Từ thực tế trên ta thấy việc chỉ đạo sưu tầm, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội là hết sức cần thiết trong các nhà trường trung học cơ sở trong giai đoạn đổi mớ[r]
(1)SỞ GD&ĐT THANH HOÁ
TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH
MỘT SỐ GIẢI PHÁP
CHỈ ĐẠO SƯU TẦM, CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Người thực Nghiêm Đức Hữu
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thành
SKKN thuộc mơn: Quản lí
(2)PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hiện nay, Đảng ta, nhân dân ta sức thực nghiệp CNH - HĐH đất nước, với mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vững bước lên CNXH Muốn nghiệp CNH - HĐH thành công, GD-ĐT phải đẩy mạnh phát triển, phát huy tốt nguồn nhân lực, nhân tố định tới phát triển kinh tế, xã hội đất nước Đảng nhà nước trọng tới điều đó, thực coi GD - ĐT quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi d-ưỡng nhân tài
(3)tạo Thanh Hóa có hướng dẫn số 1268/GD-KHTC trang cấp sử dụng thiết bị dạy học
Cụ thể hoá Nghị quyết, chủ trương sách Đảng, nhà nước Nghị Tỉnh uỷ, Nghị Đại hội đại biểu Đảng huyện Nga Sơn lần thứ 22 xác định: “ Phải xây dựng cho biện pháp quản lý giáo dục có hiệu phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học, trung học sở sở giáo dục toàn huyện” Ngày 08 tháng 10 năm 2002 Phòng giáo dục Nga Sơn có hướng dẫn số 119/GDNS việc cấp phát sử dụng thiết bị dạy học
Như vậy, nghị cấp uỷ Đảng coi trọng cơng tác giáo dục đào tạo, việc làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học khâu then chốt để đổi chương trình dạy học, môn khoa học xã hội Quản lý đạo tốt việc làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học bước đột phá để nâng cao kết dạy học nhà trường
Giáo dục Trung học sở cấp học giáo dục phổ thông, phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, cầu nối giáo dục Tiểu học giáo dục Trung học phổ thông, Trung học chuyên nghiệp Cấp học giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông sở, hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học phổ thông, học chuyên nghiệp, học nghề, vào sống lao động
(4)Trung học sở Nga Thành” để nêu lên kinh nghiệm thân, góp phần nâng cao hiệu nghiệp giáo dục giai đoạn
II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu đề tài nhằm tổng kết đánh giá kinh nghiệm việc đạo làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội thân năm vừa qua mong muốn phổ biến tới đồng nghiệp để góp phần đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở
III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Đề tài cần thực nhiệm vụ nghiên cứu sau đây:
- Nghiên cứu sở lý luận đạo làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học trường Trung học sở
- Tìm hiểu thực trạng đồ dùng dạy học cơng tác đạo sưu tầm, chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội trường Trung học sở Nga Thành-Nga Sơn-Thanh Hoá
- Phân tích tổng hợp, khái qt hóa thành hệ thống học kinh nghiệm làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội trường Trung học sở nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục
IV/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng: kinh nghiệm đạo làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội trường Trung học sở
- Phạm vi: đề tài nghiên cứu trường Trung học sở Nga Thành - Nga Sơn - Thanh Hóa phổ biến tới trường giai đoạn đổi phương pháp dạy học trường THCS
V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây:
(5)- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, điều tra, phân tích, tổng hợp, chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm )
- Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý số liệu thông tin thu thập VI/ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
-Nhận đề tài ngày: 01/11/2007
- Xây dựng đề cương từ ngày 03/11/2007 đến ngày: 25/11/2007 - Thực tế nghiên cứu thu thập số liệu từ ngày: 26/11 đến 20/12/2007 - Chỉnh sửa thảo ngày: 26/12/2007
(6)PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO LÀM, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
I LỊCH SỬ ĐỀ TÀI.
