiện Việt Nam có đến 70% cƣ dân sống nghề nông Chúng ta tự hào nƣớc xuất gạo, hồ tiêu, cà phê, cá tra, cá basa hàng đầu giới Nông dân thƣờng sử dụng vôi để làm giảm độ chua đất nông nghiệp Tại đất chua ngƣời ta thƣờng bón vơi, dựa vào kiến thức hóa học, giải thích? Giải thích đất có xu hƣớng bị chua hóa, dù có bón vơi sau số vụ đất lại bị chua? Trả lời: Đất chua đất có chứa nhiều ion H+ dạng tự dạng tiềm tàng ( sinh ion kim loại Al3+, Fe3+, Fe2+, thủy phân tạo thành) Khi bón vơi trung hịa H+ làm kết tủa ion kim loại đó, làm giảm độ chua đất Trong thực tế dùng bón vơi cho ruộng CaCO3, CaO, Ca(OH)2, quặng đolomit CaCO3.MgCO3 Đất bị chua nhiều nguyên nhân, mƣa axit, hay ta bón lân, đạm Tuy nhiên ngun nhân dẫn đến xu hƣớng chua hóa đất trình rễ hấp thụ chất dinh dƣỡng đất (dƣới dạng dễ tan khó tan) Đối với chất khó tan, rễ tiết dung dịch có tính axit để hịa tan chúng Qúa trình hấp thụ ion kim loại (nhƣ K+, Ca2+, ) trình trao đổi ion với ion H+ Do đất bị chua Câu 4: Tại sản xuất vôi ngƣời ta phải đập nhỏ đá vôi tới kích thƣớc định tùy theo loại lị? Trả lời: Phản ứng nung vôi: CaCO3 CaO + CO2 Do phản ứng phản ứng thuận nghịch nên để tăng hiệu suất phản ứng ta phải đập đá có kích thƣớc vừa phải tăng diện tích bề mặt đƣợc cung cấp nhiệt trực tiếp Mặt khác tạo kẽ hở để thoát CO2 làm hạn chế phản 101 ứng nghịch Ngƣợc lại đá vơi bị đập tới kích thƣớc nhỏ q dƣới tác dụng nhiệt, đá vơi bị tơi nhỏ bít kín lị, CO2 khơng lƣu thơng đƣợc với bên ngồi làm cân chuyển dịch theo chiều nghịch Câu 5: Các loại trứng gia cầm dù có dính bùn đất bị vấy bẩn khơng nên rửa làm trứng dễ bị hỏng Để bảo quản trứng lâu, không bị hƣ, ngƣời ta đem nhúng trứng vào nƣớc vôi Hãy giải thích sao? Trên bề mặt trứng có nhiều lỗ nhỏ, ta rửa trứng chúng làm cho lớp keo mỏng bảo vệ bề mặt vỏ trứng bị rửa rôi Vỏ trứng bị phá bỏ lớp bảo vệ nên vi khuẩn dễ dàng xâm nhập vào làm hỏng trứng Để bảo quản trứng lâu, không bị hƣ ngƣời ta nhúng trứng vào nƣớc vôi Nƣớc vơi có tính sát trùng, ngồi chúng phản ứng với khí CO2 q trình hô hấp, tạo thành CaCO3 CO2 + Ca(OH)2  CaCO3 Chính CaCO3 bịt kín lỗ nhỏ bề mặt vỏ trứng vi khuẩn không đột nhập vào trứng III Một số đề kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực phần phi kim lớp 11 Nâng cao 3.1 Đề kiểm tra 15’ chương “Nhóm Nitơ” Đề minh họa số 1: CHƢƠNG 2: NHÓM NITƠ - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO (Thời lƣợng: 15 phút) Mục đích đề kiểm tra Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ học sinh qua „„Nitơ“, „„Amoniac muối amoni„„, „„Axit nitric muối nitrat„„,để thu nhận thông tin phản hồi kết học tập, sai lầm, vƣớng mắc học sinh tính chất nitơ, điều chế ứng dụng nitơ hợp chất nitơ Hình thức, thời gian làm đề kiểm tra - Hình thức TNKQ 100% - Thời gian làm kiểm tra: 15 phút, 10 câu 102 Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Nhận biết Thông hiểu TN TN TL TL Vận dụng TN - Vị trí nhóm nitơ bảng tuần hồn, cấu