Bài viết trình bày một cách khái quát về đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và hoạt động khám phá khoa học ở trường mầm non, chúng tôi tập trung đề xuất một số phương pháp mà giáo viên mầm non có thể vận dụng tác phẩm văn học trong hoạt động khám phá khoa học nhằm tạo ra sự mới mẻ và hấp dẫn cho hoạt động này.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC Trương Thị Thùy Anh - Ngô Mạnh Dũng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 06/3/2019; ngày chỉnh sửa: 10/4/2019; ngày duyệt đăng: 21/4/2019 Abstract: In recent years, growing understanding and recognition of the value of science has shown that science is a particularly important field in early childhood education In Vietnam, science inquiry in preschool is an important activity that contributes to creating worth opportunities which preschoolers are experienced and form important skills, especially cognitive skill However, science inquiry activities can be achieved high efficiency when it has been combined with different factors In this article, we not only provide an overview of the characteristics of preschool children at the age 5-6 and scientific exploration activities in preschool, but also focus on proposing some methods that preschool teachers can use literary works to create a freshness and an attractiveness for this activity Keywords: Science inquiry, preschool children, cognitive skill, literary work Mở đầu Có thể thấy, nhu cầu nhận thức nhu cầu vốn có người nói chung, trẻ em nói riêng Vì vậy, từ năm tháng đầu đời, trẻ xuất xu hướng thích tiếp xúc với vật, tượng xung quanh nỗ lực cách thức khác Trong trình phát triển, phạm vi tiếp xúc trẻ dần mở rộng nhờ q trình đó, nhu cầu nhận thức trẻ ngày thỏa mãn phát triển Trên sở lĩnh hội tích lũy đặc điểm, tính chất, mối quan hệ vật, trẻ, biểu tượng sống bắt đầu hình thành Tuy nhiên, mức độ nhận thức tích lũy tri thức trẻ cao hay thấp không phụ thuộc vào đặc điểm riêng trẻ mà chịu chi phối mơi trường xung quanh Vì vậy, việc tạo mơi trường giáo dục mà đó, trẻ cung cấp hội để tiếp nhận tri thức thực việc làm cần thiết Bằng việc vận dụng phương pháp nghiên cứu khác như: phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp phân tích nội dung, viết đề xuất cách sử dụng tác phẩm văn học (TPVH) hướng dẫn trẻ khám phá khoa học (KPKH) Kết nghiên cứu cho thấy, việc vận dụng TPVH hoạt động KPKH yếu tố góp phần tạo môi trường giáo dục mẻ, hấp dẫn, đáp ứng nhu cầu nhận thức ngày cao trẻ Nội dung nghiên cứu 2.1 Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học 2.1.1 Đặc điểm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Ở trường mầm non, trẻ mẫu giáo (TMG) 5-6 tuổi đối tượng đặc biệt so sánh với trẻ giai đoạn trước Đối với TMG 5-6 tuổi, phát triển vượt trội đặc điểm tâm lí tạo tiền đề quan trọng việc giúp trẻ tham gia hoạt động nói chung, hoạt động KPKH nói riêng Về bản, dựa thành tựu tâm lí tổng kết được, mối tương quan với hoạt động KPKH, TMG 5-6 tuổi có đặc điểm tiêu biểu sau: - Về nhận thức: Ở độ tuổi này, tư trực quan hình tượng phát triển mạnh chiếm ưu Vào cuối độ tuổi, trẻ bắt đầu xuất kiểu tư