Điều kiện đảm bảo cho học sinh học, hiểu nội dung bài học trên lớp thì bắt buộc học sinh phải chuẩn bị đủ dụng cụ học tập đối với tôi cần ở học sinh trong các giờ học phải có sách giáo k[r]
(1)MỞ ĐẦU I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chúng ta sống kỷ trí tuệ sáng tạo Đất nước ta thời kỳ đổi mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện phát huy nguồn lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Sự nghiệp giáo dục phải góp phần định vào việc bồi dưỡng cho hệ trẻ tiềm trí tuệ, tư sáng tạo, lực tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế tri thức Mục tiêu đổi đòi hỏi người thầy phải phân tích nhận thức tầm quan trọng cơng tác giảng dạy, thân người thầy phải đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn đặt
Dạy học trước mang tính chất “độc thoại thông báo, giảng giải áp đặt” dạy tính chất “thụ động chấp nhận, ghi nhớ, thừa hành, bắt buộc” học trò Kiểu dạy học khơng thể khích lệ, phát huy hoạt động tự chủ, tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Cách thức dạy học ngày khơng cịn phù hợp với xu thời đại Kiểu dạy học tồn chấp nhận
Trong chương trình Vật lý bậc học THPT, định luật vật lý nội dung nhất, song song tồn với định nghĩa đại lượng vật lý mà người giáo viên cần truyền đạt cho học sinh Vì vậy, việc giảng dạy định luật vật lý, định nghĩa đại lượng vật lý theo phương pháp đổi cần thiết
(2)cho học sinh tiềm trí tuệ sáng tạo, tư khoa học vật lý, lực giải vấn đề vật lý” Với vấn đề nêu trên, sáng kiến đề cập vấn đề: TÍCH CỰC HĨA VIỆC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA CÁC TIẾT HỌC
II MỤC ĐÍCH
- Đưa phương pháp tích cực hóa việc hoc tập học sinh lớp - Đưa sơ đồ mô giải vấn đề xây dựng kiến thức vật lý - Đưa phương pháp giảng dạy định luật vật lý, định nghĩa đại lượng vật lý
- Tích luỹ kinh nghiệm kiến thức cho thân công tác giảng dạy III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1 Đối tượng
- Học sinh THPT
- Các thầy giáo có kinh nghiệm giảng dạy 2 Phạm vi:
- Trường THPT IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
- Đảm bảo cân đối dạy tri thức Vật lý dạy kỹ tiếp cận tri thứcVật lý
- Nhận thức rõ cách thực có hiệu chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học học sinh
- Khuyến khích trực giác người học, khuyến khích người học nêu ý kiến
- Cách thức lập sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiến thức cần dạy, từ cụ thể hóa tiến trình dạy học cho phù hợp
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
(3)Thực qua số tiết dạy
NỘI DUNG
PHẦN MỘT: CƠ SỞ LÝ LUẬN
Căn vào mục tiêu Giáo Dục&Đào Tạo “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu Nước, yêu CNXH” Trong đó, mơn học Vật lý trường THPT môn học tạo điều kiện phát triển tư học sinh Vật lý có mối quan hệ chặt chẽ với mơn kỹ thuật, điều khẳng định tính cần thiết mơn học Tính chất khái niệm vật lý, định luật vật lý luận triết học mang tính khoa học biện chứng cách sâu sắc, điều khẳng định Vật lý giới quan khoa học cho học sinh
Là người giáo viên giảng dạy môn Vật lý, nhận thức nhiệm vụ là:
Cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng có hệ thống toàn diện vật lý Hệ thống phải thiết thực có tính kỹ thuật phù hợp với quan niệm đại vật lý học
Rèn luyện cho học sinh kỹ chủ yếu sau: - Quan sát
- Đo lường
- Sử dụng dụng cụ máy đo phổ biến - Thực nghiệm, thí nghiệm vật lý đơn giản - Giải vật lý phổ thông
- Vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tượng đơn giản ứng dụng vật lý sản xuất