Trong năm gần quan tâm đầu tư Đảng nhà nước, chất lượng giáo dục đào tạo nói chung kết dạy học bậc Trung học sở nói riêng thu thành tựu bản, quan trọng có phát triển vững Để góp phần vào cơng chấn hưng giáo dục đất nước, đội ngũ nhà khoa học giáo dục tích cực nghiên cứu, tìm tòi để đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hàng năm có tới hàng trăm cơng trình nghiên cứu ngồi nước vấn đề Các cơng trình thực hữu ích cho trường học phương hướng, cách thức, biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết dạy học Đáp ứng yêu cầu nghiệp trồng người thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước
Kết dạy học tổng hợp nhiều yếu tố có tính chất nhạy cảm Việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt đồ dùng dạy học vào trình dạy học, nâng cao kết dạy học yêu cầu đặt nhà quản lý giáo dục Tuy vậy, việc làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội vấn đề khó khăn giáo viên trường Trung học sở
Trong giai đoạn 2001 đến 2005, thực chương trình thay sách giáo khoa bậc Trung học sở, tức có đổi định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Điều địi hỏi nhà quản lý giáo dục phải tiếp tục nghiên cứu, đổi phương thức dạy học để đáp ứng yêu cầu ngày phát triển nghiệp Giáo dục Đào tạo
(7)II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG ĐỒDÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Một số khái niệm có liên quan tới đề tài nghiên cứu.
2.1.1 Khái niệm quản lý:
Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể ( người quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng
Khái niệm quản lý định nghĩa rõ hơn: “Quản lý tác động huy điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đề ra”( Q trình quản lý giáo dục đào tạo – giáo trình dành cho CBQL THCS – – Trường CBQL ĐTTW)
“Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý”
“Quản lý giáo dục nói chung quản lý trường học nói riêng hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý(hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – Giáo dục hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chât” (Tài liệu CBQL THCS – trường CBQL)
2.1.2 Chức quản lý.
Chức quản lý dạng hoạt động quản lý, thơng qua chủ đề quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định
Quản lý có bốn chức sau:
(8)2.1.3 Cơ sở vật chất trường học.
Là hệ thống phương tiện vật chất kỹ thuật giáo viên học sinh sử dụng để hoạt động dạy học, giáo dục nhằm đạt mục tiêu đặt
2.1.4 Thiết bị dạy học:
Thiết bị dạy học gồm phương tiện vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc giảng dạy
2.1.5 Thiết bị giáo dục
Thiết bị giáo dục hệ thống phương tiện vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc giáo dục toàn diện đức dục, thể chất, thẩm mỹ, lao động nghề nghiệp 2.2 Một số lý luận vấn đề nghiên cứu
2.2.1 Khái niệm đồ dùng dạy học.
Đồ dùng dạy học phương tiện vật chất sử dụng dạy học 2.2.2 Vị trí, tầm quan trọng, chức đồ dùng dạy học.
Đồ dùng dạy học phong phú đa dạng xây dựng nguyên tắc trực quan phù hợp với đường nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng từ tư trìu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý khách quan” (V.I Lê Nin- Bút kí triết học, Nxb Sự thật Hà Nội, 1983)
Đồ dùng dạy học công cụ lao động sư phạm giáo viên học sinh Nó nguồn thơng tin quan trọng, mang thơng tin giáo khoa, đối tượng nhận thức Đồ dùng dạy học giúp đắc lực cho việc học tập phương pháp tự làm việc nghiên cứu khoa học, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen, thái độ… Từ hình thành nhân cách học sinh Đồ dùng dạy học tiền đề để đổi phương pháp dạy học, tích cực hóa q trình học tập học sinh, trực quan dạy học, đảm bảo tính xác khoa học,tính tổng qt, tính hệ thống, tính chun hóa, tính thực tiễn vận dụng tính bền vững
2.2.3 Các văn đạo
(9)bảo quản đồ dùng dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22 tháng năm 2002: nêu rõ danh mục đồ dùng dạy học tối thiểu hướng
dẫn sử dụng, bảo quản loại đồ dùng dạy học cụ thể
III CƠ SỞ THỰC TIỄN VIỆC CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THCS
3.1 Đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội:
Đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội phương tiện vật chất sử dụng môn khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo
dục cơng dân
3.2 Công tác đạo sưu tầm, chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học các môn khoa học xã hội trường Trung học sở.
