Ly luan day hoc

Trong các thành phân nêu trên, giáo viên gi ữ vai trò ch ủ đạ o... Sách giáo khoa dùng cho các tr ườ ng Đ HSP Liên Xô..[r]

PGS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

LÍ LUẬN DẠY HỌC

PHẦN THỨ HAI

LÝ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG VIII

Q TRÌNH DẠY HỌC I Khái niệm lí luận dạy học

Lí luận dạy học phận cấu thành khoa học giáo dục, bao gồm hệ thống tri thức phản ánh tính quy luật hoạt động dạy học trình dạy học, mục đích dạy học, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, vai trị giáo dục q trình dạy học điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, sáng tạo người học

Lí luận dạy học hình thành phát triển từ thực tiễn dạy học bác học, kế thừa quan điểm dạy học tiến giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng luận điểm khoa học cho trình dạy học dự báo xu phát triển dạy học tương lai

Nghiên cứu lí luận dạy học giúp tìm sở khoa học dạy học để từđó áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo biện pháp có tính khả thi cho hoạt động cụ thể trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học, phát triển nhân cách toàn diện học sinh Nghiên cứu lí luận dạy học tiếp cận với phương tiện trọng yếu nhất, có chức trau dồi học vấn, phát triển lực nhận thức nhờ tác động qua lại thầy trò, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo nhận thức thực hành Như nói, lí luận dạy học khoa học trí dục dạy học, lấy trí dục q trình dạy học làm đối tượng nghiên cứu

luận dạy học đại cương Lí luận dạy học chuyên ngành (bộ môn), quy luật chung dạy học dần khái quát nhờ tích tụ kiện, tượng xuất q trình dạy học mơn học, cấp học ngược lại, sáng tạo, tìm kiếm hoạt động thực tiễn ln có sựđịnh hướng quy luật chung Sự phối hợp không chồng chéo lên mà tổng hợp, khái quát hóa cụ thể hóa nhờ phương pháp nhận thức nghệ thuật ứng dụng thực tiễn

II Khái niệm chung trình dạy học 1 Dạy học ý nghĩa của nó

viên Chính nhờ trình dạy học mà tuổi trẻ dễ dàng, nhanh chóng có kho tàng nhận thức thân hệ thống chân lí khoa học kĩ sống tích tụ qua thời gian nhiều hệ nhà khoa học Quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học, họ vừa lĩnh hội tri thức khoa học lồi người tích luỹ, vừa hình thành phương pháp nhận thức giới khách quan làm sở cho hoạt động sáng tạo sau

Học tập trình hoạt động căng thẳng tư duy

Muốn đạt tới mục đích học tập, cho dù nhỏ (giải tập, học thuộc công thức v.v ) người học tập phải tập dượt cách suy nghĩ thơng qua thao tác trí tuệ từ nhận biết, so sánh, phân tích, tổng hợp đến cụ thể hóa đến khả dự đoán, bảo vệ chân lý đề xuất v.v Tất thảy có phương pháp nhận thức, tư kết tất yếu trình học tập lâu dài, bền bỉ

Có thể nói, dạy học phương tiện đem lại hiệu lớn lao việc phát triển hệ thống lực hoạt động trí tuệ người học

Một người học tích lũy khối lượng tri thức cần thiết có trình độ nhận thức xác định, họ nhận thức giới khách quan cách sâu sắc Tính quy luật tồn vận động quanh họđược dần sáng tỏ, thích ứng họ với tự nhiên, với xã hội vừa định hướng theo quan điểm thống thời đại, vừa mang màu sắc cá nhân Nói cách khác nhờ tăng trưởng lượng chất thông qua dạy học người học, hình thành quan điểm sống, giới quan, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức phù hợp với mơi trường sống quy định họ Dạy học góp phần vào việc nâng cao trình độ học vấn cho người học với hình thành mặt nhân cách cho cá nhân, giúp họ sống có ích cho thân họ cho cộng đồng xã hội Dạy học không đồng với dạy người phương tiện giúp cho cá nhân trở thành người xã hội theo nghĩa

2 Nhiệm vụ dạy học

a) Những cơ sởđể xác định nhiệm vụ dạy học

Nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông xây dựng dựa sở sau:

- Những quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước

- Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992)

- Luật Giáo dục (1998), Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (2001) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2002 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta, là:

giáo dục tảng cho trình tạo đựng nguồn nhân lực chất lượng cao Đây động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Ngày nay, giáo dục trở thành phận cấu trúc hạ tầng xã hội, tiên đề quan trọng cho phát triển tất lĩnh vực xã hội trị, kinh tế, văn hóa, an ninh quốc phịng, v.v

Trong phạm vi xác định, giáo dục cần coi loại dịch vụ, liên quan tới nhu cầu thị trường lao động, chi phí vốn lợi nhuận thơng qua q trình đào tạo Giáo dục cịn hộ phận phúc lợi xã hội mà thành viên xã hội hưởng thụ tùy thuộc vào trình độ phát triển sản xuất khả đáp ứng kinh tế vai trò điều tiết Nhà nước thông qua hệ thống trường, lớp, quy mô phổ cập giáo dục, v.v

+ Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng:

Mục tiêu, lí tưởng chung đất nước ta xã hội chủ nghĩa độc lập dân tộc Đây mục tiêu bản, lâu dài nghiệp giáo dục Mục tiêu thể hai phương diện:

Về phương diện xã hội: Thực hiện công bằng xã hội giáo dục, tạo cơ hội

bình đẳng để học hành Nhà nước có chế, sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích người học giỏi phát triển tối đa lực thân

Về phương diện phân cách: Con người Việt Nam thời kì CNH, HĐH

hội nhập quốc tế phải có lí tưởng xã hội chủ nghĩa lịng tự tơn dân tộc; có lực hoạt động xã hội phẩm chất đạo đức sáng, động, sáng tạo, biết phát huy sắc văn hóa dân tộc bên cạnh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có ý thức khả chung sống cộng đồng; có tác phong cơng nghiệp; có ý thức tổ chức, kỉ luật; có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức cơng dân; có sức khỏe để phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc

+ Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, công nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh, đảm bảo hợp lí cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở đảm bảo chất lượng hiệu kết hợp đào tạo sử dụng Thực ngun lí học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội

Những quan điểm nêu Đảng Nhà nước nghiệp giáo dục phải quán triệt việc đề nhiệm vụ dạy học nhằm hướng tới mục đích đào tạo có chất lượng, có hiệu hệ trẻ, phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH, HĐH, chấn hưng đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh bền vững, tiến kịp nước khu vực giới

Học thuyết Mác - Lênin người phát triển toàn diện hài hịa mục đích giáo dục cộng sản Từ điều kiện phát triển kinh tế tư cách hàng kỉ, C.Mác tiên đoán mục tiêu đào tạo nhà trường tương lai, phải hình thành người có trình nọc vấn lý luận tổng hợp có nhận cách phát triển toàn diện Theo C.Mác, giáo dục bao gồm ba việc: trí dục, hai thể dục, ba kĩ thuật nhằm giới thiệu cho thiếu niên nguyên lí tất trình sản xuất, đồng thời làm cho em quen sử dụng công cụ đơn giản tất ngành sản xuất"1 Phân tích quy luật hình thành người C.Mác cho thấy quan điểm bản, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội; người sản phẩm xã hội, đồng thời chủ thể có ý thức xã hội; Hoàn cảnh sống tạo người chừng mực người tạo hoàn cảnh Những quan điểm C.Mác làm sáng tỏ mối quan hệ biện chứng đối tượng giáo dục với xã hội mối quan hệ chủ thể (giáo viên) khách thể (học sinh) trình đào tạo Gắn lí luận với thực tiễn, học đơi với hành, thực mối quan hệ thứ hai Rõ ràng quan điểm chủ nghĩa C.Mác đầy đủ tính đắn đối với, mặt hoạt động giáo dục lương lai Tiếp nối quan điểm C.Mác, V.I Lênin nói tới việc đào tạo hệ trẻ, điều kiện cách mạng xã hội chủ nghĩa, Người huấn cho chúng ta: "Đoàn Thanh niên tất niên nói chung muốn tiến lên cộng sản chủ nghĩa, phải học tập cộng sản chủ nghĩa v.v trở thành người cộng sản anh làm giàu trí nhớ tất kho tàng kiến thức mà lồi người tích lũy được" Để trả lời cho câu hỏi "Học nào?", Lênin nhấn mạnh rằng: "khơng làm việc, khơng đấu tranh kiến thức sách cộng sản chủ nghĩa , chẳng đáng giá hết có lao động với cơng nhân nơng dân trở thành người cộng sản chân chính" Lênin kêu gọi niên tự học hỏi cách sáng tạo, nghiêm túc, thường xuyên Người viết: "Người cộng sản anh chàng khoác lác đơn thuần, tất kiến thức thu lượm khơng xử lí ý thức mình", cộng sản chủ nghĩa niên mà niên học được, mà niên tự nghiền ngẫm ra, kết luận tất yếu phải rút quan điểm giáo dục đại"2 Người khẳng định rằng: " nếu thiếu tính tự lực đầy đủ niên khơng thể rèn luyện trở thành

con người xã hội chủ nghĩa tốt chuẩn bị cho đủ trình độđưa xã hội chủ nghĩa tiến lên"1

1 V.I.Lênin Sđd Tập 30

Phân tích quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng ta mục tiêu, phương thức giáo dục đào tạo hệ trẻ, hồn tồn khẳng định rằng, muốn đào tạo hệ trẻ phục vụđắc lực cho xã hội, cần có kết hợp việc làm giàu tri thức họ với tính động, tích cực cá nhân thơng qua hoạt động thực tiễn xây dựng đất nước Thực mục tiêu giáo dục nói chung dạy học nói riêng theo phương thức nhồi nhét, dập khuôn theo áp đặt mà phải giúp cho tuổi trẻ có lực nhận thức cần thiết tri thức, kĩ hoạt động phương pháp tư để nâng cao trình độ học vấn, rèn luyện nhân cách nhằm thích ứng với biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội, hịa nhập với cộng đồng sở giữ vị Ý tưởng giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng ta đòi hỏi cấp thiết thực tiễn dạy học, giáo dục quản lí giáo dục

Quá trình dạy học phạm trù mà lí luận dạy học cần nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ phạm trù trình này, mục đích dạy học, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá hiệu phận tổng thể vận động hoạt động dạy học Dưới xem xét vấn đề có liên quan tới q trình dạy học

b Các nhiệm vụ dạy học cụ thể

+ Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội, tư duy, cập nhật với tình hình phát triển khoa học - kĩ thuật - công nghệ giới đương đại, đồng thời hình thành cho học sinh hệ thống kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức vào dạng hoạt động cụ thể nhà trường

+ Tri thức phổ thông, tri thức tối thiểu, cần thiết cho người, giúp ích cho họ có sở để vào lĩnh vực khác đời sống xã hội Những trí thức sở khoa học môn học mà học sinh dược lĩnh hội thời gian học tập phổ thông

thể, nhóm họp theo cấu trúc tương ứng với thời gian năm học, cấp học

+ Tri thức đại tri thức phản ánh thành tựu khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ, văn hóa, thẩm mĩ Chúng bao gồm quan điểm, lí thuyết khái niệm phương pháp nhận thức

+ Tri thức đại phải tri thức mang tính hệ thống, nghĩa đảm bảo tính lơgic chặt chẽ xếp chúng môn học tương quan môn học với theo năm học, cấp học

+ Việc làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức nêu có nghĩa giúp em hiểu, nhớ vận dụng hợp lí A.A Xminốp cộng nêu khái niệm nắm vững: "Nắm vững khái niệm nghĩa biết dấu hiệu vật tượng mà khái niệm thâu tóm mà cịn biết ứng dụng khái niệm vào thực tiễn, biết vận dụng chúng Điều cịn có nghĩa lĩnh hội khái niệm khơng bao gồm đường từ lên, từ trường hợp đơn riêng lẻ đến khái quát chúng, mà cà đường ngược lại, từ xuống, từ chung đến riêng đơn nhất"1 Học sinh chỉ thực sự nắm vững tri thức bản thân

họ có ý thức tự giác, tích cực, tự dành lấy hiểu biết để biến tri thức vốn có thành giá trị

Nhiệm vụ thứ q trình dạy học quan trọng người nhận thức đắn khách quan có vốn hiểu biết Tri thức tiền đề cho phát triển cho hình thành nhân cách nói chung Tri thức cịn cơng cụ tư duy, vũ khí hành động Nhiệm vụ nhiệm vụ trí dục q trình dạy học

Làm cho học sinh phát triển lực nhận thức lực hành động sở trình nắm vững tri thức

Năng lực nhận thức đặc điểm tâm lí bảo đảm cho trình nhận thức thực đạt hiệu (chúng bao gồm: tri giác, biểu tượng, ý, trí nhớ, thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa vv .).

Trong q trình học tập, học sinh diễn trình hoạt động trí tuệ với hành động trí tuệ tương ứng phát triển tính định hướng (xác định đối tượng, mục đích đường đạt tới mục đích); Hình thành bệ phóng hoạt động trí tuệ (lĩnh vực hoạt động) chiều sâu hoạt động trí tuệ (độ sâu sắc chất kiện, tượng khách quan Tập dượt tính linh hoạt, hoạt động trí tuệ nhanh chóng, giải nhạy bén giải tình huống) Hình thành tính mềm dẻo, tính độc lập, tính quán, tính phê phán trình tư duy, sở trình nắm vững hiểu biết, học sinh cịn phải rèn cho lực hành động, khả tự học, tự tìm tịi, tự tu dưỡng

Cơ sở lực hành động văn hóa hoạt động trí tuệ hoạt động thề

lực mà nhà trường cần giáo dục cho học sinh trình dạy học Nói tới văn hóa hoạt động nói tới kĩ thói quen tổ chức hoạt động lao động cá nhân, tập thể có tính mục đích, kế hoạch (biết lựa chọn thứ tự cơng việc, đường tối ưu để thực hiện, biết kiểm tra cơng việc, rút kinh nghiệm bổ ích; biết tuân thủ quy tắc đảm bảo an toàn; biết giữ gìn vệ sinh, ngăn nắp sử dụng, phân chia quỹ thời gian, không gian lao động hợp lí hình thành giới quan khoa học, lí tưởng đạo đức cách mạng cho học sinh sở việc nắm vững tri thức

Thế giới quan toàn quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội, quan điểm triết học, xã hội học, trị, mà học vv… được cá nhân chấp nhận sở hành vi, lối sống, nếp sống suy nghĩ họ Mỗi cá nhân, tùy thuộc vào trình độ nhận thức, trình độ học vấn, có cách nhìn nhận giới khách quan theo quan niệm khác từđó tạo nên động chủ đạo, quy định xu hướng trị, đạo đức phẩm chất tư tưởng khác họ

Có thể hiểu giới quan cá nhân biểu toàn nhân cách, chi phối thái độ, hành vi cách ứng xử họđối với xã hội Bị chi phối mối quan hệ xã hội, giới quan cá nhân chịu quy định giới quan giai cấp nắm quyền điều hành xã hội Giai cấp công nhân giới quan riêng mình, song, đem lại cách nhìn nhận giới chân thực, khoa học tiến nhất, trở thành giới quan nhà trường xã hội chủ nghĩa hình thành cho hệ trẻ, giúp họ có cách nhìn, cách suy nghĩ đúng, thái độđúng hành động đúng, biết gạt bỏ tiêu cực sống có sựđánh giá khách quan tượng tích cực điều kiện xã hội

Nhờ giới quan khoa học, học sinh xây dựng cho lẽ sống đắn, có ngưỡng vọng, biểu tượng cao đẹp cho sống cá nhân tìm cách đểđạt tới ước mơđó

Nếu giới quan, lí tưởng định hướng vươn tới mục đích phẩm chất đạo đức chuẩn mực quy định hệ thống hành vi ứng xử người trình tham gia vào hoạt động học tập giao lưu xã hội Bản thân nội dung học tập, phương pháp hình thức tổ chức trình dạy học chứa đựng yếu tố giới quan, lí tưởng phẩm chất đạo đức cần có cho học sinh

Những nhiệm vụ nêu cụ thể hóa mục đích q trình dạy học, có liên quan chặt chẽ với nhằm đạt tới mục đích tổng thể cơng tác giáo dục nhà trường việc hình thành nhân cách người lao động phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước

3 Khái niệm về trình dạy học

trong trình phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan nhân sinh quan Như trình dạy học hiểu tập hợp hoạt động thầy trò hướng dẫn dạo thầy, nhằm giúp trị phát triển nhân cách nhờđó mà dạt tới mục đích dạy học

Khái niệm nêu phản ánh rõ nét phối hợp hành động, thống thày trị hướng tới mục đích dạy học Khái niệm đưa cấu trúc trình dạy học với thành tố chủ yếu quan hệ chúng: Thầy - Trị - Mục đích dạy học, tổ chức bên ngồi q trình này: thày chỉđạo, trị lĩnh hội để đạt mục đích dạy học Tuy nhiên, với khái niệm trên, chưa thấy dược mặt trái đọng bên chức yếu tố tạo nên trình dạy học

Theo quan niệm nay, trình dạy học trình tương tác (hợp tác thày trị, thày chủ đạo như: hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, cịn trị tự giác, tích cực, chủđộng thơng qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu trình dạy học phân tích kĩ nhờ cách tiếp cận để vạch rõ chất khái niệm

a) Dạy học một trình

Dạy học tượng xã hội, diễn trình thực chủ yếu trường hợp, tổ chức thể chế xã hội, tồn bên cạnh q trình xã hội khác trị - xã hội, hành chính, pháp chế, kế hoạch, tài chính, tư tưởng văn hóa giáo dục, đạo đức vv…và coi nhưđối tượng cơng tác quản lí nhà trường Song, thực tiễn công tác giáo dục, dạy học với giáo dục tư tưởng trị, đạo đức trình cốt lõi thu hút quan tâm, nỗ lực lực lượng tham gia vào cơng tác giáo dục

Khi nói, dạy học q trình lí sau: Quá trình dạy học diễn không gian xác định (tại học đường, nhà, sở xã hội khác), phân chia theo khoảng thời gian (1 tiết học buổi học, học kì, năm học, khóa học, bậc học)

- Cho dù dạy học diễn không gian thời gian khác nhau, song trình dạy học trải qua trạng thái khác nhờ vận động nội dung theo kế hoạch, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức tương ứng nhằm hướng tới mục tiêu thành phần mục đích tồn

- Quá trình dạy học thực thông qua dạng loại hoạt động người dạy người học Họ chủ thể có ý thức chừng mực định quy luật khách quan vận động dựa hiểu biết

bên ngoài, tuân theo quy luật khách quan biểu thông qua hoạt động chủ thể tham gia vào hoạt động dạy học

b Dạy học với tư cách một hoạt động giáo dục

Theo quan điểm triết học, hoạt động người hình thái xã nội vận động vật chất, phương thức tồn phát triển xã hội người Hoạt động trình nhiều mặt chủ thể có tính xã hội tạo lập điều kiện cho tồn phát triển Điều cốt lõi khái niệm hoạt động trình cải biến nhiều mặt thực tự nhiên xã hội, bao gồm thân người cho phù hợp với nhu cầu, mục đích nhiệm vụ người

Trong tất dạng hoạt động khác người, chất hoạt động thể thuộc tính sau:

- Tính đối tượng hoạt động:

Bất kỳ hoạt động ln có sựđịnh hướng vào đối tượng vật chất tinh thần - nằm giới khách quan Sự lựa chọn để tìm đối tượng cho hoạt động tạo cho người có vị trí xác định

- Tính mục đích ý thức hoạt động:

Cùng với xuất đối tượng, ý thức người đồng thời nảy sinh tượng tâm lí coi mơ hình lý tưởng - kết cuối hoạt động Mơ hình lí tưởng đối tượng khách quan có khả thoả mãn nhu cầu chủ thể chủ thể lựa chọn biến đổi coi mục đích hoạt động Quá trình đối tượng thực khách quan chuyển vào ý thức người biến thành đối tượng hoạt động tâm lí bên chủ thể với tư cách mục đích hoạt động khiến lao động người khác với lao động vật

Tính cải biến (cải tạo) hoạt động: Hoạt động người không hay dừng lại mức độ chiêm ngưỡng cướp giật tự nhiên (và mức độ đòi hòi người phải nhận biết chúng để có phương thức chiếm đoạt phù hợp), mà luôn hoạt động cải biến không ngừng mơi trường vật chất khách thể nhờ có trình này, thân chủ thể - người theo mà có biến đổi tương ứng A.P Ogurốp E.G Giuđin viết: "Hoạt động hình thái quan hệ tích cực, mang tính chun biệt người với giới xung quanh nội dung biến đổi cải tạo cách hợp lí giới Hoạt động người giả định đối lập định chủ thể đối tượng Con người đối lập thân với đối tượng với tư cách vật liệu, làm cho vật liệu có hình thái thuộc tính vật liệu thành sản phẩm hoạt động"1

Những thuộc tính chất hoạt động cửa người gắn bó hữu ý thức người với giới khách quan mà người

tồn phận tinh túy Hoạt động đường phản ánh thực khách quan qua đó, người thể lực cải tạo tự nhiên xã hội thân Phải chăng, nhờ hoạt động mà đứa trẻ hình thành nhân cách E.V Iliencop rằng: "Trẻ em trở thành nhân cách - đơn vị xã hội chủ thể, người mang hoạt động xã hội loài người đâu mà trẻ em bắt đầu thực hoạt động Phụ thuộc vào cách thức xác định, theo bình diện khác nhau, cấu trúc hoạt động tạo thành yếu tố tương ứng Nếu dựa bình diện tổ chức, cấu trúc hoạt động là: hoạt động, hành động tác động tương ứng với chúng yếu tốđộng cơ, mục đích phương tiện Nếu xác định cấu trúc hoạt động theo yếu tố tạo thành, cấu trúc là: mục đích, phương tiện kết Đối với hoạt động sư phạm nói chung dạy học nói riêng, xét tới cấu trúc hoạt động này, cần lưu ýlớn yếu tố: chủ thể, đối tượng điều kiện tham gia vận hành trình dạy học

Vận dụng quan điểm nêu hoạt động vào trình dạy học thấy hoạt động dạy học hoạt động chung bao gồm hoạt động thành phần hoạt động dạy hoạt động học, mà tương ứng với chúng hai chủ thể: thày - trò Hoạt động hai chủ thể hay tồn trình dạy học hai hoạt động quy định lẫn Hoạt động dạy - học có nét chung mang theo tính chất có yếu tố cấu trúc hoạt động Tuy nhiên, hai hoạt động lại có điểm khác biệt chủ thể, đối tượng, mục đích, phương tiện kết hoạt động sau: Chủ thể hoạt động dạy giáo viên tập thể sư phạm, chủ thể hoạt động học trò, tập thể người giáo dục Đối tượng hoạt động dạy hoạt động học sinh, quan hệ giao lưu chúng; đối tượng hoạt động học hoạt động loài người việc nhận thức cải tạo thực khách quan, quan hệ xã hội đa dạng

Mục đích hoạt động dạy cải biến hoàn thiện hoạt động nhận thức, kĩ thực hành học sinh, hình thành phát triển nhân cách em phù hợp với nhu cầu đòi hỏi xã hội: mục đích hoạt động học nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội giá trị văn hóa lồi người để lại, sởđó mà hình thành lực sáng tạo việc cải tạo tự nhiên xã hội, biết chung sống với quy định tồn em

Phương tiện hoạt động dạy bao gồm công cụ vật chất, phương pháp, hình thức tổ chức tác động sư phạm, tổ chức quản lí, phải kể tới phẩm chất nhân cách lực sư phạm giáo viên; phương tiện hoạt động học bao gồm công cụ vật chất, phương pháp hình thức tổ chức loại hoạt động nhận thức, khoa học định hướng giá trị, hoạt động sản xuất, trị xã hội, văn hóa - thẩm mĩ, thể dục thể thao mà học sinh tổ chức tham gia

triển nhân cách học sinh Kết hoạt động dạy thể hồn thiện trình độ tri thức kĩ giáo dục, thoả mãn nhu cầu trị, đạo đức, nghiệp vụ giáo viên: Kết hoạt động học khả học sinh việc nhận thức, cải biến thực, phát triển thuộc tính nhân cách học sinh phù hợp với nhu cầu xã hội

Hai hoạt động dạy học tồn tại, thống với khác biệt chức hoạt động, hoạt động riêng biệt, song tích hợp kết hoạt động chủ thể mang lại tạo nên kết phát triển nhân cách cho đối tượng giáo dục

c Quá trình dạy học rút một hệ thống

Q trình dạy học dạng hoạt động chuyên biệt, là trình xã hội Sự tồn tại, phát triển trình dạy học, luận mặt thành tố phận tham gia Trong trình vận động, thành tố tạo nên q trình dạy học có liên hệ mật thiết với theo quy luật xác định để tạo nên tính ổn định, bền vững riêng biệt trình dạy học sở; trình xã hội khác Đặc điểm trình dạy học xem xét với tư cách hệ thống

Trước hết, cần phải thấy rằng, việc xác định yếu tố hợp thành q trình dạy học chưa có sựđóng góp số lượng yếu tố Chẳng hạn, Viện sĩ Iu.K Babanxk cho rằng, giáo viên trò yếu tố vật chất q trình dạy học khơng thuộc thành tố q trình Ơng viết: "Mặc dù khơng có chúng q trình khơng thể diễn diễn khơng hồn tất, song khơng thểđưa vào thành phần trình dạy học được".1 Tuy nhiên, từ ý kiến nhiều tác giả nước, xuất phát từ đặc điểm hoạt động trình dạy học, có thểđưa cấu trúc gồm thành tố sau tồn trình dạy học:

- Mục đích dạy học mục đích thành phần nhằm thực mục đích giáo dục tổng thể việc hình thành kiểu nhân cách cho người học phù hợp với nhu cầu đòi hỏi phát triển xã hội, nhu cầu phát triển nhân cách cá nhân - Mục đích dạy học cụ thể hóa thành nhiệm vụ dạy học ứng với học, môn học, cấp học, năm học phải chủ thể đối tượng dạy học, ý thức trở thành động hoạt động dạy hoạt động học

- Chủ thể dạy học: giáo viên tập thể giáo viên hoạt động dạy; học sinh tập thể học sinh hoạt động học

- Đối tượng dạy học: học sinh tập thể học sinh với tư cách vừa cá nhân, vừa nhân cách với đặc điểm phát triển, trình độ phát triển tâm sinh lí, trình độ nhận thức đa dạng phức tạp Trong trình dạy học, đối tượng

dạy học đồng thời thực chức chủ thể học tập

- Nội dung dạy học: nội dung học vấn bao gồm giá trị văn hóa kinh nghiệm lồi người chọn lọc, phù hợp với mục đích cấp học, môn học

- Phương pháp dạy học: đường, cách thức vận động nội dung dạy học phù hợp với quy luật phát triển tâm lí, sinh lí trình độ nhận thức người học, biện pháp tổ chức hợp tác giáo viên trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh nội dung dạy học cách vững

- Hình thức tổ chức dạy học: hình thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học giáo viên học sinh nhằm thực phương pháp giáo dục chiếm lĩnh nội dung dạy học

- Phương tiện dạy học: vật thể mang nội dung phương pháp dạy học, phương tiện tác động tới hoạt động dạy hoạt động học

- Điều kiện dạy học: bao gồm điều kiện bên nhà trường (về sở hạ tầng, vật chất kĩ thuật, vệ sinh học đường, đạo đức thẩm mĩ v.v ) và điều kiện bên nhà trường (môi trường kinh tế - xã hội, địa phương đất nước)

+ Kết dạy học: kết hoạt động dạy hoạt động học thông qua kiểm tra, đánh giá, trở thành yếu tố kích thích, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học

Tất yếu tố nêu có liên quan mật thiết với nhau, quy định lẫn tạo thành hệ thống trình dạy học Nhờ có liên hệ tác động lẫn thành tố mà trình dạy học làm cho hệ thống dạy học hoàn thành phát triển Sự thiếu vắng thành tố đó, tính chất trình độ khơng phù hợp với thành tố khác không phù hợp với trình tổng thể gây trở ngại cho trình hoạt động yếu tố khác, ảnh hưởng tới chất lượng hiệu trình dạy học Trong yếu tố nêu trên, mục đích dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng, quy định tính chất nội dung tất yếu tố khác Nội dung dạy học đối tượng chiếm lĩnh trị, mục đích dạy học đối tượng hóa hoạt động dạy học, có tác dụng trực tiếp dẫn dắt phát triển nhận thức học sinh thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc làm cho nội dung học vấn thực trở thành đối tượng hoạt động người học, việc tổ chức hoạt động tích cực tự giác người học để chiếm lĩnh nội dung học vấn thực phương pháp giảng dạy học tập, mặt thao tác - hoạt động qúa trình dạy học Chất lượng phương pháp hình thức tổ chức dạy học quy định hiệu tác dụng nội dung giáo dục

trình dạy học, hoạt động dạy giáo viên, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện điều kiện dạy học, kết đánh giá vv phải nhằm tới việc giúp cho học sinh tích cực, tự giác học tập Mối liên hệ dạy học, việc trao đổi, phối hợp hoạt động giáo viên hoạt động học sinh, mối quan hệ nhiều mặt giáo viên học sinh thành loạt thành tố vận hành quy luật trình dạy học mà phần sau sẽđược lí giải kĩ

4 Quy luật cơ bản của trình dạy học

a) Đặc điểm của tính quy luật Giáo dục học

Trong Giáo dục học, việc nhận thức quy luật giai đoạn đầu quy luật chưa diễn đạt cách chặt chẽ định tính định lượng, thực tế, đề cập tới mối quan hệ có tính quy luật Song, lại mối quan hệ khách quan mang tính chất, tất yếu, lặp lại, phổ biến bền vững điều kiện xác định, phản ánh thứ bậc, xếp tổ chức, biến đổi phát triển chúng

Cho tới nay, tồn quan điểm cho rằng, tính quy luật hiểu phạm trù rộng so với khái niệm quy luật Còn quan điểm khác lại coi tính quy luật quy luật nhận thức chưa đầy đủ Ở đây, nhận mối quan hệ chất trình giáo dục thể tính quy luật tính chất thống kê nó, nghĩa mối quan hệ thường xuất phần lớn đối tượng dập khuôn ứng dụng cho đối tượng riêng biệt Hiện tượng nghiên cứu quy luật tự nhiên xã hội gọi quy luật số lớn tượng ngẫu nhiên, biểu thị chung, đặc trưng cho tồn hệ thống mối quan hệ tồn mà không ý tới đặc điểm riêng yếu tố thuộc hệ thống Những đặc điểm riêng yếu tố sẽđược dựđoán với tỉ trọng xác định phù hợp quy luật

Mặt khác, trình giáo dục, yếu tố tạo thành liên quan tới người (thầy, trị, gia đình, đồn thể v.v ) với biến đổi không ngừng nhu cầu, động cơ, mục đích Vì thế, biện pháp tác động tới đối tượng giáo dục cần có cải biến để phù hợp với đối tượng theo thời gian, hoàn cảnh (điều khác với quy luật tồn số khoa học xác Tốn học, Vật lí học, Hóa học, vv )trong đối tượng loại chịu tác động thời điểm đó, vận động, biết trạng thái ban đầu đối tượng, ta xác định trạng thái thời điểm (Chẳng hạn, quy luật phép tính cộng, trừ, nhân, chia, trường số thực, qui luật kết hợp nguyên tố hóa học môi trường xác định, quy luật tác động lực trường hấp dẫn trái đất học Vật lí)

hiện tính chất quy luật, song vận động xã hội yếu tố chất coi quy luật hoạt động xã hội, giáo dục học phận khoa học xã hội khái niệm tính quy luật khoa học xã hội biểu thị mối liên hệ chất, lặp lặp lại tồn khách quan tượng đời sống xã hội hay giai đoạn trình lịch sử

Với tư cách tượng xã hội, trình xã hội, tính quy luật q trình giáo dục mang đặc trưng tính quy luật xã hội là: quy luật hoạt động người (nghĩa quy luật thực thơng qua hoạt động tích cực, tự giác người có nhận thức quy luật; quy luật biểu trung bình, đại diện; quy luật mang tính lịch sử, có thểđược phát triển hồn thiện thay đổi tương ứng với dịng thời gian lịch sử Tuy nhiên, với đặc trưng riêng so với tượng xã hội khác, tính quy luật giáo dục cịn biểu gắn bó chặt chẽ chúng với tính quy luật phát triển xã hội tính quy luật phát triển cá nhân Do đó, xác định tính quy luật chi phối q trình dạy học, cần ý đến quy luật riêng biệt Giáo dục học, bên cạnh việc xem xét tính quy luật xã hội học, tính quy luật tâm lí học Cho tới nay, khơng tác giảđã đề cập tới tính quy luật (hoặc quy luật trình dạy học) Từ năm 1975, nhà sư phạm Xô Viết M.A Đanhilốp M.N Scátkin ý đến mối quan hệ sau q trình dạy học: tính quy luật phù hợp học vấn phổ thơng nói chung với mức độ phát triển khoa học nhân loại ởtất lĩnh vực tri thức; thống dạy học giáo dục; tính tích cực học sinh dạy học giáo dục; tạo phát triển chung học sinh cách thức dạy học; phụ thuộc học sinh vào tính chất hoạt động dạy học hoạt động khác

Năm 1982, Lí luận dạy học trường trung học, I.ra Lécne đã trình bày

một số quy luật dạy học chia chúng thành hai nhóm: nhóm quy luật khách quan phản ánh chất trình dạy học dạng đấy, độc lập với cách thức hoạt động người dạy nội dung học vấn; nhóm quy luật xuất phụ thuộc vào hoạt động người dạy, người học phương tiện v.v quy luật mang tính chủ quan, phụ thuộc vào thầy, trị hoạt động họ

Vào năm 1983, Giáo dục học do Iu.K Babanxki (Chủ biên) đã trình

quá trình dạy học phận liên hệ tương hỗ với q trình dạy học hồn chỉnh, nội dung dạy học phụ thuộc vào nhiệm vụ dạy học, phản ánh nhu cầu xã hội, mức độ phát triển khoa học khả học tập thực tế điều kiện bên ngồi dạy học; phương pháp phương tiện kích thích, tổ chức kiểm tra hoạt động học tập phụ thuộc vào nội dung nhiệm vụ học tập; Các hình thức tổ chức dạy học phụ thuộc vào nhiệm vụ, nội dung phương pháp dạy học

b Quy luật cơ bản của trình dạy học

Quan điểm vật biện chứng cho thấy vận động vật, tượng dựa thực tế, giải mâu thuẫn vốn có nó, đồng thời, chịu tác động yếu tố khách quan nằm hệ thống tạo nên vật tượng Mỗi yếu tố tồn vật tượng mặt vận hành theo chức riêng mình, song, vận hành luôn thực khuôn khổ ràng buộc yếu tố để tạo quán, đồng nhằm đạt tới mục tiêu định Có thể lấy cá nhân hệ thống xã hội làm thí dụ: Mỗi Cá nhân thực thể sinh học - xã hội có đời sống tâm lí riêng biệt so với người khác, chiếm giữ vị trí, vị xã hội khác nhau, song cá nhân ln chịu sư ràng buộc yếu tố lịch sử, kinh tế, trị, văn hóa, đạo đức, truyền thống v.v Chính thế, phát triển thời đại có chung mà thời đạt tới, có riêng người, gia đình, cộng đồng dân tộc

Quá trình dạy học tượng xã hội, tồn hệ thống: chứa đựng thành tố mối quan hệ chúng Việc xác định mối quan hệ này, đặt chúng theo thứ bậc nhiệm vụ lí luận dạy học Dựa thành nghiên cứu nhiều nhà khoa học nước, nay, người ta nêu số nối quan hệ tồn trình dạy học mà vận động chúng mang tính chất quy luật trình dạy học Trong số quy luật kể tới:

- Quy luật tính quy định xã hội trình dạy học; - Quy luật thống biện chứng dạy học;

- Quy luật thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ;

- Quy luật thống biện chứng dạy học giáo dục tư tưởng trị, đạo đức;

- Quy luật thống biện chứng nội dung dạy học với phương pháp phương tiện dạy học;

- Quy luật thống biện chứng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học với mục đích dạy học;

- Quy luật thống biện chứng phương pháp dạy học với phương pháp khoa học v.v

Trong quy luật nêu trên, lí luận dạy học coi quy luật thống biện chứng dạy học quy luật trình dạy học, có mặt yếu tố dạy học quy định tồn tại, phát triển q trình dạy học Ở đâu nói tới dạy ởđó theo học

Trước hết hoạt động dạy: nhà trường, chủ thể hoạt động dạy người thầy giáo Đây phận người đào tạo chuyên biệt, họ không nắm vững hệ thống tri thức chuyên ngành mà trang bị hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành nghề dạy học Cùng với thay đổi nhu cầu xã hội, yêu cầu đặt người giáo viên thường xuyên biến động, dẫn tới cần thiết phải đổi phương thức, nội dung trình đào tạo trường sư phạm qua giai đoạn phát triển lịch sử

