GA GDCD 1O TRON BO

Trong tieát 1 cuûa baøi 2 chuùng ta ñaõ bieát ñöôïc giôùi töï nhieân, hieåu theo nghóa roäng laø toaøn boä theá giôùi vaät chaát trong ñoù coù caû con ngöôøi vaø xaõ hoäi loaøi ngöôøi, ñ[r]

Tuần 1 Tiết ppct 1

Ngày soạn :20 /8/2010

Phần thứ nhất

CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC

Bài 1(2 tiết )

THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT

VAØ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG (Tiết 1)

I/ Mục tiêu học :

Học xong này, học sinh cần đạt : 1/ Về kiến thức :

-Nhận biết vai trò giới quan phương pháp luận triết học

-Hiểu nội dung CNDV CNDT, phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình

-Hiểu chủ nghĩa vật biện chứng thống hữu giới quan vật phương pháp luận biện chứng

2/ Về kỹ :

Phát đánh giá số biểu quan niệm vật tâm, biện chứng siêu hình sống ngày

3/ Về thái độ :

Có ý thức trau dồi giới quan vật phương pháp luận biện chứng II/ Phương tiện dạy học:

-SGK, sách giáo viên GDCD10 -Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học :

1/ kiểm tra cũ: ( 1’ ) – GV giới thiệu sơ lược chương trình GDCD10 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Các em có biết sống nhiều đứng trước vấn đề mà người ta lại có nhiều cách giải thích, giải quyết, ứng xử khác không ?( HS trả lời )

Vì quan niệm người giới xung quanh ( hay gọi giới quan ) cách riếp cận người đối vơi giới ( phương pháp luận ) nhiều hoàn toàn khác

Để đạt kết tốt hoạt động đòi hỏi người phải trang bị giới quan phương pháp luận đắn, khoa học

Chúng ta lần lược tìm câu trả lời học môn GDCD 10 – Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng

3/ Dạy :

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VAØ HS NỘI DUNG BAØI HỌC

Hoạt động 1: ( 9’ ) – Thuyết trình, đàm thoại để tìm hiểu khái niệm triết học

*Mục tiêu: HS hiểu khái niệm triết học

*Cách tiến hành: GV thuyết trình đưa số câu hỏi đàm thoại

GV trình bày: Trong trình chinh phục cải tạo giới để có sống tốt đẹp hơn, lồi người khơng ngừng xây dựng nên nhiều môn khoa học khác nhau, môn khoa học tập trung nghiêng cứu lĩnh vực cụ thể giới

Ví dụ: Vật lý nghiên cứu hạt bản, trình nhiệt, điện, ánh sáng, vận động hạt phân tử…

Sinh học: Nghiên cứu trình tiến hóa, sinh trưởng phát triển giống loài, trao đổi chất thể sống với môi trường…

Văn học: nghiên cứu hình tượng, ngơn ngữ ( câu, từ, ngữ pháp…)

GV tiếp tục trình bày: Tuy nhiên, có mơn khoa học xuất từ sớm lịch sử nhân loại, khơng sâu nghiên cứu phận lĩnh vực riêng biệt giới, mà nghiên cứu vấn đề chung nhất, phổ biến giới

GV hỏi: Theo em mơn khoa học nào? HS trả lời

GV kết luận: Đó triết học Nếu môn khoa học cụ thể đem lại cho người quan niệm riêng lẻ mặt định giới, triết học – sở khái quát quan niệm riêng lẻ khoa học cụ thể, đem lại cho người quan niệm chung nhất, phổ biến giới

1/ THẾ GIỚI QUAN VAØ PHƯƠNG PHÁP LUẬN

a/ Vai trò giới quan và phương pháp luận triết học

* Triết học gì?

GV hỏi: Vậy triết học gì? HS trả lời

GV kết luận

GV hỏi: Theo em, triết học có giúp ích cho chưng ta không?

HS trả lời

GV bổ sung: Mặt dù không sâu nghiên cứu lĩnh vực cụ thể giới , song quan niệm chung nhất, phổ biến , triết học tiếp có hiểu biết giới xung quanh cách có hệ thống, từ định hướng cho việc tiếp cận xử lý vấn đề nảy sinh lĩnh vực khác đời sống ( tự nhiên, xã hội tư )

GV hỏi: Theo em triết học có vai trò người?

HS trả lời GV kết luận

GV chuyển ý:Vậy thế giới quan phương pháp luận? Thế giới quan phương pháp luận đắn khoa học? Chúng ta tiếp tục tìm hiểu nội dung phần

Hoạt động 2: ( 7’ ) – Động não để hiểu khái niệm giới quan

*Mục tiêu: HS hiểu khái niệm giới quan. *Cách tiến hành: GV đặt vấn đề đưa câu hỏi

GV đặt vấn đề: Theo cách hiểu thông thường “ giới quan “ quan niệm người giới Tuy nhiên để nắm khái niệm giới quan cách sâu sắc cần làm rõ khái niệm

GV hỏi: Khi tìm hiểu quan sát giới xung quanh ( vật, hiện tượng tự nhiên xã hội ) c húng ta muốn đạt được điều gì?

Là hệ thống quan điểm lý luận chung giới vị trí người giới

* Vai trò triết học:

Là giới quan phương pháp luận chung cho hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người

b/ Thế giới quan vật và thế giới quan tâm

HS trả lời

GV yêu cầu HS: đưa ví dụ cụ thể để chứng minh. HS đưa ví dụ

GV nhận xét – kết luận: hiểu biết ( tri thức, kiến thức ). GV hỏi: Những hiểu biết giới xung quanh đem lại cho con người điều gì? ( liên hệ đến thái độ người ).

HS trả lời

GV kết luận: Niềm tin

GV hỏi: Sự hiểu biết niềm tin người đó sẽ tác động đến hoạt động người nào?

HS trả lời

GV kết luận: đạo hoạt động người

GV hỏi: Từ phân tích trên, em cho biết giới quan gì?

HS trả lời

GV kết luận: Thế giới quan người nhân loại thay đổi với phát triển nhận thức biến đổi không ngừng giới

GV chuyển ý: Vậy, người nhận thức giới quan như đắn, khoa học? Để hiểu điều nghiên cứu phần

Hoạt động 3:( 15’ ) – Đàm thoại để tìm hiểu TGQDV và TGQDT

*Mục tiêu: HS hiểu vấn đề triết học, phân biệt TGQDV TGQDT

*Cách tiến hành: GV trình bày đưa câu hỏi đàm thoại

GV trình bày: Để lựa chọn trang bị cho giới quan khoa học, đắn trước hết đòi hỏi người phải phân biệt hình thái giới quan Cơ sở để phân biệt hình thái giới quan vấn đề hệ thống giới quan, đồng thời vấn đề triết học GV hỏi: Vậy vấn đề triết học gì?

HS trả lời

GV kết luận: Vấn đề triết học mối quan hệ giữa vật chất ý thức Vấn đề triết học

Gồm có mặt:

* Mặt thứ trả lời câu hỏi: Giữa vật chất ý thức, có trước, có sau định nào? * Mặt thứ hai trả lời câu hỏi: Con người có khả nhận thức giới khách quan hay không?

Là toàn quan điểm niềm tin định hướng hoạt động người sống

* Thế giới quan vật thế giới quan tâm

Căn vào cách trả lời mặt thứ vấn đề triết học, phân biệt giới quan vật giới quan tâm

GV yêu cầu HS: Đưa số ví dụ thé giới quan vật giới quan tâm, giải thích giới quan vật giới quan tâm

HS: đưa ví dụ giải thích. GV: nhận xét đánh giá

GV hỏi: Giữa giới quan vật giới quan tâm, theo em giới quan đắn, khoa học hơn? Vì sao?

HS trả lời

GV kết luận: Đó giới quan vật Vì:

+Thế giới quan vật sở giúp người nhận thức hành động đắn

+Thế giới quan vật gắn liền với khoa học có vai trị tích cực việc phát triển khoa học

Hoạt động 4:( 7’ ) –Thảo luận nhóm củng cố kiến thức phần b *Mục tiêu: HS thấy TGQDV đắn, khoa học. *Cách tiến hành: HS làm tập ( SGK trang 11 ) GV:chia lớp làm nhóm

HS: Cả nhóm làm tập ( SGK trang 11 ).

HS: Từng nhóm đọc SGK, tìm ý trả lời thảo luận thống nhất ý kiến đại diện nhóm lên trình bày

GV: yêu cầu thành viên nhóm bổ sung ý kiến. GV nhận xét kết luận:

- Truyện thần thoại “ Thần trụ trời “

+ Yếu tố vật: Vũ trụ, đất, đá…duy tâm: Thừa nhận tồn

+ Yếu tố thần thánh

- Câu nói khổng tử: Duy tâm

+ Sống, chết: Theo quy luật ( “mệnh”)

Thế giới quan vật cho rằng: Vật chất có trước, định ý thức Thế giới vật chất tồn khách quan, độc lập ý thức người.Không sáng tạo khơng tiêu diệt

Thế giới quan tâm cho rằng: Ý thức có trước sản sinh giới tự nhiên ( vật chất)

+ Giàu sang: người ( khơng phải “trời”)

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

-GV:chia lớp làm nhóm phát phiếu học tập cho nhóm: -HS: trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sau: 1/ Đối tượng nghiên cứu triết học

a Quy luật b Quy luật chung c Quy luật chung d Quy luật riêng 2/ Triết học nghiên cứu vấn đề

a Chung giới b Lớn giới c Chung nhất, phổ biến giới d Lớn giới 3/ Vấn đề triết học là

a Vật chất ý thức b Vật chất định ý thức

c Ý thức định vật chất d Mối quan hệ vật chất ý thức

4/ Quan niệm cho rằng: Vật chất có trước ý thức vật chất định ý thức, gọi giới quan

a Duy tâm b Duy vật c Thần thoại d Tôn giáo -HS:trả lời câu hỏi phiếu học tập

-GV: nhận xét kết luận: 1c 2c 3d 4b 5/ Dặn dò: (1’ )

Các em nhà học làm tập 1,2 trang 11 SGK

Tuần 2 Tiết ppct 2

Ngày soạn: 25/8/2010

Bài ( tiết )

THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VAØ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Nhận biết vai trò giới quan phương pháp luận triết học

- Nhận biết nội dung chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm, phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình

- Thấy chủ nghĩa vật biện chứng thống hữu giới quan vật phương pháp luận biên chứng

2/ Về kỷ năng:

Phát đánh giá số biểu quan niệm vật tâm, biện chứng siêu hình sông ngày

3/ Về thái độ:

Có ý thức trau dồi giới quan vật phương pháp luận biện chứng II/ Phương tiện dạy học:

-Sách giáo khoa, sách giáo viên 10, tài liệu tham khảo… -Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Ổn định lớp – kiểm tra cũ:( 3’)

Câu hỏi: Hãy phân tích khác đối tượng nghiên cứu triết học với môn khoa học cụ thể, cho ví dụ.

2/ Giới thiệu mới: (1’)

Ở tiết trước biết triết học có vai trị giới quan phương pháp luận chung cho hoạt động người Chúng ta biết thế giới quan, giới quan vật, giới quan tâm để phân biệt giới quan vật giới quan tâm

Thế giới quan có vai trị to lớn định hướng cho hoạt động người Do đó, trang bị giới quan khoa học, đắn cần thiết Tuy nhiên với giới quan khoa học, đắn thơi chưa đủ, giới quan giúp cho đạt kết tốt hoạt động kết hợp với phương pháp luận khoa học

Vậy, phương pháp, phương pháp luận, phương pháp luận coi khoa học? Chúng ta tìm thấy kết hợp giới quan đắn phương pháp luận khoa học đâu? Những câu trả lời tìm thấy nội dung (tiết )

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoạt động 1: ( 6’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu phương pháp phương

c/ Phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình

pháp luận

* Cách thực hiện: GV kể câu chuyện ‘’ Một Quạ thông minh “ đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV kể chuyện “ Một Quạ thông minh “

GV hỏi: Con quạ làm cách để uống nước ở trong bình?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận

GV hỏi: Theo em, để học tập tốt cần phải làm gì? HS trả lời

GV kết luận: Mỗi người có cách thức khác để đạt tới mục đích mà đặt Cách thức để đạt tới mục đích đặt gọi phương pháp

GV trình bày: Tuy nhiên lồi người không dừng lại ở cách thức ( phương pháp ) cụ thể Những cách thức cụ thể khái quát, xây dựng thành hệ thống lý luận chặt chẽ, hệ thống lý luận lại quay trở lại đạo phương pháp cụ thể Đó phương pháp luận GV kết luận: Phương pháp luận bao gồm:

- Phương pháp luận riêng: Toán, sử…

- Phương pháp luận chung: Khoa học xã hội, khoa học tự nhiên…

- Phương pháp luận chung nhất: Triết học

Trong lịch sử triết học, có hai phương pháp luận đối lập phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình

Hoạt động 2: ( 18’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS phân biệt phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình

* Cách tiến hành: GV cho HS thảo luận nhóm GV chia lớp làm nhóm

GV yêu cầu nhóm: Đọc khái niệm phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình, phân tích ví dụ SGK trang

GV giao câu hỏi cho nhóm

Câu hỏi: So sánh khác phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình?

HS nhóm thảo luận ( 3’ ) HS đại diện nhóm trình bày

- Phương pháp gì?

Là cách thức để đạt tới mục đích đặt

- Phương pháp luận

Là hệ thống lí luận phương pháp, hệ thống quan điểm chủ đạo việc tìm tòi, xây dựng, lựa chọn vận dụng phương pháp

HS khác bổ sung ý kieán

GV nhận xét – kết luận: Lập bảng so sánh Sự khác nhau Phương pháp luận biện

chứng

Phương pháp luận siêu hình - Xem xét vật

tượng tác động qua lại, ràng buộc, quy định lẫn

- Xem xét vật tượng vận động phát triển không ngừng - Xem xét vật tượng tính chỉnh thể, hệ thống

- Xem xét vật tượng trạng thái cô lập, tách rời

- Xem xét vật tượng tĩnh tại,không vận động, không phát triển - Xem xét vật tượng cách phiến diện, chiều

GV hỏi: Trong hai phương pháp luận trên, theo em phương pháp luận đắn, khoa học? Vì sao?

HS trả lời

GV kết luận: Phương pháp luận biện chứng đắn, khoa học, vì:

- Phương pháp luận siêu hình phản ánh không chất vật, khơng thể đáp ứng nhu cầu nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn người

- Phương pháp luận biện chứng phản ánh chất vốn có vật giúp người nhận thức hành động

Hoạt động 3: ( 12’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu giới quan vật phương pháp luận biện chứng gắn bó với nhau, khơng tách rời * Cách tiến hành: GV cho HS đọc ví dụ SGK trả lời câu hỏi

GV yêu cầu HS đọc ví dụ HS đọc ví dụ

GV hỏi: L phơi-ơ-bắc G Hê-ghen giới quan và phương pháp luận gì?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận GV lập bảng so sánh:

Thế giới quan

Phương pháp luận

Ví dụ

-Phương pháp luận biện chứng: Xem xét vật tượng ràng buộc lẫn chúng, vận động phát triển không ngừng chúng

-Phương pháp luận siêu hình: Xem xét vật tượng cách phiến diện, thấy chúng tồn trạng thái cô lập, không vận động, không phát triển, áp dụng cách máy móc đặt tính vật vào vật khác

2/ Chủ nghĩa vật biện chứng – thống hữu cơ giữa giới quan vật và phương pháp luận biện chứng

Các nhà DV trước Mác

Duy vật Siêu hình Thế giới tự nhiên có trước Nhưng người lại phụ thuộc vào số trời Các nhà BC

trước Mác

Duy tâm Biện chứng Ý thức có trước vật chất Giới tự nhiên vận động phát triển khơng ngừng

Triết học Mác – Lênin

Duy vật Biện chứng Thế giới khách quan, tồn độc lập với ý thức vận động, phát triển

nhau

Sự thống đòi hỏi phải xét vấn đề, trường hợp cụ thể: - Xét giới quan: Phải xem xét chúng với quan điểm vật biện chứng

- Xét phương pháp luận: Phải xem xét chúng với quan điểm biện chứng vật

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

GV chia HS làm nhóm phát phiếu học tập Hãy khoanh tròn câu nhất

1/ Căn vào phạm vi ứng dụng, phương pháp luận triết học là:

a/ Phương pháp luận chung b/ Phương pháp luận riêng c/ Phương pháp luận chung nhất d/ Phương pháp luận biện chứng 2/ Thế giới quan đắn giới quan

a/ Duy vật siêu hình b/ Duy tâm biện chứng c/ Biện chứng vật d/ Duy vật biện chứng 3/ Phương pháp luận đắn phương pháp luận

a/ Duy vật biện chứng b/ Biện chứng vật c/ Biện chứng tâm d/ Duy tâm biện chứng

a/ Tồn bên cạnh nhau b/ Tách rời nhau c/ Thống hữu với nhau d/ Bài trừ nhau HS làm phiếu học tập

GV nhận xét – kết luận Đáp án: 1c 2d 3b 4c 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học bài, làm tập SGK xem trước – Thế giới vật chất tồn khách quan

Tuaàn 3

Tiết PPCT 3

Ngày soạn: 01/9/2010

Bài ( tieát )

THẾ GIỚI VẬT CHẤT TỒN TẠI KHÁCH QUAN ( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu giới tự nhiên tồn tai khách quan

- Biết người sản phẩm giới tự nhiên 2/ Về kĩ năng:

3/ Về thái độ:

Thừa nhận tôn trọng tính khách quan q trình tồn tại, phát triển giới tự nhiên

II/ Phương tiện dạy học:

- GSK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Hãy khác phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình.

2/ Giới thiệu mới:

Các em thân mến! Chúng ta sống giới có mn vàn vật tượng vô phong phú, đa dạng màu sắc, âm thanh, hình dạng… thế, nên từ sớm người đặt dấu chấm hỏi như: Thực chất giới vật tượng xung quanh ta gì? Chúng tự có, tự thân vận động theo quy luật khách quan hay tạo điều khiển lực thần bí đó? Tại lại có mặt người có vị trí giới này? Con người nhận thức cải tạo giới hay không?

Xuất phát từ giới quan vật phương pháp luận biện chứng, đồng thời sở tổng kết thành tựu khoa học mà loài người đạt được, câu hỏi trả lời – Thế giới vật chất tồn khách quan

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1:( 6’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu biết giới tự nhiên tồn khách quan

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV đặt vấn đề: Hàng ngày em thường quan sát tiếp xúc với nhiều vật tượng người, vật, cối, sơng ngịi, đất đai, mặt trời, mặt trăng, biển, rừng, núi…

GV hỏi: Vậy, theo em vật tượng gọi chung gì?

HS trả lời

GV kết luận: Giới tự nhiên

GV hỏi: Theo em, giới tự nhiên bao gồm yếu tố nào? HS trả lời

GV boå sung:

1/ Giới tự nhiên tồn khách quan

- Giới tự nhiên

- Theo nghĩa hẹp: Giới tự nhiên hiểu toàn vật tượng tự nhiên

- Theo nghĩa rộng: Giới tự nhiên bao gồm vật tượng tự nhiên, người xã hội loài người GV hỏi: Nhũng vật tượng, người xã hội loài người tồn dạng vật chất hay ý thức? Chúng có tồn thật hay khơng? Vì biết chúng tồn thật? HS trả lời

GV kết luận: Tồn dạng vật chất, chúng tồn thật, trực tiếp gián tiếp nhận biết chúng thông qua cảm giác

Từ điều ta khẳng định giới tự nhiên toàn giới vật chất, theo nghĩa này, người xã hội loài người phận giới tự nhiên

Hoạt động 2: ( 14’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu hai quan niiệm khác giải thích đời tồn giới tự nhiên

* Cách tiến hành: GV cho HS đọc quan niệm đời giới tự nhiên đưa câu hỏi thảo luận

GV chia lớp làm nhóm

GV yêu cầu: HS nhóm đọc hai quan niệm SGK trang 13

GV đưa câu hỏi thời gian thảo luận phút

GV hỏi: Em đồng ý với quan niệm nào? Quan niệm được chứng minh mặt khoa học hay chưa? Cho ví dụ.

HS nhóm thảo luận

HS nhóm đại diện trình bày GV nhận xét – kết luận

Quan niệm nhà triết học tâm, tôn giáo cho rằng, giới tự nhiên thần linh thượng đế sáng tạo khơng có khoa học, chí quan niệm cịn bị phát khoa học bác bỏ Ví dụ “ thuyết tiến hóa “ S.Đácuyn, thuyết “ nhật tâm” N.Cơpecnic… Ngược lại quan niệm nhà triết học vật cho tự nhiên có sẵn, ngun nhân tồn phát triển ngày chứng minh nhiều cơng trình khoa học lĩnh vực sinh học, nhân chủng học, thiên văn học, địa lý học, sử học…

GV hỏi: Như vậy, giới tự nhiên tự có hay thần linh, thượng đế sáng tạo ra?

loài người

- Theo nghĩa rộng: Giới tự nhiên toàn giới vật chất Theo nghĩa này, người xã hội loài người phận giới tự nhiên

HS trả lời GV kết luận

Giới tự nhiên tự có, phát triển từ đơn giản đến phức tập, từ thấp đến cao, từ hữu đến vô cơ, từ sống tổng hợp trình độ đơn giản đến sinh vật bật cao Giới tự nhiên mà chứng kiến ngày kết trình phát triển lâu dài

GV hỏi: Sự vận động phát triển giới tự nhiên có phụ thuộc vào ý muốn người không?

HS trả lời

GV kết luận: Không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan con người

GV hỏi: Vậy, vận động phát triển giới tự nhiên có tuân theo quy luật khơng? Đó quy luật nào?

HS trả lời

GV kết luận: Giới tự nhiên vận động phát triển tuân theo quy luật riêng ( quy luật khách quan )

GV hỏi: Vậy, giới tự nhiên tồn khách quan hay chủ quan? HS trả lời

GV keát luận: Tồn khách quan

Hoạt động 3: ( 16’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu người sản phẩm giới tự nhiên

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV hỏi: Giữa người lồi sinh vật có đặc điểm nào giống nhau?

HS trả lời

GV nhaän xét – bổ sung

- Cơ thể người thực trình trao đổi chất thể sống với mơi trường lồi sinh vật khác

- Cơ thể người tạo nên từ tế bào giống sinh vật khác

GV trình bày: Có nhiều điểm giống người với loài sinh vật đặt biệt động vật có vú Tuy nhiên người có nhiều đặc điểm khác với lồi sinh vật khác như: Con người không sống theo năng, khơng thích nghi cách thụ động với tự nhiên

- Giới tự nhiên tồn phát triển theo quy luật riêng chúng.Đó quy luật khách quan

2/ Xã hội phận đặc thù của giới tự nhiên

GV hỏi: Vì người lồi sinh vật lại có những điểm giống đó?

HS trả lời

GV kết luận: Vì người trước hết sinh vật giống loài sinh vật khác sản phẩm giới tự nhiên

GV hỏi: Các em có đồng ý với quan điểm cho rằng, con người sản phẩm lực lượng siêu nhiên thần bí tạo ( chẳng hạn chuyện thần thoại Trung Quốc, Đạo thiên chúa )? Vì sao?

HS trả lời

GV kết luận: Khơng, quan niệm sai lầm do người tưởng tượng

GV hỏi: Theo em, lại có quan niệm sai lầm như vậy?

HS trả lời

GV kết luận: Do người hiểu biết giới tự nhiên thân mình, khoa học chưa phát triển…

GV hỏi: Vậy theo em, người có nguồn gốc từ đâu? Con người xuất trước hay xuất sau giới tự nhiên?

HS trả lời

GV kết luận: Con người có nguồn gốc từ tự nhiên, người xuất sau giới tự nhiên người sản phẩm giới tự nhiên

GV hỏi: Căn vào đâu mà kết luận vậy? HS trả lời

GV kết luận: Căn vào kiến thức sinh học, lịch sử, nhân chủng học… Ví dụ “ thuyết tiến hóa” Đácuyn cho người có nguồn gốc từ động vật

GV hỏi: Con người tồn phát triển mà không cần đến môi trường tự nhiên hay không?

HS trả lời

GV kết luận: Con người tách rời môi trường tự nhiên

GV kết luận: Như người sản phẩm giới tự nhiên, người tồn mơi trường tự

Con người có nguồn gốc từ tự nhiên, người sản phẩm giới tự nhiên

nhiên phát triển với môi trường tự nhiên 4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’)

GV đưa câu hỏi

HS trả lời phiếu học tập

1/ Theo nghĩa rộng toàn giới vật chất là

a Giới tự nhiên b Xã hội nói chung c Xã hội loài người d Cả tự nhiên xã hội 2/ Thế giới cật chất tồn tại

a Phụ thuộc vào ý thức người b Do thượng đế quy định c Khách quan độc lập với ý thức d Do người định 3/ Con người kết sản phẩm của

a Xã hội b Giới tự nhiên

c Lịch sử d Thần linh thượng đế

4/ Con người tồn tại

a Trong mơi trường tự nhiên b Ngồi mơi trường tự nhiên c Bên cạnh môi trường tự nhiên d Tách rời tự nhiên

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học bài, làm tập xem trước phần lại Tuần 4

Tieát PPCT 4

Ngày soạn: 06/ 9/ 2010

Bài ( tiết )

THẾ GIỚI VẬT CHẤT TỒN TẠI KHÁCH QUAN ( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt: 1/ Về kiến thức:

Biết xã hội sản phẩm giới tự nhiên, người nhận thức cải tạo giới khách quan

2/ Về kó năng:

Chứng minh người nhận thức, cải tạo giới tự nhiên đời sống xã hội

3/ Về thái độ:

Tin tưởng vào khả nhận thức cải tạo giới tự nhiên người, phê phán quan điểm tâm thần bí nguồn gốc giới tự nhiên người

- SGK, SGV CDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi:Giới tự nhiên theo nghĩa rộng gì? Tại lại khẳng định giới tự nhiên tồn khách quan?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Trong tiết biết giới tự nhiên, hiểu theo nghĩa rộng toàn giới vật chất có người xã hội loài người, đồng thời biết giới tự nhiên tự có, khơng sáng tạo ra, vận động phát triển theo quy luật khách quan vốn có Con người sản phẩm cao cấp q trình tiến hóa lâu dài giới tự nhiên

Vậy, xã hội lồi người có mối quan hệ với tự nhiên nào? Con người làm trước giới tự nhiên? Những câu hỏi trả lời phần

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 13’ ) – Đàm thoại – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu xã hội sản phẩm giới tự nhiên

* Cách tiến hành: GV cho HS thảo luận đưa câu hỏi cho HS trả lời

GV cho HS thảo luận nhóm GV chia lớp làm nhóm

GV đưa nội dung thảo luận cho nhóm, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1: Con người có nguồn gốc từ đâu? Nhóm 2: Xã hội có nguồn gốc nào?

Nhóm 3: Xã hội tạo nên yếu tố nào?

Nhóm 4: Xã hội tồn tách rời mơi trường tự nhiên khơng?

HS nhóm thảo luận

HS nhóm đại diện trình bày GV nhận xét – kết luận

Nhóm 1: Con người có nguồn gốc từ tự nhiên sản phẩm cấp cao giới tự nhiên

Nhóm 2: Xã hội có nguồn gốc từ tự nhiên sản phẩm giới tự nhiên

Nhóm 3: Xã hội tạo nên người mối quan hệ người với

Nhóm 4: Xã hội khơng thể tách rời mơi trường tự nhiên, xã hội sản phẩm phận giới tự nhiên GV kết luận

GV hỏi: Giữa xã hội lồi người phần cịn lại giới tự nhiên có đặt điểm khác khơng?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận

Xã hội lồi người có điểm khác với phần cịn lại giới tự nhiên như:

- Xã hội tác động, tổ chức hoạt động người

- Xã hội hình thức tổ chức cao giới tự nhiên - Xã hội có quy luật riêng mà giới tự nhiên khơng có

GV kết luận: Những điểm khác những điểm đặc thù mà xã hội có

Hoạt động 2: ( 13’ ) – Đàm thoại – Động não

* Mục tiêu: HS hiểu người nhận thức được giới khách quan

* Cách tiến hành: GV đưa số câu hỏi choHS trả lời GV hỏi: Nhờ vào đâu mà em biết thầy hỏi em? Nhờ đâu mà em thấy chữ bảng?

HS trả lời

GV kết luận: Nhờ nghe thấy, nhìn thấy

GV hỏi: Nếu nghe thấy nhìn thấy mà khơng suy nghĩ thì các em có hiểu xảy xung quanh mình khơng?

HS trả lời

GV kết luận: Để hiểu giới xung quanh đòi hỏi phải kết hợp hoạt động giác quan với hoạt động não

Xã hội sản phẩm giới tự nhiên

Có người có xã hội, mà người sản phẩm giới tự nhiên, cho nên, xã hội sản phẩm giới tự nhiên, phận đặc thù giới tự nhiên

GV hỏi: Vậy thông qua giác quan thơng qua hoạt động não, người nhận biết giới khách quan hay không?

HS trả lời GV kết luận

GV trình bày: Có số nhà triết học như: Cantơ, Đ.hium… cho rằng, người lhông thể nhận thức giới khách quan Đó người theo thuyết “ bất khả tri “

GV hỏi: Em có đồng ý với quan niệm họ khơng? HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Quả có nhiều vật tượng người chưa thể biết chất chúng, khoa học công nghệ người ngày phát triển từ từ người hiểu biết chúng

C Mác cho rằng, khơng có khơng thể biết mà có chưa biết Ơng cho rằng, có chưa biết trình độ nhận thức, trình độ khoa học người cịn có hạn chế Và mai đây, với phát triển không ngừng nhận thức, khoa học… người biến chưa biết thành biết

GV hỏi: Em có đồng ý với cách giải thích C.Mác khơng? HS trả lời

GV kết luận

Hoạt động 3: ( 10’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu người cải tạo giới khách quan, bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên phù hợp với lứa tuổi

* Cách tiến hành: GV cho HS thảo luận nhóm GV chia HS làm nhóm

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1: Con người tạo giới tự nhiên hay khơng? Vì sao?

