Bài nghiên cứu này sử dụng mô hình bán thực nghiệm đối với 60 sinh viên đang theo học tiếng Anh chuyên ngành pháp lý, chia làm nhóm quan sát và nhóm thực nghiệm.
No.18_Oct 2020|Số 18 – Tháng 10 năm 2020|p.90-97 DOI: TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH PHÁP LÝ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI Vũ Văn Tuấn1* Đại học Luật Hà Nội * Email: vuvantuanphd@gmail.com Thông tin viết Ngày nhận bài: 28/6/2020 Ngày duyệt đăng: 20/9/2020 Từ khóa: mơ hình lớp học đảo ngược, lớp thực nghiệm, lớp truyền thống, tiếng Anh pháp lý Tóm tắt Mơ hình lớp học đảo ngược xem mơ hình lớp học đáp ứng nhu cầu người dạy người học thời đại công nghệ 4.0 Bài nghiên cứu sử dụng mô hình bán thực nghiệm 60 sinh viên theo học tiếng Anh chuyên ngành pháp lý, chia làm nhóm quan sát nhóm thực nghiệm Kết sinh viên trải nghiệm lớp học đảo ngược đạt hiệu ưu việt so với lớp truyền thống Trên sở đề xuất ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học tiếng Anh pháp lý Trường Đại học Luật Hà Nội Đặt vấn đề Công nghệ thông tin đóng vai trị ngày quan trọng giáo dục cải tiến phương pháp giảng dạy đại sở phương pháp giảng dạy truyền thống Một lựa chọn mơ hình lớp học đảo ngược (flipped classroom) Mơ hình giúp người học nghiên cứu lý thuyết thông qua việc xem giảng cập nhật hệ thống trực tuyến trước đến lớp Điều tiết kiệm thời gian học thực lớp cho hoạt động thảo luận chuyên sâu, áp dụng lý thuyết tự học hệ thống vào việc giải vấn đề thực hành nhóm Tăng cường tương tác người học với người dạy Tiếng Anh chuyên ngành pháp lý đặc thù chuyên biệt góp phần tạo nên thương hiệu trường Đại học Luật Hà Nội Vậy làm để người học phát huy khả việc nâng cao lực ngôn ngữ lĩnh vực chuyên ngành mong muốn nhà quản lý, người dạy, người học Không giống tiếng Anh giao tiếp, người học tiếng Anh chuyên ngành – đặc biệt chuyên ngành pháp lý phải kết hợp tốt lực tiếng Anh kiến thức chuyên ngành hiểu sử dụng tiếng Anh chuyên ngành Thời lượng dành cho giảng dạy tiếng Anh chun ngành pháp lý cịn hạn chế bên cạnh khối kiến thức tiếng Anh chuyên ngành lại đòi hỏi phải có thời gian dài cho người học người dạy phát huy hiệu trình đào tạo Chính việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược xem giải pháp hiệu giúp cho không người dạy hỗ trợ tối đa cho người học, mà giúp người học vận dụng tốt lý thuyết tự học trước tham gia vào học thực hành lớp học Bài nghiên cứu giải đáp cho vấn đề sau; V.V.Tuan/ No.18_Oct 2020|p.90-97 Thái độ người học với mơ hình lớp học đảo ngược nào? Việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược tác động kết học tập sinh viên? Cơ sở lý luận 2.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Có nhiều khái niệm khác mơ hình lớp học đảo ngược Theo Bergmann & Sams (2012) [1] định nghĩa mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình sư phạm mà giảng tập nhà khoá học hoán đổi cho Bishop & Verleger (2013) [2] nhận định mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm; gồm phần hoạt động tương tác học hoạt động dạy cá nhân chủ yếu dựa vào giảng qua máy tính Mull (2012) [3] miêu tả mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình lớp học mà người học phải tự chuẩn bị học việc xem video giảng, nghe tệp âm đọc tài liệu liên quan đến buổi học Milman (2012) [4] cho mơ hình lớp học đảo ngược đường hướng nhằm đến tính hiệu học việc truyền tải kiến thức tới người học thông qua video giảng, tệp âm buổi thảo luận, làm việc nhóm việc ứng dụng thiết bị cơng nghệ suốt khoá học Toto & Nguyen (2009) [5] diễn tả mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp giúp tăng hoạt động học tập tích cực tạo hội cho người học vận dụng kiến thức lớp học hướng dẫn người dạy Lý khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược khác nhà giáo dục quốc gia khác sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với nhiều phương pháp khác 2.2 Ưu nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược 2.2.1 Ưu điểm Theo Fulton (2012) [6] mơ hình lớp học đảo ngược làm tăng thời gian tương tác lớp học Thơng qua giảng ghi hình chuyển lên hệ thống mạng, người dạy dùng thời gian lớp để tương tác hoạt động thực hành liên quan đến nội dung học với người học thay giảng Cịn Goodwin & Miller (2013) [7] khẳng định mơ hình lớp học đảo ngược giúp người dạy có nhiều thời gian để đáp ứng nhu cầu học tập nhu cầu cảm xúc người học Bergmann & Wadell (2012) [8] mơ hình lớp học đảo ngược, người học tìm thấy hội thảo luận với giáo viên mình, hội thường khó gặp mơ hình lớp học truyền thống Milman (2012) [4] nhận định lợi ích quan trọng mơ hình lớp học đảo ngược hỗ trợ hoạt động nhóm lớp học Những ưu điểm mà Fulton (2012) [6] nhấn mạnh sinh viên tiếp cận video giảng bất cứu nào, đâu học muốn điều giúp sinh viên học tập phù hợp với tốc độ học tập thân Kellinger (2012) [9] chứng minh người học mơ hình lớp học đảo ngược khuyến khích tư ngồi lớp học Cịn Herreid & Schiller (2013) [10] khẳng định mơ hình lớp học đảo ngược giúp người học có nhiều thời gian để tiến hành nghiên cứu sáng tạo 2.2.2 Nhược điểm Mặc dù mơ hình lớp học đảo ngược có nhiều điểm tích cực, song có số hạn chế định Một vấn đề sinh viên thụ động khơng chuẩn bị trước đến lớp Bên cạnh đó, giảng ghi hình cần chuẩn bị cách cẩn thận cho sinh viên khoá học cụ thể Theo Herreid & Schiller (2013) [10] việc chuẩn bị video giảng có chất lượng tốt khơng phải dễ nhiều thời gian Ngoài ra, mơ hình giảng thiết kế để sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược cịn hạn chế (Springen, 2013) [11] Kordyban & Kinash (2013) [12] khó khăn người dạy phải đảm bảo người học có trách nhiệm việc chuẩn bị bên ngồi lớp học Trong Bristol (2014) nhận định giảng viên gặp nhiều khó khăn trường hợp người học đến lớp mà không chuẩn bị Ngồi ra, việc người học thiếu thiết bị cơng nghệ điện thoại thơng minh, máy tính bảng, máy tính cá nhân gặp vấn đề đường truyền Internet xem cản trở việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược (Kordyban & Kinash, 2013) [12] Hạn chế lớn người dạy việc chuẩn bị giảng gửi giảng ghi hình lên hệ thống, mà việc chuẩn bị hoạt động lớp học tích hợp hoạt động mơ hình lớp học mơ hình lớp học đảo ngược Do đó, Lafee (2013) [13] kết luận phương pháp tăng cường trách nhiệm người dạy học thay coi hoạt động đơn giản so với cách giảng dạy truyền thống V.V.Tuan/ No.18_Oct 2020|p.90-97 Phương pháp nghiên cứu 3.1 Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu đánh giá cảm nhận người học tính hiệu mơ hình lớp học đảo ngược việc giảng dạy tiếng Anh pháp lý Sử dụng mô hình bán thực nghiệm, tác giả sử dụng kết học tập hai nhóm sinh viên tham gia vào nghiên cứu Thông qua phiếu khảo sát kết thi đầu vào, đầu nhóm thực nghiệm quan sát, người nghiên cứu thu kết để trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt Từ đó, tác giả đề xuất ứng dụng mơ hình lớp học phù hợp việc dạy tiếng Anh chuyên ngành pháp lý trường Đại học Luật Hà Nội thời đại công nghệ 4.0 3.