Trong dạy học đổi cần tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học Việc sử dụng đồ dùng dạy học có tác dụng tạo điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học, loại trừ lối dạy chay, khơ khan mang tính chất lý thuyết, áp đặt học sinh Sử dụng tốt đồ dùng dạy học làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh, làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi Các đồ dùng dạy học nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác
Tuy nhiên thực tế quản lý, số quản lý chưa thực quan tâm đạo đến việc làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội mà chủ yếu dành cho môn khoa học tự nhiên Mặt khác việc sử dụng giáo viên nhiều hạn chế, thường nặng minh hoạ cho nội dung học tập, có tác dụng kích thích học sinh suy nghĩ, tìm tịi
(10)Từ thực tế ta thấy việc đạo sưu tầm, chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội cần thiết nhà trường trung học sở giai đoạn đổi chương trình phương pháp dạy học
3.3 Các nhóm đồ dùng dạy học chủ yếu của các môn khoa học xã hội: Cũng môn học khác, đồ dùng dạy học mơn khoa học xã hội chia làm hai nhóm bản:
- Báo ảnh - Bảng phụ
- Bảng biểu, thống kê
- Mơ hình: làm giấy, số nguyên liệu khác xốp, vải, gỗ
- Phiếu học tập
- Đồ dùng đơn giản để sắm vai
(11)CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG
ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA THÀNH
I VÀI NÉT KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH ĐỊA PHƯƠNG VÀ NHÀ TRƯỜNG
1.1 Tình hình địa phương:
Nga Thành xã cách huyện lỵ 5km, nằm xa trục đường quốc lộ 10, thuộc phía Đơng Bắc huyện Nga Sơn Diện tích tự nhiên 238ha
Dân số gồm 938 hộ với 4000 nhân chia thành xóm, xóm theo cụm dân cư tập trung, xóm xa trung tâm bán kính không 2km, tỉ lệ tăng dân số 0,5% năm Dân số chiếm khoảng 90% nghề nơng, số cịn lại cơng chức, nghề thủ cơng bn bán nhỏ lẻ Điều kiện kinh tế có mức thu nhập khá, tổng thu nhập bìmh quân đầu người 8.550 000 đồng/người/năm Hiện khoảng 5% số hộ nằm diện hộ nghèo
Đảng xã quyền địa phương quan tâm đến nghiệp giáo dục, đầu tư tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục phát triển quy mô chất lượng Hệ thống giáo dục xã thành lập sớm, giáo dục phát triển.Có trường Tiểu học, trường Trung học sở trường Mầm non, ba trường công nhận chuẩn Quốc gia giai đoạn I
Trong năm gần đây, quan tâm lãnh đạo Đảng quyền, đời sống kinh tế, trình độ phát triển xã hội tăng lên đáng kể, sở quan trọng để thúc đẩy nghiệp giáo dục phát triển
Tuy nhiên địa bàn vùng màu thu hút lực lượng lao động lớn, chất lượng đại trà chưa cao, chất lượng mũi nhọn thấp Tinh thần học tập học sinh chưa
tốt, ý thức phận phụ huynh chưa cao 2.1.Khái quát tình hình nhà trường.
(12)nửa số học sinh giáo viên trường cấp xã Nga Văn Sau trường thành lập thu hút học sinh cấp nửa huyện phía Bắc Hưng Long - Nga Sơn học Ngày đầu thành lập, trường gặp nhiều khó khăn Cơ sở vật chất thiếu thốn, phịng học, bàn ghế, nơi làm việc điều kiện phục vụ giảng dạy mức độ thô sơ tạm bợ Đội ngũ giáo viên cịn q thiếu, bình quân 50 học sinh/1 giáo viên
Được quan tâm Đảng, UBND xã, nhân dân, phụ huynh nên sở vật chất ngày đầu tư xây dựng qui mô hơn, đến tháng năm 2005 trường công nhận đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001 - 2010 Do hoạt động nhà trường vào ổn định có nề nếp Phong trào học tập, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao sơi có chất lượng