Nhóm 2: Con người cải tạo giới tự nhiên hay khơng? Lấy ví dụ minh họa

Nhóm 3: Muốn cải tạo giới tự nhiên xã hội người phải làm gì?

Nhờ giác quan, nhờ hoạt động não, người hoàn toàn có khả nhận thức giới khách quan

Nhóm 4: Nếu người nhận thức vận dụng không quy luật khách quan điều xảy ra? Ví dụ minh họa

HS nhóm thảo luận GV nhận xét – kết luận

Con người cải tạo giới khách quan Muốn cải tạo giới khách quan, người phải nhận thức vận dụng quy luật khách quan Ngược lại làm trái quy luật khách quan người phải trả giá 4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

GV hỏi, HS trả lời

1/ Tại nói xã hội phận đặc thù giới tự nhiên?

2/ Trong trình cải tạo giới tự nhiên xã hội người phải làm gì? Tại sao? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học bài, làm tập xem trước – Sự vận động phát triển giới vật chất

Tuần 5

Tiết PPCT 5

Ngày soạn: 10/9/2010

Baøi ( tiết )

SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu khái niệm vận động, phát triển theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng

- Biết vận động phương thức tồn vật chất Phát triển khuynh hướng chung trình vận động vật tượng giới khách quan

2/ Về kó năng:

- Phân biệt hình thức vận động giới vật chất

- So sánh giống khác vận động phát triển vật tượng

3/ Về thái độ:

Xem xét vật tượng vận động phát triển không ngừng chúng, khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống cá nhân tập thể

II/ Phương tiện dạy học:

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Em chứng minh giới tự nhiên tồn khách quan Tại nói xã hội phận đặc thù giới tự nhiên?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Thế giới vật tượng có khơng ngừng vận động biến đổi Vì sống cho thật có ý nghĩa đời này, đừng đời, năm tháng tuổi trẻ bị xóa nhịa cách vơ nghĩa vng xốy thời gian

Ngay lúc em cảm nhận thấy nhịp đập trái tim mình, thở lịng ngực, biến đổi thể tâm hồn em… với tất biến đổi xung quanh… buộc khơng tìm hiểu vận động Vậy, vận động theo cách hiểu triết học gì? Có vật tượng giới không vận động biến đổi hay không?Giữa vận động phát triển có liên hệ với hay khơng? Chúng ta làm rõ nội dung – Sự vận động phát triển giới vật chất

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoạt động 1: ( 6’ ) – Liên hệ thực tế

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm vận động

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi gợi mở cho HS liên hệ với thực tế sống

GV yêu cầu: Em lấy ví dụ vật tượng vận động xung quanh

HS laáy ví dụ GV nhận xét

GV hỏi: Em quan sát vật tượng sau ở trạng thái nào?

- Nước chảy từ cao xuống thấp - Xe buýt rời bến

- Người nông dân gặt lúa - Ca sĩ hát

- Mặt trời lên - Trời đổ mưa - Nước bóc

- Quả xồi chín HS trả lời

GV kết luận: Các vật tượng vận động và biến đổi không ngừng

GV hỏi: Về mặt triết học em thấy quan niệm sau đúng

1/ Thế giới vật chất luôn vận động

hay sai? Vì sao?

- Cái bàn đứng im khơng vận động

- Quả xồi nằm im giỏ nên khơng vận động - Bạn A ngồi im chổ nên bạn không vận động - Lọ thuốc nằm im tủ nên khơng vận động HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Những quan niệm sai, vận động hiểu theo nghĩa thông thường, phiến diện Về mặt triết học im tương đối trạng thái đặc biệt vận động, vận động trạng thái cân bằng, ổn định vật tượng Nói cách khác vận động bao hàm trạng thái đứng im tương đối

GV kết luận

Hoạt động 2: ( 5’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu vận động phương thức tồn của giới vật chất

* Cách tiến hành: GV đặt vấn đề đưa câu hỏi cho HS trả lời

GV yêu cầu HS đọc kĩ câu hỏi trả lời

- Nếu Trái Đất ngừng quay giới sao? - Nếu khơng trao đổi chất với mơi trường nào?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Trái Đất ngừng quay giới không tồn tại, chết trao đổi chất

GV hỏi: Vận động thuộc nh tự có hay áp đặt từ bên ngồi?

HS trả lời

GV kết luận: Vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng

Hoạt động 3: ( 9’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu hình thức vận động giới vật chất

* Cách tiến hành: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm

Theo triết học Mác – Lê nin, vận động biến đổi ( biến hóa ) nói chung vật tượng giới tự nhiên xã hội

b/ Vận động phương thức tồn giới vật chất

Vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng

c/ Các hình thức vận động bản giới vật chất

GV đặt vấn đề: Thế giới vật chất phong phú đa dạng, hình thức vận động vật tượng phong phú đa dạng Triết học Mác – Lênin khái quát hình thức vận động giới vật chất thành hình thức từ thấp đến cao sau:

- Vận động học - Vận động vật lý - Vận động hoá học - Vận động sinh học - Vận động xã hội GV cho HS thảo luận nhóm GV chia HS làm nhóm

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

GV hỏi: Quan sát giải thích vận động vật và tượng sau:

Nhoùm 1:

- Sự dịch chuyển ròng rọc

- Vận động điện tích âm, điện tích dương Nhóm 2:

- Cây hoa kết quaû

- Sự liên kết Hyđro Oxy tạo thành nước - Sự thay đổi chế độ lịch sử

HS nhóm thảo luận HS đại diện trả lời GV nhận xét – kết luận

- Mỗi hình thức vận động có đặc trưng riêng cho dạng vật chất tương ứng

- Hình thức vận động trình độ cao bao hàm hình thức vận động trình độ thấp

- Mỗi vậtcó thể tham gia nhiều hình thức vận đơng khác có hình thức vận động đặc trưng

- Các hình thức vận động có mối liên hệ hữu với

Hoạt động 4: ( 8’ ) – Diễn giảng – Đàm thoại * Mục tiêu: HS hiểu khái niệm phát triển

* Cách tiến hành: GV trình bày đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm

GV trình bày khái niệm phát triển: Phát triển khái niệm dùng để khái quát vận động theo chiều hướng tiến lên

khái quát hình thức vận động giới vật chất thành hình thức từ thấp đến cao sau:

- Vận động học - Vận động vật lý - Vận động hoá học - Vận động sinh học - Vận động xã hội

2/ Thế giới vật chất luôn vận động

từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu

GV hỏi: Sự vận động phát triển có phải khơng? Vì sao?

HS trả lời GV kết luận

Vận động phát triển khơng phải một, vận động vật theo chiều hướng khác nhau, phát triển khái quát chiều hướng vận động tiến lên Do vậy, vận động bao hàm phát triển

GV hỏi: Nếu khơng có vận động có phát triển không? HS trả lời

GV kết luận: Khơng có vận động khơng có phát triển, vận động phát triển có mối quan hệ mật thiết với

Sự phát triển diễn phổ biến tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư

Hoạt động 5: ( 8’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu phát triển khuynh hướng tất yếu vận động

* Cách tiến hành: GV diễn giảng, đặt câu hỏi cho HS trả lời GV trình bày: Quá trình phát triển vật hiện tượng không diễn cách đơn giản thẳng tắp, mà diễn cách quanh co, phức tạp, đơi có bước thục lùi tạm thời

GV cho HS lớp trao đổi câu hỏi

Phân tích đấu tranh giải phóng dâ tộc nước ta từ 1930 – 1945

GV gọi ý cho HS trả lời

- Giai đoạn cách mạng diễn đơn giản hay phức tạp - Có gặp khó khăn khơng?

- Có lúc nao quanh co, thục lùi không?

- Có lúc tưởng chừng thất bại không? - Kết cuối gì?

HS trả lời cá nhân

GV nhận xét – kết luận: Trong trình phát triển sự vật khuynh hướng vận động tiến lên ln giữ vai trị chủ đạo

thay lạc hậu

Vận động phát triển có mối quan hệ mật thiết với Khơng có vận động khơng có phát triển

b/ Phát triển khuynh hướng tất yếu trình vận động vật hiện tượng.

Quá trình phát triển vật tượng không diễn cách đơn giản thẳng tắp, mà diễn cách quanh co, phức tạp, có bước thục lùi tạm thời

cái thay cũ, tiến thay lạc hậu

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đặt câu hỏi

HS trả lời

1/ Vận động gì? Tại nói vận động phương thức tồn giới vật chất?

2/ Giữa vận động phát triển giới vật chất có quan hệ với nào? Chứng minh phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học bài, làm tập xem trước – Nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng

Tuaàn 6

Tieát PPCT 6

Ngày soạn: 15/9/2010

Bài ( tiết )

NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VAØ HIỆN TƯỢNG

( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu khái niệm mâu thuẫn theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng - Hiểu mặt đối lập mâu thuẫn thống mặt đối lập 2/ Về kĩ năng:

Vận dụng hiểu biết vào sống, phân tích số mâu thuẫn vật tượng

3/ Về thái độ:

Có ý thức tham gia giải mâu thuẫn mà thân em gặp phải sống

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Hãy lấy ví dụ chứng minh, vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn sự vật tượng.

Chúng ta biết vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng Phát triển khuynh hướng tất yếu trình Vận động bao hàm phát triển, khơng có vận động khơng có phát triển

Vậy nguyên nhân dẫn đến vận động, phát triển vật tượng? Trong giúp thấy nguồn gốc, động lực thúc đẩy vận động phát triển vật tượng, qua có nhận thức sâu sắc vận động, phát triển vật tượng

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 6’ ) – Động não

* Mục tiêu: HS hiểu mâu thuẫn theo quan điểm triết học

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV hỏi: Trong sống ngày, nhắc tới khái niệm mâu thuẫn, em thường hình dung, nghỉ tới điều gì? HS trả lời

GV nhận xét – kết luận

GV yêu cầu HS: Em đưa vài ví dụ mâu thuẫn. HS ví dụ

GV nhận xét – kết luận: Đó cách hiểu theo quan điểm thông thường mâu thuẫn

GV thuyết trình: Khác với quan niệm thơng thường mâu thuẫn, khái niệm mâu thuẫn triết học dùng với ý nghĩa sâu sắc Theo cách lý giải triết học, vật, tượng chứa đựng mặt đối lập Hai mặt đối lập vừa ràng buộc, gắn bó, vừa trừ, gạt bỏ tạo thành mâu thuẫn

GV lấy ví dụ minh họa

GV hỏi: Vậy theo cách hiểu triết học, mâu thuẫn gì? HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Theo triết học Mác – lênin, mâu thuẫn chỉnh thể hai mặt đối lập vừa thống nhất, vừa đấu tranh với

GV cho HS làm tập: Hãy phân biệt mâu thuẫn theo cách hiểu thông thường mâu thuẫn theo cách hiểu triết học

1/ Thế mâu thuẫn? a/ Khái niệm mâu thuẫn

Theo cách hiểu thông thường, mâu thuẫn hiểu trạng thái xung đột, chống đối

trong trường hợp sau:

a Bà A bà C cải chợ

b Điện tích âm điện tích dương nguyên tử

c Trong quan X có mâu thuẫn ông B ông D d Iran kiên chống lại Mỹ

e Giai cấp nô lệ chống lại giai cấp chủ nô xã hội chiếm hữu nô lệ

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Câu b e mâu thuẫn theo nghĩa triết học Chúng gọi nhũng mặt đối lập

Hoạt động 2: ( 15’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu hai mặt đối lập mâu thuẫn

* Cách tiến hành: GV cho HS thảo luận nhóm

GV u cầu HS: Đọc kĩ khái niệm mặt đối lập mâu thuẫn SGK trang 25 đưa vấn đề cho HS thảo luận

HS đọc khái niệm

GV chia HS làm nhóm

GV giao câu hỏi cho nhóm, thời gian thảo luận phút Nhóm 1:

a Mặt đồng hóa thể A mặt dị hóa thể B

b Điện tích âm nguyên tử A điện tích dương nguyên tử B

c Hoạt động dạy hoạt động học thầy trò tiết học

d Mặt tích cực mặt tiến xã hội ngày chiếm ưu

Nhóm 2:

a Giai cấp bóc lột xã hội chiếm hữu nô lệ giai cấp bị bóc lột xã hội phong kiến

b Mặt đồng hóa dị hóa tế bào B

c Tệ nạn mại dâm ma tý có chiều hướng tăng rõ rệt

d Điện tích âm nguyên tử A điện tích dương nguyên tử B

GV yêu cầu nhóm: Hãy trường hợp trên, đâu mặt đối lập mâu thuẫn đâu mặt đối lập mâu thuẫn? Vì sao?

HS nhóm thảo luận GV nhận xét – kết luận

GV hỏi: Từ kết thảo luận trên, em hiểu mặt đối lập mâu thuẫn?

HS trả lời

GV kết luận: Mặt đối lập mâu thuẫn mặt, khuynh hướng, thuộc tính, đặc điểm… vật, tượng có chiều hướng trái ngược trình vận động, phát triển vật tượng

GV yêu cầu HS: Lấy ví dụ mặt đối lập mâu thuẫn. HS ví dụ

GV nhận xét – kết luận

Hoạt động 3: ( 15’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu thống các mặt đối lập

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời

GV hỏi: Các em cho biết hoạt động dạy thầy lớp này với hoạt động học trị lớp khác có gọi mâu thuẫn hay không?

HS trả lời

GV kết luận: Khơng, chúng hai mặt bất kì, khơng nằm vật, tượng, khơng phải chỉnh thể

GV đưa ví dụ:

VD 1: Mỗi sinh vật có hai mặt đồng hóa dị hóa. VD 2: Hoạt động kinh tế có hai mặt sản xuất tiêu dùng

GV hỏi: Những trường hợp có phải hai mặt đối lập của mâu thuẫn khơng? Nếu thiếu hai mặt tạo thành chỉnh thể không?

HS trả lời GV kết luận

GV hỏi: Vậy muốn tạo thành chỉnh thể mâu thuẫn dòi hỏi hai mặt đối lập phải làm sao?

HS trả lời

GV kết luận: Hai mặt đối lập phải ràng buộc nhau, liên hệ

Mặt đối lập mâu thuẫn mặt, khuynh hướng, thuộc tính, đặc điểm… vật, tượng có chiều hướng trái ngược trình vận động, phát triển vật tượng

gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn cho

GV hỏi: Vậy, em hiểu thống mặt đối lập?

HS trả lời

GV kết luận: Sự thống mặt đối lập ( theo nghĩa triết học ) liên hệ, gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn cho mặt đối lập

Sự thống mặt đối lập ( theo nghĩa triết học ) liên hệ, gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn cho mặt đối lập

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi

HS trả lời phiếu học tập

1/ Theo triết học Mác – lênin mâu thuẫn là?

a Sự trừ phủ định lẫn mặt đối lập b Trạng thái xung đột, chống đối

c Sự ràng buộc quy định lẫn mặt đối lập d Sự thống đấu tranh mặt đối lập

2/ Bất kì vật, tượng chứa đựng những

a Xung đột b Mâu thuẫn

c Sự đối lập d Đối đầu

3/ Những vật tượng sau coi hai mặt đối lập mâu thuẫn

a Dài ngắn b Đồng hóa dị hóa

c Cao thấp d Trắng đen

4/ Các mặt đối lập coi thống với chúng a Liên hệ gắn bó, ràng buộc

b Cùng tồn vật c Hợp lại thành khối

d Liên hệ, tác động qua lại lẫn 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Tuần 7 Tiết PPCT 7

Ngày soạn: 20/9/2010

Bài ( tiết )

NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG

( Tiết ) I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc khách quan vận động, phát triển vật tượng

2/ Veà kó năng:

Biết vận dụng phân tích số mâu thuẫn vật tượng 3/ Về thái độ:

Có ý thức tham gia giải mâu thuẫn mà thân em gặp sống

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Trình bày khái niệm mâu thuẫn theo cách hiểu triết học Mác – Lênin Thế mặt đối lập mâu thuẫn?

2/ Giới thiệu mới:

Các em thân mến! Tiết trước em hiểu mâu thuẫn chỉnh thể, hai mặt đối lập vừa thống với vừa đấu tranh với nhau, em hiểu mặt đối lập mâu thuẫn, thống mặt đối lập mâu thuẫn… phần tiếp tục giải số vấn đề như: đấu tranh mặt đối lập? Việc giải mâu thuẫn dẫn đến điều gì? Mâu thuẫn nên giải cách nào?

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

* Mục tiêu: HS hiểu đấu tranh các mặt đối lập

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV hỏi: Các mặt đối lập tách rời hay khơng? Vì sao?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Khơng Vì mâu thuẫn chỉnh thể, mâu thuẫn tạo thành hai mặt đối lập vật tượng Do dó, chúng khơng tách rời nhau, chúng ln ln thống với

GV hỏi: Căn vào đâu để nhận biết hai mặt đối lập của mâu thuẫn?

HS trả lời

GV kết luận: Khuynh hướng vận động phát triển trái ngược chúng

GV hỏi: Khuynh hướng biến đổi trái ngược tác động đến quan hệ mặt mặt đối lập?

HS trả lời

GV bổ sung – kết luận: Sự vận động trái ngược làm cho mặt đối lập luôn tác động, trừ, gạt bỏ GV hỏi: Vậy, đấu tranh mặt đối lập gì?

HS trả lời

GV kết luận: Là tác động qua lại theo khuynh hướng bài trừ, gạt bỏ mặt đối lập

GV yêu cầu HS: lấy số ví dụ đấu tranh các mặt đối lập

HS ví dụ

GV nhận xét – kết luận: Trong mâu thuẫn, thống nhất đấu tranh giữ mặt đối lập không tách rời

Hoạt động 2: ( 10’ ) – Diễn giảng – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển vật tượng

* Cách tiến hành: GV giảng giải, đặt câu hỏi cho HS thảo luận nhóm

GV trình bày: Trong vật tượng cũng tồn nhiều mâu thuẫn khác nhau, có mâu thuẫn bản, mâu thuẫn không bản, mâu thuẫn bên trong, mâu thuẫn bên ngoài… mâu thuẫn giải

đối lập

Sự đấu tranh mặt đối lập tác động qua lại theo khuynh hướng trừ, gạt bỏ mặt đối lập

2/ Mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển vật và hiện tượng.

thì vật tượng chứa đựng mâu thuẫn chuyển hóa thành vật tượng khác Chẳng hạn, nhận thức người, ta biết chưa biết luôn mâu thuẫn với nhau, để giải mâu thuẫn khơng ngừng nỗ lực học hỏi, tìm hiểu để làm đầy vốn hiểu biết mình, ta ngày trưởng thành hiểu biết nhiều

GV hỏi: Vậy phải làm vật tượng không ngừng phát triển?

HS trả lời

GV bổ sung – kết luận: Mâu thuẫn phải giải quyết, hay nói cách khác phải tích cực giải mâu thuẫn

GV trình bày: Khi đấu tranh mặt đối lập trở nên liệt, cân bằng, thống mặt đối lập bị phá vỡ, làm cho vật tượng cũ thay vật tượng Trong vật tượng lại uất mâu thuẫn mới, mâu thuẫn giải vật tượng trở nên cũ bị vật tượng thay thế… thế, mâu thuẫn trình giải mâu thuẫn tạo nên vận động phát triển vô tận giới khách quan Do đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng

GV yêu cầu HS: lấy ví dụ minh họa HS ví dụ

GV nhận xét – kết luận

Hoạt động 3: ( 16’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu cách giải mâu thuẫn sống ngày

* Cách tiến hành: GV đưa tình cho HS thảo luận nhóm

GV cho HS thảo luận nhóm GV chia HS làm nhóm

GV giao câu hỏi cho HS, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1,2: A B hai người bạn thân với nhau, chuyện hiểu lầm khơng đáng có mà tuần hai bạn khơng chơi với nhau, chí khơng thèm nói chuyện với

Hỏi: Nếu em rơi vào trường hợp hai bạn em giải quyết nào?

Sự đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng

Nhóm 3,4: Cả lớp 10D phấn đấu chăm học tập, thực nội quy nhà trường Tuy nhiên có hai bạn lớp thường xuyên trể, bỏ tiết hay nói leo, trật tự học, thường bị trừ nhiều điểm thi đua Tuần bảng xếp loại thi đua lớp đứng thứ 28/28 lớp toàn trường Cả lớp ấm ức chẳng dám góp ý phê bình hai bạn

Hỏi: Theo em, tập thể lớp 10D cần phải làm để đưa phong trào lớp lên?

HS thảo luận nhóm HS trình bày cá nhân GV nhận xét – kết luận

Như vậy, mâu thuẫn giải đấu tranh mặt đối lập, đường điều hòa mâu thuẫn

GV hỏi: Từ nội dung học em rút điều cho bản thân?

HS trả lời

GV kết luận: Để có sống tốt đẹp hơn, người phải không ngừng tham gia đấu tranh để bảo vệ tiến bộ, chống lại tiêu cực sai trái sống Muốn làm điều phải tự vươn lên để hồn thiện thân

Mâu thuẫn giải đấu tranh mặt đối lập, khơng phải đường điều hịa mâu thuẫn

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi

HS trả lời phiếu học tập

1/ Các mặt đối lập coi đấu tranh với chúng

a Tương tác với b Tác động, trừ, gạt bỏ c Xung đột, tiêu diệt d Đối đầu với

2/ Trạng thái thống đấu tranh mặt đối lập

a Tách rời b Không tách rời

c Không liên quan đến d Không mâu thuẫn với 3/ Đối với vận động phát triển giới vật tượng, mâu thuẫn chính là

a Nguồn gốc b Khuynh hướng tất yếu

c Động d Nguyên nhân kìm hãm

4/ Trong sống em thường chọn cách cư xử sau đây

Các em nhà học bài, làm tập xem trước – Cách thức vận động, phát triển vật tượng

Tuaàn 8 Tieát PPCT 8

Ngày soạn: 25/9/2010

Bài ( tiết )

CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VAØ HIỆN TƯỢNG

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu khái niệm chất lượng vật tượng

- Hiểu mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất vật tượng

2/ Về kó năng:

- Biết vận dụng để phân biệt mặt chất lượng vật tượng

- Biết vận dụng mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất vật tượng vào thực tiễn sống

3/ Về thái độ:

Có ý thức kiên trì không ngừng nổ tực học tập rèn luyện, tránh biểu chủ quan nóng vội học tập rèn luyện sống

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Hãy nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng? 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Nhà thơ Trần Hòa Bình viết: Thêm rụng Thế thành mùa thu Thêm tiếng chim gù, Thành ban mai tinh khiết Dĩ nhiên biết Thêm điều hay Nhưng mà biết Thêm phiền toái thay

hiện tượng nào? Chúng ta tìm hiểu – Cách thức vận động, phát triển vật tượng

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 7’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm chất vật hiện tượng

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV chia lớp làm nhóm

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1: Em tìm thuộc tính đường Nhóm 2: Em tìm thuộc tính muối Nhóm 3: Em tìm thuộc tính chanh Nhóm 4: Em tìm thuộc tính ớt HS thảo luận

HS trình bày cá nhân

GV nhận xét – kết luận: Đường ngọt…, muối mặn…, chanh chua…, ớt cay… phân biệt vật tượng cách vào thuộc tính vật

GV hỏi: Những thuộc tính đường, muối, chanh, ớt… do chúng tự có hay áp đặt cho nó?

HS trả lời

GV kết luận: Nó tự có

GV hỏi: Mỗi vật tượng có hay nhiểu thuộc tính?

HS trả lời

GV kết luận: Mỗi vật tượng có nhiều thuộc tính ( thuộc tính khơng ), thường thường vào thuộc tính vật để phân biệt vật với

GV hỏi: Dựa vào điều phân tích trên, em cho biết khái niệm chất theo nghĩa triết học gì?

HS trả lời

GV kết luận:Khái niệm chất dùng để thuộc tính cơ bản, vốn có vật tượng, tiêu biểu cho vật tượng đó, phân biệt với vật tượng khác GV bổ sung: Chất theo nghĩa triết học khác với chất theo quan niệm thông thường ( GV lấy ví dụ minh họa )

1/ Chaát

Hoạt động 2: ( 7’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm lượng vật hiện tượng

* Cách tiến hành: GV nêu ví dụ cho HS phân tích rút ra kết luận

GV ví dụ

Ví dụ 1: Trong lớp 10A, số lượng học sinh có mặt lớp học

Ví dụ 2: Đối với quốc gia, lượng số dân, diện tích lãnh thổ nước

Ví dụ 3: Trong hộp phấn, lượng số viên phấn có hộp phấn

GV hỏi: Dựa vào ví dụ trên, em cho biết khái niệm lượng theo nghĩa triết học gì?

HS trả lời

GV kết luận:Khái niệm lượng dùng để thuộc tính bản, vốn có vật tượng biểu thị trình độ phát triển ( cao, thấp ), quy mô ( lớn, nhỏ ), tốc độ vận động ( nhanh, chậm ), số lượng( ít, nhiều )… vật tượng

GV kết luận: Mọi vật tượng giới có mặt chất mặt lượng thống với

Hoạt động 3: ( 15’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu mối quan hệ biến đổi về chất dẫn đến biến đổi lượng

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời cá nhân

GV hỏi: Để thực ước mơ trở thành sinh viên đại học các em phải làm gì?

HS trả lời

GV kết luận: Chăm học tập, rèn luyện.

GV hỏi: Các em đạt ước mơ hay khơng? Vì sao?

HS trả lời

GV kết luận: Khơng Vì để làm điều đó, em phải tích luỹ đủ lượng tri thức, kinh nghiệp kĩ cần thiết

và tượng khác 2/ Lượng

Khái niệm lượng dùng để thuộc tính bản, vốn có vật tượng biểu thị trình độ phát triển ( cao, thấp ), quy mô ( lớn, nhỏ ), tốc độ vận động ( nhanh, chậm ), số lượng( ít, nhiều )… vật tượng

thực qua nhiều năm

GV hỏi: Sự biến đổi lượng diễn nhanh hay chậm? Dần dần hay đột biến?

HS trả lời

GV kết luận: Sự biến đổi lượng diễn cách dần dần. GV hỏi: Sự tích luỹ lượng kiến thức, kĩ năng… 10 năm nhưng em chua thể trở thành sinh viên, theo em sao? HS trả lời

GV kết luận: Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật tượng gọi độ GV hỏi: Vậy, muốn làm cho chất vật hiện tượng thay đổi, đòi hỏi lương vật hiên tượng phải làm sao?

HS trả lời

GV kết luận: Khi biến đổi lượng đạt đến mức độ định, phá vỡ thống chất lượng chất đời thay chất cũ

GV laáy ví dụ minh họa

Hoạt động 4: ( 7’ ) –Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu chất đời lại bao hàm lượng tương ứng với

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV chia lớp làm nhóm

GV u cầu: HS nhóm đọc ví dụ SGK trang 32 HS nhóm nghiên cứu ví dụ

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1: Hãy ví dụ thuộc tính coi chất thuộc tính coi lượng?

Nhóm 2: Tại chuyển từ trạng thái lỏng sang trạng thái thể tích với vận tốc phân tử độ hòa tan nước thay đổi khác trước?

HS nhóm thảo luận HS trình bày cá nhân GV nhận xét – kết luận

GV hỏi: Từ việc phân tích ví dụ trên, em rút kết luận gì? HS trả lời

GV kết luận: Lượng biến đổi đến giới hạn định làm cho chất biến đổi, chất đời lại bao hàm lượng tương ứng với Do đó, chất lượng vật tượng thống không tách rời

Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật tượng gọi độ

Điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất vật tượng gọi điểm nút

b/ Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng

GV hỏi: Từ nội dung học em rút cho bản thân?

HS trả lời

GV bổ sung – kết luận: Trong trình học tập rèn luyện sống, để đạt mục tiêu đề đòi hỏi người phải khơng ngừng kiên trì, nhẫn nại, khơng coi thường việc nhỏ, cần phải tránh nóng vội, chủ quan, hấp tấp

Lượng biến đổi đến giới hạn định làm cho chất biến đổi, chất đời lại bao hàm lượng tương ứng với Do đó, chất lượng vật tượng thống khơng tách rời

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi

HS trả lời phiếu học tập

1/ Mặt chất lượng vật tượng luôn

a Tách rời b Ở bên cạnh

c Thống với d Hợp thành khối 2/ Sự biến đổi lượng vật tượng diễn cách

a Đột biến b Dần dần

c Nhanh choáng d Châm dần

3/ Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật hiện tượng gọi là

a Điểm nút b Độ

c Khoảng giới hạn d Phạm vi

4/ Để chất đời thiết phải a Tạo biến đổi lượng b Tích luỹ lượng

c Tạo biến đổi lượng đến giới hạn định d Tạo thống chất lượng

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học bài, làm tập xem trước – Khuynh hướng phát triển vật tượng

Tieát PPCT 9

Ngày soạn: 04/10/2010

Bài ( tiết )

KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VAØ HIỆN TƯỢNG I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định siêu hình - Hiểu việc làm gây hại cho mơi trường phủ định siêu hình - Hiểu khuynh hướng phát triển nói chung vật tượng 2/ Về kĩ năng:

- Phân biệt khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình

- Lấy ví dụ việc làm gây hại cho môi trường để chứng minh cho phủ định siêu hình - Biết vận dụng để phân tích dự báo khuynh hướng phát triển tất yếu thân vật tượng xung quanh

3/ Về thái độ:

Biết trân trọng bảo tồn, giữ gìn, nâng niu phát triển giá trị tích cực thời đại qua, truyền thống tốt đẹp ông cha ta, tinh hoa nhân loại

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Hãy phân tích mối quan hệ biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Ở hai trước, lần lược xem xét nguồn gốc cách thức vận động, phát triển vật tượng Vậy, đâu khuynh hướng phát triển vật tượng? Chúng ta tìm hiểu làm rõ nội dung – Khuynh hướng phát triển vật tượng

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 18’ ) – Đàm thoại – thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định siêu hình

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi đàm thoại đưa ra tình cho HS thảo luận nhóm

GV yêu cầu HS: Hãy trả lời nhanh câu hỏi sau:

a Để xây dựng cầu vững vị trí

1/ Phủ định biện chứng phủ định siêu hình

cây cầu cũ, trước tiên ta phải làm gì?

b Để trồng xanh vào vị trí xanh bị sâu bệnh, trước hết ta phải làm gì?

