Bài viết đề cập đến những năng lực cần phát triển cho học sinh phổ thông trong đổi mới giáo dục sau 2015 dựa trên xu thế chung của thế giới và yêu cầu đổi mới giáo dục sau 2015 ở Việt Nam; Từ đó xác định những năng lực mà hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) có ưu thế phát triển là: “Quản lí và phát triển bản thân”, “Giải quyết vấn đề”, “Hợp tác”, “Giao tiếp” và “Năng lực công dân”.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 10-15 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0138 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ VÀ KĨ NĂNG SỐNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỐT LÕI CHO HỌC SINH Nguyễn Thanh Bình Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết đề cập đến lực cần phát triển cho học sinh phổ thông đổi giáo dục sau 2015 dựa xu chung giới yêu cầu đổi giáo dục sau 2015 Việt Nam; Từ xác định lực mà hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) có ưu phát triển là: “Quản lí phát triển thân”, “Giải vấn đề”, “Hợp tác”, “Giao tiếp” “Năng lực công dân” Để phát triển lực này, lựa chọn tiếp cận giá trị kĩ sống (KNS) thiết kế nội dung chương trình HĐGDNGLL phù hợp Tiếp cận giá trị KNS hiểu là: (1) Đảm bảo chế hình thành giá trị nguyên tắc hình thành KNS thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục; (2) Sử dụng chủ đề giáo dục giá trị, KNS có nội dung trực tiếp hình thành, phát triển lực cốt lõi nói Trên sở đó, chúng tơi xác định nội dung chương trình HĐGDNGLL gồm chủ đề giáo dục giá trị KNS có mối quan hệ mật thiết với lực cốt lõi cần phát triển Từ khóa: Năng lực cốt lõi, nội dung chương trình hoạt động giáo dục, tiếp cận giá trị kĩ sống, phát triển lực cốt lõi cho HSPT sau 2015 Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam định hướng đổi theo tiếp cận lực Theo đó, chương trình nội dung giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng hình thành phát triển cho người học lực chung lực đặc thù Năng lực chung xem lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống làm việc Năng lực đặc thù môn học lực hình thành ưu môn học, hay lĩnh vực hoạt động giáo dục Trong lực chung lại gồm lực cơng cụ (như đọc, viết, tính tốn, CNTT lực cốt lõi giải vấn đề, hợp tác, lực cơng dân, quản lí phát triển thân ) Để xây dựng chương trình hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp), nói cách khác hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) chứa đựng tiềm phát triển lực cốt lõi cho HS cần phải có cách tiếp cận thích hợp Ví dụ, đổi giáo dục phổ thông sau 2015 sử dụng cách tiếp cận trải nghiệm sáng tạo việc thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục nên gọi tên hoạt động hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong nghiên cứu này, sử dụng cách tiếp cận giá trị KNS để thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục hướng đến phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thông (HSPT) Ngày nhận bài: 17/6/2015 Ngày nhận đăng: 20/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Thanh Bình, e-mail: ngthanhbinh56@yahoo.com 10 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị kĩ sống nhằm phát triển 2.1 Nội dung nghiên cứu Xác định lực cần có học sinh phổ thơng Việt Nam sau 2015 Năng lực cần có HS Việt Nam sau 2015 xác định sở tham khảo kinh nghiệm giới lực học sinh kỉ 21, yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam, cụ thể là: - Hệ thống kĩ học sinh kỉ 21 tổ chức Partnership (21st Century Student Outcomes and support Systems) nhiều tổ chức nhiều quốc gia sử dụng nhất, gồm ba nhóm lực với 11 lực, cụ thể: Nhóm Các kĩ học tập đổi gồm: (1) Sáng tạo đổi mới, (2) Tư phản biện giải