Đối tượng hoạt động người giáo viên nhân cách phận người xã hội, chủ yếu hệ trẻ Dưới tác động hoạt động dạy, nhờ phương pháp chuyển tải nội dung, cách thức tổ chức quản lí việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đối tượng, mặt nhân cách học sinh hình thành phát triển có định hướng Một mặt, họ tiếp nhận kinh nghiệm sống nhân loại mã hóa nhờ hệ thống tri thức khoa học nằm nội dung, chương trình học tập mặt khác, họ dần hình thành phương pháp nhận thức để có khả tiếp tục tìm kiếm, phát tri thức mới, đóng góp vào q trình trì phát triển đời sống xã hội

Nếu người sản phẩm vật chất cao tiến hóa nhân cách người sản phẩm mối quan hệ xã hội, hoạt động người giáo viên hoạt động phức tạp xã hội phân công Sự phức tạp mang tính khách quan, đối tượng hoạt động người giáo viên quy định Mỗi đối tượng giảng dạy luôn giới bí ẩn sinh học, tâm lí, trình độ nhận thức v.v Do đó, hoạt động người giáo viên trình nhận biết đối tượng

do người giáo viên - chủ thể giảng dạy định sẵn Từ quan niệm hoạt động đối tượng người giáo viên, coi mơ hình học tập học sinh với tham gia yếu tố: giáo viên, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động thực tế, hoạt động đối tượng giáo viên là: giáo viên lĩnh hội, xử lí thơng tin, vào trình độ nhận thức trị để xử lí thơng tin từ khoa học tương ứng, vào trình độ nhận thức trị để xử lí thơng tin chuyển tải trực tiếp tới người học Trong trường hợp này, giáo viên đóng vai trò trung gian tri thức người học, coi "màn ảnh" phản ánh kinh nghiệm sống nhờ kĩ thuật phản ánh thân Độ chuẩn xác, tốc độ, nhịp điệu phản ánh phụ thuộc vào khả thu nhận, xử lí lực chuyển tải thông tin giáo viên Mọi thành viên lớp học trừu tượng hóa đồng khả tiếp nhận (cho dù muốn hay không muốn họ có khác biệt trình độ nhận thức) Kết người học đóng vai trị thụ động, lĩnh hội theo khn mẫu định sẵn, tính cá biệt hoạt động học tập họ thứ yếu tất thành viên lớp loạt tuân thủ theo chiều hướng tiếp nhận, họ hội trao đổi, bàn bạc, tính xã hội khơng đặt nhân tố tạo nên kết lĩnh hội tri thức Chiếm lĩnh đối tượng theo cách đảm bảo thời gian, kế hoạch, nội dung theo dự kiến, hiệu phía người học sẽđược tái tạo theo chuẩn mực chung nhất, vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo bị bỏ qua Những người học tiếp thu nhờ vào chất lượng "màn ảnh", đó, chất lượng "màn ảnh" khơng đạt chuẩn tất yếu kéo theo lĩnh hội theo mờ nhạt Khi người giáo viên trở thành vật cản, tạo dựng "màn che" tri thức người học

cản) đểđạt tới mục đích dạy học Cơng việc người giáo viên dường vất vả hơn, tiêu tốn thời gian hơn, đòi hỏi tỉ mỉ, nhẫn nại chờ đợi thái độ ứng xử hợp lí với người cụ thể Một lớp học diễn hoạt động đối tượng người giáo viên khơng cịn tập thể trừu tượng mà gồm thành viên có trình độ nhận thức khác nhau, có quan điểm cá tính riêng biệt, có mối quan hệ xã hồi cần thiết Tổ chức tập thể hoạt động giảng dạy người giáo viên trở nên sinh động, song không phần phức tạp, phải tạo trục tri thức để tập hợp chỉnh lí lệch lạc có thành viên tập thể lớp học, phải kiến giải nguyên ngược lại giải pháp sai để thuyết phục họ đường tới chân lí

Từ phân tích cụ thể hoạt động dạy hoạt động học mối quan hệ phụ thuộc chúng, nhận thấy rằng, trình dạy học, giáo viên với hoạt động giữ vai trò tổ chức, điều chỉnh, đạo học sinh với hoạt động học tập, giữ vai trò chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển trình nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học

5 Bản chất của trình dạy học

Sự hiểu biết người trở nên sâu sắc có hiệu hiểu biết thơng dừng lại dấu hiệu mang tính hình thức, bên ngồi vật, tượng khiến cảm nhận trực giác, khó nhận ra, phát tính chất bên cấu thành vật có tượng đó, quy định tồn phát triển tiêu vong chúng Do vậy, để nhìn thấy chất trình dạy học, xuất phát từ quan điểm nêu trên, có nghĩa xem xét bề mặt hình thức tạo thành thành tố nào, xếp bề mặt cấu trúc chúng Có thể tạm gọi yếu tố yếu tố vật chất q trình dạy học mà tri giác thơng thường ta thấy nội dung mối quan hệ yếu tố, tạo nên vận động trình dạy học, kết đạt tới q trình dạy học - gọi chúng yếu tố phi vật chất có tác dụng gắn kết vào tạo dựng mặt thật trình dạy học) Dưới đây, xem xét chất q trình dạy học thơng qua vấn đềđó:

a Những căn cứđể xác định bản chất trình dạy học

Để xác định chất trình dạy học, cần vào mối quan hệ hoạt động nhận thức loài người với hoạt động học tập học sinh mối quan hệ hoạt động dạy với hoạt động học trình dạy học

quá trình dạy học Như vậy, xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học cho hệ trẻ, hoạt động nhận thức lồi người trước theo đường vịng nhằm tìm tịi, phát khách quan; hoạt động học tập học sinh trình nhận thức nhằm lĩnh hội chủ quan diễn mơi trường sư phạm có hướng dẫn, có vai trò chủđạp giáo viên

Mặt khác, xác định chất trình dạy học, cần xem xét mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Dạy học phản ánh tính hai mặt trình dạy học, chúng thống biện chứng với Dưới vai trò chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủđộng lĩnh hội tri thức, kĩ tự làm phong phú vốn hiểu biết Xét cho cùng, sựđầu tư cho việc tổ chức, điều khiển trình dạy học người giáo viên nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh, với tư cách chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo chiếm lĩnh nội dung học tập quy định chương trình

Như trình học tập, người học sinh phải không ngừng lĩnh hội kiến thức giáo viên cung cấp, mà quan trọng hơn, em phải tự tìm tri thức mới, kĩ từ nhiều nguồn tài liệu khác Tuy nhiên, tìm kiếm học sinh trình dạy học khơng giống hoạt động hồn tồn độc lập, sáng tạo nhà khoa học thực đề tài nghiên cứu khoa học để phát khách quan hoạt động học tập học sinh thực với vai trò chủ đạo vai trò cố vấn, tổ chức, điều khiển thường xuyên người giáo viên Cho nên, tìm chất q trình dạy học mối quan hệ hoạt động dạy với hoạt động học; hoạt động nhận thức, tìm tịi, sáng tạo học sinh tài liệu học tập, q trình nhận thức độc đáo

b Những đặc điểm cơ bản của trình dạy học hiện

Thời đại ngày có nhiều biến đổi sâu sắc toàn diện lĩnh vực đời sống xã hội nói chung, giáo dục - đào tạo nói riêng Thực tiễn dẫn tới số đặc điểm sau trình dạy học loại bình trường

Hoạt động học tập học sinh tích cực hóa sở nội dung dạy học ngày đại hóa

Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học - công nghệ phát triển vũ bão, với bùng nổ thơng tin đơi với lão hóa tri thức lĩnh vực khoa học Điều địi hỏi phải khơng ngừng đổi nội dung dạy học theo hướng đại hóa, nhằm cung cấp cho người học kiến thức cần phải thích ứng với yêu cầu kinh tế tri thức

phương tiện dạy học lạc hậu, lỗi thời, để giải mâu thuẫn khắc phục tình trạng tải nội dung dạy học nay, tăng thời gian, tăng cường độ học tập cách nhồi nhét nhiều kiến thức cho học sinh mà cần cải tiến, đổi mới, cần tiến hành "cuộc cách mạng" phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Bản chất vấn đề tích cực hóa phải "thiết kế thi cơng" giảng theo phương pháp tích cực với hệ thống tình nhằm khơi dậy, phát huy cao trình độ lực, tìm tịi, độc lập, sáng tạo người học thông qua việc phát giải tình có vấn đề Vì vậy, dạy học phải hướng vào hoạt động tự nhận thức học sinh vị giáo viên người hỗ trợ, người hướng dẫn, cố vấn trọng tài khoa học T Makiguchi, nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tác phẩm Giáo dục cuộc sống sáng tạo: "

nhà giáo, trước hết người cung cấp thông tin mà người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự học tập tích cực Họ nên nhường quyền cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu sống, thay vào đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ kinh nghiệm học tập thân người học "

Trong trình dạy học nay, học sinh có vốn sống lực nhận thức phát triển cao so với trẻ độ tuổi Trong cách mạng xã hội phát triển mạnh mẽ khoa học - kĩ thuật nay, sống môi trường tri thức ngày phong phú, người học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng từ phương tiện truyền thông khác luôn chịu tác động từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Trong sống, học tập tham gia tích cực loại hình hoạt động giao lưu, thân em tích lũy ngày nhiều vốn sống kinh nghiệm hoạt động cho thân, hiểu biết, lực tư em ngày phát triển Kết nghiên cứu nhà tâm lí học giáo dục học khẳng định điều đó: nhìn chung, so với trẻ có độ tuổi hệ trước, người học sinh ngày có lực nhận thức vốn sống phát triển hơn, thông minh, động, khôn Chính hoạt động dạy học phải có tác dụng thúc đẩy phát triển lực phẩm chất trí tuệ, phải tạo nên biến đổi chất hoạt động nhận thức, phải động viên, khuyến khích tính tích cực tham gia lĩnh vực hoạt động cần quan tâm khai thác vốn sống, phát huy tiềm trí tuệ em, v.v

Trong trình học tập, học sinh có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kĩ chương trình quy định

môn tự chọn, tùy chọn v.v

Xu hướng xuất nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng tới học sinh sống, học tập, lao động sinh hoạt nhà trường, gia đình xã hội Một mặt, lực nhận thức học sinh ngày nâng cao, nhu cầu nhận thức ngày phát triển nên, cácem không thỏa mãn với nội dung học tập chương trình quy định Mặt khác, điều kiện khách quan tác động từ môi trường xã hội, từ xu hướng chọn nghề tương lai, từ nguyện vọng chuẩn bị hành trang để lập thân, lập nghiệp, v.v

Để thỏa mãn nhu cầu nguyện vọng đáng học sinh, cấp quản lí, giáo viên cần tạo điều kiện, động viên, khuyến khích em nhiều hình thức như: đổi nội dung, chương trình giảng dạy, bổ sung kịp thời vào giảng, tăng cường môn học tự chọn, báo cáo ngoại khóa, chuyên đề, tổ chức câu lạc khoa học, có buổi tham quan, gặp gỡ người đương thời, tiếng, vv…

Quá trình dạy học tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện kĩ thuật dạy học ngày đại Cùng với đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, nhà trường trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, đặc biệt số phương tiện kĩ thuật dạy học đại như: phương tiện nghe nhìn, máy móc chuyền tải thơng tin Nhờ mà gây hứng thú học tập học sinh, giúp họ lĩnh hội nhanh, dễ dàng tri thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức vào thực tiễn sống Đồng thời, phương tiện dạy học giúp học sinh thu lượm nhanh, nhiều thông tin mới, giảm cường độ lao động giáo viên mặt truyền đạt thông tin diễn giảng, thuyết trình để tập trung thời gian suy nghĩ, tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học học sinh

Việc tăng cường trang bị phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kĩ thuật đại không hạ thấp thay vai trị trình độ nghiệp vụ giáo viên Ngược lại, phương tiện đại, địi hỏi người giáo viên trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm ngày cao Thực tiễn dạy học số trường cho thấy rằng, với việc trang bị phương tiện dạy học đại trình độ nghiệp vụ giáo viên thấp kém, sử dụng, phát huy tác dụng phương tiện đại hiệu dạy học khơng tăng mà cịn giảm nghiêm trọng

Vậy trình dạy học, về bản chất trình nhận thức đặc biệt của học sinh

do giáo viên tổ chức, điều khiển nhằm chiếm lĩnh nội dung học vấn phổ thơng Nói

cách khác, dạy học trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo

của giáo viên nhằm thực hiện tới mục đích, nhiệm vụ dạy học.

6 Các yếu tố tạo nên trình dạy học mối quan hệ giữa chúng

Nhưđã nêu trên, trình dạy học với tư cách hệ thống bao gồm yếu tố sau:

- Mục đích dạy học: nhu cầu xã hội cụ thể hóa học, mơn học, cấp học khác nhau;

- Giáo viên, học sinh người làm cơng tác quản lí phục vụ trình dạy học;

- Nội dung dạy học: hệ thống kiện, tượng, khái niệm, quy tắc, định lí, kĩ năng, kĩ xảo thực hành, vận dụng, sáng tạo;

- Phương pháp dạy phương pháp học;

- Hình thức tổ chức, quản lí hoạt động dạy hoạt động học; - Kiểm tra, đánh giá kết dạy học;

- Phương tiện vật chất, kĩ thuật trợ giúp cho hoạt động dạy hoạt động học; - Những tác động ngẫu nhiên ảnh hường tới trình dạy học

Những thành phần nêu xếp theo cấu trúc dược phản ánh hình 2

Theo sơđồ trên, nhu cầu xã hội có trước tiên, sở xuất phát cho việc xác định mục đích dạy học, chế quản lí giáo dục dạy học Những yếu tố ngẫu nhiên tồn xã hội tác động vào tất yếu tố nằm hệ thống dạy học Điều có nghĩa nhu cầu xã hội tác động lên trình dạy học thông qua yếu tố trung gian chọn lọc phù hợp với điều kiện lịch sử, cấp học, giai đoạn dạy học trọng yếu tố yếu tố mục đích dạy học quan trọng Nói cách khác, mục đích dạy học phản ánh nhu cầu xã hội trình dạy học

Giáo viên vào mục đích dạy học, tổ chức nội dung dạy học, sử dụng phương pháp dạy học, tận dụng sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học để truyền đạt nội dung đến học sinh Học sinh tự tổ chức việc tiếp nhận nội dung thơng qua phương pháp học nhằm đạt tới kết dạy học Mối quan hệ gọi mối quan hệ thuận

Kết học tập mà học sinh đạt kiểm tra, đánh giá, so sánh với mục đích dạy học Nhờ việc kiểm tra, giáo viên có thơng tin học học sinh để sởđó điều chỉnh cách thức truyền đạt, hồn chỉnh nội dung, hồn thiện hình thức tổ chức dạy học Mối liên hệ coi mối liên hệ ngược bên ngồi (hay cịn gọi mối liên hệ nghịch) Cũng nhờ có kiểm tra này, thân học sinh rút dược cho mặt mạnh, mặt yếu việc lĩnh hội nội dung, sử dụng phương pháp, tổ chức học tập để sởđó tự điều chỉnh Đây mối liên hệ ngược bên trình dạy học

Vận dụng quan điểm điều khiển học (Xibecnêtíc) để xem xét mối quan hệ cấu trúc hệ dạy học, thấy, hệ dạy học bao gồm trình điều chỉnh hoạt động dạy trình điều chỉnh hoạt động học Học sinh trình dạy học vừa khách thể, vừa chủ thể trình liên hệ nghịch coi tảng sựđiều chỉnh

7 Động lực của trình dạy học

Theo lí thuyết hoạt động mà đại diện nhà tâm lí học Xơ Viết L.X Vưgốtxki, X.L Rubinstéin, A.N Lêơnchiép đặt móng, hoạt động tương tác tích cực người vào ngoại giới, nhằm nhận biết nó, để đạt tới mục đích mà họ tự đặt thân có nhu cầu định Ngay chủ thể xác định mục đích hoạt động với xuất động hoạt động Nhưđộng hoạt động nhu cầu chủ thể ý thức cách sâu sắc, để từ trở thành nhân tố thúc đẩy ban đầu hoạt động Hiện tượng mà thường gọi động lực cho q trình hoạt động tạo nên "cú hích" ban đầu trì lực tác động thường xuyên, hoạt động không ngừng phát triển

Nói tóm gọn, nhu cầu nhân tố thúc đẩy ban đầu hoạt động, động động lực chủ yếu trì tồn hoạt động

học nhiệm vụ đặt cho học sinh gồm hệ thống tri thức, kĩ mà học sinh cần nắm vững đối tượng khách quan hoạt động học tập Một học sinh tự ý thức cần lĩnh hội gì? (tức xác định đối tượng cần chiếm lĩnh dựa thực lực thân kinh nghiệm trình độ nhận thức), lĩnh hội để làm gì? (tức mục đích cần đạt tới để thỏa mãn nhu cầu nhận thức) Nói cách khác, học sinh ý thức nhiệm vụ học tập mục đích tự giác thân, động học tập xuất Sự tồn động thúc đẩy vận động trình đại học, giúp cho người học vượt qua chướng ngại mặt nhận thức kinh nghiệm vốn có thơng qua q trình giải nhiệm vụ học tập đểđạt tới trình độ nhận thức

Việc giải mâu thuẫn nảy sinh trình dạy học tạo động lực cho phát triển Có hai loại mâu thuẫn:

Mâu thuẫn bên bao gồm loại mâu thuẫn nhân tố cấu trúc trình dạy học loại mâu thuẫn yếu tố nhân tố Với loại mâu thuẫn bên kể tới:

+ Mâu thuẫn mục đích, nhiệm vụ dạy học hồn thiện q trình sư phạm với nội dung chưa thường xuyên cặp nhật thay đổi kinh nghiệm xã hội

+ Mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ học tập với trình độ có hạn học sinh kinh nghiệm sống trữ lượng tri thức, kĩ

+ Mâu thuẫn thay đổi nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học với thiếu hụt tri thức, kĩ sư phạm tương ứng giáo viên

+ Mâu thuẫn trình độ tư thầy trò v.v

Những mẫu thuẫn bên nêu nguồn gốc thực làm cho trình dạy học phát triển

Những mâu thuẫn bên coi điều kiện phát triển kể tới là:

+ Mâu thuẫn yêu cầu cao việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo yêu cầu chưa tương ứng giáo dục v.v xuất nội dung dạy học

+ Mâu thuẫn trình độ chun mơn với trình độ tay nghề sư phạm giáo viên

+ Mâu thuẫn phát triển chưa hài hòa tư cụ thể với phát triển tư trừu tượng diễn học sinh

trong suốt trình dạy học Sự xuất ban đầu mâu thuẫn học sinh giải dẫn dắt, chỉđạo giáo viên, nhờđó mà trình độ nhận thức em nâng lên bước, đáp ứng nhiệm vụ học tập đề ra, song nhiệm vụ học tập lại xuất mức độ cao ban đầu dễ giải nó, trình độ nhận thức đạt học sinh chưa đủ sức, nghĩa mâu thuẫn lại xuất hiện, đòi hòi phải giải Hiện tượng diễn liên tục q trình dạy học, mâu thuẫn khơng ngừng xuất hiện, không ngừng giải kết qủa với việc giải không ngừng, mâu thuẫn hoạt động nhận thức học sinh phát triển

Việc giải mâu thuẫn có ảnh hưởng sâu sắc đến vận động phát triển học sinh hoạt động học, việc giải mâu thuẫn khác nhằm phục vụ cho việc giải Vì khẳng định rằng, mâu thuẫn bên nhiệm vụ học tập tiến trình dạy học đề bên trình độ phát triển trí tuệ có học sinh coi mâu thuẫn trình dạy học Việc giải mâu thuẫn có ảnh hưởng trực tiếp tới vận động phát triển học sinh hoạt động học, nơi thể tập trung kết vận động phát triển từ trình dạy học Với vai trò định thường xuyên mang lại phát triển cho q trình dạy học, chúng tơi cho việc giải mâu thuẫn tạo nên động lực chủ yếu cho trình dạy học

Cần phải nói thêm rằng, q trình dạy học vận động phát triển dựa vào động lực nó, cho dù động lực mang tính định, mà cịn chịu tác động nhân tác dụng trình nhân tố vĩ mơ; mặt xã hội, trị, mơi trường khoa học - kĩ thuật - công nghệ Đôi khi, điều kiện định, số mâu thuẫn bên ngồi q trình dạy học lại coi có ý nghĩa định vận động phát triển trình dạy học

Mâu thuẫn trở thành động lực trình dạy học điều kiện sau: - Học sinh phải ý thức trình độ phát triển trí tuệ có thân, cảm thấy khó khăn vật cản nhận thức, điều dẫn tới nhu cầu xuất vượt vật cản, giải khó khăn để thực nhiệm vụ học tập

- Mâu thuẫn phải vừa sức với học sinh, nghĩa nội dung mâu thuẫn mặt phải chứa đựng yếu tố hoàn hảo chưa cần thiết cho q trình vượt cạn, mặt khác phải thuộc vùng tiềm hoạt động, để nhờ tiềm mà có kích thích mà học sinh giải mâu thuẫn Nói cách khác, mâu thuẫn vừa sức phải mâu thuẫn đó, nhiệm vụ học tập đề có mức độ, tương ứng với mục tiêu trình độ nhận thức học sinh

nhiệm vụ dạy học

8 Lơgic của q trình dạy học

Q trình dạy học nhưđã phân tích, lí giải phát động nhờ mâu thuẫn nhận thức chủ yếu xuất ý thức học sinh, song trình vận động diễn để dẫn dắt học sinh từ trạng thái hiểu biết ban đầu đến kết thúc dạy học trả lời câu hỏi nêu Đây nội dung lơgic dạy học

"Lơgic q trình dạy học trình tự vận động hợp quy luật nó, đảm bảo cho học sinh để từ trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu mơn học, đề mục đến trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc mơn học (hay đề mục đó)"1

Trong thực tiễn dạy học, trình tự vận động trình dạy học thể trình tự xếp phối hợp thành hệ thống hoàn chỉnh yếu tố sau:

- Mục đích dạy học cụ thể, phận dạng nhiệm vụ nhận thức đó, hay trình độ lĩnh hội cần đạt tới

- Nội dung dạy học ứng với mục đích dạy học nêu trên, bao gồm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo liên quan tới dạy học Hệ thống phương pháp dạy học, bao gồm thủ thuật, thao tác trí tuệ thực hành giáo viên học sinh thích hợp với nội dung tương ứng nhằm đạt tới nhiệm vụ nhận thức xác định

Quá trình dạy học vận động phát triển theo thời gian, thời điểm, giáo viên truyền đạt nội dung dạy học trị lĩnh hội Tương ứng với nội dung kiến thức này, giáo viên phải đề nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà học sinh đạt tới nhờ phương pháp dạy phương pháp học tương ứng Trong điều kiện mà nội dung dạy học coi đơn vị kiến thức, có tình dạy học "Tình dạy học đơn vị nhỏ nhất, sơđẳng lơgic q trình dạy học, chứa đựng mối liên hệ mục đích - nội dung - phương pháp"23 Nếu xét tổng thể trình dạy học, ta từ thời điểm sang thời điểm tiếp theo, lúc kết thúc trình dạy học, yếu tố (mục đích, nội dung, phương pháp) cho dù có vận động phát triển tương đối riêng biệt, song chúng có đan kết qua lại theo trình tự lơgic chung trình dạy học

Như vậy, xét chất lơgic q trình dạy học thống hữu mục đích, nội dung, phương pháp dạy học trình vận động theo thời gian nhằm giúp học sinh giải tình chứa dựng nội dung dạy học Rõ ràng ởđây hai yếu tố có liên quan chặt chẽ với lôgic vận động trình dạy học là: học sinh tài liệu học tập (môn học), hay

1 Hà Thế Ngữ (chủ biên), Giáo dục đại học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 1998, tr.166 2 Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học đại cương, Hà Nội, 1989, tr.27

hơn lôgic nhận thức học sinh lôgic môn học - Lôgic khoa học môn học:

Muốn xây dựng lôgic môn học, phải xuất phát từ việc tìm lơgic khoa học ẩn chứa nội dung lơgic mơn học, để từđó tìm lôgic học, môn học cụ thể

Lôgic khoa học tài liệu học tập trình tự vận động phát triển hợp quy luật nhận thức, đặc trưng cho ngành khoa học tương ứng với tài liệu học tập đối tượng khoa học (bao gồm kiện, tượng, khái niệm, định luật, quy tắc) từđơn giản đến phức tạp, từ tượng đến chất từ chất cấp thấp đến chất cấp cao

Ta coi lôgic khoa học điểm xuất phát, hạt nhân tạo thành lơgic chung q trình dạy học, giữ vai trị chỉđạo

Lơgic khoa học giữ vai trò đạo, định tồn chất lượng lôgic dạy học, thân nội dung khoa học chưa phải tài liệu trực tiếp đem giảng dạy, chưa phù hợp với trình độ lĩnh hội học sinh

Nội dung khoa học trở thành tài liệu học tập nhà sư phạm gia công, xử lý lựa chọn, xếp lại, phối hợp, liên kết chúng, kết hợp với thí nghiệm, đồ dùng trực quan tương ứng với khoảng thời gian xác định cho tiết học, chương, môn học Mục đích cơng việc nhào nặn tài liệu khoa học biến lơgic khoa học thành tài liệu học tập (và lôgic dạy học tài liệu học tập tương ứng) cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bao gồm đặc điểm tâm lí vốn có điều kiện tổ chức dạy học

Khi thực việc cải biến nội dung khoa học lơgic thành nội dung dạy học (hay tài liệu dạy học) lôgic dạy học tương ứng, cần lưu ý tới đòi hỏi sau trình dạy học:

- Mục đích dạy học quy định tài liệu thiết lập (tức trình độ lĩnh hội cần đạt tới sau trình học)

- Nội dung tài liệu học tập (tri thức lí thuyết hay kĩ năng, kĩ xảo thực hành v.v )

sẽ thiết lập theo kiểu Tính chất đặc thù giai đoạn diễn trình dạy học

- Những đặc điểm riêng học sinh mặt tâm lí, đặc biệt trình độ nhận thức em

lĩnh hội Nhà sư phạm Nguyễn Ngọc Quang viết: "Lơgic q trình dạy học hợp kim, thống hữu lôgic khoa học tài, liệu giáo khoa lơgic tâm lí học lĩnh hội học sinh"1

Quy trình xây dựng lơgic q trình dạy học thực tiễn lên lớp

Q trình xây dựng lơgic q trình dạy học cho lên lớp trải qua bước sau:

•Trên cơ sở lơgic khoa học của đề tài giảng, kết hợp với lôgic học của sự

lĩnh hội đối tượng chung trừu tượng (cho lớp học môi trường học: chẳng hạn 10, lớp 11, lớp 12 trường PTTH, người ta xây dựng thành nhiều loại tài liệu học tập thể sách giáo khoa)

•Từ lơgic của tài liệu học tập, kết hợp với lơgic tâm lí học lĩnh hội của mọi đối

tượng học sinh cụ thể thời điểm nơi dạy học xác định, giáo viên thiết lập giáo án vềđồng thời với tạo lơgic lên lớp

•Trên cơ sở của lên lớp, giáo viên thực hiện những tình huống dạy

học cụ thể ta có lơgic dạy học thực thụ

Sự kết hợp đa chiều học tạo thành mơn học Mơn học có lơgic riêng nó, gọi lơgic mơn học Lơgic mơn học trình tự vận động phát triển tối ưu hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo môn học tuân theo lôgic khoa học tương ứng với môn học phù hợp với lôgic nhận thức học sinh trình lĩnh hội tri thức

- Q trình dạy học có sựphát triển đạt hiệu trước tiên nhờ có tn thủ theo lơgic vận động thể qua bước Bước trình dạy học giai đoạn phát triển định nó, từ lúc bắt đầu tới lúc hồn thành chu trình hoạt động thực nhiệm vụ dạy học định (chẳng hạn, để thực chương trình mơn học cần trải qua nhiều bước, chứa đựng kiến thức mởđầu chương, hệ thống giảng lí thuyết, hệ thống thực hành, củng cố nhận thức, kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức, học nêu coi bước tập hợp bước ta thực chương, môn học) Một bước, đến lượt lại diễn theo số khâu nhau, khâu thực nhiệm vụ dạy học cụ thể để đạt tới mục đích dạy học học Dưới xem xét khâu tạo nên bước trình dạy học

+ Một số khâu trình dạy học

Q trình dạy học hiểu bài, chương, môn học Bởi xem xét khâu trình dạy học có thểđược coi xem xét khâu tạo thành bước trình dạy học Trong thực tế, bước dạy học

tạo khâu sau:

- Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh

- Để giúp học sinh từ bắt đầu hoạt động học tập tập trung ý có chủđịnh thân vào nội dung học, hình thành tâm sẵn sàng tiếp thu tri thức nhu cầu nhận thức mới, giáo viên cần triển khai số biện pháp như: ổn định tổ chức lớp, tạo khơng khí giao tiếp chân tình, cởi mở, ngăn ngừa, chấn chỉnh nhân tố gây nhiễu tập thể học sinh từ bên ảnh hưởng tới dạy; khéo léo dẫn dắt học sinh vào chủ đề học thơng qua tình có vấn để xây dựng từ nội dung chương trình học tập từ thực tế quen biết với học sinh Những nội dung tình có vấn đề thời gian đầu học thường hút học sinh vào hoạt động học tập huy động chức tư nhằm giải nhu cầu hiểu biết lạ học sinh Các tình nêu phải ngăn gọn, súc tích, tránh nhàm chán đặc biệt khơng biến chúng thành câu chuyện dông dài, tiêu tốn thời gian quý báu học Tình có vấn đềđược nêu cần trì suốt trình học tập Việc đề xuất giải tình khác có mặt học quy tụ vào tình ban đầu, việc lựa chọn nội dung tạo tình ban đầu có ý nghĩa chiến lược học

- Tổ chức, điều khiển học sinh nắm tri thức

- Tùy thuộc vào tính chất học đặc trưng mơn học, việc nắm vững tri thức học sinh diễn theo hai đường chính:

- Con đường thứ nhất: Hình thành khái niệm khoa học từ tài liệu trình nhận thức cảm tính mang lại Đây đường thường gặp dạy học, đặc biệt học sinh cấp học phổ thông Các tượng, kiện có liên quan tới nội dung học giáo viên trình bày ngơn ngữ, hình ảnh Học sinh sử dụng quan cảm giác tiếp nhận thơng tin hình thành biểu tượng đối tượng Chính tượng đặc trưng cho tài liệu cảm tính mà học sinh lĩnh hội

- Mà dĩ nhiên là, cảm tính phản ánh dấu hiệu bên ngồi đối tượng, song, giữ vai trò sở cho nhận thức lí tính, để giúp học sinh có hiệu cao tiếp thu tài liệu cảm tính, giáo viên cần lưu ý thực số biện pháp như: soạn thảo nội dung giảng phong phú, hấp dẫn, trình bày sinh động, gợi cảm, dễ hiểu, kết hợp ngơn ngữ nói với phương tiện dạy trực quan; hướng dẫn học sinh quan sát tương pháp, phản ánh quy luật cảm giác tri giác, biết khai thác kinh nghiệm, vốn sống học sinh

được dần hoàn thiện phát triển

- Con đường thứ hai: Trong việc nắm vững tri thức khoa học học sinh thực xuất phát ban đầu giảng, khái niệm trừu tượng (định nghĩa, định luật, định lí, nguyên tắc vv…) Nội dung học bao gồm lí giải có liên quan tới khái niệm thông qua minh chứng cụ thể thực tiễn Đây cách thức tiến hành học theo lôgic ngược lại với đường thứ

- Khái niệm khoa học hình thành nhờ trình khái quát hóa vận động biến đổi tượng, kiện giới khách quan, chứa đựng phần nội hàm (được coi nhân lõi khái niệm, thường trả lời câu hỏi, gì?) phần ngoại biên (mơ tả thuộc tính nhân lõi), thế, nhiệm vụ người giáo viên giải thích khái niệm cụ thể hóa trừu tượng nằm khái niệm đường hiệu vận dụng khái niệm vào thực tiễn Để giúp cho việc diễn giải khái niệm rõ ràng, dễ hiểu, người giáo viên cần sử dụng số biện pháp như: trình bày khái niệm phải xuất phát từ sở lí thuyết thực tiễn mà học sinh nắm phần học trước Ở cần hiểu rằng, khái niệm phạm trù trừu tượng, song học sinh chấp nhận, trở thành nhu cầu tìm hiểu thực chứa đựng gần gũi với họ, nhiều tồn kinh nghiệm họở mức độ hay mức độ khác

Giáo viên cần nêu rõ tính phổ quát khái niệm phạm vi nội dung kiến thức học sinh lĩnh hội nhờ nêu ví dụ cụ thể, sinh động minh chứng cho tính phổ quát Cũng ứng dụng khái niệm hoạt động thực tiễn

Trong thực tiễn dạy học, áp dụng túy đường thứ đường thứ hai, song nhiều trường hợp, kết hợp hai đường tùy dựa yêu cầu nắm vững nội dung học tập lại đường dẫn tới hiệu lĩnh hội tri thức học sinh Do đó, việc tổ chức thực giảng cần linh hoạt, mềm dẻo, khơng nên máy móc dập khn cho học

- Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức:

Những tri thức mà học sinh lĩnh hội lên lớp bị rơi rụng theo thời gian điều làm tính hệ thống, liên tục vững trình lĩnh hội Do đó, củng cố tri thức sẽđược coi yêu cầu cần thiết giúp cho học sinh hình thành khả lưu trữ trí nhớ hệ thống kiến thức đầy đủ, xác để cần tái nhanh chóng, kịp thời Củng cố tri thức cho học sinh thực thiết lập mối liên hệ thần kinh tạm thời vỏ não em, kiến thức phải học sinh sử dụng nhiều lần cách tự giác, tích cực Giáo viên cần giúp học sinh có cách học tập khoa học, tăng cường việc ghi nhớ có chủ định, sử dụng sơ đồ (Gráp hóa q trình học tập để nhớ lâu, hiểu mau áp dụng được)

Trong q trình học tập, muốn cho học sinh có khả vận dụng tri thức đủ cần tạo lập cho em thói quen di chuyển tri thức thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo Nhiệm vụ xuất phát từ mối quan hệ khăng khít nội dung dạy học, nắm vững tri thức sởđể hình thành kĩ năng, kĩ xảo; cần nắm vững lí thuyết khơng thơi rơi vào tình trạng học sng, gặp phải vấn đề thực tiễn đề ra, học sinh gặp nhiều lúng túng Mặt khác, lưu tâm tới việc hình thành kĩnăng, kĩ xảo mà khơng có sở lí luận dẫn đường, học sinh rơi vào tình kinh nghiệm chủ nghĩa, tính sáng tạo linh hoạt Do trình dạy học giáo viên cần kết hợp hai nhiệm vụ này, tổ chức, hướng dẫn cho nọc sính luyện tập kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống, rõ nguồn gốc tạo thành kĩ năng, kĩ xảo đó, đảm bảo tính từ thấp đến cao, từđơn giản đến phức tạp rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, giúp học sinh hình thành tự lực di chuyển kĩ năng, kĩ xảo từ tình quen thuộc sang tình

Kiểm tra, đánh giá việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh tổ chức, điều khiển em tự kiểm tra, tựđánh giá:

Trong trình dạy học, việc kiểm tra đánh giá thày trị hoạt động riêng quan trọng, đảm bảo mối liên hệ ngược (đối với hoạt động giảng dạy thầy) để từ đó, ln có điều kiện điều chỉnh, hồn thiện hoạt động giảng dạy hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời nhờ kết kiểm tra đánh giá, học sinh nhận biết dược trình độ nhận thức mình, (mối liên hệ ngược bên hoạt động học tập), có ý thức nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập Ngoài kết thu thông qua kiểm tra, đánh giá, người làm công tác quản lí q trình đào tạo có sở để tìm kiếm đường quản lí, góp phần thường xuyên nâng cao hiệu cho dạy học thầy trò

Để thực tốt nhiệm vụ này, giáo viên cần thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh theo kế hoạch hệ thống chặt chẽ Cần áp dụng nhiều hình thức kiểm tra phối hợp chúng, phải thực chức kiểm tra đánh giá (phát hiện, điều chỉnh, củng cố, phát triển, giáo dục) sở nguyên tắc hoạt động (khách quan, toàn diện, hệ thống, phát triển) bồi dưỡng cho học sinh ý thức thường trực hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập thân; Phân tích kết bước (giai đoạn, chu trình) định trình dạy học

để kịp thời điều chỉnh thực chu trình tương tự trình dạy học khác Đó thơng tin việc thực mối liên hệ ngược cuối bước học mang lại, trở thành tín hiệu tích cực, giúp ích cho vận động bước trình dạy học

Từ toàn vấn đề nêu xem xét lơgic q trình dạy học, rút sốđiểm sau đây:

Lôgic trình dạy học "hợp kim" thống hữu lôgic khoa học tài liệu học tập lơgic nhận thức (lơgic tâm lí học lĩnh hội) học sinh Lơgic sởđể xây dựng khâu trình dạy học Các khâu trình dạy học hợp lại tạo thành thể hoàn chỉnh tương ứng với bước (mỗi giai đoạn, chu trình) vận động trình Bước có tính chất tương đối tương ứng với hồn thành nhiệm vụ dạy học định môn, phần, chương hay đề tài môn học Quá trình dạy học vận động theo bước liên tục, phát triển theo thời gian, đạt tới trình độ nhận thức ngày cao người học Trong phạm vi bước, khâu trừ khâu cuối lặp lặp lại, xen kẽ nhau, thâm nhập vào đơi xảy tình trạng thiếu vắng khâu hay khâu tương ứng với nhiệm vụ dạy học Chính thế, khơng nên máy móc thực khâu mặt trình tự xếp số lượng chúng q trình dạy học

