Ñoái vôùi giaùo vieân cuûa tröôøng naém baét ñöôïc tình hình chaát löôïng HS cuûa khoái lôùp coøn chöa ñaït ôû möùc cao nhö mong muoán, neân toâi vaø caùc ñoàng nghieäp ñaõ coá gaéng hoï[r]
(1)NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TAØI
(2)(3)MỤC LỤC
NỘI DUNG Trang
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TAØI
MUÏC LUÏC
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tài
2 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu
3 Phạm vi nghiên cứu
4 Phương pháp nghiên cứu
5 Những đóng góp đề tài
PHẦN II: NỘI DUNG CHÍNH
I Đặc điểm phân môn kể chuyện, kể chuyện theo tranh tiểu học II Phương pháp dạy kể chuyện theo tranh tiểu học 13 III Tình hình dạy học kêå chuyện theo tranh lớp trường tiểu học
Nguyễn Đình Chiểu, huyện CưMga, tỉnh Đăk Lăk
14
PHẦN III KẾT LUẬN 22
1 Những vấn đề rút 22
2 Những biện pháp đề xuất giúp nâng cao hiệu dạy kể chuyện cho học sinh lớp
23
(4)PHẦN I:
PHẦN MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI.
Bậc tiểu học “Bậc học tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân” trẻ học được, hình thành bậc tiểu học tích tụ lại, trở thành phẩm chất phương tiện làm hành trang theo suốt đời người
Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nó hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết xã hội, tự nhiên người, văn hố, văn học Việt Nam nước ngồi Ngồi mơn Tiếng Việt cịn bồi dưỡng cho học sinh tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam
(5)Những thay đổi kinh tế xã hội, giáo dục dẫn tới yêu cầu dạy học
Để đáp ứng yêu cầu khoa học thời đại bối cảnh Việt Nam hội nhập vào cộng đồng khu vực quốc tế Với lý trên, khiến cho ngành Giáo dục phải kịp thời đổi nội dung phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu xã hội, đào tạo người “vừa hồng vừa chuyên” góp phần tạo nhân lực xây dựng đất nước ngày hùng cường mong muốn Hồ Chủ Tịch
(6)Trong đó, kể chuyện theo tranh hình thức dạy học hiệu Nhiệm vụ quan trọng phân môn kể chuyện hình thành lực kể chuyện cho em góp phần bồi dưỡng tâm hồn, vốn sống lực văn học cho học sinh, đem lại cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh văn hoá giao tiếp
Phân môn kể chuyện giúp học sinh củng cố kỹ kể chuyện đãđược hình thành rèn luyện lớp 1, đầu cập tiểu học, đồng thời hình thành nhữngkỹ kể chuyện
Để thực mục tiêu phát triển kỹ nói kể trước đám đơng cách có nghệ thuật, góp phần khơi gợi tư hình tượng trẻ hình thức “Kể chuyện theo tranh” phương tiện tốt giúp cho em thể điều Kể chuyện theo tranh phần học thiếu phân môn kể chuyện Theo định hướng nay, với việc đổi nội dung phương pháp dạy học, kể chuyện theo tranh khơng đơn để giải trí mà qua góp phần tích cực vào việc dạy học mơn Tiếng Việt Vì thơng qua việc kể chuyện theo tranh giúp em rèn luyện phát triển tư ngôn ngữ nhanh, việc dựa vào tranh vẽ khiến em trình bày câu chuyện dễ dàng hơn, ý nên việc phát ngơn tự nhiên
(7)Từ vấn đề trên, việc dạy học kể chuyện theo tranh để có hiệu quả? Đặc điểm thực tế dạy học kể chuyện theo tranh lớp sao? Để đánh giá vấn đề dạy kể chuyện khách quan, chọn nghiên cứu đề tài: “Năng lực kể chuyện theo tranh học sinh lớp 3”
Qua việc khảo sát mong muốn đưa số đề xuất hy vọng đem lại hiệu tốt cho q trình dạy học mơn kể chuyện nói chung hình thức dạy học kể chuyện theo tranh nói riêng
II/ ĐỐI TƯỢNG VAØ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: a) Đối tượng nghiên cứu.
Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy học kể chuyện theo tranh học sinh lớp thực tế dạy học kể chuyện theo tranh học sinh lớp
b) Nhiệm vụ nghiên cứu.