vấn đề, (3) Giao tiếp cộng tác Nhóm Kĩ thông tin, phương tiện truyền thông công nghệ (CNTT) gồm: (4) Kĩ thông tin, (5) Phương tiện truyền thông, (6) ICT (Thông tin, truyền thông công nghệ) Nhóm Các kĩ sống nghề nghiệp gồm: (7) Linh hoạt thích ứng, (8) Sáng kiến tự điều khiển, (9) Các lực xã hội liên văn hóa, (10) Hiệu suất trách nhiệm, (11) Lãnh đạo trách nhiệm - Dự án “Đánh giá giảng dạy kĩ kỉ 21” (Assessment and teaching for 21st Century Skill) với nước tham gia gồm Úc, Phần Lan, Bồ Đào Nha, Singapore Anh xác định mơ hình KSAVE chứa đựng nhóm lực học sinh kỉ 21 là: Nhóm Cách thức tư (Ways of thinking): (1) Sáng tạo đổi mới; (2) Tư phản biện, giải vấn đề định; (3) Học cách học, siêu nhận thức Nhóm Cách thức làm việc (Ways of working): (4) Giao tiếp; (5) Hợp tác (làm việc đồng đội) Nhóm Cơng cụ làm việc (Tool of working): (6) Thông tin (information literacy); (7) ICT Nhóm Sống giới (Living in the world): (8) Cơng dân – địa phương tồn cầu; (9) Cuộc sống nghề nghiệp; (10) Trách nhiệm cá nhân xã hội - Mơ hình lực cốt lõi học sinh phổ thông theo OECD xác định gồm nhóm với lực cốt lõi [5] đây: Nhóm Năng lực sử dụng cơng cụ tương tác gồm: (1) Sử dụng ngôn ngữ, biểu tượng văn bản; (2) Sử dụng kiến thức thông tin tương tác; (3) Sử dụng công cụ tương tác Nhóm Năng lực tương tác nhóm không đồng gồm: (4) Khả liên hệ tốt với người khác; (5) Khả hợp tác cao cơng việc; (6) Khả quản lí giải xung đột Nhóm 3.Năng lực hành động tự chủ gồm: (7) Khả hành động bối cảnh lớn; (8) Khả tổ chức, thực kế hoạch dự án sống; (9) Khả khẳng định quyền, lợi ích, phạm vi, nhu cầu - Chương trình GDPT Úc đưa 10 lực cốt lõi, là: 1) Đọc, viết; (2) Tính tốn; (3) Cơng nghệ thơng tin truyền thông – ICT; (4) Năng lực tư duy; (5) Năng lực sáng tạo; (6) Năng lực tự quản lí; (7) Làm việc đồng đội; (8) Hiểu biết liên văn hóa; (9) Ứng xử đạo đức; (10) Năng lực xã hội [2] - Để chuẩn bị cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng năm 2015, Bộ Giáo dục Singapore đưa khung lực HS cần đạt kỉ 21 gồm giá trị hệ thống lực: Tự nhận thức quản lí thân; nhận thức xã hội quản lí mối quan hệ; định có trách nhiệm; lực cơng dân, nhận thức tồn cầu kĩ xuyên văn hóa để trở thành người tự tin, tự định hướng, đóng góp tích cực cơng dân có trách nhiệm [3] - Ở Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (NQ số 29-NQ/TW) đổi 11 Nguyễn Thanh Bình bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” [4] Do đó, chúng tơi xác định lực cần có HSPT Việt Nam sau 2015 là: Sơ đồ: Các lực chung cần có HS phổ thông Việt Nam sau 2015 Trong lực trên, nhóm lực cơng cụ tảng để hình thành lực khác Trong đó, HĐGDNGLL có ưu hình thành phát triển nhóm lực cốt lõi 2.2 Tiếp cận giá trị, kĩ sống chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp để phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thông sau 2015 2.2.1 Khái niệm tiếp cận Theo từ điển Oxford, cách tiếp cận (approach) hiểu theo nghĩa sau đây: 1) Một cách, cách thức để xử lí vấn đề; 2) Một đề xuất, đề nghị ban đầu; 3) Hành động đến gần Trong nghiên cứu này, tiếp cận dùng theo nghĩa thứ nhất, nghĩa cách thức để hình thành phát triển lực chung, cốt lõi cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục chuyên biệt 12 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị kĩ sống nhằm phát triển 2.2.2 Khái niệm tiếp cận giá trị kĩ sống xây dựng chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Theo quan niệm nhóm nghiên cứu, tiếp cận giá trị KNS xây dựng chương trình HĐGD cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, thiết kế tổ chức thực hoạt động giáo dục cần phải đảm bảo chế hình thành giá trị (hướng đến hình thành phát