CÂU HỎI ƠN TẬP

1 Hãy phân tích khái niệm đặc điểm qui trình dạy học Các thí dụ thực tiễn để minh hoạ cho đặc điểm

2 Hãy phân tích cấu trúc q trình dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống rút kết luận sư phạm cần thiết

3 Hãy phân tích chất q trình dạy học So sánh trình dạy học truyền thống với trình dạy học đại nêu lên học kinh nghiệm, vị người dạy người học

4 Hãy phân tích nhiệm vụ dạy học mối quan hệ nhiệm vụ Liên hệ với thực tiễn việc thể nhiệm vụ dạy học thông qua học cụ thể Hãy phân tích mối quan hệ biện chứng dạy học, phát triển trí tuệ học sinh nêu rõ điều kiện cần thiết bảo đảm cho phát triển Cho ví dụ

6 Hãy làm sáng tỏ mối quan hệ dạy học giáo dục nhà trường, từđó rút kết luận sư phạm cần thiết

dựng động lực q trình dạy học thơng qua giảng (hoặc tự học) cụ thể Hãy phân tích khâu trình dạy học mối quan hệ khâu Cho ví dụ thực tiễn việc thực khâu q trình dạy học thơng qua dạy cụ thể

9 Bằng lí luận thực tiễn hoạt động dạy học, phân tích làm sáng tỏ luận điểm cho rằng: Dạy học trình phát triển biện chứng Liên hệ với thực tiễn rút kết luận sư phạm cần thiết

CHƯƠNG IX

NGUYÊN TẮC DẠY HỌC I Khái niệm nguyên tắc dạy học

1 Khái niệm

Quá trình dạy học với tư cách hệ thống, q trình hoạt động, ln ln vận động phát triển mối quan hệ khách quan yếu tố tạo thành Nhận biết phát quy luật vận động khâu đột phá để sở tác động vào chúng, điều chỉnh chúng vận động theo hướng có lợi cho q trình giáo dục nhằm đạt tới mục đích định Song, tác động điều chỉnh không diễn cách hỗn độn, tự phát, theo đường kinh nghiệm chủ nghĩa, mà phải tuân thủ quy định chặt chẽ, định hướng quan điểm khoa học xác định thông qua chung gọi nguyên tắc dạy học Như vậy, nguyên tắc dạy học hiểu luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, có tác dụng đạo tồn tiến trình giảng dạy học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đề ra.1

Nguyên tắc dạy học tên gọi vắn tắt ngun tắc lí luận dạy học, diễn tả lời quy luật tác động vào dạy học Nguyên tắc dạy học nguyên lí chung tổ chức dạy học mặt nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, nhằm thực mục đích dạy phù hợp với quy luật khách quan tác động vào dạy học

Với cách nhìn nhận nguyên tắc dạy học, có nhận xét chung là: Nguyên tắc dạy học với tư cách luận điểm chỉđạo việc tổ chức, điều chỉnh trình dạy học phải phản ánh cách qui luật nằm yếu tố tạo thành q trình dạy học, đó, ngun tắc dạy học có vai trị quy luật tác động lớn vào việc tố chức, điều chỉnh trình dạy học

2 Cơ sở xây dựng nguyên tắc dạy học

Các nguyên tắc dạy học xây dựng dựa sở sau: Mục đích dạy học với tư cách sở chung tồn q trình dạy học, có nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học phải phản ánh chất nhận thức q trình dạy học Nói cách khác: nguyên tắc dạy học phải đảm bảo đạo trình dạy học nói chung, q trình nhận thức học sinh nói riêng thu kết cao

Nguyên tắc dạy học phải kết hợp đặc điểm nhận thức loài người với đặc điểm nhận thức độc đáo học sinh để q trình dạy học vận động đạt tới kết

- Khi xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học phải lưu ý tới kế thừa có chọn lọc hệ thống nguyên tắc dạy học trước để làm cho hệ thống nguyên tắc phản ánh đầy đủ quy luật dạy học mà phát

3 Đặc điểm của nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học mang đặc điểm sau: Nó nguyên lí đạo q trình dạy học mặt khác vận dụng quy luật tác động khách quan vào việc dạy học

- Chúng có giá trị chung cho mơn học, cấp học nhà trường - Chúng ảnh hưởng đến q trình dạy học tồn bộ, mặt, khâu - Chúng ràng buộc định giáo viên, coi định hướng cho hoạt động dạy giáo viên

II Hệ thống nguyên tắc dạy học cụ thể

1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học tính giáo dục trong dạy học

Nguyên tắc dạy học địi hỏi q trình dạy học phải võ trang cho học sinh tri thức khoa học chân chính, xác, phản ánh thành tựu đại khoa học, kĩ thuật văn hóa, phải giúp cho học sinh tiếp xúc với số phương pháp nghiên cứu, có thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học để thơng qua đó, hình thành cho em sở giới khoa học, phẩm chất tình cảm cao quý người lao động Điều có nghĩa là, thân tri thức khoa học chân chính, xác, phương pháp tổ chức nắm vững tri thức đó, bồi dưỡng cho học sinh cách có hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội tư duy, phẩm chất đạo đức, ý thức lao động, lòng yêu nước XHCN, tình cảm sáng Ngược lại, quan điểm, phẩm chất, tình cảm vào học sinh chúng có tác dụng thúc đẩy em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, làm chủ tri thức khoa học Nói cách ngắn gọn là: phải thông qua dạy chữ mà dạy người Đó thống tính khoa học tính giáo dục trình dạy học Để thực tốt ngun tắc áp dụng số biện pháp sau:

- Võ trang cho học sinh chân lí khẳng định vững khoa học đại, qua giúp cho em giảm quy luật phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy, có cách nhìn, thái độ hành động đắn, sâu sắc thực

truyền thống đấu tranh bất khuất truyền thống xây dựng đất nước dân tộc ta tương lai Tổ quốc, từ xây dựng tình cảm quê hương, đất nước, vớiĐảng, hình thành tinh thần, thái độ trách nhiệm em học tập, vươn tới đỉnh cao khoa học góp phần tích cực vào nghiệp đấu tranh bảo vệ Tổ quốc

- Bồi dưỡng nâng cao học sinh nghị lực phát hiện, phân tích, phê phán tượng mê tín, dị đoan, quan điểm lí thuyết tâm, phản động, phản khoa học: có thói quen bảo vệ chân lí, chống lại luận điểm bóp méo, xuyên tạc thật khách quan

- Việc trình bày tri thức khoa học phải theo hệ thống lôgic chặt chẽ, đảm bảo cho điều học làm sở cho điều học sau, làm phong phú thêm điều học trước Ngôn ngữ thuật ngữ khoa học phải sử dựng cách xác

- Giúp cho học sinh tiếp xúc làm quen với số phương pháp tìm tịi khoa học mức độ đơn giản nhằm tạo điều kiện cho em nâng cao hiệu suất học tập rèn luyện số phẩm chất cần có người làm khoa học

- Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo bướng phát triển học sinh lực tư duy,thói quen làm việc khoa học, ngăn ngừa tình trạng học gạo, học vẹt nhồi sọ giáo điều

2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận về thực tiễn dạy học Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững tri thức lí thuyết, tác dụng tri thức đời sống, thực tiễn kĩ vận dụng chúng, nhằm góp phần cải tạo thực,bản thân

Nhà trường phổ thơng có nhiệm vụđào tạo người với đầy đủ lực thực tế, sẵn sàng tham gia lao động xây dựng xã hội chủ nghĩa bảo vệ Tổ quốc Đó khơng phải người lí luận sng, tách rời sống, nói nhiều, làm người lao động sống hoạt động cách mù quáng, kinh nghiệm chủ nghĩa thực dụng chủ nghĩa

Để thực nguyên tắc này, thực số biện pháp sau đây:

- Khi xây dựng kế hoạch chương trình dạy học, cần lựa chọn mơn học tri thức phổ thông bản, phù hợp với điều kiện thiên nhiên, với tình hình thực tiễn xây dựng bảo vệ CNXH, chuẩn bị cho học sinh tham gia sống Khi tiến, hành giảng dạy, mở rộng bổ sung tri thức cần thiết

phương hướng ứng dụng tri thức vào hoàn cảnh cụ thể đất nước: địa phương; cần khai thác vốn sống học sinh nhằm minh họa cho điều học, giải thích tượng ứng dụng tri thức vào thực tiễn v.v…

- Về phương pháp dạy học, cần vận dụng phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu thực tế, luyện lập nhằm hướng dẫn học sinh tập vận dụng tri thức học vào nhiều loại tình khác nhau: cách giải thích tượng thực tế, giải loại tập thực tế, tổng kết kinh nghiệm thực tế

- Về hình thức tổ chức dạy học, cần tận dụng hình thức dạy học vườn trường, xưởng trường Ở sở sản xuất cơng nơng nghiệp Những hình thức giúp cho học sinh biết kết hợp cách sinh động việc nghe giảng lí thuyết với việc quan sát trực tiếp, đồng thời lại vận dụng điều để học vào sống

3 Đảm bảo sự thống nhất giữa cụ thể trừu tượng dạy học Ngun tắc địi hỏi, q trình dạy học mới, làm cho học sinh có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với kiện, tượng hay hình tượng chúng từ đến chỗ nắm khái niệm, quy luật, lí thuyết khái qt; ngược lại cho học sinh nắm trừu tượng khái quát, xem xét tượng, vật cụ thể nhằm chứng minh cho tính trừu tượng nội dung dạy học

Dưới ánh sáng nhận thức luận Mác xít - Lênin thành tựu tâm lí học, người ta cho rằng, quan niệm người nói chung hay học sinh nói riêng nhận thức theo đường từ cụ thểđến trừu tượng quan niệm phiến diện Trái lại, cần quan niệm rằng, người nói chung học sinh nói riêng nhận thức đường thứ hai ngược với đường thứ nhất: từ trừu tượng đến cụ thể Hai đường có mối liên hệ nội với Theo đường thứ nhất, cụ thể đến xuất phát trực quan sinh động biểu tượng; theo đường thứ hai, trừu tượng phải minh chứng cụ thể nhờ trình tái lại biểu tượng thông qua vật thể

Để thực nguyên tắc áp dụng số biện pháp sau: - Sử dụng phối hợp phương tiện trực quan khác với tư cách phương tiện, nhận thức nguồn nhận thức Có thể sử dụng chúng giảng tri thức mới, rèn luyện kĩ năng, củng cố tri thức, kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

- Kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan với lời nói, nghĩa có sựđan xen hai hệ thống tín hiệu

- Rèn luyện cho học sinh óc quan sát lực rút kết luận có tính khái qt

- Trong trường hợp cần thiết, cung cấp cho học sinh nắm khái niệm trừu tượng, khái quát trước, để từđó tổ chức hoạt động nhận thức em đến, cụ thể, riêng biệt

- Đặt cho học sinh giải tập nhận thức địi hỏi phải thiết lập mối quan hệ tư cụ thể tư trừu tượng

4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kĩ

năng, kĩ xảo tính mềm dẻo của tư

Nguyên tắc dạy học địi hỏi q trình dạy học, phải làm cho học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần nhớ lại vận dụng vào tình nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác Điều có nghĩa phải làm cho học sinh nắm chất vấn đề, bổ sung kinh nghiệm lồi người vào vốn kinh nghiệm riêng theo lơgic định: nhớ nhiều, nhớ nhanh, nhớ xác nhớ lâu điều học, phù hợp với yêu cầu hoạt động đặc điểm cá nhân Quá trình nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có liên quan mật thiết với tất chức tâm lí, đặc biệt chức tư

Một yêu cầu đặt trình nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phải rèn luyện học sinh phẩm chất tư nói chung phẩm chất mềm dẻo nói riêng Cùng với phẩm chất khác, phẩm chất mềm dẻo đảm bảo cho học sinh có khả động việc lĩnh hội đặc biệt việc vận dụng điều học khơng vào tình quen biết mà cịn vào tình

Để thực nguyên tắc này, chúng la áp dụng số biện pháp sau: - Trong trình dạy học cần làm bật đề mục, chương để học sinh tập trung sức lực trí tuệ vào khơng bị phân tán ý vàkhả vào không

- Trong trình tự học học sinh phải biết sử dụng, phải học ghi nhớ chủđịnh ghi nhớ không chủđịnh, ghi nhớ máy móc ghi nhớ có ý nghĩa Ởđây, ghi nhớ chủ định mang tầm quan trọng đặc biệt, sở khoa học cho học thuộc Khi học có phải học thuộc lịng, song, có cần thuộc nhớđại ý Vì giáo viên cần: quy định rõ phải học thuộc lòng, cần thuộc nhớ điều chủ yếu; quy định rõ phải nhớ lâu bền để học sinh giữ chúng trí nhớ theo u cầu dạy học đó; kiểm tra, khơng buộc học sinh nhận lại, nhớ lại tất điều học cách máy móc mà cần có kết hợp mức nội dung cần thuộc suy luận sáng tạo em

- Trong trình dạy học, cần hướng dẫn học sinh ôn tập theo kế hoạch, có hệ thống Điều khơng đảm bảo cho em nắm nhược điều học mà cịn giúp em có điều kiện phát thêm nội dung phương pháp học tập, góp phần làm giàu thêm vốn hiểu biết đặc biệt làm cho khả hệ thống hóa khái quát hóa học sinh phát triển, học sinh tập vận dụng vốn hiểu biết để giải số nhiệm vụ thực tế nhiều hình thức tập giải thích tượng thực tế, tham gia thí nghiệm, tham gia lao động sản xuất,nhờ mà em có điều kiện tập di chuyển tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo vào tình khác nhau, hình thành dần lực thích ứng với biến đổi hồn cảnh nhận thức hoàn cảnh hoạt động thực tiễn

5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng dạy học

Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học, việc cung cấp nội dung, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức chung học sinh, đồng thời đặt nhiệm vụ phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh, đến em để tạo điều kiện cho học sinh phát triển tối đa hoạt động nhận thức

Dạy học vừa sức có nghĩa yêu cầu, nhiệm vụ học tập đề phải phù hợp với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ để học sinh thực với nỗ lực cao trí tuệ thể lực

Trong điều kiện phát triển khoa học - kĩ thuật - công nghệ nay, phát triển trí tuệ học sinh có điều kiện gia tăng bề sâu chiều rộng so với hệ trước Chính đặc điểm trình dạy, dạyhọc đại đặt cho hoạt động dạy học cần phải vào trình độ phát triển nhận thức hệ trẻ đương thiết lập nội dung chương trình sử dụng phương pháp giảng dạy hợp lí, phù hợp với trình độ nhận thức kinh nghiệm sống học sinh thời đại

Quá trình dạy học đảm bảo tính vừa sức thúc đẩy phát triển trí tuệ nhân cách học sinh, em hứng thú học tập hơn, có niềm tin vào lực thân Ngược lại dạy học vượt giới hạn cho phép trình độ nhận thức, khiến học sinh chán nản, bi quan nhìn nhận khả Đó dấu hiệu kìm hãm phát triển trí tuệ

sự cá biệt hóa theo lực nhận thức để học sinh khá, giỏi tiếp tục phát triển lên trình cao hơn, cịn học sinh vươn lên đạt trình độ chung yêu cầu chương trình định

Thực tiễn dạy học cho thấy quan tâm đầy đủ mức kịp thời đến trình độ riêng học sinh tạo sở thuận lợi cho việc thực theo trình độ nhận thức chung lớp, quan tâm đầy đủđúng mức, kịp thời tới trình độ nhận thức chung lớp học lại có điều tốt để quan tâm đến trình độ loại đối tượng thực học sinh

Nhằm thực có hiệu nguyên tắc trình dạy học áp dụng biện pháp sau:

- Khi tiến hành dạy học, cần nắm vững đặc điểm riêng học sinh đặc điểm chung em để nhận thức động cơ, tinh thần, thái độ học tập Những thông tin cần thu nhận từ đầu năm học để dần bổ sung đầy đủ, xác, độc đáo sở khoa nọc cho việc xác định nội dung, vận dụng phương pháp hình thức tổ thức dạy học, phù hợp với trình độ học sinh

- Trong dạy học phải từ dễđến khó, từđơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ nắm tri thức đến rèn kĩ năng, kĩ xảo, từ vận dụng tri thức vào tình quen thuộc đến vận dụng tri thức vào tình

- Giáo viên lên lớp, phải thường xuyên theo dõi tình hình phát triển nhận thức học sinh để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy thân, học sinh

- Cần cá biệt hóa việc dạy học nhằm giúp đỡ riêng loại đối tượng đến học sinh Đối với học sinh giỏi giao nhiệm vụ học tập mức khó, để thực chúng, em vận dụng hoạt động trí tuệ mức cao, tổ chức cho em tham gia vào câu lạc bộ, hội thảo khoa học, tham gia hoạt động ngoại khóa mơn học v.v

Những hình thức giúp học sinh gỏi phát huy hết lực, sở trường mình, sâu tìm hiểu nội dung học tập, hình thành lực tìm tịi, sáng tạo (cho chủ yếu) nhiệm vụ học tập đặt

Đối với học sinh yếu cần xác định rõ nguyên nhân khách quan chủ quan tạo nên yếu Các loạt nguyên nhân chủ quan kể tới như: có lỗ hổng phát triển tư bị thiếu hụt kiến thức năm trước để lại; kĩ kĩ xảo học tập cịn trình độ thấp; có thái độ tiêu cực học tập; ý thức kỉ luật ý chí vươn lên kém; sức khỏe yếu v.v nguyên nhân khách quan kể tới là: ảnh hưởng hoàn cảnh yếu kinh tế, gia đình, mối quan hệ tiêu cực thành viên gia đình, định kiến giáo viên, tập thể lớp học v.v

dục thích hợp: loại học sinh yếu lực hạn chế, gia tăng hoạt động bồi dưỡng, bổ sung tri thức, hướng dẫn chi tiết việc hoàn thành loại tập nhận thức; loại học sinh yếu tư tưởng, đạo đức ta cần tăng cường hoạt động liên quan tới mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức động viên tinh thần, thái độ; cịn loại học sinh yếu tồn diện (cả lực, tư tưởng, đạo đức), phải kết hợp đồng bộ, hợp lí biện pháp loại

- Động viên học sinh giúp đỡ lẫn nhau, em giỏi giúp em kém, tạo môi trường tập thể chan hòa, thương yêu, đùm bọc để tiến tránh tình trạng lập hóa phần tử yếu tập thểđồng thời có biện pháp động viên kịp thời dù nhỏ để chứng tỏ trân trọng thành hoạt động học tập em, giúp em có niềm tin vào mình, vào tập thể

6 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính hệ thống, tính tuần tự dạy học

Quá trình dạy học phải đảm bào cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống mối liên hệ lôgic biện chứng khoa học Mỗi khoa học bao gồm hệ thống khái niệm, luận điểm, học thuyết xây dựng sở kế thừa phát triển vốn văn hóa nhân loại kết hợp với thành tựu đại thuộc lĩnh vực khoa học Trong trình phát triển lịch sử xã hội, người muốn tồn lại phát triển phải không ngừng nhận thức cải tạo giới khách quan Đó dạng nhận thức thông thường, nhận thức triết học nhận thức chọn lọc Nhận thức khoa học thực với hệ thống phương pháp chuẩn, phương pháp nghiên cứu khoa học Kết tư duy, kĩ năng, phương pháp tích lũy tảng tri thức nhân loại Vốn tri thức nhân loại lựa chọn theo hệ thống cấu trúc khoa học hợp lí với trình tự định phản ánh vào nội dung dạy học cho phù hợp với trình độ phát triển học sinh Vì thế, tính hệ thống tách rời mà thống biện chứng với tính nội dung dạy học Trong trình giảng dạy, giáo viên phải tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo theo hệ thống lôgic nội dung học tập

7 Nguyên tắt đảm bảo sự thống nhất giữa vai trị tự giác, tích cực, độc lập của học sinh vai trò chủđạo của giáo viên dạy học

Nguyên tắc đòi hỏi khâu q trình dạy học phải phát huy tính tích cực, tính tự giác, tính độc lập học sinh tác dụng chủđạo giáo viên

Trong trường học, giáo viên học sinh lực lượng chính, thực mục đích giáo dục, giáo viên có trách nhiệm hình thành nhân cách cho học sinh, cịn học sinh có nhiệm vụ học tập, rèn luyện để trở thành người biết làm chủ thân mình, làm chủ tự nhiên thành viên tích cực cộng đồng Ở đây, người học với tư cách chủ thể phản ánh giới khách quan vào nhận thức mình, nhận biết nắm vận động quy luật, để từđó biết cách vận dụng nó, cải tạo điều kiện định Q trình nhận thức học sinh sở nắm vững kiến thức, có bước nhảy vọt từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lí tính, ngược lại; song, q trình hồn thành nhờ tác động qua lại giáo viên trò, hoạt động dạy học, yếu tố phải tính động, độc lập, tự giác tích cực học sinh

Nguyên tắc phản ánh sâu sắc, toàn diện quy luật hoạt động nhận thức thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ với mâu thuẫn trình dạy học Dưới đây,chúng ta xem xét biểu cụ thể nguyên tắc:

- Việc dạy học tự trước hết nhằm giác ngộ cho học sinh mục đích học tập, có động cơ, thái độ học tập nghiêm túc, để từđó em sợ tự giác vào hoạt động học tập

- Học sinh hoạt động học tập phải xác định được: Học để làm gì? Học cho ai? Vì mà học tập? Đây ý thức giác ngộ mục đích học tập, tạo thành động học tập, thơi thúc, động viên học sinh mang hết lực để đạt tới kết mong muốn Nóí cách khác học sinh ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, có ýthức việc lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, có ý thức việc lưu trữ, gìn giữ thơng tin lĩnh hội được, có ý thức việc vận dụng điều học, có ýthức tự kiểm tra tựđánh giá q trình học táp mình, tính tự giác nhận thức thân thiết lập

Người giáo viên q trình dạy học phải ln quan niệm học sinh làm mà lồi người đạt tới em xa so với hệ trước Quan điểm giúp giáo viên tôn trọng phát huy tối đa lực tích cực nhận thức học sinh

hoạt động nhận thức người tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm ý chí, chức nhận thức đóng vai trị hỗ trợ Những yếu tố kết hợp, gắn bó chặt chẽ với tạo nên mơ hình tâm lí hoạt động nhận thức Mơ hình ln biến động nhiều dạng khác nhau, tương ứng với nhiệm vụ nhận thức mà cá nhân phải thực Chính biến đổi liên tục bên mơ hình tâm lí hoạt động nhận thức đặc trưng cho tính tích cực nhận thức cá nhân Mức độ thể tính tích cực nhận thức phụ thuộc vào mức độ biến đổi tính linh hoạt, động cá nhân

Vận dụng quan điểm nêu vào việc xem xét tính tích cực học tập học sinh, hiểu hồn thành cách chủđộng, tự giác, có nghị lực, có định hướng rõ rệt, có sáng kiến đầy hứng khởi nhiệm vụ học tập nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập hoạt động thực tiễn Tính tích cực cần thiết cho học sinh khâu trình dạy học

Đi liền với tính tích cực tính độc lập nhận thức học sinh đơi cịn gọi tính tự lập, tự lực học tập Bản chất tính độc lập nhận thức chỗ, học sinh tự phát vấn đề, tự lật ngược vấn đề tự giải vấn đề Hình thành tính độc lập nhận thức học sinh hình thành lực tổ chức, tựđiều khiển hoạt động nhận thức em

Tính độc lập học tập khái niệm hẹp tính tích cực Nó hiểu kĩ thiết lập nhiệm vụ nhận thức hoạt động thực tiễn, xác lập mối quan hệ với tập thể, với tri thức sẵn có vè nội dung phương pháp; biết dựa vào sức chính, dựa vào giúp đỡ bên ngồi tối thiểu

Tính tự giác, tích cực, độc lập biểu ý chí người người học sinh độc lập học tập người học sinh tự giác nhận lấy nhiệm vụ học tập, hoàn thành nhiệm vụđó say mê, tích cực hoạt động thân Những học sinh thường có phấn khởi cơng việc, có hồi bão vươn lên kết học tập tu dưỡng

Tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức học sinh ln gắn bó với vai trị chủ đạo giáo viên Giáo viên có giữđược vai trị chủ đạo mình, ln tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển tính tích cực tự giác độc lập nhận thức Ngược lai, học sinh tự giác, tích cực chủ động học tập, giáo viên có điều kiện phát huy tác dụng chủ đạo có tổ chức điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh

Để thực nguyên tắc sử dụng số biện pháp sau: - Quan tâm tới cách giáo dục cho họ sinh ý thức xây dựng đầy đủ, sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập để từđó em có động cơ, thái độ học tập đắn

những kĩ hoạt động tự lập lích cực cạc tìm kiếm tri thức

- Phải đảm bảo thu tín hiệu ngược ngược ngồi suốt q trình dạy học, để sởđó, hoạt động giáo viên hoạt động học sinh điều chỉnh, hoàn thiện kịp thời, giữđược vai trị tích cực học sinh vai trị chủđạo giáo viên

8 Kết luận về nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học luận điểm mang tính quy luật lí luận dạy học có tác dụng đạo tiến trình dạy học nhằm đạt kết dạy học tối ưu Các ngun tắc q trình dạy học khơng tách biệt mà có mối quan hệ mật thiết với Nội dung nguyên tắc dẫn kết, bổ sung, hỗ trợ với chỉnh thể thống đảm bảo cho q trình dạy học ln vận động, phát triển khơng ngừng theo quy luật vốn có cửa Vì vậy, để thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học, lên lớp, giáo viên học sinh cần thực nghiêm túc nguyên tắc dạy học Tuy nhiên, trình dạy học, với nội dung điều kiện dạy học định, với nghệ thuật sư phạm người giáo viên, số nguyên tắc coi trọng Song, nói cách khái quát nguyên tắc dạy học phải thực chi phối việc xác định nội dung, lựa chọn, tận dụng phối hợp phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học đề

CÂU HỎI ƠN TẬP

1 Hãy trình bày khái niệm nguyên tắc dạy học Vì trình dạy học giáo viên phải thực đầy đủ nguyên tắc dạy học?

CHƯƠNG X

NỘI DUNG DẠY HỌC I Cấu trúc nội dung dạy học

Nội dung dạy học nhân tố tạo nên cấu trúc trình dạy học Nội dung dạy học sở tạo nên nội dung hoạt động bản, hoạt động dạy hoạt động học, quy định cách có hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh phải lĩnh hội, để tạo điều kiện cho hình thành giới quan phẩm chất đạo đức người lao động

Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh lĩnh hội phần kho tàng kinh nghiệm xã hội lồi người tích lũy dạng khái niệm khoa học, kĩ thuật công nghệ Nhờ tiếp tục kinh nghiệm này, hệ trẻ đạt tới đỉnh cao văn hóa vật chất, văn hóa tinh thần thơng qua hoạt động sáng tạo họ lao động cải tạo tự nhiên cải tạo xã hội

Nền văn hóa vật chất tinh thần loài người tạo coi coi nguồn nội dung dạy học, chứa dựng yếu tố sau:

- Hệ thống tri thức tự nhiên xã hội tư duy, kỹ thuật cách thức hoạt động mà loài người thu lượm Hệ thống tri thức giúp cho học sinh có tranh chân thực giới, hiểu cách tiếp cận hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn

- Hệ thống vật liệu, cách thức, trình cải biến tự nhiên, xã hội, tư (hệ thống kĩ năng, kĩ xảo công nghệ) Sự lĩnh hội yếu tố giúp cho học sinh có tái tạo bảo tồn di sản văn hóa

- Hệ thống đường, cách thức nhận biết, tận dụng cải biến tự nhiên, xã hội tư (phương pháp sáng tạo khoa học) Yếu tố giúp cho học sinh có lực giải vẩn đề nhằm góp phần phát triển di sản văn hóa

mà tương lai họ sẽđảm nhận, có nội dung dạy học Vì thế, coi nội dung dạy học hệ thống tri thức bao gồm kĩ kĩ xảo hoạt động trí óc hoạt động chân tay Những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo lựa chọn hệ thống văn hóa vật chất văn hóa tinh thần xã hội với định hướng đường lối trị quy luật giáo dục, chúng nhân tố chung cho dạng hoạt động mà học sinh vận dụng vào hoạt động nghề nghiệp sau Có thể nói, nội dung dạy học phận văn hóa nhân loại xử lí mặt sư phạm, mang tính lịch sử giai cấp rõ rệt Nội dung day học ln hồn thiện, bổ sung theo dòng chảy lịch sử xã hội

Với cách nhìn nhận nêu trên, xác nhận nội dung dạy học gồm thành phần sau:

- Tri thức khoa học: Đây thành phần nội dung dạy học; bao gồm nhiều dạng khác đặc trưng cho khoa học bản: kiện thông thường kiện khoa học (sự kiện thông thường tất vật, tượng vật chất tinh thần diễn xung quanh ta; kiện khoa học kiện thơng thường có chứa đựng vấn đề liên quan đến nhu cầu nhận thức tính quy luật vận động chúng); Những tri thức có tính chất kinh nghiệm bao gồm biểu tượng cụ thể, cảm tính vật tượng dấu hiệu, tính chất, tiến trình vận động chúng Những tri thức phản ánh trực tiếp, sở cho hình thành khái niệm khoa học; Tri thức lí thuyết (bao gồm khái niệm, quy luật, định luật, học thuyết thuật ngữ khoa học); Những tri thức cách thức hoạt động, phương nhận thức, lịch sử hình thành tri thức, lịch sử khoa học (bao gồm kĩ kĩ xảo, tìm tịi, vận dụng sáng tạo; Tri thức phương pháp luận nhận thức giới khách quan, phương pháp cụ thể khoa học; Tri thức chuẩn mực, thái độđối với thực sống, giúp cho học sinh xác lập hệ thống giá trịđúng đắn xem xét, đánh giá thực khách quan

- Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo hoạt động trí óc lao động thể lực: Đây hệ thống tri thức cách thức hoạt động dựa nên hiểu biết nắm vững tri thức khoa học Trong tồn mình, lồi người tích lũy tổng số kĩ năng, kĩ xảo vô lớn, đa dạng chủng loại, ứng với lĩnh vực hoạt động, ngành nghề Vì thế, để nắm hệ thống này, phải biết giới hạn tìm kiếm kĩ năng, kĩ xảo cần thiết mà học sinh buộc phải nắm vững trình học tập Những kĩ kĩ xảo vừa bao gọn riêng ứng với môn học cụ thể, vừa kĩ vàxảo có tính chất sử dụng chung cho nhiều môn học, nhiều hoạt động Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo lựa chọn đểđưa vào nội dung, chương trình dạy học giúp học sinh mau chóng thích ứng với hoạt động thực tiễn

chuyển cách thức hoạt động quen biết sang cách thức hoạt động lạ, thấy cấu trúc đối tượng; lựa chọn giải pháp phù hợp với hoàn cảnh vận động phát triển đối tượng theo cách riêng mình: hình thành cho học sinh lực tích cực, độc lập phẩm chất cần thiết người lao động sáng tạo

Kinh nghiệm thái độ giới khách quan người Đây nội dung tri thức giúp cho học sinh có thái độ đắn đánh giá tri thức khoa học, chuẩn mực đạo đức xã hội cảm xúc thẩm mĩ thực, mục tiêu trị, kinh tế, văn hóa tồn xã hội nói chung tổ chức đồn thể nói riêng

Những hệ thống tri thức nêu nội dung dạy học cấu trúc thành tổng thể, liên hệ chặt chẽ bổ sung lẫn cho Tri thức khoa học sở tảng cho việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo, giới quan, phẩm chất đạo đức, tiềm tạo nên chất liệu cho hoạt động sáng tạo Còn hoạt động sáng tạo mãi dựa khối lượng tri thức lĩnh hội, mặt khác thể kinh nghiệm lực vận dụng tri thức vào điều kiện thực tiễn vậy, hoạt động sáng tạo hình thành khả tư sâu sắc, vững vàng hơn, kĩ kĩ xảo di chuyển linh hoạt mềm dẻo Một đầy đủ tri thức có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có lực độc lập tích cực tiếp nhận tri thức học sinh có thái độ đánh giá thực khách quan phù hợp với chuẩn mực đạo đức, thẩm mĩ xã hội

Nội dung dạy học tổng thể sau xác lập sẽđược phân chia thành môn học, môn học lại chia nhỏ thành chương, học cụ thể, tương ứng với cấp học năm học, học kì tiết học, người ta cịn xây dựng cho phù hợp với trình độ phù hợp với trình độ nhận thức học sinh thời gian cho phép

Với phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội, tăng giảm hoàn thiện tri thức nội dung dạy học nơi thường xuyên diễn ra, thay đổi theo chiều hướng phát triển phát triển tiến xã hội, làm cho nội dung dạy học ngày phong phú hơn, phản ánh ngày đắn chất thực khách quan, làm cho hệ trẻ có khả nhanh nhạy việc thích ứng hồn cảnh

Nội dung học vấn phổ thông, học vấn kĩ thuật tổng hợp học vấn nghề nghiệp Ứng với mục đích xác định, giai đoạn q trình dạy học tổng thể, nội dung dạy học phân thành học vấn phổ thông, học vấn kĩ thuật tổng hợp học vấn nghề nghiệp Dưới xem xét loại học vấn này:

- Học vấn phổ thông:

lao động tiếp thu học vấn nghề nghiệp trường nghề Học vấn phổ thông thiết lập dựa sở khoa học, có hệ thống tiếp cận với tiến khoa học, kĩ thuật, công nghệ, văn hóa Tính chất khoa học học vấn phổ thông thể phương pháp biện chứng tiếp cận với việc nghiên cứu vật tượng, trạng thái vận động, phát triển mối quan hệ qua lại với Từ phương pháp nghiên cứu này, học sinh nhìn nhận vận động giới thực sâu sắc, toàn diện hơn, hiểu quy luật phát triển tự nhiên, xã hội

Học vấn phổ thơng mang tính chất tồn diện đề cập tới nhóm đối tượng tiêu biểu vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư thông qua môn học cụ thể, cấu trúc đồng bộ, cân đối

- Họcvấn kĩ thuật tổng hợp:

Như ta phân tích, nhân loại tích lũy khối lượng tri thức khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ, văn hóa khổng lồ mà hệ trẻ cho dù cố gắng tới lĩnh hội hết Song, với đời môn học, hệ thống kĩ thuật, công nghệ tồn cốt lõi chung nhất, coi nguyên lí khoa học, kĩ thuật, kĩ thực hành chung nhất, nhiều loại hình hoạt động sản xuất Trong điều kiện phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ đương thời, C.Mác cho rằng, việc cung cấp cho tuổi trẻ nguyên tắc trình sản xuất đồng thời rèn luyện cho em kĩ sử dụng công cụ sản xuất phổ thông Về chất gọi giáo dục kĩ thuật tổng hợp V.I Lênin N.K Crúpxkaia cụ thể hóa quan điểm Các Mác cho rằng, học sinh cần tìm hiểu ngành sản xuất tiêu biểu điện, khí, hóa học, sởtrồng trọt chương trình điện khí hóa đất nước Tất kiến thức cần thâm nhập vào mơn học có chương trình phải phản ánh lựa chọn tài liệu cho môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội

Với cách nhìn nhận nội dung học vấn kĩ thuật tổng hợp, nội dung là: tri thức có liên quan tới yêu cầu phương hướng phát triển ngành sản xuất trọng yếu từ nguồn kinh tế quốc dân Những nguyên lí cơng nghệ tổ chức quản lí sản xuất củacác trình sản xuất chủ yếu; kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức vào đời sống, vào sản xuất kĩ năng, kĩ xảo sử dụng công cụ lao động phổ thông, tạo điều kiện để học sinh bồi dưỡng ý thức, thái độ tự giác, tích cực, sáng tạo, tình cảm gắn bó lao động người lao động, tác phong lao động có tổ chức, có kỉ luật

- Học vấn nghề nghiệp: Học vấn nghề nghiệp hình thành trình đào tạo trường dạy

nghề, trung học chuyên nghiệp, trường cao đẳng đại học

Học vấn nghề nghiệp có sở học vấn phổ thơng học vấn kĩ thuật tổng hợp, mặt khác trình đào tạo nghề, học vấn nghề lại giúp cho học vấn phổ thông thông, học vấn kĩ thuật tổng hợp thêm phong phú hoàn thiện

Mỗi loại trường nghề có chức đào tạo chuyên ngành khác nhau, cung cấp nguồn nhân lực có tay nghề cao xã hội, trường dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo công nhân nhân viên kĩ thuật, nghiệp vụ; trường trung học chuyên nghiệp có nhiệm vụđào tạo cán thực hành có trình độ trung học kĩ thuật, nghiệp vụ, kinh tế, văn hóa, giáo dục, nghệ thuật, y tế ; trường cao đẳng, đại học có nhiệm vụđào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán khoa học, kĩ thuật, nghiệp vụ, đội ngũ cán quản lí, cán làm cơng tác nghiên cứu, giảng dạy có trình độ cao đẳng, đại học sau đại học