Trên sở nhận thức đối tượng nghiên cứu, xác định nhiệm vụ chủ yếu sau:
- Tìm hiểu hình thức “Kể chuyện theo tranh” theo hình thức đổi việc dạy học phân môn kể chuyện giáo viên học sinh khối theo hình thức
- Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy học phân môn kể chuyện giáo viên học sinh khối
- Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân (các yếu tố ) ảnh hưởng tới trình dạy học hình thức kể chuyện
(8)III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Nghiên cứu đề tài “Năng lực kể chuyện theo tranh học sinh lớp 3” phân môn kể chuyện nội dung rộng lớn Vì thế, với trình độ nghiệp vụ thời gian cịn hạn chế nên phạm vi nghiên cứu tập trung tìm hiểu số đặc điểm hình thức trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, huyện CưMga, tỉnh Đăk Lăk
Qua đề tài nắm bắt việc tổ chức dạy kể chuyện theo tranh sao, biện pháp khắc phục dạy phân môn kể chuyện cho học sinh lớp trình dạy học giáo viên khối III
IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Trong q trình triển khai đề tài tơi tiến hành sử dụng phương pháp sau:
a) Phương pháp điều tra:
Tiến hành điều tra tìm hiểu thu thập tư liệu hình thức tổ chức dạy học “Kể chuyện theo tranh đặc điểm, thực tế dạy học lớp 3” phân môn kể chuyện trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, huyện CưMga, tỉnh Đăk Lăk
b) Phương pháp thống kê:
Thống kê hệ thống học “Kể chuyện theo tranh” chương trình tiểu học mới, nhằm tạo sở cho việc lý luận vấn đề đặt
c) Phương pháp vấn:
Trị chuyện với giáo viên khối III trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, huyện CưMga, tỉnh Đăk Lăk Và số đồng nghiệp khác Trò chuyện với em học sinh thực đề tài, nhằm nắm bắt thêm vấn đề cần tìm hiểu
(9)So sánh nội dung chương trình cũ với chương trình mới, đối chiếu với khối lớp chương trình, với việc kể chuyện trường tiểu học …
e) Phương pháp phân tích tổng hợp.
Trên sở phương pháp khác, tiến hành phân tích tổng hợp để đưa luận điểm cụ thể, khách quan với vấn đề cần nghiên cứu
V/ NHỮNG ĐÓNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI:
Xuất phát từ thực tiễn giáo dục địa bàn tỉnh miền núi nhiều khó khăn bất cập, tơi sâu tìm hiểu thực tế số vấn đề cụ thể
* Việc chuẩn bị giáo viên: Giáo án, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, tài liệu tham khảo
* Thái độ đón nhận hình thức kể chuyện theo tranh học sinh * Hiệu hình thức đưa vào chương trình lớp
* Việc quan tâm đến chất lượng dạy học kể chuyện theo tranh giáo viên học sinh trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, huyện CưMga, tỉnh Đăk Lăk Trên sở chúng tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường việc dạy – học kể chuyện theo tranh lớp đạt kết cao
(10)NỘI DUNG CHÍNH
I/ ĐẶC ĐIỂM PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN, KỂ CHUYỆN THEO TRANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIỂU HỌC.
1/ Phân mơn kể chuyện trường tiểu học:
Phân mơn kể chuyện góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Hầu hết chuyện kể đưa vào chương trình tiểu học có nội dung mang tính giáo dục cao, cốt truyện hướng vào việc xây dựng cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho học sinh thông qua câu chuyện Các văn biên soạn chọn lọc kỹ phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Vì thế, góp phần tích cực việc giáo dục bồi dưỡng tam hồn trẻ thơ cách lành mạnh
Phân mơn kể chuyện góp phần tích luỹ vốn tiếng việt, mở rộng vốn sống cho trẻ em với giới Phân môn kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học, suốt thời gian học Tiểu học, em nghe kể nhiều câu chuyện với nhiều thể loại, gồm tác phẩm Việt Nam giới Mỗi câu chuyện tác phẩm văn học Vì vốn văn học em tích luỹ dần dần, tạo em giới đầy sức sống
Phân mơn kể chuyện góp phần rèn luyện phát triển kỹ nói diễn đạt trước đám đông cách tự nhiên, tự tin, góp phần phát triển tích cực tư trẻ Qua câu chuyện em nghe, chuyện có hình tượng nhân vật giúp em hình thành đức tính tốt, tạo cho nhân cách em phát triển hoàn thiện
