SH 9 2010 cua toi ban xem khong

X©y dùng ý thøc tù gi¸c, thãi quen nghieâm tuùc häc tËp bé m«n.. Chuaån bò cuûa HS[r]

(1)

Giáo án: sinh học – Năm hoùc: 2010 - 2011

Tuần Ngày dạy: 20/08/2010

TI T 1 Ngày dạy: 23/08/2010

Di truyền biến dị

Chơng I- Các thí nghiệm manđen

Bài 1: Menđen di truyền học

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu đợc cơng lao to lớn trình bày đợc phơng pháp phân tích hệ lai Menđen

- Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

2 Kĩ năng

- Rèn kỹ quan sát phân tích - Phát triển t phân tích so sánh

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

1 Chuẩn bị Gv

- Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen 2 Chuaồn bũ cuỷa HS

Sgk, sbt…

III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC.

1 Mở bài:

Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX nhng chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen ngời đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? có ý nghĩa nh nào? nghiên cứu hôm

2 Các hoạt động dạy - học

Hoạt động 1: DI TRUY ỀN H ỌC

* Mơc tiªu: Hiểu mục đich ý nghĩa di truyền học

* Tiến hành

(2)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - GV cho HS lµm bµi tËp  SGK mục I

Liên hệ thân có điểm giống khác bố mẹ?

- Giải thích:

+ Những đặc điểm giống bố mẹ -> tợng di truyền

+ đặc điểm khác bố mẹ -> tợng biến dị

=> Thế tợng di truyền , biến dị?

- Đối tợng Di truyền học?

- Néi dung vµ ý nghÜa Di trun häc? - GV giải thích rõ: biến dị di truyền tợng trái ngợc nhng tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

Hs - Liên hệ thân xác định xem giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trớc lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời

+ Khái niệm di truyền: -Di truyền t-ợng truyền đạt tính trạng bố mẹ tổ tiên cho cá th h chỏu

+ Khái niệm biến dị:Biến dị tợng sinh khác bố mẹ khác nhiều chi tiết

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tợng di truyền biÕn dÞ

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

* TiÓu kÕt:

- Di truyền tợng truyền đạt lại tính trạng tổ tiên cho hệ cháu

- BiÕn dị tợng can sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật t ợng di truyền biến dị

- Di truyn hc cú vai trò quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2:

MENDEN NGƯỜI ĐẶT NỀN MÓNG CHO DTH

* Mục tiờu: HS hiểu trình bày đợc phơng pháp nghiên cứu Di truyền Menđen: phơng pháp phân tích hệ lai

* Tiến hành:

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hoùc sinh - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích

- Yªu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu đợc tơng phản cặp tính trạng

(3)

Giáo án: sinh học – Năm hoùc: 2010 - 2011 nêu phơng pháp nghiên cứu Men®en?

- GV: trớc Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan nhng khơng thành cơng Menđen có u điểm: chọn đối tợng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tơng phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- Vì menđen chọn đậu Hà Lan lm i tng nghiờn cu.?

dung phơng pháp:

+ Lai cỏc cp b m chủng khác cặp tính trạng theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu

+ Dùng tốn học thống kê để phân tích số liệu thu đợc rút quy luật di truyền

- VÌ: đậu hà lan có nhiều tính trạng thể tương phản dễ quan sát, tự thụ phấn nghiêm ngặt

* TiÓu kÕt:

- Menđen (1822-1884)- ngời đặt móng cho di truyền học - Đối tợng nghiên cứu di truyền cảu Menđen đậu Hà Lan - Menđen dùng phơng pháp phân tích hệ lai :

+ Lai cặp bố mẹ chủng khác cặp tính trạng theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu

+ Dùng tốn học thống kê để phân tích số liệu thu đợc rút quy luật di truyền Hoạt động 3:

MỘT SỐ THUẬT NGỮ VÀ KÍ HIỆU CƠ BẢN CỦA DTH

* Mục tiờu : HS nắm đợc, ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu

* Tiến hành :

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh -Hướng dẫn SH nghiên cứu số thuật

ngữ

-GV: Y/c học sinh lấy ví dụ minh họa cho thuật ngữ

-GV: Nhận xét sữa chữa sai -GV: Giới thiệu số ký hiệu - GV giíi thiƯu mét số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thờng viết bên trái dấu x, bố thờng viết bên phải P: mẹ x bố

-HS tự thu nhận thông tin-> ghi nhớ liến tức

-HS lấy ví dụ cụ thể

-HS ghi nhớ kiến thức

* TiÓu kÕt: * Thuật ngữ:

- Tính trạng

-Cặp tính trạng tương phản -Nhân tố di truyền

-Giống(dịng) chủng * Kí hiệu:

(4)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 X: Ký hiệu phép lai

G: Giao tử

♂: Giao tửđực.(cơ thểđực)

♀: Giao tử (cơ thể cái) F;Thế hệ

IV KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ

-Trình bày nội dung pp phân tích hệ lai Men Đen?

- Trình bày đối tượng, nội dung ý nghĩa thực tiễn di truyền học? - Cho vài ví dụ người để minh họa khái niệm”Tính trạng tương phản” V HƯỚNG DẪN VỀ NHAØ.

- Học theo nội dung SGK - Kẻ bảng trang vào BT - Đọc trước

TuÇn Ngày dạy: 20/08/2010

TI T 2 Ngày dạy: 24/08/2010

Bài 2: lai cặp tính trạng

I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

- Giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm ca Menen

2 Kĩ năng

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

(5)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - Tranh phãng to h×nh 2.1; 2.2; 2.3 SGK

2 Chuẩn bị HS Sgk, sbt…

1 M bi:

GV cho HS trình bày nội dung phơng pháp phân tích hệ

lai MenĐen

Vậy di truyền tính trạng bố mẹ cho cháu nh nµo

THÍ NGHIỆM CỦA MENDEN

* Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng của Menđen, phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

* Tieán haønh

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV híng dÉn HS quan s¸t tranh H 2.1 vµ

giíi thiƯu sù tù thơ phÊn nhân tạo hoa đậu Hà Lan.-> kết b¶ng 2:

- Các cặp tính trạng: Hoa đỏ - hoa trắng - Thân cao – Thấn thấp -> Kiểu hình => Thế kiều hình?

- Yêu cầu HS: Qua bảng 2: Tính trạng xuất F1? Tính trạng F2 mới xuất hiện?

=> Thế tính trạng trội, tính trạng lặn?.

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh ë F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khơng thay đổi

- Yªu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- HS quan s¸t tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

+ Ghi nhớ khái niệm: - Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể

+ Tính trạng trội tính trạng biểu F1

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: tréi: lỈn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc * Tiểu kết:

a ThÝ nghiÖm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

(6)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 b C¸c kh¸i niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính tr¹ng biĨu hiƯn ë F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 đợc biểu

c KÕt qu¶ thÝ nghiƯm – KÕt ln:

Khi lai hai thể b m khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1

đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

MENDEN GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM

* Mục tiờu: HS giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

* Tiến hành:

Hoaùt ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - GV giải thích quan niệm đơng thời

quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử,

nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

-

t

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 - Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định đợc:

GF1: 1A: 1a

+ TØ lƯ hỵp tử F2

1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tư Aa biĨu hiƯn kiĨu h×nh gièng AA

+Néi dung qui luật phaõn li: Trong

trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể thn chđng cđa P

* TiĨu kÕt:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen) gen tồn thành cặp tơng ứng gọi kiểu gen Kiểu gen quy định kiểu hình thể

- Nêú kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống gọi thể đồng hợp (AA) Nêú kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng khác gọi thể dị hợp (aa)

- Néi dung cña qui luËt phaõn li: Trong trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể chủng P

(7)

Giáo án: sinh học – Năm hoùc: 2010 - 2011 - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ.

- Häc bµi trả lời câu hỏi SGK

- Lm bi tập (GV hớng dẫn cách quy ớc gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng mắt đỏ

Quy ớc gen A quy định mắt đen Quy ớc gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (m¾t ®en) x Aa (m¾t ®en)

GF1: 1A: 1a 1A: 1a

(8)

Giaùo aùn: sinh học – Năm học: 2010 - 2011

Tn Ngày dạy: 28/08/2010

TI T 3 Ngày dạy: 30/08/2010

Bài 3: lai cặp tính trạng (tiếp)

I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt đợc di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyn tri hon ton

2 Kĩ năng

3 Thỏi

- Chuẩn bị tranh minh họa lai phân tích

- Tranh phóng to hình SGK 2 Chuẩn bị HS

Sgk, sbt…

1 Mở bài:

GV cho HS trình bày Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nh nào? (sơ đồ)

Hoạt động 1: LAI PHÂN TÍCH

* Mục tiêu: Học sinh trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Nêu tỉ l loại hp t F2 thí

nghiệm Menđen?

- HS nêu: hỵp tư F2 cã tØ lƯ:

(9)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - Từ kết GV phân tích kh¸i

niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

+Em h·y nhËn xét kết phép lai trên? giải thích kiểu hình trội lại cho kết trên?

+Lm th no xác định đợc kiểu gen cá thể mang tính trạng trội? Dựa sở khoa học để xác định đợc điều đó?

- §iỊn tõ thÝch hợp vào ô trống (SGK trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV nờu; mc đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- HS ghi nhí kh¸i niƯm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trờng hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hồn thiện đáp án

- HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

+Nếu đời đồng tính tức có kiểu hình thể mang TT trội cho loại giao tử: phải có kiểu gen đồng hợp AA

+Nếu đời phân tính thể mang TT trội cho loại giao tử với tỉ lệ 1:1, dị hợp tử

+ ®em lai víi cá thể mang tính trạng lặn HS lần lợt điền c¸c cơm tõ theo thø tù

-: 1- Tréi; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS c li khỏi nim lai phân tích: Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ NÕu kÕt phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

* Tiểu kết:

1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Th đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tơng ứng khác (Aa) Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

(10)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 Hoạt động 2:

Ý NGHĨA CỦA TƯƠNG QUAN TRỘI LẶN

* Mục tiêu: Nêu vai trò qui luật phân ly sản xuất

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Hc sinh Gvy/c HS nghiên cứu thông tin SGK th¶o

luËn

+GV Nêu tơng quan trội lặn tự nhiên? +Xác định tính trạng trội lặn nhằm mục đích gì?

+Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa sản xuất ?

+Muốn xác định giống có chủng hay khơng cần phải thực phép lai nào?

Tù thu nhận thông tin xử lí thông tin

tho luận nhóm, thống đáp án

đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm khác bổ xung:

+Trong tự nhiên mối tơng quan trội lặn phổ biến kiêủ gen chịu ảnh hởng môi trờng

+Tính trạng trội thờng tính trạng tốt

Cần xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen q vào 1kiểu gen tạo giống có ý nghĩa kinh tế

+Trong chọn giống để tránh phân li tính trạng phải kiểm tra độ chủng giống

+ xác định đợc cần sử dụng phép lai phân tích (nêu nội dung phơng pháp)

* TiÓu kÕt:

Tương quan trội lăn tượng phổ biến giới sinh vật, tính trạng trội

thường có lợi Vì chọn giống cần phát tính trạng trội để tập trung gen kiểu gen nhằm tạo giống có ý nghỉa kinh tế

TRỘI KHƠNG HOÀN TOÀN

* Mục tiờu : HS phân biệt đợc tợng di truyền trội khơng hồn tồn với trội lặn hồn tồn

* Tiến hành :

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh GV y/c HS quan sát hình 3, nghiên c

thông tin SGK Nêu khác kiểu hình F1 , F2 trội không hòan toàn với

thí nghiệm MĐ?

+ Vì có tợng trội không hoàn toàn? +GV y/c HS làm tập điền từ

+Em hiểu trội không hoàn toµn ?

HS tự thu nhận thơng tin ,kết hợp quan sát hình  xác định đợc kiểu hình trội khơng hồn tồn :

F1: TÝnh tr¹ng trung gian

F2: tréi : trung gian :1 lỈn:

+ gen trội khơng lấn át hoàn toàn gen lặn

+HS: Điền đợc cum từ 1:”Tính trạng trung gian” : “1 :2 :1”

+Trội khơng hồn tồn tợng di truyền kiểu hình củaF1 biểu

TT trung gian bố mẹ, F2 có tỉ lệ

(11)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 * TiĨu kÕt:

Trội khơng hồn tồn tợng di truyền kiểu hình củaF1 biểu TT

trung gian gi÷a bố mẹ, F2 có tỉ lệ kiểu hình 1Trội:2 trung gian:1lặn

IV KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Tồn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen ca phộp lai

trên là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa Trờng hợp trội không hoàn toàn, phép lai cho tØ lÖ 1:1

a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa

V HƯỚNG DẪN VỀ NHAØ.

