a) Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học ở từng lớp ; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp[r]
(1)CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG DIA LI LOP 11
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
PHẠM THỊ SEN (CHỦ BIÊN) - NGUYỄN HẢI CHÂU – NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG
HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 LỜI GIỚI THIỆU
Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng kết điều chỉnh, hồn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lí, đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước
Chương trình Giáo dục phổ thơng kế hoạch sư phạm gồm : - Mục tiêu giáo dục ;
- Phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục ;
- Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học, cấp học ;
- Phương pháp hình thức tổ chức giáo dục ;
- Đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học
Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chuẩn kiến thức, kĩ thể hiện, cụ thể hố chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học ; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học
(2)đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên thống nước ; góp phần khắc phục tình trạng q tải giảng dạy, học tập ; giảm thiểu dạy thêm, học thêm
Nhìn chung, trường phổ thơng nay, bước đầu vận dụng Chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá ; song tổng thể, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông ; cần phải tiếp tục quan tâm, trọng
Nhằm góp phần khắc phục hạn chế này, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, xuất tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ cho môn học, lớp học cấp Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông
Bộ tài liệu biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc sách giáo khoa, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy, học tập kiểm tra, đánh giá
Cấu trúc chung tài liệu gồm hai phần :
Phần thứ : Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng ;
Phần thứ hai : Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Chương trình Giáo dục phổ thông
Bộ tài liệu : Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Trung học sở Trung học phổ thơng có tham gia biên soạn, thẩm định, góp ý nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm, cán nghiên cứu đạo chuyên môn, giáo viên dạy giỏi địa phương
Hi vọng rằng, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ tài liệu hữu ích cán quản lí giáo dục, giáo viên học sinh nước Các Sở Giáo dục Đào tạo đạo triển khai sử dụng tài liệu tạo điều kiện để sở giáo dục, giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, góp phần tích cực, quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học
(3)hoàn thiện cho lần xuất sau
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHẦN THỨ NHẤT
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
I - GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN
1 Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm u cầu cụ thể hoá, chi tiết, tường minh Chuẩn, để đánh giá chất lượng u cầu đo thơng qua số thực Yêu cầu xem "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực
2 Những yêu cầu chuẩn
2.1 Chuẩn phải có tính khách quan, nhìn chung khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn
2.2 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng
2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa Chuẩn đạt (là trình độ hay mức độ dung hồ hợp lí u cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra)
2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có chức định lượng
2.5 Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực hoặc lĩnh vực có liên quan
II - CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
(4)động giáo dục (gọi chung môn học) chương trình cấp học
Đối với mơn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học, chương trình cấp học
1 Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)
Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạtđược
Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ chi tiết yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt kiến thức, kĩnăng Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học