2/ Kể chuyện theo tranh trường tiểu học:
(11)chuyện theo tranh đưa vào nhà trường theo hướng giảm dần Ở giai đoạn đầu, lớp – – tư trẻ chủ yếu tư trực quan, phần kể chuyện theo tranh đưa vào nhiều Ở giai đoạn sau, lớp – tư em tiến bước nên độ khó nhân lên tư trừu tượng tăng lên, tư trực quan giảm dần Ở giai đoạn đầu, lớp 1, 2, tư trẻ chủ yếu tư trực quan, phần kể chuyện theo tranh đưa vào nhiều Ở giai đoạn sau, lớp 4, em tiến bước nên độ khó nhân lên tư trừu tượng tăng lên, tư trực quan giảm dần, kể chuyện theo tranh giảm dần Cụ thể sau :
Lớp Số kể chuyện Số kể chuyện theo tranh
1 28 12
2 31 23
3 31 18
4 31 11
5 31 10
2.2 Hệ thống kể chuyện chương trình lớp
Tuần Tên bài Kể chuyện theo
tranh
1 Cậu bé thông minh x
2 Ai có lỗi ? x
3 Chiếc áo len Người mẹ
5 Người lính dũng cảm x
6 Bài tập làm văn x
7 Trần bóng lịng đường x
8 Các em nhỏ cụ già Oân tập học kỳ I
10 Giọng quê hương x
11 Đất q, đất u x
12 Nắng phương Nam
(12)14 Người liên lạc nhỏ x
15 Hũ bạc người cha x
16 Đôi bạn
17 Mồ cơi xử kiện x
18 n tập cuối học kỳ I
19 Hai Bà Trưng x
20 Ở lại với chiến khu 21 Oâng tổ nghề thêu 22 Nhà bác học bà cụ
23 Nhà ảo thuật x
24 Đối đáp với vua x
25 Hội vật
26 Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử x
27 Oâng tập học kỳ II
28 Cuộc chạy đua rừng x
29 Buổi học thể dục
30 Gặp gỡ Lúc – Xăm – Bua
31 Bác só Y – éc – xanh x
32 Người săn vượn x
33 Cóc kiện trời x
34 Sự tích Cuội cung trăng 35 Oân tập cuối học kỳ II
(13)nghiệm chương trình cũ Các truyện em học, đọc, kể gắn với chủ điểm Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh em nhà, Thành thị nông thôn, Bảo vệ tổ quốc, Sáng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời mặt đất… Vì học sinh lớp mức độ tư trực quan giảm em phát triển tư trừu tượng, thoát ly dần khỏi tư trực quan
3 Hướng tích cực việc kể chuyện theo tranh trường tiểu học:
- So sánh với chương trình 165 tuần với chương trình đổi ta thấy rõ, việc đổi nội dung phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu cấp thiết nhiệm vụ giáo dục Môn học kể chuyện không cịn đơn mơn để giải trí vào cuối tuần sau học căng thẳng mà kể chuyện nhà giáo dục đánh giá cao, đặc biệt kể chuyện theo tranh phân môn Tiếng Việt Căn vào đặc điểm tư học sinh tiểu học, với động thời đại công nghệ thông tin, nhà thiết kế sách đặc biệt quan tâm đến kênh hình sách giáo khoa
Số lượng hình ảnh tăng lên đáng kể, chất lượng tranh ảnh đẹp (vì in ảnh màu) tạo hứng thú cho học sinh học
Phân môn kể chuyện đổi từ Từ chỗ giáo viên kể chuyện cho học sinh nghe vào cuối tuần, học sinh thực hành kể lại chuyện lớp, sau tập đọc đầu tuần (kể chuyện học vào đầu tuần) Điều bước đột phá ví : “một mũi tên bắn trúng hai đích” Vừa học tập đọc xong học sinh vừa có văn để học kể chuyện, lại tiết kiệm thời gian truy vấn văn bản, học sinh có nhiều thời gian việc thực hành kể chuyện
(14)nên sinh động, phong phú Giúp cho tiết học kể chuyện ngày trở nên hấp dẫn
Một điểm hiệu hình thức kể chuyện theo tranh là, việc học sinh dựa vào tranh vẽ giúp cho em nắm nội dung truyện dễ dàng, từ thể nội dung truyện tự tin Nhờ vậy, học sinh ngày mạnh dạn Trước kia, học sinh tiểu học nói chung, học sinh khối nói riêng, sau việc nghe cô giáovà bạn kể vài lượt em cô giáo lên kể trước lớp Việc thật khó với nội dung cốt truyện dài Học sinh sau vài lần không thuộc truyện trở lên nhút nhát trước lớp, việc học kể chuyện em trở nên khơng cịn thích thú, chí trở thành “cực hình” Đối với việc học kể chuyện theo tranh lớp nay, chương trình đổi mới, em học tập tích cực em muốn tham gia vào học, tơi nhận thấy em đặc biệt u thích mơn học , em mong chờ vỗ tay reo mừng đến tiết kể chuyện Bởi tiết học em thể trước bạn (tâm lý chung trẻ em thích thể trước người khác) Em muốn thể cốt truyện theo riêng ý Qua đó, giúp em rèn luyện kỹ nghe, nói Nghe nhận xét người khác trình bày, để trình bày cho hay hơn, mong muốn, tình cảm Đây thành cơng lớn, ngồi mong đợi tác giải dự án đổi giáo dục
4 Kể chuyện theo tranh lớp 3:
Như biết học sinh khối 2, trình độ nhận thức, mức độ tư em mức cao, nên kênh hình em giảm xuống, thay vào lối diễn đạt lời, ngôn ngữ Phân môn kể chuyện Các em thay học kể chuyện theo tranh tiết/tuần, em học kể chuyện có 18 tiết theo mười hai chủ điểm
(15) Các kể chuyện theo tranh, phần lớn không ghi lời thuyết minh
thuật truyện ngắn gọn tranh
Hầu hết truyện khơng có văn kèm theo, học sinh dựa
vào nội dung văn học tiết tập đọc đầu tuần tập kể theo thứ tự tranh minh họa, hay xếp lại tranh minh họa cho diễn biến câu chuyện kể, dựa theo gợi ý lời in đậm góc tranh, đơi có dạng tự đặt tên cho đoạn truyện kể lại cho đoạn toàn câu chuyện
Một số bài, tranh vẽ mời, nhở có số điểm tranh khơng rõ,
có thể dẫn đến hiểu sai nội dung tri giác lệch lạc nội dung truyện
Tranh vẽ mang đậm tính minh họa nên chưa chỉnh chu, chưa
quan tâm đầu tư tranh vẽ tốt cho kể chuyện
Các truyện chương trình nội dung đề cập đến câu
truyện lịch sử, danh nhân (ông tổ nghề thêu, đối đáp với vua, tích lễ hội Chử Đồng Tử) Sự tích Chú Cuội cung trăng Các kiện kiện Trời… câu truyện kể nội dung truyền thuyết mang tính giáo dục cao Truyện anh hùng nhỏ tuổi có chí lớn tâm tham gia cách mạng dù có gặp gian khổ, khó khăn không lùi bước (ở lại với chiến khu, Người Tây Nguyên, Người liên lạc nhỏ…) truyện nghệ nhân, doanh nhân nước (Nhà ảo thuật, Bác sĩ Y – éc – xanh)… Các câu chuyện mang tính thực tế giáo dục cao
(16)Căn vào đặc điểm học sinh giáo viên cần đưa phương pháp phù hợp với nội dung bài, phù hợp với lứa tuổi học sinh
Sử dụng lời kể giáo viên làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu
chuyeän
Sử dụng tranh minh họa (sách giáo khoa, tranh phóng to) để gợi mở,
hướng dẫn học sinh kể lại đoạn toàn câu chuyện
Sử dụng câu hỏi, gợi ý dàn ý để hướng dẫn học sinh xây dựng
những học rút từ nội dung câu chuyện
Để dạy kiểu kể chuyện theo tranh đạt kết tốt, giáo viên cần lưu ý điều ?
- Giáo viên kể mẫu thật hay, hấp dẫn lơi ham thích học sinh từ đầu tiết học
- Tổ chức học sau cho nhiều đối tượng học sinh kể chuyện trao đổi nhiều hình thức khác : tập kể chuyện nhóm kể cá nhân trước lớp, kể chuyện nhóm, tổ, trao đổi nội dung, ý nghĩa câu chuyện học sinh kể chuyện xong tự nêu ý nghĩa chuyện…
- Cần động viên, khuyến khích trẻ kể chuyện tự nhiên, tránh gò ép Giáo viên nên khích lệ khen ngợi học sinh kể tốt
- Không nên gọi nhiều học sinh nhận xét sau lời kể bạn, tránh nặng nề tiết học
(17)phương pháp dạy học hình thức tổ chức điều quan trọng tiết kể chuyện Đặc biệt khối lớp giáo viên cần biết khai thác triệt để nhanh nhạy, nhiệt tình trẻ Gợi ý trẻ để học sinh thể diễn xuất cách tự nhiên nhất, qua giúp học sinh phát huy hết khả nghệ thuật học sinh Góp phần đem lại hiệu cao việc dạy học kể chuyện theo tranh
Ơû lớp 3, nội dung dạy học phân môn kể chuyện tiếp tục củng cố kỹ kể chuyện hình thành lớp 2, bên cạnh em tiếp tục học tập rèn luyện, mở rộng thêm kỹ kiến thức thông qua hai loại hình kể chuyện
Kể chuyện theo nội dung truyện kể em học tập đọc đầu tuần
- Nội dung truyện kể câu chuyện nghe thầy cô kể (văn truyện in SGK, minh hoạ SGK) gắn với chủ điểm định
* Về kiến thức : lên lớp việc củng cố kiến thức học, học sinh mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết đời sống, góp phần hình thành nhân cách người Nội dung câu chuyện lớp có nhiều tình tiết phức tạp hơn, nội dung sâu sắc so với lớp 1, Những câu chuyện nói phẩm chất đáng quý mà người rèn luyện, gắn với 14 chủ điểm sách giáo khoa Những câu chuyện hấp dẫn, cảm động giàu ý nghĩa tác động mạnh mẽ đến em, giúp em rút học sâu sắc
(18)pháp dạy học phân môn kể chuyện phù hợp với nội dung câu chuyện, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Khi sử dụng phương pháp dạy học người giáo viên cần quan tâm đến điều này, không đánh đồng tuổi em dạy kể chuyện theo tranh Học sinh lớp 1, tiếp thu khác với học sinh lớp 3, 4, Có nhiều phương pháp để sử dụng dạy kể chuyện Sau tơi xin trình bày số phương pháp tơi đồng nghiệp sử dụng tiết kể chuyện theo tranh :
+ Phương pháp kể chuyện : dựa vào tranh dùng lời nói, cử điệu để tả lại nội dung câu chuyện