- Häc trả lời câu hỏi SGK - Làm tËp 3, vµo vë

- Xem trước mi

Tuần Ngày dạy: 29/08/2010

TI T 4 Ngày dạy: 31/08/2010

Bài 4: lai hai cặp tính trạng

I Mục tiêu

1 Kiến thøc

- Học sinh mơ tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đợc khái niệm biến dị tổ hợp

2 Kĩ năng

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập môn II CHUAN BỊ CỦA GV – HS

(12)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 Tranh phãng to lai ph©n tÝch + tranh phãng to h SGK

2 Chuẩn bị HS Sgk, sbt…

1 Mở bài:

Cơ thể SV lúc tồn nhiều cặp gen qui định tính trạng khác Vậy lai tạo cặp gen hay cặp TT có di truyền độc lâp với ?

THÍ NGHIỆM CỦA MENDEN

* Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng của Menđen, phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt động ca Hc sinh Gv y/c h/s quan sát hình 4, nghiên cứu thông tin

SGK trình bày thí nghiệm MĐ

- Từ kết t/n GV yêu cầu HS hoàn thành bảng (tr 15)

(khi làm cột GV gơi ý cho HS chia 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại )

GV treo b¶ng phơ gäi HS lên điền thông tin vào bảng 4-GV chốt lại kiến thức

GV yêu cầu HS dựa vào kết bảng nhận xét: -Kết kiểu hình F2, cặp tính di

truyền tuân theo qui luật di truyền nào?

-Sự di truyền cặp tính trạng có phụ thuộc vào không?

-GV:Ta cho kết phân li cặp tính trạng kết hợp với xem kết có trïng víi kÕt qu¶ thÝ nghiƯm?

( vàng + xanh)( trơn + nhăn)

-T kt qu thu c l 9: 3:3 :1một lần GV y/c HS kết luận phân li độc lập cặp tính trạng em lai:

-Căn vào đâu MĐ cho tính trạng màu

a/ Thí nghiệm :SGK

HS quan sát tranh, thảo luận nhóm – nêu đợc thớ nghim :

-Các nhóm HS thảo lụân hoàn thành bảng

-Đai diện nhóm lên làm bảng Các nhóm khác theo dõi bổ sung -Phân tích kết thí nghiệm Men Đen:

Tỉ lệ cặp tính trạng F2 xanh vang · 32 108 101 315  



nhan

tron



HS: độc lập suy nghĩ trả lời - Tuân theo qui luật phân li -Di truyền cặp tính trạng khơng phụ thuộc vào di truyền cặp tính trng v ngc li

- 1HS lên bảng thực phép tính nhân đa thức

-HS vận dụng kiến thức mục a điền đợc cụm từ:”tích tỉ lệ”

- TØ lƯ kiĨu h×nh ë F2 tích tỉ lệ

các tính trạng hợp thành Kiểu hình F2 Số hạt tỉ lệ kiểu h×nh F2

(13)

Giaựo aựn: sinh hóc – Naờm hóc: 2010 - 2011 sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập với

nhau? b keỏt luaọn.-Nội dung : Khi lai hai cặp bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tơng phản di truyền độc lập F2 có tỉ l kiu hỡnh bng tớch cỏc tớnh

trạng hợp thµnh nã * TiĨu kÕt:

a ThÝ nghiƯm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tơng phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn => F2: cho loại kiểu hình với tỷ lệ:

9 vàng, trơn: vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn b Kết thí nghiệm Kết luËn:

Khi lai hai cặp bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tơng phản di truyền độc lập F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tính trạng hợp thành

BIẾN DỊ TỔ HỢP

* Mục tiờu: HS nắm đợc khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghim

F2 trả lời câu hỏi:

+ F2 có kiểu hình khác với bố

mẹ?

- khái niệm biến dị tổ hợp?

- Nguyên nhân có xuất biến dị tổ hợp?

- HS nờu c;

+ kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

* Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mĐ

- Ngun nhân: Chính phân li độc lập cặp tính trạng đa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

* TiĨu kÕt:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp tính trạng bố mẹ

- Nguyên nhân: Có phân ly độc lập tổ hợp lạị cặp tính trạng làm xuất kiểu hình khác P

IV. KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ

- Biến dị tổ hợp gì? Xuất hình thức sinh sản nào? V HƯỚNG DẪN VỀ NHAØ.

(14)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011

Tuần Ngày dạy: 05/09/2010

TI T 5 Ngày dạy: 06/09/2010

Bài 5: lai hai cặp tính trạng(tt)

I Mục tiêu

1 KiÕn thøc

- Học sinh hiểu giải thích đợc kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chn ging v tin hoỏ

2 Kĩ năng

3 Thỏi

Tranh phóng to hình SGK + Nội dung bảng phơ 2 Chuẩn bị HS

Sgk, sbt…

1 Mở bài:

Căn vào đâu mà MĐ cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu TN di truyền độc lập với

MENDEN GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM

* Mơc tiªu: Học sinh hiểu giải thích kết TN theo quan điểm MenDen

* Tiến hành

- Gv:y/c h/s nh¾c lại tỉ lệ phân li cặp tính trạng ë F2 ?

(15)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - GV y/c HS quan sát sơ đồ hình5 diễn

giải sơ qua sơ đồ lai yêu cầu HS giải thích :

+T¹i ë F2 l¹i có 16 hợp tử?

+Vì lại có tạo thành loại giao tử khác nhau?

- GV chốt lại theo ý

GV húng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2  y/c HS hoàn thành bảng

5(tr.18)  xanh vang  nhan tron

- HS vận dụng kiến thức trả lời nội dung giải thích:

+ Do kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực loại giao tử cái F2 có 16 tổ hợp

giao tö

+ loại giao tử : AB, Ab, aB, ab hình thành gen tơng ứng nh A a , B b phân li độc lập, gen không tơng ứng tổ hợp tự với

Kiểu hình Hạt vàng,trơn Hạt vàng,nhăn Hạt xanh,trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ kiêu

gen F2

1AA BB 2Aa BB 3AABb 4Aa Bb

1AA bb

2Aa bb 1aa BB2aa Bb 1aa bb

TØ lệ kiểu hình F2

9 3 3 1

- Từ phân tích Men Den órt quy lït phân li đợc lâïp,có nội dung ntn?

- GV mở rộng học sinh lai n cặp tính trạng dị hợp Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì:

+ Sè lo¹i giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Sè lo¹i kiĨu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

- Menen ó gii thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập.: Các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức ghi nhớ

* TiÓu kÕt:

- Quy luật phân li độc lập.: Các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- Khi lai n cặp tính trạng dị hợp Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Sè lo¹i kiĨu gen: 3n

+ Sè loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

(16)

Giaựo aựn: sinh học – Năm học: 2010 - 2011

ÝNGHĨA CỦA QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP * Mục tiêu: HS phân tích ý nghÜa cđa quy luật phân ly độc lập * Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu

thông tin -> Thảo luận trả lời:

+ Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phó?

+ Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì?-

GV mở rộng: sinh vật, sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình cháu lớn

GV hớng dẫn h/s cách xác định loại giao tử kiểu tổ hợp:

+ Giao tư cđa Aa = A: a; Bb = B:b

=> loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab

=> Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab)( AB, Ab, aB, ab)

- HS nghiên cứu thông tin tra lời câu hỏi GV

+ F1 có tổ hợp lại nhân tố di truyền

-> hình thành kiểu gen khác P

+ Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp, làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phối

+ Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá

- HS ghi nhớ cách xác định loại giao tử kiểu tổ hợp

* TiÓu kÕt:

+ Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp, làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phối

+ Biến dị t hp nguồn nguyên liu quan trọng ca chọn giống tiến hoá IV. KIM TRA- ĐÁNH GIÁ

- Men Đen giải thích kết thí nghiệm nh ?

- Gv hướng dẫn hs làm tậpsố

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(17)

- Học trả lời câu hỏi sgk

- Hướng dẫn làm tạp

- Xem trứơc thực hành Chuẩn bị: tổ đồng tin xu

Tuần Ngày dạy: 06/09/2010

TI T 6 Ngày dạy: 07/09/2010

Bài 6:

THỰC HÀNH TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN

CỦA CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI.

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

(18)

Giáo án: sinh học – Năm hoùc: 2010 - 2011 - Rèn kỹ quan sát phân tích

- Phát triển t phân tích so sánh

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập môn II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

1 Chuẩn bũ cuỷa Gv

Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm 2 Chuaồn bũ cuỷa HS

- Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) - Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

1 Mở bài:

Để giải thích thêm cho qui luật phân li độc lập , ta vào thực hành

TIẾN HAØNH GIEO ĐỒNG XU

* Mơc tiªu: giúp hs làm quen với tiến hành thí nghiệm

* Tiến hành

- GV lu ý HS: Hớng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tợng trng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- Thống kê kết lần rơi vào b¶ng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lu ý HS: đồng kim loại tợng trng cho gen kiểu gen: mặt sấp ợng trng cho kiểu gen AA, mặt ngửa ợng trng cho kiểu gen aa, sấp ngửa t-ợng trng cho kiểu gen Aa

- TiÕn hµnh

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS nêu đợc tỉ lệ :



xanh vang

1

3

1



nhan tron

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 50 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Mỗi nhóm gieo 50 lần, xảy tr-ờng hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

(19)

THỐNG KÊ KẾT QUẢ * Mục tiêu: HS hoàn thành thu hoạch

* Tiến hành:

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

TiÕn hµnh Nhãm

Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Céng Sè lỵngTØ lƯ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh tõ lai F1 Aa

+ KÕt qu¶ b¶ng 6.2 víi tØ lƯ kiĨu gen ë F2 lai cặp tính trạng

- GV cn lu ý HS: số lợng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu đợc: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với

tØ lÖ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2

(20)

Tn Ngày dạy: 12/09/1010

TI T 7 Ngày dạy: 13/09/2010

Baứi 7: BAỉI TAP CHệễNG I

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức vỊ c¸c quy lt di trun - BiÕt vËn dơng kiến thức vào giải tập

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan

3 Thỏi

Chuẩn bị kiến thức giải tập 2 Chuẩn bị HS

- Làm tập trang 22, 23 SGK III HOT ĐỘNG DẠY – HỌC.

1 Mở bài:

Giáo viên hỏi HS qui luật di truyền học viết phép lai dới dạng tổng quát , khơng xóa- sử dụng cho nội dung giải tập

HƯỚNG DẪN CÁCH GIẢI BAØI TẬP VỀ LAI MỘT CẬP TÍNH TRẠNG

* Mơc tiªu: HS nắm phương pháp giải tập

* Tiến hành

(21)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - GV ®a dạng tập, yêu cầu HS nêu

cách giải rút kết luận:

- GV a VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu đợc toàn đậu thân cao

Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen

kiÓu hình F1 F2

+ HS tự giải theo híng dÉn - GV lu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ngắn

Vỡ F1 đồng tính mang tính trạng trội nên

đáp ỏn a

- GV đa dạng, HS đa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Tõ kÕt qu¶ F1:

75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ

thÉm: xanh lơc Theo quy lt ph©n li  P: Aa x Aa Đáp án d

VD4: Bài tËp (trang 22)

F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25%

hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa

tr¾ng

 Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d

VD5: Bµi tËp (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa Đáp án: b, c

Cách 2: Ngời mắt xanh cã kiĨu gen aa mang giao tư a cđa bè, giao tư a cđa mĐ Con m¾t ®en (A-)  bè hc mĐ cho giao tư A Kiểu gen kiểu hình P:

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiu gen, kiu hỡnh F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ớc gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- ViÕt kÕt qu¶ lai, ghi râ tØ lƯ kiĨu gen, kiĨu h×nh

* Có thể xác định nhanh kiểu hỡnh ca F1,

F2 trờng hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tơng phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội,

F2 ph©n li theo tØ lƯ tréi: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tơng phản, có kiện tợng trội không hoàn toàn chắn F1 mang tính trạng

trung gian F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen,

kiĨu h×nh cđa P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ

mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 cã hiÖn tợng phân li:

F: (3:1) P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (tréi hoàn toàn) Aa x AA( trội không hoàn toµn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( tréi không hoàn toàn)

c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li dựa

vo kiu hỡnh lặn F1 để suy kiểu gen

(22)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen)

Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh) §¸p ¸nb, c

* TiĨu kÕt:

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiu hỡnh F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội - Quy ớc gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- ViÕt kÕt lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính

trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa b F1 có tợng phân li:

F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (tréi hoµn toµn) Aa x AA( trội không hoàn toàn)

F: (1:2:1) P: Aa x Aa ( trội không hoàn toµn)

c Nếu F1 khơng cho biết tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen

cña P

HƯỚNG DẪN CÁCH GIẢI BAØI TẬP VỀ LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG * Mục tiêu: HS nắm phương pháp giải tập

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh

VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so víi

thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu đợc F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác

địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2

Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nh nào?