Có thể nói, học vấn nghề nghiệp bước chuyển tiểm tích luỹ tri thức, kinh nghiệm kinh nghiệm trước nó, mặt chất lượng cho cá nhân từ chỗ chủ yếu thừa hưởng học vấn xã hội sang giai đoạn đóng góp, hồn thiện bổ sung cho phát triển học vấn

Sự xếp nội dung học vấn vừa có tính chất kế thừa: phổ thơng - kĩ thuật tổng hợp - nghề nghiệp, song với sựđòi hỏi nhu cầu xã hội phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, chừng mực định, trình tiếp thu học vấn phổ thông, học vấn kĩ thuật tổng hợp cần đến hiểu biết nghề nghiệp làm điều chuẩn bị tốt cho hệ trẻ khơng có hiểu biết mà biết làm hiểu biết trở thành nhân cách thích ứng với thay đổi nhanh chóng phát triển xã hội

II Các nguyên tắc chỉđạo việc xây dựng nội dung dạy học 1 Nội dung dạy học nhà trường

Phải phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục nói chung, nhiệm vụ dạy học bậc học nói riêng

Để góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nội dung dạy học phải đảm bảo tính tồn diện, cân đối, đảm bảo tính hệ thống, tính liên tụcgiữa mơn học Trong chương trình sách giáo khoa phải phản ánh thành phần nội dung dạy học, đảm bảo cân đối tri thức lí thuyết thực hành, thống tính khoa học tính giáo dục, phải thực giáo dục kĩ thuật tổng hợp, v.v nội dung dạy học

2 Việc xây dựng nội dung dạy học

trị, đạo đức thông qua hệ thống kiến thức khoa học hệ thống kiến thức giáo dục chun ngành (giáo dục cơng dân)

Tính tồn diện nội dung thể cấu trúc chương trình giảng dạy cấp học phải bao gồm mặt: đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động kĩ thuật Sự có mặt nội dung kết hợp chúng góp phần tạo nên sức mạnh phát huy tiềm học sinh hoạt động trí lực, thể lực, khả lao động khiếu thẩm mĩ

Mỗi môn học, tùy theo đặc thù riêng thực chức riêng: mơn Giáo dục công dân với môn thuộc khoa học xã hội - nhân văn Lịch sử, Văn học góp phần giáo dục hệ thống tư tưởng, đường lối trị Đảng, pháp luật Nhà nước, truyền thống dựng nước, giữ nước dân tộc; xây dựng tình cảm, đạo đức người lao động điều kiện xây dựng chủ nghĩa xã hội theo chế thị trường; bồi dưỡng lực thẩm mĩ lành mạnh, phong phú Các môn khoa học tự nhiên, kĩ thuật cung cấp cho học sinh hiểu biết quy luật vận động tự nhiên, tạo điều kiện cho em có phương tiện, cách thức hiểu biết cách biện chứng, khoa học vật tượng giới khách quan, giúp em phát triển phương pháp nhận thức, lực tư để không dừng lại hiểu biết, mà cịn vận dụng sáng tạo điều kiện cần thiết Các mơn giáo dục thể chất, quốc phịng góp phần làm cho học sinh ý thức cần thiết phải bảo vệ củng cố sức khỏe, xây dựng thói quen giữ gìn vệ sinh cá nhân mơi trường sống cộng đồng, có ý thức sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc, đẩy mạnh hoạt động thể dục thể thao

Tính cân đối cấu trúc nội dung dạy học - thể thiết lập tỉ trọng khối lượng môn học chương trình, lí thuyết thực hành, nội khóa ngoại khóa, hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh Để đảm bảo tính cân đối xây dựng nội dung dạy học xu hướng tồn cầu hóa phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật, văn hóa nay, cần quan tâm tới việc gìn giữ sắc văn hóa dân tộc bên cạnh việc cập nhật thành tựu khoa học tiên tiến giới

3 Nội dung dạy học

Phải đảm bảo cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại, phù hợp với tiến khoa học giới thực tế đất nước tự nhiên, xã hội, đảm bảo cho học sinh nắm hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành, lao động kĩ thuật; qua mà hình thành giới quan khoa học, phát triển trí tuệ, nâng sức hoạt động trí thơng minh, sáng tạo cho em

nghiệm thực cách thức hoạt động biết dạng kĩ năng, kĩ xảo người lĩnh hội kinh nghiệm; kinh nghiệm hoạt động tìm tịi, sáng tạo nhằm giải vấn đề mẻ, đặt trước xã hội quy phạm mối quan hệ giới, người người, hay gọi hệ thống phẩm chất ý chí, đạo đức, thẩm mĩ tình cảm)

Tính chất phổ thông tri thức nội dung dạy học dược hiểu tri thức tối thiểu, chung nhất, cần thiết cho tuổi trẻ, để họ có điều kiện trở thành người lao động có văn hóa, có khả thích ứng với bước sống

Tính đại tri thức nội dung dạy học hiểu tri thức mà học sinh lĩnh hội trình học tập, phải phản ánh trình độ phát triển khoa học - kĩ thuật - công nghệ thời đại phù hợp với lực nhận thức em Để làm điều thực biện pháp như: sử dụng sở lí thuyết đại khoa học để giải thích, minh hoạ tri thức phổ thông, đưa vào giảng ví dụ, số liệu minh họa hiệu khoa học cơng nghệ; giảm bớt tính chất mơ tả, tăng cường sử dụng hệ thống lí thuyết chuẩn giới khoa học tương ứng với môn học

Tính thực tiễn tri thức nội dung dạy học hiểu tri thức giúp cho học sinh có khái niệm vật thể tương ứng với khái niệm lí thuyết Để cho thực tế nội dung dạy học mang lại hiệu giáo dục thiết thực, sử dụng biện pháp như: đưa vào nội dung tri thức phản ánh tình hình phát triển kinh tế - xã hội - văn hóa - người đất nước khu vực; Những tri thức tạo cách nhìn đánh giá khách quan kiện, tượng lĩnh vực đời sống xã hội Việt Nam Trong nội dung dạy học, bên cạnh khối lượng chung bắt buộc, cần có phần mềm dẻo, tính tới đặc thù khu vực kinh tế - xã hội - văn hóa Tuy nhiên, cần hiểu rằng, điều kiện nay, tính chất hội nhập kinh tế, văn hóa xã hội trở thành xu cho quốc gia giới cần thiết phải đưa vào nội dung dạy học - tỉ lệ thích đáng thành tựu xã hội loài người, tạo cho học sinh cách nhìn nhận khách quan hơn, tồn cục họđã phải thích ứng với phát triển nhân loại.

4 Nội dung dạy học phải đảm bảo tính hệ thống liên thông giữa môn học Thế giới khách quan tồn liên kết chặt chẽ với nhau, theo đó, khoa học tồn mối quan hệ mật thiết

phạm trù khoa học tạo thành nó, song có mơn học mà nội dung xây dựng dựa tích hợp tri thức số ngành khoa học có liên quan Tuy nhiên, nói, cho dù nội dung mơn học xây dựng theo cách thức chúng cần có sợi dây ràng buộc để bổ sung lẫn cho nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức hoàn chỉnh, chặt chẽ Mối liên hệ nội dung mơn học cịn loại bỏđược trùng lặp không cần thiết kết cấu nội đung, tiết kiệm thời gian tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học

5 Phải kết hợp chặt chẽ giáo dục phổ thông, đào tạo kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề

Nguyên tắc xây dựng nội dung môn học phải quan tâm tới việc giải mối quan hệ hệ thống tri thức phổ thông, với đời sống, với lao động sản xuất, với thực tiễn xây dựng xã hội chủ nghĩa bảo vệ Tổ quốc; thực giáo dục lao động kĩ thuật tổng hợp sở tính đến nhu cầu xã hội, lực nguyện vọng học sinh

Nhà trường vừa thực nhiệm vụ trang bị học vấn chung cho hệ trẻ, đủ họ có điều kiện học lên đồng thời cịn có nhiệm vụ hình thành họ lực tham gia hoạt động thực tế sau tốt nghiệp Cả hai nhiệm vụ này, nội dung môn học bao gồm hệ thống tri thức lí thuyết thơi chưa đủ mà cần phải làm cho nội dung dạy học thực tốt phương châm kết hợp giáo dục với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội Đây vừa yêu cầu việc kế thừa nguyên tắc xây dựng giáo dục cách mạng, vừa đòi hỏi việc nâng cao hiệu dạy học phục vụ sản xuất, đời sống Nội dung dạy học thông qua việc cung cấp kiến thức khoa học - kĩ thuật - công nghệ để giáo dục ý thức, khả lao động, thực hành cho học sinh, vừa làm cho điều học sinh học nội dung môn học gắn với nghề nghiệp tương lai họ mức độ cần thiết Đây việc làm cho nội dung dạy học thích ứng với nhu cầu xã hội địi hỏi phát triển kinh tế - xã hội đất nước

Để thực vấn đề nêu trên, nội dung dạy học kiến thức bản, lí luận, cần tăng cường tỉ trọng cho tri thức, kĩ phổ thông kĩ thuật, quản lí kinh tế, trọng giáo dục mơi trường giáo đục dân số, tổ chức thực hành trường sở sản xuất, v.v để bước đầu hình thành kĩ sử dụng cơng cụ sản xuất phổ biến theo yêu cầu sản xuất thời kì, nước địa phương

6 Nội dung dạy học phải phù hợp với đặc điểm khu vực địa lí, dân cư, lứa tuổi và giới tính của học sinh

học mức độđi sâu, mở rộng phương pháp tiếp cận phải khác Khi kết cấu nội dung môn học, cần ý tới khối lượng kiến thức đưa vào bài, chương, số lượng môn học ứng với lớp; bậc học cho thỏa đáng, tránh tình trạng tải nội dung dạy học

Trong xây dựng nội dung, cần kết hợp phổ cập nâng cao, phần bắt buộc phần mềm dẻo, nhằm đáp ứng trình độ nhận thức đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội vùng dân cưđịa lí

Nội dung dạy học phải xây dựng phù hợp theo giới tính số mơn đặc thù lao động, thể dục, ngoại khóa v.v Nội dung dạy học phải xây dựng thích hợp với điều kiện môi trường xã hội nước ta, sở vật chất, trình độ tổ chức quản lí lực thực tế đội ngũ giáo viên

III Kế hoạch dạy học, chương trình dạy học, sách học, sách giáo khoa tài liệu dạy học khác

1 Kế họach dạy học

Kế hoạch dạy học văn pháp quy Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, quy định hệ thống mơn học tương ứng với bậc học, cấp học, năm học, đồng thời cịn rõ trình tự giảng dạy môn học, số dành cho buổi (cho buổi học, tuần, học kì năm học); việc tổ chức năm học (số tuần thực học, số tuần lao động, số tuần nghỉ học chếđộ học tập hàng tuần, hàng ngày)

2 Chương trình dạy học

Chương trình dạy học văn Giáo dục Đào tạo ban hành, quy định cụ thể mục đích, nhiệm vụ môn học, phạm vi hệ thống nội dung môn học: số tiết dành cho mơn học nói chung dành cho phần, chương, nói riêng

Về mặt cấu trúc, chương trình thường gồm phần như: vị trí, mục đích, nhiệm vụ mơn học, nội dung mơn học, rõ phần, chương, mục, tiểu mục; phân phối thời gian cho phần, chương, bài… kể số tiết ôn tập, kiểm tra, giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình

Chương trình dạy học để Bộ Giáo dục Đào tạo thực việc đạo, giám sát tra hoạt động dạy học nhà trường, đổi sở trường học, giáo viên, triển khai hoạt động giảng dạy học sinh tiến hành học tập Vì vậy, để nắm vững chương trình dạy học nhiệm vụ tất phận quản lí nhà trường, giáo viên học sinh

3 Sách giáo khoa tài liệu dạy học khác

cầu như: nội dung phải phù hợp với chương trình, đảm bảo tính định hướng nguyên tắc dạy học đặt phần, chương, có khái quát; luyện tập, câu hỏi ôn tập; ngôn ngữ sử dụng viết sách giáo khoa phải sáng, dễ hiểu, tả, ngữ pháp, giấy in, khổ chữ, mực in, hình vẽ phải tuân thủ yêu cầu vể vệ sinh thẩm mĩ, đảm bảo chohọc sinh dễđọc có hứng thú, dễ bảo quản Cùng với sách giáo khoa, để thực chương trình, kế hoạch dạy học, cần thiết phải có sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, sách tập, sách hướng dẫn thí nghiệm, sách tra cứu, đồ, hình vẽ, từ điển, mơ hình, v.v

Tồn vấn đề đề cập tới chương X cho thấy: Với tư cách nhân tố quan trọng trình dạy học, nội dung dạy học; vận động động không ngừng nhờ phương pháp tổ chức dạy học, đảm bảo cho phát triển hoạt động nhận thức học sinh Nội dung dạy học ln hồn thiện, bổ sung cho phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội Nó ln đặt theo chương trình, kế hoạch cụ thể, quy định mang tính pháp quy Nhà nước mà nhà trường, giáo viên học sinh phải tuân thủ, song cần thiết phải thường xuyên xem xét điều kiện thực tế để điều chỉnh cho phù hợp khuôn khổ cho phép cấp quản lí giáo dục

CÂU HỎI ÔN TẬP

1 Hãy phân tích khái niệm nội dung dạy học, nêu rõ mối quan hệ biện chứng mục đích, nhiệm vụ dạy học với nội dung phương pháp, phương tiện dạy học; cho ví dụ minh hoạ

CHƯƠNG XI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Khái niệm phương pháp

1 Khái niệm

Để hiểu phương pháp dạy học ta cần hiểu chất phương pháp nhận thức khoa học, nguồn gốc, xuất phát điểm phương pháp dạy học

Phương pháp theo tiếng Hy Lạp (method - có nghĩa theo đường, nhằm đạt tới mục đích đó)

Phương pháp hiểu cách thức hành vi nhằm đạt tới mục đích định1; phương pháp cịn coi quy tắc, hệ thống thao tác xác định mà nhờ đạt tới mục đích xác định.*

Hêghen nói: Phương pháp "ý thức tự vận động bên nội dung" Chúng ta có thề tổng hợp quan niệm nêu phương pháp để có cách hiểu phương pháp sau:

Phương pháp cách thức, đường, phương tiện nhằm giúp người đạt tới mục đích định nhận thức thực tiễn**

2 Đặc điểm của phương pháp

a) Mặt khách quan mặt chủ quan của phương pháp

Phương pháp bảo gồm hai mặt:Về mặt khách quan, hoạt động người luôn hoạt động đối tượng Đối tượng hoạt động tồn ngồi ý muốn người, bao gồm quy luật vận động cụ thể Muốn tác động vào đối tượng, nhận biết, thay đổi đối tượng, người phải nắm bắt yếu tố tồn đối tượng để từ có cách thức phù hợp, nhằm đạt tới mục đích hoạt động Cách thức tác động bị quy định yếu tố tạo nên đối tượng mang tính khách quan chủ thể hoạt động Nói cách khác phương pháp hoạt động quy định quy luật vận động khách, quan đối tượng

Tuy nhiên, cần thấy rằng, thân quy luật khách quan không tạo nên trực tiếp phương pháp, tất yếu, khơng thể thiếu phương pháp chủ thể, cho chủ thể biết cần dùng thủ thuật, thao tác trường hợp hay trường hợp khác; cần hành động để đạt tới mục đích định, cần cư xử để vừa phù hợp với quy luật khách quan đó, vừa

1 Bern Lexikon der paragogik 1951 Tr 260

tìm phát triển nhận thức thực tiễn

Về mặt chủ quan: Trên sở vốn có quy luật khách quan tồn đối tượng, tạo nên phương pháp cách trực tiếp thủ thuật, thao tác chủ thể sử dụng để nhận biết biến đổi đối tượng (chính mặt chủ quan phương pháp khiến số người lầm tưởng rằng, phương pháp hệ thống cách thức, thủ thuật hành động riêng chủ thể, khơng bận với giới khách quan) Có thể nhận xét rằng, quy luật khách quan biến đổi thông qua hoạt động nhận thức chủ thể sở tạo phương pháp hành động chủ thể

Páplốp, nhà sinh lí học người Nga nhận xét: "Phương pháp khoa học - quy luật bên vận động tư người, xem phản ánh chủ quan giới khách quan, hay nghĩa thế, xem quy luật khách quan 'cài lại' 'chuyển hóa' vào ý thức người sử dụng cách tự giác, có kế hoạch cơng cụđể giải thích biến đổi giới"1

b) Sự chân thực đúng đắn của phương pháp

Để có hành động đúng, người phải có tranh chân thực tồn tại, đối tượng, quy luật khách quan quy định tồn Sự méo mó phiến diện nhận thức đối tượng làm biến dạng biểu tượng kết tất yếu làm xuất cách thức tác động vào đối tượng không phù hợp, khiến người khơng thể đạt mục đích mong muốn Vì thế, chân thực kiến thức đối tượng mà chủ thể có được, tiếu chuẩn đảm bảo cho chủ thểđạt tới mục đích

Trên sở hiểu biết chân thực vềđối tượng, chủ thể tìm cách thức thủ thuật hành động phù nợp với quy luật khách quan chi phối đối tượng; tức tìm phương pháp hoạt động đắn Sựđúng đắn hành động nảy sinh chân thực đối tượng coi tiêu chuẩn quy định thành cơng phương pháp hành động

Phân tích gắn bó tính chân thực tính đắn phương pháp cho ta thấy muốn có phương pháp hoạt động đạt hiệu phải hiểu quy luật khách quan chi phối đối tượng tìm cách thức, thủ thuật tác động vào đối tượng phù hợp với quy luật vốn có Điều có nghĩa là: Hiểu chân thực chất động lực hành động ngược lại, hoạt động nhận thức hiểu chất đối tượng chân thực

c) Tính cải biện của chủ thể khách thể phương pháp

Hoạt động người luôn gặp gỡ chủ thể khách thể, đối tượng hoạt động Chủ thể có thểđạt tới mục đích phương pháp xác định, tác động vào đối tượng (nhằm chiếm lĩnh nheo cách hiểu nhận biết nó,

cải biến theo mục đích hoạt động) Chính q trình hoạt động đối tượng, nhờ sử dụng phương pháp mà thân chủ thể vận động biến đổi Sự cải biến chủ thể hoạt động nhiều hay ít, nhanh hay chậm tùy thuộc vào cách thức hoạt động chủ thể Với đường nhận thức giới khác nhau; nhờ phương pháp kinh nghiệm tài liệu, bắt chước người khác, đường tìm tịi, sáng tạo, mà người đạt tới trình độ nhận thức khác biệt II Phân loại phương pháp khoa học

Trong lịch sử phát triển khoa học, người ta tìm cách phân loại khoa học nhờ dựa dấu hiệu chung số phương pháp khoa học, chẳng hạn nhờ dựa dấu hiệu phạm vi ứng dụng, dựa đặc điểm quy luật chi phối chúng v.v Theo cách phân loại B.M Kêđrốp, phương pháp khoa học dựa phạm vi ứng dụng có thểđược chia thành ba loại sau:

- Phương pháp khoa học chung: Đó phương pháp áp dụng phổ biến, chung cho khoa học Chẳng hạn phương pháp triết học (bao gồm phép biện chứng vật, nhận thức luận lôgic biện chứng) coi phương pháp khoa học chung, khái quát cao độ phương pháp riêng khoa học, khơng đồng với phương pháp nào, song phản ánh mang tính tổng hợp sựđa dạng phong phú phương pháp lại

- Phương pháp riêng rộng: Đó phương pháp áp dụng cho nhiều môn khoa học, tồn Chúng khơng vạch đường chung, phổ biến vận động nhận thức đến chân lí mà cơng cụ để nghiên cứu số thuộc tính, quan hệ giới khách quan Các phương pháp thực nghiệm, phương pháp lịch sử, phương pháp mơ hình hóa, Phương pháp tốn học Algơrít, thống kê, tốn học,thuộc loại phương pháp riêng rộng

- Phương pháp riêng hẹp: Bao gồm phương pháp chỉđược vận dụng cho khoa học Chẳng hạn, phương pháp dạy học áp dụng hoạt động dạy học, phương pháp trồng trọt sử dụng lĩnh vực trồng trọt nông nghiệp

Các loại phương pháp nêu có quan hệ qua lại với mật thiết, chúng bao trùm lên nhau, xen kẽ vào nhau, bổ sung cho nhau Mối quan hệ phản ánh tác động qua lại phạm trù triết học, chung, riêng đặc thù

Có thể nói, chuyển hóa lẫn phương pháp khoa học từ cấp độ sang cấp độ khác xu chung có tính quy luật vận động phát triển phương pháp nhận thức giới khách quan

* Các phận hợp thành phương pháp

Nếu hiểu phương pháp rõ hành động tự giác liên tiếp người, nhằm đạt tới kết phù hợp với mục đích, phương pháp có thểđược tạo thành yếu tố sau: Mục đích dự kiến chủ thể (tức kết cần đạt phươnc pháp, hình dung trước tư hi vọng sẽđạt được):

- Hoạt động chủ thể

- Sự vận động khách thể tới mục đích

- Phương tiện hoạt động khách thể thủ thể - Kết quảđạt (mục đích thực hóa)

Các yếu tố nêu diễn tả mặt khách quan chủ quan phương pháp Bởi để có mục đích xác chủ thể phải nắm quy luật khách quan chi phối khách thể, dựa sởđó, chủ thể lựa chọn cách thức phương hướng hoạt động, phương tiện cơng cụ vật chất thao tác trí tuệ ngơn ngữ, hai kết hợp với nhau, nhờ phương pháp mà chủ thể hướng vào đối tượng, để biến đổi theo mục tiêu dự kiến Kết thúc biến đổi đối tượng, ta thu kết kết phản ánh nét mục đích dự kiến, phương pháp tác động tới chủ thể vận dụng coi hiệu nghiệm

Spinôda viết: "Phương pháp tốt phương pháp vạch cho người ta thấy phải định hướng trí tuệ cho phù hợp với chuẩn mực tư tưởng chân thực cho trước"

* Mối quan hệ chi phối việc sử dụng phương pháp chất phương pháp phản ánh mối liên hệ mang tính quy luật ba yếu tố có mặt hoạt động người Đó mục đích, nội dung phương pháp

Theo lí thuyết hoạt động, mục đích kết dự kiến hành động, nhờ mà người mong muốn thỏa mãn nhu cầu Mục đích chứa đựng khách quan tâm lí chủ quan hình dung não chủ thể gắn chặt với nhu cầu

Có thể nói mục đích định phương pháp Mục đích nào, phương pháp Muốn cho hoạt động thành cơng thiết phải đảm bảo thống mục đích phương pháp V.I Lênnin nói rõ: " phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung"1 Theo Hêghen: "Như phương pháp khơng phải hình thức bên ngồi mà linh hồn khái niệm nội dung"** thống biện chứng nội dung phương pháp thể lôgic phát triển khoa học Một khoa học với thành phần cấu trúc nó, đến độ trưởng thành có khả trở thành công cụ để giành hiểu biết tức có khả tác động phương pháp M.B Turốpxki viết: "Tiêu chuẩn tính khoa học lí thuyết trình độ trưởng thành đến mức tác động với tư cách phương pháp"***

Lịch sử khoa học cho ta thấy rằng, hệ thống khoa học (nội dung) tạo sở khách quan cho phương pháp đến lượt mình, phương pháp lại giúp cho hệ thống khoa học đạt tới đỉnh điểm cao

Như vậy, nói tới thống nội dung phương pháp nói tới lơgic vận động khoa học, khoa học (nội dung) xuất phát, phương pháp lệ thuộc

Phương pháp bao gồm tổ hợp thao tác liên tiếp, chúng dàn xếp theo trình tự hợp lí, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng để nhằm nhận biết cải biến Đó phát triển khơng liên tục mà gián đoạn theo thời gian Vì phương pháp có cấu trúc định, chương trình, hành động, trình tự định Phương pháp thuộc phạm trù tư khoa học Nói tới hoạt động có phương pháp nói tới tính tổ chức, tính kế hoạch, tính hợp lí hoạt động

Những phân tích phương pháp nói chung giúp có nhận định sau:

- Phương pháp cách thức hoạt động người, có kết hợp quy luật khách quan người nhận thức với tính mục đích người, nhằm biến đổi đối tượng

- Cơ sở khách quan phương pháp khoa học hệ thống kiến thức khoa học, phản ánh quy luật vận động đối tượng nghiên cứu Ngược lại, phương pháp tác động công cụđể giành kiến thức mới; ra, đổi giúp cho phát triển khoa học

- Một khoa học phát triển tới trình độ cao, có khả trở thành phương pháp khoa học khác Nói cách khác, lí thuyết

1 V.L.Lênin Sđd Tr.105 * V.L.Lênin Sđd Tr.258

**

được xem có tính khoa học cao làm vai trò phương pháp

- Phương pháp hiệu nghiệm ta đảm bảo mối liên hệ có tính quy luật mục đích - nội dung - phương pháp hoạt động mà tham gia

III Khái niệm phương pháp dạy học 1 Phương pháp dạy học gì?

Có thể có nhiều định nghĩa phương pháp dạy học dựa cách quan niệm trình dạy học Ởđây xin nêu định nghĩa đáng ý

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, "Phương pháp dạy học cách thức làm việc thày trò phối hợp thống đạo thày, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học"

Theo Iu - K.Babanxki: " Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học"

Theo I.Ia Lécne: "Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn"

Ngồi ra, cịn có nhiều định nghĩa khác với định nghĩa nêu trên, tác giảđã nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học, bật nội hàm sau: phương pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển nó; phương pháp thủ thuật lôgic sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách tự giác; phương pháp vận động theo nội dung dạy học

Nhìn chung, lí luận phương pháp dạy học hình thành, phát triển hồn thiện sở kế thừa có phân tích, phê phán chọn lọc thành tựu tâm lí học sư phạm giáo dục học đại cương, lí luận dạy học nói riêng Đặc biệt quan điểm đại có liên quan với xu hướng tối ưu hóa q trình dạy học tích cực hóa, cá biệt hóa, cơng nghệ hóa tương ứng với xu hướng hệ thống phương pháp dạy học tích cực dạy học tình huống, dạy học Algơrít, dạy học theo nhóm, phương pháp sư phạm tương tác, v.v

cũng hoạt động nhận thức người, phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức Vì vậy, nghiên cứu phương pháp dạy học tách rời việc nghiên cứu phương pháp kĩ tự học

Như vậy, phương pháp dạy học có tác dụng thực mục tiêu, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phương tiện, đường, cách thức hoạt động chung người dạy người học, nhằm trang bị tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển trí tuệ cho học sinh Trên sởđó hình thành giới quan phẩm chất nhân cách cho em

Từ sự, phân tích đây, nêu lên khái niệm phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp, thống giáo viên học sinh giáo viên tổ chức, điều khiển học sinh tự tổ chức, tự điều khiển nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học

* Phương pháp dạy học có đặc điểm sau:

- Phương pháp dạy học có tính mục đích Phương pháp dạy học mục đích định hướng, bị quy định chi phối mục đích, mục tiêu giáo dục - đào tạo nói chung, nhiệm vụ dạy học nói riêng Ngược lại, phương pháp dạy học lại cách thức, phương tiện, đường nhằm thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục, dạy học Cho nên, nói: mối quan hệ mục đích, nhiệm vụ dạy học với phương pháp dạy học mối quan hệ phương tiện mục đích

- Phương pháp dạy học cótính nội dung Phương pháp dạy học "là hình thức cách thức vận động bên nội dung", phương thức chuyển tải nội dung từ người dạy, từ sách nguồn tài liệu tới người học phương thức chiếm lĩnh nguồn tài liệu người học Nó bị qui định chi phối nội dung dạy học; mơn học có phương pháp dạy học tương ứng Vì lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học cần vào đặc điểm, tính chất mơn học, vào nội dung học mà sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp

- Phương pháp dạy học có tính hiệu Dạy học địi hỏi tính khoa học tính nghệ thuật cao Mục đích cuối dạy học phải mang lại chất lượng hiệu tối ưu điều kiện định Cho nên trình vận dụng phương pháp dạy học, giáo viên trị phải tính đến cải cách dạy cách học để mang lại hiệu cao

- Phương pháp dạy học có tính hệ thống Các phương pháp dạy học không tồn biệt lập mà ln hợp thành hệ thống hồn chỉnh có quan hệ mật thiết, bổ sung, hỗ trợ cho Trong lịch sử phát triển giáo dục học, nhà giáo dục đưa nhiều hệ thống phương pháp dạy học khác kể tên gọi nội dung phương pháp hướng tới việc thực mục đích nhiệm vụ dạy học

2 Quan hệ giữa dạy học phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Hai hoạt động có khác vềđối tượng tác động, song lại thống với mục đích, chúng hai mặt trình dạy học, phương pháp dạy giữ vai trò đạo phương pháp học chịu chi phối phương pháp dạy có tính độc lập tương đối có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy

I.Ia Lécne mô tả mối quan hệ phương pháp dạy phương pháp học theo hình 3:

Phương pháp học có hai chức truyền đạt đạo Các phương pháp học có hai chức lĩnh hội tự chỉđạo

Trong trình dạy học có chức mình, giáo viên truyền đạt nội dung khoa học cho học sinh thông qua lôgic nội dung Giáo viên hướng dẫn, tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động học học sinh, mà phương pháp dạy trở thành yếu tốđịnh hướng cho vận động phương pháp học

Về phía học sinh, em vừa tiếp thu nội dung dạy học thơng qua tồn lôgic giảng giáo viên, vừa tự lực cải tạo học tập thân

* Mối quan hệ phương pháp học giai đoạn học tập:

Hoạt động học tập ban đầu nội dung học tập Trong giai đoạn này, hoạt động nghe, nhìn, hiểu, ghi chép, nhớ nội dung giảng

+ Xử lí thơng tin tự học, tự nghiên cứu: Nhiệm vụ giai đoạn biến tri thức giáo viên truyền đạt trở thành kiến thức riêng nhờ hoạt động tích cực thao tác tư

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập nêu học sinh Phương pháp dạy trường hợp giữ vai trò chỉđạo cho ba giai đoạn học tập

- Mối quan hệ phương pháp dạy học với nội dung dạy học trình độ lĩnh hội: Nội dung dạy học học sinh lĩnh hội theo ba kiểu đặc trưng, phản ánh ba tổ hợp phương pháp dạy học tương ứng nhằm giúp cho học sinh đạt tới trình độ lĩnh hội định Những tổ hợp phương pháp là:

+ Tổ hợp phương pháp thông báo - tái

+ Tổ hợp phương pháp làm mẫu - bắt chước

+ Tổ hợp phương pháp nêu vấn đế - tìm tịi sáng tạo

Lí luận dạy học, qua thực tiễn khẳng định rằng, phương pháp dạy học dẫn tới trình độ lĩnh hội định ứng với loại nội dung dạy học cần có phương pháp dạy học thích hợp, khơng có phương pháp dạy học vạn Các phương pháp dạy học cụ thể thuộc vào ba kiểu nói Nếu coi mục đích dạy học nhằm dẫn dắt học sinh đạt tới trình độ nhận thức xác định xây dựng nội dung dạy học, người ta dự kiến trước trình độ lĩnh hội học sinh để từ xác định nội dung dạy học nhằm giúp học sinh đạt tới trình độ lĩnh hội dự kiến Kết trình dạy học phụ thuộc lớn vào phương pháp dẫn dắt người học; đạt tới trình độ lĩnh hội dự kiến điều chứng tỏ nội dung phương pháp dạy học hiệu nghiệm Mối quan hệ nêu phản ảnh qua hình 4:

Loại nội dung dạy

học

Phương pháp dạy Trình độ, lĩnh hội theo dự kiến (K)

Thông báo Tái KA

A

Đưa tình quen biết Áp dụng thành thạo KA2

B Lên kế hoạch Bắt chước KB

C Đưa tình huđề hoặc tốn ống có vấn Tìm tịi,

giải sáng tạo KC

Hình Mối liên hệ giữa phương pháp dạy học nội dung dạy học.

3 Mối liên hệ giữa phương pháp khoa học phương pháp dạy học

phương pháp khoa học có trước, xuất phát điểm cho phương pháp dạy học - có sau Người ta coi phương pháp khoa học môn hạt nhân phương pháp dạy học mơn

Xuất phát từ trình độ nhận thức chủ thể nhận thức khoa học chủ thể nhận thức học tập có khoảng cách xa với nhà khoa học lý tính tự lực sáng tạo cao trình tìm chân lí từ thực khách quan; cịn với học sinh tự giác, tích cực khn khổ chỉđạo giáo viên để phát lại chân lí cho riêng mình; phương pháp khoa học phương pháp dạy học cho dù thuộc phận khoa học xuất xứ, song chúng không đồng với nhau, chúng có tính độc lập riêng Vì thế, cho rằng, phương pháp dạy học thống hữu phương pháp khoa học xuất xứ với tổ hợp thủ thuật, cách thức sư phạm phù hợp với điều kiện chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức Từ quan điểm này, xem xét mối quan hệ phương pháp khoa học phương pháp dạy học, cho thấy rằng, chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học đường biểu phổ biến trình vận dụng phương pháp dạy học cụ thể Bảng so sánh GS Nguyễn Ngọc Quang mơ tảđiều

Phương pháp dạy học xuất xứ Phương pháp dạy học tương ứng - Quan Sát

- Thực nghiệm khoa học - Hội thảo, Xêmina

- Báo cáo khoa học, bảo vệ luận án

- Quan sát

- Thí nghiệm, thực hành, thực nghiệm - Đàm thoại

- Thuyết trình diễn giải

Những phương pháp khoa học đủ điều kiện chín muồi để chuyển hóa thành phương pháp sư phạm tương ứng, chúng vận động phát triển với tư cách phạm trù khoa học giáo dục nói chung lí luận dạy học nói riêng

Trong trình dạy học, tùy thuộc vào trình độ nhận thức học sinh, tỉ trọng tham gia phương pháp khoa học phương pháp sư phạm có khác biệt Sự khác biệt biểu chỗ: trình độ nhận thức học sinh thấp can thiệp phương pháp sư phạm nhiều, cịn trình độ nhận thức học sinh cao tỉ lệ tham gia phương pháp khoa học lớn Quy luật diễn tả (theo hình 5)1

Hình Mối quan hệ phương pháp sư phạm phương pháp khoa học Nhìn vào hình 5, điểm A đường parabol cho ta thấy, trình độ nhận thức học sinh mức độ thấp tỉ lệ tham gia phương pháp sư phạm 6, phương pháp khoa học 0.5 ngược lại, điểm B đường parabol, trình độ nhận thức học sinh mức độ cao tỉ lệ tham gia phương pháp khoa học 6, phương pháp sư phạm 0.5

IV Phân loại phương pháp dạy học

Phân loại phương pháp dạy học vấn đề quan tâm lí luận dạy học, thơng qua, phân loại, phương pháp xếp theo dấu hiệu chất nhiều bình diện, giúp cho việc nhìn nhận, đánh giá phương pháp xác điều có tác dụng nâng cao hiệu thực tế vận dụng phương pháp phù hợp với mục đích hoạt động dạy học Sự phân loại hợp lí phương pháp giúp cho thân phương pháp khoa học tương ứng có điều kiện phát triển thêm bước chất

Cho tới nay, có tới hàng trăm phương pháp giảng dạy hàng chục cách phân loại khác Chẳng hạn, nhà giáo dục học Liên Xô (cũ) phân loại phương pháp dạy học dựa số dấu hiệu sau:

- Phân loại theo nguồn kiến thức đặc điểm tri giác thông tin (các phương pháp dùng lời, trực quan, thực hành) S.I Pêtrốpxki, E.ia Golan

cố, kiểm tra) M.A.Đanhilốp, B.P.Esipốp

- Phân loại theo đặc điểm hoạt động dạy học: phương pháp thơng báo lĩnh hội, giải thích tái hiện, thiết kế thực hành bắt chước, giải thích, kích thích tìm kiếm phần, MI Macmutốp

- Phân loại theo nguồn kiến thức lôgic từ lĩnh hội, N.M.Vedilin đề xuất - Phân loại theo nguồn kiến thức mức độ độc lập học sinh hoạt động học tập theo đề xuất A.N Aleksúc, I.D Dverép

- Phân loại theo yếu tố tạo thành phương pháp: lơgic, nội dung, nguồn kiến thức, q trình tổ chức hoạt động dạy học S G Sapôvalencô

Sự phong phú việc phân loại phương pháp dạy học thấy chứng tỏ tính chất phức tạp hoạt động dạy học cho dù dược cày xới từ lâu, song trước khoảng trống thống quan niệm nhiều học giả sư phạm, đặc biệt người trực tiếp làm công tác giảng dạy

Để có sở việc phân loại phương pháp giảng dạy, tìm hiểu quan điểm định hướng cho phân loại:

Phân loại phương pháp xếp chúng cách hỗn độn, mà liên kết chúng với nhau, theo hệ thống hợp lí dựa quy luật chi phối chúng Đối với phương pháp dạy học, quy luật mối quan hệ mục đích - nội đung - phương pháp - trình độ lĩnh hội học sinh v.v quy luật khách quan giúp ta có khả xác định tiêu chuẩn để phân loại chúng

Theo quy luật chung, vận động vật chất tinh thần thường phát triển theo chiều hướng kế thừa, sau vừa chứa dựng yếu tố có trước, song lại tồn yếu tố mà trước chưa có Điều có nghĩa hình thái phát triển cao vừa xuất phát từ hình thái phát triển hơn, vừa chứa đựng yếu tố khơng tồn hình thái có trước Viện sĩ B Keđrốp kết: đơn giản khởi đầu trình xét phát triển, phát triển, đại diện cho trình độ thấp phát triển so với phức tạp Cái phức tạp kết q trình phát triển đó, phát triển hơn, hình cao phát triển"1 Dựa định hướng nêu, việc phân loại phương pháp dạy học từ dấu hiệu đơn giản, chung nhất, cảm nhận trực giác phương pháp, từđó, dấu hiệu bên trong, phản ánh thuộc tính chất phương pháp để phân loại Những phương pháp dạy học xếp theo dấu hiệu bên hay cấu trúc bên phương pháp tạo thành hệ thống, có mối liên kết chặt chẽ, vừa đảm bảo lôgic phát triển phù hợp với trình độ nhận thức cấp học vận dụng chúng, vừa đảm bảo phát triển hệ thống

Nhờ định hướng nêu trên, có dược tiêu chuẩn sở sau thực phân loại phương pháp dạy học

- Tiêu chuẩn dựa vào dấu hiệu cấu trúc bên phương pháp dạy học Cấu trúc bên phương pháp dạy học cách thức hoạt động thầy trị mà có khả nhận biết dược nhờ cảm nhận trực giác dấu hiệu không gian, thời gian thông tin

+ Dựa dấu hiệu đề mục, đích dạy học ứng với khâu trình dạy học, phương pháp dạy học ứng với chúng dược nhóm họp thành năm tập hợp sau:

- Tập hợp những phương pháp dạy nghiên cứu tài liệu mới (A).