+ Phương pháp quan sát đàm thoại : dựa vào tranh giáo viên tổ chức trị chuyện với học sinh nhằm tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện
+ Phương pháp thảo luận nhóm : phương pháp chia học sinh thành nhóm nhỏ để em tự trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ chia sẻ kinh nghiệm nội dung câu chuyện hướng dẫn giáo viên
+ Phương pháp đóng vai : phương pháp tổ chức cho học sinh thể vai diễn nhân vật cho giống tình xảy truyện để bộc lộ thái độ, hành vi tình cảm
III TÌNH HÌNH DẠY HỌC KỂ CHUYỆN THEO TRANH Ở LỚP TRƯỜNG
TIỂU HỌC NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, HUYỆN CƯMGA, TỈNH ĐĂK LĂK: Đặc điểm thực tế trường :
a Thuận lợi :
(19)học sở vật chất để học tập, phịng học khơng kiên cố khơng có tình trạng học sinh phải học ca ba
b Khó khăn :
Địa bàn xã EADrơng xã vùng xa huyện CưMga nên sở hành trường – chợ – trạm – quan thiếu thốn, sở vật chất cịn thơ sơ Điều kiện kinh tế xã hội cịn nghèo, trình độ dân trí cịn thấp, việc chăm lo cho nghiệp giáo dục hạn chế
Trường tiểu học trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, huyện CưMga, tỉnh Đăk Lăk, trường tách nên gặp phải nhiều khó khăn việc triển khai cơng tác dạy học Trường có 01 trung tâm 01 phân hiệu, cách trường trung tâm Khoảng – 8km Phân hiệu trường nằm Buôn Kroa xã Đường xá lại khó khăn (nhất mùa mưa)
Bên cạnh trường có tổng số lớp 14, giáo viên giảng dạy có 20 đồng chí, có 14 giáo viên chủ nhiệm lớp, đa số giáo viên chuyển đến không ổn định, năm có giáo viên chuyển lý sức khỏe lý hồn cảnh gia đình, khiến cho cơng tác giáo dục gặp khó khăn lại khó khăn 2 Thực trạng việc dạy học kể chuyện theo tranh cho học sinh lớp trong trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu:
a Thực trạng :
- Trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu có 14 lớp, khối lớp 2, 3, 4, khối có 03 lớp, khối lớp có lớp, phân hiệu có lớp, khối III có 03 giáo viên nữ
Qua thực tế giảng dạy phân môn kể chuyện tơi thấy : * Về phía giáo viên :
(20)Với kiểu kể chuyện vừa nghe giáo viên kể lớp (kiểu 1) yêu cầu giáo viên phải thuộc truyện, có giọng kể hay, hấp dẫn để kích thích, lơi học sinh, tạo hứng thú, u thích mơn học Cơ kể hay, trị bắt chước kể hay cô mà giáo viên có giọng kể tốt nên tạo thêm khó khăn cho giáo viên tiết dạy
Với kiểu kể chuyện theo tranh (kiểu 2) yêu cầu cao học sinh Nhiều tình suất tiết dạy khiến giáo viên lúng túng xử lý Giáo viên chưa thể hết vai trò dạy kiểu Hơn vốn kiến thức kể chuyện có hạn nên học sinh lúng túng tham gia kể chuyện
* Về phía học sinh :
Các em thích nghe kể chuyện ngại gọi kể lại câu chuyện cho cô bạn nghe Nhiều học sinh đựơc giọng điệu, điệu bộ, cử kể chuyện Các em kể chuyện thiếu tự nhiên, gò ép, dừng mức độ thuộc lòng câu chuyện (đối với học sinh khá) Học sinh trung bình kể đọc, vừa kể vừa cố nhớ lại cách máy móc câu, chữ văn
Kiểu kể chuyện theo tranh độ khó nhân lên với học sinh Trong tiết học có em kể đoạn truyện hay câu chuyện theo yêu cầu đề Học sinh khác nghe chưa hiểu đựơc nội dung, ý nghĩa truyện Tiết học trở nên trầm nặng nề
(21)và đồng nghiệp Tôi thấy việc dạy học kể chuyện chưa thực trọng Mỗi giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng phân môn kể chuyện chương trình Tiết học chưa có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh nên hiệu chưa cao Học sinh khá, giỏi chưa bọc lộ hết khả mình, cịn học sinh yếu ln thụ động khơng phát triển, cịn học sinh dân tộc thiểu số tự ti rụt rè không dám giao tiếp trước đám đơng (do ngơn ngữ cịn bất đồng) em ngại giao tiếp với bạn bè Chưa thật mở rộng để đón nhận kiến thức khó nên gây khó khăn cho giáo viên dạy phân môn kể chuyện
Cách dạy học làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình nhận thức phát triển tư em Không đảm bảo mục tiêu yêu cầu dạy học phân môn kể chuyện
Thực trạng theo nguyên nhân sau :
- Giáo viên học sinh khơng có chuẩn bị chu đáo, việc quan trọng cần thiết tiết kể chuyện
- Một số giáo viên chưa nghiên cứu kỹ dạy, việc soạn hình thức chép