(4)học vật lý
Góp phần phát triển lực tư lơgic cho học sinh
Góp phần xây dựng cho học sinh giới quan khoa học giáo dục lòng yêu Nước, yêu chủ nghĩa xã hội khoa học tinh thần quốc tế vô sản
PHẦN HAI: CƠ SỞ LÝ THUYẾT
“ TÍCH CỰC HĨA VIỆC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH”
Theo lý thuyết hiểu theo nghĩa hẹp “Tích cực hóa việc học tập học sinh” làm để học sinh thuộc làu tài liệu học lớp mà không cần nghiên cứu tài liệu ngồi học Đồng thời, tích cực hóa việc học tập học sinh tổ chức, theo dõi ý học sinh tất giai đoạn, kiểu khác cho học sinh thu kiến thức thụ động mà q trình làm việc tích cực tự lực mn hình mn vẻ
Trên sở lý thuyết thực tế giảng dạy trường THPT Phù Cừ tơi nhận thấy để tích cực hóa việc học tập học sinh việc tiếp thu kiến thức mơn Vật lý người giáo viên cần làm công việc sau:
I CHUẨN BỊ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG
Phải nghiên cứu kỹ tài liệu, xác định mục tiêu dạy, phần dạy, kiểu dạy, kiến thức dạy, nội dung trọng tâm cần truyền tải tới học sinh
Sau liệt kê số kiểu dạy phương pháp giảng dạy 1.1 Giảng dạy khái niệm vật lý
Định nghĩa:
Khái niệm vật lý sản phẩm phản ánh óc tính chất chung chất đối tượng vật tượng vật lý
Đặc điểm:
(5)vật lý chia làm hai nhóm khái niệm vật lý có đặc điểm định tính khái niệm vật lý có đặc điểm định lượng
+ Khi giảng dạy khái niện vật lý, giáo viên phải cho học sinh nắm thật khái niệm vật lý học sinh có nắm khái niệm vật lý sâu vào chất tượng vật lý ứng dụng sống kỹ thuật
Chú ý:
- Khi giảng dạy khái niệm vật lý giáo viên phải rõ cho học sinh nhận thức rõ yêu cầu sau
- Đại lượng có hướng hay đại lượng vơ hướng - Đại lượng đặc trưng cho tính chất vật
Đại lượng vật lý tượng vật lý
- Mối liên hệ định lượng với đại lượng thể công thức
- Đơn vị đo,cách đo đại lượng
Phương pháp giảng dạy khái niệm vật lý
Khi giảng dạy khái niệm vật lý người giáo viên cần làm theo bước sau:
Bước 1: Vạch đặc điểm lý tính khái niệm cần giảng dạy
Bằng ví dụ gần gũi hàng ngày, thí nghiệm mở đầu đơn giản, kiểm tra cũ giáo viên cho học sinh thấy tượng vật lý hay tính chất vật thể nghiên cứu xuất đặc điểm mà kiến thức cũ đặc trưng giải thích Từ giáo viên cần xây dựng định nghĩa mà đặc tính có ví dụ, thí nghiệm, nội dung kiểm tra
(6)Các đại lượng vật lý có liên quan với nhiều cách khác Trong sách giáo khoa mối liên hệ đại lượng vật lý thường xác lập thực nghiệm biến đổi biểu thức tốn học tìm phụ thuộc định lượng đại lượng đại lượng cũ Trong bước giáo viên cần vạch ra, rõ cho học sinh tìm hiểu quan hệ định lượng đại lượng đại lượng cũ mà giáo viên tổng kết bước
Bước 3: Định nghĩa khái niệm mới
Giáo viên thực bước biết học sinh nắm bước tổng kết việc nghiên cứu đúc rút tri thức thu khái niệm vào hình thức giản đơn dễ hiểu thơng thường ta đưa khái niệm giản đơn lời
Bước : Xây dựng đơn vị đo
Đơn vị đo thường suy từ công thức định nghĩa Trong bước giáo viên yêu cầu học sinh tự xây dựng đặt câu hỏi ý nghĩa, định nghĩa đơn vị đo hình thức giúp học sinh hiểu, nhớ, nắm vũng khái niệm
Bước 5: Vận dụng khái niệm vào thực tiễn
Trong bước giáo viên cho học sinh giải thích tượng vật lý đơn giản giải tập đơn giản lớp học cuối giao tập nhà cho học sinh vận dụng
Chú ý:
Đến bước giáo viên cần học sinh hiểu, nhớ khái niệm chưa cần đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức học Khi giảng dạy giáo viên hay bỏ qua bước 4, bước mà đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thứclà điều vô lý.
