Xay dung va su dung Website ho tro day hoc Hinh hoc12

Các kết quả kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của HS, trao đổi, điều tra, phỏng vấn với GV &HS đã cho phép chúng tôi khẳng định rằng việc sử dụng Website dạy học PPTĐ trong kh[r]

NGUYỄN THỊ THANH TUYÊN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC

PHẦN KIẾN THỨC “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG

KHƠNG GIAN” TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC

NÂNG CAO LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH TUYÊN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC

PHẦN KIẾN THỨC “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG

KHÔNG GIAN” TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÌNH HỌC

NÂNG CAO LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học bộ mơn Tốn

Mã số:60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:PGS.TS Đào Thái Lai

Mở đầu

1 Lý chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Giả thuyết khoa học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

6 Cấu trúc để tài

Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn

1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn

1.2 Tác động công nghệ thông tin truyền thông tới đổi phương pháp dạy học

1.3 Mạng máy tính, Internet website – triển vọng ứng dụng dạy học 13

1.4 Tổng quan website dạy học 17

1.4.1 Khái niệm website dạy học 17

1.4.2 Đặc trưng website dạy học 19

1.4.3 Khả hỗ trợ website với hoạt động dạy học 20

1.4.4 Một số nguyên tắc việc xây dựng website dạy học 22

1.4.5 Các yêu cầu sư phạm quy trình thiết kế website dạy học 28

1.4.6 Những hạn chế ý sử dụng website dạy học 30

1.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường Trung học phổ thông 33

2.1 Tổng quan dạy học chương Phương pháp tọa độ không gian 39 2.1.1 Phương pháp tọa độ trường phổ thông 39 2.1.2 Những trở ngại dạy học chương “Phương pháp tọa độ

2.4.1 Điều kiện sở vật chất 85

2.4.2 Điều kiện phần mềm 85

2.4.3 Yêu cầu kĩ 85

Kết luận chương 2 87

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 88

3.1 Mục đích thực nghiệm 88

3.2 Đối tượng thực nghiệm 88

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 89

3.4 Phương pháp thực nghiệm 89

3.5 Kết thực nghiệm 90

3.5.1 Nhận xét tiến trình dạy học 90

3.5.2 Đánh giá kết học tập học sinh 91

Kết luận chương 3 96

Kết luận 97

Danh mục cơng trình tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài luận văn 99

Tài liệu tham khảo 100

Công nghệ thông tin CNTT Công nghệ thông tin truyền thơng CNTT&TT

Giáo viên GV

Hình học không gian HHKG

Học sinh HS

Máy vi tính MVT

Phần mềm dạy học PMDH

Phương pháp dạy học PPDH

Phương pháp tọa độ PPTĐ

Phương tiện dạy học PTDH

Quá trình dạy học QTDH

Sách giáo khoa SGK

Sách giáo viên SGV

Thực nghiệm sư phạm TNSP

Trung học phổ thông THPT

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Ngày công nghệ thông tin (CNTT) xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống người Việc đưa CNTT với tư cách phương tiện dạy học (PTDH) đại trở thành trào lưu mạnh mẽ với quy mơ quốc tế xu giáo dục giới

Công tác quản lý giáo dục thay đổi, tài liệu tham khảo, giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, tập tham khảo, đề thi, hình thức luyện thi đại học liên tục đưa lên mạng intermet để GV HS tham khảo, nghiên cứu nơi lúc

Phần kiến thức “Phương pháp tọa độ không gian” chương cuối chương trình hình học nâng cao lớp 12 trung học phổ thông (THPT) Nội dung chương đề cập đến kiến thức quan trọng cách xác định tọa độ véctơ, tọa độ điểm, biểu thức tọa độ phép tốn véctơ, phương trình đường thẳng, phương trình mặt phẳng, phương trình mặt cầu, cơng thức tính góc, khoảng cách Thực chất nghiên cứu hình học khơng gian công cụ đại số

Khi giảng dạy học tập chương HS gặp phải số khó khăn như: đối tượng hình học khơng gian trước nghiên cứu phương pháp tổng hợp, trừu tượng có chỗ tựa trực quan, phát triển từ phương pháp tổng hợp sang PPTĐ đối tượng hình thức hóa mức trừu tượng cao HS khó thấy ý nghĩa hình học PPTĐ lí quan trọng thiếu dụng cụ trực quan, sinh động

Do việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức phần gặp hạn chế, HS phải chấp nhận số tính chất, tiếp thu cách thụ động Để nâng cao chất lượng tri thức HS, giúp HS lĩnh hội kiến thức cách có khoa học việc trực quan hóa tính chất hình học nhu cầu cần thiết giảng dạy