HS trả lời

GV kết luận: a Dỡ bỏ cầu cũ, b Chặt bỏ bị sâu bệnh; để có cầu mới, xanh ta phải xóa bỏ cầu cũ, chặt bỏ bị sâu bệnh

GV hỏi: Việc xóa bỏ tồn vật tượng nào dược gọi gì?

HS trả lời

GV kết luận: Được gọi phủ định, hay nói cách khác, phủ định xóa bỏ tồn vật tượng Có hai quan niệm phủ định phủ định biện chứng phủ định siêu hình

GV cho HS thảo luận nhóm, chia làm nhóm, thời gian 2 phút

GV đưa tình cho HS thảo luận

Bạn A bạn B người có hạt táo, thầy giáo yêu cầu hai bạn phủ định hạt táo Thế là, bạn A đập vỡ hạt táo mình, cịn bạn B đem gieo hạt táo xuống đất ( điều kiện bình thường )

GV hỏi:

a Theo em, hạt táo có bị phủ định hay khơng? Vì sao?

b Cách phủ định hạt táo bạn A bạn B khác chổ nào?

c Trong hai cách đó, cách xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên hạt táo? Theo em, hạt táo bạn mọc thành mới?

HS thảo luận nhóm HS trình bày cá nhân GV nhận xét – kết luận

Cả hai hạt táo bị phủ định,vì tồn chúng bị xóa bỏ Cách phủ định hai hạt táo khác nhau, quan niệm phủ định hai bạn khác

Cách bạn A xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên hạt táo Hạt táo bạn B mọc thành GV kết luận: Về mặt triết học cách phủ định bạn A là phủ định siêu hình

GV hỏi: Vậy, em hiểu phủ định siêu hình?

Phủ định xóa bỏ tồn vật tượng

b/ Phủ định siêu hình

HS trả lời

GV kết luận: Phủ định siêu hình phủ định diễn sự can thiệp, tác động từ bên ngoài, cản trở xóa bỏ tồn phát triển vật tượng

Liên hệ thực tế: ( 3’ )

Mục tiêu: HS biết việc làm gây hại cho môi trường phủ định siêu hình

Cách thực hiện: GV đặt câu hỏi, HS trả lời

GV yêu cầu: Em lấy ví dụ việc làm gây hại cho mơi trường

HS lấy ví dụ

GV nhận xét – kết luận: Phá rừng, dùng hóa chất tiêu diệt sinh vật…

GV kết luận: Về mặt triết học, cách phủ định hạt táo bạn B gọi phủ định biện chứng

GV hỏi: Vậy, em hiểu phủ định biện chứng? HS trả lời

GV nhận xét –kết luận: phủ định biện chứng phủ định diễn phát triển thân vật tượng, có kế thừa yếu tố tích cực vật tượng cũ để phát triển vật tượng

GV yêu cầu: Em lấy ví dụ việc làm gây ơ nhiễm mơi trường

HS ví dụ

GV nhận xét –kết luận: Phá rừng, dùng hóa chất để đánh bắt cá… Những việc làm phủ định siêu hình

GV hỏi: Em so sánh khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình?

HS trả lời cá nhân GV kết luận

Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng - Diễn can thiệp, tác

động từ bên ngồi

- Xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên vật tượng

- Sự vật tượng bị xóa bỏ hồn tồn, khơng tạo khơng liên quan đến vật

- Diễn phát triển bên thân vật tượng

- Khơng xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên vật tượng

- Sự vật khơng bị xóa bỏ hoàn toàn, sở xuất vật tiếp tục tồn phát triển vật

định diễn can thiệp, tác động từ bên ngồi, cản trở xóa bỏ tồn phát triển vật tượng

c/ Phủ định biện chứng

GV hỏi: Giữa phủ định biện chứng phủ định siêu hình, phủ định diễn khách quan? Tính khách quan hình thức phủ định thể nào?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Phủ định biện chứng mang tính khách quan, nguyên nhân phủ định nằm thân vật tượng

GV lấy ví dụ giải thích ví dụ cho HS

GV hỏi: Giữa phủ định biện chứng phủ định siêu hình, phủ định mang tính kế thừa?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Phủ định biện chứng mang tính kế thừa Bởi vì, khơng phủ định “sạch trơn”, khơng vứt bỏ hồn tồn cũ

GV lấy ví dụ giải thích ví dụ cho HS Hoạt động 2: ( 15’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu khuynh hướng phát triển chung của vật tượng

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV chia lớp làm nhóm

GV yêu cầu: Các nhóm nghiên cứu ví dụ Ăngghen trang 36 SGK ( từ dịng 15 đến dòng 21 ) trả lời câu hỏi

Nhóm 1,2:

a Để có hạt thóc hạt thóc ban đầu phải qua hay nhiều lần phủ định?

b Những hạt thóc có liên quan đến hạt thóc cũ hay khơng?

c Những hạt thóc hạt thóc cũ ban đầu có phải hay khơng? Giữa chúng có giống khác so với hạt thóc ban đầu?

Nhóm 3,4:

a Những hạt thóc đem gieo trồng điều kiện bình thường tạo hạt thóc khơng điều xảy ra?

b.Q trình tạo hạt thóc từ hạt thóc ban đầu dàng, đơn giản hay khơng? Liệu có thất bại hay khơng?

HS thảo luận phút HS trình bày cá nhân GV nhận xét – kết luận

Để có hạt thóc từ hạt thóc ban đầu phải qua

Phủ định biện chứng mang tính khách quan

Phủ định biện chứng mang tính kế thừa

nhiều lần phủ ñònh…

GV hỏi: Nhiều lần phủ định liên tiếp gọi gì? HS trả lời

GV kết luận: phủ định phủ định

GV hỏi: Từ kết thảo luận em khuynh hướng phát triển chung vật tượng?

HS trả lời

GV kết luận: Khuynh hướng phát triển vật hiện tượng vận động lên, đời, kế thừa thay cũ trình độ ngày cao hoàn thiên

GV hỏi: Từ học em rút điều cho thân? HS trả lời

GV kết luận: Để có phát triển phải quan tâm, phát để học hỏi điều tiến bộ, phải biết ủng hộ bảo vệ mới, tiến

Phủ định phủ định: Là phủ định nhiều lần vật tượng

Khuynh hướng phát triển vật tượng vận động lên, đời, kế thừa thay cũ trình độ ngày cao hồn thiên

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi

HS trả lời phiếu học tập

1/ Xét từ gốc độ triết học, phủ định hiểu là

a Phủ nhận điều b Bác bị c Xóa bỏ vật c Bỏ qua vật 2/ Phủ định siêu hình phủ định diễn can thiệp, tác động từ

a Bên vật tượng b Bên vật tượng

c Bản thân vật tượng d Sự phát triển vật tượng 3/ Phủ định biện chứng phủ định diễn do

a Xóa bỏ vật tượng b Sự vật tượng xuất c Sự phát triển thân vật tượng d Tác động, cản trở từ bên 4/ Khuynh hướng phát triển tất yếu vật tượng trình

a Phủ định b Phủ định trơn

c Phủ định phủ định d Phủ định cũ 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học 3,4,5,6 làm tập, tuần sau kiểm tra tiết Tuần 10

Tieát PPCT 10

Ngày soạn: 10/10/2010

I/ Mục tiêu kiểm tra: 1/ Về kiến thức:

Giúp HS hệ thống lại kiến thức học

2/ Về kó năng:

HS biết vận dụng kiến thức học để làm bài

3/ Về thái độ:

HS tự giác nghiêm túc trình làm bài

II/ Phương pháp: Tự luận: 10điểm Đọc đề cho HS ghi Quan sát HS làm bài Hết 45’ thu bài

III/ Tiến trình lên lớp:

1/ Ổn định tổ chức

2/ Kiểm tra cũ: Không 3/ Đọc cho học sinh ghi đề

Câu 1: Theo triết học Mác – lênin, giới vật chất có hình thức vận động? kể ra?(2đ ) Câu 2: Theo triết học Mác – lênin, mặc đối lập mâu thuẫn? cho vó dụ ( đ ) Câu 3: Sự biến đổi lượng biến đổi chất khác nào? ( 2đ )

Câu 4: Hãy so sánh khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình? ( 2đ ) Câu 5: Sau học xong – cách thức vận động vật tượng, em rút ra được học cho thân học tập? (2đ )

ĐÁP ÁN

Câu 1: Theo triết học Mác – lênin, giới vật chất có hình thức vận động - Vận động học

- Vận động vật lí - Vận động hóa học - Vận động sinh học - Vận động xã hội

Câu 2:

Đó khuynh hướng, tính chất, đặc điểm… mà trình vận động, phát triển chúng vận động, phát triển theo chiều hướng trái ngược nhau

Ví dụ: sinh vật có q trình: đồng hóa dị hóa Câu 3: sự khác biến đổi lượng biến đổi chất

Lượng chất - Biến đổi trước - Biến đổi sau

Câu 4:

Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng

- Diễn can thiệp, tác động từ bên ngồi.

- Xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên vật tượng. - Sự vật tượng bị xóa bỏ hồn tồn, khơng tạo khơng liên quan đến vật mới

- Diễn phát triển bên trong thân vật hiện tượng.

- Khơng xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên vật hiện tượng.

- Sự vật khơng bị xóa bỏ hoàn toàn, sở xuất vật mới và tiếp tục tồn phát triển trong vật mới.

Câu 5: học sinh tự làm

Tuần 11

Tiết PPCT 11

Ngày soạn: 20/10/2010

Bài ( tiết )

THỰC TIỄN VÀ VAI TRỊ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu nhận thức, trình nhận thức gồm có hai giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Hiểu thực tiễn gì?

2/ Về kó năng:

Thấy mối quan hệ nhận thức thực tiễn 3/ Về thái độ:

Luôn ý thức học đôi với hành, có ý thức liên hệ vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Hãy so sánh khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình? 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

- GV cho HS giải thích ý nghĩa câu tục ngữ "Đi ngày đàng, học sàng khôn"

- GV nhận xét, bổ sung ý kiến học sinh, sau dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung học Con ngời hôm mong muốn hiểu biết, khám phá quy luật tự nhiên, quy luật xã hội thân Nhng muốn làm đợc việc phải xuất phát từ thửùc tiễn giúp cho ngời có khả nhận thức đợc chất vật, tợng ẹeồ hieồu roừ vaỏn ủeà naứy, chuựng ta cuứng tỡm hieồu baứi – Thửùc tieón vaứ vai troứ cuỷa thửùc tieón ủoỏi vụựi nhaọn thửực

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 9’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu triết học vật biện chứng có quan niệm đắn nhận thức

* Cách tiến hành: GV lập bảng so sánh quan điểm về nhận thức

GV trỡnh baứy: Để biến đổi vật, cải tạo giới khách quan, ngời phải hiểu biết vật, phải có tri thức giới (tự nhiên, xã hội t duy), tri thức khơng có sẵn ngời Muốn có tri thức ngời phải tiến hành hoạt động nhận thức - GV lập bảng so sánh khác quan điểm nhận thức

Quan ®iĨm NhËn thøc TriÕt häc

tâm Nhận thức bẩm sinh thần linhmách bảo Triết học

vt trc Mac Nhận thức phản ánh đơn giản, máymóc, thụ động vật, tợng Triết học

vËt biƯn chøng

NhËn thøc b¾t ngn từ thực tiễn, trình nhận thức tất u, diƠn phøc t¹p

GV hỏi: Em đồng ý với quan điểm nào? HS trả lời

GV nhận xét – kết luận: Triết học vật chứng minh rằng, nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, trình nhận thức diễn phức tạp, gồm hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính

Hoạt động 2: ( 27’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu hai giai đoạn trình nhận thức: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV tỉ chøc cho HS: quan sát thảo luận chung giai đoạn trình nhận thức

GV cho HS hai nhoựm: quan sát vật: cam, sắt nhỏ

GV nêu câu hỏi, thi gian thảo luận phút Nhóm 1:

1 Hãy quan sát cam, sắt có đặc điểm hình thức bên ngồi

2 Nhờ đâu mà biết đợc đặc điểm Triết học gọi giai đoạn nhận thức gì? HS trả lời ý kiến cá nhân.

HS c¶ líp tranh ln, ®a ý kiÕn bỉ sung.

GV liƯt kê ý kiến, đa ý kiến chung nhất. GV keỏt luaọn keỷ baỷng

Quả cam Thanh sắt

- Nhìn thấy cam màu vàng - Đặt vào tay nặng

- Nhìn thấy sắt nhỏ thớc kẻ

- Hình tròn - Màu đen, sù - Có mùi thơm

- ăn có vị - Màu đen, sù sì.- Cầm tay thÊy nỈng GV kết luận

HS ghi bµi.

GV chuyển ý: Để nhận thức đợc đầy đủ vật tợng, chúng ta phải nhận thức giai đoạn

GV tiÕp tôc cho HS quan sát trực tiếp cam, sắt Tìm thuộc tính bên

b/ Hai giai đoạn qua tr×nh nhËn thøc.

* Nhận thức cảm tính

GV đặt câu hỏi: Nhom 2:

1 Giai đoạn nhận thức dựa vào sở nào? Các thao tác t gì?

HS lớp thảo luận phuựt

HS trình bày quan điểm cá nhân.

GV liệt kê ý kiến lớp, tìm ý kiÕn chung nhÊt. GV kết luận – kẻ baỷng

Quả cam Thanh sắt

- Lng ng cam - Tinh chất lí học

thanh s¾t

Lợng Vitamin C Nhiệt độ làm sắt nóng

ch¶y

- ăn cam có lợi cho sức khoẻ Sắt dẫn điện Vuứng đất thích hợp để cam phát triển Sắt kim loại

GV keát luận HS ghi bµi.

GV đa vấn đề thảo luận chung.

1 Hai giai đoạn nhận thức cảm tính lí tính có u, nhợc điểm gì? Nhận thức lí tính sở để ngời nhận thức cao Đó nhân thức lí luận hay sai?

GV động viên HS lấy thêm VD để củng cố kiến thức - Nhận thức v nc

Chất lỏng Không màu Không mùi Không vÞ

- Tỉng gãc cđa mét tam gi¸c b»ng 1800

GV hỏi: Từ ví dụ trên, em cho biết nhận thức gì? HS trả lời

GV kết luận

Là giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ thao tác t nh phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá tìm chÊt quy lt cđa sù vËt hiƯn tỵng

* Nhận thức gì?

Nhận thức trình phản ánh vật, tợng giới khách quan vào óc ngời để tạo nên hiểu biết chúng

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Mọi hiểu biết người trực tiếp nảy sinh từ

a Nhận thức b Thực tế

c Thực tiễn d Cuộc sống

3/ Thế nhận thức lí tính? Cho ví dụ

4/ So sánh khác nhận thức cảm tính nhận thức lí tính? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước phần lại

Tuần 12 Tiết 12

Ngày soạn: 28/10/2010

Bài ( tiết )

THỰC TIỄN VÀ VAI TRỊ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

( Tieát ) I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 2/ Về kĩ năng:

Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn 3/ Về thái độ:

Có ý thức tìm hiểu thực tế khắc phục tình trạng học lí thuyết mà khơng thực hành vận dụng điều học vào sống

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Em so sánh khác nhận thức cảm tính nhận thức lí tính? 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Ở tiết trước em hiểu nhận thức hai giai đoạn trình nhận thức, chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng: nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn Vậy, thực tiễn gì? Thực tiễn có vai trị nhận thức? Để hiểu điều học tiếp phần lại – Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động1 : ( 10 phút ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu thực tiễn?

* Cách tiến hành: GV đưa ví dụ cho HS nhận xét trả lời câu hỏi đàm thoại

GV đa số VD để HS nhận xột.

VD1: Con ngời sáng tạo cải vật chất nh: Cơm ăn, áo mặc, phơng tiện lại, phơng thức sản xuất

VD2: Con ngời tạo cải tinh thần nh: Văn học nghệ thuật, triết học

VD3: Con ngời đấu tranh giai cấp để giải phóng khỏi áp bóc lột

VD4: Con ngời nghiên cứu khoa học ứng dụng vào sống

HS trả lời câu hỏi sau:

Em có nhận xét hoạt động ngời Nó là hoạt động gì?

ý nghĩa hoạt động ngời xã hội? Hoạt động ?

HS trả lời cá nhân HS lớp trao đổi. GV nhận xét, bổ sung.

Những hoạt động ngời hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn đa dạng, phong phú Chúng ta khái quát thành hình thức bản:

- S¶n xt vËt chÊt - ChÝnh trÞ x· héi

- Thùc nghiƯm khoa häc

Trong hoạt động này, hoạt động sản xuất vật chất Nó định hoạt động khác hoạt động khác phụ thuộc vào hoạt động

HS ghi bµi vµo vë

GV cho HS lấy VD Về hình thức hoạt động. Lao động sản xuất

ChÝnh trÞ x· héi

Thực nghiệm khoa học HS lớp lấy VD. HS lớp trao đổi.

GV nhËn xÐt bæ sung ý kiÕn. GV kÕt luËn

Hoạt động 2: ( 26’ ) – thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu vai trò thực tiễn nhận thức

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận

2/ Thực tiễn gì?

Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đich, mang tính lịch sử - xã hội ngời nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Hoát ủoọng thửùc tin coự hỡnh thửực cụ baỷn:

nhoùm

GV chia lụựp laứm nhoựm, thụứi gian thaỷo luaọn laứ phuựt GV đặt câu hỏi cho nhóm.

Nhãm 1: Vì nói thực tiễn sở nhËn thøc? Nªu VD chøng minh?

Nhóm 2: Vì nói thực tiễn động lực nhận thức? Lấy VD học tập để chứng minh

Nhóm 3: Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Lấy VD chứng minh?

Nhóm 4: Vì thực tiễn đợc coi tiêu chuẩn chân lí? Lấy VD chứng minh?

HS th¶o ln

HS cử đại diện nhóm lên trình bày. HS lớp trao đổi ý kiến.

GV nhËn xÐt, bổ sung kết luận ý kiến nhóm. Nhóm 1: Thực tiễn sở nhận thức v×:

- Mọi nhận thức ngời dù gián tiếp trực tiếp bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ có tiếp xúc, tác động vào vật tợng mà ngời phát cá thuộc tính, hiểu đợc chất, quy luật chúng

VÝ dô:

* Con ngời quan sát thời tiết từ có tri thức thiên văn * Từ đo đạc ruộng đất, ngờ có tri thức tốn học Nhóm 2: Thực tiễn động lực nhận thức

- Thực tiễn đặt yêu cầu, nhiệm vụ phơng hớng cho nhận thức phát triển

VÝ dô:

* Thực dân Pháp bóc lột nhân dân ta cách dã man Hàng triệu ngời Việt Nam ta lúc chết đói Thực tế đặt nhiệm vụ giải phóng áp nô lệ, đánh đuổi thực dân Pháp dân tộc ta

*Cơ chế tập chung quan liêu bao cấp làm ảnh hởng đến kinh tế đất nớc Từ thực tế Đảng ta thực đổi đất n-ớc chuyển sang chế thị trờng

Nhóm 3: Thực tiễn mục đích nhận thức

- Các tri thức khoa học có giá trị đợc vận dụng vào thực tiễn

VÝ dô:

* Phát minh khoa học ngời đợc đa vào hoạt động thực tiễn làm cải vật chất cho xã hội

* HS tiếp thu kiến thức khoa học nhân loại để vận dụng vào thực tế sống

Nhóm 4: Thực tiễn tiêu chuẩn, chân lí Chỉ có đem tri thức thu nhận đợc kiểm nghiệm qua thực tiễn thấy rõ tính đắn hay sai sót

Ví dụ: Nhà bác học Galilê phát định luật sức cản của khơng khí

* Bác Hồ chứng minh: "khơng có q độc lập tự do" GV: Giảng giải cho HS: Chân lí tri thức phù hợp với vật, tợng mà phản ánh đợc thực tiễn kiểm nghiệm

- Thùc nghiƯm khoa häc

3/ Vai trị thực tiễn đối với nhận thức.

a/ Thực tiễn sở nhận thức Mọi nhận thức ngời dù gián tiếp trực tiếp bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ có tiếp xúc, tác động vào vật tợng mà ngời phát cá thuộc tính, hiểu đợc chất, quy luật chúng

b/ Thực tiễn động lực của nhận thức

Thực tiễn đặt yêu cầu, nhiệm vụ phơng hớng cho nhận thức phát triển

c/ Thực tiễn mục đích của nhận thức.

- Các tri thức khoa học có giá trị đợc vận dụng vào thực tiễn

d/ Thực tiễn tiêu chuẩn, chân lí

Chỉ có đem tri thức thu nhận đợc kiểm nghiệm qua thực tiễn thấy rõ tính đắn hay sai sót

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

HS thảo luận, trả lời phiếu học tập

1/ Em hiểu nguyên lí giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội?

2/ Bản thân em có việc làm gắn học với hành? Việc kết hợp học với hành có tác dụng trình học tập em?

3/ Dựa vào kiến thức học, em cho biết ý nghĩa câu tục ngữ: Đi ngày đàng, học sàng khôn

4/ Trong chuẩn bị cho học thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức, Hà nói với Hằng:

- Chúng cố gắng thực tốt thực hành, thí nghiệm mơn học vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

Hằng liền bóu môi:

- Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn phải vấn đề lớn có giá trị cao Việc thực hành thí nghiệm bọn có tác dụng bổ sung cho học lí thuyết thơi, đâu phải vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

Em đồng ý với ý kiến nào? Khơng đồng ý với ý kiến nào? Vì sao? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước – Tồn xã hội ý thức xã hội để tiết sau học tốt

Tuaàn 13 Tiết PPCT 13

Bài ( tiết )

TỒN TẠI XÃ HỘI VÀ Ý THỨC XÃ HỘI ( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu tồn xã hội gì? Các yếu tố tồn xã hội môi trường tự nhiên dânsố

2/ Về kó năng:

Phân tích tác động yếu tố môi trường dân số phát triển trình sản xuất

Biết tham gia bảo vệ môi trường tự nhiên 3/ Về thái độ:

Coi trọng vai trò định tồn xã hội ý thức xã hội, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường tự nhiên phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Vì nói thực tiễn động lực nhận thức? Lấy ví dụ học tập để chứng minh?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Chúng ta nghiên cứu, tìm hiểu thê giới quan vật biện chứng phần giúp tích luỹ tri thức Triết học làm quen dần với cách học triết học trực tiếp đề cập đến quan điểm triết học Mac - Lê nin lịch sử Tức vận dụng quy luật chủ nghĩa vật biện chứng vào lịch sử, xã hội Những quy luật đời sống xã hội khách quan, độc lập với ý thức ngời nh quy luật tự nhiên

Đời sống xã hội bao gồm lĩnh vực: Đời sống vật chất đời sống tinh thần Triết học Mac-Lênin hiểu đời sống vật chất tồn xã hội, đời sống tinh thần ý thức xã hội Vậy yếu tố tồn xã hội ý thức xã hội gì? Mối quan hệ hai lĩnh vực nh nào? Chúng ta xem xét học hôm

3/ Dạy :

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 8’ ) – Đàm thoại – Đặt vấn đề

* Mục tiêu: HS hiểu tồn xã hội * Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV hoỷi: XÃ hội loài ngời muốn tồn phát triển cần phải

làm gì? Đ làm gì? HS tr li

GV kết luận

GV hoỷi: Lao động sản xuất cần hai yếu tố nào? HS trình bày ý kiến cá nhân.

HS c¶ líp gãp ý bỉ sung.

GV tỉng hỵp ý kiÕn vµ kÕt luËn:

Các xã hội lịch sử muốn tồn phát triển phải tiến hành lao động sản xuất, làm cải vật chất nuôi sống xã hội Muốn lao động sản xuất, xã hội cần có nguồn lực lao động tác động vào mơi trờng thiên nhiên Trong q trình ấy, ngời phải tiến hành theo cách thức nht nh

Nh vậy: Môi trờng tự nhiên, dân số phơng thức sản xuất yếu tố tồn xà hội

GV hi : Tồn xã hội ? HS trả lời

GV kết luận

Lµ toµn sinh hoạt vật chất điều kiện sinh hoạt vật chất xà hội bao gồm môi trờng thiên nhiên, dân sô phơng thức sản xuất

GV trình bày : Trong yếu tố ấy, phương thức sản xuất nhân tố định, trình độ phương thức sản xuất định tác động người đến môi trường tự nhiên quy mô phát triển dân số

Hoạt động : ( 23’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu : HS hiểu vai trò yếu tố mơi trường tự nhiên dân số

* Cách tiến hành : GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV: Chia líp thµnh nhãm.

GV giao câu hỏi cho nhóm, thi gian tho lun phỳt Nhóm 1: Nêu yếu tố môi trờng tự nhiên, vai trò, nguyên nhân? VD minh hoạ?

Nhóm 2: Phân tích yếu tố dân số, vai trò dân số và nguyên nhân xà hội chi phối phát triển dân số?

HS thảo luận nhóm

HS cử đại diện nhóm lên trình bày. HS nhóm đóng góp ý kiến.

GV bổ sung, nhận xét kết luận.(GV tóm tắt sơ đồ) Nhoựm 1:

- Các thành phần yếu tố môi trờng tự nhiên Môi trờng tự

nhiên Ví dụ

* iu kin a

lí Đất đai, rừng, biển, khí hậu, núi,sông * Của cải

tự nhiên Tài nguyên khoáng sản, hải sản * Nguồn

l-ợng Sức gió, nớc, ánh sáng

- Vai trò môi trờng tự nhiên: Là điều kiện sinh sống tất yếu thờng xuyên tồn phát triển xà hội (Điều kiện

Là toàn sinh hoạt vật chất điều kiƯn sinh ho¹t vËt chÊt cđa x· héi bao gåm môi trờng thiên nhiên, dân sô phơng thức sản xt

b/ C¸c u tè cđa tån xà hội.

* Môi trờng tự nhiên

- Các thành phần yếu tố môi tr-ờng tự nhiên

Môi trờng tự

nhiên Ví dụ

* iu kin a

lí Đất đai, rừng,biển, khí hậu, núi, sông * Của cải

tự nhiên Tàikhoáng sản, hảinguyên sản

* Nguồn

lợng Sức gió, nớc,ánh sáng

thuận lợi khó khăn)

- Con ngời tác động giới tự nhiên theo hng

+ Tích cực: Tôn tạo, bảo tồn, tái tạo làm phong phú thêm cho giới tự nhiên

+ Tiêu cực: Khai thác tàn phá cạn kiệt giới tự nhiên

- Sự khai thác môi trờng tự nhiên phụ thuộc vào nhận thức ngêi:

Khai thác quy luật tự nhiên hay trái quy luật tự nhiên + Dân số

+ Đời sống kinh tế + Đờng lối, sách + Ph¸p lt

+ Phong tơc tËp qu¸n

GV hỏi: Trên giới có nước khan tài ngun, khống sản, lại có kinh tế phát triển, theo em sao?

HS trả lời

GV nhận xét – kết luận GV tích hợp mơi trường

GV u cầu: Em nêu vài ví dụ nhiễm môi trường địa phương em

HS ví dụ

GV hỏi: Theo em cần phải làm để khắc phục tình trang ơ nhiễm môi trường nêu trên?

HS trả lời GV kết luận

Nhoùm 2:

- Dân số số dân sống hồn cảnh địa lí định - Dân số điều kiện tất yếu thờng xuyên xã hội (Xây dựng bảo vệ đất nớc)

- Dân số tốc độ phát triển dân số nớc ảnh hởng lớn đến phát triển mặt nớc

- Nguyên nhân chi phối: + Kinh tế - xà hội

+ NhËn cđa ngêi + Chđ tr¬ng chÝnh s¸ch + Ph¸p lt

+ Phong tơc tËp qu¸n GV tích hợp dân số

GV hỏi: Theo em, có phải nước có dân số đơng, xã hội sẽ phát triển cao ngược lại hay không? Vì sao?

HS trả lời

GV nhận xét- kết luận GV diễn giảng

Chuựng ta can phaỷi Phê phán quan điểm tâm vật siêu hình giới tự nhiên

Quan điểm vật biện chứng khẳng định: Tự nhiờn l cỏi cú

kiện thuận lợi khó khăn)

- Con ngi tỏc ng v gii t nhiờn theo hng

+ Tích cực: Tôn tạo, bảo tồn, tái tạo làm phong phú thêm cho giới tự nhiên

+ Tiêu cực: Khai thác tàn phá cạn kiệt giới tự nhiên

* D©n sè

- Dân số số dân sống hồn cảnh địa lí định - Dân số điều kiện tất yếu thờng xuyên xã hội (Xây dựng bảo vệ đất nớc)

- Dân số tốc độ phát triển dân số nớc ảnh hởng lớn đến phát triển mặt nớc

tríc, ngêi, xà hội sản phẩm tự nhiên

Ảnh hởng mơi trờng tự nhiên đến đời sống ngời tuỳ thuộc vào trình độ văn hố, khoa học kĩ thuật ngời Con ngời khai thác tự nhiên theo quy luật trái theo quy luật

Hoạt động 3: ( 5’ ) – Củng cố lại kiến thức * Mục tiêu: HS nắm vững kiến thức học * Cách tiến hành: GV cho HS làm tập

GV hệ thống lại kiến thức nhóm trình bày GV cho HS làm tập củng cố.