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1

F2

* Cách giải:

- quy c gen xỏc định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(23)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 Giải: Theo tỉ lệ kiểu h×nh ë F2:

(3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng)

= kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bµi tËp (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bu

dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

Dạng 2: Biết số lợng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta đợc kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1) F1 dị hợp cặp

gen P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb hc

P: Aabb x aaBb

* TiÓu kÕt:

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2

- Cách giải:

+ quy c gen xỏc định kiểu gen P + Lập sơ đồ lai

+ ViÕt kÕt qu¶ lai: tØ lƯ kiĨu gen, kiĨu h×nh

Dạng 2: Biết số lợng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta đợc kiểu gen P

- GV nhận xét dạy, khuyến khích HS sơi nổi, phê bình hs chưa ý

- Làm tập VD1, 6,7

(24)

Tuần Ngày dạy: 12/09/2010

TI T 8 Ngày dạy: 14/09/2010

CHệễNG II NHIỄM SẮC THỂ

Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

- Học sinh nêu đợc tính đặc trng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu đợc chức NST s di truyn cỏc tớnh trng

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp x lớ thụng tin

3 Thái độ

X©y dùng ý thøc tự giác, thói quen học tập môn II CHUAN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ

(25)

chuẩn bị nội dung

1 Mở bài:

Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chơng II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA BỘ NHIỄM SẮC TH Ể * Mơc tiªu: Nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể

* Tiến hành

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1

để trả lời câu hỏi:

+ NST tồn nh tế bào sinh dỡng vµ giao tư?

+Thế cặp NST tơng đồng? + Phân biệt NST lỡng bội, đơn bội? - GV nhấn mạnh: cặp NST tơng đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

+ Mô tả NST ruồi giấm số lợng hình dạng đực cái?

- GV rót kÕt ln

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tơng đồng (XX) hay khơng tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan s¸t H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong t bo sinh dng NST tồn cặp tơng đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tơng đồng

+ NST gièng vỊ h×nh d¹ng, kÝch th-íc

+ Bộ NST chứa cặp NST tơng đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lỡng bội) + Bộ NST chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu đợc:

+Bộ NST ruồi giấm có cặp NST gồm: đơi hình hạt

đơi hình chữ V

đôi khác đực

(26)

Giaùo aùn: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 + NhËn xÐt vỊ sè lỵng NST bé lìng

bội loài?

+ S lng NST cú phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

+ Hãy nêu đặc điểm đặc trng NST loài sinh vật?

+ Sè lợng NST loài khác

+ S lợng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

=> rót kÕt ln * TiĨu kÕt:

- Trong tế bào sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng tạo thành Bộ NST lỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa tạo thành NST đơn bội, kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính - Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng

Hoạt động 2: CẤU TRÚC NST * Mục tiờu: mơ tả đợc cấu trúc điển hình NST

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hot ng ca Hc sinh - Mô tả hình dạng, kích thớc ca NST kì

giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì trình phân bào?

- GV giíi thiƯu H 8.4

- HS quan s¸t mô tả:

+ Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Di: 0,5 50 micromet, đờng kính 0,2 – micromet

- HS quan s¸t H 8.5 cho biÕt : + 1- cr«matit

+ 2- Tâm động

- kì NST có hình dạng đặc trng cấu trúc hiển vi NST đợc mơ tả kì

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu

* TiĨu kÕt:

- Cấu trúc điển hình NST đợc biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đờng kính 0,2 – micromet

- Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histơn

(27)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 CHỨC NĂNG CỦA NST

* Mục tiêu: n đ ợc ch ức n ăng c NST đ ối v íi di truy ền c c ác t ính tr ạng * Tiến hành:

Hoaùt ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - u cầu HS đọc thông tin mục III SGK,

trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- Gv cho hs phân tích thơng tin sgk

+ NST cấu trúc mang gen -> nhân tố di truyền (gen) xác định NST

+ NST có khả tự nhân đôi liên quan đến AND (học chươngIII)

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rót kÕt luËn

* TiÓu kÕt:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lợng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền đợc chép qua hệ tế bào thể

-Thế NST tương đồng ? phân biệt NST lưỡng bội đơn bội ? - Vai trị NST di truyền tính trạng

- Lµm bµi tËp ghÐp nèi:

A B Tr¶ lêi

1 Cặp NST tơng đồng Bộ NST lỡng bội Bộ NST đơn bội

a Là NST chứa cặp NST tơng đồng b Là NST chứa mi cp t-ng ng

c Là cặp NST giống hình thái, kích thớc

……

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trớc 10 Nguyên phân

Tuần Ngày dạy: 18/09/2010

(28)

Bài 9: Nguyên phân

I Mục tiªu

1 KiÕn thøc

- Học sinh nắm đợc biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày đợc biến đổi NST qua kì nguyên phân

- Phân tích đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp xử lí thơng tin

3 Thái độ

X©y dùng ý thøc tù gi¸c, thãi quen häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phãng to: NST kỳ chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

2 Chuẩn bị HS

chuẩn bị nội dung mới: hồn thành B¶ng 9.2 v v III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC.

1 Mở bài:

Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em đợc tìm hiểu biến đổi NST diễn nh nào?

BI ẾN ĐỔI HÌNH THÁI NST TRONG CHU K Ì T Ế BÀO

* Mục tiêu: Trình bày đợc biến đổi hình thái NST chu kì tế bào.

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hot ng ca Hc sinh - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin,

quan sỏt H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: + Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất? - GV lu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2 - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả li:

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

+ HS nờu đợc giai đoạn : kỡ trung gian

quá trình phân bào Kì trung gian chiếm phần lớn thời gian chu kì tế bào

(29)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 + Nêu biến đổi hình thái NST?

+ Hoàn thành bảng 9.1

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

+ NST cú biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

* TiĨu kÕt:

- Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiÕm nhiỊu thêi gian nhÊt chu k× tế bào (90%) giai đoạn sinh trởng tế bµo

+ Ngun phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua cỏc kỡ ca t bo

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều nhất ít Nhiều

- Mức độ đóng xoắn ít Cực đại

NHỮNG BIẾN ĐỔI CƠ BẢN CỦA NST TRONG QUÁ TRÌNH NGUY ÊN PHÂN * Mục tiêu: Trình bày diễn diến NST qua kì nguyên phân

* Tiến hành:

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hoùc sinh - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 v 9.3

trả lời câu hỏi:

+ Mơ tả hình thái NST kì trung gian? + Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kỡ cui cú s hình thành màng nhân khác động vật thc vt

+ Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sỏt hỡnh v v nêu đợc - HS rút kết luận

+ kì trung gian NST dạng sợi mảnh

+ Cuối kì trung gian NST có đặc điểm:nhõn

đơi thành NST kép

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyên phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhí kiÕn thøc

(30)

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế

bµo

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- KÕt qu¶: Tõ mét tÕ bào mẹ ban đầu(2n) tạo tế bào cã bé NST gièng nh tÕ bµo mĐ(2n)

Ý NGHĨA CỦA NGHUYÊN PHÂN

* Mục tiờu: Phân tích đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Yªu cầu HS nghiên cứu thông tin mc III,

thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Nguyờn phân có vai trị nh q trình sinh trởng, sinh sản di truyền sinh vật?

+ Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nªu ý nghÜa thùc tiƠn nguyên phân nh giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhËn xÐt vµ kÕt luËn

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

* TiÓu kÕt:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trng loài qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

(31)

Giáo án: sinh học – Năm hoïc: 2010 - 2011

- Ý nghĩa nguyên phân? V HƯỚNG DẪN VỀ NHAØ.

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tập SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dµnh cho HS giái: Hoµn thµnh bµi tËp b¶ng:

Tính số NST, số crơmatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

K× CÊu tróc

Trung

gian Đầu Giữa Sau

Cuối

TB cha tỏch TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n KÐp

4n 2n

2n KÐp

4n 2n

2n KÐp

4n 2n

4n Đơn

0 4n

4n §¬n

0 4n

2n §¬n

0 2n

Tuần Ngày dạy: 18/09/2010

TI T 10 Ngày dạy: 21/09/2010

Bài 10: Giảm phân

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu đợc điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tơng đồng

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp x lí thơng tin

3 Thái độ

X©y dùng ý thức tự giác, thói quen học tập môn II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phãng to h×nh 10 SGK - B¶ng phơ ghi néi dung b¶ng 10 2 Chuẩn bị HS

(32)

1 Mở bài:

Giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nh nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp nhng NST nhân đơi có lần kì trung gian trớc lần phân bào I

NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST TRONG GIẢM PHÂN

* Mục tiêu: sinh trình bày đợc diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt ng ca Hc sinh - GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên

cu thụng tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vo bng 10

- Yêu cầu HS quan sát kÜ H 10 vµ hoµn thµnh tiÕp néi dung vµo b¶ng 10

- GV treo b¶ng phơ ghi néi dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống - GV chốt lại kiến thức

+Nêu kết trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tơng đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II có thĨ t¹o lo¹i giao tư: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- Dùa vào thông tin trả lời

Kt qu: t tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

- HS l¾ng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

* TiĨu kÕt:

Các kì Lần phân bào INhững biến đổi NST kìLần phõn bo II

Kì đầu

- Các NST kÐp xo¾n, co ng¾n

- Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời

- NST co lại cho thấy số lợng NST kộp b n bi

Kì

- Các cặp NST kép tơng đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

(33)

bào tế bào

Kì cuối

- Cỏc NST kép nằm gọn nhân đợc tạo thành với số lợng đơn bội (kép) – n NST kép

- Các NST đơn nằm gọn nhân đợc tạo thành với số lợng đơn bội (n NST)

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

IV. KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ - Trả lời câu hỏi:

? Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

? Trong lần phân bào giảm phân, lần đợc coi phân bào nguyên nhiễm, lần đợc coi phân bào giảm nhiễm?

- Bµi tËp: Hoµn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dỡng -

- Tạo tế bào có NST nh ë tÕ bµo mĐ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tÕ bµo cã bé NST

- Häc bµi theo néi dung b¶ng 10

(34)

Tuần Ngày dạy: 25/09/2010

TI T 11 Ngày dạy: 27/09/2010

Bài 11: Phát sinh giao tử thụ tinh

I Mục tiêu

1 KiÕn thøc

- Học sinh trình bày đợc trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu đợc điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Xác định đợc thực chất trình thụ tinh

- Phân tích đợc ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền v bin d

2 Kĩ năng

3 Thỏi

- Tranh: Sù thô tinh

- Bảng phụ: Vẽ sơ đồ trình phát sinh giao tử 2 Chuaồn bũ cuỷa HS

Chuẩn bị nội dung mới: Vẽ sơ đồ trình phát sinh giao tử vào III HOAẽT ẹOÄNG DAẽY – HOẽC.