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc thiết kế website hỗ trợ dạy học phần kiến thức “Phương pháp tọa độ khơng gian” chương trình hình học nâng cao lớp 12 THPT, nhằm thúc đẩy khả tự học HS góp phần đa dạng hóa PTDH

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng Website hỗ trợ dạy học phần kiến thức “Phương pháp tọa độ khơng gian” đảm bảo tính xác khoa học sử dụng phù hợp với yêu cầu đổi PPDH mơn Tốn phát huy tính tích cực, lực tự học HS hoạt động học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp 12 trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng website hỗ trợ đạy học

- Nghiên cứu thực trạng dạy học phần kiến thức “Phương pháp tọa độ không gian” lớp 12 THPT

- Thiết kế website hỗ trợ dạy học phần kiến thức “Phương pháp tọa độ không gian” chương trình hình học nâng cao lớp 12 THPT

- Nghiên cứu hình thức sử dụng Website xây dựng dạy học phần kiến thức “Phương pháp tọa độ không gian” chương trình hình học nâng cao lớp 12 THPT

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước định hướng đổi PPDH Nghiên cứu tài liệu lý luận việc sử dụng MVT ứng dụng việc đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, SGV tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung phần PPTĐ không gian

- Phương pháp điều tra, quan sát: Lập phiếu điều tra, quan sát kết

mục đích thăm dị ý kiến HS để nắm bắt thuận lợi khó khăn em, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp việc dạy học phần nội dung để làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy số

giáo án đề xuất luận văn “Xây dựng sử dụng website hỗ trợ dạy học phần kiến thức Phương pháp tọa độ khơng gian chương trình hình học nâng cao lớp 12 THPT” nhằm đánh giá khả thi hiệu đề tài

- Phương pháp phân tích, đánh giá: Sử dụng phương pháp phân tích định tính, phân tích định lượng nhằm rút kết luận liên quan Đánh giá kết phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục

6 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn

Chương Xây dựng sử dụng website hỗ trợ dạy học phần kiến thức “Phương pháp tọa độ khơng gian” chương trình hình học nâng cao lớp 12 THPT

Chương Thực nghiệm sư phạm

Chƣơng

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn

Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho HS mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề Trong trình dạy học, với thay đổi mục tiêu, nội dung, cần có thay đổi phương pháp dạy học (PPDH) (hiểu theo nghĩa rộng gồm hình thức, phương tiện kiểm tra, đánh giá) Tồn PPDH việc GV thường cung cấp cho HS tri thức dạng có sẵn, thiếu yếu tố tìm tịi, phát hiện; việc GV dạy chay, áp đặt kiến thức khiến HS thụ động trình chiếm lĩnh tri thức Đây lý dẫn tới nhu cầu đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo người lao động sáng tạo phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước

Từ nhu cầu đổi PPDH, nhà khoa học giáo dục nước ta khẳng định hướng đổi PPDH giai đoạn là: "Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu" [28]

- Quá trình dạy học xây dựng tình có dụng ý sư phạm cho HS học tập hoạt động hoạt động, thực độc lập giao lưu

- Dạy việc học, dạy tự học thơng qua tồn q trình dạy học - Chế tạo khai thác phương tiện phục vụ trình dạy học - Tạo niềm lạc quan học tập dựa lao động thành HS - Xác định vai trò GV với tư cách người thiết kế, uỷ thác, điều khiển thể chế hố

1.2 Tác động cơng nghệ thông tin truyền thông tới đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn

Theo Nguyễn Bá Kim [28], môi trường dạy học truyền thống mô tả Hình 1.1:

Trong Hình 1.2 ta nhấn mạnh vị trí trung tâm cá nhân HS, có làm rõ yếu tố mơi trường dạy học có hỗ trợ CNTT&TT

Hình 1.2 Mơi trường dạy học

Theo Đào Thái Lai [36], với tham gia công nghệ thông tin truyền thông, mơi trường dạy học thay đổi, có tác động mạnh mẽ tới thành tố trình dạy học gồm: Mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học, hình thức dạy học, phương tiện dạy học kiểm tra, đánh giá

- Xét mục đích nội dung dạy học:

Trong hoạt động tốn học, có việc địi hỏi phải tư duy, có việc trung gian địi hỏi loại cơng việc đơn điệu tính tốn, vẽ hình Những việc lại cần thời gian, sức lực kết khơng xác Có thể lược bỏ yêu cầu rèn luyện tuý kỹ làm việc có tính đơn điệu, khơng địi hỏi tư Khi HS giải phóng khỏi cơng việc khả tập trung tư vào chủ đề tốt Như vậy, CNTT&TT tác động trực tiếp dẫn đến xu hướng tăng cường hoạt động để HS có điều kiện hiểu sâu mở rộng nội dung kiến thức Toán học

