Đặc biệt đối với văn miêu tả, NLVB vừa có vai trò như những văn bản mẫu mực về phương thức biểu đạt miêu tả, vừa cung cấp thêm sự hiểu biết cho học sinh (HS) về thế giới xung quanh. Vì vậy, tìm hiểu các bộ sách giáo khoa (SGK) trước đây để thấy được cách thức và quan niệm lựa chọn, sử dụng ngữ liệu văn bản của những người đi trước sẽ mang lại những kinh nghiệm rất cần thiết trong việc dạy học LV.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số 4b (2017): 159-165 Vol 14, No 4b (2017): 159-165 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn NGỮ LIỆU VĂN BẢN DẠY HỌC LÀM VĂN MIÊU TẢ QUA HAI CUỐN SÁCH GIÁO KHOA Lê Thị Ngọc Chi, Nguyễn Phước Bảo Khôi* Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày Tòa soạn nhận bài: 11-12-2016; ngày phản biện đánh giá: 20-01-2017; ngày chấp nhận đăng: 15-4-2017 TÓM TẮT Một yếu tố quan trọng việc dạy làm văn (LV) công việc lựa chọn sử dụng ngữ liệu văn (NLVB) Đặc biệt văn miêu tả, NLVB vừa có vai trị văn mẫu mực phương thức biểu đạt miêu tả, vừa cung cấp thêm hiểu biết cho học sinh (HS) giới xung quanh Vì vậy, tìm hiểu sách giáo khoa (SGK) trước để thấy cách thức quan niệm lựa chọn, sử dụng ngữ liệu văn người trước mang lại kinh nghiệm cần thiết việc dạy học LV Từ khóa: dạy làm văn, ngữ liệu văn bản, văn miêu tả ABSTRACT Textual Materials in Teaching Descriptive Text Composition in Two Textbooks An important element in teaching composition is the selection and use of textual materials Especially regarding descriptive writing, textual materials provide students with both standards of descriptive methods and additional knowledge on their surrounding world The examination of previous textbooks to identify their method and viewpoint in selection and use of textual materials therefore will provide necessary experiences in teaching composition Keywords: teaching composition, textual materials, descriptive writing Vai trò ngữ liệu văn việc dạy học làm văn 1.1 Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 2003, tr.695) nêu định nghĩa ngữ liệu “tư liệu ngôn ngữ dùng làm để nghiên cứu ngôn ngữ” Trong tiếng Anh, thuật ngữ corpus có ý nghĩa tương tự ngữ liệu, kho liệu ngơn ngữ, tập hợp tài liệu dạng viết nói, lưu trữ máy tính sử dụng để tìm hiểu cách thức hoạt động ngơn ngữ Như vậy, từ định nghĩa trên, hiểu ngữ liệu tài liệu * ngôn ngữ dùng để minh hoạ cho kiến thức lí thuyết ngơn ngữ dùng để nghiên cứu ngơn ngữ Với mơn Ngữ văn, phương pháp phân tích ngữ liệu thường sử dụng dạy hai phân mơn Tiếng Việt LV (LV); ngữ liệu yếu tố đặc biệt cần thiết việc dạy học phân mơn Trong dạy học LV, hiểu NLVB (còn gọi mẫu) văn đoạn trích văn sử dụng để hình thành cho HS kiến thức kĩ tạo lập loại văn Email: npbkhoiaval@yahoo.com 159 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 1.2 Khái niệm nêu cách khái quát vai trò NLVB dạy học LV, làm mẫu để HS dựa vào mà học theo, giáo viên (GV) dựa vào mà hướng dẫn HS cách học theo để hình thành kĩ viết Lê Xuân Mậu (2008) khẳng định vai trò NLVB sau: “Đã học kĩ phải học theo mẫu, phải học làm theo quy trình […]Cần phân biệt chép theo mẫu học theo mẫu, […] Trước viết văn sáng tạo, nhà văn tìm “mẫu” để học, tìm bậc thầy để học “bí quyết”, tham khảo “cách làm” Đối với văn miêu tả, NLVB cịn có thêm vai trị quan trọng, giúp