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp miêu tả định lượng so sánh sử dụng dựa mơ hình bán thực nghiệm với hai nhóm sinh viên tham gia nhóm trải nghiệm nhóm quan sát để tìm cảm nhận người học mơ hình lớp học đảo ngược Sử dụng kiểm tra đầu vào đầu để làm so sánh hiệu mơ hình lớp học đảo ngược so với mơ hình lớp học truyền thống 3.3 Đối tượng nghiên cứu Tác giả lựa chọn 60 sinh viên theo học lớp tiếng Anh pháp lý ngành luật Thương mại quốc tế học kỳ năm học 2019-2020 Để thuận tiện cho việc quan sát xử lý liệu, tác giả gán lớp A (bao gồm 30 sinh viên) lớp học theo mơ hình đảo ngược, lớp B (bao gồm 30 sinh viên) lớp theo học theo phương pháp truyền thống Với đối tượng lớp A (flipped classroom), sinh viên kết hợp việc học lớp truy cập vào hệ thống LMS (hệ thống học trực tuyến – Learning Management System), lớp B (lớp theo mơ hình truyền thống) học theo phương pháp thơng thường theo tiến độ chương trình đề cương mơn học đề học lý thuyết thực hành lớp với khung thời gian xác định 3.4 Công cụ nghiên cứu Dựa vào bảng khảo sát để đánh giá cảm nhận hiệu mơ hình lớp học đảo ngược Nội dung bảng khảo sát gồm phần, cụ thể phần thứ điều tra thông tin cá nhân người học bao gồm giới tính, nơi sinh sống thiết bị công nghệ sử dụng chủ yếu hoạt động học Phần gồm 14 câu hỏi người nghiên cứu thiết kế dựa vào quan điểm thiết kế câu hỏi thái độ cảm nhận (Donyei, 2010) Người học đánh giá theo mức; (1) không đồng ý, (2) không đồng ý, (3) không xác định, (4) đồng ý, (5) đồng ý 14 câu hỏi khảo sát tập trung vào nội dung Để tăng tin cậy bảng khảo sát, tác giả trộn câu hỏi lẫn lộn bảng khảo sát Cụ thể, nhóm câu hỏi cảm nhận người học (gồm câu hỏi: 1, 3, 4, 7, 11), hoạt động người học (gồm câu hỏi: 5, 6, 8, 13 ), thái độ người học (gồm câu: 2, 9, 12, 14) Ban đầu tác giả xây dựng 25 câu hỏi thơ, sau nhóm 25 câu hỏi chuyển tới chuyên gia giáo dục có kinh nghiệm để hỏi ý kiến thẩm định phản biện Tiếp đến, để đánh giá xác tin cậy, bảng câu hỏi sử dụng thử nghiệm 10 sinh viên Kết thử nghiệm đưa vào xử lý liệu để kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha Tác giả loại bỏ 11 câu hỏi bảng câu hỏi thơ khơng đáp ứng tiêu chí thang đo lường Còn lại 14 câu hỏi khoảng 0.8 – 0.9 giữ lại để sử dụng bảng hỏi cuối Bảng câu hỏi khảo sát chuyển tới 30 sinh viên lớp tiếng Anh pháp lý ngành luật Thương mại quốc tế trường Đại học Luật Hà Nội Phương pháp so sánh tương quan hai nhóm dựa kết thi đầu vào thi đầu áp dụng cho hai nhóm A B nhằm đối chiếu so sánh hai kết để thấy khác biệt áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược hai nhóm sinh viên Sử dụng kết đầu nhóm sinh viên A để kiểm định lại tính hiệu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược 3.5 Thu thập xử lý liệu Sau đạt đồng thuận tình nguyện hai nhóm lớp học A B, tác giả sử dụng kiểm tra đầu vào áp dụng với 60 sinh viên Đối với nhóm sinh viên trải nghiệm, sinh viên giải thích kỹ cách tham gia trình thử nghiệm học kỳ năm học 2019-2020 Sau kết thúc học kỳ 2, thi đầu áp dụng với hai nhóm sinh viên Ngồi ra, nhóm 30 sinh viên trải nghiệm trả lời thêm phần phiếu điều tra khảo sát cho mục đích nghiên cứu Sử dụng phần mềm IBM SPSS để xử lý liệu mã hoá từ kết kiểm tra đầu vào đầu ra, kết thu từ phiếu khảo sát nhóm sinh viên A Sử dụng miêu tả tần xuất (descriptive frequency) để xử lý phần thu thập thông tin đối tượng khảo sát Tính trung vị (mean) để tìm quan điểm chung sinh viên 14 câu hỏi bảng khảo sát, phân chia theo thang tỷ lệ Likert (1.0- V.V.Tuan/ No.18_Oct 2020|p.90-97 1.79) khơng hài lịng, (1.8-2.59) khơng hài lịng, (2.6-3.39) khơng rõ ràng quan điểm, (3.4-4.19) hài lòng, (4.2-5.0) hài lòng So sánh cặp (PairedSample T Test) sử dụng để so sánh mức trung bình chung điểm đầu vào đầu để đánh giá hiệu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình lớp học truyền