Tuy nhiên, yêu cầu gắn với việc rèn luyện thao tác trí óc khơng thể giảm nhẹ được, dùng máy tính thay chúng Chẳng hạn việc tính nhẩm, việc dạy HS thuộc bảng cộng nhân dạy học toán quan trọng

Cùng với việc giảm bớt số yêu cầu, nội dung, thời gian tiết kiệm, ta lại cần xem xét việc đưa thêm nội dung Các nội dung đưa vào tuỳ theo nhu cầu thân mơn học thực tiễn

Tóm lại, việc xây dựng chương trình mơn Tốn có nhiều thay đổi mục đích, u cầu, nội dung dạy học

- Xét việc rèn luyện kỹ năng, củng cố, ôn tập kiến thức cũ:

mềm GeoSpacW giúp HS rèn luyện việc dựng hình, xác định thiết diện, xác định khối tròn xoay nhiều nội dung khác hình học khơng gian Với phần mềm trắc nghiệm, HS cung cấp khối lượng câu hỏi mà để trả lời HS phải thực nắm kiến thức đạt kỹ thực hành đến mức độ định Như vậy, việc luyện tập tự kiểm tra đánh giá HS khơng cịn bị hạn chế mặt thời gian nội dung phương pháp kiểm tra thơng thường

- Xét góc độ rèn luyện, phát triển tư toán học:

Nhiều người lo ngại MVT với chức “trong suốt” người sử dụng nên HS khơng có gắn kết hình tượng tính tốn não với thực tính tốn MVT Một số bước trung gian MVT thực cảm giác thuật toán Tại hội nghị nghiên cứu toán học giới lần thứ tiến hành thảo luận xung quanh vấn đề nghi ngại Trần Vui [44] nghiên cứu việc dạy học toán với phần mềm The Geomter’s Sketchpad khẳng định vai trò phần mềm việc phát triển khả sáng tạo toán học cho HS Phạm Huy Điển [12] khẳng định MVT có khả làm sáng tỏ khái niệm toán học phức tạp minh họa trực quan hoàn hảo Như dạy học toán với hỗ trợ MVT cho phép GV tạo môi trường để phát triển khả suy luận toán học, tư logic, tư thuật toán, đặc biệt lực quan sát, mơ tả, phân tích so sánh cho HS HS sử dụng MVT phần mềm để tạo đối tượng tốn học, sau tìm tịi khám phá thuộc tính ẩn chứa bên đối tượng Chính từ q trình mị mẫm, dự đốn HS đến khái quát hoá, tổng quát hoá sử dụng lập luận logic để làm sáng tỏ vấn đề

Khi ứng dụng CNTT&TT dạy học, HS nhúng vào môi trường mẻ, hấp dẫn, đa dạng có tính trợ giúp cao CNTT&TT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những PPDH theo lý thuyết kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi Trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy (dạy cho HS nhớ lâu, dễ hiểu), phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho HS phương pháp học Trước thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thành thục kĩ vận dụng, cần trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo HS Việc chuyển từ “lấy GV làm trung tâm” sang “lấy HS làm trung tâm” trở nên dễ dàng

Các nhà giáo dục thường nói nhiều tới việc tổ chức hoạt động sáng tạo, tích cực, tự lực cho HS Theo Đào Thái Lai [34] điều kiện PTDH truyền thống biện pháp nhằm tích cực hoá HS đạt kết định MVT internet tạo môi trường hoạt động cho HS HS chủ thể hoạt động, tác động lên đối tượng thuộc mơi trường, nhờ HS chiếm lĩnh tri thức kĩ Với internet, HS tự tra cứu thơng tin thư viện điện tử, cập nhật thông tin mẻ, trao đổi với HS GV nhiều nơi khác giới vào thời điểm Đối với HS, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn nguồn tri thức (hầu nhất) GV lớp SGK hàng năm nữa, điều mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập HS

chuyển từ vai trò người chuyển tải tri thức sang vai trị người cố vấn, trợ giúp GV đóng vai trị tổ chức, điều khiển, thơng qua tác động lên HS môi trường CNTT&TT

Trong điều kiện PTDH truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục HS Vì thế, dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá dạy học hạn chế Tất chi tiết diễn biến hoạt động học tập HS khó GV nắm bắt xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp HS làm việc theo khả năng, phù hợp lực tri thức kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều hoàn tồn thực có CNTT&TT trợ giúp Lúc HS có “trợ giảng” riêng, trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS (có thể giống khác tất bạn khác), nhiệm vụ PMDH hoạch định phù hợp.PMDH sử dụng nhà nối dài cánh tay GV tới gia đình HS, làm tập MVT, HS kiểm soát, giúp đỡ đánh giá chỗ