1.2 Giảng dạy định luật vật lý Đặc điểm:
(7)niệm vật lý Nó thiết lập mối quan hệ chặt chẽ sâu sắc tượng vật lý + Định luật vật lý có tính tất yếu, phổ biến, tức điều kiện định có tác dụng đâu chỗ Vì thế, loài người phát định luật vật lý trình độ người phát triển cao
+ Khác với quy luật thực tế khách quan không thay đổi tồn độc lập với ý thức người, định luật vật lý kết tư khoa học nhận thức tự nhiên, nhận thức người cao hay thấp mà định luật vật lý phản ánh thực tế khách quan nhiều hay
+ Thực nghiệm “Thí nghiệm, quan sát, đo lường” phương tiện vật lý, hầu hết định luật vật lý rút từ thực nghiệm thể tính khoa học, tính thực tiễn cao
Chính đặc điểm mà học sinh cần nắm vững định luật vật lý cần biết yêu cầu sau
Định luật vật lý:
- Phản ánh mối quan hệ tượng - Nội dung định luật phát biểu
- Biểu thức toán học định luật (nếu có) - Ứng dụng định luật (nếu có)
- Giới hạn áp dụng định luật
- Cách thức, trình hình thành định luật Phương pháp giảng dạy định luật vật lý
Khi giảng dạy định luật vật lý giáo viên cần thực bước sau Bước 1: Ôn tập khái niệm cũ có mặt định luật
(8)thì giáo viên dành hẳn khoảng thời gian củng cố lại khái niệm trước vào mục
Chỉ sau biết học sinh hiểu rõ chất khái niệm liên quan, giáo viên bước vào giảng phần
Bước 2: Định hướng ý học sinh vào mối liên hệ tượng, sự vật tự nhiên cần nghiên cứu, vạch rõ đại lượng nghiên cứu Để thực bước giáo viên cần lấy ví dụ đơn giản tượng vật lý gần gũi với đời sống hàng ngày thí nghiệm định tính đơn giản
Chú ý: Trong bước phân tích tượng, ví dụ đã chọn, giáo viên cần hướng học sinh vào phạm vi giới hạn đại lượng liên quan tới định luật mặt vật tượng có nhiều mối quan hệ qua lại phức tạp, không hạn chế phạm vi học sinh khơng hiểu mục đích nghiên cứu Mục đích cuối bước học sinh chỉ ra đại lượng liên quan tới định luật mối quan hệ qua lại định tính chúng.