thống Ngồi ra, hệ số tương quan Pearson sử dụng để so sánh kết đầu sinh viên thực nghiệm với việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược 4.2.1 Cảm nhận người học Bảng miêu tả cảm nhận sinh viên tham gia vào mơ hình lớp học đảo ngược Nhìn chung sinh viên cảm thấy hài lịng tham gia mơ hình lớp học đảo ngược So với mơ hình lớp học truyền thống, sinh viên tham gia mơ hình lớp học đảo ngược đánh giá lớp học đảo ngược cách học tốt (M = 3.67, SD = 844), sinh viên hài lòng tham gia vào lớp học này, tỷ lệ lựa chọn hài lịng khơng khác thông qua biểu mức độ lệch chuẩn (SD = 844) 1.0 Theo sau kết trên, Kết bàn luận sinh viên cho thời gian trải nghiệm lớp học đảo 4.1 Đặc điểm đối tượng tham gia khảo sát ngược đáng giá (M = 3.57, SD 858) Sinh viên Khi khảo sát 30 sinh viên tham gia trình thực cho họ hình thành động học tập tốt nghiệm, kết thu 11 sinh viên nam chiếm lớp học đảo ngược (M = 3.60, SD = 9.32), 36.7%, 19 sinh viên nữ tương đương với 63.3% người học đánh giá hiệu kết Hầu hết sinh viên đến từ khu vực nông thôn 16 sinh lớp học đảo ngược tốt so với lớp truyền viên chiếm 55.3%, số lượng sinh viên tham gia đến thống (M = 3.53, SD = 900) Ngoài sinh viên cho từ thành phố tỉnh miền núi tương đương họ cảm nhận trải nghiệm vui vẻ chiếm sinh viên, tương đương 23.3% Khi hỏi lớp học đảo ngược (M = 3.40, SD = 968) Tuy vậy, phương tiện học tập, 2/3 sinh viên sử dụng máy sinh viên cần có can thiệp giảng viên tính học tập (66.7%), ngược lại 1/3 33.3% việc hướng dẫn chủ đề học Dựa sinh viên sử dụng điện thoại thông minh để thay vào số liệu phân tích, với quan điểm chưa máy tính học tập sinh viên xác định rõ ràng (M = 3.33) Xét 4.2 Kết đánh giá trải nghiệm người học tổng thể sinh viên cảm nhận hài lòng tham gia lớp học đảo ngược vào mơ hình lớp học đảo ngược (3.52) Bảng Cảm nhận người học lớp học đảo ngược Nội dung N M SD Lớp học đảo ngược cách học tốt 30 3.67 844 Tôi nghĩ lớp học đảo ngược hiệu kết tốt 30 3.53 900 Tơi cảm thấy có động học tập lớp học đảo ngược 30 3.60 932 Tôi nghĩ thời gian nỗ lực dành cho lớp học đảo ngược thật đáng giá 30 3.57 858 10 Tôi nghĩ học lớp đảo ngược hướng dẫn hiểu chủ đề học 30 3.33 994 11 Tôi trải nghiệm vui vẻ lớp học đảo ngược 30 3.40 968 Mức trung bình chung 3.52 4.2.2 Hoạt động người học Bảng nêu hoạt động người học lực bình thường lớp học đảo ngược (M = mơ hình lớp học đảo ngược Sinh viên cho sinh 3.47, SD = 860) Những số cột trung bình viên động lớp học đảo ngược (M = trung nói lên sinh viên hài lòng tham gia 3.50, SD = 820), học nhiều học tốt lớp vào lớp học trải nghiệm Tuy vậy, sinh viên học đảo ngược (M = 3.50, SD = 900) Người trải chưa xác định rõ quan điểm có hay khơng tham nghiệm cho họ dành nhiều thời gian nỗ gia gắn kết thân học tỏng lớp V.V.Tuan/ No.18_Oct 2020|p.90-97 học đảo ngược (M = 3.30, SD = 952) Sự lựa chọn số nhóm câu hỏi (SD = 952) không đồng quan điểm độ lệch Nhìn chung, sinh viên hài lịng với hoạt động chuẩn biến dao động mức biến thiên cao so với tham gia mơ hình lớp học đảo ngược Bảng Hoạt động người học lớp học đảo ngược Nội dung N M SD 3.30 952 Tôi tham gia gắn kết thân học lớp học đảo ngược 30 Tôi trở thành sinh viên động lớp học đảo ngược 30 3.50 820 Tôi học nhiều học tốt lớp học đảo ngược 30 3.50 900 13 Tôi dành nhiều thời gian nỗ lực bình thường hoạt động học lớp học đảo ngược 30 3.47 860 Weighted mean 3.44 4.2.3 Thái độ người học Bảng xem xét đến thái độ người học tham gia vào mơ hình lớp học đảo ngược Người học cảm nhận thấy hạnh phúc thoả mãn trải nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược (M = 3.73, SD = 8.28), số