Hiện đội ngũ giáo viên trường đủ cấu, đồng chun mơn trình độ đào tạo 100% cán giáo viên đạt chuẩn chuẩn Hiện trường có 28 cán giáo viên (trong đó: quản lý 2, giáo viên 23, nhân viên 3, số cán giáo viên nữ: 18)
Trường có 10 lớp với 312 học sinh, bình quân 31HS/lớp
Chi đảng: gồm 15 đảng viên, có đảng viên nữ
Về độ tuổi giáo viên nhà trường: Từ 24 – 45 tuổi có 21 đồng chí Từ 46 – 49 tuổi có đồng chí Từ 50 tuổi trở lên đồng chí
II THỰC TRẠNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA THÀNH
2.1 Đồ dùng dạy học trang cấp
Môn Tổng số Chất liệu
Khối Khối Khối Khối
Ngữ văn 3 Tranh ảnh
Lịch sử 11 20 19 Tranh, đồ, mẫu vật
Địa lí 14 11 44 17 Tranh, đồ, mẫu vật
GDCD Tranh ảnh
(13)của môn khoa học xã hội tranh ảnh, đồ dẫn đến khó bảo quản, mau hư hỏng Mặt khác số mẫu vật môn Lịch sử Địa lý làm nhựa, chất lượng khơng bảo đảm, hình thức gây nhiều khó khăn cho giáo viên sử dụng Các hình minh họa sách giáo khoa Ngữ văn, Giáo dục công dân in đen trắng dẫn đến phản tác dụng việc khai thác kiến thức
Ví dụ: biển báo giao thơng lớp chẳng hạn (các loại biển báo chủ yếu có màu vàng, đỏ, xanh sách có hai màu đen trắng) giáo viên khó diễn giải, học sinh nhận biết kiến thức cách áp đặt, trái với thực tế quan sát sách giáo khoa Có trường hợp giáo viên hỏi đặc điểm chung nhóm biển báo nguy hiểm học sinh trả lời: “Có dạng hình tam giác đều, màu đen ” 2.2 Thái độ học sinh môn khoa học xã hội:
(Khảo sát trường THCS Nga Thành – Đầu n m h c 2002 – 2003)ă ọ Khối
lớp
Tổng số HS
Thích học Bình thường Khơng thích
SL % SL % SL %
Sáu Bảy Tám Chín 105 101 75 93 25 24 35 23 23,8 23,7 46,8 24,7 30 27 20 27 28,6 26,7 26,6 29,0 50 50 20 43 47,6 49,6 26,6 46,3 Tổng 374 107 28,6 104 27,8 163 43,6
2.3 Khảo sát việc chế tạo, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản các bộ môn khoa học xã hội
(GV dạy môn xã hội trường THCS Nga Thành Năm học 2002 - 2003) 2.3.1 Làm sưu tầm đồ dùng dạy học đơn giản:
Tổng số Tích cực Chưa tích cực Khơng làm
SL % SL % SL %
10 30,0 40,0 30,0
(14)Tổng số Hiệu cao Có hiệu Khó sử dụng
SL % SL % SL %
10 40,0 30,0 30,0
Từ thực trạng trên, tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm, tìm hướng khắc phục, giải khó khăn vướng mắc việc chế tạo, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường Trung học sở Nga Thành
III CÁC BIỆN PHÁP CỦA BAN GIÁM HIỆU VỀ VIỆC CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI
3.1 Tổ chức, tham gia thi làm, sưu tầm đồ dùng dạy học
Hàng năm nhà trường tổ chức thi làm đồ dùng dạy học khối lớp tổ môn
Tham gia thi làm đồ dùng dạy học Phòng giáo dục tổ chức 3.2 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạy học
Phân công việc theo dõi sử dụng đồ dùng dạy học cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên phụ trách thiết bị
Phân cơng đồng chí ban giám hiệu phụ trách việc sử dụng thiết bị giáo viên môn
Tham gia đầy đủ chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học cấp tổ chức Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học lớp hồ sơ giáo án
3.3 Gắn công tác sử dụng đồ dùng dạy học với việc đánh giá thi đua việc thực hiện quy chế chuyên môn.
Đáng giá dạy theo quy trình, trọng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Kiên không xếp loại với tiết dạy chay, không sử dụng đồ dùng dạy học theo danh mục
(15)Gắn việc chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học vào công tác đánh giá thi đua 3.4 Các ưu điểm tồn việc thực biện pháp trên.