- Tập hợp những phương pháp dạy học củng cố kiến thức (B).

- Tập hợp những phương pháp dạy học vận dụng phức hợp kiến thức, kĩ

năng, kĩ xảo (C).

- Tập hợp phương pháp khái quát hoá (D).

- Tập hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo (E)

+ Dựa nguồn phát thơng tin q trình dạy học, tập hợp nêu lại phân thành ba nhóm phương pháp dạy học sau:

- Nhóm phương pháp dạy học có sử dụng lời nói (a).

- Nhóm phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện trực quan (b).

- Nhóm phương pháp dạy học bao gồm công tác tự lực của học sinh (c).

+ Dựa công việc cụ thể giáo viên học sinh, nhóm phương pháp nêu lại bao gồm nhiều phương pháp mang tên gọi khác ứng với cách thức hoạt động dạy cách thức hoạt động học, tên phương pháp dạy học không hạn chế

Tiêu chuẩn dựa vào dấu hiệu phản ánh cấu trúc bên phương pháp dạy học Cấu trúc bên phương pháp dạy học phản ánh cách thức chỉđạo, tổ chức lôgic vận động hoạt động - dạy cách thức tự tổ chức, tự chỉđạo lôgic vận động hoạt động học

Với dấu hiệu khó quan sát trực tiếp mà nhận biết thơng qua biểu tượng phản ánh hoạt động nhận thức thày trò

Dựa cấu trúc bên phương pháp dạy học: phương pháp dạy học cụ thểđược thực theo loại thao tác trí tuệ (như phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, quy nạp, diễn dịch, loại suy vv…) theo kiểu lôgic tổ chức hoạt động dạy học (như: thông báo, tái hiện, làm mẫu, bắt chước, nêu vấn đề, tìm tịi, sáng tạo)

trên hình

Hình Tổng hợp cách phân loại phương pháp dạy học.

Thời gian gần đây, thấy xuất nhiều phương pháp dạy học dạy học mạng Internet, dạy học giáo hóa, dạy học chương trình hóa, v.v Sự có mặt phương pháp dạy học đem lại chuyển biến chất so với phương pháp dạy học truyền thống chúng đem lại khả tăng cường hoạt động tự lực, tích cực cho học sinh, điều cần thiết thời đại bùng nổ thông tin nay, đáp ứng tốt việc đào tạo công dân tương lai

năng liên kết yếu tố cịn lại tạo thành hệ tồn diện phương pháp Người ta lấy tên nhân tố trung tâm đặt tên cho hệ phương pháp tương ứng với xu hướng dạy học đại mà thực Tập hợp phương pháp dạy học gọi phân hệ phương pháp dạy học chuyên biệt hóa Nói cách khác, phân hệ phương pháp dạy học chuyên biệt hóa coi tổ hợp phương pháp dạy học, chúng liên kết tương tác chặt chẽ tới nhau; có phương pháp giữ vai trò trung tâm, liên kết phương pháp khác có tác dụng định tới hiệu việc thực mục đích sư phạm

Sự hình thành phân hệ phương pháp chun biệt hóa làm xuất phương pháp dạy học dạy học nêu vấn đề Ơrixtic; dạy học Algơrít hóa (bài tốn); dạy học Gráp hóa; dạy học chương trình hóa; dạy học theo mạng Internet Đây thực bước cải tiến chất trình tìm tịi, phát triển lí luận thực tiễn phương pháp dạy học

Dưới đây, xem xét phân tích hệ thống phương pháp dạy học sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông vài phương pháp chuyên biệt khác

V Một số phương pháp dạy học truyền thống 1 Phương pháp dạy học dùng lời:

Dựa nguồn phát thơng tin lời nói (Ngơn ngữ nói) chữ viết (ngơn ngữ viết), kể tới phương pháp cụ thể như: phương pháp thuyết trình; phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác; phương pháp hỏi đáp; phương pháp dạy học nêu vấn đề - tìm tịi - sáng tạo

a Phương pháp thuyết trình:

Bản chất phương pháp: Đặc điểm nơi bật phương pháp thuyết trình tính chất thơng báo qua lời giảng giáo viên tính chất tái sau lĩnh hội tri thức học sinh, mục đích phương pháp: trình bày tài liệu cách có hệ thống khoảng thời gian xác định, kết hợp giảng với bổ sung vấn đề phức tạp mà tự học sinh khó nắm được, trình bày, giới thiệu vấn đề thực tế, hệ thống hóa tri thức mà học sinh lĩnh hội

Mơ hình phương pháp, phản ánh hình Giáo viên

Đối tượng Học sinh

Nhìn vào hình 7, thấy: giáo viên tác động vào đối tượng - giảng thông qua phương pháp nhận thức khoa học phương pháp sư phạm để chuyển tải kiến thức tới học sinh Giáo viên người trực tiếp điều khiển q trình chuyển tải thơng tin, cịn học sinh đóng vai trị người liếp thu tri thức Như vậy, phương pháp cho phép học sinh tái lại tri thức, hoạt động nhận thức em mang tính thụđộng

* Cấu trúc lôgic phương pháp:

+ Đặt vấn đề: Dựa sở đề bài, giáo viên thông báo vấn đề chung mà học phải thực nhằm tạo tâm nhu cầu tiếp thu kiến thức

+ Phát biểu vấn đề: Giáo viên trình bày vấn đề phận nằm vấn đề chung mà học sẽđề cập tới

+ Giải vần đề: Là luận giải, chứng minh tìm hiểu chất vấn đề cụ thểđã nêu giai đoạn trước Công việc giải vấn đề thực theo lôgic phổ biến quy nạp - diễn dịch

Nếu theo đường quy nạp, giáo viên áp dụng số cách trình bày giảng sau:

- Quy nạp phần: Phân chia nội dung học thành phần độc lập tương đối, phân tích phần phận để rút kết luận sơ Kết luận sởđể phân tích vấn đề thứ hai mà giải hết vấn đềđã đặt Kết luận phận cuối coi kết luận học

- Quy nạp song song: Nếu nội dung học bao gồm vấn đề tương phản, giáo viên áp dụng lối phân tích song song đặt vấn đề bên cạnh hồn cảnh để so sánh, đối chiếu thuộc tính quan hệ tương phản chúng, từđó rút kết luận cho thuộc tính đem so sánh (cả mặt giống khác vấn đề thuộc nội dung học)

- Bài học có thểđược tiến hành theo đường diễn dịch

Đi theo cách giáo viên trình bày kết luận dự kiến, sơ toàn hai phần nội dung học, sau tiến hành giải vấn đề theo cách mà đường quy nạp thực hiện, nghĩa ta có kiểu: diễn dịch phần, diễn dịch phát triển theo điểm tựa diễn dịch song song Những kết luận rút theo ba cách diễn địch giữ vai trò khẳng định cho kết luận dự kiến ban đầu

- Những ưu điểm nhược điểm phương pháp thuyết trình:

+Về ưu điểm: Phương pháp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm học sinh thông qua hoạt động giao tiếp trực diện giọng nói, cử thích hợp Chúng giúp cho học sinh nắm tri thức có hệ thống, hồn chỉnh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển phẩm chất tâm lí cần thiết có chủđịnh, nhạy cảm.

+ Về nhược điểm: Học sinh dễ bị mệt mỏi phải thụ động lĩnh hội; Hạn chế từ việc ý đầy đủ giáo viên tới trình độ nhận thức chung cá biệt hóa q trình dạy học

- Những yêu cầu sư dụng phương pháp thuyết trình:

+ Đảm bảo tính xác, rõ ràng biểu kiện, ý nghĩa giáo dục nội dung trình bày

+ Đảm bảo tính hệ thống, lơgic trình bày nội đung

+ Đảm bảo sử dụng ngôn ngữ mang tính diễn cảm, hình tượng, khúc triết Việc trình bày nội dung nhờ ngôn ngữ phải tạo sức truyền cảm, gây hứng thú cho việc lĩnh hội học sinh, tránh cho em nhàm chán mệt mỏi

+ Đảm bảo cho học sinh biết cách ghi chép theo cách hiểu thân tính xác khái niệm học Giúp cho học sinh biết ghi nhanh, đầy đủ ý bản, chủ yếu sở tích cực tư duy; vừa ghi vừa phát vấn đề cần tìm hiểu thêm, chưa rõ để có biện pháp khắc phục sau Giáo viên có kiểm tra việc ghi chép học sinh lớp để kịp thời cho em sai sót cụ thể

b Phương pháp dùng sách giáo khoa tài liệu học tập

Sách nói chung nguồn thơng tin bổ ích mà thời đại tồn người sử dụng Một xã hội văn minh cần đến sách, phản ánh kinh nghiệm hệ thống hóa khái qt hóa mà nhân loại tích lũy khứ, dự báo cho tương lai

Trong học đường,học sinh cấp học phải sử dụng loại sách như: sách giáo khoa sách tham khảo, tư liệu có liên quan tới nội dung mơnhọc sách đáp ứng nhu cầu giải trí tuổi trẻ Việc sử dụng sách nguồn tri thức có quan tâm mức giáo viên, sách góp phần mở rộng, đào sâu vốn hiểu biết, rèn luyện ngôn ngữ, tăng cường lực thụ cảm, óc nhận xét, phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, tình cảm tư tưởng sáng

lên lớp học, chương trình, nội dung sách giáo khoa hàm chứa kiến thức, kĩ bản, cốt lõi mơn học Vì thế, với sách giáo khoa, nội dung giảng giáo viên lên lớp tài liệu học tập có liên quan bổ sung làm phong phú, hồn chỉnh mà nội dung sách giáo khoa đề cập tới Chính nhà trường, cần thiết phải có hướng dẫn, giúp đỡ học sinh làm quen với việc sử dụng sách giáo khoa kết hợp với việc sử dụng nguồn sách tài liệu học tập khác (từđiển, báo chí, sách văn học, nghệ thuật, sách khoa học, kĩ thuật)của giáo viên

Công việc hướng dẫn giáo viên phân chia thành nội dung sau: + Hướng dẫn sử dụng sách lớp

+ Đưa vị trí học sách (số trang cụ thể)

+ Giải thích tương ứng mục lục trình bày giáo khoa (đã ghi lên bảng, với trình tự sách giáo khoa)

+ Tiến hành giải thích danh từ mới, thuật ngữ khoa học mới, làm rõ biểu đồ, hình vẽ in sách

+ Hướng dẫn học sinh ghi nhớ nội dung quan trọng học theo cách riêng người (gạch chân, dùng bút màu)

+ Chỉ cho học sinh thấy nội dung sách cần phải kèm thêm tài liệu bổ trợ (có thể nêu tên sách tài hiệu đó)

+ Hướng dẫn sử dụng sách nhà: .

Học sinh lên lớp trên, việc sử dụng sách nhà đặc biệt ý nhu cầu sâu, mở rộng hiểu biết em trở lên cấp thiết.Đọc sách nhà diễn chủ yếu thời gian tự học học sinh theo thứ tự: đọc sách giáo khoa trước (để tái lại tri thức bổ sung cho phần ghi vở), đọc tài liệu tham khảo sau

Có thể có hai cách sử dụng sách, là: đọc lướt để tóm lược để nhận biết; đọc nghiên cứu để sâu, tìm tịi minh chứng Trong cách sử dụng sách theo kiểu nghiên cứu, kèm theo nhận kiến thức, học sinh cần ghi lại tri thức hữu dụng cho việc ghi nhớ học, mang ý nghĩa tích lũy vốn hiểu biết cho thân Nếu thấy cần thiết, học sinh cần ghi lại nguyên văn công thức, đoạn văn hay để minh họa cho học, cho suynghĩ trước mắt lâu dài

đồng thời cần, học sinh biểu đạt ngơn ngữ cách nhanh chóng

Để thực có hiệu phương pháp này, hoạt động dạy học cần đảm bảo số yêu cầu sau:

- Đối với giáo viên: trước lên lớp phải nghiên cứu kĩ sách giáo khoa để xác định mức độ khó, dễ phần nội dung, sởđó mà tự bổ sung chi tiết giao nhiệm vụ cho học sinh tìm tịi sách tham khảo khác Cần tránh khuynh hướng dập khn máy móc theo sách giáo khoa, thoát ly hẳn sách giáo khoa không phù hợp với yêu cầu dạy học Việc sử dụng sách giáo khoa giáo viên lớp phái mềm dẻo, vừa khơng bỏ sót nội dung chủ yếu, vừa phải thêm vào đáng bổ sung để học ln mang tính sống động phát triển

- Đối với học sinh: trước lên lớp cần đọc học để sơ nắm cấu trúc, nội dung mới, thấy chỗ vướng mắc, cần giúp đỡ giáo viên lớp, nhờ mà nghe giảng em chủ động hơn, phân phối ý lúc

Trong trình đọc sách nhà, học sinh cần tập trung ý nỗ lực suy nghĩ để ghi chép liên kết tri thức sách với thông tin lĩnh hội lớp, tạo hệ thống tri thức vững giúp cho ghi nhớ kiến thức vững vàng

c) Phương pháp hỏi - đáp

Phương pháp hỏi - đáp thực chất phương pháp mà giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời, đồng thời trao đổi qua lại định hướng giáo viên nhằm làm sáng tỏ vấn đề mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học từ kinh nghiệm tích lũy hoạt động thực tế, nhờđó mà học sinh củng cố, mở rộng đào sâu tri thức học, kiểm tra việc nắm vững tri thức học sinh Có thể nói phương pháp này, hệ thống hỏi - đáp nguồn kiến thức chủ yếu cung cấp cho học sinh học

Tương ứng nói chức nêu trên, vào tính chất nhận thúc người học: thực tiễn dạy học nhà trường phổ thông tồn số phương pháp hỏi - đáp sau:

- Hỏi - đáp tái hiện: chất phương pháp giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải nhớ lại học để trả lời, phương pháp học sinh không cần đến suy luận mà thường sử dụng tới ghi nhớ máy móc

mình Nội dung giải thích kiến tạo thành hệ thống câu hỏi - lời đáp

- Hỏi - đáp tìm tịi - phát (hay cịn gọi hỏi - đáp Ơrixtíc) Phương pháp phương pháp mà giáo viên tổ chức trao đổi, kể tranh luận giáo viên với học sinh; học sinh với nhau, thơng qua mà học sinh đạt tới mục đích học tập; Hệ thống câu hỏi giáo viên đưa rathường mang tính chất nêu vấn đề, buộc học sinh vào trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự tìm lời giải đáp; Hệ thống câu hỏi - lời đáp trở thành nguồn tri thức chủ yếu mà học sinh phải lĩnh hội bên cạnh đạt tới phương pháp nhận thức cho học sinh Hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò chỉđạo, dẫn dắt học sinh bước đạt tới chân lí theo lơgic chặt chẽ, có dự kiến trước thầy; Hoạt động học sinh hoạt động người tìm chân lí cách chủđộng, có hứng khởi tâm cao

- Phương pháp hỏi - đáp tìm tịi sáng tạo có ý nghĩa lớn lao việc đào tạo người tự lực, sáng tạo cho xã hội Nó tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, phát triển hứng thú học tập khát vọng tìm kiếm chân lí Song nên khắc phục tình trạng sử dụng phương pháp số giáo viên người ta buộc học sinh trả lời máy móc điều bày sẵn nên khơng phát huy tính tích cực học sinh, đặt câu hỏi vượt trình độ nhận thức kinh nghiệm sống học sinh, khiến em trở nên mệt mỏi chán nản, giảm sút hứng thú học tập

Để thực phương pháp này, phương diện tổ chức hoạt động học sinh nêu lên số phương án sau đây:

+ Phương án thứ nhất: Giáo viên đặt hệ thống gồm nhiều câu hỏi riêng rẽ, câu hỏi học sinh trả lời Tổ hợp câu hỏi câu trả lời tương ứng tạo nguồn thông tin cho lớp

+ Phương án thứ hai: Giáo viên đặt cho học sinh lớp câu hỏi (thường kèm theo gợi ý hướng dẫn gợi mở) Học sinh lớp trả lời theo ý ý kiến sau bổ sung cho ý kiến trước giáo viên thấy rằng, tổ hợp câu trả lời học sinh bao gồm đủ ý lời giải tổng quát câu hỏi ban đầu

điểm ý kiến học sinh đưa tranh luận, ởđây nguồn thông tin mà học sinh lĩnh hội câu hỏi hệ thống câu hỏi hỗ trợ, nội dung ý kiến tranh luận lời giải đáp tổng kết

Việc tổ chức phương pháp hỏi - đáp theo cách thức thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học thảo luận - Xêmina

d Phương pháp dạy học nêu vấn đề - tìm tịi - sáng tạo

Trong phân loại phương pháp dạy học, hoạt động dạy học dược thực kiến thơng báo - tái hiện; kiểu làm mẫu - bắt chước kiểu nêu vấn đề - Ơrixtíc Ở hai kiểu thường đưa học sinh đạt tới trình độ tái vận dụng thành thạo kiến thức, kĩ dã học vào tình quen thuộc Đểđạt tới trình độ sáng tạo lĩnh hội, tức khả vận dụng hiểu biết vào tình mới, cần sử dụng kiểu dạy học nêu vấn đề - Ơrixtíc mà đó, giáo viên người vấn đề, tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, phát hoạt động đối tượng (vấn đềđược đặt ra)

Phương pháp dạy học nêu vấn đề - Ơrixtíc khơng phải phương pháp dạy học cụ thể đơn nhất, mà phân hệ dạy học chuyên biệt hóa bao gồm tập hợp nhiều phương pháp dạy học liên kết với chặt chẽ tương tác với nhau, phương pháp xây dựng tốn Ơrixtíc giữ vai trị trung tâm, chủđạo

Như vậy, ngồi phương pháp xây dựng tốn Ơrixtíc, cịn có tham gia phương pháp quen thuộc khác thuyết trình, thí nghiệm, đàm thoại v.v Các phương pháp có tập hợp nhằm làm cho hoạt động dạy học theo đường nêu vấn đề nhận thức - hoạt động dạy Ơrixtíc hoạt động học (Ơrixtíc nghĩa tìm tịi, phát Tiếng Hy Lạp "EURÊKA - Tơi tự tìm thấy")

Đặc trưng phương pháp dạy học nêu vấn đề - Ơrixtíc

+ Giáo viên đặt trước học sinh tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết phải tìm, song chúng cấu trúc lại cách sư phạm gọi toán nêu vấn đề - Ơrixtíc

+ Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn tốn Ơrixtíc mâu thuẫn nội tâm mình, đặt vào tình có vấn đề, làm xuất động giải mâu thuẫn - tức tốn

+ Thơng qua q trình giải tốn, học sinh hoạt động cách tự giác, tích cực ln xuất họ xúc cảm tích cực nội tâm kèm theo hoạt động nhận thức

- Tình có vấn đề:

kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động mới, tình có vấn đề quỵ luật hoạt động nhận thức, sáng tạo có hiệu Tình có vấn đề quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn suốt trình giải vấn đề.1

Hiểu tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn tái hay bắt chước mà tích cực tìm tịi sáng tạo trạng thái tâm lí hưng phấn đạt tới đích lĩnh hội kiến thức phương pháp nhận thức niềm vui phát cho tản thân Tình có vấn đề xuất tồn lại ý thức học sinh chừng diễn chuyển hóa mâu thuẫn khách quan bên ngồi tốn Ơrixtíc thành mâu thuẫn chủ quan bên học sinh Trong trình này, học sinh chủ thể toán đối tượng hoạt động nhận thức, chúng liên hệ tương tác thống với

Tình có vấn đề tồn ba đặc trưng sau:

+ Tạo tâm lí cho nhu cầu nhận thức, động lực cho hoạt động nhận thức

+ Tạo tích cực nhận thức, tìm tịi, sáng tạo hưng phấn cho chủ thể trình vượt vật cản đểđạt tới lời giải

+ Tạo niềm vui cho chủ thể đạt tới đích hưởng thụ kết hoạt động - Bài tốn nêu vấn đềƠrtxtíc

Bài tốn nêu vấn đề Ơrixtíc tốn tìm tòi (về mặt khách quan) đồng thời tốn Ơrixtíc chủ quan người giải Việc xây dựng tốn nêu vấn đề Ơrixtíc phải thoả mãn điều kiện sau:

+ Bài toán phải xuất phát từ quen thuộc, biết, vừa sức với học sinh

+ Bài tốn chưa có đáp số chuẩn bị sẵn để tìm nó, đòi hỏi học sinh phải vượt chướng ngại nhận thức, phải tìm tịi, phải phát Để giải mâu thuẫn hai yêu cầu nêu người giáo viên phải biết cấu tạo lại nội dung học cách đặc biệt, vừa dựa có, vừa tìm chứa đựng mâu thuẫn nội dung để địi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ tìm cách thức giải quyết, nghĩa biết đặt học sinh vào tình có vấn đề

- Một số cách thức xây dựng tốn nêu vấn đềƠrixtíc (tình có vấn đề):

+ Tình nghịch lí bế tắc

Vấn đề đưa ra, nhìn dường có lí, khơng phù hợp với ngun lí khoa học cơng nhận Trước tình ln xuất học sinh suy nghĩđó khơng thể tìm

+ Tình lựa chọn

- Mâu thuẫn xuất học sinh đứng trước lựa chọn số phương án giải Mỗi phương án có ưu nhược điểm riêng, chủ thể lựa chọn chúng, phải có suy nghĩ kĩ lưỡng, thận trọng để tìm phương án giải mâu thuẫn tối ưu

+ Tình sao?

Là tình địi hỏi học sinh phải tìm kiếm ngun nhân kết quả, nguồn gốc tượng, động hành động, nói cách khác phải tìm lời giải cho câu hỏi "Tại lại vậy"

- Các bước giải tốn nêu vấn đề - Ơrixtíc:

Bước1: Giáo viên nếu vấn đề cần nghiên cứu, tạo tình huống có vấn đề

Bước 2: Học sinh phải phát biểu vấn đề, nêu lên những mâu thuẫn cần giải quyết

mà thân họđã ý thức qua học sinh định hướng hoạt động tìm kiếm chỉđạo, tổ chức giáo viên

Bước 3: Học sinh huy động vốn tri thức, kinh nghiệm của bản thân đã tích luỹ

được trước để từđó lựa chọn cần thiết có liên quan đến việc giải vấn đềđã đặt

Bước 4: Học sinh tự lực nêu lên giả thuyết giải quyết vấn đề

Bước 5: Học sinh tự lực xây dựng kế hoạch thực hiện bao gồm việc lập luận cho

vấn đềđặt ra, tìm tịi chỗđúng, sai, phi lí, vạch cách thức thực nhiệm vụ cụ thể

Bước 6: Dưới sự tổ chức, theo dõi, uốn nắn của giáo viên, học sinh tự lực thực

hiện kế hoạch giải toán

Bước 7: Học sinh tự lực đánh giá việc thực hiện kế hoạch bằng cách đổi chiều, so

sánh, nguồn thu giả thuyết dự kiến Nếu kết tìm tịi phù hợp với giả thuyết chuyển sang kết luận, thấy không phù hợp, cần xem lại giả thuyết

Bước 8: Học sinh phát biểu ý kiến, giáo viên như nhân vật trọng tài góp ý, phê

phán, bổ sung

Bước 9: Giáo viên đưa đánh giá tổng kết học

* Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học nêu vấn đềƠrixtíc

phương pháp dạy học này, đòi hỏi giáo viên phai phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, có kiến thức chun sâu mơn học liên ngành, có phương pháp ứng xử sư phạm

- Nhược điểm: Dễ xảy tình trạng khơng đảm bảo cho học sinh vươn lên học tập; áp dụng phương pháp đòi hòi nhiều thời gian học học sinh tăng cường độ lao động người giáo viên

2 Phương pháp dạy học trực quan

Phương pháp giảng dạy trực quan bao gồm phương pháp quan sát phương pháp trình bày trực quan Giữa hai phương pháp tồn gắn bó quan hệ mật thiết với Quan sát hành động học sinh phương tiện dạy học thông qua quan cảm giác trực tiếp em, cịn trình bày trực quan hoạt động giáo viên giảng dạy nhờ vào vật thật, sơđồ, biểu mẫu v.v có liên quan phục vụ nội dung học

a) Quan sát:

Quan sát hoạt động thực hiệp nhờ pnương pháp cảm tính tích cực nhằm giúp học sinh rút nhận xét, kết luận phản ánh tri giác đối tượng (nhờ quan cảm giác) Quan sát học luôn hoạt động có chủ định (quan sát gì, cách thức mà để làm gì) học sinh tổ chức sư phạm giáo viên

Dựa cánh thức, phạm vi, tính chất mức độ quan sát, người ta chia làm nhiều loại quan sát trực tiếp gián tiếp (cách thức quan sát); quan sát phận quan sát toàn diện (phạm vi quan sát); quan sát theo giai đoạn quan sát lâu dài (tính chất quan sát); quan sát tự nhiên quan sát có bố trí; quan sát bước đầu quan sát kiểm nghiệm; quan sát số lượng quan sát chất lượng (mức độ quan sát)

Quan sát thực nhiều học, nhiều mơn học Tùy thuộc vào tính chất mơn học mà có đối tượng quan sát tương ứng, chúng phong phú đa dạng Chẳng hạn, mơn Lí, Hóa, Sinh, Lao động - Kĩ thuật, đối tượng quan sát vật thể, vật chất thực máy móc, thiết bị kĩ thuật Đối với môn khoa, học xã hội, đối tượng quan sát thường tranh ảnh, phim, video v.v

Trước quan sát, giáo viên cần nêu rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát hướng dẫn cách quan sát Khi tiến hành quan sát học sinh cần tự quan sát kết hợp với ghi chép tự rút kết luận có tính khái qt sau buổi quan sát học sinh phải viết tường trình kết thu

b Trình bày trực quan

Trong thực tiễn dạy học, người ta thường sử dụng dạng phương tiện trực quan sau đây: Các vật thật, vật tượng trưng vật tạo hình Tương ứng với dạng trực quan cách thực chúng

Trình bày trực quan dưới dạng vật thật:

Các vật thật cối, động vật, khoáng vật, chất hóa học, sẽđược giáo viên mang tới lớp đặt sẵn lớp học chuyên ngành mà học sinh tới học theo thời khóa biểu

Việc giới thiệu vật thật tiến hành bàn làm việc giáo viên đối tượng khó luân chuyển cho học sinh quan sát, số lượng khơng đủ phân chia cho em Để việc quan sát học sinh rõ ràng, đối vớí sốđối tượng, giáo viên thiết kế cho đối tượng tháo lắp thiết bị có hỗ trợ, giá đỡ bàn làm việc mình, để dễ dàng thay đổi vị trí đối tượng, giúp cho việc quan sát học sinh toàn diện cụ thể (đặc biệt chi tiết kĩ thuật vật lí, sinh vật, lao động kĩ thuật v.v )

Trình bày trực quan dưới dạng vật tượng trưng:

Các vật tượng trưng đồ, sơđồ, biểu mẫu, tranh ảnh Việc giới thiệu trình bày dạng có sẵn, kết hợp với lời giảng giáo viên dùng phấn vẽ lên bảng để minh họa Những vật tượng trưng giúp học sinh thấy cách trực quan vật, tượng thể dạng khái quát giản đơn

Tùy theo cơng dụng, tất phương tiện mang tính tượng trưng đưa vào sử dụng phương pháp nhằm thực nhiệm vụ là: minh họa, hướng dẫn trực quan tổng hợp hai nhiệm vụ

Nhóm phương tiện minh họa giáo viên sử dụng trình bày tài liệu mới, mơ tả đối tượng dạng hình ảnh nhờ gia tăng rút bớt kích thước, làm bật chi tiết với màu sắc thích hợp Cùng với lời bình bày giáo viên, phương tiện tạo cho học sinh khái niệm đắn vềđối tượng nghiên cứu

Nhóm phương tiện dùng để hướng dẫn trực quan thường tranh ảnh, sơđồ mơ tả quy trình phát triển, vận hành đối tượng (chu kì sinh trưởng động, thực vật, quy trình cơng nghệ sản xuất)

cung cấp kịp thời, rõ nét hình ảnh cụ thể tương ứng với tri thức lí thuyết

Do tác dụng lớn lao việc mô tả đối tượng thơng qua hình vẽ trực tiếp bảng vi tính giáo viên, cần lưu ý tới tính xác, tính rõ ràng đường nét, tỉ lệ, màu sắc Hình vẽ giáo viên tạo lên lớp mang tính linh hoạt tạm thời, minh họa phải tập trung vào vấn đề bật, đơn giản đặc trưng tài liệu nghiên cứu

- Những yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học trực quan Do tính đa dạng, phong phú thực tiễn khả nhận thức phong phú học sinh, sử dụng phương pháp này, giáo viên cần lưu ý thực số yêu cầu sau:

+ Thận trọng lựa chọn phương tiện trực quan cho phù hợp,với mục đích nhiệm vụ dạy học học, chuẩn bịđầy đủ chủng loại số lượng, kiểm tra trạng đối tượng để tránh gây hỏng hóc, độc hại, tiếng ồn, tiến hành học

+ Cần nêu rõ mục đích trình bày trực quan; đảm bảo quy trình trình bày trực quan dựa nội dung giảng; sử dụng có điều tiết, dùng đến đâu sử dụng đến đó, dùng xong nên xếp nhanh gọn để tránh phân tán ý học sinh

+ Đảm bảo tính đồng đều, rõ ràng, đầy đủ, cho học sinh quan sát đối tượng; ý tới quy luật cảm giác, tri giác, quy luật tương phản, quy luật tương ứng vật v.v

+ Đảm bảo phát triển lực, kĩ quan sát cho học sinh; quan sát nhanh, định hướng xác; biết di chuyển tập trung ý từ toàn bộđối tượng đến chi tiết, phận chủ yếu, tăng cường học sinh tích cực sử dụng thao tác tư để phân tích tư liệu quan sát nhằm tới khái quát nhanh đầy đủ

+ Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình phương tiện trực quan thơng qua hình thức: sử dụng lời nói, tổ chức, hướng dẫn học sinh quan sát để học sinh tự rút thuộc tính mối quan hệ yếu tố tạo nên đối tượng nhiệm vụ dạy học đặt ra, từđó thiết lập nên học sinh biểu tượng kết trình tư sau quan sát

Ngoài việc sử dụng số phương tiện trực quan thông thường ta thấy (mẫu vật thật, mơ hình mẫu, phương tiện đồ họa, thiết bị thí nghiệm), điều kiện phát triển khoa học kĩ thuật nay, việc dạy học trực quan sử dụng nhiêu phương - tiện kĩ thuật dạy học đại như: máy chiếu hình, phim đèn chiếu, rađio - catsét; điện ảnh học tập; vơ tuyến truyền hình

phép nâng cao nhịp điệu học tập, tăng cường khối lượng tri thức lĩnh hội nhiều quan nhận thức học sinh mang lại nhiều trường hợp, góp phần giải phóng người giáo viên khỏi tính đơn điệu nặng nhọc hoạt động sư phạm

- Về nhược điểm: Những phương tiện trực quan không sử dụng mức bị lạm dụng dẫn tới phân tán ý học sinh, gây khó khăn cho việc tổ chức lớp học, tổn hại bề mặt kinh tế gặp tác hại an toàn kĩ thuật, sức khỏe cho giáo viên học sinh

3 Phương pháp dạy học thực tiễn

Dựa hoạt động thực tiễn học sinh với tư cách nguồn tri thức, có số phương pháp cụ thể phương pháp làm thí nghiệm, phương pháp ơn tập, phương pháp luyện tập Sau xem xét phương pháp cụ thểđó

a) Phương pháp làm thí nghiệm

Phương pháp làm thí nghiệm sử dụng rộng rãi trình dạy học trường phổ thông, đặc biệt môn khoa học tự nhiên Tốn, Lí, Hóa, Sinh vật Thơng qua hoạt động đối tượng thực tạo phịng thí nghiệm, việc nắm tri thức học sinh trở nên có độ tin cậy cao, tạo nên hội làm xuất tò mò khoa học học tập, giúp em nắm sĩ kĩ năng, kĩ xảo quan sát sử dụng phương tiện, thiết bị kĩ thuật đơn giản; bồi dưỡng cho học sinh số phẩm chất người lao động, tính thận trọng tính tổ chức, kỉ luật, tính chuẩn xác số thói quen hoạt động cơng nghiệp bảo quản, giữ gìn cơng cụ, máy móc: ngăn nắp, gọn gàng

Có thể nói, thí nghiệm cầu nối lí thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư sáng tạo phương tiện giúp ích đắc lực cho hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành tư kĩ thuật

Trong nhà trường thí nghiệm thường phân thành loại giáo viên biểu diễn thí nghiệm:

Trong trường hợp cần phải giải thích cho quan niệm, khái niệm lí thuyết chứng minh cho tồn tại, phát triển tác động thực tiễn, để xem xét mối quan hệ nội xảy yếu tố đối tượng nghiên cứu, giáo viên thường biểu diễn thí nghiệm kèm theo có sử dụng lời nói để giải thích minh họa Trong phương pháp này, thí nghiệm nguồn thơng tin học sinh, cịn lời nói giáo viên giữ vai trò hướng dẫn quan sát học sinh, đạo suy nghĩ em đề tới kết luận, qua mà lĩnh hội kiến thức

của giáo viên hoạt động học sinh diễn nhờ biện pháp sau:

+ Quan sát trực tiếp: Để tìm hiểu đối tượng, tượng đơn giản Lời nói giáo viên có nhiệm vụ chủ yếu hướng dẫn học sinh quan sát hoạt động thí nghiệm để tự em tìm kết luận

+ Biện pháp giải thích minh họa: Khi tiến hành thí nghiệm đơn giản, giáo viên dùng lời nói thơng báo kết luận trước sau làm thí nghiệm để minh họa cho kết luận Ở đây, lời nói giáo viên nguồn thơng tin chủ yếu, cịn thí nghiệm nguồn thông tin minh họa Hoạt động nhận thức trị mang tính thụđộng, ngược lại với biện pháp trực tiếp quan sát, tính chất nhận thức biện pháp mang tính tích cực, chủđộng

+ Biện pháp quy nạp: Khi gặp tượng phức tạp, quan sát trực tiếp học sinh không sử dụng biện luận, giải thích cho mối quan hệ tiềm ẩn nhân tố thí nghiệm; kết luận thí nghiệm học sinh tự quan sát, tự minh chứng để rút

+ Biện pháp diễn dịch: Cũng trường hợp gặp tượng phức tạp, giáo viên sử dụng đến hình tượng cần thiết để giải thích nó, giải thích chế chất tượng kết luận Sau đó, giáo viên tiến hành làm thí nghiệm nhằm xác minh cho lời giảng Học sinh nghe lĩnh hội kiến thức Ở đây, hoạt động nhận thức học sinh mang tính thụ động, ngược lại với hoạt động nhận thức chủ động, tích cực biện pháp quy nạp

- Học sinh làm thí nghiệm hướng dẫn giáo viên: Đối với loại thí nghiệm này, việc tổ chức thực phân chia thành thí nghiệm đại trà thí nghiệm cá nhân

+ Tổ chức làm thí nghiệm đại trà: Giáo viên trình bày ngắn gọn lí thuyết cách thức tiến hành thí nghiệm, kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm cho tồn thể học sinh lớp, tùy theo số lượng thiết bị có tất học sinh tiến hành thí nghiệm thiết bị riêng lẻ, thiết lập nhóm (từ - học sinh) thực thí nghiệm (trong trường hợp làm theo nhóm, học sinh sẽđược thay phiên làm phần công việc tương tự)

+ Tổ chức làm thí nghiệm cá nhân: Giáo viên phân cho học sinh nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm với nhiệm vụ khác nội dung học địi hỏi Việc tổ chức thí nghiệm cho học sinh theo cách thức hoàn toàn phụ thuộc vào tính chất cơng việc, trình độ học sinh, tình trạng thiết bị dùng cho cơng việc thí nghiệm nói chung cho phần riêng biệt học