1 Mở bài:

Các tế bào đợc hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, nhng hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

SỰ PHÁT SINH GIAO TỬ

* Mơc tiªu:

- Học sinh trình bày đợc trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu đợc điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hot ng ca Hc sinh - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mc

I, quan sỏt H 11 SGK trả lời câu hỏi: - Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lờn trỡnh bày tranh trình phát sinh giao tử đực

(35)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - GV chèt l¹i kiÕn thức

- Yêu cầu HS thảo luận trả lêi:

+Nêu giống khác trình phát sinh giao tử đực cái? - GV chốt kiến thức với đáp án

+ Sự khác kích thớc số lợng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

tử

- Các HS khác nhận xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thơng tin SGK H 11, xác định đợc điểm giống khỏc gia quỏ trỡnh

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời

+ Tinh trựng có kích thớc nhỏ, số lợng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo

+ Trứng số lợng ít, kích thớc lớn chứa nhiều chất dinh dỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

* TiÓu kÕt:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực

- NoÃn bào bậc qua giảm phân I cho thĨ cùc thø (kÝch thíc nhá) vµ no·n bµo bËc (kÝch thíc lín)

- No·n bµo bËc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kÝch thíc nhá) vµ tÕ bµo trøng (kÝch thíc lín)

- Kết quả: từ nỗn bào bậc qua giảm phân cho thể định hớng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trïng (n NST)

SỰ THỤ TINH

* Mục tiờu: Xác định đợc thực chất trình thụ tinh

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mc

II SGK trả lời câu hỏi: + Nêu khái niệm thụ tinh?

+ Nêu chất trình thụ tinh?

- S dng t liệu SGK để trả lời

+ Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử

+ Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử

(36)

t-Giaùo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 +Tại kết hợp ngẫu nhiên

giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

ơng đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

* TiÓu kÕt:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử

Ý NGHĨA CỦA NGHUYÊN PHÂN

* Mục tiờu: Phân tích đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mc III,

thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân nh giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS da vo thông tin SGK để trả lời: + Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội Thụ tinh khôi phục NST lỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

* TiÓu kÕt:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính - Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn ngun liệu cho chọn giống tiến hoá

IV. KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ Bµi tËp:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tơng đồng Aa Bb giảm phân cho ra loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

(37)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 b lo¹i tinh trùng d loại tinh trùng

(Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho ra trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a lo¹i trøng c lo¹i trøng

b lo¹i trøng d lo¹i trøng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

Bµi 3: Sù kiƯn quan trọng trình thụ tinh là:

a Sự kết hợp giao tử đơn bội.

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử

V HNG DN V NHAỉ.

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

- Làm tập 4, trang 36 §äc mơc “Em cã biÕt ?” trang 37

Tuần Ngày dạy: 25/09/2010

TI T 12 Ngày dạy: 28/09/2010

Bài 12:

CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

.

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

- Hs mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính - Trình bày đợc chế NST xác định giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố mơi trờng mơi trờng ngồi đến s phõn hoỏ gii tớnh

2 Kĩ năng

3 Thái độ

X©y dùng ý thøc tù giác, thói quen học tập môn II CHUAN Bề CỦA GV – HS

- Tranh phóng to hình 12.1 12.2 SGK 2 Chuẩn bị HS

Chuẩn bị nội dung mới: Vẽ sơ đồ chế NST xỏ định giới tớnh người III HOAẽT ẹOÄNG DAẽY – HOẽC.

1 Mở bài:

(38)

Giaùo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011

Hoạt động 1: NST GIỚI TÍNH

* Mục tiêu: - Hs mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính, phõn biệt với NST

thường

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt động ca Hc sinh - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: bé NST

của ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

+Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thờng

- Cho HS quan sát H 12.1

+Cặp NST cặp NST giới tính? + NSt giới tính có tế bào nào? - GV đa VD: ë ngêi:

44A + XX  N÷ 44A + XY Nam

+ So sánh điểm khác NST thờng NST giới tính?

- GV đa VD tính trạng liên kết với giới tÝnh

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu đợc: + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Kh¸c:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que

+Trong NST 2n loài, bên cạnh NST thờng(A), có NSTgiới tính:

+Số lợng: Một cặp NST giới tính

tơng đồng XX +Hình dạng:

không tơng đồng XY -Chức qui nh:

+Tính trạng liên quan giới tính

+Tính trạng khơng liên quan đến giới tính Hs nêu đặc điểm khác hình dạng, số lợng, chức

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu đợc cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

(39)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 * TiÓu kÕt:

NST giíi tÝnh NST thêng

- Thêng tån cặp tế bào lỡng bội

- Tồn thành cặp tơng đồng ( X X) không tơng đồng ( X Y)

- Khác hai giới

- Mang gen qui định tớnh trạng cú

lien quan không lien quan với giíi tÝnh

- Thêng tån t¹i víi sè cỈp > t/b lìng béi

- Luôn tồn thành cặp tơng đồng - Giống hai giới tớnh

- Chỉ mang gen qui định tính trạng thờng thể

CƠ CHẾ NST XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH * Mục tiờu: - Trình bày đợc chế NST xác định giới tính ngời

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Cho HS quan s¸t H 12.2:

+ Giới tính đợc xác định nào?

- GV lu ý HS: số lồi giới tính xác định trớc thụ tinh VD: trứng ong không đợc thụ tinh trở thành ong đực, đợc thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

+Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thành đực cỏi?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV t cõu hỏi, HS thảo luận

+ Có loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phân?

+ Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái?

+ Vì tỉ lệ trai g¸i xÊp xØ 1:1?

+ Sinh trai hay g¸i ngêi mĐ

- HS quan sát trả lời câu hỏi:

+ a s lồi, giới tính đợc xác định thụ tinh

- HS lắng nghe GV giảng

+ S phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ngời

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

+ Có loại trứng loại tinh trùng đợc tạo qua giảm phân

+ Sù thụ tinh trứng tinh trùng X tạo thành hợp tử phát triển thành gáI, Sự thụ tinh trứng tinh trùng Y tạo thành hợp tử phát triển thành trai

(40)

Giao aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

+ Sinh trai hay g¸i ngêi mĐ l

sai sai

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức * Tiểu kÕt:

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ngời

- Cơ chế xác định NST giới tính người P : (44A + XX) x (44A + XY)

G: 22A + X ; 22A+X, 22A+Y F1: 44A + XX (Gái)

44A + y (Trai)

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lợng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tơng đơng nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÂN HÓA GIỚI TÍNH

* Mục tiờu: - Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố môi trờng mơi trờng ngồi đến phân hố giới tính

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Gv giíi thiƯu: bªn c¹nh NST giíi tÝnh cã

các yếu tố mơi trờng ảnh hởng đến phân hố giới tính

- Gv: Yêu cầu hs nghiên cứu TT SGK  nêu yếu tố ảnh hởng đến phân hoá giới tính?

Gv chèt l¹i

+ Gv: Sự hiểu biết chế xác định giới tính có ý nghĩa ntn sx?

- Hs nêu đợc các yếu tố

+ Hoocm«n

+ Nhiệt độ, cờng độ ánh sáng

+ ảnh hởng môi trờng rối loạn tiết hoocmon sinh dục  biến đổi giới tính + ảnh hởng mơi trờng nhiệt độ, nồng độ, CO2, ánh sáng

- ý nghĩa: chủ động tỉ lệ đực phù hợp với mục đích sx

* TiĨu kÕt:

- Các yếu tố ảnh hưởng : + Hc mơn

+ Nhiệt độ, nịng độ cácbonníc, ánh sáng

-Ý nghĩa :giúp điều chỉnh tỉ lệ đực theo yêu cầu sản xuất

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thờng NST giới tính.

(41)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 Tồn cặp tế bào sinh dìng

2

1

2 Luôn tồn thành cặp tơng đồng Mang gen quy định tính trạng thờng thể

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a loài giao phối, số lợng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b đa số lồi, giới tính đợc xác định từ hợp tử

c ngời, việc sinh trai Hay gái chủ yếu ngời mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hởng nhiều đến phân hố giới tính

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ. - Học nội dung sgk

- Trả lời câu hỏi 1,2,5 vào tập - Ôn lai cặp tính trạng

- Đọc mc Em cú bit

Tuần Ngày dạy: 01/10/2010

TI T 13 Ngày dạy: 04/10/2010

Bài 13:

DI TRUYN LIấN KT

.

I Mục tiêu

1 KiÕn thøc

- Học sinh hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

- Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn ging

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thập xử lí thơng tin

3 Thái độ

(42)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phãng to h×nh 13 SGK 2 Chuẩn bị cuûa HS

Chuẩn bị nội dung

1 Mở bài:

Trong trờng hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trờng hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nh nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

THÍ NGHIỆM CỦA MOOCGAN

* Mơc tiªu:

- Học sinh hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt ng ca Hc sinh - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

và trả lời:

+ Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tợng thớ nghim?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

+ Ti phộp lai ruồi đực F1 với ruồi

cái thân đen, cánh cụt đợc gọi phép lai phân tích?

+ Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

+ Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu đợc:

+ Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số l-ợng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nớc bọt

- HS tr×nh bµy thÝ nghiƯm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

(43)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 + So sánh với sơ đồ lai phép lai phân

tÝch vỊ tÝnh tr¹ng cđa Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết tập)

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

+ Hiện tợng di truyền liên kết gì?

- GV gii thiu cỏch viết sơ đồ lai tr-ờng hợp di truyền liên kết

L

u ý : dÊu tỵng trng cho NST BV: gen B vµ V cïng nằm NST

Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt kết

quả hoàn toàn kh¸c

+ Di truyền liên kết tợng nhóm tính trạng đợc quy định gen NST, phân li trình phân bo

* Tiểu kết:

1 Đối tợng thí nghiÖm: ruåi giÊm Néi dung thÝ nghiÖm:

P t/c: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tÝch:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: en, ct

FB: xám, dài : ®en, cơt

3 Gi¶i thÝch:

F1 đợc tồn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh

dµi lµ tréi so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cỈp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng

hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv Ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV

bv (khác với phân li độc lập cho loại giao tử )chứng tỏ giảm phân gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tợng nhóm tính trạng đợc quy định gen NST, phân li q trình phân bào

4 C¬ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài X Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài)

BV

Đực F1: Xám, dài X Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv

FB: BV bv

bv bv

1 xám, dài: ®en, cơt

(44)

Ý NGHĨA CỦA DI TRUYỀN LIÊN KẾT

* Mục tiờu: - Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Hc sinh - GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8

nh-ng tế bào có khoảnh-ng 4000 gen

- Sự phân bố gen NST nh nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

+ So sánh kiểu hình F2 trờng hợp phân

li c lp v di truyn liên kết?

+ ý nghÜa cđa di trun liªn kết gì?

- HS nờu c:

+ Mỗi NST mang nhiều gen

- HS cn vào kết trờng hợp nêu đợc:

+ F2 phân li độc lập làm xuất

biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng + Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng đợc quy định gen NST Trong chọn giống ngời ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

* TiÓu kÕt:

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng đợc quy định gen NST Trong chọn giống ngời ta chọn nhóm tính trạng tốt kèm với

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb

Xám, dài x §en, cơt BV bv bv bv

G

Fa: - KiÓu gen

- KiĨu h×nh

Biến dị tổ hợp

(45)

Tuần Ngày dạy: 01/10/2010

TI T 14 Ngày dạy: 05/10/2010

Bài 14:

Thực hành

Quan sát hình thái nhiễm săc thể

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

- Häc sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu dới kính hiển vi

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp x lớ thụng tin - Rèn kĩ vẽ hình

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST

1 Mở bài:

Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

QUAN SÁT TIÊU BẢN NST

* Mơc tiªu:

- Häc sinh nhËn biÕt d¹ng NST ë kì

* Tieỏn haứnh

Hot ng ca Giáo viên Hoạt động Học sinh GV nªu yêu cầu ca bui thực hành

2 GV hng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gơng hớng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh đợc

(46)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 + Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật

kớnh, c s cp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

4 Yêu cầu nhãm cư nhãm trëng nhËn vµ bµn giao dơng

Lu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm đợc để lớp quan sát

- Nếu nhà trờng cha có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- C¸c nhãm nhËn dơng

- HS tiÕn hµnh thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo tõng nhãm

- Vẽ hình quan sát đợc vào thực hành -1 hs trình bày thao tác yêu cầu nêu đ-ợc:

- C¸c nhãm tiÕn hành qs lần lợt tiêu Khi qs cần lu ý

+ Kĩ sử dụng kính hiển vi

+ Mỗi tiêu gồm nhiều t/b cần tìm tế bào mang NST nhìn rõ

- Khi nhận dạng đợc hình thái NST thành viên lần lợt qs  vẽ hình qs đợc vào

* TiÓu kÕt:

BÁO CÁO THU HOẠCH

* Mục tiêu: * Tiến hành:

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hoùc sinh - Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát đợc, giữ

ý thøc kØ luËt (kh«ng nãi to)

- Gv treo tranh kì nguyên phân - Gv cung cấp thêm thông tin

+ Kì trung gian tế bào có nhân

+ Các kì khác vào vị trÝ NST tÕ bµo

- Hs qs tranh, đối chiếu vỡi hình vẽ nhóm  nhận dạng NST kì nào?