HS “tái quan sát” em tìm đọc thơ, đoạn văn tả cảnh hấp dẫn, đọc lại nhiều lần để suy ngẫm xem tác giả miêu tả chi tiết khiến thấy thích thú, thấy rung động Hỏi thêm hay tranh luận người khác xem cảm nhận chi tiết chưa Xa chút nữa, phải nghĩ xem tác giả lại chọn chi tiết Điều cần ý cách quan sát tác giả đừng nhại lại kết quan sát nhà văn, nhàm chán nữa, khơng phải sản phẩm làm […] Chính kết quan sát nhà văn sách trở thành vốn tri thức cần thiết giúp nhiều phát giới xung quanh (Đỗ Ngọc Thống, 2007, tr.101) Lời khuyên khẳng định vai trò NLVB dạy LV miêu tả đưa gợi ý cách chọn lựa, khai thác NLVB để hướng dẫn HS học 160 Lê Thị Ngọc Chi tgk cách viết văn miêu tả Sơ khảo hệ thống NLVB lựa chọn, sử dụng để dạy LV miêu tả tài liệu Giảng văn lớp bảy (Đỗ Văn Tú) SGK Ngữ văn (tập 2) hành 2.1 Tài liệu “Giảng văn lớp bảy” (Đỗ Văn Tú) 2.1.1 Về số lượng, người biên soạn tuyển chọn 47 NLVB với đề tài phong phú, chia thành bốn phần: tả động vật (3 NLVB), tả thực vật (3 NLVB), tả người (19 NLVB), tả cảnh (22 NLVB) Phần lớn NLVB trích dẫn từ tác phẩm tác giả nước, có ngữ liệu tác giả nước Jack London (Miêu Kỳ, Trên võ đài), A.J Cronin (Một chiến sĩ), Edgar Allan Poe (Xoáy nước) 2.1.2 Về bố cục, NLVB thường trình bày theo thứ tự sau: A Nhan đề B Văn (thường đoạn trích) C Bình giảng I Phần giới thiệu (Văn thể, xuất xứ, tác giả, tác phẩm) II Phần phân tích (Giải nghĩa từ, bố cục, đại ý chủ đích) III Phần nhận xét phê bình 1) Nội dung (Các câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung văn bản) 2) Hình thức (Các câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu hình thức văn bản) 3) Tổng kết (Nhận xét chung văn người biên soạn) D Tập làm văn: (Một đề LV áp dụng) Trong 47 NLVB giới thiệu, gần nửa số (21 NLVB) biên soạn văn để HS học theo tinh thần giảng văn, tích TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM hợp dạy Tiếng Việt LV Các NLVB cịn lại thường có nội dung A, B, thêm số phần hỗ trợ HS tự đọc văn lược giảng, thích, ý kiến nhận xét người biên soạn nội dung hình thức văn Chúng đặc biệt quan tâm đến mục B, NLVB trình bày phần thường người biên soạn lựa chọn kĩ để phục vụ cho mục đích dạy LV miêu tả Mặc dù đoạn trích bố cục phân chia rõ ràng; phần đánh số/ kí tự để giúp người đọc dễ theo dõi, phục vụ hiệu cho việc dạy HS kết cấu văn Ví dụ NLVB Mưa phùn trích từ tác phẩm Dọc đường gió bụi (Khái Hưng) (tr.127) bố cục sau I Bằng ngồi chờ bên lị sưởi, thẫn thờ nhìn qua cửa vách sân sau II Mưa phùn lấm Một giậu nứa nát vây mẩu sân vng nhỏ bóng nhống mỡ Mái tranh tí tách nhỏ giọt theo miếng mo buộc vào thân cau, dòng nước manh mảnh chảy lanh vào vại sành Bên vại, gà mái ướt sướt mướt đứng ủ rũ, lại rùng khàn khàn kêu se Sát giậu, hoa hồng quế đỏ thẫm rung rinh đầu cành mảnh khảnh Đó nét chấm sắc tươi cảnh toàn màu nâu thẫm III Ngoài xa, phong cảnh ẩn sau bụi trắng mưa bay mịt mờ… 2.1.3 Về cách khai thác NLVB, quan điểm dạy học tích hợp thể rõ qua câu hỏi Phần nhận xét phê bình Từ NLVB, GV vừa hướng dẫn HS tìm Tập 14, Số 4b (2017): 159-165 hiểu nội dung văn bản, vừa mở rộng hiểu biết tiếng Việt hướng dẫn HS học tập cách viết tác giả để LV Ví dụ Với trường hợp NLVB Mưa phùn nêu, người biên soạn đặt số câu hỏi nhằm mục đích dạy HS cách LV tả cảnh như: Tác giả tả theo thứ tự nào? Cách dàn