trực quan sơ đồ mầm mống kiểu tư logic Biểu kiểu tư chỗ trẻ có khả suy luận tương đối tốt dựa vào vốn kinh nghiệm biểu tượng đầu Vì thế, mức độ đơn giản, trẻ hiểu chất, mối quan hệ vật, tượng Bên cạnh đó, nhu cầu nhận thức trẻ giai đoạn lớn Cùng với phát triển q trình tâm lí, TMG 5-6 tuổi dễ bị hấp dẫn lạ thế, chúng xuất nhiều câu hỏi có xu hướng truy tìm nguồn gốc, nguyên nhân mối liên hệ vật, tượng Những kiểu câu hỏi có dạng như: “cái ?”, “tại ?”, “như ?” xem phổ biến TMG 5-6 tuổi Do vậy, giúp trẻ học cách thỏa mãn trí tị mị thơng qua KPKH mơi trường xung quanh đóng vai trị lớn việc phát triển nhận thức thúc đẩy q trình học tập tích cực sau trẻ - Về ý: So với giai đoạn trước đó, ý TMG 5-6 tuổi có thay đổi rõ rệt Điều thể rõ nét thông qua phương diện như: khối 132 Email: thuyanh.lit@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 lượng ý tăng lên; tính bền vững ý ngày cao; xuất kiểu ý có chủ định Sự gia tăng khối lượng ý biểu trước hết chỗ, trẻ quan sát rõ ràng vài đối tượng thời điểm Thêm vào đó, kết quan sát tăng lên người lớn dạy cho trẻ việc so sánh khác giống đối tượng [1; tr 249] Ở TMG 5-6 tuổi, ý có chủ định xuất có tiến hẳn so với lứa tuổi trước bản, ý không chủ định chiếm ưu Ở độ tuổi này, trẻ thường có xu hướng tập trung vào hoạt động hấp dẫn, đơn điệu; ngược lại, trẻ bị hấp dẫn, kích thích ý hoạt động sơi nổi, nhiều màu sắc Bởi vậy, khơng khó để nhận ra: “ hoạt động vui chơi, hoạt động khám phá hay hoạt động đượm màu sắc xúc cảm thường lôi ý trẻ lâu” [1; tr 251] Những đặc điểm ý TMG 5-6 tuổi vừa nêu sở quan trọng để giáo viên (GV) mầm non tổ chức hoạt động KPKH đạt hiệu cao - Về ngôn ngữ: Sự phát triển ngôn ngữ TMG 5-6 tuổi việc tuân theo quy luật phát triển chung TMG, mang nét riêng nhờ gắn với đặc điểm phát triển tâm lí riêng trẻ giai đoạn Về bản, ngôn ngữ TMG 5-6 tuổi phát triển mạnh đạt nhiều thành tựu phương diện Về mặt từ vựng, mở rộng phạm vi giao tiếp phát triển nhận thức, số lượng từ vựng mà TMG 5-6 tuổi tích lũy phong phú (đến tuổi, từ vựng trẻ có khoảng 5.000 từ) Khơng vậy, nhờ có hiểu biết nghĩa từ, TMG lớn có khả sử dụng tương đối xác từ loại khác ngữ cảnh khác Về mặt ngữ âm, trẻ độ tuổi phát âm gần tất âm vị, vị tiếng Việt; đồng thời trẻ đạt thành tựu mặt ngữ điệu thông qua việc biết dùng ngữ điệu phù hợp, biết dùng cử chỉ, điệu để bổ sung cho ngơn ngữ nói Về mặt ngữ pháp, lời nói TMG lớn, xuất số lượng lớn kiểu câu đơn mở rộng cịn có xuất hầu hết kiểu câu ghép tiếng Việt Như vậy, thấy, phát triển vượt trội ngôn ngữ xem điều kiện tiên để TMG lớn tham gia hoạt động KPKH cách hiệu điều chứng tỏ “tư trẻ đạt đến thay đổi chất” [2; tr 122] Tóm lại, vượt trội q trình tâm lí tạo điều kiện thuận lợi cho TMG 5-6 tuổi dễ dàng tham gia có hiệu hoạt động trường mầm non nói chung, hoạt động KPKH nói riêng 2.1.2 Hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Trong chương trình Giáo dục mầm non, hoạt động KPKH hoạt động đóng vai trị quan trọng nhằm giúp trẻ mở rộng nhận thức, tăng cường hiểu biết giới xung quanh Với đặc thù riêng, KPKH xem hoạt động hấp dẫn, có ý nghĩa to lớn việc khơi gợi kích thích trí tị mị, ham học