3.4.1 Ưu điểm:
Hàng năm giáo viên tham gia tích cực việc làm đồ dùng dạy học dự thi Tiết kiệm giá thành sản phẩm
Phát huy tính sáng tạo giáo viên trình giảng dạy
Bổ sung số đồ dùng phù hợp với thực trạng nhà trường
Số lượng đồ dùng dạy học tự làm phong phú, giải phần tình trạng thiếu đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội
Việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy nâng lên, giảm tình trạng dạy chay, học chay, môn khoa học xã hội
3.4.2 Nhược điểm:
Việc làm đồ dùng dạy học mang tính phong trào, sau đợt thi đua lại trầm xuống
Đồ dùng dạy học làm, đầu tư thời gian, công sức, tính sáng tạo khơng cao dẫn đến hiệu sử dụng cịn thấp
Việc sử dụng đồ dùng dạy học, mơn khoa học xã hội cịn nặng hình thức, mang tính đối phó, chủ yếu sử dụng có tra, dự giờ…
3.4.3 Nguyên nhân
Nguyên nhân khách quan
+ Điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đảm bảo đầy đủ, kinh phí hạn hẹp dẫn đến việc đầu tư cho đồ dùng hạn chế
+ Đồ dùng dạy học cấp phát chất lượng không tốt, hình thức kém, hiệu sử dụng cịn thấp
+ Giai đoạn 2002- 2003 giáo viên trung học sở thiếu nhiều nên phải dạy nhiều tiết ảnh hưởng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy
(16)+ Đội ngũ giáo viên xã hội thời điểm chủ yếu học 10+3 7+3, lại đào tạo dạy nhiều mơn nên tính chuyên sâu thấp, sử dụng đồ dùng dạy học nhiều lúng túng
+ Do số giáo viên lực chuyên môn yếu, không tiếp cận với thay đổi chương trình, phương pháp dạy học mới, không đầu tư thời gian, ngại sử dụng đồ dùng dạy học
CHƯƠNG III
KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO CHẾ TẠO, SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI
Ở TRƯỜNG THCS NGA THÀNH – NGA SƠN. I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT CÁC KINH NGHIỆM
+ Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010. + Lý luận quản lý dạy học.
+ Mục tiêu cụ thể cấp học THCS.
(17)+ Mục đích tăng cường làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học trường trung học sở
+ Thực trạng đồ dùng dạy học, cách thức sử dụng đồ dùng dạy học bậc trung học sở nay.
+ Thực tế sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội trường THCS.
+ Thực tiễn đạo sưu tầm, chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học trường THCS Nga Thành, Nga Sơn, Thanh Hóađã trình bày chương II
II KẾT QUẢ KIỂM CHỨNG SAU NĂM CHỈ ĐẠO SƯU TẦM, CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG
THCS NGA THÀNH
Sau tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm thực hành, qua bốn năm học thấy việc sưu tầm, chế tạo đồ dùng dạy học đơn giản môn khoa học xã hội khắc phục đơn điệu, lý thuyết môn Việc chế tạo sưu tầm đồ dùng dạy học đem lại hiệu thiết thực cách dạy học Tình trạng dạy chay học chay môn khoa học xã hội chấm dứt, việc sử dụng đồ dùng dạy học nâng lên, hiệu dạy nâng cao, học sinh u thích mơn học
Kết nghiên cứu cụ thể sau:
1.3.1 Thái độ học sinh môn khoa học xã hội:
(Kh o sát t i trả ường THCS Nga Th nh – cu i n m h c 2006 – 2007)à ố ă ọ Khối
lớp
Tổng số HS
Thích học Bình thường Khơng thích
SL % SL % SL %
Sáu Bảy Tám Chín 75 93 105 101 50 62 75 68 66,7 66,7 71,4 67,3 20 24 25 28 26,7 25,8 23,9 17,8 5 6,6 7,5 4,7 4,9
Tổng 374 255 68,2 97 25,9 22 5,9
(18)(GV dạy Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Giáo dục cơng dân trường THCS Nga Thành Năm học 2006 - 2007)
Làm sưu tầm đồ dùng dạy học đơn giản:
Tổng số Tích cực Chưa tích cực Khơng làm
SL % SL % SL %
10 70,0 30,0 0,0
Việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên môn khoa học xã hội: Tổng số Hiệu cao Có hiệu Khó sử dụng
SL % SL % SL %
10 70,0 30,0 00,0
III BÀI HỌC KINH NGHIỆM CỤ THỂ RÚT RA TỪ CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO SƯU TẦM, CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC
XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
2.1 Bài học xây dựng kế hoạch hóa việc sưu tầm, chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội.
Các bước tiến hành:
+ Xây dựng kế hoạch làm, mua sắm đồ dùng dạy học
+ Chỉ đạo làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học nói chung mơn khoa học xã hội nói riêng
+ Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng dạy học theo tháng, học kì, năm học
Nội dung cách thực hiện
+ Phân loại đồ dùng dạy học môn xã hội, lập danh mục cụ thể môn theo: khối lớp; môn; đồ dùng; dạy bài; tiết
+ Lên kế hoạch sử dụng sử dụng đồ dùng dạy học mơn, phát phiếu sử dụng, giáo viên đăng kí theo danh mục, tổ trưởng kiểm tra theo tuần, giám hiệu kiểm tra, đánh giá theo tháng
+ Lập kế hoạch làm, mua thêm đồ dùng dạy học, cho giáo viên tổ xã hội đăng kí làm đồ dùng dạy học, nhà trường tổ chức thi hỗ trợ kinh phí làm
(19)+ Phân loại đồ dùng dạy học đơn giản làm sưu tầm
+ Lựa chọn học cần đồ dùng dạy học mà danh mục khơng có + Chuẩn bị chất liệu
Nội dung cách thực hiện
+ Báo ảnh: (chủ yếu để giảng dạy môn Lịch sử, Ngữ văn, GDCD) Ngun liệu tờ giấy giấy bìa khổ Ao để trắng, giáo viên sử dụng bút viết tên chủ đề lên cùng, sau yêu cầu học sinh sưu tầm hệ thống tranh ảnh sách, báo, tạp chí cũ để làm báo Nhiệm vụ giáo viên lựa chọn tranh, ảnh theo chủ đề, dán lên tờ bìa Ao (Ví dụ: cần tờ báo ảnh đủ phục vụ cho chuẩn mực đạo đức chương trình Giáo dục công dân từ lớp đến lớp 9, số tờ báo ảnh phục vụ cho giảng dạy chủ đề Lịch sử: đời hoạt động Bác Hồ, Hình ảnh kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ… ) Các tờ báo ảnh giúp học sinh nhận biết hệ thống chủ đề cách trực quan qua hành động, việc làm cụ thể Sử dụng báo ảnh làm học trở nên sinh động, học sinh tiếp nhận kiến thức chủ động
+ Bảng phụ, bảng biểu thống kê:
Nguyên liệu chủ yếu tờ giấy Trơ-ky trắng sử dụng hai mặt trang lịch treo tường cũ khổ lớn (sử dụng mặt sau)
(20)+ Mơ hình, sa bàn: (biển báo, đèn hiệu giao thơng số mơ hình khác sử dụng sắm vai môn GDCD sơ đồ, sa bàn trận đánh môn Lịch sử, mô hình dạng địa hình dạy học Địa lí)
Nguyên liệu chủ yếu bìa các- tông, xốp, bảng phoọc, giấy màu, bột dẻo Giáo viên hướng dẫn học sinh làm biển báo giao thơng (các nhóm theo u cầu) sauđó sử dụng giấy màu dán lên mặt làm viền ( màu đỏ, vàng, xanh, đen) mực màu để quét lên xốp trắng cấu tạo nhóm biển báo, đèn hiệu Hoặc xây dựng mơ hình đơn giản xốp, bột dẻo dạy học Lịch sử, Địa lí
+ Phiếu điều tra, đồ dùng đơn giản để sắm vai: chủ yếu đồ dùng trong gia đình, sinh hoạt, giấy khổ A4
+ Đồ dùng sưu tầm:
Là thông tin, tư liệu, sơ đồ, bảng biểu, báo, ảnh, tranh vẽ, tranh cổ động, tranh tuyên truyền Các phương tiện có danh mục đồ dùng dạy học mơn, đồ dùng dạy họccủa mơn khác Giáo viên mượn bạn bè đồng nghiệp, tìm kiếm từ sách báo từ quan văn hoá, tuyên truyền địa phương Ngồi giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu, sách báo, tranh ảnh theo chủ đề ( sử dụng làm báo ảnh nói trên)
Ngồi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học môn đan xen dạy học: mượn tranh, ảnh chân dung vị lãnh tụ cách mạng, nhà khoa học mơn Lịch sử, Vật lý, Tốn, Hố học để phục vụ giảng dạy mơn GDCD, Ngữ văn, mượn tranh ảnh thiên nhiên, tranh ảnh dân tộc đất nước Việt nam nước giới Địa lý để dạy môn Lịch sử, Ngữ văn, GDCD
Tuy nhiên việc làm sưu tầm đồ dùng dạy học cần ý đảm bảo yêu cầu sau:
- Đồ dùng dạy học phải phù hợp với nội dung học tập có tác dụng khơi gợi suy nghĩ học sinh
- Đồ dùng dạy học phải đảm bảo tính thẩm mỹ tính giáo dục
(21)kiện cần tìm hiểu
2.3 Bài học đạo sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản: Điều kiện thực