xếp ý tưởng (kết cấu) có hợp lí chí không? Tác giả tả tỉ mỉ nhiều nét rườm rà cảnh hay phác hoạ nét đặc sắc? Chứng minh Đây cảnh đại thể cảnh thu hẹp khung cảnh nhỏ mà tầm mắt bị hạn chế? (Để ý vị trí Bằng) (tr.128) 2.2 Sách giáo khoa “Ngữ văn 6” (tập 2) hành 2.2.1 Về số lượng, SGK có tất 15 NLVB sử dụng để dạy học đọc hiểu, 13/15 NLVB sử dụng, khai thác theo mức độ khác để dạy LV miêu tả cho HS 13 NLVB lựa chọn đa dạng hóa thể loại (tự sự, trữ tình, bút kí, luận), phân theo cấu 11 ngữ liệu tác giả Việt Nam ngữ liệu tác giả nước 2.2.2 Về bố cục, NLVB thường trình bày theo thứ tự sau: A B C D Kết cần đạt Nhan đề Văn (tồn văn đoạn trích) Chú thích I Kiến thức (Tác giả, tác phẩm) II Giải nghĩa từ E Đọc hiểu văn (gồm câu hỏi theo mức độ nhận thức) F Ghi nhớ (nêu đại ý – chủ đề văn bản) G Luyện tập: (thường tập viết đoạn văn tự sự, miêu tả) 161 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM H Đọc thêm (văn bổ sung để làm rõ nội dung, ý nghĩa văn vừa học) Ngoại trừ phần E bàn mục sau, nhận thấy phần A, F, G đa phần triển khai theo định hướng giúp HS có hiểu biết chung cách thức miêu tả, nhận xét nghệ thuật miêu tả tác giả NLVB rèn luyện viết đoạn miêu tả theo yêu cầu Ví dụ Trong NLVB Bài học đường đời (tr.3-11) trích từ tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi): Phần Kết cần đạt (cho phần LV) có nêu yêu cầu cần giúp HS “Nắm hiểu biết chung văn miêu tả; yêu cầu văn tả cảnh tả người”; Phần Ghi nhớ nhấn mạnh “Nghệ thuật miêu tả lồi vật Tơ Hồi sinh động, cách kể chuyện theo thứ tự nhiên, hấp dẫn, ngôn ngữ xác, giàu tính tạo hình”; Phần Luyện tập có nội dung “Ở đoạn cuối truyện, sau chôn cất Dế Choắt, Dế Mèn đứng lặng hồi lâu trước nấm mồ người bạn xấu số Em thử hình dung tâm trạng Dế Mèn viết đoạn văn diễn tả lại tâm trạng theo lời Dế Mèn” 2.2.3 Về cách khai thác NLVB, nhận thấy SGK lớp hành (tập 2) quán triệt để với định hướng dạy học tích hợp định hướng triển khai hai hình thức sau: Thứ nhất, câu hỏi tìm hiểu phần Đọc hiểu văn NLVB có ý thức hướng đến việc hình thành, củng cố khái niệm, cách thức LV miêu tả cho HS thường tập trung vào dạng thức sau: Câu hỏi xác định trình tự miêu tả 162 Lê Thị Ngọc Chi tgk Câu hỏi liên quan đến đối tượng miêu tả (xác định đối tượng; phương diện đối tượng miêu tả; nhận xét, đánh giá đối tượng) Câu hỏi liên quan đến chi tiết/ hình ảnh/ từ ngữ sử dụng để miêu tả đối tượng (phát nhận xét, đánh giá tác dụng chúng) Câu hỏi liên quan đến chủ thể (tác giả văn bản) miêu tả (nhận xét, đánh giá nghệ thuật miêu tả thái độ, tình cảm thể qua việc miêu tả) Ví dụ Trong NLVB Sơng nước Cà Mau (tr.22) trích từ tác phẩm Đất rừng Phương Nam (Đồn Giỏi) có câu hỏi sau: Bài văn miêu tả cảnh gì? Theo trình tự nào? Dựa vào trình tự miêu tả em tìm bố cục văn Em đọc kĩ lại đoạn văn “Thuyền chúng tơi chèo qua… sương mù khói sóng ban mai” trả lời câu hỏi sau: - Tìm chi tiết thể rộng lớn, hùng vĩ dịng sơng rừng đước - Tìm đoạn văn từ miêu tả màu sắc rừng đước nhận xét cách miêu tả màu sắc tác giả Những chi tiết, hình ảnh chợ Năm Căn thể tấp nập, đông vui, trù phú độc đáo chợ vùng Cà Mau? Qua văn này, em cảm nhận vùng Cà Mau cực Nam Tổ quốc? Thứ hai, văn học trở thành ngữ liệu quan trọng phân tích, tìm hiểu kĩ học phương pháp LV miêu tả Chúng tiến hành thống kê vấn đề này, kết