triển niềm tin) nguyên tắc hình thành KNS (hướng đến hình thành phát triển hành vi, thói quen tích cực) Trong đó, chế hình thành giá trị (GT) theo bước cấp độ sau: a Cấp độ nhận thức: - Mức độ biết: mức độ giới hạn khái niệm, kiện thuật ngữ - Mức độ hiểu: hiểu sâu chất GT để thể hành vi phù hợp b Cấp độ tình cảm: GT nội tâm hóa tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm có để trở thành tài sản riêng cá nhân Ở đây, cần đảm bảo giá trị cá nhân đánh giá, lựa chọn tự nguyện qua kinh nghiệm, suy ngẫm, khẳng định, nuôi dưỡng trở thành động hành vi, mục tiêu lí tưởng sống c Cấp độ hành động: - Các giá trị nội tâm hóa phát huy vai trị định hướng cho hành vi; qua đó, giá trị thể qua hành vi cá nhân Đây bước ứng dụng giá trị vào thực tế Các bước giúp chuyển hiểu biết người (qua cấp độ nhận thức) đến thái độ, giá trị (qua trải nghiệm, đánh giá,lựa chọn giá trị) định hướng hành động thực tiễn (cần làm làm nào) Thứ hai, sử dụng chủ đề giáo dục giá trị, KNS có nội dung trực tiếp hình thành, phát triển lực cốt lõi cần có học sinh phổ thơng sau 2015 Giữa giá trị KNS có mối quan hệ biện chứng với Giá trị xem điểm cốt lõi, dẫn dắt, mang lại mục đích cho hành vi cá nhân Hành động không dựa giá trị dẫn đến thiếu quán mục đích, hành động KNS chịu chi phối hệ giá trị cá nhân, mặt khác KNS thực hóa hệ giá trị cá nhân qua biểu hành động, hành vi, cách ứng xử Sự trải nghiệm cảm xúc tích cực từ hành động kết lại có tác dụng củng cố giá trị [1] Các chủ đề giáo dục giá trị giúp hình thành phát triển niềm tin vào chân giá trị, chủ đề giáo dục KNS giúp hình thành phát triển kĩ thích ứng cách tích cực với tình gặp phải bối cảnh sống thay đổi thách thức Việc lựa chọn chủ đề giá trị hay KNS phải đảm bảo chúng có nội dung liên quan mật thiết với hướng đến phát triển lực cốt lõi tương ứng 2.2.3 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận giá trị kĩ sống Trong số lực cốt lõi xác định mục 2.1 lực sáng tạo tư phản biện có ưu phát triển trình dạy học; mặt khác, sáng tạo tư phản biện kĩ hợp phần lực giải vấn đề, xác định nội dung chương trình HĐGDNGLL chúng tơi gộp lực (4) (5) thành lực “Giải vấn đề” Vì vậy, nội dung chương trình HĐGDNGLL theo tiếp cận giá trị KNS bao gồm chủ đề hướng tới hình thành phát triển lực cốt lõi HS theo mạch sau: 13 Nguyễn Thanh Bình Năng lực cốt lõi 1.Quản lí phát triển thân Các chủ đề giá trị Hạnh phúc Trách nhiệm Giản dị 2.Giải vấn đề 3.Hợp tác 4.Giao tiếp 5.Năng lực công dân Hợp tác Khoan dung Hịa bình Đồn kết u thương, Trung thực Tơn trọng Khiêm tốn Tự Các chủ đề kĩ sống Tự xác định giá trị Tự xác định mục tiêu Quản lí cảm xúc Tư phê phán/ phản biện Sáng tạo Ra định giải vấn đề Giải vấn đề ngữ cảnh khác Đảm nhận trách nhiệm Chia sẻ, cảm thông, giúp đỡ Làm việc nhóm/phối hợp Tạo ảnh hưởng tạo động lực Giao tiếp hiệu Kiên định bị ép buộc Tôn trọng giao tiếp (Lắng nghe, Thừa nhận điểm tích cực, Nói theo cách khác) Thương lượng Tôn trọng đạo đức Tôn trọng kỉ cương, pháp luật Tự nhận thức Tơn trọng mơi trường Giữ sắc hóa tộc văn dân Quản lí thời gian Giải mâu thuẫn Nhận thức toàn cầu kĩ đa văn hóa - Ở lực cốt lõi có chủ đề giáo dục giá trị làm tảng chủ đề giáo dục giá trị có mối liên hệ mật thiết với chủ đề giáo dục KNS, chúng hướng đến lực cốt lõi cần phát triển - Những chủ đề nhóm lực “Quản lí phát triển thân”, “Giải vấn đề”, “Hợp tác”, “Giao tiếp” có nội dung giá trị hay KNS chứa đựng nguyên tắc thiết kế tổ chức mang chất Cịn chủ đề nhóm “Năng lực công dân” “Tôn trọng đạo đức”, “Tôn trọng kỉ cương, pháp luật”, “Tôn trọng môi trường”, “Giữ sắc văn hóa dân tộc”, “Nhận thức tồn cầu kĩ đa văn hóa” thiết kế tổ chức theo nguyên tắc trải nghiệm