Các hình thức dạy học dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường CNTT&TT Đó là: cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, cá nhân làm việc theo nhóm linh hoạt

- Hiệu sử dụng PPDH tăng lên rõ rệt:

Do phát triển CNTT&TT, có tay nhiều cơng cụ tốt hỗ trợ trình dạy học đặc biệt số PMDH Nhờ sử dụng PMDH mà HS trung bình, chí HS trung bình yếu hoạt động tốt mơi trường học tập HS hồn tồn có khả tìm hiểu đối tượng, kiện tốn học… thơng qua tác động lên đối tượng, xem xét phân tích nó, đưa dự đoán mối quan hệ mang tính quy luật Người GV có điều kiện giúp tất HS rèn luyện tốt lực sáng tạo, rèn luyện phương pháp nghiên cứu học tập Đây tác dụng lớn CNTT&TT trình đổi PPDH Nếu nhà giáo dục biết khai thác cách thích hợp CNTT&TT (trong bao gồm PMDH) tạo đổi dạy học, có thành tựu mà giáo dục truyền thống chưa thể đạt

- Giảm vai trò số phương tiện dạy học truyền thống:

Do xuất máy tính vạn năng, xuất sách giáo khoa điện tử bảng tra cứu, sổ tay tốn học, bàn tính gảy, thước tính xem xét lại (về khả tồn khả sử dụng tình sư phạm hạn chế đó)

Tăng khả xây dựng mơi trường đa phương tiện môi trường làm việc Internet: Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng MVT khơng đủ mà cần tăng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, mạng internet, website giáo dục

- Xét việc hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong cho HS q trình dạy học tốn:

làm việc môi trường CNTT&TT cho HS Đây kỹ thiếu người lao động thời đại phát triển CNTT&TT

Sử dụng CNTT&TT trình thu thập xử lý thơng tin giúp hình thành phát triển cho HS cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa định sở kết xử lý thông tin Cách học tránh kiểu học vẹt, máy móc, nhồi nhét thụ động trước

Trong trình học tập với trợ giúp CNTT&TT, HS có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chủ kỷ luật cao

Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân phần mềm MVT giúp HS rèn luyện đức tính trung thực, cẩn thận, xác kiên trì, khả đốn

1.3 Mạng máy tính, Internet Website - triển vọng ứng dụng trong dạy học

Sự kết hợp máy tính với hệ thống truyền thơng (Communication), đặc biệt viễn thông (Telecommunication) tạo chuyển biến có tính cách mạng vấn đề tổ chức khai thác sử dụng hệ thống máy tính Mơ hình tập trung dựa máy tính lớn với phương thức khai thác theo “lô” (Batch Processing) thay mơ hình

Các máy tính kết nối thành mạng máy tính nhằm đạt mục đích sau đây:

- Làm cho tài nguyên (thiết bị, chương trình, liệu ) có giá trị cao trở nên khả dụng với người sử dụng mạng (khơng cần quan tâm đến vị trí địa lý tài nguyên người sử dụng)

- Tăng độ tin cậy hệ thống nhờ khả thay xảy cố máy tính Điều quan trọng ứng dụng thời gian thực

Những mục tiêu thật hấp dẫn, phải từ thập kỷ 80 trở việc kết nối mạng thực rộng rãi nhờ tỷ lệ giá thành máy tính chi phí truyền tin giảm rõ rệt, bùng nổ hệ máy tính cá nhân Các máy tính nối với thành mạng theo cách thức gọi hình trạng (Topolopy) mạng, cịn tập hợp quy tắc, quy ước truyền thơng gọi giao thức (Protocol) mạng,

hình trạng giao thức mạng tạo nên cấu trúc mạng Việc phân loại mạng tuỳ thuộc vào tiêu phân loại “khoảng cách địa lý”, “kỹ thuật chuyển mạch” hay “kiến trúc mạng” Nếu phân loại theo “kỹ thuật chuyển mạch” ta có loại mạng: mạng chuyển mạch kênh, mạng chuyển mạch thơng báo, mạng chuyển mạch gói Nếu vào “khoảng cách địa lý” ta có: mạng cục bộ, mạng đô thị, mạng diện rộng mạng tồn cầu Vì khoảng cách địa lý dùng làm tiêu chí có tính tương đối, nên thực tế người ta hay nói đến hai loại mạng :

- Mạng diện rộng WAN (Wide Area Networks): phạm vi mạng vượt qua biên giới quốc gia chí lục địa

Thuật ngữ Internet xuất vào khoảng 1974 Đến đầu năm 80, Bộ Quốc phòng Mỹ DoD (Department of Defense) định tách ARPANET thành hai: phần quân gọi Milnet, phần dân tên ARPANET Bước ngoặt lịch sử Internet xảy vào thời điểm với vai trò tiên phong Uỷ ban khoa học Quốc gia NSF (National Science Foundation)