(47)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 VD: kì NST tập trung tế bào

thành hàng, có hình thái rõ *Nếu cha có hép

đã qs đợc vào

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thc v kt qu ca cỏc nhúm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

V HNG DN V NHAỉ.

- Đọc trớc ADN

Tuần Ngày dạy: 09/10/2010

TI T 15 Ngày dạy: 11/10/2010

Chửụng III: ADN VÀ GEN

BÀI 15: ADN

I Mơc tiêu

1 Kiến thức Sau học song HS cần

- Neừu c thnh phn hoỏ học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng - Mơ tả đợc cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn v F Crick

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp x lớ thụng tin - Rèn kĩ quan sỏt hỡnh v vẽ hình

(48)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 Xây dựng ý thức tự giác, thói quen häc tËp bé m«n

II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN

2 Chuaồn bũ cuỷa HS

III PH ƯƠ NG PHÁP DẠY HỌC Hỏi đáp - thuyết trình

IV HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC.

1 Mở bi:

Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN khụng thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì sở vật chất tợng di truyền cấp độ phân tử

CẤU TẠO HÓA HỌC CỦA ADN

* Mơc tiªu:

- Nẽu đợc thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

tr li cõu hi:

+ Nêu cấu tạo hoá học ADN?

+ Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yờu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời:

+ Vì ADN có tính đa dạng đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu đợc câu trả lời, rút kết luận

+ ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên - Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lợng, trình tự, thành phần loại nuclêôtit Các xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng

 KÕt ln

* TiÓu kÕt:

(49)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lợng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật Hoạt động 2:

CẤU TRÚC KHÔNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADN * Mục tiêu:

- Mô tả đợc cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick

* Tiến hành:

-GV gọi hs trả li

+Hệ nguyên tắc bổ sung:

Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) =

(50)

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtron gồm 10 cặp nuclêơtit, đờng kính vịng xoắn l 20 angtron

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) =

3.Kiểm tra- ỏnh giỏ

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lợng nuclêôtit là: A1=

150; G1 = 300 Trên m¹ch cã A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào ngun tắc bổ sung, tìm số lợng nuclêơtit loại lại mạch đơn số lợng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dµi cđa ADN lµ: N/2x 3,4

4 Hướng dẫn nhà.

(51)

Tn Ngày dạy: 09/10/2010

TI T 16 Ngày d¹y: 13/10/2010

BÀI 16: AND VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc Sau học song HS cần

- Gii thích chế tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào? - Nêu ý nghĩa q trình tự nhân đơi AND

- Nắm chất gen ADN nờu c chc nng ca nú

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp x lớ thụng tin - Rèn kĩ quan sỏt hỡnh v vẽ hình

3 Thỏi

- Tranh phãng to h×nh 16 SGK - Mô hình phân tử ADN

2 Chuaồn bũ cuûa HS

1 kiểm tra cũ:

? Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng v c thự?

? Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nh thÕ nµo? ?1 HS lµm bµi tËp(dành cho hs 9a, 9b)

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêôtit

- Tính % số lợng loại nuclêôtit lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

(52)

Giáo án: sinh học – Naờm hoùc: 2010 - 2011 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet

2 M bi:

ADN cú khã tự nhân đơi q trình diễn nào? Mối quan hệ gen ADN gì?

AND TỰ NHÂN ĐÔI THEO NHỮNG NGUN TẮC NÀO? * Mơc tiªu:

- Giải thích chế tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào? * Tiến hành

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - GV u cầu HS đọc thơng tin SGK trả

lêi c©u hái:

+ Quá trình tự nhân đơi ADN diễn đâu? vo thi gian no?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luËn c©u hái:

+ Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đôi?

+ Q trình tự nhân đơi diễn mạch ca ADN?

+ Các nuclêôtit liên kết với thành cặp?

+ Sự hình thành mạch míi ë ADN diƠn nh thÕ nµo?

+ Có nhận xét cấu tạo ADN vµ ADN mĐ?

- Q trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đôi đặc tính quan trọng có ADN

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

+ Dieón nhân vào kì trung gian

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Hai mạch đơn duỗi xoắn sau tách

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung : A-T, G-X

+ Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngợc chiỊu

+ CÊu t¹o cđa ADN gièng giống mẹ

+ Nguyên tắc bổ sung Nguyên tắc giữ lại nửa

* Tiểu kÕt:

(53)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 cấu tạo ADN đợc hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tợng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

BẢN CHẤT CỦA GEN * Mục tiêu:

- Nắm chất gen ADN

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV th«ng b¸o kh¸i niƯm vỊ gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyn

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST vµ di trun cïng

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

? B¶n chất hoá học gen gì? ? Gen có chức gì?

-Hs t nghiờn cu thụng tin

-Hs c kt lun: Bản chất hoá học gen lµ ADN

+ Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin * Tiểu kết:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3:

CHỨC NĂNG CỦA ADN * Mục tiêu:

* Tiến hành:

Hoaùt ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - GV u cầu HS đọc thông tin SGK trả

lêi c©u hái:

+ ADN có chức ?

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sn

HS nghiên cứu thông tin đoạn SGK trả lời câu hỏi

+ ADN coự chửực naờng : nơi lu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể

(54)

Giaùo aùn: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 * TiĨu kÕt:

ADN coự chửực naờng : nơi lu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin), truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể

4.Kiểm tra- đánh giá

1.Tại ADN đợc tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc khhn mẫu

b Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung ngun tắc bán bảo tồn d Vì ADN đợc tạo từ mạch đơn ADN mẹ

2 Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trờng nội bào phải cung cp bao nhiờu nuclờụtit mi loi?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900

5 Hng dn v nh.

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

- Đọc trớc 17

Tuần Ngày dạy: 16/10/2010

TI T 17 Ngày dạy: 18/10/2010

BAỉI 17:

MI QUAN H GIỮA GEN VÀ ADN

I Mơc tiªu

1 Kiến thức Sau học xong HS cần - Mô tả đợc sơ lửụùc cấu tạo ARN

- Kể loại ARN chức chúng

- Trình bày đợc sửù táo thaứnh ARN dửùa treõn nguyên tắc naứo?

2 Kĩ năng

(55)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Năm học: 2010 - 2011

3 Thái

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mô hình phân tử ARN mô hình tổng hợp ARN 2 Chuẩn bị HS

1 Mở bài:

bên cạnh AND cịn có loại axit nuclêic có tên viết tắt ARN.ARN có mối quan hệ mật thiết với AND đặc biệt gen ARN gì? Mối quan hệ nào?

Hoạt động 1: ARN * Mục tiêu:

- Mô tả đợc sơ lửụùc cấu tạo ARN

- Kể loại ARN chức chúng * Tiến hành

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sỏt H

17.1 trả lời câu hỏi:

+ ARN có cấu tạo hoá học nh nào?

+ Mô tả cấu trúc không gian ARN?

+ có loại ARN chức chúng gì?

- HS tự nghiên cứu thơng tin nêu đợc: + Cấu tạo hố học: ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P ARN thuộc đại phan tử (kích thớc khối lợng nhỏ ADN)

+ ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

+ có loại ARN:

(56)

Giáo án: sinh học – Naờm hoùc: 2010 - 2011

+ Yêu cầu HS làm tập SGK: So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

tin quy nh cấu trúc prôtêin

ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin

ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

+ hoàn thành bảng

Đặc điểm ARN ADN

-Số mạch đơn - Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G,

X - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhËn xÐt, bỉ sung

* TiĨu kÕt:

1 CÊu t¹o cđa ARN

- ARN(axit ribo nucleic) mt loi axit nuclờic - ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thớc khối lợng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xon n

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

ARN ĐƯỢC TỔNG HỢP THEO NHỮNG NGUYÊN TẮC NÀO? * Mục tiêu:

- Trình bày đợc sửù táo thaứnh ARN dửùa trẽn ngun tắc naứo?

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viờn Hot ng ca Hc sinh - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời

câu hỏi:

+ ARN đợc tổng hợp đâu? thời kì chu kì tế bào?

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận c©u hái:

+ Một phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

+ Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- HS sử dụng thơng tin SGK để trả lời + Q trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian

- HS thảo luận nêu đợc:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

(57)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 + Có nhận xét trình tự đơn phân

trên ARN so với mạch đơn gen? + Quá trình tổng hợp ARN theo ngun tắc nào?

+ Nªu mèi quan hƯ gen ARN?

- GV yêu cầu vaứi HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chèt l¹i kiÕn thøc

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hoàn chỉnh

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn nhng T thay bng U

+ Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

+ Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

- vài HS tr×nh bày

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

* Tiểu kết:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu theo nguyên tắc bổ sung

- Mi quan h gia gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a K× trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e K× ci

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d C¶ a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có tr×nh tù:

- A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

(58)

Tn Ngày dạy: 16/10/2010

TI T 18 Ngày dạy: 20/10/2010

BAỉI 18: PROTEIN

I Mục tiêu

1 Kiến thức Sau học xong HS cần

- Nờu c thnh phn hoỏ học prơtêin, phân tích đợc tính đặc trng đa dạng

- Mơ tả đợc bậc cấu trúc prôtêin - Nắm đợc chức nng ca prụtờin

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp x lớ thụng tin, phát trin t lí thuyết (phân tích, h thống hoá kiến thức)

- Rèn kĩ quan saựt hỡnh vaứ vẽ hình

3 Thỏi

- Tranh phãng to h×nh 18 SGK

- Mô hình giaỷi maừ chuoói axit amin 2 Chuẩn bị HS

1 Mở bài:

(59)

CẤU TRÚC CỦA PRÔTÊIN

* Mơc tiªu:

- Nêu đợc thành phần hố học prơtêin, phân tích đợc tính đặc trng đa dạng

- Mơ tả đợc bậc cấu trúc prôtêin * Tieỏn haứnh

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

, thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Nêu cấu tạo hóa học prôtêin?

+Vỡ prơtêin đa dạng đặc thù?

GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích +Tính đặc trng prơtêin cịn đợc thể thơng qua cấu trúc không gian nh nào? - Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lợng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trng prơtêin

- HS sử dụng thông tin SGK, thảo luận, thống ý kiến rút kết luận để trả lời

+Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O Prôtêin thuộc loại đại phân tử Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

+ Vì prơtêin cấu tạo theo ngun tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

- HS dựa vào bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời

+Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian:

CÊu tróc bËc 1: lµ trình tự xếp aa chuỗi aa

Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

Cu trỳc bc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng

Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc thể tính đặc trng prơtêin

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức * Tiểu kết:

(60)

Giáo án: sinh học – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Tính đặc thù prơtêin số lợng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prơtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cu trỳc bc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc thể tính đặc trng prơtêin

ARN ĐƯỢC TỔNG HỢP THEO NHỮNG NGUYÊN TẮC NÀO? * Mục tiêu:

- Trình bày đợc sửù táo thaứnh ARN dửùa trẽn ngun tắc naứo?

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viờn Hot ng ca Hc sinh - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời

câu hỏi:

+ ARN đợc tổng hợp đâu? thời kì chu kì tế bào?

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận c©u hái:

+ Một phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

+ Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

+ Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen? + Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

+ Nªu mèi quan hệ gen ARN?

- GV yêu cầu vaứi HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chèt l¹i kiÕn thøc

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời + Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian

- HS thảo luận nêu đợc:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuụn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trờng nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khuôn nhng ú T thay bng U

+ Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

+ Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêôtit mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

(61)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - GV phân tích: tARN rARN sau

tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hoàn chỉnh

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

* Tiểu kết:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêôtit mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy :

a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự:

- A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK - Đọc trớc 19

Tuần 10 Ngày dạy: 23/10/2010

TI T 19 Ngày dạy: 25/10/2010

BAØI 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VAØ

TÍNH TRẠNG.