hình electron lớp ngồi nguyên - Mối liên quan cấu hình electron nguyên tử, bán kính nguyên tử độ âm tử điện với tính chất ứng Khái quát - Tính chất ngun tố nhóm nhóm nitơ liên quan nhƣ với cấu hình electron nguyên tử, bán kính nguyên tử độ âm TL Vận dụng mức cao TN - Tính thể tích khối lƣợng dung dịch chất tham gia tạo thành sau phản Cộng TL Vận dụng kiến thức chung nhóm để giải tập định tính định lƣợng đơn chất hợp chất nguyên tố nhóm - Hiểu đƣợc biến - Viết đƣợc phƣơng nâng cao trình hóa học phản ứng xảy minh họa quy luật đổi bán kính nguyên tử, biến đổi tính chất đơn chất hợp chất điện nguyên tố lƣợng ion hóa, độ âm Số câu (điểm) (0,5 điểm) điện nhóm nitơ 0 0 0 5%(0,5đ) 103 - Nêu đƣợc tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng, phƣơng pháp điều chế - Minh họa/chứng minh đƣợc tính chất hóa học nitơ hợp chất - Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra dự đốn thí nghiệm rút kết - Vận dụng tính chất hóa học đặc biệt khả tạo phức ion nitơ phịng thí chúng luận tính chất hóa kim loại chuyển PTHH - Lựa chọn đƣợc hóa chất để tiến hành thí nghiệm chứng minh tính chất hợp chất nitơ học hợp chất nitơ - Tính thể tích khí N2, NO2, NO đktc tham gia tạo thành phản tiếp NH3 viết phƣơng trình phản ứng, tính khối lƣợng kết tủa tạo thành - Vận dụng kiến - Giải thích đƣợc tƣợng thí nghiệm tính chất ứng - Vận dụng giải tập: phân biệt thức để giải tập định tính định lƣợng hóa học nitơ hợp chất chất/dung dịch, tính % khối lƣợng nâng cao - Giải thích đƣợc - Mơ tả đƣợc thể tích hỗn số tƣợng tƣợng thí nghiệm liên quan đến clo hợp, tính nồng độ thể tích dung thực tiễn có liên quan đến nitơ hợp chất dịch hợp chất - Sử dụng dụng cụ nghiệm công nghiệp - Biết cấu tạo phân tử, tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng Nitơ hợp dụng, điều chế chất nitơ amoniac, axit nitric muối nitrat - Nhận biết ion NO3- - HNO3 axit có tính oxi hoá mạnh 55% (5,5đ) 104 hoá chất để tiến hành an tồn, thành cơng thí nghiệm liên quan đến hợp chất nitơ Số câu (điểm) Photpho hợp chất chúng (0,5 đ) (0,5đ) ( 1,5đ) 0 (3đ) - Các dạng thù hình, tính chất vật lí, ứng dụng, trạng thái tự nhiên phƣơng pháp - Vị trí, cấu hình electron ngun tử, tính chất hố học Photpho (tác dụng - Tính tốn lƣợng chất ( khối lƣợng dung dịch) phản ứng - Vận dụng kiến thức chung nhóm để giải tập định tính điều chế photpho công nghiệp - Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, hóa học, ứng dụng, cách điều chế H3PO4 với số kim loại K, Na, Ca ) vừa có tính khử (khử O2, Cl2, số hợp chất) - Giải thích đƣợc - Tính % chất hỗn hợp - Phân biệt số dung dịch - Sử dụng dụng cụ hoá chất để tiến hành định lƣợng nâng cao - Phát đƣợc 30% (4đ) số tƣợng thực tiễn sử dụng kiễn thức phịng thí nghiệm tƣợng thí an tồn, thành cơng hóa học để giải cơng nghiệp - Tính chất muối photphat, cách nhận nghiệm liên quan thí nghiệm liên quan đến tính chất photpho hợp thích 105 biết ion photphat chất chúng