2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cấp học đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh (HS) cần đạt sau hồn thành chương trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học
2.2 Việc thể Chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học thể hiện hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho cơng tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV)
2.3 Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kĩ đối với môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo tinh thần :
(5)hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học
b) Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đềra
3 Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ
3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết, tường minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ
3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể
3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT
Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hố chủ đề chương trình môn học theo lớp lĩnh vực học tập ; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học
Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống ; làm hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá ; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm ; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ
III - CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
Các mức độ kiến thức, kĩ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT
Về kiến thức : Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức bản chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao
(6)làm thực hành ; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ,
Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp ; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức
Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại Nikko gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao)
1 Nhận biết : Là nhớ lại liệu, thơng tin có trước ; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng
HS phát biểu định nghĩa, định lí, định luật chưa giải thích vận dụng chúng
Có thể cụ thể hố mức độ nhận biết yêu cầu : - Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất
- Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản
- Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng
2 Thông hiểu : Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng)
(7)- Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang cơng thức, kí hiệu, số liệu ngược lại)
- Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật
- Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề
- Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải tốn theo cấu trúc lơgic
3 Vận dụng : Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể : vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề
Yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, cơng thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Đây mức độ thông hiểu cao mức độ thơng hiểu
Có thể cụ thể hố mức độ vận dụng yêu cầu : - So sánh phương án giải vấn đề
- Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa
- Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết
- Khái qt hố, trừu tượng hố từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp
4 Phân tích : Là khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng
(8)Có thể cụ thể hố mức độ phân tích yêu cầu :
- Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề - Xác định mối quan hệ phận toàn thể
- Cụ thể hoá vấn đề trừu tượng
- Nhận biết hiểu cấu trúc phận cấu thành
5 Đánh giá : Là khả xác định giá trị thơng tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích)
Yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định cung cấp tiêu chí) vận dụng để đánh giá
Có thể cụ thể hố mức độ đánh giá yêu cầu :
- Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng để đánh giá thông tin, vật, tượng, kiện
- Đánh giá, nhận định giá trị thơng tin, tư liệu theo mục đích, u cầu xác định
- Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện
- Đánh giá, nhận định giá trị nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ
Các cơng cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói để đưa nhận định xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan
6 Sáng tạo : Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu
(9)các hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mơ hình
Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo yêu cầu : - Mở rộng mơ hình ban đầu thành mơ hình
- Khái qt hố vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hồn chỉnh
- Dự đốn, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Đây mức độ cao nhận thức, chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng
IV - CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VỪA LÀ CĂN CỨ, VỪA LÀ MỤC TIÊU CỦA GIẢNG DẠY, HỌC TẬP, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ CTGDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CTGDPT ; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục
1 Chuẩn kiến thức, kĩ
1.1 Biên soạn sách giáo khoa (SGK) tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá
1.2 Chỉ đạo, quản lí, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên mơn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí GV
1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục
1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi ; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học
2 Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng chi tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩnăng Chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc trongSGK
(10)vững thực theo Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Yêu cầu chung
a) Căn Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo khơng q tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK ; mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS
c) Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS ; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm
d) Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống
e) Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học
g) Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá
3.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục
a) Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành, Chương trình SGK, phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục
(11)đổi PPDH
c) Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu ; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH
d) Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ
3.3 Yêu cầu giáo viên
a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS
b) Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương
c) Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức ; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS ; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân
d) Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ ; hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học ; tổ chức có hiệu thực hành ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn
e) Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương
(12)Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học ; đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học
Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu mơn học cụ thể hố thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS
4.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá a) Chức xác định
- Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học, xác định mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học)
- Xác định địi hỏi tính xác, khách quan, cơng
b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thơng qua việc đổi mới, tối ưu hố PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hố phương pháp học tập Thơng qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết :
- Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ;
- Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định ngun nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ;
- Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ;
(13)lớp sở giáo dục 4.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học
b) Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường ; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức
c) Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức
d) Đánh giá xác, thực trạng : đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS
e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá q trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS: nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp ; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm
g) Khi đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS khơng đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá
(14)mà cịn bao gồm đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học
i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV
k) Kết hợp đánh giá đánh giá
Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá :
- Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng
- Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng
- Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng
- Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốctế l) Phải động lực thúc đẩy đổi PPDH : Đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học
4.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá
a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS
b) Đảm bảo độ tin cậy : Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục
(15)d) Đảm bảo u cầu phân hố : Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức HS, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng
e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
PHẦN THỨ HAI
HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11
CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN A MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH
Học xong chương trình Địa lí 11 (chương trình chuẩn) học sinh đạt được: 1 Về kiến thức:
Hiểu trình bày kiến thức phổ thơng, về:
- Một số đặc điểm kinh tế giới đương đại số vấn đề nhân loại quan tâm
- Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia giới
2 Về kĩ năng
Củng cố phát triển kỹ năng:
- Nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh vật, tượng địa lí, xây dựng biểu đồ, sử dụng khai thác đồ, số liệu thống kê liên quan đến địa lí kinh tế - xã hội giới, khu vực số quốc gia tiêu biểu
- Thu thập, trình bày thơng tin địa lí số khu cực hay quốc gia tiêu biểu giới
- Vận dụng kiến thức mức độ định để giải thích vật, tượng địa lí diễn giới
3 Về thái độ, hành vi
(16)- Có thái độ đắn trước tượng kinh tế - xã hội số quốc gia, khu vực
- Quan tâm đến vấn đề liên quan đến Địa lí dân số, mơi trường. B HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
Các kiến thức, kĩ cần đạt chương trình Địa lí lớp 10 cụ thể sau:
A KHÁI QUÁT CHUNG VỀ NỀN KINH TẾ -XÃ HỘI THẾ GIỚI
Chủ đề 1
SỰ TƯƠNG PHẢN VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA CÁC NHÓM NƯỚC 1 Kiến thức
1.1 Nhận biết tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước: nước phát triển, nước phát triển, nước cơng nghiệp (NICs)
- Các nước có khác đặc điểm tự nhiên, dân cư, xã hội, trình độ phát triển kinh tế Dựa vào trình độ phát triển kinh tế - xã hội, nước xếp thành nhóm nước phát triển nhóm nước phát triển
- Sự tương phản hai nhóm nước thể ở: đặc điểm phát triển dân số, số xã hội, tổng GDP/người, cấu kinh tế phân theo khu vực
- Nước cơng nghiệp (NICs): nước đạt trình độ phát triển định cơng nghiệp
1.2 Trình bày đặc điểm bật cách mạng khoa học cơng nghệ - Hiện có bùng nổ cơng nghệ cao dựa vào thành tựu khoa học với hàm lượng tri thức cao; công nghệ trụ cột: công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, công nghệ lượng, công nghệ thông tin
(17)kinh tế, hình thành kinh tế tri thức
- Xuất nhiều ngành cơng nghiệp mới, có hàm lượng kĩ thuật cao: sản xuất phần mềm, công nghệ gen; ngành dịch vụ cần nhiều tri thức: bảo hiểm, viễn thông
- Cơ cấu kinh tế chuyển đổi theo hướng tăng tỉ trọng dịch vụ, giảm tỉ trọng công nghiệp nông nghiệp
- Nên kinh tế tri thức: Nền kinh tế dựa tri thức, kĩ thuật, công nghệ cao 2 Kĩ năng
- Dựa vào đồ, nhận xét phân bố nhóm nước theo GDP/người. - Phân tích bảng số liệu về: bình qn GDP/người, cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước
Chủ đề 2
XU HƯỚNG TOÀN CẦU HOÁ, KHU VỰC HOÁ 1 Kiến thức
1.1 Trình bày biểu tồn cầu hóa
- Tồn cầu hóa: Qúa trình liên kết quốc gia giới nhiều lĩnh vực, có lĩnh vực kinh tế
- Biểu tồn cầu hóa kinh tế: phát triển mạnh thương mại quốc tế - tăng số lượng thành viên tăng vai trò Tổ chức thương mại Quốc tế (WTO), tăng đầu tư quốc tế, mở rộng thị trường tài chính, tăng vai trị cơng ty xun quốc gia
1.2 Trình bày hệ tồn cầu hóa kinh tế