GV ghi caõu hoỷi lên bảng phụ giấy khæ to.

Câu 1: Em cho biết ý kiến hậu hành vi tiêu cực ngời môi trờng tự nhiên?

* Lũ lụt  * Hạn hán  * Lốc  * Cháy rừng  * Xói lở bờ biển, sạt lở đất  * Các loài tự nhiên suy giảm  * Suy thoái hệ sinh thái 

Câu 2: Hậu việc gia tăng dân số (Cho biết ý kiến đúng)

* Nghèo nàn, lạc hậu  * Chất lợng sống giảm  * Sức ép lơng thực, thực phẩm  * Sức ép giáo dục, y tế  * Thiếu việc làm  * Khó khăn nhà ở, lại  * ô nhiễm môi trờng  * Tệ nạn xã hội  HS lên bảng trả lời cá nhân. HS lớp trao đổi.

GV nhËn xÐt, bỉ sung. 4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Tồn xã hội gì? Trong yếu tố tồn xã hội, yếu tố giữ vai trò định? 2/ Môi trường tự nhiên bao gồm yếu tố nào? Vai trị mơi trường tự nhiên tồn phát triển xã hội?

3/ Em cho biết tác động môi trường tự nhiên đến trình sản xuất?

4/ Vai trò dân số tồn phát triển xã hội? Tác động dân số q trình sản xuất?

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Tuần 14

Tieát PPCT 14

Ngày soạn: 10/11/2010

Bài ( tiết )

TỒN TẠI XÃ HỘI VAØ Ý THỨC XÃ HỘI ( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu phương thức sản xuất phận phương thức sản xuất 2/ Về kĩ năng:

Vẽ sơ đồ phương thức sản xuất 3/ Về thái độ:

Coi trọng vai trò định tồn xã hội ý thức xã hội, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường tự nhiên phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

Câu hỏi: Môi trường tự nhiên bao gồm yếu tố nào? Vai trị mơi trường tự nhiên đối với tồn phát triển xã hội?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Ở tiết trước, em hiểu khái niệm, vai trò tác động hai yếu tố tồn xã hội môi trường tự nhiên dân số Hôm nay, tìm hiểu tiếp yếu tố cịn lại tồn xã hội phương thức sản xuất

3/ Dạy :

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 6’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm phương thức sản xuất * Cách tiến hành: GV trình bày đặt câu hỏi cho HS trả lời GV trình bày:

Ở tiết trước, phân tích ảnh hưởng môi trường tự nhiên, dân số đến tồn phát triển xã hội Nhưng ảnh hưởng nhân tố lại phụ thuộc vào chế độ xã hội, mà chế độ xã hội lại phương thức sản xuất định

GV hỏi: Vậy, phương thức sản xuất? HS trả lời

GV kết luận

Phơng thức sản xuất cách thức ngời làm cải vật chất giai đoạn định lịch sử

GV Diễn giải: Xã hội loài ngời trải qua chế độ xaừ hoọi khác nhau, chế độ xã hội có cách thức sản xuất riêng cách thức sản xuất ảnh hởng đến phát triển xã hội cách thức phơng thức sản xuất

Hoạt động 2: ( 20’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu yếu tố lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất phương thức sản xuất

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi cho HS thảo luận GV chia lớp làm nhóm

GV giao câu hỏi cho nhóm, thời gian thảo luận phút Nhóm 1: Hãy nêu khái niệm, yếu tố lực lượng sản xuất vai trò lực lượng sản xuất? Ví dụ minh họa

Nhóm 2: Hãy nêu khái niệm, yếu tố quan hệ sản xuất vai trò quan hệ sản xuất? Ví dụ minh họa

HS nhóm thảo luận HS trình bày cá nhân GV nhận xét – kết luận GV sử dụng sơ đồ

Sơ đồ 1

c/ Phương thức sản xuất * Khái niệm :

Phơng thức sản xuất cách thức ngời làm cải vật chất giai đoạn định lịch sử

Sơ đồ 2

Các yếu tố

PTSX Vai trò Ví dụ (dẫn chứng)

a, Lực lợng sản

xut S thng giữangời lao động với t liệu sản xuất

Công nhân - nhà máy - máy móc * Con ngêi lao

động Sức khoẻ - tri thức- Kĩ Công nhân, nôngdân, thầy giáo * T liệu sản xuất Gồm công cụ lao

động đối tợng lao ng

Đất đai, cày cuốc - Công cụ lao

động Công cụ sản xuấtvà phơng tiện vật cht

Máy móc, cày bừa, nhà kho, bến bÃi - Đối tợng lao

ng Mt b phn củagiới tự nhiên, sản phẩm lao động ngời sáng tạo

Kim loại,than đá, đất đai, hầm mỏ b, Quan hệ sản

xuất Quan hệ conngời với ngời theo cách thức

Ngời - ngời lao động sản xuất - Quan hệ sở hữu

t liƯu s¶n xt T liƯu sản xuấtthuộc tập thể, cá nhân, xà hội

Cái cày bác nông dân, đất đai bác nơng dân - Quan hệ quản lí

s¶n xuất Đặt kế hoạch vàđiều hành sản xuất Ông chủ, thủ trởngcơ quan - Quan hệ phân

phối sản phẩm Quy mô phơngthức nhận phần cải vật chất

Tiền công, lơng

GV khắc sâu kiến thức. HS trả lời câu hỏi.

1 Trong yếu tố lực lợng sản xuất, yếu tố định? Vì sao?

- Lực lượng sản xuất thống tư liệu sản xuất người sử dụng tư liệu sản xuất để sản xuất cải vật chất

+ Người lao động

2 Trong yếu tố t liệu sản xuất, yêú tố quan trọng nhất? Vì sao?

3 Trong yếu tố quan hệ sản xuất, yếu tố vai trò định?

HS trả lời ý kiến cá nhân. HS lớp trao đổi.

GV nhËn xÐt - kÕt luËn.

Hoạt động 3: ( 10’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu mối quan hệ lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất

* Cách tiến hành: GV nêu câu hỏi cho HS trả li v din ging

GV đa câu hỏi, gợi ý HS trả lời.

1 Hai mặt: Lực lợng sản xuất, quan hệ sản xuất phơng thức sản xuất mặt tiến nhanh, mặt tiến chậm? Vì sao?

2 Dựa vµo kiÕn thøc vËt biƯn chøng em cho biÕt mâu thuẫn xảy phơng thức sản xuÊt

3 Giải mâu thuẫn: Cái đời gì? Phơng thức sản xuất đời nào?

GV yêu cầu cá nhân HS trả lời. HS lớp trao đổi.

GV: NhËn xÐt - kÕt luËn.

- Mèi quan hÖ lực lợng sản xuất quan hệ sản xuất

+ Trong trình phát triển phơng thức sản xuất lực lợng sản xuất mặt luôn phát triển

+ Quan h sn xut thay i chm hn

+ Mâu thuẫn xảy lực lợng sản xuất phát triển quan hệ sản xuất không phù hợp với

+ Giải mâu thuẫn chấm dứt phơng thức sản xuất lỗi thời đời phơng thức sản xuất

+ Phơng thức sản xuất đời quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất trình độ lực lợng sản xuất

GV kết luận chung Tån t¹i x· héi

* Mối quan hệ lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất

- Mối quan hệ lực lợng sản xuất quan hệ sản xuất

+ Trong trình phát triển phơng thức sản xuất lực lợng sản xuất mặt luôn phát triển

+ Quan h sản xuất thay đổi chậm

+ M©u thuÉn xảy lực lợng sản xuất phát triển quan hệ sản xuất không phù hợp với n÷a

+ Giải mâu thuẫn chấm dứt phơng thức sản xuất lỗi thời đời phơng thức sản xuất

Các yếu

tố Vai trò Quan hệ

Môi tr-ờng tự nhiên

Là điều kiện sống tất yếu thờng xuyên tồn phát triển xà hội

Môi trờng tự nhiên có trớc ngời, xà hội sản phẩm tự nhiên

Dân số

Là điều kiện sống tất yếu thờng xuyên tồn phát triển xà hội

Con ngời nhận thức cải tạo môi trờng tự nhiên

Phơng thức sản xuất

Quyết định phát triển chế độ xã hội

Con ngời co cách thức sản xuất định để làm cải vật chất

4/ Củng cố, luyện tập : ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Phương thức sản xuất ? Phương thức sản xuất có yếu tố ? 2/ Em vẽ sơ đồ phương thức sản xuất ?

3/ Em trinh bày mối quan hệ lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất ? 5/ Dặn dò : ( 1’ )

Các em nhà học xem trước phần lại – Tồn xã hội ý thức xã hội

Tuần 15

Tiết PPCT 15

Ngày soạn: 15/11/2010

Bài ( tiết )

I/ Mục tiêu hoïc:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu khái niệm ý thức xã hội mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội

2/ Về kó năng:

Biết vận dung mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội để lí giải số tượng diễn đời sống xã hội

3/ Về thái độ:

Coi trọng vai trò định tồn xã hội ý thức xã hội, có ý thức tham gia bảo vệ mơi trường tự nhiên phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Em vẻ sơ đồ phương thức sản xuất 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Ở Những tiết trước, em hiểu khái niệm yếu tố tồn xã hội Vậy ý thức xã hội gì? Tồn xã hội ý thức xã hội có mối quan hệ nào? Để hiểu vấn đề tìm hiểu tiếp phần cịn lại

3/ Dạy :

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 5’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm ý thức xã hội

* Cách tiến hành: GV cho HS trình bày khái niệm SGK sau GV diễn giảng

GV yêu cầu HS: Đọc khái niệm SGK HS đọc khái niệm

GV diễn giảng

GV hỏi: Em nhắc lại khái niệm ý thức xã hội gì? HS trả lời

GV kết luận

Ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội, bao gồm toàn quan niệm, quan điểm cá nhân xã hội từ tượng tình cảm, tâm lí đến quan điểm học thuyết trị, pháp luật, tơn giáo, nghệ thuật, đạo đức, triết học…

2/ Ý thức xã hội

a/ Ý thức xã hội gì?

Hoạt động 2: ( 8’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu hai cấp độ ý thức xã hội tâm lí xã hội hệ tư tưởng

* Cách tiến hành: GV cho HS thảo luận nhóm GV chia lớp làm hai nhóm

GV nêu vấn đề cho hai nhóm thảo luận, thời gian phút Nhóm 1: Tìm hiểu tâm lí xã hội

Nhóm 2: Tìm hiểu hệ tư tưởng HS nhóm thảo luận

HS đại diện trình bày GV nhận xét – diễn giảng GV kết luận

C¸c cÊp

độ Nguồn gốc Bản chất Đặc điểm hìnhthành Ví dụ

thuyết trị, pháp luật, tơn giáo, nghệ thuật, đạo đức, triết học…

b/ Hai cấp độ ý thức xã hội

Tâm lí xã hội: Là tồn tâm trạng thói quen, tình cảm người, hình thành cách tự phát ảnh hưởng trực tiếp điều kiện sinh sống ngày, chưa khái quát thành lí luận

T©m lý x·

héi Tõ tồn tạixà hội

Toàn tâm trạng, thói quen, tình cảm ngời

Đợc hình thành cách tự phát ảnh

h-ởng trực tiếp điều kiện sinh sống

hàng ngày

Tâm lý ngêi ViƯt

Nam nãi chung lµ cã tình cảm yêu

thơng ngời, nhân ái, vị tha

HƯ t tëng Tõ tån t¹ix· héi

Tồn quan điểm đạo đức, trị, pháp luật đợc hệ thống hóa thành lí luận

Đợc hình thành cách tự giác, nhà t tởng giai cấp địnhxây

dùng nªn

T tëng cđa c¸c giai cÊp

cách mạng Việt Nam trung thành với Đảng, sẵn sàng chiến đấu hy sinh

bảo vệ Tổ quốc xây dựng đất nớc GV Đặt câu hỏi để giải thích rõ nội dung hớng dẫn HS lấy VD dẫn chứng.

GV giảng giải: So với tâm lí xã hội, hệ t tởng phản ánh tồn xã hội cách sâu sắc hơn, có khả vạch chất mối quan hệ xã hội, quy luật vận động xã hội Trong xã hội tồn hệ t tởng khoa học phản ánh khoa học Trong thời đại ngày nay, hệ t tởng đáng tin cậy hệ t tởng giai cấp công nhân

Hoạt động 3: ( 15’ ) – Đàm thoại – Diễn giảng

* Mục tiêu: HS hiểu mối quan hệ biện chứng tồn tại xã hội ý thức xã hội

* Cách tiến hành: GV cho HS đọc SGK đưa câu hỏi cho HS trả lời, GV diễn giảng

GV trỡnh baứy:Vận dụng quan điểm Triết học Mac-Lênin vấn đề Triết học vào lĩnh vực đời sống xã hội, giúp hiểu rõ mối quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội, tránh đợc quan niệm tâm vật kinh tế lịch sử xã hội GV cho HS bàn luận ý kiến, quan điểm sau:

* Sự tồn phát triển xã hội ý trí ngời, hình thái ý thức xã hội định

* Kinh tế lực lợng định phát triển xã hội Các hình thái ý thức xã hội khơng có vai trị

HS bày tỏ ý kiến cá nhân. HS lớp trao đổi.

GV kÕt luËn: Theo triÕt häc Mac-Lênin, sản xuất vật chất nền

3/ Mi quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội

tảng để phát triển xã hội ngời, hình thái ý thức xã hội có tác dụng trở lại tồn xã hội phát triển xã hội GV trỡnh baứy: ễÛ những thời kì lịch sử khác nhau, có t t-ởng quan điểm khác - nh vậy, ý thức xã phản ánh điều kiện sinh hoạt vật chất, mối quan hệ kinh tế khác tiến trình phát triển lịch sử

GV kết hợp kiến thức triết học vật biện chứng để chứng minh mối quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội

GV híng dÉn HS chøng minh VD SGK.

GVCho HS:đọc nội dung SGK trang 51 từ "chúng ta biết tốt p hn"

GV đa câu hỏi gợi ý dẫn dắt HS chứng minh. HS trả lời câu hái sau:

* Xã hội loài ngời trải qua my ch

* Phân tích điều kiện vật chất, mối quan hệ kinh tế sản sinh ý thøc, t tëng

* Rút kết luận vai trị tồn xã hội? GV tổ chức cho HS lớp trao đổi.

GV sử dụng bảng để HS so sánh rút kết luận. HS trình bày ý kiến cá nhân điền vào thích hợp.

Chế độ Tồn xã hội ý thức xã hội.

Công xà nguyên thủy

Lc lng sn xut thấp - chế độ công hữu t liệu sản xuất, sản chung, h-ởng thụ chung

Cha xuÊt hiÖn quan hệ t hữu

Chiếm hữu nô lệ

Chế độ chiếm hữu hình thành ngành trồng trọt chăn ni, đời, phân hóa giàu nghèo

Đầu óc t hữu, t tởng ăn bám, chủ nghĩa cá nhân? chế độ phi nghĩa cần xóa bỏ

Phong kiÕn

Lao động xuất cao Lao động thủ cơng, khí

Con ngời sống khắc kỉ, ý thức ngời cho rằng: Chế độ phong kiến vô nhân đạo, cần phải thay

T b¶n chđ nghÜa

Máy móc đại, xuất lao động cao, cải vật chất dồi

Lối sống ích kỉ, đồng tiền, mục tiêu trị gay gắt nảy sinh t t-ởng, học thuyết, phê phán TBCN Xã hội chủ nghĩa

Kinh tế phát triển, ngời đợc làm chủ

Con ngời quan tâm, giúp đỡ Cuộc sống hạnh phúc, chế độ xã hội tốt đẹp

HS lớp trao đổi bổ sung.

GV nhận xét, kết luận: Những điều phân tích cho thấy ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội Khi tồn xã hội thay đổi, ý thức xã hội thay đổi theo

HS ghi bµi vµo vë.

Hoạt động 4: ( 9’ ) – thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu tác động trở lại ý thức xã hội tồn xã hội ( có mơi trường tự nhiên )

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV chia lớp làm nhóm

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1: Ý thức xã hội tiên tiến có tác động trở lại tồn xã hội? Nêu ví dụ tác động ý thức xã hội tiên tiến tới mơi trường tự nhiên?

Nhóm 2: Ý thức xã hội lạc hậu có tác động trở lại tồn xã hội? Nêu ví dụ tác động thiếu hiểu biết sai lầm ý thức xã hội tiên tiến tới mơi trường tự nhiên?

HS nhóm thảo luận

HS đại diện trình bày cá nhân GV nhận xét – Diễn giảng

GV trỡnh baứy: Khi khẳng định vai trò định tồn xã hội ý thức xã hội, triết học Mac-Lênin đồng thời thừa nhận tính độc lập tơng đối ý thức xã hội tồn xã hội GV hớng dẫn HS vận dụng kiến thức học để chứng minh. HS nhận xét, phân tích VD sau:

* Con ngời nhận thức cải tạo giới tự nhiên quy luật * Con ngời tàn phá giới tự nhiên gây ô nhiễm môi trờng

* Khi kinh tế phát triển mạnh nhiều tác phẩm đời phản ánh phát triển

* T tởng ý chí, lạc hậu, bảo thủ ảnh hởng đến phát triển xã hội

* Năm 1911 đất nớc bị áp bức, ngời dân nơ lệ bị đói khổ Bác Hồ tìm đờng cứu nớc, tìm đến chủ nghĩa Mac-Lênin vận dụng vào cách mạng Việt Nam

GV gợi ý cho HS vai trò ý thức xã hội tồn xã hội, từ rút kết luận tác động trở lại tích cực tiêu cực xã hội

GV keát luaän

- Ý thức xã hội bị định tồn xã hội Song không ngừng tác động trở lại tồn xã hội, ý thức xã hội đắn đạo người đạt kết cao hoạt động thực tiễn, thúc đẩy xã hội phát triển Ngược lại, ý thức xã hội sai lầm có tác động kìm hãm phát triển xã hội

- Theo triết học Mác – Lê nin, tác động trở lại ý thức xã hội thể tính độc lập tương đối ý thức xã hội tồn xã hội

Tồn xã hội có trớc, định ý thức xã hội Mỗi phơng thức sản xuất tồn xã hội thay đổi kéo theo thay đổi nội dung phản ánh hình thái ý thức xã hội

- Ý thức xã hội bị định tồn xã hội Song khơng ngừng tác động trở lại tồn xã hội, ý thức xã hội đắn đạo người đạt kết cao hoạt động thực tiễn, thúc đẩy xã hội phát triển Ngược lại, ý thức xã hội sai lầm có tác động kìm hãm phát triển xã hội

- Theo triết học Mác – Lê nin, tác động trở lại ý thức xã hội cịn thể tính độc lập tương đối ý thức xã hội tồn xã hội

* Sự tác động người đến môi trường tự nhiên

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đặt câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Ý thức xã hội gì? Ý thức xã hội có cấp độ nào? 2/ Tại nói tồn xã hội định ý thức xã hội? Cho ví dụ 3/ Ý thức xã hội có tác động tồn xã hội? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem lại 2,4,5,6,7 để tiết sau ôn tập học kì Tuần 16

Tiết PPCT 16

Ngày soạn: 02/12/2009

ÔN TẬP HỌC KÌ I

I/ Mơc tiªu tiết ôn tập:

1/ Về kiến thức:

Hệ thống kiến thức học cuỷa baứi 2,4,5,6 vaứ 7. Củng cố, khắc saõu kiến thức bản.

2/ Về kó năng:

VËn dơng kiến thức để làm thi vận dụng vào thùc tiƠn cuéc sèng.

3/ Về thái độ:

Có ý thức việc ơn tập để chuẩn bị cho kì thi tốt.

Có ý thức độc lập suy nghĩ, phản ứng nhanh với tình ứng xử hàng ngày.

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10

- Bài soạn tổng hợp kiến thức cần ôn tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Ý thức xã hội gì? Ý thức xã hội có cấp độ nào?

2/ Giới thiệu nội dung cần ơn tập: ( 1’ )

3/ Bài ôn tập: ( 36’ )

A/ Tóm tắt kiến thức bản:

Bài 2: Thế giới vật chất tồn khách quan

- Hiểu giới tự nhiên tồn khách quan

- Hiểu người xã hội sản phẩm giới tự nhiên

- Hiểu người nhận thức cải tạo giới khách quan

Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng

- Hiểu khái niệm mâu thuẫn, mặt đối lập mâu thuẫn, sự thống đấu tranh mặt đối lập

- Hiểu mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng

Bài 5: Cách thức vận động phát triển vật tượng

- Hiểu khái niệm chất lượng vật tượng

- Phân tích mối quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất sự vật tượng

Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng

- Hiểu khái niệm phủ định biện chứng phủ định siêu hình - Phân tích khuynh hướng phát triển vật tượng

Bài 7: Thực tiễn vai trò cùa thực tiễn nhận thức

- Phân tích vai trị thực tiễn nhận thức

B/ Giải đáp câu hỏi học sinh q trình ơn tập

Hướng dẫn học sinh làm tập

4/ Củng cố: ( 4’ )

GV hỏi lại nội dung ơn tập

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà ôn thật kó, chuẩn bị cho tuần sau thi học kì 1

Tuần 17

Tiết PPCT 17

Ngày soạn: 10/12/2009

KIEÅM TRA THI HỌC KÌ I

I/ Mục tiêu kiểm tra:

1/ Về kiến thức: Giúp HS hệ thống lại kiến thức học

2/ Về kĩ năng: HS biết vận dụng kiến thức học để làm bài

3/ Về thái độ: HS tự giác nghiêm túc trình làm bài

II/ Phương pháp: Tự luận: ( 10đ ) III/ Tiến trình lên lớp:

1/ Ổn định tổ chức

2/ Kiểm tra cũ: Không 3/ Phát đề

Câu 1: Theo triết học Mác - Lê nin, chất vật tượng? Cho ví dụ.(1,5đ) Câu 2: Theo triết học Mác - Lê nin, phủ định biện chứng? Cho ví dụ.( 1,5đ) Câu 3: Theo triết học Mác - Lê nin, nhận thức cảm tính? Cho ví dụ.( 1,5đ)

Câu 4: Dựa vào kiến thức học thực tế sống, em giải thích quan điểm: Thực tiễn sở nhận thức? Cho ví dụ.( 3đ)

Câu 5: Em hiểu “Tôn sư trọng đạo”? Bản thân em cần phải làm để trở thành học sinh ngoan, người hiếu thảo người công dân tốt xã hội.(2,5đ)

ĐỀ2:

Câu 1: Theo triết học Mác - Lê nin, lượng vật tượng? Cho ví dụ. (1.5đ)

Câu 2: Theo triết học Mác - Lê nin, phủ định siêu hình? Cho ví dụ.( 1.5đ) Câu 3: Theo triết học Mác - Lê nin, nhận thức lí tính? Cho ví dụ.( 1.5đ)

Câu 4: Dựa vào kiến thức học thực tế sống, em giải thích quan điểm: Thực tiễn động lực nhận thức? Cho ví dụ.( 3đ)

Câu 5: Em hiểu “Tôn sư trọng đạo”? Bản thân em cần phải làm để trở thành học sinh ngoan, người hiếu thảo người công dân tốt xã hội.(2,5đ)

Tuần 18 Tiết PPCT 18

Ngày soạn: 21/12/2009

SỬA BAØI THI ĐÁP ÁN Đề 1:

Câu 1: Khái niệm chất dùng để thuộc tính bản, vốn có vật hiện tượng, tiêu biểu cho vật tượng đó, phân biệt với vật tượng khác. (cho ví dụ)

Câu 2: phủ định biện chứng phủ định diễn phát triển thân sự vật tượng, có kế thừa yếu tố tích cực vật tượng cũ để phát triển sự vật tượng mới.(cho ví dụ)

Câu 4: Nhận thức người dù trực tiếp hay gián tiếp bắt nguồn từ thực tiễn, mọi hiểu biết người trực tiếp nảy sinh từ thực tiễn.Nhờ tiếp xúc, tác động vào sự vật, tượng mà người phát thuộc tính, hiểu biết chất, quy luật chúng.

Câu 5: Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu Đề 2:

Câu 1: Khái niệm lượng dùng để thuộc tính bản, vốn có vật hiện tượng biểu thị trình độ phát triển ( cao, thấp ), quy mô ( lớn, nhỏ ), tốc độ vận động ( nhanh, chậm ), số lượng( ít, nhiều )… vật tượng.(cho ví dụ)

Câu 2: Phủ định siêu hình phủ định diễn can thiệp, tác động từ bên ngoài, cản trở xóa bỏ tồn phát triển vật tượng.( cho ví dụ)

Cõu 3: Là giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ thao tác t nh phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá tìm chất quy luật của sự vật tợng.( cho ví dụ)

Câu 4: Vì thực tiễn đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ, phương hướng cho nhận thức phát triển. Thực tiễn tạo tiền đề vật chất cần thiết cho nhận thức.

Câu 5: Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu

Tuần 19 Tiết PPCT 19

Ngày soạn: 26/12/2009

THỰC HÀNH NGOẠI KHĨA VỀ MA TÚY VAØ HIV/AIDS

I/ Mục tiêu tiết thực hành 1/ Về kiến thức:

Hiểu ma túy gì? Ma túy đường dẫn đến HIV/ AIDS

Hiểu cách phòng tránh ma túy phòng tránh gây nhiễm HIV/AIDS 2/ Về kĩ năng:

Thấy tác hại ma túy – đường dẫn đến HIV/AIDS 3/ Về thái độ:

Có ý thức sống lành mạnh, tránh xa hoàn cảnh nguy dẫn đến ma túy – AIDS II/ Phương tiện dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

GV cố lại kiến thức nhũng trước 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Ở tiết trước em hiểu vấn đề an toàn giao thơng mơi trường Tiết tìm hiểu tiếp ma túy HIV/AIDS

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 14’ ) – Đàm thoại – diễn giảng

* Mục tiêu: HS hiểu ma túy gì? Những biểu của ma túy, tác hại ma túy cách phòng tránh ma túy

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV hỏi: Em hiểu ma túy? Những biểu ma túy?

HS trả lời GV kết luận

Là chất có nguồn gốc tự nhiên hay tổng hợp ngấm vào thể ngườI làm thay đổI trạng thái ý thức, trí tuệ, tâm trạng người đó, gây tượng quen nhớ, không dễ bỏ

* Nh÷ng biĨu hiƯn ma tóy

TT BiĨu hiƯn Tỉ lệ%

1 Ngáp 100

2 Chảy nớc mắt 100

3 Toát mồ hôi 100

4 Hay bùc tøc 99

5 ín l¹nh, nỉi da gà 83

6 Đau 83

7 Sút cân 83

8 Co cứng bụng 75

9 Nôn, buồn nôn 75

10 Tiêu chảy 66

11 Mất ngủ 66

12 Trầm cảm 41

13 Dễ bị kích động 30

14 Lo ©u 25

GV diễn giảng:

Luật pháp Việt Nam với vấn đề ma túy Tội phạm ma túy đợc ghi trong:

Điều 61 Hiến pháp nớc CHXHCN Việt Nam năm 1992

iu 185 ca lut sửa đổi bổ sung số điều luật hình năm 1997

Kỳ họp thứ quốc hội khóa X thơng qua luật phịng chống ma túy 12- 2000 (Nghiêm cấm sản xuất, vận chuyển, buôn bán, tàng trữ, sử dụng trái phép thuốc phiện chất ma túy khác

1/ Ma tuùy

a/ Ma túy gì?

- Là chất có nguồn gốc tự nhiên hay tổng hợp ngấm vào thể ngườI làm thay đổI trạng thái ý thức, trí tuệ, tâm trạng người đó, gây tượng quen nhớ, không dễ bỏ

- Những biểu ma túy: + Ngáp

+ Chảy nước mắt + Tốt mồ + Hay bực tức

+ Ớn lạnh, da gà + Đau

+ Sụt cân

Đối với ngời nghiện mắc bệnh xã hội, nhà nớc qui định chế độ cai nghiện chữa bệnh đó)

Việt Nam kí kết với nớc 15 hiệp định hợp tác phòng chống ma túy, phịng chống tội phạm cấp phủ cấp bộ, thực dự án hợp tác phòng chống ma túy tiểu vùng Từ tháng 4-1999 cảnh sát Việt Nam thức tham gia hệ thống truy tìm tội phạm ma túy quốc tế Interpol cảnh sát nớc Asean

GV hỏi: Em cho biết tác hại ma túy con người?

HS trả lời GV kết luận

Tác hại ma túy:

- Hủy hoại sức khoẻ, suy thoái nồi giống

- Suy thối đạo đức, nhân cách, trí tuệ, văn hóa dân tộc - Gây trật tự an toàn xã hội

- Là đường dễ dàng, tất yếu dẫn đến lây nhiễm HIV, viêm gan B bệnh khác

GV hỏi: Theo em, làm để phòng tránh ma túy? HS trả lời

GV kết luận Từ bỏ ma túy

Hoạt động 2: ( 14’) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu HIV/AIDS gì? Tính chất nguy hiểm cách phòng tránh

* Cách tiến hành: GV đặt câu hỏi đàm thoại

GV hỏi: Em cho biết HIV/AIDS gì? HIV lây truyền qua con đường nào?