cụ thể theo Bảng sau: TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 4b (2017): 159-165 Bảng Sự xuất NLVB học LV miêu tả BÀI HỌC Tìm hiểu chung văn miêu tả Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Phương pháp tả cảnh Phương pháp tả người Luyện nói văn miêu tả Ơn tập văn miêu tả (1) X (2) X X NLVB (3) (4) (5) (6) X (7) X X X X X X X X Chú thích: (1): Bài học đường đời (Tơ Hồi) (2): Sơng nước Cà Mau (Đồn Giỏi) (3): Bức tranh em gái (Tạ Duy Anh) (4): Vượt thác (Võ Quảng) (5): Buổi học cuối (A Đô-đê) (6): Lượm (Tố Hữu) (7): Cô Tô (Nguyễn Tuân) Nhận xét số đề xuất việc lựa chọn, sử dụng hệ thống NLVB để dạy LV nói chung LV miêu tả nói riêng cho SGK sau 2018 3.1 Bước đầu nhận thấy hai SGK khảo sát có tương đồng quan trọng định hướng dạy học tích hợp Định hướng thể rõ quan niệm ngữ liệu để dạy học Ngữ văn, vấn đề lựa chọn khai thác NLVB phục vụ trực tiếp cho việc dạy học LV Đối chiếu với yêu cầu cần đạt việc dạy học LV miêu tả số tài liệu chuyên ngành, NLVB hai SGK đáp ứng mức độ cao Tài liệu Giảng văn lớp bảy (Đỗ Văn Tú) học cụ thể lí thuyết luyện tập kiểu LV miêu tả Trước trình bày NLVB, tác giả đưa định nghĩa ngắn gọn khái niệm văn miêu tả tả, miêu tả hay mô tả, tả người (hình dáng, tâm lí, tồn diện (hình dáng tâm lí), tả xen, tả cảnh (cảnh sắc, cảnh trí, cảnh tượng, cảnh vật, khí tượng), tả hoạt cảnh Phần có giá trị tham khảo thiết thực người dạy người học sử dụng thuật ngữ nói Vì xem NLVB trích dẫn phần Văn miêu tả mẫu, qua HS hướng dẫn làm theo sau học giảng văn Về việc lựa chọn văn bản, số lượng 47 NLVB khuôn khổ SGK lớn Nhưng thật ra, nêu trên, 47 NLVB giới thiệu có đến nửa (26 NLVB) sử dụng văn bổ sung, vừa hỗ trợ cho hoạt động giảng văn vừa minh hoạ chi tiết, toàn diện 163 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM cho đề tài thường gặp văn miêu tả Tiếp cận với hệ thống NLVB này, HS có thêm kiến thức đối tượng miêu tả mà thân khơng chưa có điều kiện để quan sát trực tiếp Ngược lại, SGK Ngữ văn (tập 2) hành hồn tồn khơng có hệ thống văn bổ sung Trong 13 NLVB lựa chọn, sử dụng để dạy học LV miêu tả có 12 NLVB học thức NLVB dành cho HS tự học (có hướng dẫn) Tuy nhiên, SGK lại có học cụ thể lí thuyết luyện tập kiểu LV miêu tả (xem Bảng 1) Chính học sở quan trọng để kiểm định phù hợp việc lựa chọn, khai thác NLVB việc dạy học LV Hơn nữa, 7/13 NLVB sử dụng ngữ liệu để phân tích, hướng dẫn cho HS cách LV miêu tả Điều vơ tình tạo điều kiện cho HS đọc kĩ, đọc sâu, đọc có định hướng NLVB học, từ nâng cao hiệu đọc hiểu HS bên cạnh việc củng cố khái niệm, cách thức LV miêu tả 3.2 Từ việc sơ khảo hệ thống NLVB hai SGK trên, chúng tơi cho để phát huy vai trị hình thành cho HS lực tạo lập loại văn bản, NLVB phải đáp ứng số yêu cầu sau: Một NLVB tốt khơng cần “có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, có tính chuẩn mực sáng tạo ngơn ngữ” (Bùi Mạnh Hùng, 2014) mà cịn phải phù hợp với mục tiêu cụ thể học, thuận lợi cho việc dạy học tích hợp (Nguyễn 164 Lê Thị Ngọc Chi tgk Thành Thi, 2014) Trong định hướng xây dựng chương trình Ngữ văn mới, SGK khơng có học riêng tiếng Việt, khơng có riêng kiến thức văn học, khái niệm công cụ Việt ngữ học, kiến thức văn học cần thiết giới thiệu, giải thích xung quanh VB đọc hiểu có liên quan cuối học (Bùi Mạnh Hùng, 2014) Muốn