- Tác động tích cực: tăng trưởng kinh tế, tăng cường hợp tác kinh tế - Tác động tiêu cực: tăng khoảng cách nước giàu, nước nghèo 1.3 Trình bày biểu khu vực hóa kinh tế
(18)1.4 Biết lí hình thành tổ chức liên kết kinh tế khu vực số tổ chức liên kết kinh tế khu vực
- Lí hình thành tổ chức liên kết kinh tế khu vực: quốc gia có nét tương đồng địa lí, văn hóa, xã hội có chung mục tiêu, lợi ích phát triển liên kết thành tổ chức riêng để cạnh tranh với liên kết kinh tế khác (hoặc quốc gia lớn khác)
- Một số tổ chức liên kết kinh tế khu vực: Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN), Diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á – Thái Bình Dương (APEC), Liên minh châu Âu (EU)
2 Kĩ năng
- Sử dụng đồ Thế giới để nhận biết phạm vi liên kết kinh tế khu vực: Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN), Hiệp ước tự Bắc Mĩ (NAFTA), Diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á – Thái Bình Dương (APEC), Liên minh châu Âu (EU), Thị trường chung Nam Mĩ (MERCOUR)
- Phân tích số liệu, tư liệu để nhận biết quy mơ, vai trị quốc tế liên kết kinh tế khu vực: số lượng nước thành viên, số dân, GDP
Chủ đề 3
MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU 1 Kiến thức
1.1 Giải thích tượng bùng nổ dân số nước phát triển, già hóa dân số nước phát triển
- Bùng nổ dân số nước phát triển: Các nước phát triển chiếm khoảng 80% dân số 95% số dân tăng hàng năm giới Nguyên nhân: tỉ suất gia tăng tự nhiên cao
- Già hóa dân số nước phát triển: Các nước phát triển có số dân già, tỉ lệ sinh thấp, dân số tăng chậm
1.2 Biết giải thích đặc điểm dân số giới, nhóm nước phát triển, nhóm nước phát triển Nêu hậu quả
(19)triển Xu hướng chung dân số giới già
- Các nước phát triển có dân số trẻ tỉ lệ gia tăng tự nhiên cao; hậu mặt kinh tế - xã hội: thiếu việc làm, khó cải thiện chất lượng sống - Các nước phát triển có dân số già tỉ lệ gia tăng tự nhiên thấp; hậu mặt kinh tế - xã hội: thiếu nhân công lao động, hạn chế phát triển kinh tế, tác động đến chất lượng sống
1.3 Trình bày số biểu hiện, nguyên nhân ô nhiễm loại môi trường hậu quả; nhận thức cần thiết phải bảo vệ mơi trường
- Ơ nhiễm khơng khí: người thải khối lượng lớn khí thải CO2, Khí CFCs Hậu quả: nhiệt độ khơng khí tăng, tầng ơdơn bị mỏng đi, có nơi bị thủng, khí hậu tồn cầu biến đổi
- Ô nhiễm nước: chất thải chưa xử lí đưa trực tiếp vào sông, hồ, biển; nguồn nước trở nên kham Biển đại dương bị ô nhiễm nên suy giảm tài nguyên
- Suy giảm đa dạng sinh vật: khai thác mức, nhiều loài bị tuyệt chủng dẫn đến nguy tuyệt chủng
- Bảo vệ môi trường tự nhiên: bảo vệ môi trường sống người. 1.4 Hiểu nguy chiến tranh phần thiết phải bảo vệ hịa bình - Xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo, khủng bố gây nên ổn định xã hội, thiệt hại người của, nguy dẫn đến chiến tranh
- Các quốc gia cộng đồng quốc tế cần phải hợp tác giàn giữ hồ bình khu vực giới
2 Kĩ năng
Thu thập xử lí thông tin, viết báo cáo ngắn gọn số vấn đề mang tính tồn cầu: bùng nổ dân số, già hóa dân số giới, nhiễm mơi trường khơng khí, nhiễm mơi trường nước, suy giảm đa dạng sinh vật
Chủ đề 4
(20)NỘI DUNG CHÂU PHI 1 Kiến thức
1.1 Biết tiềm phát triển kinh tế nước châu Phi
Tiềm tài nguyên khống sản: dâu mỏ, khí tự nhiên, kim loại q; tiềm người: nguồn lao động dồi
1.2 Trình bày số vấn đề cần giải để phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia châu Phi
- Chất lượng sống người dân thấp, số HDI thuộc loại thấp giới Cần cải thiện chất lượng sống: giảm đói nghèo, bệnh tật
- Nhiều nơi châu Phi thường xuyên xảy chiến tranh, xung đột Cần ổn định để phát triển
- Hậu chủ nghĩa thực dân 1.3 Ghi nhớ địa danh: Nam Phi 2 Kĩ năng
Phân tích số liệu, tư liệu số vấn đề kinh tế - xã hội châu Phi:
- Sử dụng bảng số liệu để so sánh tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên châu Phi (năm 2005) với khu vực, châu lục khác giới
- Phân tích bảng số liệu để thấy tốc độ tăng trưởng kinh tế số nước châu Phi
NỘI DUNG KHU VỰC MĨ LA – TINH 1 Kiến thức
1.1 Biết tiềm phát triển kinh tế nước Mĩ La -tinh Tiềm tài nguyên (khống sản kim loại, nhiên liệu, đất, khí hậu), nguồn lực người
(21)- Chênh lệch lớn thu nhập GDPcủa nhóm dân cư