HS trả lời GV kết luận

HIV tên loại vi rút gây suy giảm miễn dịch ngời, AIDS giai đoạn ci cïng cđa sù nhiƠm HIV, thĨ hiƯn triƯu chøng bệnh khác nhau, đe doạ tính mạng ngêi

HIV lây truyền qua đường: - Đường máu

- Đường tình dục - Từ mẹ sang

b/ Taùc hại ma túy

- Hủy hoại sức khoẻ, suy thoái nồi giống

- Suy thối đạo đức, nhân cách, trí tuệ, văn hóa dân tộc - Gây trật tự an toàn xã hội - Là đường dễ dàng, tất yếu dẫn đến lây nhiễm HIV, viêm gan B bệnh khác c/ Làm để phòng tránh ma túy

Biện pháp tốt từ bỏ ma túy

2/ HIV/AIDS

a/ HIV/AIDS gì?

GV hỏi: Em cho biết tính chất nguy hiểm HIV/AIDS? HS trả lời

GV kết luận

HIV đại dịch giới Việt Nam Đó bệnh vô nguy hiểm sức khoẻ tính mạng người, tương lai, nồi giống dân tộc, ảnh hưởng nghiêm trọng đến kinh tế – xã hội đất nước

GV hỏi: Theo em, làm để phòng tránh HIV/AIDS? HS trả lời

GV kết luận

- Từ bỏ sử dụng ma túy

- Phải sử dụng bao cao su quan hệ tình dục Thuốc chữa mụn rộp cĩ thể khống chế HIV

Acyclovir, loại thuốc rẻ tiền chữa bệnh mụn rộp, kiềm chế hoạt tính virus gây bệnh AIDS.

Trước tiến hành nghiên cứu, tiến sĩ Leonid Margolis thuộc Viện Phát triển người Sức khỏe trẻ em quốc gia Mỹ cộng nhận thấy số bệnh nhân AIDS dùng acyclovir để điều trị mụn rộp (do virus Herpes gây nên) có HIV máu bệnh nhân khác Số lượng virus máu người nhiễm HIV khỏe mạnh

Tuy nhiên, nhiều thử nghiệm khác cho thấy việc dùng acyclovir để ngăn chặn lây nhiễm HIV thất bại

GV cho HS xem số tranh ảnh ma túy HIV/AIDS

b/ Tính chất nguy hiểm của HIV/AIDS

HIV đại dịch giới Việt Nam Đó bệnh vơ nguy hiểm sức khoẻ tính mạng người, tương lai, nồi giống dân tộc, ảnh hưởng nghiêm trọng đến kinh tế – xã hội đất nước

c/ Làm để phòng tránh HIV/AIDS

- Từ bỏ sử dụng ma túy

- Phải sử dụng bao cao su quan hệ tình dục

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

GV đưa câu hỏi HS trả lời

1/ Em hiểu ma túy? Những biểu ma túy?

2/ Em cho biết tác hại ma túy người? làm để phòng tránh ma túy? 3/ Em cho biết HIV/AIDS gì? HIV lây truyền qua đường nào?

4/ Em cho biết tính chất nguy hiểm HIV/AIDS? làm để phịng tránh HIV/AIDS?

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước – người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội

Tuần 20 Tiết PPCT 20

Ngày soạn: 29/12/2009

Bài ( tiết )

CON NGƯỜI LAØ CHỦ THỂ CỦA LỊCH SỬ, LAØ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI

( Tiết )

I/ Mục tiêu hoïc:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu người chủ thể lịch sử, sáng tạo lịch sử, người động lực cách mạng xã hội

2/ Về kó năng:

Chứng minh giá trị vật chất tinh thần xã hội người tạo 3/ Về thái độ:

Ln ủng hộ tích cực tham gia hoạt động tiến phát triển gia đình, quê hương, đất nước nhân loại

II/ Phương tiện dạy học:

- Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cuõ: ( 3’ )

GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Khi nghiên cứu trình phát triển lịch sử, nhà triết học tâm, tôn giáo th ờng cho rằng: Thần thánh, thợng đế tạo định phát triển lịch sử loài ngời

Dựa kết nghiên cứu khảo cổ học nhiều ngành khoa học khác, Triết học vật biện chứng khẳng định: Giới tự nhiên có trớc ngời, ngời, xã hội sản phẩm tự nhiên Con ngời chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội.Để hiểu rõ vấn đề này, tìm hiểu – Con ngửụứi laứ chuỷ theồ cuỷa lũch sửỷ, laứ múc tiẽu phaựt trieồn cuỷa xaừ hoọi

3/ Dạy :

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động : ( 8’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu : HS hiểu người tự sáng tạo lịch sử của

* Cách thực : GV đưa câu hỏi cho HS tr li GV đa câu hỏi.

1 Ngời tối cổ, ngời tinh khôn sáng tạo loại công cụ nào?

2 Công cụ lao động có liên quan nh với việc chuyển hóa vợn cổ thành ngời?

3 Xã hội loài ngời phát triển qua giai đoạn: Vẽ sơ đồ? Những cơng cụ lao động có ý nghĩa nh đời phát triển lịch sử xã hội?

HS suy nghĩ trả lời cá nhân.

GV lit kờ ý kiến HS lên bảng phụ. HS lớp trao đổi.

GV nhận xét – diễn giảng

Ngời tối cổ sử dụng hai chi trớc cầm nắm sử dụng đá, cành làm công cụ Họ biết ghè đẽo đá làm công cụ - Ngời tinh khôn: Lúc đầu sử dụng công cụ đá, sau chế tạo cơng cụ kim loại

2 Ngời tối cổ sống bầy đàn khoảng vài chục ngời, họ sống hang động, núi đá lều lợp lá cỏ khô

Ngời tinh khơn: Sống nhóm nhỏ hàng chục gia đình, có quan hệ họ hàng, thị tộc giai đoạn đầu Sau biết làm lợng sản phẩm ni sống có d thừa Một số ngời có khả lao động chiếm đoạt ngời khác trở thành giàu có

Xã hội nguyên thủy tan dã xã hội có giai cấp i

3 Từ công xà nguyên thủy -> Chiếm hữu nô lệ -> xà hội phong kiến -> tư chủ nghóa -> xã hội chủ nghóa

d Việc chế tạo công cụ lao động giúp cho lịch sử xã hội loài ngời

1/ Con người chủ thể của lịch sử

hình thành phát triển ý nghĩa:

Vic chế tạo cơng cụ lao động có ý nghĩa giúp ngời tự sáng tạo lịch sử

GV kết luận

Thơng qua hoạt động chế tạo sử dụng công cụ lao động người sáng tạo lịch sử sáng tạo thân

Hoạt động 2: ( 16’ ) – Đàm thoại –Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu Con người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất tinh thần xã hội

* Cách thực hiện: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV hỏi: Để tồn phát triển, trước hết người cần phải có điều kiện gì?

HS trả lời GV kết luận

GV hỏi: Để có ăn, mặc, nhà với phương tiện sinh hoạt khác, người phải làm gì?

HS trả lời GV kết luận

GV hỏi: Nếu tất người ngừng làm việc, ngừng trình lao động sản xuất điều xảy ra?

HS trả lời GV kết luận

GV hỏi: Loài vật có biết lao động sản xuất để tạo cải vật chất khơng? Vì sao?

HS trả lời GV kết luận

GV yêu cầu HS lấy ví dụ chứng minh

GV hỏi: Giữa hoạt động lao động sản xuất người và sự phát triển xã hội có liên quan đến nào? HS trả lời

GV kết luận

GV hỏi: Bên cạnh việc tạo giá trị vật chất cho đời sống xã hội, hoạt động lao động sản xuất giúp người tạo gì?

HS trả lời GV kết luận

GV chia lớp làm nhóm

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

Thông qua hoạt động chế tạo sử dụng công cụ lao động người sáng tạo lịch sử sáng tạo thân

Nhoùm 1,2:

- Hãy kể số sản phẩm vật chất mà em thường sử dụng ngày?

- Những sản phẩm vật chất có ý nghĩa sống em?

- Nhờ đâu mà em có sản phẩm vật chất đó?

Nhoùm 3,4:

- Hãy kể số sản phẩm tinh thần mà em thường sử dụng, tiếp xúc ngày?

- Những sản phẩm tinh thần có ý nghĩa sống em?

- Nhờ đâu mà em có sản phẩm tinh thần đó? HS nhóm thảo luận

HS đại diện nhóm trình bày cá nhân HS khác bổ sung

GV nhận xét – kết luận

Để có sản phẩm vật chất tinh thần người phải không ngừng lao động, sáng tạo

GV hỏi: Vậy chủ thể sáng tạo giá trị vật chất và tinh thần xã hội?

HS trả lời GV kết luận

Con người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất tinh thần xã hội

Hoạt động 3: ( 12’ ) – thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu người động lực của cách mạng xã hội

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm

GV đưa số ví dụ - Cách mạng tư sản Pháp - Cách mạng tháng Mười Nga - Cách mạng tháng Tám 1945

GV hỏi : Em biết cách mạng nêu ? HS trả lời

GV bổ sung đưa câu hỏi cho HS thảo luận chung - Những cách mạng thực ?

- Những cách mạng tiến hành nhằm mục đích ?

- Thắng lợi cách mạng dẫn đến điều

Con người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất tinh thần xã hội

gì ?

HS lớp thảo luận HS trình bày cá nhân GV nhận xét – kết luận

GV hỏi : Nếu khơng có người cách mạng đó có diễn hay không ?

HS trả lời GV kết luận

GV hỏi : Vậy người có vai trị các cuộc cách mạng xã hội ?

HS trả lời GV kết luận

Con người động lực cách mạng xã hội GV kết luận chung

Con người chủ thể lịch sử, người tự sáng tạo lịch sử mình, đồng thời người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất tinh thần xã hội người động lực cách mạng xã hội

Con người động lực cách mạng xã hội

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Em cho biết: nói người chủ thể lịch sử?

2/ Em nêu vài ví dụ giá trị vật chất giá trị tinh thần mà người sáng tạo 3/ Con người có vai trị cách mạng xã hội?

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Tuần 21

Tiết PPCT 21

Ngày soạn:05/01/2010

Bài ( tiết )

CON NGƯỜI LAØ CHỦ THỂ CỦA LỊCH SỬ, LAØ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI

( Tieát )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu người mục tiêu phát triển xã hội, chủ nghĩa xã hội với phát triển tồn diện người

2/ Về kó năng:

Chứng minh giá trị vật chất tinh thần xã hội người tạo 3/ Về thái độ:

Luôn ủng hộ tích cực tham gia hoạt động tiến phát triển gia đình, q hương, đất nước nhân loại

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Với tư cách chủ thể lịch sử, lồi người có tiếp tục học tập, lao động đấu tranh để có xã hội tốt đẹp

Vì phải xây dựng xã hội tốt đẹp hơn? xã hội người phải đối xử nào? Và phải làm để có xã hội đó? nghiên cứu phần – Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội

Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: ( 20’ ) – Đàm thoại – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu nói người mục tiêu phát triển xã hội

* Cách tiến hành: GV cho HS thảo luận nhóm đặt câu hỏi vấn đáp

GV trỡnh baứy: Con ngời t cách sinh vật có ý thức, có ý chí quan hệ với giới bên ngồi Với vai trị triết học coi ngời chủ thể lịch sử Cho nên phát triển xã hội phải ngời, thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần ngời

GV Tỉ chøc cho HS th¶o ln líp

GV chia lớp làm nhóm, thời gian thảo luận phút GV Cho HS tr¶ lời câu hỏi sau

GV Cho HS bit Prômêtê thần thoại Hylap, Đăm săn dân tộc Ê - đê Việt Nam

GV trỡnh baứy: Ngay từ thời cịn mơng muội vừa khỏi giới động vật, lồi ngời ln cháy bỏng hồi bão đợc sống tự do, hạnh phúc ln đấu tranh để hồi bão trở thành thực GV giao cãu hoỷi cho caực nhoựm

Nhãm 1:

* Hãy kể nhu cầu quan trọng thân em mong ớc gia đình xã hội đem lại cho em

* Em mong muốn đợc sống xã hội nh nào? * Em nêu vấn đề chung mà nhân loại quan tâm

* Theo em phải làm để khắc phục tình trạng * Theo em, ngời mục tiêu phát triển xã hội?

Nhóm 2: Phân tích nhận xét hình tợng sau đây: * Hình tợng Prômêtê (thần thoại Hylap) lấy cắp lửa trời cho loài ngời

* Hình tợng Đam Săn (dân tộc Ê - đê Việt Nam) bắt nữ thần mặt trời làm vợ

Nhóm 3: Suy nghĩ em đọc truyện An-phờ-nét Nơ-ben, nhà khoa học ngời

HS lớp thảo luận

HS Cử đại diện nhóm trình bày ý kiến HS lớp trao đổi ý kiến nhóm. GV Nhận xét kết luận bổ xung. HS Ghi vào vở.

- Con ngời chủ thể lịch sử nên ngời cần phải đợc tôn trọng, cần phải đợc đảm bảo quyền đáng mình, phải mục tiêu phát triển tiến xã hội Bởi mục đích tiến xã hội suy đến hạnh phúc ngời

2/ Con người mục tiêu phát triển xã hội

GV KÕt luËn, chuyÓn ý.

Từ xuất đến ngời khát khao sống tự do, hạnh phúc Khi xã hội phân chia giai cấp phát triển ngời lại dẫn đến áp bức, bất cơng Vì vậy, ngời phải khơng ngừng đấu tranh hạnh phúc mình, sách, hành động quốc gia, cộng đồng quốc tế phải nhằm mục tiêu phát triển ngời

Hoạt động 2: ( 16’ ) - Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu chủ nghĩa xã hội xã hội vì người

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời GV Cho HS lµm bµi tËp

GV ghi câu hỏi lên bảng phụ

GV hỏi: Những hành động dới đe dọa tự do, hạnh phúc của ngời.

* BƯnh tËt  * §ãi nghÌo * Mù chữ * Ô nhiễm môi trờng * Nguy khủng bố * Phân biệt chủng tộc, sắc tộc  * ThÊt nghiÖp  HS Xung phong phát biểu ý kiến cá nhân. HS Cả líp nhËn xÐt.

GV Đa đáp án đúng. GV Chuyn ý.

GV Sử dụng phơng pháp giảng gi¶i.

GV Dựa vào quy luật phát triển lịch sử, giúp HS hiểu đợc trải qua chế độ xã hội, có chế độ xã hội chủ nghĩa thực coi trọng ngời động lực, mục tiêu phát triển xã hội

GV Cho HS so sánh tồn phát triển chế độ xã hội Từ rút mặt tiến bộ, u việt chủ nghĩa xã hội

GV đưa đặc trưng chế độ xã hội lên bảng phụ

HS chuù yự leõn baỷng

Ch xó

hội Đặc trng bản

Công xà nguyên

thủy

Møc sèng rÊt thÊp kÐm Dùa trªn nỊn kinh tế hái lợm, săn bắt, ngời phụ thuộc vào tự nhiên Chiếm

hữu nô lệ

Trồng trọt, chăn nuôi bắt đầu xuất Cuộc sống nghèo nàn lạc hậu sản xuất chủ yếu dựa vào đồ đồng, đá Con ngời bị áp bóc lột

Phong kiÕn

Nhịp điệu biến đổi có chậm chạp, nghèo khổ ý thức tôn giáo chi phối đời sống tinh thần Con ngời bị áp bóc lột

T chủ Cơ khí hóa - điện khí hóa phát triển đến

Con ngời chủ thể lịch sử nên ngời cần phải đợc tôn trọng, cần phải đợc đảm bảo quyền đáng mình, phải mục tiêu phát triển tiến xã hội Bởi mục đích tiến xã hội suy đến hạnh phúc ngời

nghÜa

ngày phát triển cách mạng khoa học, công nghệ - xuất lao động cải vật chất nhiều nhng cha khắc phục đợc quan hệ ngời Những mâu thuẫn vốn có lịng xã hội t

Xã hội chủ nghóa

Khơng có áp bóc lột, có thống văn minh nhân đạo Con ngời tự do, hạnh phúc, đợc phát huy quyền làm chủ

GV Cho HS trao đổi câu hỏi sau:

* Từ đặc trng chế độ xã hội nêu lên mặt u việt chế độ xã hội xã hội chủ nghĩa

* Mơc tiªu cđa Chủ nghĩa xà hội gì?

* Mc tiêu có thực đợc sớm hay khơng? Vì sao? HS Trả lời ý kiến cá nhân.

HS Cả lớp trao đổi.

GV NhËn xÐt, bæ xung ý kiÕn. HS Ghi bµi vµo vë.

Xây dựng xà hội công bằng, dân chủ, văn minh, ngời có sống tự do, hạnh phúc, có điều kiện phát triển toàn diện cá nhân mục tiêu cao Chủ nghĩa xà hội

GV Liªn hƯ níc ta

Việt Nam nớc nghèo giai đoạn độ lên chủ nghĩa xã hội Tuy Đảng Nhà nớc ta coi trọng ngời vị trí trung tâm mục tiêu phát triển xã hội Xây dựng xã hội “Dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” mục tiêu cao nớc ta

Xây dựng xà hội công bằng, dân chủ, văn minh, ng-ời có sống tự do, hạnh phúc, có điều kiện phát triển toàn diện cá nhân mục tiêu cao Chủ nghĩa x· héi

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

GV Tỉ chøc cho HS sư dơng phiÕu häc tËp. HS trả lời câu hỏi phiếu học tp GV chia phiếu cho lớp.

(Mỗi HS phiếu làm tập bất kì)

Bi 1: Em cho biết vai trò chủ thể ngời đợc thể điểm nào?

Bài 2: Hãy lấy VD chứng minh quan tâm Đảng Nhà nớc ta mục tiêu phát triển ngời nói chung trẻ em nói riêng

Trong sống hàng ngày, có số ngời lao động nhng thờng xuyên cầu khấn thần linh phù hộ cho họ có nhiều tiền, sống sung sớng

Thái độ em trớc tợng nh nào? HS nhận phiếu làm tập.

GV cử đại diện HS lên bảng trả lời.

HS lớp trao đổi đối chiếu kết cá nhân. GV nhận xét đa đáp án đúng.

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước 10 – Quan niệm đạo đức

Tuần 22 Tiết PPCT 22

Ngày soạn: 10/01/2010

PHẦN THỨ HAI

CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Bài 10 ( tiết )

QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC I/ Mục tiêu học:

- Hiểu đạo đức gì? Sự giống khác đạo đức với pháp luật phong tục tập quán, vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội

- Hiểu bảo vệ môi trường chuẩn mực đạo đức cần phải tuân theo, tập quán gây hại cho môi trường cần phải phá bỏ

2/ Về kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức học để lí giải số vấn đề đạo đức lịch sử

- Có khả đánh giá định vấn đề đạo đức xã hội ngày nay, đặc biệt vấn đề đạo đức ngày HS

- Nêu ví dụ chuẩn mực, quy tắc đạo đức liên quan đến môi trường biến đổi theo vận động phát triển xã hội

3/ Về thái độ:

- Có thái độ đắn khách quan với tượng đạo đức xã hội nói chung, tượng đạo đức xã hội Việt Nam nói riêng

- Có ý thức điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Em cho biết nói người chủ thể lịch sử?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Chủ Tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức người gốc cây, nguồn sông Người nhấn mạnh vai trị quan trọng tích cực đạo đức đời sống xã hội Vì đạo đức lại quan trọng thế? Để hiểu rõ vấn đề này, tìm hiểu tiếp 10 – Quan niệm đạo đức

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoạt động 1: ( 10’ ) - Xử lí tình – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu đạo đức gì? Sự giống khác đạo đức với pháp luật phong tục tập quán, hiểu bảo vệ môi trường chuẩn mực đạo đức cần phải tuân theo, tập quán gây hại cho môi trường cần phải phá bỏ * Cách tiến hành: GV cho HS xử lí tình đưa câu hỏi vấn đáp

GV cho HS nhận xét tình sau:

a Trên đờng học về, có cụ già muốn qua đờng, em giúp cụ già qua đờng an toàn

b Trên chuyến xe buýt từ nhà đến trờng, có phụ nữ bế em nhỏ, em đứng lên nhờng chỗ

c Bạn An lớp em nhà nghèo, bố mẹ đau ốm, em động viên bạn lớp giúp đỡ bạn An

GV đặt câu hỏi: Em làm gỡ gặp trường hợp trờn? Tại em lại làm nh vậy?Việc làm em hay sai? GV: Đặt vấn đề.

Từ phân tích tình trên, thấy việc làm trến điều chỉnh hành vi cá nhân

GV a cỏc cõu hỏi HS lớp trao đổi.

* Tự điều chỉnh hành vi tùy ý hay phải tuân theo? * Tự điều chỉnh hành vi bắt buộc hay tự giác

Hnh vi có cần phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội không?

HS trao đổi ý kiến.

GV tổng kết ý kiến đa khái niệm đạo đức. HS ghi vào v.

GV khắc sâu kiến thức.

Trong lnh vực đạo đức, nhu cầu lợi ích cá nhân, xã hội đợc thể qua quy tắc, chuẩn mực d luận xã hội Một hành vi đạo đức phải đợc xã hội thừa nhận hình thành cách tự giác, ln ln đợc củng cố sức mạnh "tấm gơng" quần chúng

"Trăm năm bia đá mũn

Ngàn năm bia miệng tr¬ tr¬." GV chun ý.

Cùng với vận động phát triển lịch sử, xã hội, quy tắc, chuẩn mực biến đổi theo

Tùy theo phát triển xã hội mà xã hội có đạo đức riêng Vì lịch sử nhân loại tồn nhiều đạo đức xã hội khác

Ví dụ: Chế độ xã

héi B¶n chÊt VÝ dơ

Chiếm hữu nô lệ

Nn o c luụn b chi

phối

quan điểm lợi ích cđa giai cÊp bãc lét

Trong chế phong kiến "Trung" với vua có nghĩa

lµ trung

thành vô

điều kiện kể chết

X· héi chñ nghÜa

Nền đạo đức tiến phù hợp với u cần cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Nền đạo dức kế thừa đạo đức truyền thống vừa kết hợp phát huy tinh hoa văn hóa nhân loại

"Trung"

nghÜa lµ

trung thành với lợi ích đất nớc,

cđa nh©n

d©n

GV: Cho HS làm tập sau để củng cố kiến thức.

Em lấy vài VD chuẩn mực đạo đức mà em

biÕt

Những chuẩn mực đạo đức sau phù hợp với yêu cầu chế độ XHCN?

* Trọng nhân nghĩa * Trọng lễ độ * Cần kiệm * Liêm * Trung với vua * Tam tịng

* Tứ đức (Công, dung, ngôn, hạnh) GV: Chuyển ý.

Đạo đức phơng thức điều chỉnh hành vi ngời nhng phơng thức Pháp luật phong tục tập quán phơng thức có khả điều chỉnh định hành vi ngời Tuy nhiên chúng có khác biệt

Hoạt động 2: ( 10’ ) - Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu bảo vệ môi trường chuẩn mực xã hội cần phải tuân theo tập quán gây hại cho môi trường cần phải loại bỏ

* Cách tiến hành: GV đưa vài ví dụ đặt câu hỏi cho HS trả lời

GV đưa ví dụ đặt câu hỏi HS trả lời cá nhân

GV nhận xét - b sung GV: Lập bảng so sánh Phơng thức

điều chỉnh hành vi

Nội dung Ví dơ

Đạo đức

Ph¸p lt

b/ Phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục tập quán điều chỉnh hành vi ngi.

Phơng thức điều chỉnh hành vi

Néi dung VÝ dô

Đạo đức

Thực chuẩn mực đạo đức mà xã hội đề ra: - Tự giác thực - Nếu ngời không thực bị d luận xã hội lên án lơng tâm cắn dứt

- LƠ phÐp chßa hái ngêi lín - Con c¸i cã hiÕu víi cha mẹ - Anh em hòa thuận thơng yêu

Ph¸p luËt

- Thực quy tắc xử nhà nớc quy định

- B¾t buéc (Cỡng chế) thực - Không thực bị xư lÝ b»ng søc manh cđa nhµ níc

- Đèn đỏ dừng lại

- Kinh

doanh phải nộp thuế - Khơng có thái độ sai trái thi cử

Phong tơc tËp qu¸n

Con ngêi tuân theo thói

Phong tục tËp qu¸n

GV cho HS thảo luận nhóm. GV : Giao câu hỏi cho nhóm. HS: lớp trao đổi.

GV: LiƯt kª ý kiÕn cđa HS vào ô trống. GV: Nhận xét kết luận.

Cho HS làm tập củng cố đơn vị kiến thức

Những câu tục ngữ sau nói đạo đức, pháp luật, phong tục tập quán?

* Trọng nghĩa khinh tài * Bền ngời bền * Cầm cân nảy mực

* Thơng ngời nh thể thơng thân * Đất có lề, quê có thói

* Phép vua thua lệ làng HS trả lời ý kiến cá nhân.

GV nhận xét cho HS ®iĨm cã ý kiÕn tèt.

GV chun ý.

Trong hoạt động xã hội, đạo đức vấn đề luôn đặt với tất cá nhân để bảo đảm tồn phát triển xã hội Tùy theo trình độ phát triển kinh tế - xã hội quan điểm giai cấp cầm quyền mà tác động đạo đức đến cá nhân, gia đình xã hội có khác Chúng ta cần xem xét vai trò đạo đức thể nh nào?

Ho

t độ ng 3: ( 16’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu vai trò đạo đức cá nhân gia đình xã hội

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận nhóm GV: Tỉ chøc cho HS th¶o ln chung c¶ líp.

GV: Cho HS điền vào bảng.

Nhúm 1: Vai trò đạo đức đổi với cá nhân? cá nhân, tài đạo đức hơn? Vì sao? Ví dụ minh họa?

Nhóm 2: Vai trị đạo đức gia đình? Theo em hạnh phúc gia đình có đợc nhờ có đạo đức hay tiền bạc danh vọng? Vì sao? Dẫn chứng sống mà em biết

Nhóm 3: Vai trị đạo đức xã hội? Tình trạng trẻ vị thành niên lao vào tệ nạ xã hội nh có phải đạo đức bị xuống cấp không? Xã hội cần phải lm gỡ?

HS nhóm thảo luận.

HS cử đại diện nhóm trình bày.

quen, tục lệ, trật tự, nề nếp ổn định từ lâu đời, thần phong mĩ tục cần thừa kế phát huy, hủ tục cần loại bỏ

- D¹m ngõ, ăn hỏi, xin dâu lễ cới

- Đi lễ chùa ngày mồng một, ngày rằm (Âm lịch) - Ăn cơm phải mời

2/ Vai trũ ca đạo đức sự phát triển cá nhân, gia đình và xã hội.

Nhãm 1:

a Vai trò đạo đức với cá nhân

- Góp phần hoàn thiện nhân cách - Có ý thức lực, sống thiện, sống có ích

- Giáo dục lòng nhân ái, vị tha

Nhóm 2:

b Vai trò đạo đức gia đình

- Đạo đức tảng gia đình - Tạo nên ổn định, phát triển vững gia đình

- Là nhân tố xây dựng gia đình hạnh phúc

Nhãm 3:

HS c¶ líp tham gia gãp ý kiÕn. GV: LÊy thªm ý kiÕn bỉ sung.

Mỗi cá nhân cần phát triển hài hòa hai mặt đạo đức tài Trong đức gốc

Vì: Học hỏi, bồi dỡng có tài Nếu khơng có đạo đức trở thành ngời khơng có lơng tâm, nhân phẩm, danh dự làm hại cho ngời khác, xã hội

VÝ dơ: Mét kÜ s x©y dựng nhng lại ăn cắp, bớt xén tiền tài sản nhân dân

GV bổ sung:

Hạnh phúc gia đình có đợc nhờ đạo đức Vì có đạo đức giáo dục quy tắc, chuẩn mực Từ ngoan ngỗn, trởng thành

VD: Gia đình bố mẹ cãi nhau, làm ăn phi pháp, không chúng thủy dẫn đến gia đình tan vỡ sa vào nghiện hút, cờ bạc GV bổ sung:

Vì: Cá nhân sơng quy tắc, chuẩn mực gia đình hạnh phúc xã hội ổn định hạnh phúc

VD: TƯ n¹n x· héi nhiỊu (ma tóy, trộm cắp, cớp giật, mại dâm ) xà hội không yên ổn, ngời sợ hÃi

GV kÕt luËn chung:

Xây dựng, củng cố phát triển đạo đức nớc ta có ý nghĩa to lớn Khơng chiến lợc xây dựng phát triển ngời Việt Nam đại mà xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc GV Hớng dẫn giải tập SGK

GV: Hớng dẫn HS giải tâp SGK. GV ghi tập lên bảng phụ.

HS c i din hai em lên trả lời. HS: Cả lớp trao đổi.

Bµi (trang 66)

* Ngày xa ngời chặt củi, đốt than rừng ngời hớng thiện Vì rừng khơng thuộc ai, việc khai thác không liên quan đến ai, công cụ khai thác giản đơn, số lợng không đáng kể, đủ sống hàng ngày

* Ngày việc làm đợc coi tàn phá rừng, gây ô nhiễm môi trờng thiếu ý thức

Vì: Rừng tài sản quốc gia, có lợi cho ngời giá trị kinh tế điều hịa mơi trờng, phá hoại rừng cây, gây hậu không tốt cho ngời xã hội, họ ngời vi phạm đạo đức vi phạm pháp luật

Bµi trang 66. VÝ dô:

- Bà A kinh doanh hàng gạo, Bà thực nghĩa vụ đóng thuế quy định, nhng bà can gạo cân riêng không đủ số lợng

- Anh A phần đờng quy định, em HS trung học sở xe đạp lại đùa nghịch va phải anh A em bị ngã Anh A thấy biết khơng vi phạm pháp luật nên thẳng

HS làm tập GV nhận xét - kết luậ * Bµi häc:

Qua VD cho ta thấy đạo đức pháp luật có khác nhng có mối quan hệ với nhau, giúp ngời hồn thiện

- Đạo đức đợc coi sức khoẻ thể sống

- Xã hội phát triển bền vững xã hội thực quy tắc chuẩn mực xã hội

- Xã hội bị ổn định đạo đức xã hội bị xuống cấp

4/ Củng cố, luyện tập : ( 4’ )

HS điềm VD vào bảng: Bài 1: Lấy VD

Hệ thống Khái niệm Ví dơ

Hµnh vi

Những hành động, cách c xử biểu ngời hoàn cảnh định

Quy t¾c

Những điều quy định ngời phải tuân theo hoạt động chung

ChuÈn mùc

Cái đợc công nhận theo khn mẫu, mực thớc, quy tắc, thói quen xã hội

Bài 2: Vai trò sau liên quan đến cá nhân, gia đình xã hội vai trò nào?