Tuy nhiên, cho dù phương pháp trình bày thí nghiệm tiến hành theo loại cần lưu ý sốđiểm sau thực tổ chức cụ thể:

kĩ sử dụng cơng cụ,thiết bị cần thiết; thí nghiệm phải đơn giản, vừa sức học sinh

- Bố trí thiết bị, ánh sáng hợp lí để lớp quan sát tiến hành thí nghiệm thuận lợi

- Dặn dị học sinh có ý thức đảo bảo an tồn vệ sinh, giữ gìn dụng cụ thí nghiệm, tiết kiệm nguyên vật liệu sử dụng thí nghiệm

- Chỉ dẫn ghi chép, vẽ hình cho học sinh uốn nắn kịp thời sai sót, lệch lạc em cần thiết

- Chỉ dẫn cách viết thu hoạch, báo cáo kết thí nghiệm, đánh giá thảo luận lớp

- Tổng kết, khái quát hóa đánh giá mặt thí nghiệm

b Phương pháp luyện tập:

Với tư cách phương pháp dạy học, luyện tập trình lặp lặp lại nhiều lần hành động định cách có ý thức, có sáng tạo hồn cảnh khác nhau, nhằm hình thành củng cố kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Luyện tập cần tiến hành cách có tổ chức có kế hoạch Luyện tập mang tính đa dạng, tùy thuộc vào đặc thù mơn học, song tất môn học, thấy có kì năng, kĩ xảo chung tư loại quan sát; lựa chọn, xếp kiện, số liệu theo dấu hiệu đó, ghi chép, vẽ, phân tích, so sánh, tổ hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa rút kết luận Vì thế, luyện tập mang ý nghĩa phát triển trí tuệ dạy học

- Mục đích luyện tập là:

+ Củng cố kiến thức nhờ tái hiện, cụ thể hóa mở rộng tài liệu học tập

+ Phát triển lực sử dụng độc lập kiến thức tích lũy để thực hoạt động định nhờđó mà tiếp nhận thêm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

+ Xác định mối liên hệ có tính quy luật nội dung tri thức có phần, chương, môn học liên mơn

+ Hình thành số kĩ năng, kĩ xảo giải độc lập vấn đề khoa học thực tiễn

+ Giáo dục tinh thần kỉ luật, tự giác tinh trách nhiệm lao động học lập - Các dạng luyện tập: Căn dấu hiệu đặc trưng hoạt động luyện tập, người ta phân luyện tập theo dạng sau:

+ Luyện tập miệng thể công việc học sinh tự giải tập; tự đọc thơ - văn: tự phát biểu vấn đề có nội dung liên quan tới học v.v Luyện tập dạng thường liên quan nhiều tới môn khoa học xã hội (Văn, Sử, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân)

+ Luyện tập viết thích hợp với số mơn học Tốn, Lí, Hóa, Kĩ thuật

- Đối với luyện tập dạng này, sử dụng ba mức độ sau:

+ Luyện tập sở tái tài liệu, nhằm củng cố hệ thống tri thức, kĩ năng, khơng địi hỏi tiêu tốn nhiều công sức

+ Luyện tập nhằm vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo vào điều kiện Nó địi hỏi phải biết luyện tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phần sang phần kia, từ môn sang môn khác: Luyện - tập có tính sáng tạo, địi hỏi phải biết vận dụng tồn diện tri thức có vào hoàn cảnh mới, phải biết tổ chức thực hoạt động trí tuệ cách có hệ thống có tính động

Luyện tập sáng tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển tính tích cực, độc lập học sinh

+ Nếu mục đích lí luận dạy học khâu lên lớp phân chia luyện tập theo dạng tương tự như:

• Luyện tập nhằm tiếp thu tri thức mới • Luyện tập hình thành kĩ năng, kĩ xảo • Luyện tập nhằm vận dụng tri thức

• Luyện tập nhằm ơn luyện, củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

+ Căn đặc điểm thao tác trình tư tham gia vào trình luyện tập, có dạng luyện

• Luyện tập quan sát sự vật, hiện tượng

• Luyện tập đối chiếu, so sánh, nhầm thiết láp mối liên hệ giữa sự

vật tượng

• Luyện tập lựa chọn lấy những sự vật điển hình, hoặc những yếu tố chủ

yếu quan trọng vật tượng

- Một số yêu cầu trình sử dụng phương pháp luyện tập:

+ Luyện tập phải có mục đích, u cầu rõ ràng làm cho người học ý thức mục đích, u cầu

+ Phải nằm lí thuyết tiến hành luyện tập

diễn với hướng dẫn giáo viên đến có sựđộc lập hoạt động học sinh

+ Cần luyện tập nhiều cách khác nhau, nhiều dạng khác tùy theo môn học đặc điểm nhận thức cá nhân nhằm rèn luyện lực vận dụng tri thức vào hoàn cảnh thực tiễn giữđược nhu cầu, hứng thú luyện tập

+ Phải luyện tập kiên trì, có kế hoạch tỉ mỉ, khoa học, có ý thức vượt khó Có thể nói, muốn luyện tập tốt cần phải đảm bảo yếu tố: đúng, xác, nhanh, nhiều cách, nơi, lúc

- Một sốđiều kiện đảm bảo hiệu cho luyện tập:

+ Kế hoạch luyện tập phải dựa sở lí luận dạy học xuất phát từ nhiệm vụ mơn học

+ Cần xác định rõ tình trạng tri thức học sinh, tình hình chuẩn bị em cho lên lớp

+ Cần chuẩn bị tốt tập, có dẫn phương pháp cho tập

+ Có hướng dẫn cụ thể tài liệu tham khảo giúp cho luyện tập tiến hành tốt

+ Cần có tổ chức mức độ tiến hành luyện tập

+ Cần tổ chức kiểm tra công tác luyện tập học sinh

c) Phương pháp ôn tập

Ôn tập phương pháp dạy học giúp cho học sinh có điều kiện tái hiện, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa khái quát hóa tri thức học, nắm vững kĩ năng, kĩ xảo hình thành, phát triển trí nhớ, tư tự thấy trình độ nhận thức khả nắm vững kĩ thực hành Q trình giáo viên sửa chữa làm, thiếu sót tri thức học sinh

- Phân loại ôn tập:

+ Nếu dựa chức ôn tập, người ta phân chia ơn tập thành dạng:

• Ơn tập củng cố mởđầu (được áp dụng sau lĩnh hội tri thức trong); • Ơn tập - luyện tập: áp dụng nhằm hoàn thiện nhưng kĩ năng, kĩ xảo cần thiết; • Ơn tập sửa chữa: được áp dụng phát hiện thấy những lỗ hổng việc

nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh

• Ơn tập đào sâu: ơn tập khái quát hóa - hệ thống hóa được tận dụng sau học

xong chương, phần, môn học

+ Nếu dựa lịch trình tiến hành kế hoạch học tập, ta phân chia việc ôn tập thành dạng như: ôn tập đầu năm học; ôn tập thường xuyên; ôn tập tổng kết; ôn tập kết thúc

Để ôn thực tập tốt, hoạt động thầy trò phải đáp ứng yêu cầu sau:

+ Kế hoạch ôn tập phải thiết lập theo hệ thống lôgic, phù hợp với kế hoạch năm học nhiệm vụ học tập khơng gị ép vào thời điểm dồn đập (cuối học kỳ, cuối năm học), làm ổn định kế hoạch học tập nói chung tạo nên trạng thái căng thẳng việc học tập học sinh v.v

+ Ôn tập phải thiết kế có xen kẽđồng giai đoạn học tập, môn học đểđiều phối hợp lí, trạng thái tâm lí lĩnh hội tri thức học sinh

+ Ôn tập phải tổ chức nhiều hình thức đa dạng nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập v.v

+ Phải đảm bảo yếu tố tích cực hoạt động nhận thức ôn tập thông qua việc tự ý thức học sinh nhu cầu ôn tập; đưa hướng ôn tập buộc học sinh phải có sựđầu tư suy nghĩ, có sáng tạo việc xếp, hệ thống hóa tri thức nhiều dạng (sơđồ, bảng biểu, kí hiệu cho riêng v.v )

4 Các phương pháp kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

a) Ý nghĩa chức năng cơ bản của kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ

xảo của học sinh

Quá trình dạy học tạo nhiều bước, bước thực mục đích lí luận dạy học xác định, đó, kiểm tra đánh giá thực mục đích riêng để với mục đích phận khác đạt tới mục đích chung trình dạy học

Kiểm tra, đánh giá hai hoạt động khâu dạy học, thực xen kẽ chủ thể kép; kiểm tra đánh giá vừa có chủ thể thày trị (kiểm tra: thầy; tự kiểm tra: trò; đánh giá: thầy tự đánh giá: trò) Nhờ kiểm tra đánh giá, kết quảđịnh tính định lượng trình độ nhận thức học sinh phản hồi trở lại người giáo viên, giúp cho họ thấy cần bổ sung, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) cho phù hợp với đối tượng giảng dạy tình hình thực tiễn diễn trình dạy học Cũng nhờ kết thu qua kiểm tra, đánh giá, nhà trường nhận rõ trách nhiệm chuyên môn việc đảm bảo kế hoạch chương trình, nội dung, bồi dưỡng giáo viên tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học sở giúp nhà trường tạo dựng mối liên hệ với lực lượng giáo dục khác xã hội

thi cử Về phía tập thể học sinh, kiểm tra, đánh giá, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh với biểu sai trái, tăng cường mối quan hệ gắn bó chun mơn tình cảm thày trò Như xét chức hoạt động, kiểm tra, đánh giá trình dạy học thực chức phát điều chỉnh, chức củng cố phát triển trí tuệ học sinh bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên chức giáo dục học sinh tập thể học sinh

Ngoài với kết kiểm tra, đánh giá mang lại, hoạt động cịn có chức thơng tin tư vấn cho cha mẹ học sinh tổ chức đoàn thể xã hội, tạo hiểu biết lẫn để tạo dựng sức mạnh giáo dục học sinh

b Một số yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh:

- Đảm bảo tính khách quan q trình kiểm tra, đánh giá

Tính khách quan việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phản ánh đắn trung thực kết đạt trình độ nhận thức học sinh so với yêu cầu chương trình, nội dung quy định Sự khách quan hoạt động kiểm tra biểu nội dung yêu cầu kiến thức, kĩ phải xuất phát từ nội dung có chương trình suy từ nắm vững nội dung tương ứng với trình độ nhận thức học sinh; kiểm tra phải tuân theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo bí mật đề thi, nghiêm túc coi thi kiểm tra để đảm bảo bình đẳng học sinh trước nhiệm vụ nhận thức

Tính khách quan đánh giá thể việc đặt thang điểm phải bao gồm chất lượng tiếp thu vấn đề có câu hỏi hình thức trình bày đánh giá phải rõ ràng, công minh; tổ chức chấm phải theo quy định tổ chức chặt chẽ; nhận xét phải đắn Cần tránh tình trạng thiên vị định kiến mang tính chủ quan vụ lợi kiểm tra đánh giá tồn riêng thực tế nhà trường

Trong xu đổi phương pháp dạy học, việc xuất phương pháp, phương tiện kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh góp phần làm cho tính khách quan ngày đảm bảo Tuy nhiên, vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá tự luận, trắc nghiệm khách quan, đánh giá theo trình dạy học cần phải tùy thuộc vào đặc điểm môn học điều quan trọng cho dù vận dụng loại hình kiểm tra phải lượng hóa nội dung học, môn học theo đơn vị tri thức để có sởđánh giá xác đảm bảo tính khách quan

- Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện:

lực học sinh Muốn vậy, hệ thống kiểm tra phải phù kín nội dung học tập; soạn câu hỏi phải có cân nhắc phần tái phán suy luận để kiểm tra lực hoạt động tư duy: Việc trông coi kiểm tra phải trì dược khơng khí nghiêm túc; cho điểm phải tính với chuẩn chung mặt, đồng thời có chiếu cố tới nỗ lực tính sáng tạo cá nhân; nhận xét kiểm tra phải cụ thể, rõ ràng, vạch hướng hoàn thiện cho học sinh

Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên liên tục hệ thống: Đảm bảo tính chất kiểm tra đánh giá thực nguyên tắc liên tục, hệ thống dạy học Nó cho phép cung cấp cho giáo viên học sinh kịp thời, đầy đủ thông tin ngược giúp cho sựđiều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học liên tục, tạo điều kiện trì tính tích cực học tập, khắc phục tư tưởng bê trễ, lười biếng thái độ học tập học sinh

Để đảm bảo yêu cầu này, công tác kiểm tra, thi cử đặt tất môn học, tiết học, chương, học kì kiểm tra tổng kết môn học, thi lên lớp, thi tốt nghiệp, thi chuyển cấp, hoạt động kiểm tra, thi cử tạo cho học sinh ý thức thường trực tinh thần trách nhiệm việc thực nghĩa vụ học tập thân

Yêu cầu đảm bảo tính phát triển tương lai người học: học sinh q trình học tập có trình độ lực nhận thức riêng, kết trình độ lực thường biểu rõ qua điểm số kiểm tra, kiểm tra, điểm đánh giá phản ánh thời điểm hoạt động nhận thức, để có nhận định đề phát triển hệ thống học sinh, cần theo dõi kết trình Trong kiểm tra đánh giá, thường thấy nói lên xu hướng hai loại học sinh: với loại học sinh khá, giỏi thường bỏ qua thiếu sót em, giúp em cố gắng tới kết cao hơn; học sinh nếu, thường có thành kiến theo chiều hướng tiêu cực, thường bỏ qua nỗ lực thân em, cho dù điều bình thường học sinh khác Thái độ cư xử khiến em trở nên bi quan, chán nản Vì thế, loại học sinh, cách ứng xử kiểm tra đánh giá giáo viên phải tinh tế mềm dẻo, nhằm tạo nên tính tích cực cho loại đối tượng học sinh Tuy nhiên, tính mềm dẻo kiểm tra, đánh giá khơng có nghĩa bỏ qua chuẩn chung chất lượng lĩnh hội học mà nhượng tạm thời thời điểm cho phép trình học tập để cổ vũ động viên, tạo dựng động lực cho học tập học sinh Đó vận dụng linh hoạt mang tính phát triển kiểm tra đánh giá

c) Một số phương pháp kiểm tra

- Kiểm tra vấn đáp: Phương pháp kiểm tra tận dụng vào tất thời điểm diễn trình dạy học (trước khi, sau học mới, thi cuối năm học, cuối học kỳ, cuối khoá học) Nhờ phương pháp giáo viên tiếp nhận thông tin ngược cách kịp thời nhiều loại học sinh đồng thời với nó, học sinh kiểm tra nhận biết trình độ nhận thức kĩ biểu đạt suy nghĩ lời nói Nhờ hệ thống câu hỏi chứa đựng nhiều nội dung môn học diễn nhiều thời điểm khác học sinh có hội học tủ Điều làm cho việc đánh giá trở nên khách quan đáng tin cậy

Đểđảm bảo tính hiệu phương pháp kiểm tra vấn đáp, giáo viên cần lưu ý sốđiểm sau:

+ Cuốn hút ý học sinh lớp vào câu hỏi

+ Khi học sinh trình bày, giáo viên cần bình tĩnh lắng nghe tường tận nội dung phương pháp thực cách trả lời học sinh, tránh tình trạng nơn nóng Nói phê phán cắt ngang câu trả lời, khiến em lúng túng, sợ hãi Khi thấy cần thiết, để tháo gỡ khó khăn cho học sinh, giáo viên gợi ý cho em

- Kiểm tra viết: Phương pháp kiểm tra sử dụng sau hoàn thành phần nội dung mơn học tồn mơn học Nhờ kiểm tra viết, giáo viên có điều kiện thấy khả ghi nhớ nắm vững nội dung chương trình dạng khái quát tổng hợp học sinh lớp ngơn ngữ em Tuy nhiên, bên cạnh mạnh kiểm tra viết, cịn bộc lộ hạn chế nội dung kiểm tra bao hàm nhiều vấn đề có nội dung mơn học, tạo điều kiện cho học sinh có thói quen học tủ; thơng tin phản hồi khơng tức thời

Khi tiến hành kiểm tra viết, giáo viên cần lưu ý sốđiểm sau:

+ Câu hỏi cần sát với trình độ nhận thức chung lớp, phù hợp với thời gian làm cho phép

+ Đảm bảo khơng khí nghiêm túc làm học sinh, hạn chế biểu tiêu cực thái độ học tập giở tài liệu nhìn bạn.

+ Đảm bảo điều kiện cho học sinh tập trung tư tưởng, bình tĩnh làm

+ Khống chếđúng thời gian làm chung cho lớp

qua thực hành để củng cố, khẳng định tri thức lí thuyết cách vững

Trong trình dạy học, tính đa dạng nội dung mơn học đặc điểm lứa tuổi, nên tiến hành kiểm tra, việc lựa chọn phương pháp kiểm tra, phương tiện kiểm tra giáo viên cần thiết, đảm bảo tính vừa sức, phát huy lực học tập khách quan khâu đánh giá

Ngày nay,trong xu thếđổi hoàn thiện phương pháp kiểm tra, việc kết hợp phương pháp kiểm tra nêu với phương pháp kiểm tra, thi tự luận với cách kiểm tra trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm - sai; trắc nghiệm có nhiều phương án lựa chọn; trắc nghiệm điền - thế; trắc nghiệm câu hỏi trả lời ngắn; trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi ) cần thiết Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp kiểm tra q trình dạy học địi hỏi nâng cao lực chuyên môn sư phạm cho giáo viên để giúp cho việc soạn thảo hệ thống câu hỏi kiểm tra vừa đảm bảo đầy đủ nội dung môn học, vừa có tác dụng phát triển trí tuệ, bồi dưỡng rèn luyện phương pháp học tập, phương pháp tư độc lập sáng tạo cho học sinh

d Việc đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Đánh giá coi xác định chất lượng, nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh theo chuẩn xác định (được quy thang điểm 10)

Kiểm tra đánh giá có quan hệ khăng khít với Đánh giá coi khâu công tác kiểm tra đánh giá, kết thu thơm qua kiểm tra thành tích học tập học sinh

Cơ sở chung việc đánh giá dựa số lượng chất lượng nắm vững tri thức; kĩ áp dụng tri thức kĩ sử dụng phương tiện dạy học; chất lượng trình bày; số lượng mức độ thiếu sót; thời gian hồn thành nhiệm vụ; ý thức thái độ làm

Để đảm bảo chức điều chỉnh, giáo dục phát triển đánh giá, giáo viên cần thực số yêu cầu sau:

- Phải thiết lập chuẩn đánh giá phù hợp với đặc thù môn học, nội dung tri thức Đây công việc khó khăn phức tạp địi hỏi phải xem xét số lượng chất lượng tri thức kĩ năng, kĩ xảo có nội dung, trình độ nhận thức học sinh mối tương quan chúng Chỉ sở chuẩn chung, mang tính khoa học việc đánh giá có giá trị cao vềđộ tin cậy mang tính khách quan

Việc đánh giá phải tiến hành công minh, tránh thiên vị, thành kiến, dễ dãi khắt khe

VI Một số phương pháp dạy học trình dạy học nay

Quá trình dạy học đại chất trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển, trình thiết kế, thi công tự thiết kế, tự thi công người dạy người học nhằm chiếm lĩnh tối ưu nội dung học vấn Dạy học đại không phủđịnh trình dạy học truyền thống, kế thừa phát huy yếu tố tích cực dạy học truyền thống hạn chế, khắc phục mặt yếu kém, nhược điểm dạy học truyền thống

Ví dụ: Trong nhà trường đại trì hệ thống trường, lớp, có giáo viên học sinh, có truyền thụ, cung cấp tri thức, có lĩnh hội, tiếp thu, có kiểm tra, đánh giá, tuyển sinh tốt nghiệp, nhưng khác lối thể cách tiến hành, hay nói cách khác, phương pháp có sựđổi mới, cải tiến

Nếu dạy học truyền thống, mục tiêu chuyển tải nội dung tri thức từ vốn học vấn giáo viên, từ sách tài liệu học tập tới học sinh, đòi hỏi em phải học thuộc, phải nhớ vận dụng khối lượng tri thức sẵn, trình dạy học đại, với phương pháp tổ chức điều khiển giáo viên hướng vào hoạt động học sinh em phải tự tìm tịi, phát hiện, chiếm lĩnh nội dung học vấn cách thơng minh, tích cực chủđộng, sáng tạo thao tác tư duy, hành động trí tuệ thân em

Vì thế, giới thực tiễn giáo dục - đào tạo nước ta thập niên vừa qua diễn cách mạng phương pháp dạy học mà chất cách mạng phương pháp dạy học phải thay đổi chất cách dạy, cách học theo xu hướng nhằm tích cực hóa, cá biệt hóa cơng nghệ hóa hoạt động học tập học sinh Tương ứng với xu hướng đổi phương pháp sư phạm tương tác, dạy học tình - dạy học nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa, dạy học Algơrít hóa, dạy học theo nhóm

1 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học mà giáo nên tổ chức hoạt động nhận thức tìm tịi sáng tạo cho học sinh trước vấn đề nội dung hoạt động thực tiễn đặt em

- Chức phương pháp: Hình thành khả tận dụng tri thức học để giải nhiệm vụ thực tiễn; tạo điều kiện giúp học sinh làm quen với phương pháp nhận thức khoa học; hình thành lực hoạt động sáng tạo; bồi dưỡng nâng cao hứng thú, nhu cầu với hoạt động tìm tịi khoa học

- Cấu trúc lôgic phương pháp nghiên cứu: Khi tiến hành phương pháp nghiên cứu vấn đề đó, hoạt động dạy học phải trải qua giai đoạn bước:

+ Giai đoạn I: Giai đoạn định hướng

Bước 1: Nêu vấn đề hình thành động cơ ban đầu (thông báo đề tài nghiên cứu,

nêu rõ mục đích chung việc nghiên cứu)

Bước 2: Phát triển vấn đề, kích thích nhu cầu nhận thức (giáo viên lên nêu rõ

những câu hỏi thành phần đề cập tới vấn đề cụ thể mà đề tài cần giải quyết) + Giai đoạn II: Giai đoạn thiết lập kế hoạch thực đề tài

Bước 3: Đề xuất giả thuyết dự kiến những phương án giải quyết có thểđối với

việc thực đề tài

Bước 4: Lập kế hoạch ứng với giả thuyết những phương án dự kiến

+ Giai đoạn III: Thực kế hoạch

Bước 5: Triển khai kế hoạch theo từng phương án

Bước 6: Đánh giá sơ bộ hiệu quả của việc triển khai từng phương án tìm

phương án dạt hiệu cao thỏa mãn giả thuyết khoa học Nếu xác nhận giả thuyết chuyển sang bước tiếp theo, phủ nhận giả thuyết bắt đầu trở lại bước (đề xuất giả thuyết mới)

Bước 7: Phát biểu kết luận về cách giải quyết vấn đề

+ Giai đoạn IV: Kiểm tra đánh giá cuối cùng

Bước 8: Đánh giá lần cuối kết quả của lời giải, đề xuất những vấn đề cần giải

quyết tiếp phát trình nghiên cứu lại tiếp tục quay trở bước nhằm thực thi đề tài

Phương pháp nghiên cứu có giá trị lớn việc thực nhiệm vụ dạy học, khơng giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ học mà bồi dưỡng cho em thao tác, kĩ năng, kĩ xảo nhận thức khoa học, hình thành nét tâm lí người lao động sáng tạo Phương pháp thường áp dụng phần thực hành thí nghiệm, tham quan, thực địa, thực tế học tập v.v

2 Dạy học chương trình hóa

a) Bản chất đặc trưng của dạy học chương trình hóa:

Dạy học chương trình hóa dạy học thực chỉđạo sư phạm chương trình dạy soạn thảo thành Algơrít dạy học nhằm xác định chặt chẽ hoạt động học sinh riêng lẻ

Theo quan điểm điều khiển học, hoạt động dạy học bao gồm hệ dạy hệ học gắn bó chặt chẽ với Trong dạy học cổ truyền, hệ dạy giáo viên, hệ học học sinh Trong dạy học chương trình hóa, nhiều chức trao cho chương trình dạy, chẳng hạn nêu vấn đề, truyền thụ kiến thức, kiểm tra, củng cố, ôn tập v.v Những chức thường ghi thành ý, câu hỏi, lời giải thích xếp vào chương trình dạy Giáo viên khơng can thiệp trực tiếp vào hoạt động học tập học sinh, mà học sinh tự lực làm việc theo hướng dẫn chương trình dạy Ở đây, hệ dạy học gọi chương trình dạy

b Đặc điểm của chương trình dạy học hóa:

- Sự khách quan hóa, số chức hoạt động dạy học giao cho chương trình dạy đảm nhiệm, khơng có thực trực tiếp giáo viên với ý định chủ quan họ

- Sựđiều khiển: trình lĩnh hội học sinh diễn theo Algơrít (trình tự xếp hợp lí, nghiêm ngặt, đơn trị) ghi chương trình dạy chương trình dạy điều khiển

- Liên hệ nghịch: chương trình dạy, ứng với động tác có ghi lời đánh giá (đúng, sai) Mỗi học sinh, sau thực động tác, thường xuyên tức thời tự kiểm tra sựđúng sai trước bước sang động tác (kết công việc tự kiểm tra mối quan hệ nghịch bên trong)

- Sự cá thể hóa việc dạy học: chương trình dạy biên soạn cho phù hợp với trình độ nhận thức loại học sinh với trình độ học nhanh, chậm người

- Dạy học chương trình hóa cịn cho phép người ta tận dụng tiến kĩ thuật đại máy ghi âm, phim đèn chiếu, máy vi tính v.v

Những đặc điểm dạy học chương trình hóa thể yếu dạy học truyền thống với đạo trực tiếp trình lĩnh hội giáo viên - chương trình dạy mang tính chủ quan) Chương trình dạy chủ quan theo cách dạy truyền thống thường dễ bị điều kiện hoàn cảnh làm thay đổi: lực chuyên môn, nghệ thuật chuyển tải tri thức, trạng thái tâm lí lên lớp giáo viên Tuy nhiên, đặc điểm cách dạy truyền thống, xét góc độ lại có mặt ưu thế, chẳng hạn thay đổi uyển chuyển chương trình dạy cho thích ứng với điều kiện khách quan sở theo dõi, kiểm tra tiến trình học tập học sinh; tạo xúc cảm lời nói, quan hệ giao tiếp người với người, điều mà khơng chương trình khách quan làm

những ưu trội so với dạy học truyền thống, song hình thức dạy học mẻ triển vọng này, người giáo viên giữ vai trị chủ đạo khơng thể thay Chương trình dạy phương tiện kĩ thuật dạy học làm giảm nhẹ lao động sư phạm người giáo viên nâng cao hiệu dạy học

c.Chương trình dạy

- Cấu trúc chương trình dạy:

Sự phân chia chương trình: chương trình dạy chia theo đơn vị nhỏ ô, nhiều ô xếp thành bước; nhiều bước hợp thành mục chương trình; nhiều mục tạo nên chương nhiều chương hợp thành môn học

Trong việc phân chia này, bước coi đơn vị sở, phục vụ cho mục đích nhận thức phận tương đối hồn chỉnh Mỗi bước đầy đủ chương trình có loại sau:

+ Ơ thơng báo (kí hiệu I), bao gồm nội dung thơng báo khái niệm bản, tượng, quy tắc, định luật, học thuyết Thực chất, mẫu kiến thức kĩ cần truyền thụ cho học sinh Trong bước đầy đủ, có thơng báo

+ Ơ thao tác (kí hiệu O), chứa đựng luyện tập nhằm giúp cho học sinh gia công tài liệu đưa ô thông báo trước đó, tức vận dụng, phân tích tài liệu, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo trí tuệ thao tác thực hành, nhờ mà học sinh nắm vững tài liệu học tập Trong bước đầy đủ có nhiều tháo tác

+ Ơ liên hệ nghịch (kí hiệu OC) kèm với thao tác, bao gồm lời giải thích, dẫn, đánh giá thao tác mà học sinh tiến hành trên, rõ cho em phải làm đắn Nó có liên hệ nghịch bên (từ trò trở lại trò), tức làm cho người học sinh có khả tựđánh giá thao tác học tập tự sửa chữa thao tác thực sai

+ Ô kiểm tra (kí hiệu K) cuối bước, bao gồm kiểm tra

Giáo viên cần kiểm tra kết học tập học sinh qua kết quảđạt ô để đảm bảo thiết lập mối quan hệ nghịch bên ngồi (từ trị trở lại thầy)

Trong bước đầy đủ, người ta xếp thuộc loại theo sơ đổ cấu trúc lôgic khác Sau kiểu phổ biến:

1 I + O + OC + K I + O + K + OC O + OC + IK K + I + C + OC

thuộc loại đó, song đảm bảo giá trị lí luận dạy học Chẳng hạn như: I + K + OC

2 O + OC + K I + O + OC O + OC + I

- Những kiểu khác chương trình dạy:

Trong thực tế dạy học chương trình hóa, có nhiều kiểu chương trình dạy học sử dụng Nếu dựa cách thức hướng học sinh đạt tới mục đích dạy học, chương trình dạy có thểđược cấu tạo theo ba kiểu sau:

+ Chương trình dạy tuyến tính:

Cấu tạo chương trình theo kiểu này, tất bước ô bước nối tiếp liên tục, kể ô liên hệ nghịch Khi thực kiểu chương trình này, học sinh nghiên cứu nội dung chứa đựng ô một, song ô trước chuyển sang ô sau Học sinh phải tự xây dựng lấy câu trả lời cho câu hỏi chương trình

Trong tài liệu giáo khoa dạy học chương trình hóa theo kiểu đường thẳng, xếp liên tiếp trang sang trang kia, liên hệ nghịch xếp lệch ô tương ứng, ô tiếp sau có câu hỏi, mặt sau trang có câu hỏi có tập trung cuối sách

Khi soạn kiểu chương trình này, tác giả phải hiểu thật rõ khả nhận thức đối tượng sử dụng chương trình, khơng, họ buộc phải vào trình độ người học sinh có trình độ nhận thức mà xây dựng chương trình, cho học, không cần không cần đến giúp dỡ từ bên Tuy nhiên, thực tế, tất học sinh cần dùng số lượng thao tác (O) nhau, để lĩnh hội thao tác (O) Nhược điểm chương trình kiểu đường thẳng phận học sinh, q dài (thừa, lặp lại),cịn số khác lại phức tạp

+ Chương trình dạy phân nhánh:

Chương trình phân nhánh trù tính đường khác dẫn tới mục đích dựđịnh cho phù hợp với khả năng, nhận thức khác học sinh, kỹ thuật biên soạn chương trình phức tạp kiểu chương trình đường thẳng Sau thơng báo, chương trình phân nhánh thiết phải có thơng báo hay kiểm tra, lúc đó, chương trình đường thẳng, sau thơng báo, có số thao tác hay kiểm tra

xác Người học phải tự tìm lấy kiểu trả lời số nhiều phương án đề nghị Nếu hiểu tài liệu giáo khoa, học sinh chọn phương án trả lời đúng, trái lại chưa hiểu tốt, học sinh chọn phải phương án trả lời khơng

Sau đó, đường chuyển sang ô hoàn toàn phụ thuộc vào kiểu trả lời chọn Sự phân nhánh chương trình dạy diễn ởđây Nếu chọn câu trả lời đúng, học sinh sang ô liên hệ nghịch tiếp theo, khẳng định đắn câu trả lời chọn có phân tích ngắn gọn sai lầm các kiểu tự lời khác Tiếp học sinh chuyển sang ô bước sau Đây đường ngắn chương trình phân nhánh

Đối với số kiểu trả lời sai, lại có tương ứng, giải thích rõ ngun nhân đến sai lầm buộc học sinh phải qua trở lại trước để đọc lại, ơn lại tài liệu cần thiết, để chọn lại phương án trả lời Chỉ sau chọn câu trả lời đúng, học sinh chuyển sang bước kế cận

Chương trình phân nhánh có ưu điểm bật tính phân hóa Chương trình cho phép soạn đường học tập khác phù hợp với khả nhận thức nhiều loại học sinh

Tuy nhiên, không nên nghĩ rằng, giá trị sư phạm kiểu chương trình phân nhánh cao kiểu đường thẳng Thực nghiệm chứng tỏ rằng, cần hình thành học sinh khái niệm hay quy tắc trình độ kĩ năng, kĩ xảo, vốn hiểu biết em tương đối cao có đồng nhất, nên dùng chương trình đường thẳng, phần phức tạp tài liệu giáo khoa mà cần hình thành mức tái ý thức học sinh dễ nảy sinh biểu tượng khác kiến thức (tức trình độ nhận thức học sinh khơng đồng nhất) nên dùng chương trình kiểu phân nhánh

+ Chương trình dạy hỗn hợp:

Để sử dụng ưu hai kiểu chương trình nói trên, người ta thực việc kết hợp chúng với để xây dựng kiểu "Chương trình dạy hỗn hợp" Đó chương trình, có đoạn xây dựng theo kiểu đường thẳng, kết hợp với đoạn theo kiểu phân nhánh; Loại chương trình dạy hỗn hợp chiều có đầy đủ thích ứng cách linh hoạt với trình độ khác học sinh tùy thuộc vào nội dung tài liệu giáo khoa

Kết luận:

+ Về cấu trúc nội dung tài liệu dạy học chương trình hóa chặt chẽ

+ Dạy học theo chương trình hóa, cơng việc kiểm tra học sinh diễn kịp thời, qua có thểđiều chỉnh sai sót dạy học

+ Có tác dụng tốt việc kích thích tính tích cực nhận thức học sinh

Dạy học chương trình hóa có ưu điểm nhược điểm sau: - Ưu điểm:

+ Đảm bảo thường xuyên mối liên hệ nhược ngược ngồi nhằm điều q trình dạy học

+ Có tác dụng tăng cường, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh + Tăng cường khả cá biệt hóa dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại

- Nhược điểm:

+ Vận dụng dạy học chương trình hóa địi hỏi phức tạp hóa hoạt động dạy học (soạn thảo chương trình dạy, hướng dẫn, tổ chức thực chương trình v.v )

+ Có điều kiện dạy cho học sinh hồn thành thao tác cách máy móc + Dạy học chương trình hóa dễ hạ thấp vai trị chủ đạo giáo viên, hạn chế tính tập thể học sinh, mối quan hệ thầy trị q trình dạy học

3 Phương pháp Algơrít dạy học

Phương pháp Algơrít dược mang tên nhà toán học người Ảrập thời Trung cổ Algơríthm, người sáng chế cơng trình thuật tốn bàn tính phân đoạn tính tốn thành khâu, bước hợp lí theo hệ thống lôgic chặt chẽ mà sau gọi quy trình v.v

Cơng trình chìm lắng dần theo thời gian, đến đầu kỉ XX khoa học - cơng nghệ có phát triển mạnh mẽ; Algơrít coi phương pháp tư thâm nhập vào lĩnh vực khoa học, đặc biệt công nghệ tin học (Algơrít cơng cụ chủ yếu để phân đoạn, chia nhánh lập trình phần mềm máy vi tính)

Đến kỉ XX, số nhà giáo dục nước tiên tiến vận dụng Algơrít phương pháp có hiệu nhằm thu thập thơng tin, xử lí thơng tin để giải vấn đề phức tạp dạy học

Như vậy, phương pháp Algơrít dạy học tổng hợp cách thức thiết kế thi công hệ thống thao tác hợp lí theo trình tự lôgic chặt chẽ nhằm đạt kết tối ưu nhiệm vụ dạy học

Đặc điểm phương pháp Algơrít tiến trình học chia nhỏ thành giai đoạn, bước, công đoạn giúp người học dễ dàng thực nhiệm vụ dạy học

Trong trình giáo dục - đào tạo, phương pháp Algơrít ứng dụng phổ biến lĩnh vực nghiên cứu khoa học, dạy học, tự học sống đời thường Trong dạy học, để phát triển mức độ cao lực phẩm chất trí tuệ cho người học, vấn đề quan trọng phải có phương pháp tư duy, tư có sắc sảo, động, sáng tạo tài bộc lộ phát triển Vì thế, nghệ thuật dạy học phải biết cách dạy phương pháp tư duy, tự cách thơng minh, độc lập, sáng tạo Phương pháp Algơrít góp phần quan trọng nhằm thực nhiệm vụđó

Tuy nhiên, để thiết kế thi cơng, để "Algơrít hóa" học theo quy trình hợp lí, có hiệu quả, địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cao để tổ chức thiết kế Algơrít giảng hợp lí học sinh phải học tập tích cực để thi cơng nhanh, quy trình mức độ cao tự thiết kế thi cơng quy trình tự học, tự làm việc có hiệu cá nhân

VII Kết luận phương pháp dạy học

Trong thập niên cuối kỉ XX, với vấn đề đổi nội dung dạy học theo hướng đại hóa đáp ứng yêu cầu ngày cao cách mạng xã hội phát triển vũ bão khoa học - công nghệ; giáo dục - đào tạo diễn cách mạng phương pháp dạy học Cuộc cách mạng phương pháp dạy học diễn theo ba xu hướng chính: Tích cực hóa, cá biệt hóa cơng nghệ hóa nhằm không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói riêng, giáo dục - đào tạo nói chung

Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động thầy trò nhằm thực tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học Trong thực tiễn dạy học khơng có phương pháp vạn năng, phương pháp có ưu điểm hạn chế định Nghệ thuật sư phạm người giáo viên phải biết vận dụng kết hợp cách khoa học hợp lí phương pháp dạy học cho phát huy hết mức ưu điểm hạn chế, khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu dạy học tối ưu

Để lựa chọn vận dụng phối hợp tốt phương pháp dạy học, cần vào mục đích, yêu cầu; nội dung đặc trưng môn học; vào đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi người học; vào thực tiễn điều phương tiện dạy học v.v Trên sởđó, giáo viên tổ chức, điều khiển, học sinh tự tổ chức, tựđiều khiển hoạt động dạy học nhằm giúp người học chiếm lĩnh nội dung học vấn vận dụng linh hoạt, sáng tạo thực tiễn

CÂU HỎI ÔN TẬP

2 Hãy phân tích khái niệm, ưu điểm, nhược điểm phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi - đáp, cho ví dụ thực tiễn

3 Anh (Chị) hiểu dạy học nêu vấn đề? Hãy thử thiết kế dạy thuộc chuyên môn theo kiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề

4 Tại trình dạy học phải sử dụng phối hợp phương pháp dạy học? Khi lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học cần dựa sở nào? Cho ví dụ thực tiễn

CHƯƠNG XII

PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC I Ý nghĩa phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học đối tượng vật chất giúp cho giáo viên học sinh tổ chức có hiệu q trình dạy học nhằm đạt dược mục đích dạy học Nhờ đối tượng vật chất này, giáo viên tiến hành tổ chức, điều khiển trình dạy học giúp học sinh tự tổ chức hoạt động nhận thức cách có hiệu

Trong hoạt động dạy học, mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học ln có mối quan hệ chặt chẽ với Thơng qua chủ thể tương ứng xã hội (mục đích nội dung dạy học; giáo viên - phương pháp dạy; học sinh - phương pháp học; giáo viên, học sinh - phương tiện dạy học) Trong thành phân nêu trên, giáo viên giữ vai trò chủ đạo Căn vào nội dung dạy học, tình hình học sinh, phương tiện có, giáo viên lựa chọn phương pháp tác động vào học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Thực tế dạy học chứng minh rằng, trình nhận thức người có xuất phát thêm từ thực tiễn, từ hình tượng trực quan mà làm tri giác sống Trực quan đóng vai trị quan trọng giai đoạn đầu q trình hình thành khái niệm Nó phương tiện giúp cho phát triển tư lơgic học sinh Vì thế, q trình dạy học, việc vận dụng phương pháp dạy học tách rời việc sử dụng phương tiện dạy học Nó sử dụng nhằm mục đích khắc phục khoảng cách việc tiếp thu lí thuyết thực tiễn, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên dễ dàng, cụ thể

Ngày nay, với thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ mang lại, phương tiện dạy học ngày có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, cho phép đưa vào học nội dung diễn cảm hứng thú, làm thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, làm thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo cho trình dạy học nhịp độ, phong cách trạng thái tâm lí Đây đặc điểm nhà trường đại

Tuy nhiên, cần phải luôn thấy rằng, phương tiện dạy học cho dù có đại đến đâu, chúng chỉđóng vai trị công cụ sựđiều khiển giáo viên, khơng chúng thay thếđược người giáo viên trình dạy học

thức cảm tính cụ thể mà cịn tái tạo hình tượng đối tượng tượng kiến tạo từ nhân tố trực quan sinh động, sở tri thức tích lũy vềđối tượng tượng Hoạt động trí tuệđược cảm giác, tri giác sau dẫn đến tư Những phát triển tư mức độ chứa đựng mối liên hệ với nhận thức cảm tính Nhờ mối liên hệ mà tư trực tiếp với giới bên ngồi phản ánh

Học sinh nghiên cứu môn học, em có tích lũy ban đầu số biểu tượng có liên quan tới đối tượng nghiên cứu, song biểu tượng không đồng tất học sinh mức độ xác số lượng biểu tượng Vì thế, nhiều trường hợp, người xây dựng khái niệm từ quan sát trực tiếp đối tượng, tượng có sẵn thực tế vật thật tái tạo lại chúng phương pháp nhân tạo thơng qua hình ảnh mơ hình, mẫu biểu v.v hay ta gọi sử dụng phương tiện trực quan.,

Có thể nói phương tiện dạy học công cụ nhận thức giới học sinh Mỗi loại phương tiện phục vụ cho việc hình thành tự tri thức kinh nghiệm tri thức lí thuyết, kĩ năng, kĩ xảo thực hành kĩ kĩ xảo trí tuệ

Các vật thật phương tiện để tái tạo lại hình tượng dành cho việc hình thành biểu tượng cảm tính, trực tiếp đối tượng, tượng nghiên cứu, thuộc tính, mối liên hệ chúng, tức hình thành tri thức kinh nghiệm đối tượng, tượng

Các thí nghiệm thực hành nhằm tái tạo tượng tự nhiên, nguồn kiến thức, cầu nối tượng tự nhiên khả nhận thức người, có khả làm bộc lộ mối liên hệ bên phát sinh vật, tượng Các mơ hình, biểu bảng, sơđồ, phương tiện kỹ thuật số phương tiện nghe - nhìn dùng để tạo thành biểu tượng chất cấu trúc đối tượng, hình thành hệ thống tri thức lí thuyết Mơ hình cho phép mơ tả tượng thực dạng không gian, dễ dàng tháo lắp vận hành, giúp học sinh tìm hiểu cấu trúc, hoạt động tính chất đối tượng; phương tiện nghe - nhìn như: phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng ghi âm, vơ tun truyền hình cho phép truyền thụ cho học sinh kiến thức dạng động, mang nhiều diễn cảm xác Vì khơng mang lại tri thức mà cịn khơi dậy học sinh cảm xúc tâm hồn, giúp em có niềm tin vào tính chân thực kiện

của kĩ thuật công nghệ chế tạo cơng cụ đại Cũng theo đó, thành loại kỹ thuật vận dụng vào việc dạy học, làm xuất phương tiện dạy học tương ứng, tạo điều kiện thuận lợi, nhằm thúc đẩy trình nhận thức học sinh

Hiệu sử dụng phương tiện dạy học phụ thuộc nhiều vào lực phương pháp sử dụng người giáo viên Cùng phương tiện dạy học, người giáo viên khác nhau, tùy thuộc vào việc khai thác nội dung, kĩ sử dụng phương tiện, phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức chủ thể giáo viên mà kết học có sử dụng phương tiện có khác biệt Bản thân phương tiện dạy học chưa phải phương pháp, sử dụng học, trở thành phương pháp đó, phương tiện trở thành hình thức biểu phương pháp thúc đẩy trình nhận thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo học sinh trình học tập

II Các phương tiện dạy học phổ biến sử dụng nhà trường phổ

thông 1 Mẫu vật:

Mẫu vật có thểở dạng vật thật, vật nhồi, tiêu Tùy theo môn học, mẫu vật tạo dựng theo chủng loại khác nhau, chẳng hạn môn Sinh vật, mẫu vật sống, mẫu nhồi, mẫu ngâm, tiêu ép khô, tiêu hiển vi, sưu tập nông sản, chủng loại gỗ v.v ; mơn Địa lí tạo dựng sưu tập loại khoáng sản, đất đá; mơn Hóa có mẫu đơn chất, hợp chất chất vô cơ, hữu v.v

Để có mẫu vật, dựa danh mục loại mẫu vật mà trường phổ thông Nhà nước trang bị, tùy theo yêu cầu nội dung học, mơn học, giáo viên tự tạo mẫu vật, huy động học sinh tìm tịi dựa vào giúp đỡ sở sản xuất ngồi xã hội

2 Mơ hình hình mẫu

Đây sản phẩm dược chế tạo phản ánh trung thực, khái quát vật thật, giúp cho người quan sát hình dung cấu trúc khơng gian tồn thể phận vật thật với kích thước phóng to, thu nhỏ so với vật thật

Những mơ hình thường thấy mơn học lị luyện gang thép; mơ hình nhà máy nước, nhà máy thủy điện; mơ hình máy móc, thiết bị kĩ thuật cơng cụ lao động; mơ hình cấu tạo gien, cấu tạo ngun tử; mơ hình tốn học hình vẽ hình thể tốn học v.v

Hình mẫu khác với mơ hình chỗ khơng cho phép mô tả sơ lược mà phải vật thật cấu trúc khơng gian, có hình dạng bên ngồi trúc bên kích thước màu sắc tự nhiên có Vì thế, thiết kế hình mẫu phải có lựa chọn tùy theo điều kiện cho phép chủng loại vật, khả kĩ thuật tạo hình

3 Phương tiện đồ họa hình vẽ, tranh ảnh, bảng vẽ, sơđồ, bản đồ:

- Hình vẽ giáo viên bảng: loại phương tiện tạo giáo viên, nhằm tập trung ý học sinh vào mặt chủ yếu đối tượng nghiên cứu thời điểm thích hợp, kết hợp với lời giảng Đối với hình vẽ phức tạp lượng thời gian lớp không cho phép, giáo viên nên chuẩn bị sẵn nhà

- Bản đồ: sử dụng dạng in sẵn đồ địa lí, đồ lịch sử dùng mơn Địa, Lịch sử Ngồi ra, q trình lên lớp, giáo viên vẽ đồ lên bảng, học sinh dựa vào vẽ theo

- Sơ đồ: dùng để miêu tả đối tượng vận động, liên hệ yếu tố việc hình thành đối tượng đối tượng nghiên cứu với đối tượng khác Sơđồ khác với tranh ảnh, đồ thịở chỗ khơng phản ánh kích thước, quy mô số mặt định lượng đối tượng

4 Thiết bị thí nghiệm:

Đây dụng cụđược chế tạo đặc chủng, phục vụ cho môn học tương ứng hóa học, vật lí, kỹ thuật v.v

5 Các phương tiện kỹ thuật dạy học

(phương tiện nghe - nhìn, máy kiểm tra, máy vi tính vv )

- Hệ thống phương tiện dạy học phải bao gồm phương tiện có tính đồng việc thực nhiệm vụ dạy học, là:

+ Những phương tiện giúp học sinh lĩnh hội vận dụng hiệu tri thức + Những thiết bị biểu diễn lớp thiết bị giúp cho việc thực hành theo cá nhân theo nhóm

+ Những phương tiện giúp cho học sinh làm quen với phương pháp khoa học chừng mực định

+ Những thiết bị phục vụ cho thí nghiệm

+ Những phương tiện phục vụ cho mối liên hệ ngược

- Khi sử dụng phương tiện dạy học, phải sử dụng số phương pháp sau:

học

+ Đúng chỗ: nghĩa tìm vị trí thích hợp để giới thiệu, trình bày phương tiện lớp cách hợp lí nhất, tạo điều kiện để học sinh đồng thời có thề sử dụng nhiều giác quan để tiếp cận

+ Đủ cường độ: nghĩa nội dung phương pháp khai thác phương tiện phải phù hợp với trình độ đặc điểm nhận thức học sinh đặc điểm vốn có thân loại phương tiện

- Khi sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kĩ thuật dạy học, địi hịi trình độ tay nghề người giáo viên mặt sư phạm cách thức vận hành phương tiện có liên quan tới vấn đề này, đề cập tới yếu tố sư phạm sau:

+ Những nội dung học cần có hỗ trợ phương tiện dạy học Mục đích kết việc sử dụng phương tiện

+ Hiểu biết tính phương tiện dạy học sẽđược sử dụng học để cần thiết phối hợp chúng cách linh hoạt

+ Dự kiến thời gian sử dụng phương tiện dạy học tương ứng với khối lượng tri thức cần truyền đạt

+ Xác định biện pháp cụ thể, hợp lí giúp học sinh quan sát phương tiện, có thời gian ghi chép, trao đổi cần thiết

CHƯƠNG XIII

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC I Khái niệm hình thức tổ chức dạy học

1 Khái niệm

Hình thức tổ chức dạy học cách thức xếp tiến hành q trình dạy học Hình thức tổ chức cịn coi cách xếp tổ chức biện pháp sư phạm thích hợp, tương đói phụ thuộc mục đích, nhiệm vụ dạy học: mối quan hệ giáo viên học sinh; quan hệ học sinh với nhau: theo số lượng người học; theo không gian diễn trình dạy học; theo sở vật chất, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho trình dạy học

Trong hình thức tổ chức dạy học, yếu tố tổ chức quan trọng, phản ánh trình tự xếp tương hỗ liên hệ qua lại yếu tố tồn học hay q trình dạy học nói chung Tổ chức dạy học hiểu trình tự xác định mặt ý nghĩa, chức quy trình dạy học, ý nghĩa cấu trúc tạo khác loại học.,

2 Một số hình thức tổ chức học

Tiến hành học hoạt động nhận thức với diễn biến tâm lí, suốt q trình lĩnh hội tri thức hình thành kỹ học sinh Vì thế, xây dựng mơ hình tổ chức học, người ta dựa chủ yếu thuyết tâm lí học N.V Mechenxki tác phẩm sở tâm lí giáo dục lí luận dạy học tốn học, thiết lập mơ hình tổ chức học theo kiểu sau:

a Mơ hình tổ chức học theo thuyết liên tưởng:

Theo mơ hình này, học xem điều khiển q trình tích lũy làm lại kinh nghiệm Bài học bắt đầu trực quan, thực tế sinh động, sử dụng thí nghiệm đối tượng cho học sinh quan sát Giáo viên dẫn cho học sinh tìm mối liên hệ kiến thức học với kiến thức (q trình liên tưởng) nhờ việc phân chia thơng tin thành đơn vị có khối lượng mức độ khó khăn phù hợp với trình độ học sinh, giúp em tái lại kiến thức cũ có liên quan tới kiến thức hoạt động nhắc lại nhiều lần học sinh thuộc bài, vận dụng vào tình tương tự

như thường thấy coi hình thức tổ chức dạy học nhà trường phổ thông nước ta minh chứng cho tồn lâu dài tổ chức học theo mơ hình liên tưởng

Nhược điểm mơ hình tổ chức học theo thuyết liên tưởng không phân hóa trình độ học sinh, q trình lĩnh hội tri thức học sinh mang tính thụ động, chưa hút em vào hoạt động tự tìm kiếm tri thức Việc phát huy tính tích cực học sinh định hướng theo việc học thuộc lòng câu trả lời chuẩn bị sẵn, tích cực tái tìm câu trả lời

b Mơ hình tổ chức học theo thuyết phản xạ có điều kiện:

Hulơ Tônman dựa theo thuyết phản xạ có điều kiện Paplốp để xây dựng mơ hình dạy học kích thích - phản ứng - phần thưởng (Stimulus - Reponse - Prize - tương ứng với việc thông báo kiến thức - học sinh giải vấn đề, giáo viên đánh giá)

Theo mô hình này, học bắt đầu việc đặt cho học sinh ý nghĩa, mục đích học, sau giáo viên giới thiệu nguồn thơng tin cần thiết, phương tiện, học sinh thảo luận, xác định hành động thực hành, học sinh hoàn thành tập giáo viên đặt ra, tiến hành quan sát, thực nghiệm, thảo luận, viết báo cáo tổng hợp, giáo viên giới thiệu thông tin cần thiết để học sinh tựđánh giá kết hành động giáo viên giúp học sinh phân tích kết quả, khái quát bổ sung, rút kết luận đắn tri thức sau đánh giá, khen, chê cụ thể

Thực theo mơ hình này, người ta chia chương trình dạy học thành vấn đề nhằm giải trọn vẹn nội dung học tập Khi nội dung dạy học không chia thành môn học mà chia thành vấn đề, người ta đưa cách tổ chức học theo phương án khác (như phương án Đantơn phương án Lécre, phương án phát minh lại v.v mà chúng gọi kiểu dạy học hợp tác)

Tổ chức học theo mơ hình phá vỡ cấu trúc hệ thống liên tục, lôgic môn học theo mơ hình thuyết liên tưởng Nó giúp cho học sinh tích cực tham gia thực hành động, thao tác tìm kiếm tri thức mới, nhờđó mà hồn thiện kĩ hoạt động nhận thức tiếp xúc với nguồn tri thức khác Tuy nhiên, với mơ hình này, địi hỏi quỹ thời gian lớn, cần thiết cho việc tổ chức hoạt động học sinh

c Mơ hình tổ chức học theo thuyết hành vi thao tác của Skinơ:

đời với mơ hình tổ chức học

Trong mơ hình Skinơ, học phân thành bước sau: - Đưa khái niệm, mục đích, nhiệm vụ nhận thức

- Phân chia khái niệm thành đơn vị nhỏ gắn liền hành động, thao tác bên với thao tác tư

- Hình thành hệ thống hành động trí tuệ cách thực loạt tập nhận thức khác

- Thông báo định hướng để học sinh xác định kiểu hành động

- Áp dụng hành động, thao tác trí tuệ phù hợp (chuyển từ thao tác đối tượng thành thao tác ngôn ngữ - thao tác tư

- Tự kiểm tra, điều chỉnh kết

Bài học tổ chức theo mơ hình có khả cá biệt hóa cao độ, phát huy lực trí tuệ cá nhân, hình thành cho học sinh kĩ sáng tạo Mơ hình tổ chức học theo thuyết hành vi sáng thao tác Skinơ cở sở làm nảy sinh kiểu dạy học chương trình hóa Tuy nhiên, tổ chức học theo mơ hình đòi hỏi sựđầu tư nhiều vào việc soạn thảo chương trình, nội dung phương tiện kĩ thuật dạy học

d Mơ hình tổ chức học theo thuyết Dấu hiệu:

Bài học theo mơ hình hình thành khái niệm khái quát cách thức hoạt động trí tuệ Thoạt đầu người ta trang bị cho học sinh chung, tổng thểđể dẫn tới việc suy diễn, giải vấn đề riêng, phận Nói cách khác, học từ trừu tượng, chung đến cụ thể, đơn lẻ riêng biệt Việc xây dựng học theo đường phát triển lôgic nhờ phương pháp diễn dịch sở nắm vững khái niệm, quy luật, quy tắc để vận dụng, giải vấn đề cụ thể với để nắm vững trừu tượng, quy luật, học sinh phải nắm hệ thống dấu hiệu phù hợp với chung (đó lời nói, sơđồ, cơng thức, kí hiệu v.v ) thông qua việc giải loại tập định

Bài học thực theo mơ hình phản ánh hướng ưu tiên dạy học nhằm phát triển tư lôgic học sinh theo hướng diễn dịch Song hạn chế tách biệt hai phương pháp tư khoa học tư lôgic diễn dịch lôgic khoa học mà thường thấy trình nhận thức giới khách quan nhà khoa học Để khắc phục nhược điểm này, cần thiết phải bổ sung cho mơ hình yếu tố tư lôgic quy nạp, sở học cụ thể có khả khai thác kiểu tư lơgic

e Mơ hình tổ chức học theo quan niệm của lí thuyết hoạt động:

mới thông qua hình thức tổ chức dạy học lớp - mà sau này, nhiều nhà lí luận dạy học giới coi hình thức tổ chức dạy học Quan điểm chung nhìn nhận học nhà giáo dục học chỗ, họ coi học đơn vị tri thức hoàn chỉnh, chúng lựa chọn theo nguyên tắc sư phạm xếp theo lôgic khoa học mơn học.Vì vậy, học có mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học tương ứng Tổ chức dạy học diễn khoảng không gian thời gian xác định, phân bố tiết học

Với cách nhìn nhận vậy, học dược xem trình dạy học xét từ góc độ tổ chức; bao gồm giai đoạn: Chuẩn bị kế hoạch hoạt động giáo viên học sinh (trong giáo viên thực việc soạn giáo án học sinh nắm vững kiến thức cũ để chuẩn bị cho việc tiếp thu tri thức mới); phối hợp hoạt động giáo viên với hoạt động học sinh diễn lớp để thực mục tiêu học, giáo viên hướng dẫn, hiệu chỉnh hoạt động nhận thức học sinh; học sinh tự giác, tích cực hoạt động để tìm tri mới, hồn thành kĩ hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn: học sinh vận dụng, luyện tập, ghi nhớ tái thông tin lĩnh hội Chỉ học sinh nắm vững diễn đạt lại cho cho người khác tri thức nhờ ngôn ngữ quy trình dạy học học coi hồn thành

II Những hình thức tổ chức dạy học nhà trường phổ thơng: 1 Hình thức học

Bài học hình thứ tổ chức q trình dạy học: diễn khoảng thời gian xác định tạt địa điểm dành riêng (lớp học), giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức tập thể học sinh có số lượng ổn định, có trình độ phát triển nhận thức tương đối đồng (lớp học sinh), ý tới đặc điểm học sinh, nhằm làm cho hành thành viên lớp nắm vững nội dung học, qua mà phát triển tự nhận thức giáo dục đạo đức cho em

Khái niệm nêu phản ánh đặc điểm sau hình thức học: - Hoạt động tiến hành chung cho lớp gồm số học sinh định phù hợp với khả bao quát giáo viên Những học sinh thuộc lứa tuổi, có trình độ nhận thức gần nhau, đảm bảo cho hoạt động giảng dạy tiến hành phù hợp với lực chung lớp

- Hoạt động dạy học tiến hành khoảng thời gian xác định, gọi tiết học; thời gian tiết học thay đổi từ tới nhiều, tương ứng từ lớp bé, lớp Các lớp học xếp theo trình tự lôgic phù hợp với khả tiếp thu thể lực nhận thức thích ứng sinh học học sinh, gọi thời khóa biểu

lớp đồng, thời ý tới đặc điểm riêng một sốđối tượng học sinh

Những đặc điểm có thểđược coi dấu hiệu đặc trưng cho hình thức học Nếu thiếu ba dấu hiệu khơng cịn hình thức học

Ngồi dấu hiệu đặc trưng nêu trên, cần tính tới dấu hiệu quan trọng khác, địa điểm diễn học; có bố trí đầy đủ bàn ghế cho học sinh giáo viên, bảng viết trang bị khác đáp ứng yêu cầu dạy học yêu cầu giáo dục, thẩm mĩ vệ sinh học đường Trong điều kiện nay, địa điểm diễn học diễn lớp cốđịnh, diễn phịng học chun mơn, vườn trường, nơi tham quan nhiều địa điểm thuận lợi cho việc học tập qua Internet phương tiện truyền thông đại chúng

2 Những ưu điểm, nhược điểm của hình thức học a Ưu điểm

- Tạo điều kiện đào tạo hàng loạt học sinh đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục - đào tạo nhân lực với quy mô lớn điều kiện phát triển kinh tếđất nước

- Đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cách có kế hoạch, có hệ thống phù hợp với yêu cầu Tâm tí học, Giáo dục học, Vệ sinh học đường

- Đảm bảo thống phạm vi toàn quốc khu vực mặt kế hoạch nội dung dạy học

- Tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng tính tập thể phẩm chất đạo đức khác cho cá nhân hoạt động tập thể

b Nhược điểm

- Thời gian lớp chưa đủđể học sinh nắm vững tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo

- Khơng có điều kiện để ý đầy đủ đến đặc điểm nhận thức riêng học sinh

- Khơng có điều kiện để thoả mãn nhu cầu nhận thức rộng rãi sâu sắc tri thức vượt phạm vi quy định chương trình

Với ưu điểm nhược điểm nêu trên, hình chức học hình thức tổ chức dạy học bản, song khơng bao giờđược coi hình thức dạy học Nhưng nhược điểm cần thiết phải khắc phục hình thức tổ chức dạy học khác sử dụng đồng thời với hình thức học

3 Phân loại học

Bôrixốp, phân loại theo phương tiện tổ chức dạy học Đ.N Karinxki, phân loại theo nội dung phương tiện tiến hành học I.N Kadansép v.v Tuy nhiên, cốt lõi nhiều cách phân loại học nhằm đạt tới mục đích dạy học, mục đích dạy học học có tác dụng quy định khơng loại học mà cấu trúc học (do dựa sở mục đích dạy học để phân loại học nhờđó có loại học sau đây:

- Lĩnh hội tri thức

- Bài luyện tập kĩ năng, kĩ xảo - Bài khái quát hóa, hệ thống hóa - Bài kiểm tra tri thức kĩ năng, kĩ xảo - Bài hỗn hợp

Cấu trúc của học

Cấu trúc học tổ chức bên trình dạy học, diễn học, phản ánh thông qua liên kết qua lại tương tác lẫn thành tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học thời gian diễn mối tương tác đó, đểđạt tới tính toàn diện học

Mỗi loại học có cấu trúc riêng, song, cấu trúc loại học có dấu hiệu sau đây: có yếu tố định, yếu tốđó xếp theo trình tự định; yếu tố có mối quan hệ với -

Theo lí luận dạy học đại, học đơn vị cấu trúc, nguyên tố trọn vẹn quy trình dạy học, khống chế thời gian

Trong học, tồn cấu trúc vi mô cấu trúc vi mô Cấu trúc vĩ mô cấu trúc, bao gồm yếu tố học, chẳng hạn yếu tố: tổ chức lớp; tích cực hóa nhận thức; giảng mới; luyện tập; tổng kết tiết học; nhiệm vụ nhà.v.v trình tự xếp mối liên hệ yếu tố vĩ mô quỵ định sở mục đích học, lơgic tính quy luật quy trình dạy học vận dụng vào học

thức, khái quát hóa hệ thống kiến thức; kiểm tra tự kiểm tra kiến thức; tổng kết học; giao nhiệm vụở nhà

Cấu trúc vĩ mô cấu trúc vi mơ học có thểđược xem bước bước hỗ trợ diễn quy trình dạy học tương ứng Mỗi bước thực mục đích thành phần (đơi cịn gọi mục đích lí luận dạy học mục đích lí luận dạy học hỗ trợ) Ứng với học tồn mục đích dạy học - phận trội nhất, chi phối toàn học Nhiệm vụ trội xác định bước lí luận dạy học học

Nhiều người cho rằng, cấu trúc học có tính chất nghiêm ngặt, không biến đổi, cần thực theo có Song, phải thấy rằng, học diễn bối cảnh cụ thể thày - trị - sở vật chất - khơng gian thời gian Vì thế, cấu trúc tồn học xây dựng có tính chất tương đối, chỗ dựa cho tiến hành học có hồn cảnh tương tự khơng phải cho hồn cảnh Do vậy, cấu trúc học coi cấu trúc động, biến đổi cách linh hoạt tình cụ thể Sự biến đổi linh hoạt thể chỗ thay đổi trình tự hoạt động yếu tố vĩ mơ thực yếu tố vĩ mô xen kẽ lẫn đặc biệt xâm nhập vào nhau; xác định vận dụng phương pháp phương tiện dạy học (yếu tố vĩ mơ) khơng giống tình khác Sự biến đổi linh hoạt cấu trúc vĩ mô cấu trúc vi mô học thực thiết kế học tiến hành học

Sau đây, xem xét chi tiết nội dung yếu tố tạo thành cấu trúc học:

a Tổ chức lớp

- Mục đích: chuẩn bị định hướng cho học sinh bước vào học

- Nội dung hoạt động giáo viên: vào, kiểm điểm sĩ số học sinh, kiểm tra sẵn sàng bước vào học học sinh, rà soát đồ dùng dạy học v.v , nêu mục đích chung học

- Điều kiện đảm bảo kết quả: nghiêm túc, u cầu cao có thiện chí giáo viên ngắn gọn, khúc triết v.v làm bật quyền uy giáo viên

b Kiểm tra công việc học tập ở nhà

- Mục đích: nhận biết tình trạng thực trình độ nắm vững kiến thức học sinh thông qua chất lượng số lượng hoàn thành nhiệm vụ giao xác định thiếu sót điển hình học sinh tri thức kĩ năng, nguyên nhân chúng, cách khắc phục

học trước học sinh

- Điều kiện đảm bảo kết quả: giáo viên phải xác định thật rõ mục đích kiểm tra, áp dụng hệ thống biện pháp cho phần kiểm tra việc làm nhà nhiều học sinh tốt tốn thời gian

- Chỉ số đánh giá việc hồn thành mục đích: thời gian ngắn, phát triển nhanh xác tình trạng kiến thức học sinh (trình độ nắm vững tri thức bản, thiếu sót điển hình, tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ giao); tính phát triển kiểm tra

c Chuẩn bị hoạt động nhận thức - học tập tích cực

- Mục đích: chuẩn bị tâm sẵn sàng cho học sinh; hình thành động học tập, tái kiến thức kĩ điểm tựa cho việc nghiên cứu học

- Nội dung: nêu lên mục đích học, tổ chức cho học sinh tiếp nhận mục đích

- Điều kiện đảm bảo kết quả: kỹ nêu vấn đề giáo viên, biết xác định tạo tình (vật cản) hoạt động nhận thức

- Chỉ số đánh giá việc hồn thành mục đích: hình thành tính tích cực tiếp nhận nội dung học, tạo tâm sẵn sàng, hồ hởi bước vào hoạt động nhận thức

d Lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo mới

- Mục đích: hình thành học sinh biểu tượng cụ thể vềđối tượng nghiên cứu, chất mối liên hệ nó, nêu bật kiến thức bản, cốt lõi nội dung học; học sinh tiến hành khái quát hóa sơ tri thức lĩnh hội, sở vận dụng tri thức để hình thành số kỹ tương ứng

- Điều kiện đểđảm bảo kết quả: truyền đạt hệ thống tri thức đúng, hệ thống lôgic đảm bảo vận dụng mềm dẻo nguyên tắc phương pháp dạy học, biết dựa vào kinh nghiệm sống học sinh; đảm bảo tính vừa sức chung tính cá biệt

- Chỉ sốđánh giá việc hình thành mục đích: mức độ học sinh thu hút vào hoạt động tích cực; khả vận dụng tri thức vào việc giải nhiệm vụ đề

đ Kiểm tra sơ bộ sự thông hiểu tài liệu mới của học sinh

- Mục đích: đánh giá trình độ thơng hiểu tài liệu học sinh, để có sở chuyển sang bước sau trình dạy học

- Nội dung: kiểm tra thông hiểu học, mức độđầy đủ chiều sâu kiến thức vừa lĩnh hội

giải quyết, nhận biết trình độ chung trình độ riêng nhận thức học học sinh

- Chỉ sốđánh giá việc hoàn thành mục đích: vào câu trả lời làm học sinh mà đánh giá thông hiểu nội dung tài liệu mới; mức độ tham gia lớp vào việc bổ sung đánh giá câu trả lời thành viên lớp; mức độ khắc phục sai sót khả đặt nhu cầu nhận thức học sinh

e Củng cố kiến thức

- Mục đích: tổ chức cho học sinh ứng dụng kiến thức học vào việc giải tình tương tự biến thể chúng mặt lí thuyết thực hành

- Nội dung: tổ chức hoạt động tái hiện, nêu dấu hiệu chất, cụ thể hóa - Điều kiện đảm bảo kết quả: huy động học sinh vào hoạt đội vừa tái hiện, vừa vận dụng, liên hệ kiến thức với kiến thức lĩnh hội trước

- Chỉ số đánh giá việc hồn thành mục đích: kĩ học sinh nhận biết tái nội dung mới; vận dụng vào việc giải thích tượng giải tốn, phát khắc phục thiếu sót kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

g Khái quát hóa hệ thống hóa kiến thức

- Mục đích: lĩnh hội hệ thống kiến thức cốt lõi mơn học có học chương, phần

- Nội dung: tổ chức cho học sinh xếp kiến thức riêng rẽ thành hệ thống hồn chỉnh mơn học, chương, phần liên hệ hữu hệ thống tri thức với hệ thống tri thức môn lân cận

- Điều kiện đảm bảo kết quả: giáo viên có chuẩn bị hệ thống, sơ đồ mẫu chuẩn xác định câu hỏi, tình học sinh vào việc đạt tới hệ thống sơđồ khái quát

- Chỉ số đánh giá việc hoàn thành mục đích: mức độ liên kết kiện, quy tắc, tượng trình với học thuyết, định luật nhận thức học sinh mức độ hình thành tranh tồn vẹn giới

h Kiểm tra tự kiểm tra kiến thức

- Mục đích: kiểm tra sát tồn diện số học sinh trình độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát thiếu sót nguyên nhân chúng; động viên học sinh tự giác trao đổi hiểu biết với bè bạn với giáo viên

- Nội dung: kiểm tra đầy đủ trình độ thơng hiểu, độ bền vững tính hiệu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, kiểm tra kết tự học; phát chỗ mạnh, chỗ yếu tiến thức, hướng dẫn học sinh tự học để khắc phục cho thiếu sót kiến thức

chung, vừa đảm bảo tính phân hóa; biết chọn lọc tình tương tự khác mẫu để phát trình độ tư cách lơgic; tổ chức tranh luận, đảm bảo tính tự chủ lĩnh hội tri thức

- Chỉ số đánh giá việc hồn thành mục đích: tức độ toàn diện việc kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; đánh giá thực chất kết thông hiểu tri thức học sinh; cụ thể cách thức khắc phục sai sót cho học sinh; động viên, khích lệ kích thích nhu cầu học tập học sinh môn học

i Tổng kết môn học

- Mục đích: phân tích sâu sắc tiến việc nắm vững nội dung học cách thức hoạt động nhận thức học sinh; rõ thiếu sót điển hình, phổ biến ngun nhân chúng

- Nội dung: nêu lên đặc điểm chung cơng việc lớp; phân tích tiến việc lĩnh hội nội dung học; thiếu sót nguyên nhân chúng lĩnh hội, vận dụng tri thức; nêu rõ đường khắc phục, thiếu sót yếu

- Điều kiện đảm bảo kết quả: có kĩ nắm bắt nhanh chóng nét điển hình tiến học sinh lĩnh hội, thiếu sót có kĩ đánh giá việc hồn thành mục đích; phân tích ngắn gọn, súc tích có nêu bật điển hình tốt, kém; phân loại học sinh trình độ nhận thức, học sinh, cần có giúp đỡ, kèm cặp thêm phải bổ sung kiến thức hỗ trợ chung cho lớp

k Giao nhiệm vụ về nhà hướng dẫn cách thực hiện:

- Mục đích: hồn thành nhiệm vụ cần thiết để đảm bảo tính liên tục trình lĩnh hội tri thức; chuẩn bịđể tiếp thu kiến thức

- Nội dung: thông báo làm nhiệm vụở nhà, hướng dẫn cách tự học - Điều kiện đảm bảo kết quả: xác định công việc chủ yếu phần việc cần làm học sinh việc hoàn thành nhiệm vụ học tập học chuẩn bị cho nối tiếp

- Chỉ sốđánh giá việc hồn thành mục đích: trình độ sẽđạt tới nhiệm vụ giao, trình độ hướng dẫn

5 Cấu trúc của loại học, phương án kết hợp vật tố tạo nên học Sau xem xét cấu trúc loại học với phương án kết hợp yếu tố thực học

a Bài lĩnh hội tri thức mới

Đây loại nhằm mục đích tổ chức, điều chỉnh học sinh lĩnh hội tri thức Cấu trúc vĩ mô thể sau:

- Tổ chức lớp: Nắm số học sinh có mặt lí vắng mặt, ổn định trật tự, chuẩn bị làm việc Tích cực hóa tri thức làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức nhờ phương pháp đàm thoại, kiểm tra miệng, tập v.v giúp cho học sinh tái tri thức làm chỗ dựa cho việc tiếp thu tri thức

- Thơng báo đề tài, mục đích nhiệm vụ học: Trên sở tri thức học, tri thức vừa huy động, nhiều hình thức sinh động, kể hình thức đưa học sinh vào tình có vấn đề, nhằm thu hút học sinh vào cách tự nhiên

- Giảng mới: Vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp để tổ chức, điều chỉnh học,sinh tích cực, độc lập nắm tri thức

- Củng cố tri thức mới: Bằng đàm thoại, tập, giáo viên trình bày giúp cho học sinh củng cố tri thức vừa học, gắn tri thức với vốn kinh nghiệm có học sinh

- Tổng kết học: Giáo viên thơng báo ngắn gọn, súc tích vấn đề vừa học mà học sinh cần khắc sâu vào kí ức, nhận xét tinh thần, thái độ học tập

- Ra nhà: Ra tập câu hỏi, đồng thời hướng dẫn học sinh tự học Cũng có số phương án cấu trúc khác phản ánh theo hình 8, yếu tố tham gia vào cấu trúc học đánh số thứ tự mục phần II

Hình 8: Các phương án phối hợp yếu tố học lĩnh hội tri thức mới

- Mục đích loại nàv khắc sâu kiến thức học thông qua ứng dụng (tập viết, tập vẽ, giải tốn, tập làm thí nghiệm v.v ) cấu trúc vĩ mô học sau:

- Tổ chức lớp: thông báo đề tài, mục đích nhiệm vụ học cho học sinh biết cần phải rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo yêu cầu đến mức độ

- Tích cực hóa tri thức học kinh nghiệm thực hành học sinh: tài liệu, kiến thức điểm tựa uốn nắn sai lệch

- Giới thiệu lí thuyết, luyện tập kĩ năng, kĩ xảo; xác định giới hạn ứng dụng ktu

- Luyện tập theo mẫu theo điều kiện quen thuộc, nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng, ứng dụng kiến thức cách đắn, luyện tập kiến thức vào tình

- Tổng kết học: nhận xét, đánh giá kết luyện tập tinh thần, thái độ làm việc học sinh

c Bài vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Mục đích loại học nhằm tổ chức cho học sinh rèn luyện kĩ tự học ứng dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học vào thực tiễn

Lơgic q trình ứng dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thể hiện:

- Tái kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho việc ứng dụng vào thực tiễn - Khái quát hóa hệ thống hóa kiến thức cách thức hoạt động

- Lĩnh hội mẫu ứng dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

- Ứng dụng chúng dạng khái quát hóa vào tình

d Bài kiểm tra tự kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

Cấu trúc vi mô học bao gồm yếu tố: - Tổ chức lớp

- Tích cực hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có học sinh thơng qua gợi ý giáo viên, đàm thoại lớp, giúp học sinh tái tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho việc vận dụng phù hợp với mục đích nhiệm vụ học

- Thông báo cho học sinh vềđề tài, mục đích nhiệm vụ học nhằm làm cho học sinh hiểu rõ nội dung yêu cầu tập

- Tổ chức cho học sinh độc lập giải tập sở huy động vốn hiểu biết mình, giáo viên theo dõi, giúp đỡ em khác phục khó khăn phát sinh trình học tập

phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa

- Tổng kết học, giáo viên đánh giá kết sơ bộ, nhận xét tinh thần, thái độ học tập

- Giao tập nhà cho học sinh

đ Bài hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Mục đích loại nhằm tổ chức cho học sinh tiến hành hệ thống hóa khái quát hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo sau học xong chương, phần hay tồn chương trình mơn học Nó mang tính chất hoạt động ơn tập, củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Lơgic q trình khái qt hóa hệ thống hóa biểu thơng qua đường thực hiện, theo lôgic quy nạp (từ kiện đơn đến nguyên lí lí thuyết) ngược lại theo đường diễn dịch Song, cho dù theo đường điều quan trọng loại mặt hiệu phải đưa tri thức kĩ phận toàn vẹn

Cấu trúc vĩ mô loại sau: - Tổ chức lớp

- Thông báo đề tài, mục đích, nhiệm vụ học

- Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa khái quát hóa sởđã chuẩnbịở nhà theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên trao đổi với học sinh, giúp em xây dựng bảng tổng kết, thiết tập sơđồ, biểu đồ

- Tổng kết học: giáo viên đánh giá kết nhận xét tinh thần, thái độ học tập học sinh

- Giao tập nhà cho học sinh

e Bài kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

- Mục đích loại nhằm xác định trình độ lĩnh hội tri thức, mức độ hình thành kĩ năng, kĩ xảo ứng dụng chúng thực tiễn sửa chữa; uốn nắn kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

- Lơgic q trình kiểm tra tri thức, kĩ năn, kĩ xảo thể thông qua việc giải hệ thống tập có mức độ khó khăn tính phức tạp tăng dần, rèn luyện cho học sinh nắm cách ứng dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trình độ khác (trình độ tái hiện, trình độ vận dụng thành thạo, trình độ sáng tạo), để sởđó mà đánh giá kiến thức học sinh

Cấu trúc vĩ mô loại gồm: - Tổ chức lớp

phạm vi, yêu cầu kiểm tra

- Tổ chức học sinh độc lập hoàn thành nội dung kiểm tra Khi kiểm tra sử dụng nhiều hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành v.v tùy thuộc vào yêu cầu đặc điểm việc nắm bắt vững nội dung học

- Thu bài.