Số câu (điểm) (0,5đ) Phân bón - Khái niệm phân bón - Biết cách sử dụng hóa học hóa học phân loại, tính chất, ứng dụng, điều chế phân đạm, lân, kali số loại phân bón khác ( phức hợp vi an tồn, hiệu làm thí nghiệm nhận số phân bón hố biết số phân bón học hóa học - Giải thích số tƣợng thực tiễn (0,5đ) (1 đ) (1đ) - Quan sát mẫu vật, lƣợng) Số câu (điểm) Tổng số câu (1,5đ) Tổng số điểm - Giải đƣợc 10% (1đ) tập: Tính khối lƣợng phân bón cần thiết để cung cấp lƣợng nguyên tố định cho trồng, số tập khác có nội dung liên quan (0,5đ) (1,5đ) (0,5đ) (3đ) (1đ) 0 (3đ) 10đ 106 Biên soạn câu hỏi theo ma trận Câu 1: Khí N2 tƣơng đối trơ nhiệt độ thƣờng nguyên nhân A nitơ có bán kính ngun tử nhỏ B phân tử N2 không phân cực C nitơ có độ âm điện lớn nhóm VA D liên kết phân tử N2 liên kết ba, có lƣợng liên kết lớn Câu 2: Ngƣời ta thu khí phƣơng pháp dời chỗ khơng khí (theo hình hình 2) phƣơng pháp dời chỗ nƣớc (theo hình 3) Trong phịng thí nghiệm, cho biết khí amoniac đƣợc thu theo hình sau đây? A Hình B Hình C Hình D Hình hình Câu 3: Khi cho dung dịch NH3 đến dƣ vào dung dịch AlCl3 Hiện tƣợng xảy A có khói trắng xuất B có kết tủa trắng xuất có có khí bay C có kết tủa trắng xuất khơng tan dƣ NH3 D có kết tủa trắng xuất tan dƣ NH3 t , P , xt Câu 4: Cho phản ứng: N2 (k) + 3H2 (k)   NH3 (k); ΔH = –92 kJ Hai biện  pháp làm cân chuyển dịch theo chiều thuận A giảm nhiệt độ giảm áp suất B tăng nhiệt độ tăng áp suất C giảm nhiệt độ tăng áp suất D tăng nhiệt độ giảm áp suất 107 Câu 5: Để điều chế HNO3 phịng thí nghiệm, hoá chất cần sử dụng là: A NaNO3 rắn dd H2SO4 đặc B dd NaNO3 dd HCl đặc C dd NaNO3 dd H2SO4 đặc D NaNO3 rắn dd HCl đặc Câu 6: Hoà tan hoàn toàn 8,862 gam hỗn hợp gồm Al Mg vào dung dịch HNO3 loãng, thu đƣợc dung dịch X 3,136 lít (ở đktc) hỗn hợp Y gồm hai khí khơng màu, có khí hóa nâu khơng khí Khối lƣợng Y 5,18 gam Cho dung dịch NaOH (dƣ) vào X đun nóng, khơng có khí mùi khai Phần trăm khối lƣợng Al hỗn hợp ban đầu A 19,53% B 12,80% C 10,52% D 15,25% Câu 7: Cho 0,448 lít khí NH3 (đktc) qua ống sứ đựng 16 gam CuO nung nóng, thu đƣợc chất rắn X (giả sử phản ứng xảy hoàn toàn) Phần trăm khối lƣợng Cu X A 12,37% B 87,63% C 14,12% D 85,88% Câu 8: Thí nghiệm với dung dịch HNO thƣờng sinh khí độc NO2 Để hạn chế khí NO2 từ ống nghiệm, ngƣời ta nút ống nghiệm (a) khô (c) bơng có tẩm nƣớc (b) bơng có tẩm nƣớc vơi (d) bơng có tẩm giấm ăn Trong biện pháp trên, biện pháp có hiệu A (d) B (a) C (b) D (c) Câu 9: Hãy cho biết dãy muối sau nhiệt phân thu đƣợc sản phẩm oxit kim loại, khí NO2 khí O2? A NaNO3, Ba(NO3)2, AgNO3 B Fe(NO3)3, Cu(NO3)2, Mg(NO3)2 C Hg(NO3)2, Fe(NO3)2, Cu(NO3)2 D NaNO3, AgNO3, Cu(NO3)2 Câu 10: Ở nhiệt độ thƣờng nitơ phản ứng trực tiếp với chất dƣới đây? A Li B Na C Ca D Cl2 Đáp án thang điểm: 1D; 2A; 3C; 4C; 5A; 6B; 7A; 8C; 9B; 10A Mỗi câu điểm 108 3.2 Đề kiểm tra tiết (45’) chương “Nhóm Cacbon” Đề minh họa số 1: CHƢƠNG 3: NHÓM CACBON – HÓA HỌC 11 NÂNG