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc Sau học xong HS cần

- Naộm ủợc mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa - Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng

(62)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - RÌn kÜ thu thp x lớ thụng tin, phát trin t lí thuyết (phân tích, h thống hoá kiến thức)

3 Thỏi

- Mô hình giaỷi maừ chuoói axit amin 2 Chuẩn bị HS

1 KiĨm tra bµi cị

- Gọi HS lên bảng:

HÃy xếp thông tin th«ng tin ë cét B víi cét A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X

d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, chuyn aa, cu to nờn cỏc ribụxụm

Đáp ¸n: 1- b; 2- ec; 3- ad

2 Mở bi:

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV vit s Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

(63)

Giaùo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 * Mục tiêu:

- Naộm ủợc mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa * Tieỏn haứnh

Hot động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV thông báo: gen mang thông tin cấu trc

prôtêin nhân tế bào, Prôtêin lại hình thành ë tÕ bµo chÊt

+ Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

+ Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau?

+Tơng quan số lợng aa nuclêôtit mARN ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

+ Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

+ Mối quan hệ ARN prôtêin?

- HS tho lun nhúm, c k chỳ thớch v nờu -c:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

+ mARN , ribôxôm tARN

- HS quan sỏt v ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bæ sung: A – U; G – X

+ Tơng quan: nuclêôtit aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghiên cứu thông tin để trả lời:

+ Dựa khn mu mARN theo ngun tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêơtit ứng với aa

+ Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prụtờin

* Tiểu kết:

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN ri nhõn t bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa đợc lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa đợc tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

(64)

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VAØ TÍNH TRẠNG. * Mục tiêu:

- Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hot ng ca Hc sinh - GV: Dựa vào trình hình thành ARN,

trỡnh hỡnh thnh ca chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hái:

+ Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

+ Bản chất mối liên hệ sơ đồ?

- HS quan s¸t

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chơng III để trả lời

+ Mèi liªn hƯ:

Gen khn mẫu để tổng hợp mARN

mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin

Prơtêin biểu thành tính trạng thể + Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu hin thnh tớnh trng

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen tính trạng

* TiÓu kÕt:

- Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: Trình tự nuclêơtit ADN (mách khuõn cuỷa gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ sơ đồ dới nh nào? Gen (1 on ADN) ARN prụtờin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN) ARN: A U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A U; G - X

Cõu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò?

(65)

Giáo án: sinh học – Năm hoùc: 2010 - 2011

Tuần 10 Ngày dạy: 23/10/2010

TI T 20 Ngày dạy: 27/10/2010

BÀI 20: THỰC HÀNH

QUAN SÁT- LẮP RÁP MÔ HÌNH ADN

I Mơc tiªu

- Cđng cè cho HS kiÕn thøc vỊ cÊu tróc ph©n tử ADN

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thãi quen nghiêm túc häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Mô hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình máy chiếu (nguồn sáng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nếu có)

2 Chuaồn bũ cuỷa HS Ôn lại cấu trúc cña ADN

- KiĨm tra c©u 1, 2, SGK

2 Mở bài:

QUAN SÁT MƠ HÌNH CẤU TRÚC KHƠNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADN

* Mơc tiªu:

(66)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 * Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh 1.

Quan sát mô hình

- GV hớng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, th¶o ln:

+ Vị trí tơng đối mạch nuclêơtit? +Chiều xoắn mạch?

+ §êng kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn? + Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn?

+ Các loại nuclêôtit liên kết với thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mô hình 2.

Chiếu mô hình AND

- GV hớng dẫn HS chiếu mô hình ADN lên hình Yêu cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu đợc:

+ ADN gåm mạch song song +xoắn phải qua traựi

+ Đờng kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron

+ Gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bæ sung: A – T; G – X

- Đại diện nhóm trình bày

- vi HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hình nh hớng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

* TiÓu kÕt:

LẮP RÁP MÔ HÌNH CẤU TRÚC KHÔNG GIAN ADN * Mục tiêu:

- RÌn thao tác lắp ráp mô hình ADN

* Tin hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Hc sinh - GV hớng dẫn cách lắp ráp mô h×nh:

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ L¾p mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với ®o¹n

+ KiĨm tra tỉng thĨ m¹ch

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mô hình theo hớng dẫn Sau lắp xong c¸c nhãm kiĨm tra tỉng thĨ

+ ChiỊu xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung

(67)

- GV nhËn xÐt chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

- VÏ h×nh 15 SGK vào

- Ôn tập chơng 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiÕt sau kiĨm tra 1tiÕt

Tn 11 Ngày dạy: 30/10/2010

TI T 21 Ngày dạy: 01/11/2010

KIỂM TRA TIẾT

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc

Kiểm tra kiến thức HS từ chơng I tới chơng III, đánh giá lực học tập HS Thấy -u, nhợc điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phơng án giải giúp HS hc tt

2 Kĩ năng

- Phát huy tÝnh tù gi¸c, tÝch cùc cđa HS - rèn luyện kĩ tự trình bày

3 Thái độ

(68)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

Chuan bị đề kiểm tra 2 Chuẩn bị HS

- Ôn tập chơng 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiÕt sau kiĨm tra 1tiÕt IV HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC.

1 Ma traän

Mức độ chương

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Điểm

Chương I 3đ 3đ

Chương II 2đ 2đ

Chương III 3đ 2đ 5đ

Toång 6đ 2đ 2đ 10đ

2 Đề

Câu 1: (3đ)Ph át bi ểu n ội dung v ý ngh ĩa c quy lu ật ph ân li đ ộc l ập?

……… ……… ……… ……… ………

Câu 2: (3đ) Nêu đặc điểm cấu tạo ADN?

……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

Câu 3: (3đ) Phân biệt NST giới tính với NST thường?

(69)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 Câu 4: Một gen có tổng số nuclêơtit 3000 nu, số nu loại A 300 nu, tính?

a số nu loại đoạn gen trên? b chiều dài đoạn gen trên?

……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

3 ĐÁP ÁN - BI ỂU ĐI ỂM

Câu 1: (3đ)Ph át bi ểu n ội dung v ý ngh ĩa c quy lu ật ph ân li đ ộc l ập

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập: Các cặp nhân tố di truyền(cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao tử(2 đ)

- Ý ngh ĩa c quy lu ật ph ân li đ ộc l ập:

+ đ ã nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp loài sinh vật giao phối(0.5 đ)

+ Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quý cho tiến hóa chọn giống (0.5 đ)

Câu 2: (3đ) Nêu đặc điểm cấu tạo AND:

- AND l chữ viết tắt của axit dêoxi ribo nucleic, được cấu tạo nguyên tố: C,

H, O, N, P(1 đ)

- AND đại phân tử, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, gồm nhiều đơn phân(1 đ) - Có lo ại đơn phân(0.5đ)

+ A (Adenin) + G (Guanin) + T (Timin) + X (Xitozin)

- AND có tính đa dạng đặc thù thể số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêơtit(0.5đ)

Câu 3: (3 đ) Phân biệt NST giới tính với NST thường:

NST gi ới t ính NST th ờng - Trong tế bào sinh dưỡng: tồn

thành cặp tương đồng (XX) không tương đồng khác hai giới tính (0.5đ)

- Mang gen quy định tính trạng có liên quan hay khơng liên quan với giới tính

- Trong tế bào sinh dưỡng: tồn thành cặp tương đồng (A) giống hai giới

(0.5đ)

(70)

só lượng cặptrong tế bào sinh dưỡng (0.5đ)

(0.5đ)

Câu 4: Một gen có tổng số nuclêơtit 3000 nu, số nu loại A 300 nu, tính?

a số nu loại đoạn gen trên(1đ) theo nguy ên tắc b ổ sung:

A=T

A = 300 nu => T = 300 nu(0.5 đ)

Ta có : A + G = N:

=> G = (N : 2) – A = (3000 : 2) – 300 = 1500 – 300 = 1200 nu(0.25) và: G = X => X = 1200 nu(0.25)

b chiều dài đoạn gen trên? ADCT:

L = (N : 2) 3.14 = (3000 : 2) = 1500 3.4 = 5100Ao(1đ)

- GV nhËn xÐt chung vÒ tinh thần, kết kim tra

5.Hng dn v nhà. Chuẩn bị nội dung

TuÇn 11 Ngày dạy: 30/10/2010

TI T 22 Ngày d¹y: 03/11/2010

CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ

BÀI 21 ĐỘT BIẾN GEN

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc Sau häc xong bµi nµy HS cÇn

- Trình bày đợc khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật ngời

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp x lớ thụng tin, phát trin t lí thuyết (phân tÝch, hƯ thèng ho¸ kiÕn thøc)

- RÌn kÜ quan saựt hỡnh

(71)

II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phãng to h×nh 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật 2 Chuaồn bũ cuỷa HS

Di truyền gì? Biến dị gì?

2 Mở bài:

Gv trình bày cho hs sơ đồ chung chương biến dị từ vào

ĐỘT BIẾN GEN LAØ GÌ?

* Mơc tiªu:

- Trình bày đợc khái niệm caực daùng đột biến gen * Tieỏn haứnh

Hoạt động Giáo viên Hoạt động ca Hc sinh - GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận

nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

+ Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS ph¸t biĨu, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

+ Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen. Đoạn ADN ban đầu (a)

(72)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X

- Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G Đoạn

ADN

Sè cỈp

nuclêơtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

Mất cặp G X Thêm cỈp T – A

Thay cỈp T – A G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

* Tiểu kết:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit Hoạt động 2:

NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN * Mục tiêu:

- Trình bày đợc nguyên nhân đột biến gen

* Tiến hành:

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh -GV u cầu HS đọc thơng tin SGK

+ Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN dới tác động mơi trờng (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

- HS tù nghiªn cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kÕt luËn

+Trong tự nhiên: Do ¶nh hëng phức tạp ca môi trờng th làm rối loạn trình tự ca phân t ADN (sao chép nhầm), xuất hin điu kin tự nhiên hoc ngời gây

+ Trong thực nghiệm: người gây đột biến tác nhân vật lý hóa học - L¾ng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

* Tiểu kÕt:

- Trong tự nhiên: Do ¶nh hëng phøc tạp ca môi trờng th làm rối loạn trình tự ca phân t ADN (sao chép nhầm), xuất hin điu kin tự nhiên hoỈc ng-êi g©y

- Trong thửùc nghieọm: ngửụứi ủaừ gaõy ủoọt bieỏn baống caực taực nhãn vaọt lyự hoaởc hoựa hóc Hoạt động3:

(73)

* Mục tiêu:

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật ngời * Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hot ng ca Hc sinh - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4

tranh nh su tầm để trả lời câu hỏi:

+Đột biến có lợi cho sinh vật ngời? +Đột biến có hại cho sinh vật ngời? + Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? thờng có hại cho thân sinh vật?

+ Đột biến gen có vai trị sản xuất? - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prơtêin  tính trạng

- GV lấy thêm VD: đột biến gen ngời: thiếu máu, hồng cầu hình lỡi liềm

- GV sử dụng t liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh su tầm để trả lời cõu hi:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ t bin gen lm bin đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

+ Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật ngời, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

- HS l¾ng nghe - HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe vµ itÕp thu kiÕn thøc * TiĨu kÕt:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thờng có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật ngời, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

4. Kiểm tra- đánh giá

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trờng hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lợng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit

(74)

Tn 12 Ngày dạy: 05/11/2010

TI T 23 Ngày d¹y: 08/11/2010

BÀI 22 ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC

NHIỄM SẮC THỂ.

I Mơc tiªu

- Trình bày đợc khái niệm ngun nhân đột biến NST

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trò đột biến NST sinh vật ngời

2 KÜ năng

- Rèn kĩ quan sát hình

3 Thái độ

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật 2 Chuaồn bũ cuỷa HS

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thờng có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

2 Mở bài:

(75)

ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST LÀ GÌ?

* Mơc tiªu:

- Trình bày đợc khái niệm caực dáng đột biến caỏu truực NST * Tieỏn haứnh

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yªu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành

phiÕu häc tËp

- Lu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình bin i

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- GV chốt lại đáp án

? §ét biÕn cÊu tróc NST gì? gồm dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột bin chuyn on

- Quan sát kĩ hình, lu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhãm kh¸c theo dâi, nhËn xÐt, bỉ sung

- vài HS phát biểu ý kiến - Các HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

+Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

- HS nghe tiếp thu kiến thức Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến

a Gåm c¸c đoạnABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạnABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trỡnh t on BCD o li thành DCB Đảo đoạn * Tiểu kết:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH VÀ TÍNH CHẤT CỦA ĐỘT BIẾN NST * Mục tiêu:

- Trình bày đợc nguyên nhân tính chất biểu đột biến NST sinh vật ngời

* Tiến hành:

(76)

Giáo án: sinh học – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - GV yêu cầu HS tự nghiên cứu thông tin SGk

v nờu c:

+ Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

+Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

+ Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống ngời ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu đợc + ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

+HS nghiên cu VD v nờu c VD1: mt

đoạn, có hại cho ngời

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vËt

+ Đột biến cấu trúc NST thờng có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen đợc xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lợng cách xếp gen Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

* TiÓu kÕt:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên ngời

- Đột biến cấu trúc NST thờng có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hoá lâu dài, gen đợc xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lợng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hố 4.Kieồm tra- ủaựnh giaự

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thờng gây hại cho sinh vật?