hỏi trẻ; đồng thời đặt móng cho phát triển toàn diện trẻ Hoạt động KPKH, xét chất khơng hồn tồn lĩnh vực q mới, mà ngược lại, nghiên cứu nhiều phương diện khác Đối với trẻ mầm non, KPKH “ q trình trẻ tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên Đó q trình quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định ” [3; tr 12] Như vậy, thực chất, hoạt động có tính q trình mà đó, GV người định hướng, giúp đỡ để khuyến khích trẻ bộc lộ khả thân thông qua loạt hoạt động nhằm tìm tịi, phát mới; đồng thời giúp trẻ hiểu giới xung quanh Trên sở đó, hoạt động KPKH đóng vai trị yếu tố để ni dưỡng, phát triển kĩ thiết yếu trẻ mầm non Tuy hoạt động quan trọng bậc học mầm non hoạt động KPKH không nhằm mục đích để trẻ tìm hiểu kiến thức khoa học hàn lâm, khó hiểu Về bản, hoạt động nhằm giúp trẻ có hội trải nghiệm, khám phá vật, tượng gần gũi với sống xung quanh Vì thế, yêu cầu đặt hàng đầu hoạt động khoa học bậc học mầm non cần cung cấp cho trẻ hệ thống kiến thức cần thiết, đơn giản xác giới xung quanh Thơng qua đó, hiểu biết trẻ giới tự nhiên không ngày nâng cao, mở rộng mà tính tị mị, ham hiểu biết trẻ nuôi dưỡng Và hệ tất yếu, kĩ thuộc lĩnh vực khác ngơn ngữ, thẩm mĩ, thể chất, kĩ - tình cảm xã hội nhờ cải thiện cách rõ rệt Trong hoạt động KPKH trường mầm non, GV xem nhân tố thiết yếu, đóng vai trị quan trọng q trình tổ chức đảm bảo kết hoạt động Một mặt, GV người cung cấp hội KPKH cho trẻ thơng qua việc tìm kiếm chủ đề, nội dung tạo môi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn Mặt khác, GV đóng vai trị người định hướng, hỗ trợ nhằm tạo hội để trẻ thực hành kĩ năng, tăng cường suy nghĩ chia sẻ nhiều trẻ thấy Vì thế, tổ chức hoạt động, GV nên ý lắng nghe tôn trọng ý kiến trẻ, đồng thời tìm hội thích hợp để điều chỉnh (nếu trẻ làm chưa đúng) khen ngợi trẻ (trẻ làm 133 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 đúng) nhằm giúp trẻ tự tin vươn tới “sự khám phá tìm tịi thực sự” [3; tr 18] Tựu chung lại, đối sánh với thành tựu tâm lí mà TMG 5-6 tuổi đạt được, hoạt động KPKH thực hoạt động phù hợp nhằm hướng tới việc giúp trẻ phát triển cách toàn diện Dựa quan điểm giáo dục tích hợp nay, GV mầm non chủ động lựa chọn phương tiện khác nhằm tổ chức, hướng dẫn trẻ tìm hiểu, KPKH đạt hiệu cao Một cách tiếp cận hứa hẹn mang lại nhiều ưu cho hoạt động việc sử dụng phương tiện nghệ thuật - đặc biệt sử dụng TPVH 2.2 Định hướng lựa chọn tác phẩm văn học hoạt động hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học TPVH, hiểu cách chung cơng trình nghệ thuật ngôn từ tập thể cá nhân sáng tạo nhằm thể khái quát sống, người Khi nói tới TPVH, ngầm hiểu thuật ngữ bao gồm tác phẩm thuộc phận văn học dân gian tác phẩm thuộc phận văn học viết Xét góc độ phản ánh vật, tượng, tác phẩm nghệ thuật nói chung, TPVH nói riêng đối tượng đặc biệt Tính chất đặc biệt thể chỗ, việc sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ phản ánh thực sống thông qua hình tượng nghệ thuật Nhưng vật, tượng xuất sống người vô đa dạng, thêm vào đó, góc độ tiếp cận nhà văn, nhà thơ lại hoàn toàn khác nên hình tượng nghệ thuật xuất TPVH vô phong phú Để sử dụng