Trên thực tế khơng có quan quản lý tối cao cho toàn mạng Internet Một tổ chức phi lợi nhuận tập hợp cá nhân tự nguyện tham gia hoạt động, nhằm khuyến khích phát triển, sử dụng Internet tồn giới Có vai trị chi phối tối cao hoạt động Internet Hiệp hội Internet ISOC (Internet Society)

mục tiêu vậy, cần phải có thiết kế tổng thể mạng thông tin, dựa yêu cầu nhiều mặt đơn vị Từ đó, khái niệm mạng Intranet xuất cách thức, bên cạnh khái niệm liên mạng Internet ngày thu hút quan tâm người sử dụng lẫn nhà cung cấp

Do HTML (Hyper Text Markup Language) với khả đặc tả chất lượng cao, mà đơn giản nhờ phương tiện siêu văn bản, trở thành đích hấp dẫn có tính khả thi, với giao thức truyền http ngơn ngữ lập trình mạng-Java (Sun) cơng cụ phát triển Web, nên người ta tiến hành chuyển giao công nghệ từ Internet sang Intranet Sự hội tụ chuẩn chung thực tế trốn tránh

Như vậy, MVT ngày khơng cịn bị lập trước nữa, nối vào mạng cục phòng học, trường, sở hay liên kết vào mạng Internet tồn cầu Những mơi trường học tập theo lĩnh vực, ngành nghề khác khơng cịn q xa xơi người học Cho dù quốc gia, dân tộc, điều kiện hoàn cảnh khác mà mức độ ứng dụng CNTT&TT giáo dục khác nhau, hiệu tác động lại có tính tồn cầu Dù muốn hay khơng bước xâm nhập vào giáo dục tất quốc gia giới

tin, tránh tụt hậu văn hoá số (Digital divide), thích ứng nhanh chóng với phát triển xã hội

Mạng máy tính, Internet, Website ứng dụng giáo dục nhiều nước, vừa môi trường thông tin vừa diễn đàn trao đổi, hợp tác có tính tương tác mạnh Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục, thư viện tranh ảnh, video clip, mơ hình ảo, vấn đề nội dung, PPDH đưa lên Website giáo dục nhiều quốc gia phát triển, trở thành sở thực hoá việc ứng dụng CNTT&TT giáo dục nước chậm phát triển Nghiên cứu ứng dụng CNTT&TT giáo dục nước ta nay, đặc biệt việc sử dụng MVT với mạng Internet, Website xác định đường để đến hội nhập xu tồn cầu hố nhiều lĩnh vực

1.4 Tổng quan về website dạy học 1.4.1 Khái niệm website dạy học

định nghĩa khác dựa khác

Về phần mình, chúng tơi đưa định nghĩa khái niệm ''Website dạy học'' chủ yếu dựa vào chức dạy học mà không quan tâm đến yếu tố kỹ thuật hàm chứa Hay nói cách khác, khái niệm nhìn nhận nhãn quan người nghiên cứu khoa học giáo dục

Trang Web (Web page) trang thông tin mạng Internet Nội dung thông tin diễn tả cách sinh động văn bản, đồ hoạ, ảnh tĩnh, ảnh động, phim, âm thanh, tiếng nói Mỗi trang Web đánh dấu địa để phân biệt với trang khác giúp người truy cập đến Bảng Web (Website) tập hợp trang Web liên kết lại với xuất phát từ trang gốc (Home page), hay gọi trang xuất phát, trang Mỗi bảng Web có địa riêng địa trang gốc hay trang xuất phát

Để thực việc truy nhập, liên kết tài nguyên thông tin khác theo kỹ thuật siêu văn bản, WWW sử dụng khái niệm URL (Uniform Resource Locator), dạng tên để định danh cho tài liệu dịch vụ Web Cấu trúc URL gồm thành phần thông tin như: giao thức Internet sử dụng, vị trí server (domain name), tài liệu cụ thể server (path name) có thêm thơng tin định dạng khác

Line Internet Protocol) PPP (Point-to-Point Protocol) Hai giao thức cho phép người sử dụng nối với Internet qua đường dây điện thoại quay số (Dial-up-Telephone) Nhưng đơn giản, dễ cài đặt không yêu cầu cấp phát địa riêng (địa nhà cung cấp dịch vụ tạm thời sử dụng dịch vụ) nên PPP ưa chuộng so với SLIP

Xuất phát từ khái niệm Website trên, ta hiểu Website dạy học là phương tiện dạy học (dưới dạng phần mềm máy tính), được tạo

bởi các siêu văn bản (là tài liệu điện tử giảng, SGK, SBT, SGV )

trên bao gồm tập hợp cơng cụ tiện ích siêu giao diện (trình diễn thơng tin Multimedia: văn bản, âm thanh, hình ảnh), để hỗ trợ việc dạy học cung cấp cho người sử dụng khác mạng máy tính