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

Tuần 12 Ngày dạy: 05/11/2010

TI T 24 Ngày dạy: 10/11/2010

BAỉI 23 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG

NHIỄM SẮC THỂ.

I Mơc tiªu

(77)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - Học sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cp NST

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan saựt hỡnh

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen nghiêm túc häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK - Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật 2 Chuaồn bũ cuỷa HS

2 Mở bài:

Bên cạnh loại đột biến cấu trúc NST có loại đột biến số lượng NST Vậy đột biến số lượng NST gì? nguyên nhân phát sinh có vai trị khơng?

THỂ DỊ BỘI

* Mơc tiªu:

- Học sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST * Tieỏn haứnh

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV kiĨm tra kiÕn thøc cị cđa HS vỊ:

+ Thế cặp NST tơng đồng? + Bộ NST lỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

+ Qua hình trên, h·y cho biÕt ë ngêi, cỈp NST

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu đợc:

(78)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 thứ bị thay đổi thay i nh th no so

với cặp NST kh¸c?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

+ở chi cà độc dợc, cặp NST bị thay đổi thay đổi nh nào?

+ Quả 12 kiểu dị bội khác kích thớc, hình dạng khác với lỡng bội bình thờng nh nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm: + Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?- Hậu tợng thể dị bội?

+ Hình 29.2 cho biết ngời bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cỈp NST giíi tÝnh) chØ cã NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu đợc:

+ Cà độc dợc có 12 cặp NST ngời ta phát đợc 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thớc v s l-ng gai

- HS tìm hiểu khái niÖm

+Thể dị bội thể mà tế bào sinh dỡng có số cặp NST b thay i v s l-ng

+Các dạng:

Thêm NST cặp (2n + 1) Mất NST cặp (2n -1) Mất cặp NST tơng đồng (2n – 2)

+ Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, màu sắc) thực vật gây bệnh ngời nh bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung * TiÓu kÕt:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dỡng có số cặp NST bị thay đổi số l-ợng

- Các dạng:

+ Thờm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tơng đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, màu sắc) thực vật gây bệnh ngời nh bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

SỰ PHÁT SINH THỂ DỊ BỘI * Mục tiêu:

- Học sinh nắm đợc chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV cho HS quan sát H 23.2

+Sự phân li NST trình giảm phân trờng hợp có khác nhau?

- Cỏc nhúm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu đợc:

(79)

+Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lợng nh nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- GV chốt lại kiến thøc

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trờng hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li không b×nh th-êng, giao tư cã NST cđa cặp, giao tử NST

+ Hợp tử có NST có NST cp t-ng ng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung Cơ chế phát sinh thể dị bội:

Trong gim phõn không phân li cặp NST tơng đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

Sù thơ tinh cđa giao tử bất thờng với giao tử bình thờng tạo thể dị bội (2n +1 ) vµ (2n – 1) NST

- HS quan sát hình giải thích * Tiểu kết:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tơng đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

- Sù thơ tinh giao tử bất thờng với giao tử bình thờng tạo thể dị béi (2n +1 ) vµ (2n – 1) NST

4.Kim tra- ỏnh giỏ - Bài tập trắc nghim

Sự không phân li cặp NST tơng đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n –

(80)

Tn 13 Ngày dạy: 12/11/2010

TI T 25 Ngày d¹y: 15/11/2010

BÀI 24 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG

NHIỄM SẮC THỂ (tt)

I Mơc tiªu

- Học sinh phân biệt đợc tợng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thp xử lí thơng tin, ph¸t triĨn t lÝ thut (phân tích, h thống hoá kiến thức)

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen nghieõm tuực häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tơng quan mức bội thể kích thớc quan 2 Chuaồn bị HS

(81)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - Đột biến số lợng NST gì? Sự biến đổi số lợng NST cặp thờng thấy dạng nào? Nêu hu qu v cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lợng NST 2n + 2n -1

2 Mở bài:

Khi NST có thay đổi số lượng ở1 hay vài NST mà thay đổi làm tăng số lượng theo bội số n đột biến thể đa bội thể đa bội chế phát sinh thể đa bội có ý nghĩa gì?

THỂ ĐA BỘI

* Mơc tiªu:

- Học sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST * Tieỏn haứnh

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV kiĨm tra kiÕn thøc cị cđa HS vỊ:

+ ThÕ nµo lµ thĨ lìng béi?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

+ Th đa bội gì?Th a bụùi c phõn bit nh th với tượng đa bội thể?

- Yªu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Sự tơng quan số lợng kích thớc quan sinh dỡng, quan sinh sản nói nh nào?

+ Có thể nhận biết đa bội mắt thờng qua dấu hiệu nào?

+ Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

+Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng?

- GV lÊy mét sè VD tợng đa bội thể: da hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, d-ơng liễu

- Liên hệ đa bội động vật

- HS vận dụng kiến thức học nêu đợc: + Thể lỡng bội: có NST chứa cặp tơng ng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

+ Thể đa bội thể mà tế bào sinh d-ỡng có số NST bội n Hiện tợng đa bội thể trờng hợp NST tế bào sinh d-ỡng tăng theo bội n

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, b sung

+ Tăng số lợng NST dẫn tới tăng kích thớc tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thớc quan

+ Lng ADN tng gp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích th-ớc tế bào

+ quan sinh dỡng to, sinh trởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thøc

(82)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - Lu ý: Dù tăng kích thớc tế bào

quan giới hạn mức bội thể định Khi số lợng NST tng q giới hạn kích thớc thể lại nhỏ dần

* TiÓu kết:

- Hiện tợng đa bội thể trờng hợp NST tế bào sinh dỡng tăng theo bội n - thể đa bội Cơ thĨ mµ tÕ bµo sinh dìng cã sè NST bội n (lớn 2n): 3n, 4n, - Tế bào đa bội có số lợng NST tăng lên gấp bội só lợng ADN tăng tơng ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ kích thớc tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dỡng to, sinh trởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tèt

SỰ PHÁT SINH THỂ ĐA BỘI * Mục tiêu:

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trờng hợp

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yêu cầu HS nhắc lại kết ca trình

nguyên phân giảm phân

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hái:

- Nêu tác nhân gây đột biến đa bội? - Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và:

+ So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a b, trờng hợp minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân?

- 1, HS nh¾c lại kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung + Hình a: giảm phân bình thờng, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn

+ Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có NST lớn 2n

* Tiểu kết: - Tác nhân:

+ Tác nhân mơi trờng ngồi: tác nhân lí hố (tia phóng xạ, nhiệt độ, hố chất cơnsixin ) + Tác nhân mơi trờng trong: rối loạn nội bào

C¸c tác nhân gây không phân li tất cặp NST trình phân bào - Cơ chế hình thành:

+ S t nhõn ụi ca NST hợp tử nhng không xảy phân li hình thành thể đa bội

+ Sù h×nh thành giao tử không qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội

4.Kim tra- ỏnh giỏ - Bài tập trắc nghim

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

(83)

Giáo án: sinh học – Naờm hoùc: 2010 - 2011 d Bộ NST tăng, gi¶m theo béi sè cđa n

(đáp án c)

Câu 2: Cây đa bội đợc tạo thành tác động vào trình nào? phận cây? a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trởng d a, b

(đáp án d)

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Su tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mụi trng sng

Tuần 13 Ngày dạy: 12/11/2010

TI T 26 Ngày dạy: 17/11/2010

BÀI 25 THƯỜNG BIẾN

I Mơc tiªu

1 Kiến thức Sau học xong HS cần - Học sinh nắm đợc khái niệm thờng biến

- Phân biệt khác thờng biến với đột biến

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt - Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

(84)

Giáo án: sinh học – Nm hc: 2010 - 2011 - Rèn kĩ thu thập xử lí thơng tin, ph¸t triĨn t lÝ thuyết (phân tích, h thống hoá kiến thức)

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen nghieõm túc häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Mét số tranh ảnh mẫu vật su tầm khác thờng biÕn 2 Chuẩn bị HS

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thờng thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nh nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thờng diễn nh nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

2 Mở bài:

Trong thực tế có biến dị biến đổi gen hay NST ma biến đổi mơi trường sống gọi thường biến Vậy thường biến gì? Việc tìm hiểu thường biến vận dụng sản xuất nào?

SỰ BIẾN ĐỔI KIỂU HÌNH DO TÁC ĐỘNG CỦA MƠI TRƯỜNG

* Mơc tiªu:

- Học sinh nắm đợc khái niệm thờng biến

- Phân biệt khác thờng biến với đột biến * Tieỏn haứnh

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật c¸c

đối tợng và:

+ NhËn biÕt thêng biến dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nờu nhân tố tác động gây thờng biến

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

(85)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - GV chốt đáp án

- Từ đối tợng yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân làm thay đổi? Sự thay đổi diễn đời sống cá thể hay trình phát triển lịch s?

+Thờng biến gì?

- HS lắng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hởng đến q trình sinh sản nên gặp tợng động vật

- HS nêu đợc:

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi dới tác động trực tiếp môi trờng Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

+ Thờng biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng - HS rút định nghĩa

NhËn biÕt sè thêng biÕn

Đối tợng Điều kiện mơi trờng Kiểu hình tơng ứng Kiểu gen Nhân tố tác động Cây

rau dừa nớc

- Trên cạn - Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thõn, lỏ ln hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Cđ su hµo

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Cđ to - Cđ nhá

Khơng đổi Kĩ thuật chăm sóc

* TiĨu kÕt:

- Thờng biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng

MỐI QUAN HỆ GIỮA KIỂU GEN, MƠI TRƯỜNG VÀ KIỂU HÌNH. * Mục tiêu:

- Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào?

+ NhËn xÐt mèi quan hƯ gi÷a kiĨu gen, môi tr-ờng kiểu hình?

- T nhng VD mục thông tin mục 2, HS nêu đợc:

+ KiĨu h×nh cđa kiĨu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trờng

(86)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 + Những tính trạng chịu ảnh hởng môi

trờng?

+ Những tính trạng chịu ảnh hởng kiểu gen?

+ Tớnh dễ biến dị tính trạng số lợng liên quan đến suất có lợi hại sn sut?

+ Các tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào môi trờng

+ Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình suất giảm

- HS rót kÕt ln * TiĨu kÕt:

- Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng + Các tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào môi trêng

MỨC PHẢN ỨNG * Mục tiêu:

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

* Tiến hành:

Hoaùt ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời cõu

hỏi:

+ Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

+ Gii hn nng sut giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lợng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lợng có mức phản ứng hẹp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu đợc:

+ Do kĩ thuật chăm sóc + Do kiểu gen quy định

+ Mức phản ứng giới hạn thờng biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trớc môi trờng khác Mức phản ứng kiểu gen quy định

- HS tù rót kÕt luËn * Tiểu kết:

- Mức phản ứng giới hạn thờng biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trớc môi trờng khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định 4.Kieồm tra- ủaựnh giaự

Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp ngời ta đa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(87)

Giaùo aùn: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - Làm câu vào tập

- Gii thích câu ơng cha ta: “Nhất nớc, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, nhng ngày khơng cịn phù hợp)

Tuần 14 Ngày dạy: 19/11/2010

TI T 27 Ngày dạy: 22/11/2010

BAỉI 26 THC HÀNH

NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐÔÏT BIẾN

I Mơc tiªu

1 KiÕn thøc Sau häc xong HS cần

- Hc sinh nhn biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết đợc số tợng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

2 KÜ năng

- Rèn kĩ quan sát hình

3 Thái độ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tợng bạch tạng lúa chuột ngời

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số l-ợng NST hành tây, hành ta, dâu tây, da hấu

- tiªu NST bình thờng NST có tợng đoạn hành tây hành ta + Bé NST lìng béi (2n), tam béi (3n), tø béi (4n)

III PH ƯƠ NG PHÁP DẠY HỌC

Thực hành

(88)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng:

Biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu:

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

2 Mở bài:

Trong thực tế có biến dị biến đổi gen hay NST ma biến đổi môi trường sống gọi thường biến Vậy thường biến gì? Việc tìm hiểu thường biến vận dụng sản xuất nào?