TPVH hoạt động hướng dẫn trẻ KPKH đạt hiệu cao, trình lựa chọn xác định nội dung tác phẩm, GV mầm non cần ý yêu cầu sau: Thứ nhất, cần ý đến mức độ ảnh hưởng cao văn học đến lĩnh vực xúc cảm trẻ [4; tr 150] Đây xem yêu cầu hàng đầu mà GV mầm non cần ý lựa chọn TPVH cho trẻ mầm non nói chung Bởi, mặt, tính xúc cảm TPVH hồn tồn khơng giống nhau; mặt khác, xúc cảm không sở tảng cho hình thành tình cảm mà cịn chi phối, ảnh hưởng tới lĩnh vực tâm lí khác trẻ Vì thế, hoạt động KPKH, GV cần lựa chọn tác phẩm giàu xúc cảm nhằm tạo tác động mạnh mẽ vào nhận thức trẻ, giúp trẻ khám phá tiếp thu tri thức cách tích cực chủ động Thứ hai, cần ý đến tính thơng tin cao TPVH [4; tr 150] Mỗi thể loại văn học với đặc trưng riêng có ưu khác việc tác động tới tư tưởng, tình cảm nhận thức trẻ Chẳng hạn, truyện thơ có ưu việc phát triển nhận thức, giáo dục tình cảm, đạo đức truyện cười lại có tác động mạnh tới lĩnh vực tinh thần trẻ Đối với hoạt động KPKH, việc vào khả tiếp nhận trẻ, GV cần vào nội dung hoạt động để lựa chọn thể loại phù hợp, hàm chứa lượng thông tin cao, cần thiết nhằm giúp cho hoạt động thêm hấp dẫn Thứ ba, ý đến khả lĩnh hội TPVH lứa tuổi [4; tr 150] Trẻ lứa tuổi khác phát triển sinh lí tâm lí khác Do đó, xét mặt tiếp nhận tri thức trẻ lớn có hội tiếp thu lĩnh hội tri thức đa dạng, phong phú phức tạp trẻ nhỏ tuổi Vì vậy, lựa chọn tác phẩm dùng hoạt động khám phá môi trường xung quanh nói chung, hoạt động KPKH nói riêng, GV nên ý tới đặc điểm trẻ Đối với trẻ nhỏ tuổi, nên chọn tác phẩm ngắn, đơn giản với trẻ lớn hơn, GV tìm tác phẩm phức tạp đặt yêu cầu cao nhằm phát huy tính tích cực trẻ Thứ tư, tri thức TPVH phải phù hợp với lứa tuổi, mang tính khoa học Những tri thức không rõ ràng không phù hợp với lứa tuổi trẻ khiến cho trẻ không hứng thú, khó nhớ tập trung Vì vậy, để đảm bảo hiệu việc vận dụng TPVH hoạt động KPKH, GV cần lựa chọn kiểm tra xác nội dung thơng tin trình bày tác phẩm trước đưa vào sử dụng Trong thực tế, việc lựa chọn TPVH phải đảm bảo phù hợp với nội dung hoạt động KPKH Muốn thực tiêu chí này, GV mầm non bắt buộc phải hiểu sâu sắc nội dung hoạt động KPKH theo chủ đề Dưới gợi ý số TPVH mà GV sử dụng hoạt động hướng dẫn trẻ KPKH, theo nội dung chủ đề: động vật, thực vật, nước tượng tự nhiên Chủ đề thực vật: Đối với trẻ 5-6 tuổi, yêu cầu nội dung hoạt động KPKH phức tạp lứa tuổi trước Thơng qua q trình quan sát, trẻ cần so sánh, thảo luận giống khác số loại cây; phân loại thực vật theo dấu hiệu bản; thực thí nghiệm đơn giản để quan sát phát triển giải thích mối liên hệ với yếu tố khác môi trường Dựa nội dung vừa nêu, đưa số TPVH sử dụng chủ đề như: 134 Loại Thơ Tác phẩm Hoa kết trái (Thu Hà); Hồ sen (Nhược Thủy); Khế (Phạm Hổ); Dứa (Phạm Hổ); Củ cà rốt (Phạm Hổ); Bắp cải xanh (Phạm Hổ); Cây dây VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 leo (Xuân Tửu); Bắp ngơ (Cao Xn Thái); Hoa đào, hoa mai (Lệ Bình); Cây (Thy Ngọc); Sự tích bơng hoa cúc trắng; Sự tích hoa hồng; Hạt đỗ sót (Nguyễn Thị Thư); Chuyện Truyện hoa hồng (Thanh Huyền); Chú đỗ (Viết Linh); Sự tích vú sữa (Ngọc Châu); Hạt giống nhỏ (Đỗ Mai kể); Hoa tươi thắm sắc