Bước 3: Tìm nội dung định luật hay tìm mối liên hệ qua lại đại lượng
Trong SGK nhìn chung định luật vật lý xây dựng từ thí nghiệm, tốn định lượng Đối với kiểu xây dụng thí nghiệm, giáo viên cần ý chuẩn bị thí nghiệm kỹ tiến hành lớp cần xác thành cơng Từ nội dung kết thí nghiệm, giáo viên hướng dẫn cho học sinh phân tích dẫn dắt học sinh biện luận tìm mối quan hệ định lượng đại lượng, khái niệm liên quan thí nghiệm kết thúc việc học sinh tự tổng kết phát biểu thành nội dung định luật cần học, biểu thức liên quan
(9)Trong bước giáo viên cho học sinh giải tập đơn giản giải thích số tượng vật lý xẩy sống hàng ngày mục đích bước giúp học sinh củng cố lại nội dung định luật, hiểu nắm vững định luật
Bước 5: Nêu vị trí, giới hạn áp dụng định luật
Với định luật cần thiết, giáo viên cho học sinh thấy vai trò định luật phạm vi áp dụng định luật, giới hạn định luật Điều chứng minh cho học sinh thấy khoa học vô tận, tri thức người không ngừng nâng cao, từ giúp học sinh nhìn nhận khoa học vật lý cách đắn
1.3 Giảng dạy có thí nghiệm Đặc điểm:
+ Thí nghiệm vật lý đường ngắn để học sinh tiếp thu kiến thức vật lý cách nhanh
+ Thí nghiệm vật lý giúp học sinh biết cách quan sát tượng, biết cách đo lường, sử dụng dụng cụ đo từ thí nghiệm áp dụng vào sống hàng ngày
+ Vật lý môn khoa học thực nghiệm gắn liền với môn kỹ thuật, từ thí nghiệm học sinh hiểu sâu sắc tượng, khái niệm, định luật vật lý
+ Thí nghiệm vật lý mơi trường, chân lý kiểm nghiệm định luật vật lý
Phương pháp giảng dạy
Khi giảng dạy có thí nghiệm vật lý giáo viên cần thực bước sau
Bước 1: Giới thiệu dụng cụ làm thí nghiệm
(10)cách đo Đồng thời nhắc nhở học sinh điểm ý việc an tồn làm thí nghiệm
Bước 2: Tiến hành thí nghiệm
Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần ý làm chậm, làm mẫu, tiến hành xong giáo viên yêu cầu học sinh mơ tả lại, sau u cầu học sinh tự làm Việc tiến hành thí nghiệm cần trình tự từ việc lắp dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm
Bước 3: Kết thí nghiệm
Kết thí nghiệm, tượng xảy số liệu phép đo quan sát mắt thường thông qua dụng cụ đo kết phép đo trực tiếp giáo viên cho học sinh quan sát, đo lường rút tượng, hay đọc kết đo qua dụng cụ đo
Bước 4: Phân tích kết thí nghiệm
Từ kết thí nghiệm với kiến thức học sinh có phần trước đó, giáo viên dẫn dắt học sinh suy nghĩ tìm mối quan hệ qua lại, phụ thuộc lẫn nội dung học để phân tích định tính hay định lượng rút định nghĩa nội dung định luật
2 Xây dựng phương án dạy học kiến thức cụ thể
2.1 Lập sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề xây dựng kiến thức vật lý cần dạy
Bước sau xác định mục tiêu dạy, ta cần thiết kế tiến trình hoạt động dạy học cho kiến thức vật lý cụ thể Chúng ta phải lập sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiểm nghiệm, vận dụng kiến thức Vật lý cụ thể Hiểu theo cách đơn giản cần xây dựng đường lôgic để học sinh tiếp cận kiến thức nhanh nhất, dễ hiểu có lơgic với trình dạy
Để làm việc người giáo viên phải phân tích tiến trình khoa học xây dựng kiến thức là:
(11)- Kiến thức diễn đạt ?
- Nó câu trả lời rút từ việc giải toán cụ thể ? - Kiến thức xuất phát từ câu hỏi ?
- Tính hợp thức khoa học câu trả lời có khơng ?