CAO (Thời lƣợng: 15 phút) Mục đích đề kiểm tra Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ học sinh qua bài„„Cacbon“, „„Hợp chất cacbon„„, „„Silic hợp chất silic„„ đề thu nhận thông tin phản hồi kết học tập, sai lầm, vƣớng mắc học sinh tính chất cacbon, silic hợp chất chúng Hình thức, thời gian làm đề kiểm tra - Hình thức TNKQ 100% - Thời gian làm kiểm tra: 15 phút, 10 câu 109 Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Cacbon Số câu (điểm) Cộng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng mức cao - Vị trí cacbon bảng tuần hồn ngun tố hố học, cấu hình electron ngun tử, dạng - Viết PTHH minh hoạ tính chất hố học cacbon - Cacbon có tính oxi hố yếu (oxi hóa - Dự đốn tính chất, kiểm tra dự đốn kết luận tính chất hố học cacbon - Giải đƣợc tập: - Giải thích đƣợc số tƣợng thực tiễn có liên quan đến cacbon - Vận dụng kiến thù hình cacbon, hiđro canxi), tính Tính khối lƣợng thức giải tính chất vật lí, ứng dụng khử ( khử oxi, oxit kim loại) Trong số hợp chất vô cơ, cacbon tham gia phản ứng với hỗn hợp chất khử tập nâng cao có liên quan đến cacbon cacbon thƣờng có số oxi hóa +2 +4 % khối lƣợng chất sản phẩm 20% (2đ) (1 điểm) (1 điểm) - Tính chất vật lí - CO có tính khử - Phân biệt đƣợc - Vận dụng kiến CO, CO2 muối cacbonat mạnh (tác dụng với oxi, clo, oxit kim amoniac với số khí biết thức giải thích 40% (4đ) số tƣợng thực 0 110 Hợp chất cacbon Số câu (điểm) - Tính chất hóa học muối cacbonat (nhiệt phân, tác dụng với axit, với dung loại) - CO2 oxit axit, có tính oxi hóa yếu ( tác dụng với phƣơng pháp hố học - Giải đƣợc tập: Tính thành phần % tiễn khó - Vận dụng kiến thức chung nhóm để giải dịch kiềm) Mg, C ) muối cacbonat tập định tính - Điều chế khí CO2, CO cơng nghiệp (tạo khí lị ga, khí than ƣớt) phịng thí nghiệm - Thành phần hoá học, - H2CO3 axit yếu, hai nấc, không bền dựa vào số cân Kc - Minh họa/chứng minh đƣợc tính chất hỗn hợp; tính % khối định lƣợng lƣợng oxit hỗn nâng cao hợp phản ứng với CO; tính % thể tích CO CO2 hỗn hợp phản ứng, ứng dụng số muối cacbonat quan trọng hoá học đặc trƣng PTHH dạng phân từ ion rút số tập tổng hợp khác có nội dung liên quan - Nhận biết (mô tả) đƣợc tƣợng gọn - Rút nhận xét thí nghiệm, thực tiễn giải thích đƣợc liên quan đến hợp chất cacbon tƣợng thí nghiệm liên quan (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) 111 Silic hợp chất silic - Tính chất vật lí, hóa học, trạng thái thiên nhiên, ứng dụng, điều chế silic - Tính chất hố học SiO2 (tác dụng với kiềm đặc, nóng, với dung dịch HF) - Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra dự đốn thí nghiệm rút kết - Vận dụng kiến 40% (4đ) thức giải thích số tƣợng thực tiễn khó - Nhận biết (mơ tả) -Tính chất hố học luận tính chất hóa - Vận dụng kiến đƣợc tƣợng thí nghiệm, thực tiễn thông thƣờng H2SiO ( axit yếu, tan nƣớc, tan kiềm nóng) - Viết PTHH minh họa tính chất hóa học silic hợp chất silic - Dự đóan tính chất hóa học silic hợp