Vai trò đạo đức Cá nhân Gia đình Xã hội

- Góp phần hồn thiện nhân cách - Có ý thức lực sống thiện - Yêu quê hơng, đất nớc

- Cã hiÕu víi cha mĐ - Vỵ chång chung thđy

- Củng cố, phát triển xà hội cách bền vững - Thơng ngời nh thể thơng thân

HS trỡnh bày ý kiến nhóm (Đánh dấu x vào ý kiến đúng)

HS lớp trao đổi

GV nhận xét, bổ sung, kt lun 5 Dặn dò.

- Làm tập lại SGK

- Su tầm tục ngữ ca dao, danh ngơn nói đạo đức Pháp luật, phong tục tập quán

- Chuẩn bị 11: Su tầm gơng tốt mà em biết qua sách báo, sống hàng ngày thể phạm trù đạo đức

Tuần 23 Tiết PPCT 23

Ngày soạn: 15/01/2010

Bài 11 ( tiết )

( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu nghĩa vụ lương tâm

- Hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ mà đạo đức xã hội đặt cho người 2/ Về kĩ năng:

- Đánh giá cách khoa học tượng đạo đức xã hội - Đánh giá hành vi đạo đức diễn sống ngày 3/ Về thái độ:

- Tơn trọng giữ gìn giá trị chuẩn mực đạo đức mới, tiến

- Có ý thức tự giác thực hành vi thân theo giá trị, chuẩn mực đạo đức sống

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Em cho biết vai trò đạo đức cá nhân gia đình xã hội?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Phạm trù đạo đức học bao hàm khái niệm đạo đức phản ánh đặc tính bản, phương tiện quan hệ phổ biến tượng đạo đức đời sống huện thực Đạo đức bao gồm phạm trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, thiện ác Ở tiết học tìm hiểu phạm trù nghĩa vụ lương tâm 11 - Một số phạm trù đạo đức học

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

*

Hoạt động 1: ( 18’ ) – Đàm thoại – tình huống

* Mục tiêu: HS hiểu nghĩa vụ, niên Việt Nam có nghĩa vụ

* Cách tiến hành: GV đưa ví dụ, câu hỏi vấn đáp tình

GV: Đặt vấn đề

Con ngời sống xã hội có nhu cầu lợi ích định cần đợc thỏa mãn để đảm bảo tồn phát triển thân

Muốn ngời cấn phải lao động làm cải vật chất tinh thần

Lao động đời sống xã hội đòi hỏi cá nhân phải có ý thức hịa hợp với ngời khác, đặt nhu cầu lợi ích cá nhân lợi ích toàn xã hội Tuy nhiên cá nhân dù cóc cố gắng đến đâu khơng thể thỏa mãn nhu cầu lợi ích khơng có kết hợp cá nhân khác toàn xã hội ý thức cá nhân mối quan hệ đợc gọi nghĩa vụ

GV: Tæ chøc cho HS th¶o ln líp.

GV: Sử dụng phơng pháp nêu vấn đề giúp HS hiểu nội dung bài học

GV: Cho HS trao đổi VD SGK.

1/ NghÜa vô.

* Sãi mĐ nu«i * Cha mĐ nu«i HS trả lời câu hỏi sau.

* Em nhận xét hoạt động ni sói mẹ? * Cha mẹ ni đến trởng thành

HS trả lời ý kiến cá nhân. HS lớp trao đổi. GV nhận xét kết luận.

Nghĩa vụ phản ánh mối quan hệ đạo đức đặc biệt cá nhân với cá nhân cá nhân với xã hội

Nghĩa vụ nét đặc trng đời sống ng-ời, khác với vật quan hệ với sở

GV: Cho HS trao đổi VD tiếp.

HS: Ph©n tích VD rút học. Ví dụ 1:

* Trẻ em cần đợc học

Muốn phải có trờng học, thầy, giáo Nghĩa vụ đặt ra:

+ Cha mẹ ngời xã hội phải đóng thuế góp phần xây dựng trờng trả lơng cho thày cô giáo, xây dựng bệnh viện, nơi vui chơi…

+ Cá nhân HS phải học tập rèn luyện đạo đức tốt Ví dụ 2:

* Con ngời cần có sống tự do, bình đẳng đợc sống đất nớc hịa bình

Nghĩa vụ đặt ra:

+ Cá nhân ngời tham gia bảo vệ tổ quèc

+ Bản thân HS đủ tuổi phải tham gia nghĩa vụ quân GV: Từ VD rút khái niệm nghĩa vụ. HS ghi vào vở.

GV: Để đảm bảo hài hòa nhu cầu, lợi ích thành viên, xã hội đặt yêu cầu chúng cho tất ngi

GV cho HS thảo luận tình huèng sau.

* Ông giám đốc A thu vén, lấy tài sản nhà nớc làm giàu cho thân

* Nhà máy sản xuất phân đạm tỉnh H xả nớc thải làm ô nhiễm nguồn nớc ảnh hởng đến đời sống sinh hoạt nhân dân quanh vùng

HS nhận xét ý kiến cá nhân. HS lớp trao đổi.

GV NhËn xÐt: Trong thùc tế nhu cầu lợi ích cá nhân phù hợp với nhu cầu lợi ích xà hội, chí có mâu thuẫn, trờng hợp cần phải:

GV cho lớp thảo luận vấn đề này.

HS lớp phát biểu nghĩa vụ thân nói riêng và thanh niên nói chung.

GV: Liệt kê ý kiến HS. HS ghi vào vở.

Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân nhu cầu lợi ích chung cộng đồng xã hội

- Cá nhân phải biết đặt nhu cầu, lợi ích xã hội lên trên, khơng cịn phải biết hy sinh quyền lợi quyền lợi chung

- Xã hội có trách nhiệm đảm bảo cho nhu cầu lợi ích đáng cá nhân

b/ NghÜa vô cđa niªn ViƯt Nam hiƯn nay.

- Chăm lo rèn luyện đạo đức, có ý thức quan tâm đến ngời xung quanh, đấu tranh chống ác, góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp

Hoạt động 2: ( 18’ ) – Thảo luận nhóm - Xử lí tình huống * Mục tiêu: HS hiểu khái niệm lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi tình cho HS xử lí

GV đa tình để HS nhận xét.

* Trên đờng học gặp em bé bị lạc mẹ Em đa em bé đến đồn công an gần nhờ công an tìm giúp * Bà An bn bán mặt hàng với bà Ba Vì ghen ghét với bà Ba, bà An cho ngời phá hỏng gian hàng bà Ba Mặc dù bà Ba khơng báo quyền mà cịn tự thu xếp ổn thỏa, khơng ảnh hởng đến danh dự bà An

HS: tr¶ lời câu hỏi.

* Em ỏnh giỏ hành vi bạn HS, bà Ba, bà An? * Các cá nhân tự đánh giá, điều chỉnh hành vi nh nào?

* Năng lực tự đánh giá gọi gì?

* Năng lực thể qua trạng thái nh HS lần lợt trình bày ý kiến cá nhân.

HS lớp trao đổi.

GV nhận xét ý kiến bổ sung thêm để có kết luận chính xác.

GV: Trong sống, ngời có đạo đức ln tự xem xét, đánh giá mối quan hệ giaữ thân với ngời xung quanh, với xã hội Trên sở đánh giá hành vi mình, cá nhân tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức Đó lơng tâm

GV: Lơng tâm dù tồn trạng thái có ý nghĩa tích cực cá nhân Trạng thái thản lơng tâm giúp ngời tự tin vào thân phát huy tính tích cực hành vi

Tr¹ng thái cắn dứt lơng tâm giúp cá nhân điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu cña x· héi

Một cá nhân thờng làm điều ác nhng ăn năn hối cải, khơng cắn dứt lơng tâm đợc coi vơ lơng tâm

GV chuyÓn ý.

GV cho HS lớp trao đổi HS trả lời câu hỏi.

* ý nghĩa lơng tâm đời sống đạo đức

* Con ngời phải rèn luyện nh để trở thành ngời cú lng tõm?

Liên hệ thân em HS lớp trình bày ý kiến GV tổng hợp ý kiÕn HS. * §èi víi mäi ngêi:

- Thờng xuyên rèn luyện t tởng, đạo đức theo quan điểm tiến bộ, cách mạng tự giác thực hành vi đạo đức thành thói quen đạo đức

- Thực đầy đủ nghĩa vụ thân cách tự nguyện Phấn đấu trở thành công dân tốt, ngời có ích cho Xã hội

trình độ văn hóa

- Tích cực lao động, cần cự, sỏng to

- Sẵn sàng tham gia nghiệp bảo vệ Tổ quốc

2/ Lơng tâm

a/ lương tâm gì?

Lơng tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ với ngời khác xã hội

* Hai trạng thái lơng tâm: Lơng tâm thản, cắn dứt lơng tâm

- Bi dng tình cảm tro sáng, đẹp đẽ quan hệ ngời ngời cao thợng, bao dung nhân

* §èi víi HS:

- Tự giác thực nghĩa vụ HS - ý thức đạo đức, tác phong, ý thức kỉ luật - Biết quan tâm giúp đỡ ngời khác

- Cã lèi sèng lµnh mạnh tránh xà tệ nạn xà hội GV kết luận:

Lơng tâm đặc trng đời sống đạo đức, yếu tố nội tâm nên giá trị đạo đức ngời Nhờ có lơng tâm mà tốt đẹp đời sống đợc trì phát triển Do sống khơng địi hỏi cá nhân phải có lơng tâm mà phải biết giữ gìn lơng tâm

GV: Chi HS làm tập củng cố. (Ghi lên bảng phụ giấy khổ to)

1 Sắp sếpcác yếu tố cột A t¬ng øng víi cét B

A B

1 Trẻ em học a Đóng thuế

2 Kinh doanh hàng hóa b Trờng học thầy cô giáo Sống tự - hạnh phúc c Cha mẹ nuôi

4 Chăm sóc yêu thơng d B¶o vƯ Tỉ qc

2 Phân tích trạng thái lơng tâm tình sau nói rõ thái độ em nh nào?

Tại ngã t đờng phố có cụ già chống gậy qua đờng bị ngã * Ngời A: Nhìn thấy thẳng

* Ngời B: Giúp đỡ tận tình * Ngời C: Chế nhạo ngời B HS lên bảng trả lời.

HS lớp trao đổi.

GV nhận xét, đa đáp án cho điểm HS có ý kiến tốt. Đáp án:

C©u 1: 1b, 2a, 4c, 3d. Câu 2:

- Trạng thái lơng tâm cắn dứt, áy náy

- Trạng thái lơng tâm thản sáng - rạng thái lơng tâm: Vô lơng tâm

* Đối với ngời:

- Thờng xuyên rèn luyện t tởng, đạo đức theo quan điểm tiến bộ, cách mạng tự giác thực hành vi đạo đức thành thói quen đạo đức

- Thực đầy đủ nghĩa vụ thân cách tự nguyện Phấn đấu trở thành cơng dân tốt, ngời có ích cho Xã hội

- Bồi dỡng tình cảm tro sáng, đẹp đẽ quan hệ ngời ng-ời cao thợng, bao dung nhân * Đối với HS:

- Tù gi¸c thùc hiƯn nghÜa vơ cđa HS

- ý thức đạo đức, tác phong, ý thức kỉ luật

- Biết quan tâm giúp đỡ ngời khác

- Có lối sống lành mạnh tránh xà tệ nạn x· héi

4/ Luyện tập, củng cố: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Nghĩa vụ gì? Nghĩa vụ người niên Việt Nam gì? 2/ Lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm?

3/ Trong xã hội ta ngày nay, có số người sống theo kiểu: “ Đèn nhà rạng”, em có nhận xét cách sống này?

5/ Dặn dị: ( 1’ )

Tiết PPCT 24

Ngày soạn: 20/01/2010

Bài 11 ( tiết )

MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC

( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu nhân phẩm, danh dự hạnh phúc

- Biết nghĩa vụ thân thực tốt nghĩa vụ 2/ Về kĩ năng:

- Đánh giá cách khoa học tượng đạo đức xã hội - Đánh giá hành vi đạo đức diễn sống ngày 3/ Về thái độ:

- Tơn trọng giữ gìn giá trị chuẩn mực đạo đức mới, tiến

- Có ý thức tự giác thực hành vi thân theo giá trị, chuẩn mực đạo đức sống

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Phạm trù đạo đức học bao hàm khái niệm đạo đức phản ánh đặc tính bản, phương tiện quan hệ phổ biến tượng đạo đức đời sống huện thực Đạo đức bao gồm phạm trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, thiện ác Ở tiết học tìm hiểu tiếp phạm trù nhân phẩm, danh dự hạnh phúc 11 - Một số phạm trù đạo đức học

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Ho

t độ ng 1: ( 12’ ) – Thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu nhân phẩm

* Cỏch tiến hành: GV tổ chức cho HS thảo luận nhúm GV: Đặt vấn đề.

Nghĩa vụ lơng tâm phạm trù đạo đức Mỗi ngời phải luôn t rèn luyện thân thực tốt nghĩa vụ sống có lơng tâm sáng họ tạo cho cá nhân phẩm chất định Những phẩm chất làm nên giá trị cá nhân Đó nhân phẩm

GV cho HS th¶o luËn nhãm. HS chia nhãm

GV quy định thời gian, vị trí ngồi cho nhóm. GV giao câu hỏi cho nhóm.

3/ Nhân phẩm danh dự

Nhãm

a) Em nêu phẩm chất ngời mà em biết sống

b) PhÈm chÊt tiªu biểu ngời lính, ngời thầy giáo, ngời thầy thuốc

Nhãm

Suy nghÜ cđa em vỊ tình sau:

* Bn An nht c ví trớc cổng trờng, bạn nộp lại cho cô giáo hiệu trởng

* Chú Hải thơng binh thời kì chống Mĩ, Chú ln chăm lao động sản xuất, tạo điều kiện tốt cho sông gia đình Ngồi cịn quan tâm giúp đỡ ngời nghèo khác địa phơng

* Bà Bình nhập hàng giả, cố tình lừa dối ngời mua hàng Anh Tuấn bà Bình kịch liệt phản đối

Nhãm Theo em:

*Nh©n phÈm gì?

* Ai ỏnh giỏ nhõn phm?

* Biểu nhân phẩm gì? HS nhãm th¶o ln.

HS cử đại diện nhóm trình by.

HS lớp tranh luận đa ý kiÕn chung. GV: NhËn xÐt, bæ sung ý kiÕn

GV lu ý số vấn đề cho HS thảo luận

Trong thực tế sống có nhiểu ngời đanh nhân phẩm, ngợc lại lợi ích cộng đồng Chúng ta ln nghĩ rằng: xã hội cịn có nhiều ngời tốt - biết giữ gìn nhân phẩm Kết luận

HS ghi bµi.

Nhân phẩm: Là tồn phẩm chất mà ngời có đợc Xã hội đánh giá cao ngời có nhân phẩm

Nhân phẩm biểu hiện: - Có lơng tâm s¸ng

- Nhu cầu vật chất tinh thần lành mạnh.- Thực tốt nghĩa vụ đạo đức

- Thực tốt chuẩn mực đạo đức

GV cho HS: làm tập để củng cố kiến thức. HS trả lời tập cá nhân.

1) Lấy VD ngời nhân phẩm địa phơng em 2) Giải thích câu tục ngữ sau:

“§ãi cho sạch, rách cho thơm GV chuyển ý từ câu phân tích này.

Hot ng 2: ( 12 ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu danh dự

* Cách thực hiện: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời lấy ví dụ minh họa

GV đặt vấn đề.

Khi ngời tạo cho nhữg giá trị t tởng, đạo đức, giá trị làm ngời mà đợc xã hội đánh giá cơng nhận ngời có danh dự Ví dụ:

* Danh dự ngời thầy giáo * Danh dự ngời thầy thuốc * Danh dù ngêi lÝnh cô Hå

* Danh dự Đảng viên Đảng cộng sản * Danh dự Đoàn viên niên

GV Cho HS nhận xét tình sau:

- Trong kiểm tra toán, bạn A loay hoay không tìm kết quả, bạn B đa cho bạn A nhng bạn A không chép mà tự thân cố gắng tìm lời gi¶i

Nhân phẩm: Là tồn phẩm chất mà ngời có đợc

Xã hội đánh giá cao ngời có nhân phẩm

Nhân phẩm biểu hiện: - Có lơng tâm sáng - Nhu cầu vật chất tinh thần lành mạnh.- Thực tốt nghĩa vụ đạo đức

- Thực tốt chuẩn mực đạo đức

- Từ chiến trờng trở về, A đợc phân công làm cán tổ chức, có ngời biếu tiền để xin vào quan, nhng từ chối

- B¸c sỹ Mai bệnh viện Nhi chăm sóc bnh nhân, yêu th-ơng bệnh nhân nh ngời nhà, bác sỹ Mai luôn từ chối cảm ơn vËt chÊt

HS lớp trao đổi. GV nhận xét kết luận HS ghi vào vở.

Danh dự coi trọng, đánh giá cao d luận xã hội ngời dựa giá trị tinh thần, đạo đức ngời Do danh dự nhân phẩm đợc đánh giá công nhận

* ý nghĩa:

- Danh dự nhân phẩm có quan hệ lẫn

- Giữ gìn danh dự sức mạnh tinh thần ngời

GV đa câu hỏi

- Phạm trù nhân phẩm danh dự có quan hệ với hay không? - Tại nói: Giữ gìn danh dự sức mạnh tinh thần

HS c lp cựng trao i.

GV nhận xét, bổ sung ý kiến trên.

GV: Nhân phẩm danh dự hai phạm trù đạo đức khác nhau, nh -ng lại có quan hệ lẫn Nhân phẩm giá trị làm -ngời, danh dự kết xây dựng , bảo vệ nhân phẩm Khi biết giữ gìn danh dự mình, cá nhân có đợc sức mạnh tinh thần, thúc đẩy ngờu làm điều tốt ngăn ngừa điều xấu

HS ghi bµi vµo vë.

GV nhận xét, bổ sung đánh giá.GV cho HS làm tập để củng cố kiến thức.

HS tr¶ lêi bµi tËp (SGK trang 73)

GV: chiÕu tập lên máy bảng phụ. HS lên bảng trả lời ý kiến cá nhân.

HS c lp trao đổi. Đáp án

* Nhân phẩm danh dự làm nên giá trị ngời Ngời có nhân phẩm, biết trọng danh dự cá nhân có đạo đức

* Ngời nghiện ma túy tạo cho nhu cầu thiếu lành mạnh, khó từ bỏ Để thỏa mãn nghiện, họ làm điều kể vi phạm pháp luật, họ làm nhân phẩm danh dự GV: Chuyển ý:

Khi cá nhân biết tôn trọng bảo vệ danh dự ngời đợc coi có lịng tự trọng

GV gợi ý cho HS lấy VD để chứng minh. * Chú công an không nhận tiền lộ

* Em nhỏ đánh giài không nhận tiền khách hàng vứt xuống đất * Thầy giáo không nhận tiền phụ huynh xin điểm cho HS trả lời câu hỏi:

* Những cá nhân có đức tính gì? * Họ làm nh có ý nghĩa gì? HS trả lời.

GV: Bỉ sung nhËn xÐt.

Ngời có lịng tự trọng biết lam chủ nhu cầu thân, kìm chế nhu cầu, ham muốn khơng đáng cố gắng tuân theo quy tắc, chuẩn mực đạo đức tiến xã hội, đồng thời biết quý trọng nhân phẩm danh dự ngời khác

HS ghi bµi vµo vë.

Danh dự coi trọng, đánh giá cao d luận xã hội ngời dựa giá trị tinh thần, đạo đức ngời Do danh dự nhân phẩm đợc đánh giá công nhận

* ý nghĩa:

- Danh dự nhân phẩm có quan hệ lẫn

- Giữ gìn danh dự sức mạnh tinh thần ngời

* Tù träng lµ ý thøc tình cảm cá nhân tôn trọng bảo vệ nhân phẩm danh dự

GV đa câu hỏi.

HS tr li câu hỏi sau. * Em tự cha? * Tự có lợi hay có hại? * So sánh tự với tự trọng? HS trả lời ý kiến cá nhân. GV chốt lại ý kiến.

Tự trọng khác với tự ái, tự nghĩa cho thân, đề cao tơi nên thờng có thái độ bực tức, khó chịu, giận dỗi, cho bị đánh giá thấp Ngời tự thờng khơng muốn trích, khun bảo mình, phản ứng họ thiếu sáng suốt sai lầm

GV Cho HS tự lấy VD tính tự sống. * Giận dỗi bố mua cho xe đạp cũ

B¹n gãp ý nhng không công nhận giận dỗi với bạn

* Mợn bạn truyện, bạn không đa ngay, tự không cầm GV: Giáo dục cho HS khắc phục tÝnh tù ¸i.

Hoạt động 3: ( 12’ ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm hạnh phúc, hạnh phúc cá nhân hạnh phúc xã hội

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời

Hạnh phúc phạm trù trung tâm đạo đức học Hạnh phúc gì? Trong lịch sử tồn nhiều quan niệm khác hạnh phúc, dễ gây tranh cãi, có quanniệm khác hạnh phúc gắn liền với cảm nhận đánh giá cá nhân, xã hội sống thực Điều làm cho quan niệm hạnh phúc vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan

GV Cho HS trả lời câu hỏi đó, giúp HS hiểu đợc nội dung học

Câu hỏi:

1.Em hiểu nhu cÇu vËt chÊt , nhu cÇu tinh thÇn?

2 Em hÃy nêu số nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần ngời?

3 Khi ngời đợc thỏa mãn nhu cầu xuất cảm xúc gì? Cảm xúc giúp ngời có đợc gì?

4 LÊy VD vỊ h¹nh

GV Đa vấn đề dẫn dắt HS tiếp thu giảng. HS lớp trao đổi, thảo luận câu hỏi. GV Liệt kê ý kiến HS lên bảng phụ.

GV NhËn xÐt bæ sung.

Câu (GV lập bảng để HS dễ hiểu bài)

Nhu cÇu ý nghÜa VÝ dô

VËt chÊt

Đáp ứng mức độ định phục vụ sống ngời, giúp cho phát triển nhu cầu khác

¡n, mỈc, ë, phơng tiện sinh hoạt T liệu sản xuất

Tinh thÇn

Giúp sống ng-ời trở nên đẹp đẽ, phát triển óc sáng tạo phát huy nhân cỏch cao p

Văn học nghệ thuật, học tập, nghiªn cøu khoa häc

Câu 3: Khi ngời đợc thỏa mãn nhu cầu lợi ích ngời có cảm giác vui sớng, thích thú, khoan khối thỏa mãn

- Cảm xúc gọi hnh phỳc

Câu 4: Bản thân em học hành tiÕn bé, kháe m¹nh, ngoan ngo·n, ch

* Tù trọng ý thức tình cảm cá nhân tôn trọng bảo vệ nhân phẩm danh dự

mẹ cảm thÊy h¹nh

- Em mong ớc cha mẹ mua cho xe đạp, cha mẹ tặng em em thi đỗ vào lớp 10 khiến em cảm thấy hạnh phúc

- Lớp em thi đỗ 100%, thầy , cô giáo bạn thấy hạnh phúc GV tổng kết lại cho HS ghi bài.

GV nhấn mạnh: - Tính chân tính lành mạnh nhu cầu. Trên thực tế có nhu cầu khơng lành mạnh, thiếu đạo đức (nghiện ma túy, ăn cắp vặt, chiếm đoạt tài sản để làm giàu)

GV chun ý:

Cảm xúc ngời ln gắn với tứng cá nhân nói đến hạnh phúc trớc hết nói đến hạnh phúc cá nhân

Con ngời sống xã hội phải có nghĩa vụ ngời Nghĩa vụ đem lại hạnh phúc cho ngời hạnh phúc xã hội

Con ngêi sống xà hội nên hạnh phúc cá nhân có mối quan hệ chặt chẽ với hạnh phúc xà hội

GV đặt câu hỏi cho HS. Vai trò hạnh phúc cá nhân Vai trò hạnh phúc xã hội

3 Một số việc làm sai trái quan hệ hạnh phúc cá nhân xó hi

4 Lấy VD hạnh phúc cá nhân HS trình bày ý kiến cá nhân. GV: Chốt lại ý kiÕn cđa HS. HS ghi bµi vµo vë.

Hạnh phúc cảm xúc vui sớng, hài lòng ngời cuộc sống đợc đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu chân chính, lành mạnh vật chất tinh thần

GV NhÊn m¹nh : Những cá nhân biết thu vén hạnh phúc cá nhân xà hội hạnh phúc

GV KÕt ln vµ cđng cè kiÕn thøc cho HS. HS Làm tập nhanh.

GV phát phiếu tập cho HS. Bài tập 1: Giải thích câu thành ngữ: Đói cho sạch, rách cho thơm

Bài tập 2: Những câu tục ngữ sau nói nhân phẩm danh dự?

* Cp cht da, ngời chết để tiếng * Đói miếng tiếng đời * Tốt danh lành áo * Giấy rách phải giữ lấy lề * Chết vinh sống nhục * Ngọc nát cịn ngói lành

Bài tập 3: Những câu tục ngữ sau nói hạnh phúc? * Con khôn ngoan, vẻ vang cha mẹ

* Trong ấm êm * Cã an c míi l¹c nghiƯp * Hạnh phúc dễ tìm nhng khó giữ

HS làm tập vào phiếu (Mỗi HS làm tập) GV mời đại diện HS lên bng lm bi tp.

HS lại nộp phiếu.

HS lớp nhận xét bổ sung. GV Đa đáp án đúng. Đáp án:

Bài tập 1: Dù hịan cảnh nghèo đói gia cho c

a/ Hạnh phúc gì?

Hạnh phúc cảm xúc vui s-ớng, hài lòng ngời sống đợc đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu chân chính, lành mạnh vật chất tinh thần

b/ Hạnh phúc cá nhân hạnh phúc xà hội.

- Hạnh phúc cá nhân sở hạnh phúc xã hội - Xã hội hạnh phúc cá nhân có điều kiện phấn đấu

giá trị làm ngời

Bài 2: Tất câu tục ngữ Bài 3: Tất câu tục ngữ 4/ Cng c, luyn tp: ( 4’ )

GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Nhân phẩm gì? Biểu người có nhân phẩm?

2/ Thế tự trọng? Tự trọng tự khác nào? 3/ Hạnh phúc gì? em ví dụ vế hạnh phúc cá nhân?

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước 12 – Công dân với tình u, nhân gia đình

Tuần 25 Tiết PPCT 25

Ngày soạn: 20/02/2010

Bài 12 ( tiết )

CƠNG DÂN VỚI TÌNH U, HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH

( Tiết ) I/ Mục tiêu học:

Hiểu tình yêu tình yêu chân chính, từ có hiểu biết điều cần tránh tình yêu

2/ Về kĩ năng:

HS sử dụng kiến thức học để nhận xét, lý giải, phê phán số quan niệm, thái độ, hành vi… quan hệ tình yêu

3/ Về thái độ:

Đồng tình ủng hộ quan niệm, hành động tiến

Phê phán nhận thức hành vi lệch lạc, sai trái quan hệ tình yêu xã hội II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Giấy khổ lớn, phiếu học tập…

III/ Tiến trình tổ chức dạy học: 1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Nhân phẩm gì? Biểu người có nhân phẩm? 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

GV đọc thơ “ Nhớ” Nguyễn Đình Thi cho HS nghe Nhớ

Ngơi nhớ mà lấp lánh Soi sáng đường chiến sĩ giữ đèo mây Ngọn lửa nhớ mà hồng đêm lạnh Sưởi ấm lòng chiến sĩ ngàn Anh yêu em anh yêu đất nước Vất vả đau thương tươi thắm vô ngần Anh nhớ em bước đường anh bước Mỗi tối anh nằm, miếng anh ăn Ngôi đêm không tắt Chúng ta yêu chiến đấu suốt đời Ngọn lửa đêm bập bùng đỏ rực Chúng ta yêu kêu hãnh làm người

NGUYỄN ĐÌNH THI

GV đặt câu hỏi: Em hiểu tình yêu qua thơ trên? 3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoạt động 1: ( 13’ ) – Thảo luận nhóm – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm tình u, tính xã hội tình u

* Cỏch tiến hành: GV đưa cõu hỏi cho HS thảo luận nhúm GV trỡnh bày: Trong đời sống tình cảm cá nhân, tình u giữ vị trí đặc biệt Nó góp phần điều chỉnh hành vi làm bộc lộ phẩm chất đạo đức cá nhân

Tình u có nội dung rộng, đề cập đến tình yêu nam - nữ

GV cho HS th¶o luËn nhóm, tìm hiểu khái niệm tình yêu. GV: Chia lớp thành nhóm.

GV đa câu hỏi cho nhãm.

1/ Tình yêu

GV yêu cầu HS thảo luận phút

Nhãm 1: Em hÃy nêu số câu ca dao, tục ngữ, đoạn thơ nói tình yêu? Qua cõu thơ, hát, ca dao,tục ngữ, em hiểu tình yêu có biểu gì?