Dạng khái quát sơ đồ mô tiến trình khoa học giải vấn đề xây dựng, kiểm nghiệm/ ứng dụng tri thức sau
B I TO NÀ Á Vấn đề
(đòi hỏi xây dựng kiến thức)
Điều kiện cần sử dụng để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt
Giải b i toánà
KẾT LUẬN/ NHẬN ĐỊNH
B I TO NÀ Á
Vấn đề
(đòi hỏi kiểm nghiệm/ứng dụng thực
tiễn kiến thức)
Điều kiện cần sử dụng để tìm câu trả lời cho vấn đềđặt mặt nhờ suy luận, mặt khác
nhờ thí nghiệm quan sát
Giải b i toánà suy luận lý
thuyết
Giải b i tốnà nhờ thí nghiệm,
(12)2.2 Phương án dạy học kiến thức cụ thể
Phương án dạy học kiến thức cụ thể mơ theo bước sau 1.SƠ ĐỒ CẤU TRÚC NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC
1.1: Câu hỏi kết luận tương ứng cần xây dựng
1.2: Đề kiểm tra kết học
2.MỤC TIÊU DẠY HỌC VÀ ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC
2.1: Mục tiêu dạy học
2.2: Đề kiểm tra kết học
3.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
3.1: Giáo viên: 3.2: Học sinh: NỘI DUNG TRÌNH BÀY BẢNG
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC KIẾN THỨC CỤ THỂ
HOẠT ĐỘNG I
I.1: Định hướng mục tiêu hoạt động
I.2: Định hướng giải nhiệm vụ
- Xác định giải pháp: - Thực giải pháp: I.3: Tổng kết củng cố kết
Kết luận (nhờ suy luận lý
thuyết )
Kết luận (nhờ thí nghiệm
(13)HOẠT ĐỘNG II
II.1: Định hướng mục tiêu hoạt động
II.2: Định hướng giải nhiệm vụ
- Xác định giải pháp: - Thực giải pháp: II.3: Tổng kết củng cố kết
HOẠT ĐỘNG III IV
Sau lập sơ đồ tiến trình giải vấn đề xây dựng kiến thức cần dạy sở giáo viên soạn theo ý đồ mà xây dựng
3 Soạn bài
Soạn công việc bắt buộc người thầy, hoạt động lớp có tốt hay khơng thể nội dung soạn
- Mục tiêu dạy học phải nêu nhiệm vụ học sinh cần tiếp thu kiến thức trọng tâm bài, nhiệm vụ kỹ học sinh, mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh qua học, mục tiêu phát triển tri thức khoa học
- Phương tiện dạy học giáo viên phải định hình chuẩn bị tri thức cần dạy, dụng cụ thí nghiệm cần chuẩn bị , hay phương tiện dạy học ? Đối với học sinh, giáo viên cần học sinh chuẩn bị
- Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể nội dung soạn kịch mà giáo viên trình diễn trước lớp học Nội dung phải nêu vấn đề liên quan dạy vấn đề phải có lơgic sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng tri thức mà giáo viên lập mục Đối với giáo viên nội dung trình bày bảng cần thiết
Trong sáng kiến mục đích khơng phải trình bày thiết kế soạn tơi khơng sâu vào nội dung soạn theo soạn ta làm theo mẫu sau
(14)I:MỤC TIÊU.
+ Kiến thức ( Nội dung trọng tâm học sinh cần nắm) + Kỹ (Rèn luyện cho học sinh ký gì?)
+ Giáo dục( Giáo dục giới quan, khoa học nào, giáo dục đạo đức học sinh mục nào)
II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.
+ Giáo viên ( Giáo viên cần chuẩn bị ?)
+ Học sinh ( Yêu cầu học sinh chuẩn bị dụng cụ học, tri thức ) III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
Hoạt động 1 ( nội dung, thời gian )
Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh
Hoạt động 2 ( nội dung, thời gian )
Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 3.4
II TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN LỚP
Tổ chức hoạt động lớp khâu quan trọng định chất lượng học Để tích cực hóa hoạt động học học sinh lớp học giáo viên phải thực bước lớp, thể rõ vai trò người thầy Theo ý kiến tơi để tích cực hóa hoạt động học sinh lớp giáo viên cần thực tốt cáccông việc sau:
1 Lời nói giáo viên Vai trị lời nói lớp.
Để nhận biết vật tượng phải thơng qua hai đường giác quan ngơn ngữ lời nói Lời nói nguồn cung cấp tri thức cho học sinh, định tới nhận thức tri thức học sinh thơng qua lời nói Lời nói phương tiện, cơng cụ mà nhờ người giao tiếp với nhau, trao đổi ý kiến, hiểu biết Thầy hiểu trị trị hiểu thầy thơng qua lời nói
(15)nhưng hầu hết giác quan khác, phương tiện dạy học khác có giúp đỡ đắc lực lời nói
Yêu cầu lời nói
Đối với một giáo viên vật lý giảng dạy môn tự nhiên lời nói phải: Chính xác, rõ ràng, rành mạch, đầy đủ
Khi nói phải rõ ràng, đủ nghe, nhịp điệu vừa phải Học sinh phải đủ nghe rõ lời nói giáo viên, học sinh nghe nhanh kiến thức cũ học sinh biết đề cập vấn đề giáo viên cần bình tĩnh nói chậm đủ cho học sinh hiểu lời nói thầy
Giọng nói phải trầm tĩnh êm tai khơng gay gắt đơn điệu phải biết nhấn mạnh chỗ quan trọng, ngừng lại trước sau câu cần ý
2 Kiểm tra học sinh
Trước tiên bước vào lớp giáo viên cần kiểm tra, bao quát chung toàn lớp học từ việc nhỏ bảng viết giáo viên, bàn ghế học tập học sinh, vệ sinh lớp học, thái độ học tập học sinh Công việc giúp học sinh có thái độ nghiêm túc học tập Khi có tượng bất thường xẩy giáo viên cần uốn nắn kịp thời bắt đầu vào học
(16)viên câu hỏi “ học cũ khó hay dễ ? em học cách chóng thuộc cũ ?”
Kiểm tra dụng cụ học tập học sinh lớp Điều kiện đảm bảo cho học sinh học, hiểu nội dung học lớp bắt buộc học sinh phải chuẩn bị đủ dụng cụ học tập cần học sinh học phải có sách giáo khoa, sách tập, ghi chép học kiểm tra mà giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị từ đầu năm học đột xuất học giáo viên kiểm tra dụng cụ học tập học sinh Những học sinh không mang sách giáo khoa sách tập tập, hôm sau kiểm tra nội dung cũ học sinh
Kiểm tra ghi chép học sinh học Khi kiểm tra miệng tập giáo viên kiểm tra ghi chép học sinh tiết trước Trong học không quan tâm tới việc học sinh ghi chép không học sinh ngồi nghe tham gia vào tiết học đủ Mà điều quan tâm tới học sinh ghi chép gì, nội dung học học sinh phải tự ghi lại theo cách hiểu nhà học sinh tự ghi lại học Khi kiểm tra học sinh phải có lý thuyết Vì buổi, học sinh tiếp thu kiến thức nhiều mơn , nhiều kiến thức có kiến thức mà sách giáo khoa khơng có quan trọng phát triển tri thức học sinh nội dung trọng tâm học, học sinh THPT độ tuổi tâm lý phát triển nhân cách nên khơng thể nhớ lâu, lý thuyết dụng cụ học tập thứ ba học sinh sau SGK sách tập, tốt cho học sinh học lớp nhà
Kiểm tra định hướng hành động học học sinh Khi giáo viên giao nhiệm vụ, đưa vấn đề tri thức giáo viên cần kiểm tra Thể chỗ giáo viên phải bao quát tồn lớp học Kiểm sốt, theo dõi tồn hoạt động học học sinh Khi phát học sinh không tập chung học thường gọi học sinh trả lời kiến thức phần trước học sinh học, học Từ việc nhỏ học sinh đến việc học sinh nói truyện khơng phải vấn đề học giáo viên cần nhắc nhở
(17)Đề suất vấn đề nhận thức đặt vấn đề, nêu mục đích học, xét tượng gì, nghiên cứu vấn đề tượng phụ thuộc vào đại lượng Chú ý giáo viên đề suất chưa nói tới kết việc giải vấn đề