Như ta biết dù phương tiện kỹ thuật dạy học phát triển phương tiện dạy học đơn giản mãi đồ dùng quan trọng, khơng thay Các đồ dùng dạy học đơn giản thể chức
sau:
- Thơng báo hay trình bày thơng tin - Minh họa, giải thích, mơ tả trực quan - Tổ chức tiến hành hoạt động Nội dung cách thực hiện
+ Sử dụng để kiểm tra cũ: thông thường hoạt động kiểm tra cũ, giáo viên thường tổ chức vào đầu tiết học hệ thống câu hỏi kiến thức học có liện quan đến nội dung để chuẩn bị hướng học sinh vào học Cách tổ chức gây hứng thú, ý học sinh Để đổi phương pháp dạy học giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản vào hoạt động kiểm tra cũ Giáo viên sử dụng hệ thống sơ đồ, bảng biểu thống kê, tranh ảnh tập trắc nghiệm để kiểm tra đơn vị kiến thức học Việc sử dụng đồ dùng đơn giản giúp người dạy tiết kiệm thời gian, chủ động kiến thức, tránh lối học vẹt, quay cóp học sinh đồng thời tăng khả nhận xét, phán đoán đánh giá em, giúp tiết học bắt đầu với hứng thú, sinh động
+ Sử dụng để giới thiệu học: đa số giáo viên dạy môn khoa học xã hội thường giới thiệu học đoạn văn chuẩn bị sẵn, hình thức dễ gây nên nhàm chán Để giới thiệu có hiệu quả, tạo yếu tố bất ngờ, tập trung ý học sinh, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản để giới thiệu học: sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, bảng thống kê cho em nhận xét đánh giá nội dung để từ liên hệ vào học
(22)ghi bảng, tiết kiệm thời gian, tập trung ý người học Khi khai thác nội dung học giáo viên sử dụng hệ thống tranh ảnh, bảng biểu, báo ảnh, đồ dùng sắm vai đơn giản, phiếu học tập, mơ hình để tổ chức hoạt động, phương pháp như: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, sắm vai Việc sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản giúp học sinh khai thác kiến thức cách chủ động, có hệ thống khắc sâu hơn, sách giáo khoa tài liệu để tham khảo đối chứng, học môn khoa học xã hội trở nên sinh động, khơng cịn lý thuyết đơn điệu nhàm chán
+ Sử dụng để làm tập: tập trắc nghiệm chuyển lên tờ giấy Trơ-ki, mặt sau bìa lịch Cách sử dụng tập trung ý quan sát học sinh việc giải nội dung tập, tiết kiệm thời gian Giáo viên việc treo tập trắc nghiệm lên bảng cho học sinh nêu yêu cầu sau cho em lên bảng điền (khoanh tròn) vào chỗ ( ) ô trống đầu chữ (những chỗ cần điền bọc giấy ni lông trắng để sử dụng nhiều lớp, nhiều năm học)
+ Sử dụng để củng cố luyện tập: thông thường hoạt động củng cố luyện tập giáo viên thường đặt hệ thống câu hỏi để học sinh nhắc lại nội dung học theo trình tự Cách tổ chức dễ tạo nên khô cứng, nhàm chán học Để củng cố, luyện tập đạt hiệu cao giáo viên sử dụng hệ thống tập (được chuẩn bị sẵn) bảng phụ phiếu học tập, cho học sinh thảo luận nhóm độc lập giúp em khắc sâu kiến thức Ngoài việc dặn dò học sinh nhà học cũ chuẩn bị kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh (cách thức vừa làm phong phú thêm đồ dùng dạy học, vừa tăng tính tích cực chủ động việc chuẩn bị lĩnh hội kiến thức học sinh
(23)khai thác cách triệt để, giáo viên phải tiếp nhận, xử lý câu hỏi học sinh, tác động đến học sinh thông tin phản hồi Đồ dùng dạy học sử dụng trở thành phương tiện đa chiều Khi sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản giáo viên cần phải tuân thủ quy tắc sau:
- Treo tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ vị trí dễ quan sát, tốt nên treo tường lớp, phía trước mặt học sinh
- Lưu ý học sinh nhiệm vụ quan sát, theo dõi, nêu yêu cầu, câu hỏi trước cho học sinh quan sát
- Giáo viên phải mơ tả, giải thích, với chi tiết trìu tượng, phức tạp bảng biểu, sơ đồ
- Cho học sinh thảo luận, phân tích nội dung, ý nghĩa, nhận xét đánh giá
kiện, tình qua tranh ảnh, bảng biểu để rút điều cần thiết liên quan đến nội dung học