để phát triển kĩ năng, thói quen tích cực - Nội dung chương trình HĐGDNGLL thiết kế đồng tâm xốy trơn ốc phát triển từ đơn giản đến phức tạp từ Tiểu học đến THCS lên THPT 14 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị kĩ sống nhằm phát triển Kết luận Nội dung chương trình HĐGDNGLL xác định theo tiếp cận giá trị KNS để phát triển lực cốt lõi cần giáo dục cho HSPT sau 2015 cách tiếp cận phù hợp Bởi lẽ lực cốt lõi mang chất tâm lí - xã hội chứa đựng giá trị kĩ hợp phần hình thành phát triển theo nguyên tắc trải nghiệm Tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL theo tiếp cận giá trị KNS giúp phát triển HS không niềm tin vững vào giá trị tảng mà phát triển em kĩ hành động, ứng xử, giải vấn đề gặp phải hiệu quả, tích cực, mang tính xây dựng Nói cách khác, thực chương trình HĐGDNGLL theo tiếp cận giá trị KNS đảm bảo thống niềm tin hành động học sinh tình huống, có thói quen hành vi tích cực ngữ cảnh sống Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) đề tải: “Tiếp cận giá trị kĩ sống xây dựng chương trình hoạt động giáo dục cho học sinh phổ thông đổi giáo dục sau 2015” MS V12.1-2013.25 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nguyễn Thanh Bình, 2013 Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Chương trình giáo dục phổ thơng Australia http://www.australiancurriculum.edu.au/GeneralCapabilities/ Mơ hình lực học sinh Singapre sau 2015 http://www.moe.gov.sg/media/press/2010/03/moe-to-enhance-learning-of-21s.php Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo The Definition and selection of key competencies, 2005 www.oecd.org/edu/statistics/deseco Partership for 21st century skills, 2009, P21 Framework definition P.Griffin, B.McGraw, E.Care, 2013 Assessment and teaching of 21st century skills Springer ABSTRACT An educational activities program that addresses values and a life-skills approach to the development of core skills This paper focuses on essential skills needed by students that should be a part of the educational innovation after 2015 based on international trends and the need for reform of Vietnamese education after 2015 Skills which could be developed through extra-curricular activities include personal management and development, problem solving, cooperation, communication and citizenship Obviously, value and life-skills approach in designing the content of extra-curriculum could be considered as a suitable choice A values and life-skills approach is known to provide a mechanism for values formation when it includes the principle of life-skills development in designing and organizing extra-curricular activities and apply values and life-skills education which has content to directly form and develop core skills The content of extra-curricular activities which include topics that have a close relationship with essential core skills needed by students are identified Keywords: Core skills, content of extra–curricular activities, values and life-skills approach, development of core skills for students after 2015 15 ... giáo dục theo tiếp cận giá trị kĩ sống nhằm phát triển 2.2.2 Khái niệm tiếp cận giá trị kĩ sống xây dựng chương trình hoạt động giáo dục lên lớp Theo quan niệm nhóm nghiên cứu, tiếp cận giá trị. .. Tiểu học đến THCS lên THPT 14 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị kĩ sống nhằm phát triển Kết luận Nội dung chương trình HĐGDNGLL xác định theo tiếp cận giá trị KNS... thành lực khác Trong đó, HĐGDNGLL có ưu hình thành phát triển nhóm lực cốt lõi 2.2 Tiếp cận giá trị, kĩ sống chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp để phát triển lực cốt lõi cho học sinh