Đề suất vấn đề nhận thức u cầu sư phạm có tính chất kích thích tính tích cực, phát triển tư học sinh, tò mò học sinh cần khám phá Nó có tác dụng thực gặp tình có vấn đề
Theo tơi để tạo tình có vấn đề giáo viên tạo sau:
- Liên hệ với đời sống hàng ngày gần gũi với học sinh cách phổ biến để tạo tình giáo viên kể ý nghĩa, ứng dụng khoa học kỹ thuật xác định chúng
- Giáo viên sử dụng thí nghiệm gợi mở kỳ lạ trái với dự đốn học sinh
Ví dụ: Trong rơi tự SGK vật lý lớp 10 giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh ( Viên sỏi mẩu giấy vật rơi nhanh ta thả từ độ cao so mặt đất? ) Cho học sinh nhận xét nhiều học sinh cho viên sỏi rơi nhanh tiếp giáo viên làm thí nghiệm cho học sinh quan sát học sinh thấy thí nghiệm chúng rơi từ giáo viên đặt câu hỏi yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ rơi vật ? Bằng thí nghiệm địi hỏi học sinh phải suy nghĩ lại quan sát kiến thức học để học sinh khám phá nhận định lại rơi vật khơng khí
- Giáo viên sử dụng tập gợi mở kích thích tư học sinh Ví dụ: Khi giảng dạy ngẫu lực giáo viên cho học sinh giải tập đơn giản tổng hợp hai lực song song ngược chiều tác dụng lên vật rán yêu cầu học sinh tìm lực tổng hợp xác định trạng thái vật có lực tác dụng Rõ ràng học sinh áp dụng quy tắc hợp lực lực song song ngược chiều thấy lực tổng hợp F = 0, tổng mô men hai lực không vật trạng thái đứng yên thực tế vật lại chuyển động Hiện tượng ta giải thích ?
Thường xuyên cho học sinh vận dụng kiến thức cũ học để xây dựng kiến thức mới
(18)chiếm lĩnh sâu sắc, vững “ tiếp thu hòa lẫn sản phẩm kinh nghiệm người khác với kiến thức mình”
Học sinh vận dụng kiến thức cũ chứng minh kiến thức từ học sinh lần ơn tập lại kiến thức cũ mà học sinh hiểu từ tư học sinh phát phiển theo mức độ
Khi dạy tri thức vật lý điều tối kỵ giáo viên sử dụng kiến thức mà học sinh chưa biết để chứng minh kiến thức
Sử dụng nhiều thí nghiệm biểu diễn vật lý theo phương pháp biểu diễn kích thích học sinh tị mị, hiếu kỳ, lơi học sinh vào nhanh học sinh học tập hăng hái
5 Tổ chức tình học tập có vấn đề
Biện pháp giúp học sinh ln ln suy nghĩ,tích cực, tự chủ, phải tìm hiểu khơng nhàn chán
Tình học tập có vấn đề thể chỗ Giáo viên phải soạn thảo nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề tương ứng với tri thức cần dạy để giao cho học sinh Sao cho nhiệm vụ học sinh hăng hái đảm nhận thực theo suy nghĩ, giải pháp
Khi giáo viên đưa tình học tập có vấn đề phải ý tới chuyển tiếp kiểu tình có vấn đề vừa sức với nhận thức học sinh khơng q khó Giữa tình phải có lơgic giúp học sinh khơng nhàm chán mà luôn suy nghĩ
6 Định hướng khái quát hành động học, thể chế hóa tri thức cần học
(19)giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin bổ sung, thông báo, giảng giải để chuẩn xác hóa tri thức cần nắm vững Từ định hướng cho học sinh tự hồn thiện tiếp tri thức lúc giáo viên dành khoảng thời gian để học sinh tự ghi lại kiến thức theo cách hiểu học sinh vào Chú ý kiến thức Giáo viên không đọc cho học sinh ghi mà tự học sinh viết lại, Tri thức phải đảm bảo học sinh hiểu họ tái tạo lại ngôn ngữ người học