liệu người học có lựa chọn tương đối giống nhìn vào độ lệch chuẩn lựa chọn Người học thừa nhận họ thích học theo phương pháp mơ hình lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống (M = 3.67, SD = 959) Thông qua kết phiếu điều tra, người học nhận định họ để tâm vào hoạt động dẫn lớp học đảo ngược, lựa chọn có đồng người tham gia trả lời phiếu khảo sát (M = 3.53, SD = 776) Khi hỏi so sánh lớp học truyền thống so với lớp học mơ hình đảo ngược sinh viên trí lớp học theo mơ hình đảo ngược hiệu so với lớp truyền thống, lựa chọn tỷ lệ đồng người tham gia (M = 3.47, SD = 973) Nhìn chung, sinh viên hài lịng tham gia vào lớp học mơ hình đảo ngược thơng qua số bình qn gia quyền (WM = 3.60) Bảng Thái độ người học lớp học đảo ngược Nội dung N M SD Tơi thích học theo phương pháp đảo ngược 30 3.67 959 Tơi thích lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống 30 3.47 973 12 Tôi để tâm vào hoạt động dẫn lớp học đảo ngược 30 3.53 776 14 Nói chung, tơi cảm thấy hạnh phúc thoả mãn với trải nghiệm lớp học đảo ngược 30 3.73 828 Weighted mean 3.60 4.3 Kết điểm số sinh viên lớp học mô hình đảo ngược Bảng thể kết so sánh điểm bắt đầu tham gia khoá học hai nhóm sinh viên Trong nhóm A sinh viên theo học mơ hình lớp học đảo Bảng So sánh điểm đầu vào (Pre-test) lớp Mean Bài kiểm tra đầu vào ngược, nhóm B sinh viên theo học mơ hình lớp học truyền thống Kết điểm trung bình chung hai lớp bắt đầu khơng có khác biệt bao nhiêu, độ chênh lệch nhỏ (M = 10) N Std Deviation Std Error Mean A – lớp học đảo ngược 6.97 30 656 120 B – lớp học truyền thống 6.87 30 706 129 V.V.Tuan/ No.18_Oct 2020|p.90-97 Bảng thể khác biệt chất lượng đào tạo hai mơ hình lớp học – Mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình lớp học truyền thống sau học kỳ dựa kiểm tra đầu giống áp dụng với hai lớp Kết phản ánh rõ hai nhóm lớp có tiến học tập ưu việt ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược (M Bảng So sánh điểm đầu (Post-test) lớp Bài kiểm tra đầu = 8.58) thu lại kết tốt so với lớp học truyền thống (M = 7.02) So với kết ban đầu khoá học, hai lớp có xuất phát điểm giống kết thu sau thời gian thử nghiệm lại khác rõ rệt Mơ hình lớp học đảo ngược mang lại hiệu so với lớp học truyền thống Std Deviation Mean N A – lớp học đảo ngược 8.58 30 527 096 B – lớp học truyền thống 7.02 30 609 111 Bảng thể mối tương quan việc áp dụng mơ hình đảo ngược so với kết đầu nhóm trải nghiệm mơ hình phương pháp đảo ngược, dựa giả thuyết việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược khơng có tác dụng sinh Std Error Mean viên Kết cho thấy hệ số tương quan Pearson -.172 nhỏ mức xác định 1%, bên cạnh hệ số quan sát Sig (2-tailed) 363 lớn 0.05 Như vậy, bác bỏ giả thuyết mô hình lớp học đảo ngược khơng có hiệu so sánh với lớp học truyền thống Bảng Mối liên hệ việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược với kết đầu Flipped classroom Lớp học đảo ngược Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Bài kiểm tra đầu lớp học đảo ngược Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Kết luận khuyến nghị 5.1 Kết luận Qua việc phân tích số liệu chứng minh người học có thái độ tích cực trải nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược lớp học tiếng Anh pháp lý Kết phiếu điều tra cảm nhận người học, hoạt động người học thái độ người học bảng khảo sát người học nhìn chung hài lịng với việc ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược việc học ngơn ngữ nói chung tiếng Anh chuyên ngành pháp lý nói riêng Sinh viên tham gia lớp học trải nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược có chuyển biến trạng thái tâm lý tích cực tham gia vào hoạt động thực tiễn lớp Giảng viên linh hoạt vận dụng tài liệu thực hành liên quan đến học lớp với kiến thức lý thuyết sinh viên học trước hệ thống Các hoạt động lớp học tham gia sơi sinh viên ứng dụng kiến thức lý thuyết nắm vững trước đến với học, khơng cịn trạng thái tâm lý thụ động giảng viên dành thời gian giải thích hay hướng dẫn lớp học truyền thống diễn A post-test -.172 363 30 30 -.172 363 30 30 Kết sau áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược chứng minh tính hiệu mơ hình vượt trội so với lớp học truyền thống Mặc dù có chung điểm xuất phát thể qua thi đầu vào kết thi đầu có khác biệt đáng kể Kết hợp với kết phiếu điều tra khảo sát sinh viên trải nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược, thấy mơ hình lớp học đảo ngược mang lại hiệu tích cực với người học khơng kiến thức lớp mà thay đổi trạng thái tâm lý tham gia học tập Hạn chế đề tài Mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng hạn chế số lượng sinh viên chuyên ngành, môi trường hẹp Cần nhân rộng thí điểm mơ hình lớp học đảo ngược nhiều ngành nhiều trường đại học khác để kết luận liệu mơ hình lớp học đảo ngược có mang lại hiệu tích cực ngành giáo dục hay không công nghiệp 4.0 tác động đến mặt đời sống, giáo dục ngoại lệ V.V.Tuan/ No.18_Oct 2020|p.90-97 5.2 Khuyến nghị Đối với nhà trường: Cần nhân rộng mơ hình lớp học đảo ngược vào giảng dạy môn học trường Đại học Luật Hà Nội nói chung mơn tiếng Anh chuyên ngành pháp lý nói riêng Nhà trường cần đầu tư sở vật chất chuyên biệt phục vụ cho việc biên soạn giảng giáo án điện tử, tảng công nghệ thông tin, đặc biệt hệ thống MLS tốt để giảng viên sinh viên khai thác hiệu Cần có chế đặc thù khuyến khích giảng viên tham gia vào việc giảng dạy mơ hình lớp học đảo ngược chế tài bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Nhà trường cần có kết hợp chặt chẽ đơn vị để phối hợp tạo môi trường tốt triển khai mơ hình lớp học đảo ngược Đối với người dạy: Giảng viên cần tích cực chủ động tham gia xây dựng hệ thống giảng tương tác với sinh viên thông qua giáo án điện tử tài liệu cập nhật lớp Khai thác tối đa tự chủ học tập sinh viên, khuyến khích sinh viên tích cực tham gia hoạt động lớp Giảng viên cần có hoạt động giảng dạy đa dạng có “kịch sư phạm” phù hợp nhóm sinh viên khác lớp Cần gắn kết chặt chẽ tảng MLS với hoạt động cập nhật giảng hệ thống lớp học Ngồi ra, giảng viên khơng ngừng trao đổi cập nhật kiến thức công nghệ thông tin hoạt động sư phạm chuyên môn nhằm tạo môi trường học tập hiệu sinh viên lớp học mơ hình đảo ngược Đối với người học: Phát huy vai trị chủ động tích cực tham gia vào mơ hình lớp học đảo ngược Tăng cường tính tự học, tự nghiên cứu, tự giác học tập Chủ động học lý thuyết hệ thống MLS tích cực tham gia hoạt động lớp giảng viên thiết kế biên soạn làm việc theo cặp, theo nhóm thực hành Sinh viên cần chủ động trao đổi với giảng viên khó khăn trở ngại tham gia vào mơ hình lớp học đảo ngược REFERENCES [3] Mull B (2012) Flipped learning: A response to five common criticisms https://novemberlearning.com/wpcontent/uploads/2012/10/flipped-learning-a-responseto-five-common-criticisms.pdf [4] Milman, N (2012) The flipped classroom strategy: what is it and how can it be used? Distance Learning, 9(3), 85-87 https://go.gale.com/ps/anonymous?id=GALE%7CA30 5660562&sid=googleScholar&v=2.1&it=r&linkacces s=abs&issn=15474712&p=AONE&sw=w [5] Toto, R., & Nguyen, H (2009) Flipping the work design in an industrial engineering course ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference San Antonio, TX [6] Fulton, K (2012) Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning Learning & Leading with Technology, 39(8), 12–17 Retrieve from https://eric.ed.gov/?id=EJ982840 [7] Goodwin, B & Miller, K (2013) Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In Educational Leadership, 70(6), 78-80 Retrieved from http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/mar13/vol70/num06/Evidence-on-FlippedClassrooms-Is-Still-Coming-In.aspx [8] Bergmann, J & Waddell, D (2012) To flip or not to flip? Learning and Leading with Technology, 39(8), 6-7 [9] Kellinger, J J (2012) The flipside: Concerns about the “New literacies” paths educators might take The Educational Forum, 76(4), 524-536 https://doi.org/10.1080/00131725.2012.708102 [10] Herreid, F C & Schiller, A N (2013) Case Studies and the Flipped Classroom Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66 https://www.aacu.org/sites/default/files/files/PKAL_re gional/CRWG-SPEE-REF-01.pdf [11] Springen, K (2013) Flipping the Classroom: A revolutionary approach to learning presents some pros and cons School Library Journal, 59(4)23 https://www.slj.com/?detailStory=flipping-theclassroom-a-revolutionary-approach-to-learningpresents-some-pros-and-cons [1] Bergmann, J., & Sams, A (2012) Flipping for mastery Educational Leadership, 71(4), 24-29 http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/dec13/vol71/num04/Flipping-forMastery.aspx [12] Kordyban, R., & Kinash, S (2013) No more flying on auto pilot: The flipped classroom Education Technology Solutions, 56, 54-56 https://pure.bond.edu.au/ws/portalfiles/portal/2794968 2/No_more_flying_on_autopilot_The_flipped_classro om.pdf [2] Bishop, J L., & Verleger, M A (2013) The Flipped Classroom: A Survey of the Research 120th ASEE Annual Conference & Exposition Atlanta: GA 30, 1-18 [13] Lafee, S (2013) Flipped learning The Education Digest, 13-18 https://espforuniversityprep.weebly.com/uploads/2/8/8 /6/28861675/flipped_learning_lafree_2013.pdf V.V.Tuan/ No.18_Oct 2020|p.90-97 APPLICATION OF THE REVERSED CLASS MODEL IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING RESEARCH ON LEGAL ENGLISH LANGUAGE TEACHING AT HA NOI UNIVERSITY OF LAW Article info Recieved: 05/7/2020 Accepted: 20/9/2020 Keywords: reversed classroom, experimental class, traditional group, legal English Abstract Reversed classroom is considered one of the most innovative pedagogical models which meet the need of teachers and learners in the age of Industry 4.0 now This study employed quasi-experiment on 60 students studying legal English subject, and they were divided into observation groups and experimental groups The results showed that the experimental group had a better learning outcome over the traditional class On that basis, it is proposed to apply the reversed classroom model in teaching and learning legal English at Hanoi University of Law ... người học tổng thể sinh viên cảm nhận hài lòng tham gia lớp học đảo ngược vào mơ hình lớp học đảo ngược (3.52) Bảng Cảm nhận người học lớp học đảo ngược Nội dung N M SD Lớp học đảo ngược cách học. .. đó, tác giả đề xuất ứng dụng mơ hình lớp học phù hợp việc dạy tiếng Anh chuyên ngành pháp lý trường Đại học Luật Hà Nội thời đại công nghệ 4.0 3.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp miêu tả định... 2020|p.90-97 Phương pháp nghiên cứu 3.1 Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu đánh giá cảm nhận người học tính hiệu mơ hình lớp học đảo ngược việc giảng dạy tiếng Anh pháp lý Sử dụng mơ hình bán thực nghiệm,