- Riêng sử dụng đồ dạy học Lịch sử Địa lí thiết giáo viên phải giới thiệu kí hiệu, dẫn đồ Sử dụng đồ câm, giáo viên cần chuẩn bị trước kí hiệu để tường thuật học sinh dán trực tiếp, tránh thiên tường thuật suông Mặt khác sử dụng đồ giáo viên cần nhớ đồ phải từ xuống, từ Tây sang Đông, dạy dạng điạ hình, hệ
thống sơng ngịi mơn Địa lí
- Sử dụng đồ dùng dạy học khai thác nội dung xong giáo viên cần nên cất gọn gàng, không để bảng treo nguyên vị trí sử dụng, tránh phân tán tập trung học sinh vào nội dung học
(24)PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN
Đổi chương trình phương pháp dạy học tách rời với việc xây dựng sử dụng đồ dùng dạy học Sử dụng tốt đồ dùng dạy học làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh, làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi Các đồ dùng dạy học nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác
Việc sưu tầm làm đồ dùng dạy học đơn giản môn khoa học xã hội góp phần giải tình trạng đơn điệu qua trình giảng dạy, góp phần đổi phương pháp dạy học, chống dạy chay, học chay, học sinh u thích mơn học hơn, giáo viên địi hỏi phải chủ động trình chuẩn bị kiến thức, nhuần nhuyễn cách thức tổ chức phương pháp dạy học, truyền tải kiến thức dễ dàng
Thực trạng đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội trường trung học sở nghèo nàn việc chế tạo, sưu tầm đồ dùng dạy học khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng dạy học môn khoa học xã hội nói riêng mơn khác nói chung điều cần thiết
(25)2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục
Các cấp quản lý giáo dục tăng cường kiểm tra việc làm sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng dạy học đơn giản Hàng năm tổ chức dự thi đánh giá cao đồ dùng dạy học đơn giản có tính giáo dục hiệu giáo dục cao
- Áp dụng nhân rộng đồ dùng dạy học đơn giản giải qua thi vào trường học, hướng dẫn cách sử dụng cụ thể cho cán giáo viên trình giảng dạy
- Tổ chức lớp chuyên đề làm, sưu tầm hướng dẫn cách sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản
2.2 Đối với nhà trường trung học sở
Ban giám hiệu nhà trường nên ý đầu tư vật chất, khuyến khích giáo viên mơn khoa học xã hội nói riêng mơn khác nói chung làm đồ dùng dạy học đơn giản để phục vụ giảng dạy
Có chế độ khen thưởng động viên xứng đáng giáo viên thường xuyên làm, sưu tầm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học đơn giản vào trình dạy học
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Đảng cộng sản Việt Nam: Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khố VIII, IX, NXB trị quốc gia, Hà Nội 1997
2 Chính phủ nước CHXHCNVN : Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (Ban hành theo định số 201/2001/QĐ - TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng phủ) NXB trị quốc gia, Hà Nội 1991
3 Hệ thống văn kiện Đại hội Đảng cấp
(26)6 Tài liệu BDTX chu kì III (2004 – 2007) môn khoa học xã hội Bộ giáo dục Đào tạo
7 Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ giáo dục Đào tạo cho môn từ lớp đến lớp chương trình đổi giáo dục
8 Báo cáo tổng kết năm học (từ năm học 2003 – 2004 đến 2006 – 2007 trường THCS Nga Thành – Nga Sơn – Thanh Hoá
M C L CỤ Ụ
Nội dung Trang
PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu
IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu
VI Kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG
Chương I: Cơ sở lí luận công tác đạo … I Lịch sử đề tài
(27)II Cơ sở lí luận… III Cơ sở thực tiễn…
Chương II: Thực trạng đạo làm, sưu tầm… I Vài nét tình hình địa phương nhà trường… II Thực trạng đồ dùng dạy học …
III Các biện pháp Ban giám hiệu …
Chương III Kinh nghiệm đạo làm, sưu tầm… I Cơ sở đề xuất kinh nghiệm
II Kết kiểm chứng II Bài học kinh nghiệm… PHẦN KẾT LUẬN
1 Kết luận
2 Ý kiến, đề xuất
TÀI LIỆU THAM KHẢO