7 Củng cố học, định hướng phương pháp học tập nhà học sinh Củng cố học công việc gần cuối giáo viên quan điểm học giáo viên nhận biết học sinh học, tiếp thu nào, bên cạnh giúp học sinh ơn tập củng cố lại tri thức vừa học giáo viên đưa tập trắc nghiệm yêu cầu học sinh chọn đáp án dựa vào kiến thức trọng tâm học học sinh tự giải thích đáp án vừa chọn Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại lời nội dung học Hoặc giáo viên tập yêu cầu học sinh đưa lời giải nhanh sở giáo viên tổng kết lại nội dung học, gạch chân nội dung học, dùng phấn khác màu đóng khung cơng thức vận dụng
Định hướng phương pháp học tập nhà học sinh giáo viên giao cho học sinh tập, tập phải đảm bảo có tính chọn lọc nội dung tập giao từ dễ đến khó, tập vừa mang tính áp dụng củng cố tri thức học, vừa mang tính sáng tạo địi hỏi học sinh giỏi phải suy nghĩ Sau tiết tập, lý thuyết có cơng thức vận dụng làm tập thường nhắc nhở học sinh nhà ghi lại tồn cơng thức, phương pháp giải tập vào riêng, phương pháp giúp học sinh vừa ơn tập tri thức vùa có cẩm nang bổ ích cho học sinh học sau
PHẦN BA: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TIỄN I MỤC ĐÍCH.
(20)+ Trên sở khảo sát cần bổ sung kiến thức cho học sinh II ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT.
Tác giả tiến hành khảo sát lớp 10 ban ban nâng cao,gồm lớp 10B1, 10B3, 10B5, 10C2, 10A1, 10A2, 11A4, 11A6, 11B1,11B3
Đặc điểm đối tượng khảo sát:
Nhìn chung học sinh lớp phần lớn học sinh trung bình,số lượng học sinh chiếm tỉ lệ thấp.riêng lớp 10A1, 10A2 11A4 số học sinh chiếm tỉ lệ cao so với lớp lại
III KẾT QUẢ
+ Trong trình giảng dạy tác giả đưa câu hỏi gợi mở, phân tích tổng hợp thẳng vào vấn đề trọng tâm cuối tiết có câu hỏi trắc nghiệm tập định lượng trắc nghiệm thấy kết là: 90% học sinh hiểu lý thuyết sau tiết dạy, 60% học sinh biết vận dụng làm tập đơn giản IV GIẢI PHÁP
1 Phân tích tượng
Qua việc khảo sát thấy lý thuyết học sinh hiểu vấn đề tồn sau:
- Kiến thức toán học học sinh hạn chế, đặc biệt kiến thức véc tơ, hàm số, biến đổi biểu thức tốn học, tính số dẫn đến biến đổi đại lượng vật lý yếu
- Học sinh đưa nội dung lý thuyết vận dụng vào thực tế lúng túng, chưa giải thích số tượng vật lý xảy
- Sau học, học sinh nhận thức nội dung học đến hơm sau kiểm tra học sinh lúng tứng
2 Giải pháp
- Trong tiết học giáo viên cần củng cố kiến thức toán học kiến thức véc tơ
- Trong tiết tập giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách biến đổi đơn vị vật lý
(21)KẾT LUẬN.
Trong thời gian ngắn điều kiện nội dung chương trình SGK nói chung, SGK mơn vật lý nói riêng cải cách, nhiều kiến thức với thầy trò, tác giả làm đề tài phạm vi nội dung hẹp, phạm vi khảo sát Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến chân tình đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện, phương pháp giảng dạy ngày đổi nâng cao Tác giả xin chân thành cám ơn!
Phù Cừ, ngày 10 tháng 05 năm 2008 Người viết