NHẬN BIẾT CÁC ĐỘT BIẾN GEN GÂY RA BIẾN ĐỔI KIỂU HÌNH

* Mơc tiªu:

- Nhận biết đợc số tợng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi * Tieỏn haứnh

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hoùc sinh - Hớng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu

dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tợng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 L¸ lóa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hot ng 2:

NHẬN BIẾT CÁC ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST * Mục tiêu:

- Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hot ng ca Hc sinh - Yêu cầu HS nhận biÕt qua tranh vỊ c¸c kiĨu

đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kÕt qu¶ cđa nhãm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Các nhóm quan sát dới kính hiển vi

- lu ý: quan s¸t ë béi gi¸c bÐ råi chun sang quan s¸t ë béi gi¸c lín

(89)

NHẬN BIẾT CÁC ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST * Mục tiêu:

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn nuôi trồng trọt

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST ngời

bình thờng bệnh nhân Đao

- GV hớng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST ngời bệnh nhân Đao (nếu có) - So sánh ảnh chụp hiển vi NST da hấu - So sánh hình thái thĨ ®a béi víi thĨ lìng béi

- HS quan sát, ý số lợng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan s¸t, so s¸nh bé NST ë thĨ lìng béi víi thĨ ®a béi

- HS quan s¸t ghi nhËn xÐt vào bảng theo mẫu

Đối tợng quan sát Đặc điểm hình thái

Thể lỡng bội

2 4.Kiểm tra- đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- ViÕt b¸o c¸o thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Su tầm tranh ảnh minh hoạ thờng biến

- Mang mu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nớc mọc mô đất cao trải mặt nớc

TuÇn 14 Ngày dạy: 19/11/2010

TI T 28 Ngày dạy: 24/11/2010

BAØI 27 THỰC HAØNH

QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN

(90)

1 KiÕn thức Sau học xong HS cần

- Học sinh nhận biết số thờng biến phát sinh số đối tợng thờng gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thờng biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trờng

+ TÝnh tr¹ng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ thu thập xử lí thơng tin, ph¸t triĨn t lÝ thuyết (phân tích, h thống hoá kiến thức)

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thãi quen nghiêm túc häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh ảnh minh hoạ thờng biến - ¶nh chơp thêng biÕn

- MÉu vËt: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nớc từ mô đất bò xuống ven bờ trải mặt nớc 2 Chuaồn bũ cuỷa HS

Thực hành

2 Mở bài:

NHẬN BIẾT MỘT SỐ THƯỜNG BIẾN

* Mơc tiªu: * Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV yªu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật

cỏc đối tợngvà:

+ NhËn biÕt thêng biÕn ph¸t sinh dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nờu cỏc nhân tố tác động gây thờng biến

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nớc

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

(91)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - GV chốt đáp án

Đối tợng Điều kiện mơi trờng Kiểu hình tơng ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Cã ¸nh s¸ng - Trong tèi

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- ánh sáng Cây rau

dừa nớc

- Trên cạn - Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- ánh sáng Hoạt động 2:

PHÂN BIỆT THƯỜNG BIẾN VAØ ĐỘT BIẾN * Mục tiêu:

* Tiến hành:

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hoùc sinh - GV hớng dẫn HS quan sát đối tợng

m¹ mäc ven bê ruộng, thảo luận: + Sự sai khác mạ mọc vị trí khác ë vơ thø thc thÕ hƯ nµo?

+ Các lúa đợc gieo từ hạt có khác khơng? Rút kết luận gì?

+ Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng?

- GV yêu cầu HS phân biệt thờng biến đột bin

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu đ-ợc:

+ cõy m thuc th hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyÒn)

+ Do điều kiện dinh dỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 3:

NHẬN BIẾT ẢNH HƯỞNG CỦA MƠI TRƯỜNG ĐỐI VỚI TÍNH TRẠNG SỐ LƯỢNG VÀ TÍNH TRẠNG CHẤT LƯỢNG.

* Mục tiêu: * Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Hc sinh - GV yêu cầu HS quan sát ảnh lng su hµo

cđa cïng gièng, nhng có điều kiện chăm sóc khác

+ Hình dạng củ su hào luống khác nh thÕ nµo?

- Rót nhËn xÐt

- HS nờu c:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lợng) + Chăm sóc tốt củ to Chăm sóc không tốt củ nhỏ (tính trạng số lợng)

- Nhận xét: tính trạng chất lợng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lợng phụ thuộc điều kiÖn sèng

(92)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 - NhËn xÐt chung kÕt qu¶ giê thùc hµnh

- ViÕt báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Đọc trớc 28

Tuần 15 Ngày dạy: 27/11/2010

TI T 29 Ngày dạy: 29/11/2010

BAỉI 28:

Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngêi

I Mơc tiªu

- Hc sinh phải sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

- Phân biệt đợc trờng hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích đợc số trờng hợp thng gp

2 Kĩ năng

3 Thỏi

Xây dựng ý thức tự giác, thói quen nghieõm tuực học tập môn II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

(93)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 2 Chuẩn bị HS

Thực hành- hoạt động nhĩm

1 Mở bài:

Ở người có tượng di truyền biến dị, việc nghiên cứu di truyền thường gặp khó khăn :

+ Sinh sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến

=>Người ta phải đưa số phương phỏp thớch hợp, thông dụng đơn giản: phơng pháp phả hệ phơng pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phơng pháp khác nh nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

NGHIÊN CỨU PHẢ HỆ

* Mục tiêu: - Học sinh phải sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

* Tiến hành

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV giải thích từ phả h

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

+ Em hóy Giải thích c¸c kÝ hiƯu?

+ Tại ngời ta dùng kí hiệu để kết ngời khác tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát

H 28.2 SGK GV treo tranh cho HS gi¶i thÝch kÝ hiệu.Thảo luận:

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

+ HS lên giải thích kÝ hiƯu Nam

N÷

Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nờu c:

+ F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt nâu

(94)

Giaựo aựn: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 + Mắt nâu mắt đen, tính trạng

trội? Vì sao?

+ Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao?

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

+Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1?

+ Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? sao?

+ u cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Tõ VD1 vµ VD2 hÃy cho biết:

+ Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì?

+ Phng phỏp nghiờn cu phả hệ nhằm mục đích gì?

lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thờng

P: F1

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn + Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tơng ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc)

XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

+ Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng đinh dựa ghi chép

người thuéc cïng dßng hä qua nhiỊu thÕ hƯ

+ Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

* TiĨu kÕt:

- Phả hệ ghi chép hÖ

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng đinh dựa trờn ghi chộp người thuộc dòng họ qua nhiều hệ - Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

NGHIÊN CỨU TRẺ ĐỒNG SINH

* Mục tiêu:

(95)

Giaựo aựn: sinh hoùc – Naờm hoùc: 2010 - 2011 - Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích đợc số trờng hợp thờng gặp

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh

1Trẻ dồng sinh cựng trứng khỏctrứng? ?Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiªn cøu H 28.2 SGK Th¶o luËn:

+ Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác điểm nào?

+Tại trẻ sinh đôi trứng điều nam nữ?

+Đồng sinh khác trứng gì?

+Trẻ đồng sinh khác trứng khác giới không?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Tr đồng sinh: trẻ sinh lần sinh - HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lêi, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

+ giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng đợc thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ khác nhau: §ång sinh cïng

trøng

Đồng sinh khác trứng - trứng đợc thụ

tinh víi tinh trùng tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, lu«n cïng giíi

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

+ v ỡ : trẻ sinh đôi trứng phát

triển từ hợp tử ban đầu, có kiểu gen giống

+ đứa trẻ sinh

phát triển tù hợp tủ khác

+ Trẻ đồng sinh khác trứng: có kiểu gen

(96)

+Đồng sinh trứng đồng sinh khác trứng khác điểm nào?

2 Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng tính

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cờng để trả lời câu hỏi:

+ Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

+ Đồng sinh trứng đồng sinh khác

trứng khác điểm: kiểu gen đứa trẻ sinh

- HS tù rót kÕt luËn

- HS đọc mục “Em có biết” SGK Hs thu

nhận sử lí thơng tin -> rút ý nghĩa + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị mơi trường hình thành tính trạng +Hiểu rõ vai trị khác mơi trường tính trạng chất lượng

* TiĨu kÕt:

1 Trẻ dồng sinh trứng khác trứng - Trẻ đồng sinh: trẻ sinh lần sinh

-Có trường hợp:

+Cùng trứng: Đồng sinh trứng có kiểu gen -> giới

+Khác trứng: Đồng sinh khác trứng khác kiểu gen-> giới, khác giới Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng tính

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị mơi trường hình thành tính trạng

- Hiểu rõ vai trị khác mơi trường tính trạng chất lượng 3.Kiểm tra- đánh giá

? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phơng pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lợng trứng tinh

trïng - KiĨu gen - KiĨu h×nh - Giíi tÝnh

- Häc trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - T×m hiĨu sè bƯnh tËt di trun ngời

Tuần 15 Ngày dạy: 27/11/2010

TI T 30 Ngày dạy: 01/12/2010

(97)

1 KiÕn thøc Sau häc xong HS cần

- Hc sinh nhn biết đợc bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phỏt sinh chỳng

2 Kĩ năng

3 Thỏi

Xây dựng ý thøc tù gi¸c, thãi quen nghiêm túc häc tËp bé m«n II CHUẨN BỊ CỦA GV – HS

- Tranh phãng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ, tật di truyền cã bµi 2 Chuẩn bị HS

Thực hành- hoạt động nhĩm

1 Mở bài:

GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới ngời ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh

GV đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trờng (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trờng địa phơng

MỘT VÀI BỆNH DI TRUYỀN Ở NGƯỜI * Mơc tiªu:

- Học sinh nhận biết đợc bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

* Tiến hành

Hoát ủoọng cuỷa Giaựo viẽn Hoát ủoọng cuỷa Hóc sinh - GV u cầu HS đọc thơng tin, quan sát H 29.1

và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hồn thành

(98)

Giáo án: sinh học – Năm học: 2010 - 2011 phiÕu häc tËp

- GV kẻ sẵn bảng để HS lờn trỡnh by

+ Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao ngời bình thờng?

+ Những ngời mắc bệnh Đao con, nói bệnh bệnh di truyền?

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị nÃo hoá, trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thờng cặp NST 21 giảm phân

+ Ngi b bnh Đao khơng có nhng bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

* TiÓu kÕt:

PhiÕu häc tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần,

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ chØ cã NST (X)

- Lïn, cỉ ng¾n, nữ

- Tuyến vú không phát triển, trí,

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

Hot ng 2:

MT SỐ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

* Mục tiêu:

- Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Yêu cầu HS quan sát H 29.3

+ Nêu dị tật ngời?

+ Nguyờn nhõn dẫn đến tật

người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tËt ë ng-êi Rót kÕt luËn

+Tật khe hở mơi hàm, Tật bàn tay bàn chân ngón.Tật bàn chân nhiều ngón…

+ Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh ngời

* TiÓu kÕt:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh ngời Hoạt động 3:

CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ PHÁT SINH TẬT, BỆNH DI TRUYỀN

* Mục tiêu:

(99)

* Tiến hành:

Hoạt động Giáo viên Hoạt ng ca Hc sinh - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời

câu hỏi:

+ Các bệnh tật di truyền ngời phát sinh nguyên nhân nào?

+ Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di trun?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ C¸c bệnh tật di truyền ngời phát sinh :

Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên Do ô nhiễm môi trờng

Do rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào

+ Biện pháp:

Hn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trờng

Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

Hạn chế kết hôn ngời có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

- Rót kÕt ln

* TiĨu kÕt:

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trờng

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp:

+ Hn ch hoạt động gây ô nhiễm môi trờng

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết hôn ngời có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

3.Kiem tra- anh giaự Chọn câu trả lời đúng:

BÖnh, tËt di truyền ngời loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thờng biến - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”