- Khi dạy thiếu linh hoạt, sáng tạo, cịn lệ thuộc vào tài liệu có sẵn
- Nhà trường, cụm trường tổ chức chuyên đề, hội thảo phân môn kể chuyện
- Phụ huynh học sinh chưa quan tâm mua thêm sách tham khảo, truyện đọc, báo dành cho thiếu niên, nhi đồng… để em đọc tham khảo thêm
- Học sinh lớp e dè, nhút nhát nên kể chuyện thiếu tự nhiên làm giảm hấp dẫn câu chuyện
(22)* Soá liệu khảo sát :
Để nắm bắt hạn chế kể chuyện theo tranh học sinh lớp trường Trong thời gian giảng dạy, từ tháng đầu năm học nhà trường phân công dạy lớp 3C nằm phân hiệu buôn Kroa Các em học sinh lớp 3C khối 3do tơi phụ trách cịn tình trạng đọc yếu, đọc chậm dẫn đến học kể chuyện yếu Thông qua trao đổi trò chuyện tham khảo hồ sơ tổng hợp chất lượng khảo sát đầu năm học đồng chí tổ trưởng tổ khối 2+3 nhận thấy :
Kể chuyện trôi chảy, biết kết hợp cử chỉ, điệu để diễn tả tình
tiết bật câu chuyện : 4/62 = 6,45%
Kể chuyện thiếu tự nhiên, kể đọc văn : 45/62 = 72,58%
Hiểu nội dung truyện không diễn tả lời để kể
được đọan câu chuyện : 13/62 = 20,97%
Từ tình hình thực tế nên tơi tiến hành thăm dị (trị chuyện) lấy ý kiến giáo viên tổ khối III trường việc trình bày giảng mơn kể chuyện theo tranh để giúp học sinh học tốt tiết kể chuyện theo yêu cầu bài, thường áp dụng phương pháp sau :
1 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh: 1.1 Kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp :
Kỹ quan sát cần cho học sinh kể chuyện Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát tranh
(23)1.2 Phương pháp thực hành giao tiếp:
Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói trước kể chuyện Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện kể, với phương pháp thường tổ chức cho học sinh luyện kể cá nhân, luyện kể nhóm (HS kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái, tự nhiên tham gia kể chuyện nhóm)
1.3 Phương pháp phân tích ngơn ngữ:
Học sinh lớp chưa học lý thuyết ngữ pháp khái niệm từ câu, hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học kể chuyện Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu nhằm giúp em diễn đạt câu đúng, đủ phận câu luyện kể chuyện
Ngoài phương pháp sử dụng tơi cịn lấy ý kiến trình bày giảng số đồng nghiệp sau:
a) Coâ Phan Thị Ngân Nga
Giáo viên chủ nhiệm lớp 3A, với kể chuyện “Người lính dũng cảm” Kể chuyện tuần (TV lớp tập 1)
Cách trình bày dạy học cô sau:
Giáo viên Học sinh
+ Bước 1: Giới thiệu GV nêu yêu cầu
- Cho HS quan sát tranh với tranh
(24)- HS lắng nghe
- HS theo dõi hình sách giáo khoa nghe giáo viên kể
Lần 3: GV kể lại câu chuyện lời
- HS laéng nghe
Bước 3: Thực hành kể chuyện trao đổi ý nghĩa
- HS thực hành kể chuyện trao đổi ý nghĩa (theo nhóm người)
GV tổ chức cho HS kể theo nhóm (2 em) kể theo hình, sau kể tồn chuyện trao đổi ý nghĩa trả lời câu hỏi
Tổ chức thi kể trước lớp Kể thi theo nhóm
GV nhận xét bổ sung
- Kể thi theo nhóm: (Kể theo hình): Các nhóm kể theo hình, người hình Đại diện nhóm nêu ý nghĩa trả lời câu hỏi
Kể toàn câu chuyện - HS kể lại câu hỏi trước lớp Nhận xét bình chọn người kể hay
nhất
- HS nêu nhận xét
Bước 4: Củng cố nội dung học
b) Cô giáo H Ơn Niê giáo viên chủ nhiệm lớp 3B với kể chuyện tuần 23 “Nhà ảo thuật” (SGK lớp tập trang 42)
Cách trình bày dạy học sau:
Giáo viên Học sinh
Bước 1: Giới thiệu
- GV giới thiệu đồ dùng trực quan
- HS quan sát, lắng nghe
(25)Lần 1: Giáo viên kể chuyện
Lần 2: GV kể chuyện kết hợp với tranh phóng to
- HS theo dõi tranh bảng nghe giáo viên kể
Bước 3: Thực hành kể chuyện
- GV tổ chức cho HS kể chuyện nhóm (6 người)
- HS em tập kể theo đoạn nhóm theo tranh Kể tồn câu chuyện theo lời nhân vật Xô – phi Mác
- Tổ chức thi kể chuyện trước lớp - HS kể lại chuyện trước lớp
- Nhận xét, kết nhóm kể - HS kể theo tranh bảng, kể toàn câu chuyện trả lời câu hỏi - Thảo luận ý nghĩa chuyện - HS thảo luận ý nghĩa câu
chuyện nêu trước lớp - Nêu học rút từ câu chuyện
Bước 4: Củng cố nội dung học
Ngồi tơi trò chuyện với số giáo viên dạy học trường bạn , việc dạy học kể chuyện theo tranh lớp điểm trường