vàng/ Cánh dài mà nở muộn màng vào thu (Hoa cúc) Hoa nho nhỏ/ Cánh màu hồng tươi/ Hễ thấy hoa cười/ Đúng Tết đến (Hoa đào) Hoa nở hướng mặt trời/ Sắc vàng rực rỡ thắm tươi vườn nhà (Hoa hướng dương) Câu đố Khi chim tu hú gọi bầy/ Là mùa chín đỏ đầy quê ta (Quả vải) Quả ruột đỏ/ Lay láy hạt đen/ Bé nếm thử xem/ Ngọt (Dưa hấu) Da cóc mà bọc trứng gà/ Bổ thơm phức nhà muốn ăn (Quả mít) Con sống hang/ Hai tám cẳng bò ngang suốt đời (Con cua); Chủ đề nước tượng tự nhiên: Đối với TMG 5-6 tuổi, hoạt động KPKH, trẻ cần quan sát, nhận xét, thảo luận tượng thời tiết hàng ngày, theo mùa; thảo luận khác mùa; quan sát, dự đoán ảnh hưởng thời tiết mùa đến đời sống người; quan sát, thảo luận mặt trời, mặt trăng, ngày đêm; thử nghiệm để quan sát giải thích thay đổi số vật chất tự nhiên quen thuộc Dựa nội dung vừa nêu, đưa số TPVH sử dụng chủ đề như: Tác phẩm Mùa xuân (Tú Mỡ); Mùa thu sang (Nhược Thủy); Trăng sáng (Nhược Thủy); Đồng dao hạt Thơ mưa; Cầu vồng (Nhược Thủy); Bão (Vũ Thế Hùng); Nước (Vương Trọng); Nắng (Lê Hồng Thiện); Mặt trời (Tố Quyên); Mưa (Lê Lâm); Cô Mây (Nhược Thủy); Giọt nước tí xíu (Nguyễn Linh); Sự tích ngày đêm (Thu Thủy kể); Những tia nắng buổi sáng (Thu Hương kể); Nữ Truyện thần mặt trăng mặt trời (Thần thoại); Sơn Tinh Thủy Tinh (Thần thoại); Lời ru trăng (Xuân Quỳnh); Đám mây đen xấu xí (Nguyễn Văn Thắng); Nhấp nha nhấp nháy/ Trên bầu trời đêm/ Buổi sáng em tìm/ Đi đâu hết cả? (Sao); Xanh xanh, đỏ đỏ, vàng vàng/ Bắc cầu lắt lẻo nằm ngang trời? (Cầu vồng); Trắng, mềm, xốp nhẹ bơng/ Rủ rê gió ruổi rong khắp trời? (Mây); Khơng có chân, khơng có tay/ Mà hay mở cửa? Câu đố (Gió); Mùa bé đón trăng rằm/ Rước đèn phá cỗ, chị Hằng vui? (Mùa thu); Đố bạn tính tốn/ Phải gọi buổi nào/ Cây, lao xao/ Mặt trời ngủ? (Buổi tối); Gà gáy ó o/ Mặt trời ló rạng/ Đố anh, đố bạn/ Phải gọi buổi nào? (Buổi sáng) Loại Chủ đề động vật: Tương tự chủ đề thực vật, KPKH với TMG bé, mẫu giáo nhỡ dừng lại mức độ đơn giản TMG 5-6 tuổi, hoạt động KPKH phức tạp Trong trình thực hiện, trẻ cần quan sát, gọi tên, so sánh, nhận xét thảo luận giống khác nhóm vật ni; dự đốn mối liên hệ; tiến hành thí nghiệm đơn giản động vật, sau quan sát thảo luận Dựa nội dung vừa nêu, đưa số TPVH sử dụng chủ đề như: Tác phẩm Chuồn chuồn (Phạm Hổ); Thỏ trắng (Vũ Quang Vinh); Tìm ổ (Võ Quảng); Đồng dao voi; Thơ Rong cá (Phạm Hổ); Chim chìa vơi (Trúc Chi); Con cua (Trần Mạnh Hảo); Con cá chép (Cao Xuân Thái); Chim én (Nhược Thủy); Cá rô ron không lời mẹ (Văn Hồng); Trong hồ nước (Võ Quảng); Bài học tốt (Võ Truyện Quảng); Ếch xanh cá (Nguyễn Minh Hồng); Vì hươu có sừng (Nguyễn Minh Hồng); Tơm cá (Hồng Lan dịch); Con mào đỏ/ Gáy ị ó o/ Sáng sớm tinh mơ/ Gọi người dậy sớm (Con gà trống); Con ăn no/ Bụng to mắt híp/ Mồm kêu ụt ịt/ Nằm thở phì phị (Con lợn); Con tai thính mắt tinh/ Nấp bóng tối/ Câu đố Ngồi nhìn chuột qua (Con mèo); Con ngắn tai dài/ Mắt hồng lơng mượt/ Có tài nhảy nhanh? (Con thỏ); Con ăn cỏ/ Đầu có hai sừng/ Lỗ mũi buộc thừng/ Kéo cày giỏi (Con trâu); Loại Như vậy, TPVH dành cho trẻ em nguồn cội tri thức yếu tố quan trọng để bồi dưỡng tình cảm, xây dựng biểu tượng trẻ mơi trường