- Đơ thị hóa tự phát, tỉ lệ dân nghèo thành thị lớn (1/3 số dân đô thị) - Tốc độ tăng trưởng kinh tế không xã hội thiếu ổn định, nhiều rủi ro - Đường lối phát triển kinh tế lạc hậu
- Hầu Mĩ La –tinh có số nợ nước ngồi lớn
- Giải pháp: cải cách mơ hình quản lí kinh tế - xã hội, tăng cường liên kết kinh tế khu vực, đảm bảo tính độc lập, tự chủ quốc gia mở rộng bn bán với nước ngồi
1.3 Ghi nhớ địa danh: A-ma-dơn. 2 Kĩ năng
Phân tích số liệu, tư liệu số vấn đề kinh tế - xã hội Mĩ La –tinh: sử dụng bảng số liệu để so sánh thu nhập nhóm dân cư GDP số quốc gia, GDPvà nợ nước số nước Mĩ La –tinh
NỘI DUNG KHU VỰC TÂY NAM Á VÀ KHU VỰC TRUNG Á 1 Kiến thức
1.1 Biết tiềm phát triển kinh tế nước khu vực - Khu vực Tây Nam Á:
+ Nguồn dầu mỏ phong phú – nguyên liệu chiến lược giới
+ Phần lớn dân cư theo đạo Hồi; tôn giáo tác động lớn đến đời sống kinh tế - xã hội khu vực
- Khu vực Trung Á:
+ Nhiều khí tự nhiên, dầu mỏ tài nguyên thiên nhiên khác.
+ Số dân theo đạo Hồi đông, nhiều dân tộc với mối quan hệ phức tạp tác động lớn đến đời sống kinh tế - xã hội khu vực
(22)Trung Á
- Vai trò cung cấp dầu mỏ:
+ Tây Nam Á Trung Á có nhiều tiềm dầu mỏ, khí tự nhiên
+ Dầu mỏ nguyên nhân sâu xa dẫn đến cạnh tranh ảnh hưởng lực khác
- Xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo nạn khủng bố:
+ Xung đột sắc tộc, xung đột quốc gia (I-xra-en với Pa-le-xtin nước Ả rập)
+ Hoạt động tổ chức tơn giáo, trị cực đoan + Đánh bom khủng bố, ám sát
1.3 Ghi nhớ địa danh: Giê-ru-sa-lem, A-rập 2 Kĩ năng
- Sử dụng đồ Thế giới để phân tích ý nghĩa vị trí địa lí khu vực Trung Á Tây Nam Á: vị trí chiến lược đường thông thương châu lục, tiếp giáp số cường quốc
- Phân tích số liệu, tư liệu số vấn đề kinh tế - xã hội khu vực Trung Á, khu vực Tây Nam Á (vai trò cung cấp lượng cho giới)
B ĐỊA LÍ KHU VỰC VÀ QUỐC GIA Chủ đề 1
HOA KÌ 1 Kiến thức
1.1 Biết vị trí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì
- Vị trí địa lí: nằm bán cầu Tây, hai đại dương lớn, tiếp giáp với Ca-na-đa khu vực Mĩ La-tinh
(23)Bắc Mĩ) quần đảo Ha-oai (giữa Thái Bình Dương)
1.2 Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích được thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế
- Đặc điểm tự nhiên: thiên nhiên đa dạng, có khác biệt từ đông sang tây, tạo nên vùng tự nhiên (phần lãnh thổ Hoa Kì trung tâm Bắc Mĩ)
+ Vùng phía Tây (vùng núi Cc-đi-e): Các dãy núi trẻ xen bồn địa cao ngun, khí hậu khơ hạn Ven Thái Bình Dương có số đồng nhỏ, đất tốt, khí hậu cận nhiệt đới ôn đới hải dương Giàu tài nguyên thiên nhiên Khó khăn: động đất, bồn địa thiếu nước
+ Vùng phía Đơng: Dãy núi già Apalat, khoáng sản chủ yếu: than đá, quặng sắt với trữ lượng lớn Đồng phù sa ven Đại Tây Dương có diện tích tương đối lớn, đất phì nhiêu, khí hậu chủ yếu ôn đới hải dương cận nhiệt đới
+ Vùng Trung Tâm: - Phía bắc phía tây có địa hình đồi gị thấp, đồng cỏ rộng, thuận lợi phát triển chăn ni Phía nam đồng sông Mit-xi-xi-pi rộng lớn, phù sa màu mỡ, thuận lợi cho trồng trọt Nhiều loại khoáng sản trữ lượng lớn: than đá, quặng sắt, dầu mỏ, khí tự nhiên Khó khăn: lốc, bão, mưa lũ gây thiệt hại cho sản xuất sinh hoạt
- Tài nguyên thiên nhiên: giàu tài nguyên, tạo điều kiện phát triển kinh tế. 1.3 Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng dân cư tới phát triển kinh tế
- Đặc điểm dân cư ảnh hưởng tới kinh tế: Dân số đông, gia tăng nhanh do nhập cư, đem lại nguồn lao động, tri thức vốn Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên thấp Thành phần dân cư đa dạng dân nhập cư đến từ châu lục khác nhau, số dân Anh điêng địa cịn Sự phân biệt đối xử với người da màu giảm dần
- Phân bố dân cư: Dân cư tập trung đơng ven Đại Tây Dương Thái Bình Dương, vào sâu nội địa thưa dân Dân cư có xu hướng chuyển dịch từ Đơng Bắc xuống phía Nam ven Thái Bình Dương Tỉ lệ dân thành phố cao, chủ yếu sống thành phố vừa nhỏ
(24)nền kinh tế Hoa Kì + Đặc điểm kinh tế:
Nền kinh tế đứng đầu giới (tổng GDP lớn nhất), GDP bình quân đầu người cao vào loại giới
+ Vai trò số ngành kinh tế chủ chốt, chuyển dịch cấu ngành: + Dịch vụ: Ngoại thương chiếm tỉ trọng lớn tổng giá trị ngoại thương giới Hệ thống loại đường phương tiện vận tải đại giới Ngành ngân hàng tài hoạt động khắp giới Thơng tin liên lạc đại Du lịch phát triển mạnh