Nhóm 3: Em hÃy nêu vài quan niệm tình yêu mà em biÕt? HS c¶ líp th¶o ln

HS nhóm cử nhóm trởng th kí điều hành thảo luận GV yêu cầu nhóm cử đại diện nhóm trình bày nội dung của nhóm

HS lớp trao đổi bổ sung ý kiến cấc nhóm. GV bổ sung, kết luận tình u.

Nhóm 1: Các câu ca dao tục ngữ, thơ tình yêu - Yêu anh em biết õu

Để vào tay áo lại dßm - Nhí bỉi hỉi båi håi

Nh đứng đống lửa, nh ngồi đống than - Gió đâu giú mỏt sau lng

Bụng đâu bụng nhớ ngời dng Anh không xứng biển xanh Nhng xin làm biển biếc Để hát mÃi bên gềnh

Mối tình chung không hết

Để bọt tung trắng xóa gió bay tỏa nơi nơi

Nh hôn mÃi ngàn năm không thỏa Bởi yêu bờ lắm em

Xuân Diệu

Những biểu tình yêu qua ca dao, tục ngữ - Nhớ nhung, quyến luyến

- Tình cảm tha thiết - Động mÃnh liệt

Nhóm 2: Mt vài quan niệm tình yêu

- Tỡnh u chết lịng ít, gắn bó đồng điệu ngời nam nữ

- Tình yêu tình cảm hai ngời khác giới, họ hiểu nhau, dễ dàng tha thứ cho

- Tình yêu rung cảm ngời khác giới Tự nguyện hiến dâng, họ có mong muốn đợc sống bên

- Tình yêu tình cảm hai ngời khác giới thiêng liêng họ muốn giành hạnh phúc cho

- Tình yêu dao hai lỡi Nó mạng lại cho gia đình hạnh phúc, mang lại đau khổ

HS ghi bµi vµo vë.

GV cho HS trao đổi ý kiến sau đây.

"Tình yêu chuyện riêng t ngời, khơng liên quan đến ngời khác"

HS lớp trao đổi.

HS có ý kiến khác vấn đề này GV đa câu hỏi gợi ý.

* Tình yêu chuyện riêng t, hay sai?

* Tình yêu đợc bắt nguồn từ đâu? Bị chi phối nh nào? * Tình u ln đặt vấn đề cho xã hội

HS trả lời câu hỏi trên. GV chốt lại ý kiÕn cña HS.

Xã hội khơng can thiệp đến tình u cá nhân, nhng có trách nhiệm hớng dẫn ngời có quan niệm tình yêu Đặc biệt ngời bắt đầu bớc sang tuổi vị thành niên Vì tình yêu mang tính xã hội

Hoạt động 2: ( 13’ ) - Thảo luận nhóm

* Mục tiờu: HS hiểu tỡnh yờu chõn chớnh * Cỏch tiến hành: GV đưa vài tỡnh cho HS thảo luận GV đặt tiếp câu hỏi.

Em quan niệm thái độ giai cấp lịch sử tình yêu nam nữ

HS ph¸t biĨu ý kiÕn.

GV tập hợp ý kiến HS kết luận. * X· héi phong kiÕn: "Nam n÷ thơ thơ bÊt th©n"

* Xã hội XHCN: Phù hợp với quan niệm đạo đức tiến tình u chân

GV cho HS c¶ líp th¶o ln; ThÕ tình yêu chân GV cho HS thảo luận tình sau:

Tỡnh 1: Gia đình bà Hạnh ơng Lực bạn bè thân thiét từ lâu Mai-con bà Hạnh gái xinh đẹp, học giỏi Ơng Lực muốn Mai u trai Gia đình ơng Lực trai tìm cách để có đợc tình cảm Mai

Tình 2: Trong đợt giao lu với đơn vị đội địa ph-ơng, Hải thầm yêu Tuấn - chiến sỹ thông tin đơn vị Gia đình, bạn bè chê bai Hải bỏ chàng trai có địa vị xã hội, có trình độ học vấn, tiền để u ngời lính Tình 3: Mai Thắng chơi thân với từ học THPT Hai ngời thờng xuyên quan tâm giúp đỡ sống học tập Cả hai đợc vào Đại học đến năm cuối trờng đại học, họ thức tuyên bố với bạn bè tình u họ

HS tr¶ lêi díi sù hớng dẫn GV, trả lời nhận xét tình

HS cựng nhúm phỏt biểu bổ sung. HS lớp trao đổi.

GV chốt lại ý kiến, dẫn dắt để HS hiểu tình u chân biểu tình u chân gì?

HS ghi bµi vµo vë.

Ho

t độ ng 3: ( 10 ) – Đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu điều cần tránh tình yêu nam nữ

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả li cỏ nhõn

b/ Tình yêu chân chính.

* Tình u chân tình u sáng, lành mạnh, phự hợp với quan niệm đạo đức, tiến xã hội

* BiĨu hiƯn cđa t×nh yêu chân chính;

- Tình cảm chân thực, quyến luyến, hút, gắn bó hai ngêi

- Sự quan tâm sâu sắc đến nhau, khụng v li

- Sự chân thành tin cậy tôn trọng từ hai phía

- Lòng vị tha, thông cảm

GV a quan niệm sau:

* Tuổi HS THPT tuổi đẹp nhất, khơng u thiệt thịi * Nên yêu nhiều để có lựa chọn

* Trong thời đại yêu yờu cho phự hợp với đạo đức xó hội

GV hỏi: Em đồng ý với quan niệm không đồng ý với quan niệm nào?

HS trả lời

GV nhận xét - kết luận

Đồng ý với quan niệm không đồng ý với quan niệm đầu

GV giải thích GV kết luận

HS ghi bµi vµo vë.

GV lång ghép thêm nội dung giáo dục sc kho sinh sn - vị thành niên, gi¸o dơc giíi tÝnh, gi¸o dơc dân số

GV đa số liệu.

* Nạo phá thai tuổi vị thành niên * KÕt h«n sím

* Lây nhiễm HIV/AIDS qua đờng tình dục tuổi vị thành niờn

- Yêu đơng sớm, nhầm lẫn tình bạn với tình yờu

- Yêu lúc nhiều ngời, vụ lợi tình yêu

- Có quan hệ tình dục trớc hôn nhân

4/ Cng c, luyn tp: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Thế tình u chân chính? Biểu tình u chân chính?

2/ Hiện nay, học sinh có bạn nam nữ chơi thân với giúp đỡ học tập hoat động ngày Chúng ta có nên gán ép cho hai bạn u hay khơng? Theo em, lứa tuổi nên yêu hay chưa? Vì sao?

3/ Trong học nêu lên số điều nên tránh tình u Em có đồng ý với điều hay khơng? Nếu có ý kiến khác, em cho biết ý kiến

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Tuần 26 Tiết PPCT 26

Ngày soạn: 25/02/2010

Bài 12 ( tiết )

CÔNG DÂN VỚI TÌNH U, HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH

( Tiết ) I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu hôn nhân, điều chế độ hôn nhân nước ta - Hiểu khái niệm gia đình chức gia đình với trách nhiệm thành viện mối quan hệ gia đình

2/ Về kĩ năng:

HS sử dụng kiến thức học để nhận xét, lý giải, phê phán số quan niệm, thái độ, hành vi… quan hệ nhân gia đình

3/ Về thái độ:

- Đồng tình ủng hộ quan niệm, hành động tiến

- Phê phán nhận thức hành vi lệch lạc, sai trái quan hệ hôn nhân gia đình xã hội

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Câu hỏi tình GDCD 10

- Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Tình yêu gì? Thế tình u chân biểu tình u chân chính?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Ở tiết trước em hiểu tình u chân chính, tình u chân thường đem đến cho cho họ có tình cảm chân thực, sâu sắc họ sống thiếu nữa, họ muốn sống gần nhau, hiến dâng cho sống hay nói cách khác họ tiến đến nhân xây dựng gia đình Vậy nhân gì? gia đình gia đình có chức nào? Chúng ta tiếp tục tìm hiểu tiếp 12

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Ho

t độ ng 1: ( 6’ ) - Giải vấn đề

* Mục tiêu: HS hiểu nhân

* Cách tiến hành: GV đưa vấn đề cho HS giải

2/ Hôn nhân

GV đưa vấn đề

Anh A chị B tự ý chung sống với Sau thời gian, họ có đứa con, nhà số tài sản khác Quan hệ họ mặt pháp lý có coi vợ chồng hay không? sao?

HS trả lời

GV nhận xét - kết luận

Hôn nhân mối quan hệ vợ chồng sau kết hôn Hôn nhân đợc đánh dấu kết hôn Hôn nhân thể nghĩa vụ, quyền lợi quyền hạn vợ chồng đợc pháp luật công nhận bảo vệ

GV hỏi: Em cho biết nước ta pháp luật quy định tuổi kết hôn bao nhiêu?

HS trả lời GV kết luận GV đặt vấn đề

Một cô gái có hồn cảnh gia đình khó khăn kinh tế, lấy chồng lại muốn cha mẹ phải tổ chức linh đình, gái cho rằng, đời người có lần nên phải tổ chức thật to để mở mặt mở mày với bạn bè

Câu hỏi: Em có nhận xét suy nghĩ cô gái này? HS trả lời

GV kết luận GV diễn giảng

Hoạt động 2: ( 10’ ) - Vấn đáp

* Mục tiêu: HS hiểu nội dung chế độ hôn nhân nước ta

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời

GV trình bày: Chế độ nhân nước ta đựa hai nguyên tắc bản:

- Hôn nhân tự nguyện tiến

- Hôn nhân vợ chồng, vợ chồng bình đẳng GV hỏi: nhân tự nguyện tiến bộ? HS trả lời

GV nhận xét - kết luận

+ Là nhân dựa tình u chân

+ Thể qua việc cá nhân tự kết hôn theo luật định

+ Bảo đảm mặt pháp lí + Bảo đảm quyền tự li hôn

GV hỏi: Theo em, niên nam nữ yêu có nên cho cha mẹ biết hay không?

HS trả lời

GV nhận xét - bổ sung

GV hỏi: Em nêu tác hại li hôn vợ chồng họ?

HS trả lời

Hôn nhân mối quan hệ vợ chồng sau kết hôn Hôn nhân đợc đánh dấu kết hôn Hôn nhân thể nghĩa vụ, quyền lợi quyền hạn vợ chồng đợc pháp luật công nhận bảo vệ

b/ Chế độ hôn nhân nước ta hiện nay

- Hôn nhân tự nguyện tiến bộ:

+ Là nhân dựa tình u chân

GV nhận xét - bổ sung

GV hỏi: Thế hôn nhân vợ chồng, vợ chồng bình đẳng?

HS trả lời GV kết luận

+ Vợ chồng chung thuỷ, yêu thương giúp đỡ tiến

+ Vợ chồng có quyền nghĩa vụ, quyền lợi ngang mặt đời sống gia đình

Hoạt động 3: ( 10’ ) - Vấn đáp - động não

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm gia đình chức gia đình

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời GV hỏi: em hiểu gia đình?

HS trả lời

GV kết luận - diễn giảng

GV hỏi: Gia đình có chức nào? HS trả lời

GV kết luận

GV hỏi: Theo em, gia đình Việt Nam nên có con? Vì sao?

HS trả lời

GV nhận xét - bổ sung

GV hỏi: Gia đình em có tổ chức sản xuất kinh doanh khơng? việc giúp cho gia đình em?

HS trả lời

GV nhận xét - bổ sung

GV hỏi: Để góp phần xây dựng gia đình yên vui, hạnh phúc, em làm gì?

HS trả lời GV diễn giảng

GV hỏi: Có người cho việc giáo dục trẻ em việc nhà trường Em có nhận xét ý kiến này?

HS trả lời

GV nhận xét - diễn giảng

Hoạt động 4: ( 10’ ) - Vấn đáp – đàm thoại

* Mục tiêu: HS hiểu mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên gia đình

- Hơn nhân vợ chồng, vợ chồng bình đẳng

+ Vợ chồng chung thuỷ, yêu thương giúp đỡ tiến + Vợ chồng có quyền nghĩa vụ, quyền lợi ngang mặt đời sống gia đình 3/ Gia đình, chức gia đình, mối quan hệ gia đình và trách nhiệm thành viên

a/ Gia đình gì?

Gia đình cộng đồng ng-ờu chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống

b/ Chức gia đình - Chức trì nịi giống

- Chức kinh tế

- Chức tổ chức đời sống gia đình hịa thuận, ấm no, hạnh phúc tiến

- Chức nuôi dưỡng, giáo dục

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời

GV hỏi: Trong gia đình có mối quan hệ quan trọng quan hệ nào? Vì sao?

HS trả lời

GV nhận xét - diễn giảng

Quan hệ vợ chồng hình thành dựa sở tình yêu pháp luật công nhận

GV hỏi: Theo em, gia đình mà cha mẹ ln bất hịa ảnh hưởng đến cái?

HS trả lời

GV nhận xét - diễn giảng

GV hỏi: Để trở thành người hiếu thảo, em phải làm gì? HS trả lời

GV nhận xét - kết luận

GV hỏi: Em làm để phụng dưỡng, chăm sóc ơng bà? Em có thích việc khơng?

HS trả lời

GV nhận xét - diễn giảng

GV hỏi: Em hiểu câu: “ Anh em thể tay chân” HS trả lời

GV n hận xét - kết luận

GV trình bày: Tình u, nhân gia đình vấn đề liên quan chặt chẽ với Tình yêu chân dẫn đến nhân Hơn nhân tạo sống gia đình Một gia đình hạnh phúc không mang lại điều tốt đẹp cho thành viên mà trở thành tế bào lành mạnh xã hội Hiểu rõ mối quan hệ tình u, nhân vả gia đình khơng trách nhiệm đạo đức công dân xã hội, mà thể trách nhiệm đạo đức thân

- Quan hệ vợ chồng - Quan hệ cha mẹ

- Quan hệ ông bà cháu

- Quan hệ anh, chị em

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Hơn nhân gì? Chế độ hôn nhân nước ta thực nội dung nào? 2/ Gia đình gì? Gia đình có chức nào?

3/ Hiện nay, có số người chung sống với vợ chồng khơng đăng kí kết ngại ràng buộc pháp luật Em có đồng tình với cách sống khơng? Vì sao?

4/ Trước đây, quan niệm gia đình có phúc “ đàn, cháu đóng” Em thấy quan niệm cịn phù hợp xã hội ngày khơng? Vì sao?

5/ Dặn dò: ( 1’ )

Tuần 27 Tiết PPCT 27

Ngày soạn: 29/02/2010

Bài 13 ( tiết )

CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG ( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu cộng đồng gì? Vai trị cộng đồng sống người

- Hiểu trách nhiệm đạo đức công dân mối quan hệ với cộng đồng nơi tập thể lớp học, trường học

2/ Về kĩ năng:

Biết yêu quý, gắn bó với cộng đồng lớp học, trường học, làng xóm, q hương 3/ Về thái độ:

Biết cư xử đắn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Câu hỏi tình GDCD 10

- Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Gia đình gì? Gia đình có chức nào? 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Con người sống, học tập làm việc cộng đồng định Khơng sống tách rời khỏi cộng đồng Song thành viên cần phải sống ứng xử cộng đồng? Để hiểu vấn đề này, tìm hiểu 13 – Công dân với cộng đồng

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Ho

t độ ng 1: ( 16’ ) – Vấn đáp – đàm thoại – thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm cộng đồng vai trò của cộng đồng sống người

* Cách tiến hành: GV đưa câu hỏi cho HS trả lời diễn giảng – thảo luận

GV Giải thích cho học sinh hiểu cụm tự “ cộng đồng” + Cộng: Là kết hợp, gộp vào

+ Đồng: Cùng nhau, lúc, làm,…

1/ Cộng đồng vai trò của cộng đồng sống của người

GV hỏi: Vậy cộng đồng gì? HS trả lời

GV kết luận

Cộng đồng toàn thể người chung sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội

GV yêu cầu HS lấy ví dụ HS ví dụ

GV nhận xét – bổ sung

GV tổ chức cho học sinh thảo luận GV chia lớp làm nhóm

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1: Nêu đặc điểm (sự giống khác nhau) cộng đồng?

Nhóm 2: Phân tích mối liên hệ cộng đồng sống người

HS nhóm thảo luận HS đại diện trả lời cá nhân GV nhận xét – kết luận - Nhóm 1:

+ Khác nhau: Về quy mô, loại hình, tổ chức hoạt động

+ Giống nhau: Nguồn gốc, tiếng nói, chữ viết, đời sống, phong tục tập quán

- Nhoùm 2:

+ Cộng đồng chăm lo sống cá nhân Đảm bảo cho người có điều kiện phát triển

+ Đời sống cộng đồng lành mạnh có tổ chức hoạt động theo nguyên tắc công bằng, dân hcủ, kỉ luật

+ Đời sống cộng đồng cần có kết hợp mối quan hệ cá nhân, tập xã hội

+ Cộng đồng giải hợp lí quan hệ lợi ích riêng chung, quyền lợi nghĩa vụ Cá nhân phát triển cộng đồng trở nên lớn mạnh

Cộng đồng toàn thể người chung sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội

b/ Vai trò cộng đồng

- Cộng đồng chăm lo sống cá nhân

- Đảm bảo cho người có điều kiện phát triển

GV trình bày: Mỗi cộng đồng có chuẩn mực đạo đức, qui tắc ứng xử riêng cá nhân sống phải có nghĩa vụ tn thủ Nhân nghĩa, hồ hợp, hợp tác chuẩn mực đạo đức quan trọng mà cơng dân phải có

Ho

t ngđộ 2: ( 20’ ) – thảo luận nhóm

* Mục tiêu: HS hiểu nhân nghĩa, biểu hiện nhân nghĩa ý nghĩa nhân nghĩa

* Cách tiến hành: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm

GV chia HS làm nhóm

GV giao câu hỏi, thời gian thảo luận phút

Nhóm 1: Em cho biết nghĩa câu sau: + Thương người thể thương thân

+ Lá lành đùm rách

+ Một ngựa đau tàu bỏ cỏ

Nhoùm 2:Nhân gì? Nghóa gì? Nhân nghóa gì? Nhóm 3: Biểu nhân nghóa?

Ý nghóa nhân nghóa

Nhóm 4: Ý nghóa nhân nghóa

Nhóm 5: Phát huy truyền thống nhân nghóa, học sinh phải làm gì?

HS nhóm thảo luận

HS nhóm đại diện trình bày GV nhận xét – kết luận

- Nhân thương người

- Nghĩa cách xử hợp lẽ phải

- Nhân nghĩa: Lòng thương người đối xử hợp lẽ phải - Biểu hiện:

+ Nhân ái, thương yêu, giúp đỡ + Nhường nhịn, đùm bọc

+ Vị tha, bao dung, độ lượng -Ý nghĩa:

+ Giúp sống người trở nên tốt đẹp

+ Con người thêm yêu sống, có thêm sức mạnh để vượt qua khó khăn

chung, lợi ích trách nhiệm, quyền nghĩa vụ - Cá nhân phát triển cộng đồng tạo nên sức mạnh cộng đồng

2/ Trách nhiệm công dân đối với cộng đồng

a/ Nhân nghóa

* Khái niệm:

- Nhân thương người

- Nghĩa cách xử hợp lẽ phải

- Nhân nghĩa: Lòng thương người đối xử hợp lẽ phải

+ Là truyền thống tốt đẹp dân tộc ta

GV hỏi: HS phải rèn luyện để trở thành người có nhân nghĩa?

HS trả lời

GV kết luận – bổ sung

- Nhân ái, thương yêu, giúp đỡ

- Nhường nhịn, đùm bọc - Vị tha, bao dung, độ lượng * Ý nghĩa:

- Giúp sống người trở nên tốt đẹp

- Con người thêm yêu sống, có thêm sức mạnh để vượt qua khó khăn

- Là truyền thống tốt đẹp dân tộc ta

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Cộng đồng gì? Cộng đồng có vai trị sống người? 2/ Nhân nghĩa gì? Biểu ý nghĩa nhân nghĩa?

3/ Để phát huy truyền thống nhân nghĩa tốt đẹp dân tộc, học sinh cần phải làm gì? 5/ Dặn dị: ( 1’ )

Các em nhà học xem tiếp phần lại 13

Tuần 28 Tiết PPCT 28

Bài 13 ( tiết )

CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG ( Tiết )

I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu trách nhiệm đạo đức công dân mối quan hệ với cộng đồng nơi tập thể lớp học, trường học

2/ Về kĩ năng:

Biết yêu quý, gắn bó với cộng đồng lớp học, trường học, làng xóm, quê hương 3/ Về thái độ:

Biết cư xử đắn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Câu hỏi tình GDCD 10

- Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Cộng đồng gì? Vai trò cộng đồng sống người? 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Nh biết, cộng đồng môi trờng xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với nhau, tạo nờn đời sống cộng đồng Tuy nhiên khơng phải hịa nhập, hợp tỏc đợc với cộng đồng, xã hội Vậy hòa nhập, hợp tỏc? ý nghĩa hòa nhập, hợp tỏc gì? Chỳng ta cựng tỡm hiểu tiếp 13 - Cụng dõn với cộng đồng

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

GV đặt vấn đề:

Nh biết, cộng đồng môi trờng xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với nhau, tạo nân đời sống cộng đồng Tuy nhiên khơng phải hòa nhập đợc với cộng đồng, xã hội Vậy hòa nhập? ý nghĩa hòa nhập gì?

Hoạt động 1: ( 18’ ) - Giải tình huống

* Mục tiêu: HS hiểu hòa nhập ý nghĩa sống hòa nhập

* Cỏch tiến hành: GV đưa cỏc tỡnh cho HS giải GV cho HS lớp trao đổi thông tin, tình tranh cổ động (đợc chuẩn bị trớc) từ tìm hiểu hịa nhp

GV cho HS suy nghĩ tình sau.

Tình huống1: Trong đời hoạt động Bác Hồ, Bác bôn ba nhiều nơi Nhng dù đâu, Bác gần gũi, yêu thơng ngời Quan tâm giúp đỡ, đồng cam cộng khổ với nhân dân Đợc nhân dân tin cậy yêu mến

Tình 2: Dới lãnh đạo Đảng Bác Hồ, trí thức cách mạng nớc ta tình nguyện bám sát sở sâu vào quần chúng, ăn, ở, làm việc với công nhân để phát động phong trào đấu tranh chống lại áp Bóc lột

Tình 3: Hàng năm vào dịp hè, Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức hoạt động “Chiến dịch tình nguỵên” cho SV trờng Đại học y, S phạm … vùng sâu, vùng xa chăm sóc sức khỏe dạy chữ cho nhân dân Thanh niên tình nguyện sống với dân, làm việc với dân, khám sức khỏe, dạy chữ cho em nhân dân, khơng ngại khó khăn thiếu thốn Thanh niên tình nguyện dân nhớ, dân thơng

Tình 4: Bố bạn Minh bị tù, mẹ lấy chồng khác. Minh với ông bà nội Đợc quan tâm thầy cô, bạn bè, Minh không mặc cảm tự ti, sống vui vẻ, gần gũi với bạn bè, cố gắng học tập tốt, hiếu thuận với ông bà Minh cảm thấy yêu đời, yêu ngời nhận đợc quan tâm

HS tr¶ lêi ý kiến cá nhân.

GV lit kờ ý kin HS lên bảng phụ. HS lớp trao đổi góp ý kiến. GV bổ sung Kết luận.

HS ghi bµi vµo vë.

GV lu ý: Ngời sống khơng hòa nhập cảm thấy đơn độc, buồn tẻ, sống ý nghĩa (VD minh họa)

GV cho HS liên hệ thân rèn luyện nh nào?

GV Lu ý: tợng thờng xảy xa lánh, bè phái, băng nhóm làm điều xấu, gây đoàn kết lớp

GV: Để củng cố kiến thức phần cho HS làm tập

GV yờu cu HS: ly vớ d v câu tục ngữ sau nói sông hòa nhập?

HS lấy ví dụ

HS c¶ líp nhËn xÐt. GV chuyÓn ý.

GV: Trong cuéc sèng, ngêi cần phải biết hợp tác với Vậy hợp tác? ý nghĩa hợp tác? Hợp tác dựa nguyên tắc nào?

Hot ng 2: ( 18’ ) – Thảo luận nhóm - Động não

* Mục tiêu: HS hiểu hợp tác, biểu hợp tác ý nghĩa hợp tác

* Cách tiến hành:GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm

GV chia lớp làm nhóm

GV giao câu hỏi cho nhóm, thời gian thảo luận phút Nhóm 1: Hợp tác gì? lấy ví dụ minh họa

Nhóm 2: Vì cần phải biết hợp tác?

Nhóm 3: Hợp tác cần phải dựa nguyên tắc nào? Nhóm 4: Chúng ta cần phải thực hợp tác nào/ HS nhóm thảo luận

HS đại diện trình bày

* Hòa nhập: sống gần gũi, chan hòa không xa lánh ngời, không gây mâu thuẫn bất hịa với ngời khác Có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng * ý nghĩa: Sống hịa nhập với cộng đồng có thêm niềm vui sức mạnh vợt qua khó khăn sống

* HS chóng ta ph¶i rÌn lun nh thÕ nµo?

- Tơn trọng đồn kết, quan tâm, giúp đỡ, vui vẻ, cởi mở, chan hòa với bạn bè, thầy cô giáo ngời xung quanh

- Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội nhà trờng, địa phơng tổ chức Đồng thời vận động ngời tham gia

GV nhận xét - kết luận GV lu ý cho HS

Hợp tác khác chia bè, kéo cánh, kết thành phe phái, băng nhóm, hội, tranh giành quyền lợi

GV hỏi: Hợp tác gì? Biểu ý nghĩa hợp tác? Nguyên tác hợp tác loại hợp tác?

HS trả lời GV kết luận

GV liên hệ thực tế, lấy ví dụ cho HS rõ vấn đề

GV Cho HS liên hệ thực tế thân, lớp, trờng địa phơng các em.

GV cho HS lµm bµi tËp cđng cố Giải thích câu ca dao sau: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao

Em hiểu quan điểm Đảng ta: Việt Nam muốn làm bạn với tất nớc

HS trả lời ý kiến cá nhân HS lớp trao đổi

GV nhËn xÐt vµ kÕt luËn

* Hợp tác: chúng sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung

* Biểu hợp tác - Cùng bàn bạc

- Phối hợp nhịp nhàng

- Hiểu biết nhiệm vơ cđa

- Sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ * í nghĩa hợp tỏc

- Tạo nên sức mạnh tinh thần thể chất

- Đem lại chất lợng hiệu cao

- Phm chất quan trọng ngời lao động biết hợp tác yêu cầu công dân xã hội đại

* Nguyên tắc hợp tác: - Tự nguyện, bình đẳng - Hai bên có lợi

* Các loại hợp tác:

- Hợp tác song phơng, đa ph-ơng

- Hợp tác lĩnh vực toàn diện

- Hợp tác cá nhân, nhóm, cộng đồng, quốc gia, dân tộc

* HS phải làm gì?

- Cùng bàn bạc, phân công xây dựng kế hoạch cụ - Nghiªm tóc thùc hiƯn

- Phối hợp nhịp nhàng, chia sẻ, đóng góp sáng kiến cho

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

3/ Nguyên tắc hợp tác loại hợp tác? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học 11, 12, 13 tuần sau kiểm tra tiết

Tuần 29 Tiết PPCT 29

Ngày soạn: 15/3/2010

KIỂM TRA TIẾT I/ Mục tiêu kiểm tra:

1/ Về kiến thức:

Giúp HS hệ thống lại kiến thức học 2/ Về kĩ năng:

HS biết vận dụng kiến thức học để làm 3/ Về thái độ:

HS tự giác nghiêm túc trình làm II/ Phương pháp:

1/ Tự luận: ( 8đ )

2/ Bài tập tình huống:( 2đ ) III/ Tiến trình lên lớp:

1/ Ổn định tổ chức

2/ Kiểm tra cũ: Không 3/ Phát đề

Đề 1:

Câu 1: Nghĩa vụ gì? Em cho biết nghĩa vụ người niên Việt Nam nay?( 2đ ) Câu 2: Tình yêu gì? Thế tình yêu chân chính? ( 2đ )

Câu 3: Gia đình gì? Gia đình có chức nào? ( 2đ )

Câu 4: Trước quan niệm gia đình có hạnh phúc “ đàn, cháu đóng” Em thấy quan niệm cịn phù hợp xã hội ngày khơng? Vì sao? ( 2đ )

Hoa cô gái xinh đẹp Đã có nhiều chàng trai theo đuổi chưa nhận lời yêu Thấy vậy, Phong - bạn trai trường đánh với bạn trinh phục Hoa Từ đấy, Phong ln chăm sóc, chiều chuộng Hoa nói với Hoa sống thiếu Cuối Hoa xiêu lịng…

Câu hỏi: 1/ Em nghĩ suy nghĩ hành động Phong?

2/ Tình cảm Hoa Phong có phải tình u khơng? Vì sao? ……….HẾT………

ĐỀ 2:

Câu 1: Lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm? ( 2đ ) Câu 2: Nhân phẩm gì? Em nêu biểu người có nhân phẩm? ( 2đ ) Câu 3: Cộng đồng gì? Vai trị cộng đồng sống người? ( 2đ )

Câu 4: Trong xã hội ta nay, có số người sống theo kiểu “ đèn nhà ai, nhà rạng” Em có nhận xét cách sống này? ( 2đ )

Câu 5: Bài tập tình ( 2đ )

Tân chàng trai nhanh nhẹn, giỏi giang, tốt bụng Biết Tân có người yêu Xuân tâm tìm cách giành tình yêu Tân Sau nhiều lần bị Tân từ chối, Xuân tuyên bố: không Tân yêu, cô tự tử…

Câu hỏi: 1/ Em nghĩ việc làm Xuân?