xung quanh Việc vận dụng TPVH vào hoạt động KPKH không phức tạp trước hết, muốn đạt hiệu cao cần tuân thủ theo yêu cầu định Những yêu cầu kim nam trình GV mầm non thiết kế hoạt động, giúp trẻ có hội tham gia vào hoạt động hấp dẫn hiệu 2.3 Sử dụng tác phẩm văn học hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 2.3.1 Sử dụng tác phẩm văn học “chất xúc tác” hoạt động ổn định tổ chức, gây hứng thú 135 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 Ổn định tổ chức, gây hứng thú hoạt động có ý nghĩa quan trọng hoạt động học có chủ đích trường mầm non KPKH khơng phải ngoại lệ Để làm tốt hoạt động này, ban đầu GV nghĩ tình để tập trung trẻ xung quanh mình; sau sử dụng thủ thuật, biện pháp tạo hứng thú cho trẻ, dẫn dắt trẻ vào hoạt động KPKH theo kế hoạch đề Trong phần này, GV mầm non sử dụng TPVH Việc sử dụng TPVH hoạt động khơng có tác dụng gây hứng thú cho trẻ mà cịn đóng vai trị đường dẫn để dẫn dắt tâm thế, ý trẻ tới nội dung hoạt động học Đối với thơ ngắn, đồng dao mà trẻ thuộc, GV tổ chức cho trẻ đọc; trẻ chưa thuộc GV đọc, sau thảo luận nhanh với trẻ đối tượng (động vật, thực vật, tượng thiên nhiên, ) xuất tác phẩm Đối với câu đố, GV linh hoạt lựa chọn câu đố có đáp án liên quan đến đối tượng cần khám phá, tìm hiểu để đố trẻ Bằng cách vậy, GV khơi gợi hứng thú, tò mò trẻ dẫn dắt trẻ vào hoạt động học Chẳng hạn, hoạt động KPKH chủ đề Động vật (Đề tài: Khám phá số vật ni gia đình), sau đọc câu đố: “Tôi nằm suốt đêm/ Giữ cho nhà chủ/ Nhưng sủa/ Những người lạ thôi” (Đáp án: chó), GV hỏi trẻ: “Đố con, vật nào?”, “Ngồi chó, cịn biết vật ni gia đình?” ; sau đó, GV giới thiệu để dẫn trẻ vào hoạt động học: “Để hiểu rõ vật này, hôm cô khám phá tìm hiểu nhé!” Hoặc, để dẫn dắt trẻ tìm hiểu trình nảy mầm hạt, GV lựa chọn truyện ngắn có tên “Chú đỗ con” để kể cho trẻ nghe, sau hỏi trẻ: “Các vừa nghe kể câu chuyện ai?”, “Quá trình lớn lên đỗ diễn nào?”; sau GV dẫn trẻ vào thí nghiệm: “Để xem có trả lời không, hôm cô khám phá trình nảy mầm hạt nhé!” Sau kết thúc phần ổn định tổ chức, gây hứng thú, hướng dẫn trẻ tham gia vào nội dung hoạt động Lưu ý sử dụng TPVH hoạt động ổn định tổ chức, gây hứng thú: lượng thời gian dành cho hoạt động tương đối nên GV cần lựa chọn tác phẩm ngắn, đơn giản Nếu lựa chọn tác phẩm dài khó nhiều thời gian làm suy giảm hứng thú trẻ trước bước vào hoạt động Vì vậy, để đảm bảo hiệu việc sử dụng TPVH hoạt động này, GV nên linh hoạt lựa chọn tác phẩm vừa đảm bảo nội dung, vừa đảm bảo hình thức, dung lượng 2.3.2 Sử dụng tác phẩm văn học phương tiện hoạt động khám phá khoa học Căn vào cấu trúc đặc thù hoạt động, câu đố xem phương tiện phù hợp hàng đầu ưu thể loại Về hình thức, câu đố dành cho trẻ em thường ngắn gọn; nội dung thường đa dạng, dễ hiểu; số lượng vơ phong phú Vì thế, GV dễ dàng lựa chọn hay nhiều câu đố phù hợp để kích thích hứng thú hướng dẫn trẻ chủ động tham gia hoạt động Chẳng hạn, tiến hành hoạt động KPKH chủ đề Nước tượng tự nhiên (Đề tài: Khám phá số tượng tự nhiên), phần nội dung hoạt động (khám phá tượng nắng, mưa, gió), GV lựa chọn câu đố nắng: “Cái trắng nhẹ nhàng/ Chọc qua giàn chẳng làm rung?”, mưa: “Cũng gọi hạt/ Chẳng cầm đâu/ Làm nên ao sâu/ Làm nên hồ rộng?”, gió: “Cát đâu bốc tung trời/ Sóng đâu vỗ, đồi rung?”, sau đọc câu đố để đố trẻ Khi cô trẻ tìm đáp án câu đố, hướng dẫn trẻ tìm hiểu đặc điểm cấu tạo tượng tự nhiên Tương tự, hoạt động KPKH chủ đề Thực vật (Đề tài: Khám phá số loại hoa), trước trẻ tìm hiểu, khám phá số loại hoa gần gũi (hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền, ), đọc câu đố để gợi ý trẻ suy nghĩ, tìm câu trả lời Ngoài câu đố, truyện thơ xem phương tiện hữu hiệu, có nhiều ưu vận dụng hoạt động KPKH trường mầm non Trong số tác phẩm truyện, thơ dành cho trẻ nhỏ, hình tượng nghệ thuật khắc họa thể cách chi tiết, đầy đủ, rõ nét phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Do đó, GV vận dụng linh hoạt thơ (hoặc đoạn thơ), đoạn văn để giúp trẻ có hình dung ban đầu trước khám phá, tìm hiểu vật Chẳng hạn, chủ đề Động vật (Đề tài: Tìm hiểu số vật ni gia đình), GV lựa chọn thơ “Mười trứng trịn” (Phạm Hổ) làm tư liệu Trong q trình tổ chức hoạt động, GV hướng dẫn trẻ khám phá, tìm hiểu gà thơng qua câu thơ: “ Lòng trắng, lòng đỏ/ Thành mỏ thành chân/ Cái mỏ tí hon/ Cái chân tí xíu/ Lơng vàng mát dịu/ Mắt đen sáng ngời ” Khi đọc xong đoạn thơ, GV đàm thoại nhanh với trẻ thông qua câu hỏi: “Đoạn thơ có nhắc tới phận gà?” Sau trẻ đưa câu trả lời, GV tổ chức đối chiếu với hình ảnh gà để tìm hiểu đặc điểm cấu tạo bên ngồi Hoặc, cho trẻ tìm hiểu cá, GV đọc hai câu đồng dao: “Con cá mà có đi/ Hai vây ve vẩy bơi tài”, 136 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 sau GV hỏi trẻ: “Con cá bơi nhờ có phận nào?” (Đi, vây) Khi trẻ tìm câu trả lời đúng, GV hướng dẫn trẻ khám phá phận cá Tương tự thơ, truyện, GV linh hoạt lựa chọn tác phẩm phù hợp để tích hợp hoạt động KPKH theo chủ đề khác Mục đích sử dụng truyện nhằm cung cấp thêm cho trẻ thông tin đối tượng quan sát, kể lại ghi chép tự nhiên, xã hội nội dung có tài liệu khoa học Khi kể chuyện, GV nên kết hợp với việc sử dụng tài liệu trực quan để tăng hứng thú cho trẻ, giúp trẻ lĩnh hội tri thức tốt Tuy nhiên, cần lưu ý, đặc thù truyện nên vận dụng vào hoạt động KPKH, thời gian kể chuyện không 15 phút Hoặc, có thể, GV nên tóm tắt, trích dẫn câu đoạn có liên quan trực tiếp với đối tượng đề cập tới hoạt động học, giúp cho hoạt động học thú vị tập trung theo mục tiêu đề 2.3.3 Sử dụng tác phẩm văn học hoạt động mở rộng, củng cố kiến thức khoa học Trong hoạt động học có chủ đích, nội dung mở rộng coi nội dung không phần quan trọng Nội dung khơng có vai trị giúp trẻ mở rộng nhận thức mà cịn góp phần củng cố biểu tượng trẻ giới xung quanh Căn vào đặc thù hoạt động học, GV lựa chọn câu đố chủ đề để đố trẻ Ví dụ, ngồi hoạt động học tìm hiểu số loại (quả cam, chuối, xoài), nội dung mở rộng, GV dẫn: “Ngồi loại mà vừa khám phá, cịn biết, có nhiều loại khác Bây cô đưa câu đố, thử suy nghĩ xem, loại nhé!”; sau lựa chọn đọc câu đố để đố trẻ: “Quả nhiều mắt/ Khi chín nứt ra/ Ruột trắng nõn nà/ Hạt đen nhanh nhánh?” (Quả na), “Quả thơm nức mũi/ Da vàng óng tơ/ Cơ Tấm từ thuở xưa/ Bước từ đó?” (Quả thị), “Quả thường giàn/ Từng giàn chín mọng mang tồn chữ o?” (Quả nho) Ở