chất, so sánh với cacbon thức chung nhóm để giải tập định tính định lƣợng nâng cao học Số câu (điểm) Tổng số câu Tổng số điểm (1 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (3đ) (4đ) (2 điểm) (1 điểm) 10 đ 112 Biên soạn câu hỏi theo ma trận Câu 1: Trong phản ứng hóa học, cacbon A Chỉ thể tính khử B Chỉ thể tính oxi hóa C Thể tính khử tính oxi hóa D Khơng thể tính khử khơng thể tính oxi hóa Câu 2: Ngành sản xuất sau không thuộc công nghiệp silicat? A Sản xuất đồ gốm (gạch, ngói, sành, sứ) B Sản xuất xi măng C Sản xuất thuỷ tinh D Sản xuất thuỷ tinh hữu Câu 3: Khí CO khơng khử đƣợc oxit sau nhiệt độ cao ? A CuO B.CaO C PbO D ZnO Câu 4: Cacbon phản ứng đƣợc với dãy chất sau A Fe2O3, Ca, CO2, H2, HNO3 đặc, H2SO4 đặc B CO2, Al2O3, Ca, CaO, HNO3 đặc, H2SO4 đặc C Fe2O3, MgO, CO2, HNO3, H2SO4 đặc D CO2, H2O, HNO3 đặc, H2SO4 đặc, CaO Câu 5: Dẫn luồng khí CO qua hỗn hợp Al2O3, CuO, MgO, Fe2O3 (nóng) sau phản ứng xảy hoàn toàn thu đƣợc chất rắn gồm A Al2O3, Cu, MgO, Fe C Al, Fe, Cu, Mg B Al2O3, Cu, Mg, Fe D Al2O3, Fe2O3, Cu, MgO Câu 6: Tủ lạnh dùng lâu có mùi hơi, cho vào tủ lạnh cục than hoa để khử mùi này, A Than hoa hấp phụ mùi B Than hoa tác dụng với mùi hôi để biến thành chất khác C Than hoa sinh chất hấp phụ mùi hôi D Than hoa tạo mùi khác để át mùi hôi Câu 7: Axít HCN có nhiều phần vỏ củ sắn chất cực độc Để tránh tƣợng bị say ăn sắn, ngƣời ta làm nhƣ sau 113 A Cho thêm nƣớc vôi (Ca(OH)2) vào nồi luộc để trung hoà HCN B Rửa vỏ luộc, sôi mở nắp xoong khoảng phút C Tách bỏ vỏ luộc D Tách bỏ vỏ luộc, sôi mở nắp xoong khoảng phút Câu 8: Có lọ nhãn đựng chất bột sau : NH4Cl, NaCl, CaCO3, Na2SO4 Có thể sử dụng nhóm chất sau để nhận biết đƣợc chất ? A Dung dịch NaOH, dung dịch H2SO4 B Dung dịch Ba(OH)2, dung dịch HCl C Dung dịch KOH, dung dịch HCl D Dung dịch BaCl2, dung dịch HCl Câu 9: Cho 5,6 lít CO2 qua 164(ml) dung dịch NaOH 20% (d= 1,22g/ ml) thu đƣợc dung dịch X Cô cạn dung dịch X thu đƣợc gam chất rắn ? A 26,5g B 15,5g C 46,5g D 31g Câu 10: Cho luồng khí CO qua ống sứ đựng m(g) Fe2O3 nung nóng, thời gian thu đƣợc 13,92g chất rắn X gồm Fe, Fe3O4, FeO Fe2O3 Cho X tác dụng với dung dịch HNO3 đặc nóng thu đƣợc 5,824 lít NO2 (đktc).Thể tích khí CO (lít) dùng A 3,2 B 2,912 C 2,6 D 2,5 Đáp án thang điểm: 1C; 2D; 3C; 4A; 5A; 6A; 7D; 8B; 9C; 10B Mỗi câu điểm ... đánh giá kết học tập lớp theo hƣớng phát triển lực cho ngƣời học phần phi kim Hóa học lớp 11 nâng cao 2/ Đề xuất sử dụng cách hợp lý kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển. .. 26 2.2 Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập lớp theo hƣớng phát triển lực cho ngƣời học phần phi kim lớp 11 nâng cao[ 1] 26 2.2.1 Quy trình thiết kế thực kỹ thuật đánh giá lớp học .26... sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực cho ngƣời học dạy học hóa học 2/ Điều tra tình hình kiểm tra đánh giá nhƣ thực trạng sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học