1.4.2 Đặc trưng Website dạy học

Website dạy học cấu thành từ Site riêng biệt khác nhau, Site siêu văn thực chức hỗ trợ dạy học Với khả thực vô hạn liên kết Site với dạng thông tin (multimedia) khác nhau, hệ thống vơ số máy tính liên kết thành mạng, tạo nên đặc trưng riêng biệt Website

Đặc trưng bật Website hỗ trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy học

Đặc trưng thứ hai Website không hạn chế lực sáng tạo phong cách riêng GV sử dụng Tập hợp sức mạnh trí tuệ, kinh nghiệm nghề nghiệp, trình độ chuyên môn nhiều tầng lớp xã hội để nâng cao chất lượng dạy học

với nhiều người, cài đặt để triển khai ứng dụng nhiều cách khác Đây đặc trưng, thể tính hẳn Website so với ch-ương trình ứng dụng khác địi hỏi phải giao tiếp nhiều menu hộp thoại Về mặt kỹ thuật tin học, Website phần mềm hỗ trợ nhiều công cụ để tạo điều kiện cho nhà lập trình phát triển nhiều ứng dụng

Cuối cùng, nói Website mơi trường siêu giao diện, siêu trình diễn thơng tin Multimedia Đặc trưng làm tăng hiệu tác dụng hỗ trợ nhiều mặt Website, đặc biệt hoạt động dạy học q trình truyền thơng đa phương tiện

1.4.3Khả hỗ trợ Website với hoạt động dạy học

Một chức có tính bật đặc thù riêng Website chức trình diễn thơng tin Multimedia, có tương tác gây ấn tượng mạnh Chính nhờ chức mà phát huy sức mạnh

máy vi tính nâng cao cách đáng kể hiệu việc sử dụng Hầu hết tài liệu liên quan đến mơn Tốn số hố đưa vào Website như: SGK, SGV, SBT Nhờ tạo nên thư viện như: thư viện sách điện tử, thư viện Mơ hình ảo, thư viện tập, kiểm tra Nói chung, tập hợp thư viện liên thông chúng với hệ thống giảng điện tử để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học

Khi sử dụng Website để thực tiết giảng thực nghiệm, số chức hỗ trợ Website GV đánh giá cao chức tăng cường tính trực quan xử lý kiểu liệu khác nhau, lực đồ hoạ phong phú xây dựng mơ hình ảo làm trực quan hố tính chất hình học đồng thời cho phép tương tác trực tiếp với mơ hình website giúp HS hiểu rõ chất hình học Chức phản hồi sai lầm HS mắc phải hướng dẫn HS tìm lại kiến thức cần thiết làm dạng tập củng cố kiến thức vừa giúp GV số hoạt động củng cố lớp đồng thời giúp HS xác định kiến thức trọng tâm tự học Chức kiểm tra đánh giá lực, kỹ vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập thông qua thư viện tập đề kiểm tra

khỏi cơng việc chân tay bình thường để tập trung đạo hoạt động nhận thức HS, điều có nghĩa Website có tác dụng tăng cường hoạt động nhận thức độc lập, chủ động sáng tạo với việc nâng cao cách đáng kể chất lượng hoạt động (vì GV có nhiều thời gian để tổ chức, điều khiển, giám sát, đánh giá điều chỉnh hoạt động học tập cá thể HS) Cũng theo cách hiểu Website có tác dụng tích cực hố hoạt động nhận thức HS (kích thích đư-ợc hứng thú, tạo động học tập, nâng cao ý thức trách nhiệm việc học, tăng cường bền bỉ trí nhớ, sâu sắc tư ); hỗ trợ tốt cho việc tự học, tự đánh giá, ơn tập củng cố, hệ thống hố kiến thức

1.4.4 Một số nguyên tắc việc xây dựng Website dạy học

Nhờ kỹ thuật biểu diễn thơng tin có tên gọi “Siêu văn bản” (HyperText) xây dựng ngôn ngữ có tên HTML (HyperText Markup Language) mà Website trở thành phương tiện có tính chuẩn hố quốc tế để tìm kiếm, trao đổi thơng tin giao lưu mạng Internet Nếu đời phần mềm ứng dụng mang lại cho máy tính số khả đó, Website với chức Hyperlink mở rộng khả máy tính nhiều mà người sử dụng mong đợi

Tuy vậy, để Website dạy học phát huy ưu điểm trên, đáp ứng yêu cầu QTDH, việc xây dựng cần dựa vào số nguyên tắc sau đây:

1.4.4.1 Đảm bảo tính khoa học Sư phạm Công nghệ:

Đáp ứng yêu cầu đồng thời đề cao chất lượng (tính chuẩn tắc) phần mềm nói chung gọi “phần mềm dạy học” tính hiệu việc sử dụng Các “phần mềm dạy học” chủ yếu sản phẩm chuyên gia Tin học (thể tốt kỹ thuật lập trình, lại thiếu tri thức mức chuyên gia dạy học) Ngược lại, có số “phần mềm dạy học” sản phẩm chuyên gia dạy học (đáp ứng tốt yêu cầu, nguyên tắc kịch QTDH, lại yếu kỹ thuật lập trình) Để phần mềm thực “phần mềm dạy học” phải sản phẩm kết tinh tri thức mức chuyên gia hai lĩnh vực Dạy học Tin học

1.4.4.2 Đảm bảo tính hiệu quả:

Xây dựng Website dạy học trước tiên cần phải xuất phát từ dụng ý sư phạm xác định rõ từ đầu phải lấy tính hiệu làm mục tiêu cho việc triển khai ứng dụng Vì hoạt động dạy học đa dạng phong phú bao gồm hoạt động chân tay hoạt động trí óc Website với tư cách phần mềm, với máy tính phải hỗ trợ nhiều mặt QTDH Giải phóng người dạy khỏi lao động phổ thơng để có nhiều thời gian đầu tư cho việc tổ chức, thiết kế, điều khiển, giám sát điều chỉnh hoạt động nhận thức người học Đồng thời phải tạo điều kiện tốt để hoạt động nhận thức HS diễn cách tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo Xuất phát từ ý đồ vậy, vừa đáp ứng yêu cầu lý thuyết dạy học đại, vừa phát huy mạnh riêng có việc sử dụng máy tính nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học đại

Trong Website thường có liên kết nhiều Site, Site đảm nhận hỗ trợ số chức Xây dựng cấu trúc Website tức thực việc phân nhóm chức mà Website hỗ trợ Về phương diện kỹ thuật lập trình, việc mơ đun hố chương trình để dễ dàng cho thiết kế cài đặt, bảo dưỡng, bảo trì nâng cấp sau Mặt khác, Website phải viết dạng phần mềm cơng cụ để sử dụng cho môn học (chỉ cần thay đổi sở liệu) Ví dụ Website dạy học Phương pháp tọa độ không gian bao gồm thẻ site như: giảng điện tử, tập, ôn tập, kiểm tra, thư viện, để dạy phần kiến thức Phương pháp tọa độ khơng gian, sử dụng để dạy học môn học khác thay đổi sở liệu tương ứng

1.4.4.4 Đảm bảo tính tối ưu cấu trúc sở liệu:

Khi thiết kế phần mềm nói chung, Website nói riêng việc xây dựng sở liệu vấn đề quan trọng Dữ liệu phải cập nhật dễ dàng thuận lợi, yêu cầu kích thước lưu trữ phải tối thiểu, truy cập nhanh chóng cần, dễ dàng chia sẻ, dùng chung hay trao đổi nhiều người dùng Đặc biệt với giáo dục, cấu trúc sở liệu phải hướng tới việc hình thành thư viện điện tử tương lai, thư viện tập, đề thi; thư viện mơ hình ảo, phim học tập; thư viện tài liệu giáo khoa, GV Cùng với việc xây dựng Website, cần xây dựng công cụ nhập liệu cách thuận tiện, đơn giản để người tham gia xây dựng kho liệu, làm cho ngày phong phú

1.4.4.5 Đảm bảo nguyên tắc sư phạm trình dạy học trình diễn thơng tin:

tiện giao diện chuẩn có tính quốc tế máy tính nối mạng mà Website hỗ trợ nhiều công cụ Nhờ Website ngày trở nên sinh động, hấp dẫn việc trình diễn thơng tin Thường truy cập Website ta thấy rõ nói chung chúng trang thông tin Multimedia Cách thiết kế hấp dẫn với người sử dụng nói chung, dạy học thiết kế rập khuôn theo kiểu không đáp ứng u cầu QTDH, chí cịn phản tác dụng Trình tự xuất thơng tin, sử dụng hiệu ứng, hình ảnh động, phim ảnh, màu sắc phải cân nhắc cách kỹ lưỡng sử dụng phải tuân theo nguyên tắc sư phạm QTDH, điều quy định dạy học hoạt động nghệ thuật Như vậy, việc xây dựng Website yêu cầu kèm với việc phải xây dựng cấu trúc kịch cho trình trình diễn thơng tin Nếu sử dụng cách trình diễn có cấu trúc ta vơ tình hạ thấp vai trị MVT Khả lưu trữ, tìm kiếm, truy xuất, liên kết gần vơ hạn yếu tố thông tin đặc trưng riêng có hệ thống MVT, nhờ mà ta thực cấu trúc kịch trình diễn nhiều mức độ phức tạp cấp độ nông sâu khác Thực nguyên tắc đảm bảo tính chặt chẽ, khúc chiết, sáng, phong phú, đa dạng logic mội dung thơng tin trình diễn