+ Công nghiệp: Là ngành tạo nguồn hàng xuất chủ yếu; gồm nhóm ngành: cơng nghiệp chế biến, cơng nghiệp điện lực, cơng nghiệp khai khống Cơ cấu giá trị sản lượng ngành cơng nghiệp có thay đổi: giảm tỉ trọng ngành công nghiệp truyền thống, tăng tỉ trọng ngành công nghiệp đại Phân bố cơng nghiệp có thay đổi: từ tập trung chủ yếu Đông Bắc, chuyển xuống vùng phía Nam ven Thái Bình Dương
+ Nơng nghiệp: Đứng đầu giới giá trị sản lượng xuất khảu nơng sản Có chuyển dịch cấu: giảm tỉ trọng hoạt động nông, tăng tỉ trọng dịch vụ nông nghiệp Sản xuất chuyển dần theo hướng đa dạng hóa nơng sản lãnh thổ Hình thức tổ chức sản xuất chủ yếu trang trại với diện tích bình qn/trang trại tăng Nền nơng nghiệp hàng hóa hình thành sớm phát triển mạnh
- Sự phân hóa lãnh thổ kinh tế:
+ Nông nghiệp: vùng phía Đơng, vùng Trung Tâm, vùng phía Tây + Cơng nghiệp: vùng Đơng Bắc, vùng phía Nam, vùng phía Tây
1.5 Ghi nhớ số địa danh: dãy A-pa-lat, hồ lớn, thủ đô Oa-sinh-tơn, thành phố Niu I-ooc, thành phố Xan Phran-xi-cô
2 Kĩ năng
(25)phẩm nơng nghiệp
- Phân tích số liệu, tư liệu đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế Hoa Kì; so sánh khác biệt vùng nông nghiệp, vùng công nghiệp
Chủ đề 2
LIÊN MINH CHÂU ÂU (EU) 1 Kiến thức
1.1 Trình bày lí hình thành, quy mơ, vị trí, mục tiêu, thể chế hoạt động biểu mối liên kết toàn diện nước EU
- Lí hình thành: Tăng khả cạnh tranh, thúc đẩy kinh tế phát triển Năm 1967, Cộng đồng châu Âu (EC) thành lập sở hợp số tổ chức kinh tế (năm 1967 coi năm đời EU) Năm 1993, với Hiệp ước Ma-xtrích, Cộng đồng châu Âu đổi tên thành Liên minh châu Âu (EU) - Quy mô: Số lượng thành viên không ngừng tăng (năm 2007: 27 thành viên). - Mục tiêu: xây dựng, phát triển khu vực tự lưu thơng hàng hóa, dịch vụ, người, tiền vốn; đồng thời tăng cường hợp tác, liên kết kinh tế, luật pháp, nội vụ, an ninh đối ngoại nước thành viên
- Thể chế: Các quan quan trọng EU là: Hội đồng châu Âu, Nghị viện châu Âu, Hội đồng trưởng EU, Ủy ban liên minh châu Âu Nhiều vấn đề quan trọng kinh tế trị nước thành viên quan EU định
- Một số biểu liên kết kinh tế EU:
+ Lưu thông tự hàng hóa, lao động, dịch vụ, tiền vốn nước thành viên; tạo thị trường chung thống
+ Hợp tác sản xuất dịch vụ: ví dụ sản xuất tên lửa đẩy A-ri-an, sản xuất máy bay E-bớt, xây dựng đường hầm giao thông biển Măng-sơ; liên kết sâu rộng kinh tế, xã hội văn hóa sở tự nguyện lợi ích chung bên tham gia qua xây dựng Liên kết vùng châu Âu
(26)- Trung tâm kinh tế tổ chức thương mại hàng đầu giới: đứng đầu giới GDP, tỉ trọng xuất GDP tỉ trọng xuất giới - Tổ chức thương mại hàng đầu giới: dẫn đầu giới thương mại; bạn hàng lớn nước phát triển
<>
Các b i khácà
Những điều cần biết Liên minh Châu Âu (11-11-2008 10:07:53)
Tìm hiểu địa lý nước giới (11-11-2008 10:28:53)
Các dạng địa hình (15-01-2009 07:15:08)
Kết sơ Tổng điều tra dân số nhà Tiền Giang năm 2009 (31-01-2010 15:44:35)
Một số thông tin địa lý Việt Nam (02-11-2009 22:34:03)
Giới thiệu trang thông tin địa lý Việt Nam trực tuyến (02-11-2009 22:21:26)
GAĐT Bài - Địa lí 12 (31-01-2010 15:45:59)
Giới thiệu trang thông tin điện tử Biên giới lãnh thổ (03-12-2009 21:25:08)
Chùm ảnh hậu biến đổi khí hậu (07-12-2009 18:58:54)
Một số địa Website tiếng Việt hữu ích cho giảng dạy học tập địa lý
(31-01-2010 15:48:01)
Một số địa Website nước hữu ích cho giảng dạy học tập địa lý
(31-01-2010 15:48:40)
10 “thất vọng” môi trường giới 2009 (18-12-2009 06:00:04)
Dân số Việt Nam qua thời kỳ (26-12-2009 19:37:53)
Sông nước Tiền Giang (03-01-2010 19:12:09)
Đề thi Học kì (12-01-2010 14:43:30)
Kỳ vĩ sông Đà (27-01-2010 19:20:53)
Việt Nam bước vào thời kỳ già hóa dân số (28-01-2010 14:24:29)
Những số liệu kinh tế APEC (31-01-2010 15:41:49)
Những điều cần biết Liên minh Châu Âu Tìm hiểu địa lý nước giới Các dạng địa hình Kết sơ Tổng điều tra dân số nhà Tiền Giang năm 2009 Một số thông tin địa lý Việt Nam Giới thiệu trang thông tin địa lý Việt Nam trực tuyến GAĐT Bài - Địa lí 12 Giới thiệu trang thông tin điện tử Biên giới lãnh thổ Chùm ảnh hậu biến đổi khí hậu Một số địa Website tiếng Việt hữu ích cho giảng dạy học tập địa lý Một số địa Website nước ngồi hữu ích cho giảng dạy học tập địa lý 10 “thất vọng” môi trường giới 2009 Dân số Việt Nam qua thời kỳ Sông nước Tiền Giang Đề thi Học kì Kỳ vĩ sông Đà Việt Nam bước vào thời kỳ già hóa dân số Những số liệu kinh tế APEC Tổng quan Trung Quốc