c) Nhận xét:
(26)Khuyết điểm: Ngồi ưu điểm đạt trên, hai tiết dạy cịn vài điểm mà giáo viên vấp phải Khiến cho tiết dạy chưa đạt kết cao
- Đối với tiết dạy lớp 3A giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp thảo luận kể theo nhóm chưa hợp lý, dẫn đến nhiều HS nhóm khơng tập trung làm việc ồn
- Giáo viên chưa ý đến trình độ học sinh chia nhóm dẫn đến số nhóm khơng thực hiêïn kể hết lượt, chí có em học sinh khá, giỏi kể nhiều lượt
- Chất giọng kể giáo viên chưa thu hút em, ngang ngang giọng
- Còn trường hợp lớp 3B, giáo viên lúng túng sử dụng tranh treo bảng lớn Sau thực hành thao tác làm việc với tranh, giáo viên không cất tranh nên số em không ý đến học mà mải ngắm tranh nên ảnh hưởng đến việc nắm kiến thức học sinh
(27)sinh vào việc luyện đọc, viết, luyện tính tốn cịn kể chuyện dường dạy qua khơng coi môn học trọng tâm
- Từ ưu, khuyết điểm ta thấy thực trạng việc dạy kể chuyện trường Nguyễn Đình Chiểu có nhiều chuyển biến tốt, chất lượng học sinh ngày nâng cao Cịn thiếu sót giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống lâu năm nên chuyển sang phương pháp dạy học (lấy HS làm trung tâm) không giáo viên bỡ ngỡ mà học sinh gặp lúng túng định Điều đáng quan tâm việc đón nhận việc đổi nào, có tích cực hố, đại hố điều hay khơng? Đó câu hỏi lớn, thử thách lớn đòi hỏi giáo viên công tác địa bàn cần cố gắng học hỏi, nâng cao kinh nghiệm để theo kịp đổi chương trình Kết hợp với việc đấu tranh chống tiêu cực, chống bệnh thành tích giáo dục để trình độ học sinh đánh giá mức, giúp cho thầy trị thực đầy đủ, khơng cắt xén chương trình dạy học Tạo điều kiện cho em làm quen với phương pháp học tập đổi theo hội nhập thời việc học tập em đạt hiệu cao
PHAÀN III
KẾT LUẬN
I/ NHỮNG KẾT LUẬN ĐƯỢC RÚT RA:
(28)thập ý kiến số đồng nghiệp rút số kết luận đề tài “Năng lực kể chuyện theo tranh cho học sinh lớp 3” sau:
1 Về chương trình sách giáo khoa:
Theo tơi so với sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt cũ dùng trường tiểu học, sách TV3 có đổi quan trọng thể rõ quan điểm giao tiếp, tích hợp tích cực hố hoạt động học tập học sinh Quan điểm giao tiếp thể nội dung phương pháp dạy học Trong sách mới, khơng có truyện đọc dùng riêng cho kể chuyện SGK cũ mà phân môn kể chuyện lồng ghép dạy chung với môn tập đọc cụ thể dạy lồng tiết đầu tuần, đặc điểm bật phân môn kể chuyện đa dạng, phong phú dạng kể chuyện, bên cạnh hình thức kể chuyện chương trình hình thức kể chuyện theo tranh coi trọng, đưa vào chương trình dạy học tiểu học Số kể chuyện theo tranh xuất trương trình kể chuyện tiểu học nói chung lớp nói riêng
Ơû chương trình mơn kể chuyện có điều chỉnh thích hợp, sát với thực tế phù hợp với phát triển yêu cầu giáo dục Đây thành cơng mang tính định, để chương trình tiếp tục khẳng định vị trí
Trong sách giáo khoa kể chuyện theo tranh có số hình vẽ nội dung đầy đủ hình vẽ nhỏ quá, có học sinh nhìn vào hiểu sai nội dung truyện
Ơû số khơng có lời thuyết minh, hay lời thuật truyện ngắn gọn tranh
(29)Từ kết khảo sát thực tế việc tổ chức dạy học phân môn kể chuyện trường tiểu học kết hợp với trao đổi số giáo viên dạy khối trường Trên sở nghiên cứu tài liệu cách tổ chức hướng dẫn học sinh lớp kể chuyện theo tranh, thấy: Những câu chuyện mà học sinh lớp học 31 tiết/ 31 tuần gắn với 14 chủ điểm sách giáo khoa (SGK TV3) vấn đề đời sống tinh thần người (phẩm chất, nhân ái, tự trọng, biết ước mơ giàu nghị lực, dũng cảm, lạc quan, tài …) phân mơn cịn có mục đích kích thích học sinh ham đọc sách, mở rộng vốn kiến thức, làm cho đời sống văn học nhà trường gắn bó với đời sống văn học ngồi xã hội
Qua khảo sát thực tế khối lớp trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu , HS biết kể chuyện trôi trảy, biết diễn tả ánh mắt, cử chỉ, điệu kết hợp với lời kể chưa cao, mà số học sinh kể chuyện theo lối học thuộc lòng truyện kể đoạn truyện nhiều Đối với học sinh yếu, em nhớ nội dung truyện không diễn tả lời để kể lại được, nên số học sinh chưa đạt u cầu Chính lẽ nên HS khối lớp cần giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho em luyện nói theo tranh để em có khả kể chuyện u thích mơn học