hoạt động củng cố học, GV cho trẻ chơi bắt chước động tác lồi vật có thơ, câu chuyện đồng dao Chú ý, dùng TPVH vào mục đích cần lựa chọn câu miêu tả hành động, hoạt động loài, tránh câu miêu tả, kể lể dài dòng Sự miêu tả hành động qua lời văn nghệ thuật giúp cho trẻ tưởng tượng thực cách sáng tạo động tác Bên cạnh đó, GV chọn thơ, đồng dao (đã học) có liên quan tới đối tượng vừa tìm hiểu cho trẻ vừa vận động vừa đọc đồng Kết luận Tóm lại, hoạt động KPKH hoạt động có ý nghĩa quan trọng Chương trình giáo dục mầm non Việc hướng dẫn trẻ KPKH trường mầm non không thực đường nhất, ngược lại, thực nhiều phương tiện khác Trong đó, TPVH xem chất xúc tác quan trọng nhằm góp phần làm cho hoạt động trở nên hấp dẫn, mẻ Sự xuất TPVH hoạt động KPKH không giúp cho khả tiếp cận với môi trường xung quanh trẻ trở nên mềm mại, hiệu mà cịn giúp trẻ có hội củng cố vốn ngơn ngữ sẵn có; đồng thời, góp phần hình thành trẻ biểu tượng sống Cùng với vai trò định hướng GV, việc lựa chọn sử dụng TPVH hoạt động hướng dẫn trẻ KPKH trường mầm non thực hướng hứa hẹn mang lại nhiều ưu Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai (2014) Giáo trình Sự phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [2] Đinh Hồng Thái (2015) Giáo trình Phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [3] Trần Thị Ngọc Trâm - Nguyễn Thị Nga (2013) Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non (Theo chương trình Giáo dục mầm non mới) NXB Giáo dục Việt Nam [4] Hồng Thị Phương (2015) Giáo trình Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học Sư phạm [5] Thanh Hải (2016) Câu đố Việt Nam tinh tuyển NXB Văn học [6] Thúy Quỳnh - Phương Thảo (2009) Tuyển chọn thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non (chủ đề Thế giới thực vật) NXB Giáo dục Việt Nam [7] Thúy Quỳnh - Phương Thảo (2009) Tuyển chọn thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non (chủ đề Nước tượng tự nhiên) NXB Giáo dục Việt Nam [8] Thúy Quỳnh - Phương Thảo (2015) Tuyển chọn thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non (chủ đề Thế giới động vật) NXB Giáo dục Việt Nam [9] Lê Thị Ánh Tuyết (chủ biên) - Trịnh Thanh Huyền - Đặng Thu Quỳnh (2007) Tuyển tập truyện, thơ, câu đố mầm non NXB Giáo dục [10] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24/01/2017 ban hành Chương trình Giáo dục mầm non [11] U.S Department of Education (2005) Helping your child learn science (With activities for children in preschool through grade 5) Education Publications Center 137 ... kế hoạt động, giúp trẻ có hội tham gia vào hoạt động hấp dẫn hiệu 2.3 Sử dụng tác phẩm văn học hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 2.3.1 Sử dụng tác phẩm văn học “chất xúc tác? ??... cho hoạt động việc sử dụng phương tiện nghệ thuật - đặc biệt sử dụng TPVH 2.2 Định hướng lựa chọn tác phẩm văn học hoạt động hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá khoa học TPVH, hiểu cách chung... vào hoạt động hấp dẫn, đơn điệu; ngược lại, trẻ bị hấp dẫn, kích thích ý hoạt động sơi nổi, nhiều màu sắc Bởi vậy, khơng khó để nhận ra: “ hoạt động vui chơi, hoạt động khám phá hay hoạt động