vậy, NLVB phải “đáp ứng kiện để hình thành lí thuyết Các kiện nhiều, đa dạng việc hình thành lí thuyết HS thuận lợi, dễ dàng” (Lê A, 2010, tr.206) Điều có nghĩa định hướng tích hợp tiêu chí quan trọng việc lựa chọn, sử dụng hệ thống NLVB Hệ vấn đề đặt tiêu chí tính đa trị – NLVB lựa chọn, sử dụng phải có khả khai thác để phát triển đồng thời lực giao tiếp lực cảm thụ thẩm mĩ NLVB phải phù hợp với kiến thức HS; vậy, NLVB lựa chọn, sử dụng cần phù hợp với kinh nghiệm, hiểu biết, độ trưởng thành (năng lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí), mối quan tâm HS lớp học, cấp học; giúp HS có hứng thú để đọc, viết, nói, nghe có niềm vui học tập (Bùi Mạnh Hùng, 2014) NLVB phải tập hợp thành hệ thống tiêu biểu cho phương thức TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM biểu đạt cần dạy cho HS Các NLVB phải xếp tăng dần độ phức tạp, tương ứng với yêu cầu cao dần kiến thức, kĩ cần đạt (Nguyễn Thành Thi, 2014) Trong thực tế khơng có văn sử dụng phương thức biểu đạt, mà có kết hợp đan xen phương thức phương thức bổ trợ Đặc điểm (sự kết hợp đan xen phương thức phương thức bổ trợ) yếu tố quan trọng để xác lập độ phức tạp việc lựa chọn, sử dụng hệ thống NLVB để nâng cao chất lượng dạy LV nói chung LV miêu tả nói riêng Hơn thế, từ việc khảo sát SGK Giảng văn lớp bảy Tập 14, Số 4b (2017): 159-165 (Đỗ Văn Tú), thấy hệ thống bên cạnh NLVB dạy học thức cịn cần NLVB bổ sung (đọc thêm) loại, tương đương độ khó với NLVB thức Ngữ liệu phong phú SGK có vai trị nguồn tư liệu tham khảo dễ dàng tìm kiếm HS, khơng phải HS có điều kiện để tiếp cận với sách tham khảo khác SGK Do đó, với loại văn dạy, cấp tiểu học trung học sở, người biên soạn SGK cung cấp cho GV HS nhiều ngữ liệu phù hợp có hiệu tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Ngữ văn (tập 2) Hà Nội: NXB Giáo dục Lê A (chủ biên) (2010) Phương pháp dạy học tiếng Việt Hà Nội: NXB Giáo dục, 206 Bùi Mạnh Hùng (2014) Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, 56, 23-41 Lê Xuân Mậu (30/9/2008) Dạy tập làm văn: Rất cần nhìn lại dạy thực hành Khai thác từ http://www.giaoduc.edu.vn/day-tap-lam-van-ve-chuong-trinh-sach-giao-khoa.htm Hoàng Phê (chủ biên) (2003) Từ điển Tiếng Việt Đà Nẵng: NXB Đà Nẵng, 695 Trần Đình Sử (chủ biên) (2000) Văn tường thuật, kể chuyện, miêu tả Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 84-89 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2007) Làm văn Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 93-143 Nguyễn Thành Thi (2014) Năng lực giao tiếp kết phát triển tổng hợp kiến thức kĩ đọc, viết, nói, nghe dạy học Ngữ văn Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, 56, 134-143 Đỗ Văn Tú (không rõ) Giảng văn lớp bảy Sài Gòn: Việt Nam tu thư 165 ... 159-165 Bảng Sự xuất NLVB học LV miêu tả BÀI HỌC Tìm hiểu chung văn miêu tả Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Phương... thấy hai SGK khảo sát có tương đồng quan trọng định hướng dạy học tích hợp Định hướng thể rõ quan niệm ngữ liệu để dạy học Ngữ văn, vấn đề lựa chọn khai thác NLVB phục vụ trực tiếp cho việc dạy học. .. NLVB dạy LV miêu tả đưa gợi ý cách chọn lựa, khai thác NLVB để hướng dẫn HS học 160 Lê Thị Ngọc Chi tgk cách viết văn miêu tả Sơ khảo hệ thống NLVB lựa chọn, sử dụng để dạy LV miêu tả tài liệu