2/ Có người nói tình u Xn thật mãnh liệt Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? ……….HẾT………

Tuần 30 Tiết PPCT 30

Ngày soạn: 25/3/2009

Bài 14( tiết )

CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC

( Tiết 1) I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu lòng yêu nước, truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam biểu hện cụ thể lòng yêu nước

2/ Về kĩ năng:

Biết tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với khả thân

3/ Về thái độ:

- Yêu quý, tự hào truyền thống yêu nước dân tộc

- Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương đất nước

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Câu hỏi tình GDCD 10

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ ) Trả kiểm tra tiết 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Mỗi người có Tổ quốc Việt Nam Tổ quốc Đó tên gọi đất nước ta cách thiêng liêng, triều mến Là công dân nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, hiểu lịng yêu nước, truyền thống yêu nước biểu lịng yêu nước Để hiểu rõ vấn đề này, tìm hiểu 14 – Cơng dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoaùt ủoọng : ( 10’ ) – ủaứm thoaùi – vaỏn ủaựp - GV đặt vấn đề chuyển ý

Yêu nớc tình cảm tự nhiên, có từ lâu đời, yêu nớc phẩm chất đạo đức quan trọng ngời cong dân Tổ quốc Nó đợc lớn dần lên với mở rộng quan hệ ngời đất nớc Qua nhiều tình yêu nớc đợc củng cố, đợc kế thừa giá trị tinh hoa đợc nâng cao mãi - GV cho HS thảo luận lớp để tìm hiểu lịng u nớc Lịng u nớc cần đợc biểu tình cảm thái độ nh nào? - GV đàm thoại theo câu hỏi sau:

* Em đọc nhận xét tình cảm tác giả Tổ quốc đợc thể qua đoạn thơ sau:

"Sông núi nớc Nam, vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời" (Lí Thờng Kiệt)

"Ôi Tổ quốc ta yêu nh máu thịt Nh mẹ cha ta, nh vợ nh chồng Vì Tổ quốc cần ta chết

Cho nhà, ngon núi, sông" (Chế Lan Viên)

- HS trỡnh by ý kiến cá nhân - HS lớp trao đổi - GV nhận xét, bổ sung ý kiến - HS ghi vào

- GV đặt tiếp câu hỏi

* Những hình ảnh đợc nhắc đến hai hát “Quê hơng”, “Việt Nam quê hơng tôi” mà em cảm thấy gần gũi thân thơng * Những hình ảnh gợi cho em suy nghĩa gỡ?

- HS trả lời ý kiến cá nhân

- GV liƯt kª ý kiÕn cđa HS lªn b¶ng

“Tuổi thơ, lịng mẹ, khơn lớn thành ngời, trai tráng, thiếu nữ, xây dựng đất nớc….”

“Chùm khế ngọt, đò nhỏ, cánh diều, đờng học, nón lá, rừng dừa, dịng sơng, biển cả, phi lao…”

- GV giải thích: Lịng u nớc bắt nguồn từ tình cảm bình dị gần gũi ngời nh tình yêu gia đình, ngời thân, yêu thành lao động, yêu nơi sinh ra, lớn lên, gắn bó kỉ niệm thời thơ ấu Tình cảm ban đầu dần phát triển thành tình cảm gắn bó với làng xóm, q hng v c nõng lờn

1/Lòng yêu nớc a/Lòng yêu nớc ?

thành lòng yêu nớc, yêu nhân dân, yêu nhân loại - GV cho HS ghi nhớ lòng yêu nớc bắt nguồn từ đâu - GV tổ chức cho HS thực

* Dự án Tìm hiu lòng yêu nớc cđa d©n téc” Hoạt động 2: ( 16’ ) – Thảo luận nhóm

- GV kÕt luËn b»ng ý kiến Bác Hồ truyền thống yêu nớc d©n téc ta

“…dân tộc ta lịng u nớc nồng nàn Đó truyền thống quý báu ta Từ xa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng, tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ cùng mạnh mẽ, to lớn, lớt qua nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất bè lũ cớp nớc bán nớc”

- GV chuyÓn ý

- Gv tỉ chøc cho HS c¶ líp th¶o ln vỊ biểu lòng yêu nớc dân tộc ta

- GV nêu câu hỏi

* Lấy VD chứng minh biểu lòng yêu nớc dân tộc ta

* Bản thân em rút đợc học gì? - HS phát biểu ý kiến cá nhân - HS lớp trao đổi bổ sung

- GV liệt kê ý kiến lên bảng phụ giấy khổ lớn - GV nhận xét, tổng hợp ý kiến HS chứng minh - HS ghi vào

Hoạt động 3: ( 10’ ) Vấn đáp

GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu biểu lòng yêu nước

- GV cho HS củng cố đơn vị kiến thức

- GV tổ chức cho HS trò chơi: Thi hát, đọc thơ, kể chuyện, su tầm tục ngữ, ca dao “tình u q hơng đất nớc”

H×nh thøc tỉ chøc: Hái hoa dân chủ

- HS cá nhân nhận câu hỏi thể phần thi - HS lớp vui chơi

- GV kết thóc tiÕt

b) Trun thèng yªu níc cđa nhân dân Việt Nam.

- Yêu nớc truyền thống dân tộc cao quý thiêng liêng dân tộc Việt Nam

- Là cội nguồn giá trị truyền thống khác

- Lũng yờu nớc đợc hình thành hun đúc từ đấu tranh liên tục, gian khổ kiên cờng chống giặc ngoại xâm lao động xây dựng đất nớc

c) Biểu lòng yêu nớc.

- Tỡnh cm gắn bó với q hơng, đất nớc

- Tình yêu thơng đồng bào, giống nòi, dân tộc

- Lịng tự hào dân tộc đáng - Đoàn kết, kiên cờng, bất khuất chống giặc ngoại xâm

- Cần cù sáng tạo trọng lao động

d) Bµi häc.

trong học tập, lao động sống

- Biết tôn trọng truyền thống, tôn trọng giá trị đạo đức cao quý dân tộc

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Lòng yêu nước gì? Biểu lịng u nước?

2/ Là học sinh em cần phải làm để thể lòng yêu nước? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước phần lại

Tuần 31 Tiết PPCT 31

Ngày soạn: 28/3/2009

Bài 14( tiết )

( Tiết 2) I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

Hiểu trách nhiệm công dân, đặc biệt HS nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

2/ Về kĩ năng:

Biết tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với khả thân

3/ Về thái độ:

Yêu quý, tự hào truyền thống yêu nước dân tộc

Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương đất nước

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Câu hỏi tình GDCD 10

- Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Lòng yêu nước gì? Biểu lịng u nước? 2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Mỗi ngời có Tổ quốc Việt Nam Tổ quốc Đó tên gọi đất nớc ta cách thiêng liêng, trìu mến Là cơng dân nớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải có trách nhiệm nh nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc mình?

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoạt động : ( 26’ ) - Thảo luận nhóm

- GV đặt vấn đề : HS chúng ta, công dân trẻ tuổi đất n-ớc cần phải làm để giữ gìn phát huy truyền thống yêu nớc dân tộc góp phần xây dựng bảo vệ quê hơng, đất nớc Đó câu hỏi đặt cho em hôm

- GV tổ chức cho Hs xem băng "phóng chiến đấu quân dân ta chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử"

"phóng thành tựu xây dựng đất nớc ta thời kì đổi mới"

- GV cho HS th¶o luËn nhãm sau xem hai phãng sù trªn - HS chia thành nhóm

- GV giao câu hỏi cho nhóm - HS nhóm thảo luận

- HS cử đại diện nhóm lên trình bày - HS lớp trao đổi

- GV bæ xung nhấn mạnh

Nhúm 1: phúng s trờn giúp em hiểu đợc điều ? Suy nghĩ em v iu ú ?

2/ Trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Nhóm 1:

Nhóm 2: Nhiệm vụ đặt cho ? Vì sao điều kiện thời bình phải thực nhiệm vụ ?

- GV: Liªn hƯ thùc hiƯn lời dạy Bác Hồ "Các vua Hùng có công dựng nớc, Bác cháu ta phải giữ lấy níc"

Nhóm 3: Trách nhiệm TN, HS ? Em làm gì để xứng đáng với công lao cha ông chúng ta?

- GV: KÕt ln c¸c ý kiÕn cđa nhãm - HS: Ghi bµi vµo vë

đánh thắng giặc Mĩ

- Tinh thần lao động để xây dựng quê hơng, đất nớc đợc ấm no, hạnh phúc, xóa bỏ nghèo nàn lạc hậu để tiến nhanh, tiến mạnh nghiệp CNH -HĐH đất nớc

Nhãm 2:

- Hiện cần thực nhiệm vụ là: Xây dựng đất n-ớc, bảo vệ tổ quốc

- Vì: Xây dựng để đất nớc ngày giàu mạnh, phồn vinh Đồng thời phải bảo vệ thành cách mạng mà tạo dựng nên, để thực đợc sống tự do, hịa bình

Nhãm 3:

- Thanh niên HS phải có trách nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc

- Thc đầy đủ nghĩa vụ HS

a, Trách nhiệm xây dựng tổ quốc.

- Chm ch, sáng tạo học tập lao động, có mục đích, động học tập đắn

- Tích cực rèn luỵên đạo đức, tác phong, sống sáng lành mạnh, đấu tranh với tợng tiêu cực xã hội nh lối sống thực dụng, xa rời giá trị văn hóa, đạo đức truyền thống, đấu tranh với hành vi ngợc lại lợi ích quốc gia, dân tộc, …

- Quan tâm đến đời sống trị, xã hội địa phơng, đất nớc Thực tốt chủ trơng, đờng lối Đảng, pháp luật Nhà nớc - Tích cực tham gia góp phần xây dựng quê hơng

b, Trách nhiệm bảo vệ tổ quốc - Trung thành với tổ quốc với chế độ xã hội chủ nghĩa Cảnh giác với âm mu kẻ thù, phê phán, đấu tranh với thủ đoạn phá rối an ninh trị

- Tích cực học tập rèn luyện sức khỏe, giữ gìn vệ sinh môi trờng, bảo vệ sức khỏe

- Tham gia đăng kí nghĩa vụ quân sự, sẵn sàng lên đờng bảo vệ tổ quốc Vận động bạn bè ngời thân thực luật nghĩa vụ quân

Hoạt động : ( 10’ ) – động não

- GV: Cho HS lµm bµi tËp cđng cè kiÕn thøc

- GV: Tạo cho HS khơng khí học tập vui vẻ tổ chức cho HS thi hát, kể chuyện gơng đấu tranh anh dũng dân tộc ta tinh thần lao động xây dựng tổ quốc

- GV: Đa chủ đề HS lớp tham gia

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Em cho biết trách nhiệm xây dựng Tổ quốc niên ngày nay? 2/ Em cho biết trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc niên ngày nay? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước 15 – Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại

Tuần 32 Tiết PPCT 32

Ngày soạn: 05/4/2009

Bài 15 ( tiết )

CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- Hiểu biết số vấn đề cấp thiết nhân loại nh ô nhiễm môi trờng, bùng nổ dân số, bệnh dịch hiểm nghèo

- Hiểu đợc trách nhiệm công dân HS việc tham gia giải vấn đề thiết nhân lọai

2/ Về kĩ năng:

Tham gia hoạt động phù hợp với khả thân để góp phần giải vấn đề cấp thiết nhân loại

3/ Về thái độ:

Tích cực ủng hộ chủ trương, sách Đảng nhà nước, ủng hộ hoạt động góp phần giải vấn đề cấp thiết nhân loại nhà trường, địa phương tổ chức

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Câu hỏi tình GDCD 10

- Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

Mỗi ngời có Tổ quốc Việt Nam Tổ quốc Đó tên gọi đất nớc ta cách thiêng liêng, trìu mến Là cơng dân nớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải có trách nhiệm nh nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc mình?

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoaùt ủoọng : ( 18’ ) – ủaứm thoaùi – thaỷo luaọn nhoựm - GV: Đặt vấn đề

Xung quanh giới vật chất Tài nguyên thiên nhiên môi trờng gắn liền với sống hàng ngày ngời Trong đó, trớc hết ngời cần ăn, mặc, ở, cần lơng thực, thực phẩm, cần không khí lành đề đảm bảo sống, ngời dựa vào hoàn cảnh tự nhiên để phục vụ cho sống Giữa thiên nhiên ngời có mối quan hệ khăng khít hữu tách rời

- GV: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm để tìm hiểu đơn vị kiến thức

- GV: Chia líp thµnh nhãm - GV: Giao câu hỏi cho nhóm

Nhóm 1: Em hiểu môi trờng gì? Kể tên tài nguyên theo 3 nhóm:

a, Tài nguyên tái tạo b, Tài nguyên tái tạo c, Tài nguyên vô tận

Nhúm 2: Nờu thc trng vấn đề nhiễm mơi trờng (Nếu có số liệu cụ thể mà em su tầm) Liên hệ việc làm thân Nhóm : Thế bảo vệ môi trờng ? Nêu hoạt động của công dân việc bảo vệ môi trờng ? Trách nhiệm HS ?

- HS nhóm thảo luận

- HS c i din nhóm trình bày ý kiến nhóm

- HS nhóm trao đổi, bổ sung ý kiến (Chú ý liên hệ thực tiễn) - GV nhận xét, bổ sung, tổng kết ý kiến

- HS ghi néi dung bµi häc

GV: (liên hệ): Ngày 5/6/1992, hội nghị thợng đỉnh bảo vệ môi trờng Ri-ô-đê Gia-nê-rơ (Brazin) với 120 nớc tham dự, có 116 nớc mà trởng đoàn nguyên thủ quốc gia, lời kêu gọi nhân loại giới bảo vệ trái đất, bảo vệ hành tinh, xây dựng sống bền vững cho ngời

Lấy ngày 5/6 hàng năm ngày môi trờng giới, nớc ta ban

1/ Ơ nhiễm mơi trường trách nhiệm công dân việc bảo vệ mơi trường

a, « nhiƠm m«i trêng

- Môi trờng bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiÕt víi nhau, bao quanh ngêi

Ví dụ : Khoáng sản, đất đai, biển rừng, động vật, thực vật, nớc, khơng khí, ánh sáng

- Thùc tr¹ng môi trờng : * Tài nguyên rừng, biển, khoáng sản bị khai thác ngày cạn kiệt

* Môi trờng nớc, không khí bị ô nhiễm nặng nÒ

Ma lớn, bão lũ, ma đá, ma axit, tầng ozon bị chọc thủng, trái đất có xu hớng núng dn lờn

b, Trách nhiệm công dân trong việc bảo vệ môi trờng. - Khắc phục mẫu thuẫn nảy sinh quan hệ ngời với thiªn nhiªn

- Hoạt động ngời khơng phá vỡ yếu tố cân tự nhiên

- Con ngời khai thác tự nhiên phải quy luật

c, Tr¸ch nhiƯm cđa HS.

- Giữ gìn trật tự vệ sinh lớp học, trờng học nơi công cộng, không vứt rác, xả nớc bừa bãi - Bảo vệ sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên - Bảo vệ nguồn nớc, bảo vệ động vật, thực vật Không tham gia mua bán động vật quý

- Không đốt phá rừng, không khai thác bừa bãi

- Không dùng chất nổ, điện để khai thác thủy, hải sản

- Tích cực trồng gây rừng, phủ xanh đồi trọc

hành luật bảo vệ môi trờng năm 2005 kí văn kiện quốc tế quan trọng, cam kết bảo vệ tài nguyên môi trờng sẵn sàng hợp tác với nớc cộng đồng quốc tế

GV chuyển ý: Sự gia tăng dân số lớn phạm vi toàn cầu, vấn đề cấp thiết nhân loại, đòi hỏi ngời, quốc gia phải tích cực tham gia giải Hoát ủoọng : ( 18’ ) – Thaỷo luaọn nhoựm

GV tổ chức cho HS thảo luận lớp GV đa số câu hỏi, câu hỏi đợc ghi vào phiếu (phiếu đợc làm nh bài) HS rút phiếu trả lời (bất kì câu hỏi nào) trình bày ý kiến cá nhân HS lớp trao đổi, bổ sung ý kiến

GV bæ sung ý kiÕn cđa HS, tïy theo c©u hái cã thĨ liƯt kê ý kiến lên bảng phụ

- GV nhn xét rút học (Lu ý HS rút phiếu tự giác, GV không định)

Nhân loại ngày cần phải đối mặt với căm bệnh hiểm nghèo Các bệnh thực uy hiếp sống nhân loại

Việt Nam nớc ta phải đối mặt với bệnh đó.Ngày có nhiều huyện, xã xuất làng ung th Các dịch sốt, bệnh viêm đờng hô hấp cấp ngày lan rộng Và đặc biệt đại dịch AIDS, Nó tàn phá kinh tế, lối sống phận gia đình, cá nhân, ảnh hởng xấu đến cộng đồng

GV tổ chức cho Hs trao đổi, xem xét, giải cỏc sau?

GV chiếu thông tin lên máy ghi lân bảng phụ, giấy khổ to

HS tự trinhg bày ý kiến cá nhân Câu hái:

1 Suy nghĩ em đọc thông tin sau:

a Theo ớc tính tổ chức y tế giới, có gần 40 triệu ngời tồn càu nhiễm HIV, dó 90% tập trung nớc phát triển, nớc ta tính đến 31/12/2005 có 104.111 ngời nhiễm HIV, 17.289 ngời bị AIDS, 10.071 tử vong

b, Tính đến 14/4/2003 có 23 quốc gia châu lục (á, âu, Mĩ,

2/ Sự bùng nổ dân số và trách nhiệm công dân trong việc hạn chế bùng nổ dân số

a, Bùng nổ dân số: Là gia tăng dân số nhanh thời gian ngắn, gây ảnh hởng tiêu cực đến mặt đời sống xã hội b, Hậu bùng nổ dân số.

- Mất cân tự nhiên xà hội - Cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trờng

- Kinh tế nghèo nàn - Nạn thất nghiệp - Thất học, mù chữ - Suy thoái giống nòi - Tệ nạn xà hội gia tăng - Bệnh dịch nguy hiểm

c, Trách nhiệm công dân - Nghiêm chỉnh thực luật nhân gia đình

- Tổ chức tuyên truyền vận động gia đình ngời thực luật nhân, gia đình, sách dân số kế hoạch hóa gia đình

- Cã cc sống lành mạnh, không kết hôn, sinh tuổi vị thành niên, không quan hệ tình dục trớc hôn nh©n

Phi) thơng báo có bện nhân SARS, với tổng số mắc bệnh 3169, tử vong 144 Việt Nam tính đến 21/4/2003 có 68 bệnh nhân SARS, chết ngời Tính đến 11/1/2006 có ngời nhiễm H5N1, có 15 ngời chết

c Hiện thiếu niên nớc ta khoảng 21,1 triệu chiếm 31,5% dân số nớc Tuy nhiên nhiều vớng mắc giới trẻ nh: Nhận thức sinh sản, hành vi, lối sống, sa vào tƯ n¹n x· héi

Cụ thế: Tổng số ngời nhiễm HIV từ độ 15 - 19 tuổi chiếm 69%, ca nạo thai ca tuổi VTN

Câu 2: Kể tên bệnh dịch hiểm nghÌo.

GV: Đây thơng tin cập nhật, vấn đề cấp thiết GV cần động viên em tham gia trả lời giúp HS nhanh chóng hiều

HS lớp trao đổi, nhận xét, GV liệt kê ý kiến cá nhân, nhận xét, rút kết luận nội dung học

- HS ghi bµi vµo vë

Kết thúc phần trao đổi GV gợi ý HS trình bày thêm hậu bệnh hiểm nghèo sống ngời

GV kết luận: Các bệnh hiểm nghèo uy hiếp đến sống tồn nhân loại Vì quốc gia, cộng đồng quốc tế loài ngời cần phải hợp tác, đầu t trí tuệ, sức lực cải để ngăn chặn, đẩy lùi bệnh hiểm nghèo

a, Những bệnh dịch hiểm nghèo. Bệnh lao, sốt rét, dịch tả, ung th, H5N1, đặc biệt đại dịch AIDS b, Trách nhiệm chúng ta. - Tích cực rèn luyện thân thể, tạp TDTT, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khỏe

- Có lối sóng lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội khơng có hành vi gây hại, ảnh hởng cho sống cá nhân, gia đình cộng đồng

- TÝch cùc tham gia tuyên truyền tránh bệnh hiểm nghèo, phòng chống ma túy, mại dâm

4/ Cng c, luyn tp: ( 4’ ) GV đưa câu hỏi HS trả lời cá nhân

1/ Ơ nhiễm mơi trường gì? Trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường? 2/ Em cho biết trách nhiệm công dân việc hạn chế bùng nổ dân số?

3/ Trách nhiệm công dân việc tham gia phòng ngừa đẩy lùi bệnh hiểm nghèo? 5/ Dặn dò: ( 1’ )

Các em nhà học xem trước 15 – Tự hoàn thiện thân

Tuần 33 Tiết PPCT 33

Ngày soạn: 10/4/2009

Bài 16( tiết )

TỰ HOÀN THIỆN BẢN THÂN I/ Mục tiêu học:

Học xong này, HS cần đạt được: 1/ Về kiến thức:

- HiÓu thÕ tự hoàn thiện thân

- Hiểu cần thiết phải tự hoàn thiện thân theo gí trị đạo đức xã hội

- Biết tự nhận thức thân, đối chiếu với yêu cầu đạo đức xã hội

- Biết đặt mục tiêu phấn đấu, rèn luyện, tự hồn thiện thân theo gía trị đạo đức xã hội có tâm vợt khó khăn để thực mục tiêu đặt

3/ Về thái độ:

Tự trọng, tự tin vào khả phát triển thân, đồng thời biết tôn trọng, thừa nhận học hỏi điều tốt ngời khác

II/ Phương tiện dạy học:

- SGK, SGV GDCD 10, tài liệu tham khảo… - Câu hỏi tình GDCD 10

- Giấy khổ lớn, phiếu học tập… III/ Tiến trình tổ chức dạy học:

1/ Kiểm tra cũ: ( 3’ )

Câu hỏi: Ơ nhiễm mơi trường gì? Trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường?

2/ Giới thiệu mới: ( 1’ )

GV cử HS có giọng đọc tốt đọc truyện Bác Hồ tập phát âm GV đặt câu hỏi: Em có suy nghĩ nghe câu chuyện Bác?

Để hiểu đợc phẩm chất tốt đẹp Bác, nghiên cứu học hôm

3/ Dạy mới:

Hoạt động GV HS Nội dung học

Hoạt động : ( 10’ ) – vấn đáp

- GV tæ chøc cho hs lµm bµi tËp tù nhËn thøc vỊ thân HS trả lời tập cá nhân

GV: Chiếu câu hỏi lên máy ghi lên bảng phơ

Em tự nhận thức về số đặc tính thân - Ngời mà em yêu quý

- Điều quan trọng mà em ớc đạt đợc đời?

- Một tiêu chuẩn đạo đức mà em ln giữ cho khơng vi phạm?

- Môn học mà em thích nhất? - Một khiếu sở trờng em?

- Những điểm em thấy hài lòng mình?

- Em hạn chế gì? HS tự điền vµo phiÕu

GV cho HS cia sẻ kết tự nhận thức thân theo nhóm đối xem có điểm giống với bạn

GV đặt tiếp câu hỏi cho lớp trao đổi HS thảo luận theo câu hỏi.:

+ Vì có giống nhau, khác ngời với ngời khác đặc tính?

+ Tù nhËn thøc dàng không?

+ Có toàn u điểm toàn nhợc điểm không? + Để phát triển tốt hơn, ngời cần phải làm gì? + Thế tự nhận thức th©n?

HS trình bày quan điểm cá nhân Hs lớp trao đổi

GV kÕt luËn

Tự nhận thức thân khả tự nhìn nhận, đánh giá thân Tự nhận thức thân kĩ sống ngời Tự nhận thức thân điều khơng dễ dàng, có ngời thờng đánh giá cao mình, có ngời lại mặc cảm tự ti thân Để phát triển tốt hơn, ngời phải bit phỏt

huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu HS ghi

GV chuyển ý: Mỗi ngời có sắc riêng với tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, yếu không giống Chúng ta cần tự tin vào thân, biết phát huy tốt, khắc phục xấu để ngày tiến

Hoạt động : ( 26’ ) – Thảo luận nhóm

GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để tìm hiểu tự hồn thiện thân (GV chia nhóm theo sổ điểm danh)

Trớc thảo luận, GV cử HS có giọng đọc tốt đọc lần cho lớp nghe mẩu chuyện SGK trang 115 mẩu chuyện Cao Bá Quát phần tập trang 117

HS lớp theo dõi truyện đọc, suy nghĩ? GV giao câu hỏi cho nhóm

Nhãm 1: Nªu suy nghĩ thân nhân vật trong truyện? Chúng ta rút học gì?

Nhóm 2: Theo em tự hoàn thiện thân? Ví dụ? Nhóm 3: Vì phải tự hoàn thiện thân?Lấy VD ngời không tự hoàn thiện?

Nhóm 4: Yêu cầu đạo dức xã hội gì? Hãy suy nghĩ xem để tự hồn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội, em phải làm gì? (Tự đánh giá theo yêu cầu đạo đức xã hội) Gv quy định thời gian phân cơng chỗ ngịi cho nhóm GV trình thảo luận HS, cần nhắc nhở gợi ý câu hỏi khó

HS cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm HS nhóm trao đổi, bổ sung ý kiến

GV nhận xét, bổ sung, liệt kê, sếp ý kiến nhóm GV tổng kết phần thảo luận

HS ghi bµi

a, ThÕ nµo lµ tù hoàn thiện thân.

- L vt lờn mi khó khăn trở ngại, khơng ngừng lao động, học tập, tu dỡng, rèn luyện

- Phát huy u điểm, khắc phục nhợc điểm, học hỏi điều hay, diều tốt ngời khác để thân ngày tiến b hn

b, Vì phải tự hoàn thiện thân.

- Xó hi ngy cng phỏt trin, việc thân tự hồn thiện tất yếu để đáp ứng đòi hỏi xã hội

- Tự hồn thiện phẩm chất quan trọng thiếu niên, giúp cho cá nhân, gia đình cộng đồng ngày tiến

3.Tự hoàn thiện thân nh nào? a, Yêu cÇu chung.

- Mỗi ngời có quyền phấn đấu tu dỡng, rèn luyện để tự hồn thiện theo giá trị đạo đức xã hội

- Có quyền đợc nhận hỗ trợ, giúp đỡ gia đình, nhà trờng, bạn bè, xã hội để thực ,mục tiêu tự hoàn thiện thân b, Chúng ta cần làm gì?

- Tự nhận thức thân mặt tốt đối chiếu với chuẩn mực đạo đức xã hội

- Cã kÕ ho¹ch phÊn ®Èn lun theo tõng mãc thêi gian

Tự nhận biết vè thân tự nhìn nhận, đánh giá khả năng, hành vi, việc làm, điểm mạnh yu ca bn thõn

2 Tự hoàn thiện thân.

a, Thế tự hoàn thiện bản th©n.

- Là vợt lên khó khăn trở ngại, không ngừng lao động, học tập, tu dỡng, rèn luyện

- Phát huy u điểm, khắc phục nh-ợc điểm, học hỏi điều hay, diều tốt ngời khác để thân ngày tiến

b, Vì phải tự hoàn thiện bản thân.

- Xã hội ngày phát triển, việc thân tự hồn thiện tất yếu để đáp ứng đòi hỏi xã hội

- Xác định rõ biện pháp cần thực

- Xác định thuận lợi có, khó khăn gặp phải cách vợt qua, tâm thực

- Biết tìm giúp đỡ ngời tin cậy

GV ổn định lớp cho Hs làm tập củng cố kiến thức

cộng đồng ngày tiến 3.Tự hồn thiện thân nh nào?

a, Yªu cÇu chung.

- Mỗi ngời có quyền phấn đấu tu dỡng, rèn luyện để tự hồn thiện theo giá trị đạo đức xã hội

- Có quyền đợc nhận hỗ trợ, giúp đỡ gia đình, nhà trờng, bạn bè, xã hội để thực ,mục tiêu tự hồn thiện thân

b, Chóng ta cần làm gì?

- T nhn thc ỳng thân mặt tốt đối chiếu với chuẩn mực đạo đức xã hội

- Cã kÕ hoạch phấn đẩuèn luyện theo móc thời gian

- Xác định rõ biện pháp cần thực

- Xác định thuận lợi có, khó khăn gặp phải cách vợt qua, tâm thực - Biết tìm giúp đỡ ngời tin cậy

4/ Củng cố, luyện tập: ( 4’ )

GV cho HS lµm bµi tËp nhanh vµo phiÕu Hs nhËn phiÕu

Bài 1: Theo em ý kiến sau đúng:

a Có hiểu định đúng, lựa chọn b Tự đánh giá cao thấp dễ mắc sai lầm

c Tù nhËn thøc b¶n thân điều không dễ dàng

Bài 2: Biểu sau tự hoàn thiện thân. - Vợt khó khăn trở ngại

- Khắc phục khut ®iĨm - Häc hái ®iỊu tèt

- Rèn luyn lao ng, hc

Bài 3: Những câu tục ngữ sau nói lên tự nhận thức, tự hoàn thiện thân. - Tiên trách kỷ, hậu trách nhân

- Có công mài sắt, có ngày nên kim - Có chí nên

- Dốt đến đâu học lâu biết - Mu cao chẳng chí dày - HS trả lời nhanh vào phiếu

GV chọn kết em có đáp án nhanh tập HS lớp theo dõi đáp án, bổ sung đối chiếu đáp án - GV nhận xét đa đáp ỏn ỳng

- HS chữa tập 5/ Dn dò: ( 1’ )