- Tổng kết học: Giáo viên nhận xét, đánh giá tinh thần thái độ học sinh công bố kết cần thiết

- Giao tập nhà cho học sinh

g Bài hỗn hợp

Loại nhằm nhiều mục đích phận, mục đích giải số nhiệm vụ đặt từ nội dung học, cấu trúc vĩ mơ tổ hợp từ yếu tố tạo thành học Do giới hạn thời gian học mà nội dung học phong phú, thếở hỗn hợp, cấu trúc thường tương ứng với số giới hạn yếu tố tồn

Dưới ví dụ cấu trúc số loại hỗn hợp: - Bài kiểm tra việc lĩnh hội tri thức mới, bao gồm yếu tố:

+ Tổ chức lớp

+ Kiểm tra làm nhà tri thức học

+ Thơng báo bài, mục đích, nhiệm vụ học

+ Giảng tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức

+ Củng cố tri thức

+ Tổng kết học

+ Giao tập nhà cho học sinh

- Bài lĩnh hội tri thức luyện tập kĩ năng, kĩ xảo bao gồm yếu tố:

+ Tổ chức lớp

+ Tích cực hóa tri thức học

+ Thơng báo đề mục đích, nhiệm vụ học

+ Giảng tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức

+ Củng cố tri thức

+ Tổ chức luyện tập

+ Tổng kết học

Tùy thực tiễn, tùy thuộc vào mục đích dạy học, điều kiện thời gian phương tiện, triển khai trình dạy học theo nhiều kiểu hỗn hợp

6 Những yêu cầu đối với học a Yêu cầu về mặt giáo dục

Dạy học nhiệm vụ giáo dục tổng thể, nhằm hình thành nhân cách người, học phải coi xích đạo, nên tính cách phẩm chất đạo đức người thông qua nội dung học Một học đặc thù mình, có sức mạnh riêng q trình giáo dục học sinh việc thực nhiệm vụ học tập tất môn học; điều kiện để hình thành học sinh đức tính cần thiết người lao động xã hội văn minh, đại Nhân sinh quan, ý thức đạo đức, động hoạt động, lối sống v.v hình thành qua học, hệ thống tác động tới học sinh, giúp họ trưởng thành nhận thức, hành vi, vềđạo đức giá trị bên cạnh tăng trưởng khối lượng tri thức khoa học, kĩ nhận thức hoạt động thực tiễn Do vậy, tiến hành học, cần có ý thức thường trực, gần cách tự nhiên tác dụng giáo dục tư tưởng với nội dung trí dục thơng qua thời gian khối lượng tri thức, phương pháp nhận thức để dần tạo nên mặt nhân cách học sinh

b Yêu cầu rề mặt lí luận dạy học

Dựa vào chương trình, sách giáo khoa, cần xây dựng hệ thống học thuộc nhiều loại khác phù hợp với môn học, học cụ thể

Đối với học, cần xây dựng thực linh hoạt cấu trúc vĩ mô cấu trúc vi mô cách hợp lí, đáp ứng yêu cầu mục đích nhiệm vụ học Tránh tình trạng áp dụng máy móc kiểu cấu trúc cho tất loại học, ngược lại, học tiến hành cách tùy tiện bỏ qua tính quy luật hoạt động dạy học

Trong trình lên lớp, giáo viên cần vận dụng linh hoạt nguyên tắc, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm hướng tới người học, phát huy lực độc lập sáng tạo học sinh tác động chủđạo

Các dạng tổ chức dạy học sử dụng q trình dạy học trường phổ thơng dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học lớp - cần vận dụng phối hợp mềm dẻo, đáp ứng trình độ nhận thức chung lớp nhóm học sinh

Việc củng cố ôn tập, kiểm tra cần tổ chức hợp lí, riêng biệt xen kẽ, trải số bài, tạo điều kiện cho học sinh nhận biết trình độ nhận thức, khắc sâu tri thức cách thường xuyên, chỗ, lúc

Những nhiệm vụ trao cho học sinh khâu tự học, cần đảm bảo tính vừa sức, nâng cao mặt trí tuệ tính cá biệt số em

c Yêu cầu về mặt tâm lí

Để chuẩn bị cho học tiến hành học, giáo viên phải hiểu đối tượng đặc điểm tâm lí chung lớp riêng học sinh để có thái độứng xửđúng mực hiệu

Phải quan tâm bồi dưỡng cho học sinh thái độ tích cực, có hứng thú hoạt động học tập nói chung học nói riêng Chỉ có sởđó học sinh tự giác, chủ động lưu tâm tới trình rèn luyện kỹ năng, tập trung tư tưởng say mê học tập Để đạt tới yêu cầu dạy học, giáo viên vận dụng linh hoạt tới nội dung phương pháp dạy học, tổ chức hợp lí nhịp điệu làm việc, mặt khác cần có thái độ mức học sinh, tạo bầu khơng khí thân mật nghiêm túc, chan hịa khơng suồng sã, vui vẻ không đùa cợt v.v suốt trình diễn học, người giáo viên phải ln ln có thái độ, tác phong sư phạm mẫu mực

d Yêu cầu về mặt vệ sinh học đường

Đó sựđảm bảo vềđịa điểm lớp học, ánh sáng, nhiệt độ, hợp lí tổ chức điều phối tiết học, hoạt động chân tay trí óc v.v để thày trị có thoải mái hoạt động dạy học, nâng cao hiệu suất học

7 Chuẩn bị lên lớp

Công việc chuẩn bị lên lớp giáo viên thực từ đầu năm học, nhằm xây dựng kế hoạch lên lớp chung cho tồn năm học, cho học kì cho học Nhờ có kế hoạch mà người giáo viên chủ động thực kế hoạch năm học phân công phần việc riêng mà thân phải giải Việc xây dựng kế hoạch lên lớp bao gồm:

a Kế hoạch lên lớp dài hạn

Đây phần việc chung nhất, phục vụ cho hoạt động lên lớp thời gian, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học tương ứng với phần nội dung, tài liệu tham khảo

Để xây dựng kế hoạch dài hạn, giáo viên phải có sựđầu tư nghiên cứu kĩ chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; nắm tình hình học sinh vềđặc điểm chung đặc điểm nhận thức học sinh (nguồn xuất xứ dân cư thành phần xã hội, kết học tập môn học trước đây); đặc điểm thái độ, tác phong, đạo đức; điều kiện xã hội ảnh hưởng đến học tập (tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, thói quen, tập tục)

Đào tạo ban hành (ngày khai giảng, ngày kết thúc năm học, học kì, ngày lễ, Tết, số thời gian phân cho môn, phần, chương, bài, sách giáo khoa, sách tham khảo, phần nội dung bắt buộc nội dung tự chọn địa phương ), giáo viên thiết lập kế hoạch, thông qua tổ chuyên môn Hiệu trưởng duyệt kế hoạch có tính pháp lí

b Chuẩn bị cho từng tiết học

Dựa vào kế hoạch dài hạn, giáo viên phải chuẩn bị cho tiết lên lớp hình thức soạn giáo án Giáo án khác kế hoạch thiết kế chi tiết, cụ thể cho tiết lên lớp Tính chi tiết thể chỗ, không ghi rõ nội dung khoa học mà học sinh cần nắm vững mà theo đó, cịn hoạt động với cách thức phương tiện cụ thể, thời gian cần thiết cho phần việc tiết học

Mẫu soạn giáo án tùy thuộc vào môn học, vào đặc thù nội dung hoạt động tiết học, chúng khác nhau, song vềđại thể nay, từ thực tiễn giảng dạy phổ thông, vấn đề giáo án đề cập tới bao gồm số nội dung sau:

- Thời gian diễn lớp học - Lớp

- Số thứ tự học - Tên học

- Mục đích học (về tri thức, kỹ năng, giáo dục) - Loại

- Phương pháp dạy học chủđạo

- Các phương tiện dạy học cần thiết cho tiết học

- Phân bổ nội dung, thời gian, phương tiện cần thiết cho giáo viên học sinh, tương ứng với cấu trúc vi mô tạo nên cấu trúc tiết học

Để thực việc soạn giáo án đạt kết tốt, giáo viên cần thực số công việc sau:

- Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa tài liệu có liên quan tới soạn để củng cố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần cung cấp cho học sinh Từ tổng số lượng tri thức kỹ này, giáo viên tiến hành dự kiến cần trình bày lớp để học sinh tự nghiên cứu

- Xác định rõ mục tiêu cần đạt tới nội dung học, vị trí chương mục chương trình để đảm bảo tính liên tục, hệ thống tránh trùng lặp không cần thiết

chung, thực trạng nhận thức học trước đó, để phát huy mặt mạnh bổ sung cho yếu học sinh Giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi, lực, nhu cầu hứng thú học sinh

- Xác định cấu trúc nội dung học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh mục đích học

- Hình dung dạng tổ chức học, phương pháp phương tiện tiến hành tương ứng với phần nội dung

- Dự đốn trước tình xảy triển khai học để có phương án xử lí cách chủđộng

- Dự kiến phân bố thời gian cho phần nội dung học 8 Quy trình bước lên lớp

a) Bước chuẩn bị

Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể học, giáo viên thực công việc như:

- Đọc tài liệu dạy học (gồm sách giáo khoa môn học, sách hướng dẫn dạy môn học tương ứng tài liệu có liên quan, cần tham khảo) Thực công việc giúp cho giáo viên phát mức độ khó, dễ kiến thức, kĩ chuyển tải tới học sinh mối quan hệ kiến thức kĩ học trước tiếp theo, đồng thời phát kiến thức kĩ cần tập trung làm rõ, khắc sâu để học sinh học tốt học sau

- Suy nghĩ phân tích trình độ nhận thức học sinh Công việc thực chất phân loại trình độ học sinh sở xác định kiến thức, kĩ thích hợp với loại học sinh khá, trung bình yếu để lựa chọn kiến thức kĩ vừa sức cho lớp cho phận cá biệt tới học sinh, đồng thời suy nghĩ thuận lợi khó khăn mà học sinh gặp phải, tiếp thu tri thức hình thành kỹ

- Giáo viên tự đánh giá kỹ mình, nắm vững kiến thức chuyên môn nghệ thuật chuyển tải; học sẽđược tiến hành thuận lợi nhờ phương tiện khả thân sử dụng phương tiện

- Lựa chọn phương án tổ chức học, nhằm xác định học sẽđược tiến hành hình thức dạy học nào, đâu hình thức chủ đạo hình thức dạy học hỗ trợ khác

- Lựa chọn phương pháp dạy học: gồm phương thức chủ yếu đáp ứng mục tiêu học phương thức hỗ trợ; tương ứng phần nội dung phương pháp dạy học cụ thể

kết học Song, tùy thuộc vào trình độ tay nghề khả chuyên môn giáo viên, tính chất hoạt động có mức độ khác biệt Những giáo viên lâu năm nghề, nắm vững phương pháp, nội dung giảng dạy, có khả điều tiết hợp lí khối lượng tri thức truyền đạt với hiểu biết tốt lực nhận thức đối tượng dạy; giáo án họ thường mang tính chất đại cương Cịn giáo viên vào nghề việc soạn giáo án chi tiết bao nhiêu, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng nhiêu Nhiều khi, đểđi tới giáo án thức dùng lên lớp, khơng giáo viên phải dự giảng, tham khảo giáo án mẫu giáo viên dạy giỏi, lâu năm, để chắt lọc lấy cần thiết cho thân soạn giáo án

Cũng cần phải thấy rằng, giáo án chỗ dựa cho giáo viên; thực tế chứng tỏ rằng, q trình dạy có nhiều tình xảy ra, sau dạy, giáo viên cần ghi nhận, bổ sung chưa lường hết, để giúp cho chất lượng giáo án ngày đáp ứng với hoàn cảnh thực tiễn tính phức tạp, đa dạng học

b Lên lớp sau lên lớp

Khi lên lớp, nhiệm vụ giáo viên thực đầy đủ linh hoạt sáng tạo giáo án soạn giảng Cụ thể là:

+ Truyền tải đủ lượng thông tin ghi giáo án

+ Duy trì bầu khơng khí làm việc suốt tiết học, giữ nề nếp tổ chức, kỉ luật

+ Đảm bảo tiến trình dự kiến, khơng thừa khơng để thiếu thời gian trình bày giảng

+ Phân phối sử dụng thời gian hợp lí thực yếu tố vi mơ học (tránh tiêu tốn thời gian vào công việc bổ trợ tổ chức lớp học, chuẩn bịđồ dùng dạy học v.v )

+ Bao quát tình hình lớp học, ứng xử kịp thời, chuẩn xác tình xảy học

+ Sử dụng lúc uy quyền người giáo viên, chan hòa, cởi mở lắng nghe ý kiến học sinh, giải đáp kịp thời, khen chê mức

+ Kết thúc tiết học bầu không khí phấn khởi

cũng hạn chế nguyên nhân; hợp lí mặt sử dụng phân bố thời gian bất cập có nguyên nhân, cách khắc phục; đánh giá chung kinh nghiệm cần rút để tiến hành tốt lên lớp tiết sau

1 Hình thức học ở nhà (tự học)

Hoạt động học nhà, hay gọi hoạt động tự học, diễn sựđiều khiển gián tiếp giáo viên, học sinh tự xếp kế hoạch, sử dụng điều kiện sẵn có gia đình, tài liệu, củng cố, đào sâu, mở rộng hoàn chỉnh tri thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên giao hướng dẫn sơ cách thức thực

Mục đích hình thức tổ chức dạy học gồm:

- Mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa khái quát hóa điều tiếp thu làm cho vốn kiến thức hoàn thiện

- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, sử dụng tri thức vào tình quen thuộc tình nảy sinh từ thực tiễn

- Chuẩn bị lĩnh hội tri thức cách đọc trước sách giáo khoa, học làm thí nghiệm, thực nghiệm đơn giản theo hướng dẫn giáo viên

- Tự bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, trình tự giác, độc lập, tính kỉ luật, tính tổ chức, tính kế hoạch học tập

Hình thức học tập nhà có thểđạt kết thực số yêu cầu sau: - Làm cho học sinh thất rõ tầm quan trọng trách nhiệm mơn học nhà, có nhu cầu với hoạt động

- Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian tối thiểu để học nhà việc dự tính hợp lí nhiệm vụđược giao thời gian có học sinh

- Đảm bảo điều kiện tối thiểu sở vật chất bàn, ghế, ánh sáng, vị trí góc học tập v.v

- Cá biệt hóa tập nhà sở tập cho lớp

- Đảm bảo cho tập có tính đa dạng (quen biết lạ, dễ hay khó) - Bồi dưỡng học sinh số phương học tập có liên quan tới việc học nhà phương pháp đọc sách, phương pháp giải tập, phương pháp ôn tập

- Tăng cường kiểm tra hoạt động học tập nhà học sinh nhiều hình thức giao tập tương tự với làm nhà, kiểm tra tập giao nhà thông qua việc gọi lên bảng, kiểm tra học sinh v.v

2 Hình thức tham quan

Tham quan hình thức tổ chức dạy học thục tế nhờ quan sát trực tập học sinh hướng dẫn giáo viên sở tham quan nhằm nghiên cứu vật, tượng cần thông hiểu nội dung dạy học

Mục đích hình thức tổ chức dạy học là:

- Mởrộng, đào sâu tầm hiểu biết xung quanh vấn đề chương trình quy định - Nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, tính tị mị khoa học

- Bồi dưỡng phương pháp nhận thức quan sát, phân tích, tổng hợp tư liệu cụ thểđã thu thập trình tham quan

- Bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước, thị hiếu thẩm mĩ định hướng giá trịđối với thực khách quan

- Hình thức tổ chức: hình thức tham quan có thểđược tổ chức trước, sau học đề mục

- Nếu tiến hành tham quan trước học mới, ta gọi tham quan chuẩn bị Mục đích tham quan chuẩn bị nhằm giúp học sinh tích lũy hiểu biết cần thiết phục vụ cho việc lĩnh hội tri thức dễ dàng hứng thú

- Nếu tiến hành tham quan trình học, gọi tham quan bổ sung Mục đích nhằm minh họa, làm rõ tiêu đề riêng rẽ, cung cấp vật liệu cho tư khoa học làm chỗ dựa cho trao đổi nội dung học sau

- Nếu tiến hành tham quan sau học gọi tham quan tổng kết, có mục đích củng cố đào sâu điều học

Tham quan tổ chức theo bước sau đây: - Bước chuẩn bị:

+ Giáo viên rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, địa điểm tham quan

+ Vạch kế hoạch tham quan (đối tượng quan sát, phương tiện cần sử dụng, tài liệu cần thu thập; cách thức tổ chức học sinh nhân sự, quản lí; phân phối thời gian đi, thời gian tham quan; thời gian v.v )

+ Phổ biến kế hoạch cho học sinh lớp để em ý thức đầy đủ mục đích, yêu cầu, nội dung, cách tiến hành nội quy tham quan

- Bước tiến hành tham quan:

+ Hoạt động bước tiến hành theo kế hoạch định đạo giáo viên cán phụ trách sở tham quan

những vật cẩn thiết ý tới tính tổ chức, kỉ luật, đảm bảo an tồn tiếp xúc với mơi trường động vật độc hại theo hướng dẫn sở

- Bước tổng kết:

+ Sau tham quan, học sinh phải xem xét, chỉnh lí lại tài liệu thu thập được, trao đổi ý kiến tập thể lớp để xác hóa nhận định số liệu, để sởđó viết báo cáo thu hoạch, làm mơ hình, xây dựng tư liệu kiện vật v.v

+ Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh cách sàng lọc tư liệu, viết thu hoạch; rút kinh nghiệm tổ chức ý thức thái độ học sinh trước trình tham quan

3 Hình thức thảo luận hình thức xêmina

Đây hai hình thức tổ chức dạy học đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị ý kiến vấn đề định có liên quan tới nội dung học tập, tiến hành báo cáo để trao đổi, tranh luận Hình thức thảo luận có thểđược áp dụng cho học sinh trung học sở, cịn hình thức Xêmina áp dụng cho học sinh trung học phổ thơng hồn chỉnh

Hai hình thức giống chỗ, chúng yêu cầu học sinh phải chuẩn bị ý kiến tiến hành báo cáo để trình bày, thảo luận, tranh luận trước tập thể Song khác biệt chúng chỗ, với hình thức Xêmina phạm vi mức độ vấn đề nêu rộng sâu hơn, đồng thời tiến hành bắt buộc phải có giáo viên trực tiếp điều khiển; cịn hình thức thảo luận phạm vi mức độ vấn đề nêu hẹp nơng hơn, người điều khiển học sinh có uy tín trình độ học lực giáo viên

Cả hai hình thức thảo luận Xêmina có ý nghĩa nhận thức, giáo dục kiểm tra lớn, chúng tạo điều kiện củng cố, mở rộng đào sâu tri thức cho học sinh Tri thức nắm qua hình thức tổ chức dạy học trải qua trình tự nghiên cứu, thử nghiệm, thảo luận, phân tích kĩ càng, dễ trở thành sở xây dựng niềm tin khoa học cho học sinh

Nội dung, cách thức tổ chức tốt hình thức dạy học kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tịi, trí thơng minh, sáng tạo học sinh với nó, điều kiện tốt để hình thành cho em phẩm chất người làm khoa học tính kế hoạch, trung thực, khiêm tốn

Thơng qua hình thức tổ chức dạy học này, giáo viên kiểm tra bọc sinh nhiều mặt: trình độ tiếp thu, khả làm việc độc lập, tính hệ thống việc tự học, mặt mạnh yếu học sinh chuẩn bị Nói cách khác, nhờ chúng, giáo viên đảm bảo thực tốt mối liên hệ ngược ngồi để từ thay đổi, bổ sung giảng cho hợp lí

Về phía giáo viên

+ Công bố cho học sinh biết từ bắt đầu chương hay môn học số lượng buổi tên đề tài thảo luận hay Xêmina: mục đích yêu cầu chung chúng

+ Giới thiệu tài liệu cần phải đọc, công việc cụ thể q trình chuẩn bị

+ Cơng bố kế hoạch, thời gian tiến hành; lấy ý kiến toàn thể học sinh, là: bổ sung hoàn chỉnh kế hoạch, trao nhiệm vụ chung cho lớp; định số học sinh chuẩn bị sâu thêm số khía cạnh vấn đềđưa thảo luận: chỉđịnh trước số học sinh phát biểu, nhận xét (người nhận xét có quyền đọc trước tham luận để nắm nội dung)

Những vấn đề đưa thảo luận xênima thường vấn đề nhất, quan trọng giảng, sách giáo khoa, chứa đựng câu hỏi cần tranh luận, có tính thời mà muốn trả lời chúng, địi hỏi học sinh vừa nắm kiến thức lí thuyết vừa có thực tế phải có chuẩn bị chu đáo

Về phía học sinh

+ Trước buổi thảo luận, học sinh phải có đề cương phát biểu ý kiến, giáo viên có thểđọc trước để bổ sung

+ Học sinh phải tự xây dựng kế hoạch, vấn đề tiêu biểu công việc cần thực hiện, tài liệu cần đọc, thời gian hoàn thành v.v

+ Trong trình chuẩn bị, học sinh cần tranh thủ giúp đỡ giáo viên, đặc biệt học sinh có chuẩn bịđể tham luận

- Tiến hành thảo luận Xêmina

Khi thảo luận, người hướng dẫn học sinh theo định giáo viên (thường học sinh có học lực khá, số trường hợp khác, áp dụng biện pháp luân phiên, song dù biện pháp nào, số học sinh cần hướng dẫn cần bồi dưỡng giáo viên)

Ở hình thức Xêmina bắt buộc phải giáo viên trực tiếp điều khiển:

+ Bắt đầu buổi trao đổi, giáo viên kiểm tra tình hình chuẩn bị lớp, sau nhắc lại số mục đích, yêu cầu buổi thảo luận, Xêmina dạng nêu vấn đề, nhằm tạo tâm cho học sinh

+ Công bố, tiến hành thảo luận Xêmina danh sách thứ tự học sinh đọc báo cáo người nhận xét

+ Giáo viên chỉđịnh người báo cáo người nhận xét, điều khiển mặt thời gian, nêu bật vấn đề quan trọng nhấn mạnh điểm cần tập trung, thảo luận

Trong trình thảo luận, người hướng dẫn phải theo dõi sát sao, nhạy bén để phát mâu thuẫn thể ý kiến phát biểu, nhằm tập trung ý kiến học sinh cho phù hợp với mục đích, yêu cầu dự kiến, tránh tình trạng thảo luận, tranh luận miên man, chệch hướng

- Kết thúc buổi thảo luận Xêmina

Người hướng dẫn phải thực số công việc như: nhận xét đánh giá báo cáo nhận xét; tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên nói cách súc tích có hệ thống ý kiến thống ý kiến bất đồng; tham gia ý kiến vấn đề chưa thống bổ sung thêm ý kiến cần thiết; đánh giá báo cáo những ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung tập thể riêng cá nhân; cho điểm; tổng kết nêu lên số vấn đề cho học sinh nhà tiếp tục suy nghĩ

4 Hình thức dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm hình thức dạy học có kết hợp tập thể cá nhân, bước chuyển đổi từ dạy học tập thể sang cá thể hay từđộc thoại sang đối thoại, từ việc truyền thụ, áp đặt tri thức sẵn giáo viên sang hoạt động tự tìm kiếm, khích lệ cá nhân nhóm nhỏ

Đặc trưng hình thức học tập theo nhóm lớp phân chia thành nhóm nhỏ, tùy theo yêu cầu, nội dung học tập, điều kiện, phương tiện tính chất vấn đề học tập, nghiên cứu mà số lượng thành viên nhóm từ đến 10 người từ 10 đến 20 người Ví dụ: Cùng nghiên cứu, thảo luận vấn đề cần nhóm nhỏ cịn tổ chức trị chơi đóng vai, biểu diễn hay kịch ngắn, diễn đàn, thì lại phải tổ chức học tập theo nhóm lớn

Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học theo nhóm có từ lâu: ởĐức Pháp vào kỉ XVIII; Anh nhiều nước phương Tây khác vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Cho đến nay, hầu khắp nước có giáo dục phát triển nhưở Việt Nam chúng ta, hình thức dạy học theo nhóm sử dụng phổ biến nhiều hình thức khác

Hình thức dạy học theo nhóm có ưu điểm là:

- Tạo nên môi trường học tập mà có trao đổi, hợp tác giúp đỡ thành viên nhóm với

- Hình thành khơng khí học tập tích cực nhóm: khuyến khích, động viên thành viên nhóm có ý thức sưu tầm tài liệu, tìm giải pháp để giải vấn đề, tích cực tư sáng tạo để chuẩn bị phát biểu, tranh luận, bồi dưỡng kỹ trình bày vấn đề ngơn ngữ nói

- Hình thành phát triển số kỹ tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động học tập thân nhóm v.v

Tuy nhiên, tổ chức không tốt, hình thức học tập theo dễ thời gian mà hiệu lại thấp, khơng phát huy đồng tính tích cực cá nhân, dễ tạo nên sựỉ lại, dựa dẫm vào bạn bè…

Để hình thức tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu cao, cần ý thực số yêu cầu sau:

- Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, đặc biệt nội dung học nhóm phải xác định cụ thể, chi tiết

- Phải hình thành nhóm học tập cho có phù hợp, tương đồng lực học tập, hứng thú mơn học, tình cảm tính cách v.v

- Mỗi nhóm phải có số thành viên phù hợp với yêu cầu học tập, nghiên cứu vấn đề Các nhóm phải tổ chức chặt chẽ, có nhóm trưởng điều khiển, cần có thư kí để ghi chép

- Việc học nhóm lớp, nhà hay giảng đường cần có địa điểm, cần có phương tiện học tập tối thiểu (tài liệu học tập, bảng, phấn phương tiện nghe nhìn khác có v.v ) để phục vụ cho nhóm học

- Yêu cầu cuối vai trò giáo viên việc tổ chức, điều khiển nhóm học tập Để phát huy cao độ tính tích cực, chủđộng học sinh, giáo viên nên đóng vai trị người hướng dẫn, động viên khuyến khích hoạt động thành viên nhóm việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị phương tiện, tổ chức tiến trình học tập, v.v

5 Hình thức giúp đỡ riêng (phụđạo)

Sự phân hóa q trình dạy học tất yếu dẫn tới khác trình độ nhận thức học sinh - giỏi học sinh yếu kém; Từđó dẫn tới cách ứng xử với hai loại học sinh

Đối với học sinh yếu - cần tập trung bồi dưỡng phương pháp học tập; cung cấp thêm tri thức vào thời gian cần thiết, giao nhiệm vụ vừa sức cách có hệ thống, liên tục; đặt yêu cầu cụ thể buộc học sinh phải có ý thức thường trực nhiệm vụ học tập, hướng vào kiến thức trọng tâm, trọng điểm; hình thành ý chí tự tin cho em, tránh mặc cảm phía học sinh định kiến phía giáo viên; động viên lúc, cho để tạo dựng động hứng thú học tập cho học sinh

để tạo nên niềm tin tinh thần trách nhiệm bè bạn tập thể 6 Hình thức hoạt động ngoại khóa dạy học

Do hạn chế thời gian lên lớp chương trình khóa, đồng thời với gia tăng không ngừng tri thức làm xuất mâu thuẫn nhu cầu nhận thức học sinh với tính kế hoạch chương trình Vì thế, để giải mâu thuẫn này, người ta tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú, lực cá nhân Hoạt động ngoại khóa thường khơng mang tính bắt buộc mà tùy thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng học sinh khuôn khổ khả điều kiện tổ chức có nhà trường

Hoạt động ngoại khóa có thểđược tổ chức nhiều dạng: dạng tập thể lớp, dạng nhóm theo khiếu, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thường kì dạng đột xuất nhân dịp kỉ niệm hay lễ hội Hoạt động ngoại khóa tổ chức theo hình thức như: tổ ngoại khóa, câu lạc khoa học, hội khoa học, hội nghệ thuật v.v

Để tiến hành hoạt động ngoại khóa đạt hiệu giáo dục giáo dưỡng, phải có tổ chức chặt chẽ: chu đáo, tỉ mỉ giáo viên, giúp đỡ nhà trường, Hội cha mẹ học sinh tổ chức đỡđầu, kết nghĩa Bên cạnh giáo viên phải động viên tham gia nhiệt tình tập thể học sinh, cá nhân, phải tạo dựng hạt nhân nòng cốt hoạt động ngoại khóa

Ngồi hình thức tổ chức dạy học nêu trên, tùy theo đặc trưng môn học, tùy theo đặc điểm nhận thức học sinh, giáo viên cịn tiến hành số hình thức tổ chức dạy học bổ sung khác thực hành, ngoại khóa, câu lạc khoa học, v.v

Trong hình thức tổ chức dạy tiệc trình bày trên, hình thức lên lớp (lớp - bài) hình thức tổ chức dạy học bản, có nhiều ưu điểm bộc lộ nhược điểm, hạn chế định Vì vậy, cần phải két hợp hình thức lên lớp với hình thức dạy học bổ sung khác

Các hình thức tổ chức dạy học nói chung, hình thức lên lớp nói riêng muốn đạt kết tối ưu giáo dưỡng, giáo dục phát triển trí tuệ cho học sinh, giáo viên cần chuẩn bị thật chu đáo kế hoạch dạy (giáo án) thực thật tốt giáo án Trong giáo án cần thể đậm nét khâu trình dạy học Cụ thể là, phải xác định rõ mục đích, yêu cầu; phản ánh đầy đủ nội dung học tri thức kĩ năng; chi tiết hóa hoạt động giáo viên học sinh lớp, hình thức dạy học khác; chuẩn bị cụ thể chi tiết việc ôn tập, củng cố, luyện tập, thực hành, kiểm tra, đánh giá; hướng dẫn học tập nhà, v.v

đụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách khoa học, hợp lí phù hợp với đặc trưng môn học đặc điểm nhận thức học sinh

CÂU HỎI ÔN TẬP

1 Hãy trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học? Trong trình dạy học trường, nơi anh (chị) công tác, giáo viên thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào, hình thức chủ, yếu?

2 Hãy trình bày khái niệm hình thức lên lớp (hình thức lớp - bài) dấu hiệu đặc trưng nó? Hình thức lên lớp có ưu điểm hạn chế nào? Cho ví dụ minh hoạ

3 Trình bày khái niệm tự học Anh (chị) thử thiết kế quy trình tự học thân khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên tự nhận xét, đánh giá kết thực

SÁCH THAM KHẢO

1 C.Mác - Ăngghen Toàn tập Tập VIII Phần I 1936 Tr 99 (bản tiếng Nga) V.I Lênin Toàn tập Tập 30 - Tr 226; tập 41 Tr 105 258 (bản tiếng Nga) Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII NXB Sự thật Hà Nội 1991 Tr 81 Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2001, Tr 35

5 Tài liệu nghiên cứu Nghị TW II, Khóa VIII Đảng NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1997 Tr 25

6 Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1998

7 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2002

8 Về cấu giáo dục phổ thông loại hình trường phổ thơng Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 1991

9 IU.K Babanxki Tối ưu hóa q trình dạy học NXB Sư phạm Mátxcơva 1977 Bản tiếng Nga

10 Iu.K Babanxki Sách giáo khoa dùng cho trường ĐHSP Liên Xô NXB Giáo dục Mátxcơva 1983 Tr.133 - 196 Bản tiếng Nga

11 L.Ia Lécne Lí luận dạy học trường THPT 1982 Bản tiếng Nga 12 M.I Macmutốp Dạy học nêu vấn đề Mátxcơva 1973 Bản tiếng Nga 13 M.I Macmutốp Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Hà Nội 1973 14 T.A Hina Giáo dục học NXB Giáo dục Hà Nội 1973

15 I.Ph Khaclamon Giáo dục học Minxcơ 1979 Bản tiếng Nga 16 B.Pêxipốp Cơ sở lí luận dạy học Mátxcơva 1967 Bản tiếng Nga 17 A.A Xminốp Tâm lí học Mátxcơva 1965 Tr 261 Bản tiếng Nga 18 M.V Xavin Giáo dục học NXB Hà Nội 1983

19 M.N Xkatkin Lí luận dạy học nhà trường phổ thông Mátxcơva 1982 Bản tiếng Nga

20 N.A Xơrơkin Lí luận dạy học NXB Giáo dục Mátxcơva.1984 Bản tiếng Nga 21 S.G Sapơvalencơ Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc sáng tạo sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học trường phổ thông Mátxcơva 1973 Bản tiếng Nga

23 Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Minh Đức Hoạt động dạy học trường THCS NXB Giáo dục Hà Nội 1998

24 Phạm Minh Hạc Về phát triển tồn diện người thời kì CNH - HĐH NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2002

25 Nguyên Vãn Hộ Lí luận dạy học NXB Giáo dục Hà Nội 2002

26 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học Tập NXB Giáo dục Hà Nội 198 27 Nguyễn Ngọc Quang Lí luận dạy học đại cương Hà Nội 1989

28 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục Hà Nội 1998

MỤC LỤC

PHẦN THỨ HAI: LÝ LUẬN DẠY HỌC

Chương VIII: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

I Khái niệm lí luận dạy học

II Khái niệm chung trình dạy học

Chương IX: NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 36

I Khái niệm nguyên tắc dạy học 36

II Hệ thống nguyên tắc dạy học cụ thể 37

CHƯƠNG X: NỘI DUNG DẠY HỌC 47

I Cấu trúc nội dung dạy học 47

II Các nguyên tắc chỉđạo việc xây dựng nội dung dạy học 51

III Kế hoạch dạy học, chương trình dạy học, sách học, sách giáo khoa tài liệu dạy học khác 55

CHƯƠNG XI: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 57

I Khái niệm phương pháp 57

II Phân loại phương pháp khoa học 59

III Khái niệm phương pháp dạy học 62

IV Phân loại phương pháp dạy học 67

V Một số phương pháp dạy học truyền thống 71

VI Một số phương pháp dạy học trình dạy học 93

VII Kết luận phương pháp dạy học 100

CHƯƠNG XII: PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 102

I Ý nghĩa phương tiện dạy học 102

II Các phương tiện dạy học phổ biến sử dụng nhà trường phổ thơng 104

CHƯƠNG XIII: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 107

I Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 107

II Những hình thức tổ chức dạy học nhà trường phổ thông: 110