(30)Bên cạnh kết đạt cịn số thiếu sót dẫn đến hiệu tiết dạy chưa thật cao Tuy nhiên, học GV người tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, so với nghe – kể lại câu chuyện giáo viên kể lớp kể chuyện theo tranh hoạt động giáo viên kể chuyện theo tranh chìm Nhưng muốn đạt hiệu cao tất tiết dạy kể chuyện người GV ngồi việc nắm vững lý thuyết cịn phải biết vận dụng vào thực tiễn phải có thời gian kinh nghiệm giảng dạy cộng với tìm tịi học hỏi khơng ngừng người giáo viên hiệu tiết dạy thực nâng cao Khi xã hội phát triển đổi mức độ cao, nhận thức người thay đổi hàng ngày Điều người giáo viên cần nhận thức rõ, để từ xác định nhiệm vụ quyền hạn thực việc dạy học cho tốt Điều quan trọng người giáo viên phải biết học hỏi, tìm tịi phương pháp dạy học, khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giảng dạy đáp ứng kịp nhịp độ phát triển thời đại
Nội dung đề tài nghiên cứu bước đầu hình thức tổ chức dạy học kể chuyện theo tranh học sinh lớp số góc độ hạn hẹp Song việc nghiên cứu giúp tích luỹ thêm số hiểu biết vấn đề dạy kể chuyện cấp tiểu học
Đối với hình thức tổ chức dạy học kể chuyện theo tranh việc đổi có hiệu quả, dạy kể chuyện theo tranh với việc sử dụng phương pháp mới, tạo việc phát huy tính tích cực học sinh Qua việc học sinh tự tìm hiểu vấn đề, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động
(31)2) Những biện pháp đề xuất giúp nâng cao hiệu dạy kể chuyện theo tranh cho học sinh lớp 3.
+ Xuất phát từ lý để dạy tốt có hiệu kể chuyện theo tranh, thân xin đề xuất số biện pháp sau:
Giáo viên cần tăng cường công tác tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ
- Giáo viên nên bám sát vào yêu cầu sách giáo khoa để kể chuỵên hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện
- Giáo viên chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng trước lên lớp, thường xuyên luyện tập kỹ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ
- Cách sử dụng tranh ảnh giảng bài, nên đầu tư thêm vào tranh vẽ, tranh vẽ cần to, rõ ràng để đủ cho học sinh tri giác, phù hợp với nội dung cốt chuyện
- Nên bổ sung thêm phần văn cốt truyện để hỗ trợ cho số học sinh tiếp thu chậm
+ Khi hướng dẫn học sinh kể chuyện theo tranh giáo viên cần lưu ý:
* Trước kể chuyện (giúp học sinh có ấn tượng chung câu chuyện) yêu cầu học sinh đọc câu hỏi gợi ý tranh quan sát kỹ tranh minh hoạ Với câu chuyện có nhân vật khó nhớ, giáo viên cần ghi lên bảng
(32)* Nếu kể mà học sinh lúng túng quên tình tiết , chi tiết câu chuyện giáo viên nhắc cách nhẹ nhàng để học sinh nhớ lại câu chuyện, học sinh kể tránh ngắt lời, kể học sinh kể sai
* Cần động vien, khuyến khích trẻ kể chuyện tự nhiên, tránh gị ép, giáo viên nên khích lệ, khen ngợi học sinh kể tốt để em cố gắng
* Nên hướng dẫn cho học sinh kể chuyện theo nhiều kiểu: Kể theo lời nhân vật, kể tóm tắt, kể theo kiểu đóng vai nhân vật…
* Khơng nên gọi nhiều học sinh nhận xét sau lời kể bạn, tránh nặng nề tiết học
* Tổ chức đánh giá kết kể chuyện học sinh qua nhiều kỳ năm học để rút hướng trọng tâm cần luỵên cho học sinh
* Trao đổi với học sinh, sửa lỗi kể sai (kể thiếu) nội dung cho học sinh tổ chức để học sinh tự góp ý cho nhau, đánh giá cho trình kể chuyện
* Sau học sinh nhận xét lời kể bạn xong giáo viên phải sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh
Trên số đề xuất suy nghĩ bước đầu thân tình hình dạy học, học mơn kể chuyện theo tranh học sinh lớp trường Những đề xuất tơi cịn nhiều thiếu xót, mong góp ý, bổ sung q thầy, giáo đồng nghiệp nhằm góp phần nâng cao lực công tác giảng dạy cho giáo viên tiểu học giáo dục nước nhà
(33)(34)DANH MỤC THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Tiếng Việt Lớp tập 1, tập – Nhà xuất giáo dục
2 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp Tiếng Việt tập 1, tập (nhiều tác giả) Nhà xuất Giáo Dục
3 Chu Huy: Dạy kể chuyện trường tiểu học Nhà xuất Giáo Dục năm 2002
(35)