1.4.4.6 Đảm bảo tính thân thiện sử dụng:

lao động ngày phải cải thiện Việc thiết kế xây dựng Website không nằm ngồi u cầu Sử dụng q nhiều phím chức năng, giao tiếp người máy qua nhiều menu, hộp thoại, trình bày thơng tin ngược với tư thơng thường, sử dụng màu sắc, độ tương phản không phù hợp với tâm lý thị giác cản trở lớn người sử dụng đến với Website Mọi lạm dụng q đáng, khơng có chủ định, mục đích rõ ràng, đặc biệt dạy học, chức phong phú, đa dạng MVT nhiều không đưa đến kết mong muốn, chí cịn phản tác dụng Ví dụ: dạy học cần phải lựa chọn sử dụng Font chữ chân phương, màu sắc dùng với dụng ý riêng Các hình động, tranh ảnh, phim hiệu ứng khác sử dụng phải có dụng ý sư phạm xác định Có thể nói rằng, việc sử dụng MVT dạy học không tuân thủ nguyên tắc dẫn đến hậu làm giảm hiệu dạy học

vẫn cho phép tiếp cận nhanh tới phần mềm thương mại, phương thức tốn mạng cịn q xa lạ

1.4.4.8 Đảm bảo tính khả dụng:

Có thể nói rằng, việc thiết kế xây dựng chương trình (chuẩn tắc), dù lớn hay nhỏ cơng trình nghiên cứu khoa học (ứng dụng), thực giải vấn đề đặt tốn thực tiễn Cơng trình tất yếu cần phải thực nghiệm đánh giá Vì kết tinh tri thức mức chuyên gia hai lĩnh vực, nên thực nghiệm đánh giá phải hai phương diện: kỹ thuật tin học (tính đắn, tính tối ưu, tính khả thi, thân thiện ) lĩnh vực ứng dụng (có đáp ứng yêu cầu mà toán lĩnh vực hẹp đặt hay không) Đồng thời lĩnh vực nào, việc sử dụng máy tính ln địi hỏi đến tính hiệu cần kiểm chứng qua thực nghiệm

1.4.5 Các yêu cầu sư phạm quy trình thiết kế website dạy học

1.4.5.1 Các yêu cầu đánh giá website dạy học

Qua thực tiễn xây dựng sử dụng Website dạy học, theo yêu cầu để đánh giá chất lượng Website dạy học gồm có:

- Các yêu cầu mặt khoa học: yêu cầu thể tính xác nội dung khoa học chứa đựng Website Các nội dung Website phải đáp ứng tính đa dạng phong phú (tài liệu học tập tài liệu tra cứu), phù hợp với chương trình đào tạo, kiến thức khả tiếp thu HS Các thuật ngữ khoa học, khái niệm, định nghĩa… phải xác quán với giáo trình hành, nội dung Website phải nhằm thực mục đích dạy học đề

- Các yêu cầu lí luận dạy học: Website dạy học phải thực chức lí luận dạy học mà phần mềm đảm nhận, phải thực đầy đủ giai đoạn trình dạy học, từ khâu củng cố trình độ xuất phát, hình thành tri thức mới, ơn tập, hệ thống hoá kiến thức kiểm tra đánh giá kiến thức HS Có phối hợp lý thuyết, PPDH với hỗ trợ Website Tính chuẩn mực Website cho phép GV chủ động kiến thức phương pháp tổ chức lớp học Các Bài giảng điện tử Website phải thể tiến trình học

- Các yêu cầu mặt kỹ thuật: Giao diện hình phải thân thiện, cấu trúc site rõ ràng, đối tượng phải xếp cách hợp lí phù hợp với tiến trình học, có hệ thống liên kết, điều hướng dẫn rõ ràng Khả tương tác, cập nhật thơng tin nhanh chóng, thuận tiện, xác thể tính mở Việc sử dụng tương tác, màu sắc phải khéo léo, không nên lạm dụng khả trình diễn thơng tin dạng hình ảnh máy tính Đặc biệt Website phải dễ sử dụng, phần mềm thiết kế ổn định có khả thích ứng cao với hệ máy tính hệ điều hành

1.4.5.2 Quy trình thiết kế website dạy học

Quy trình xây dựng Website thường phải trải qua giai đoạn sau:

- Lập kế hoạch: Xác định mục tiêu sư phạm Website, xây dựng tiến

trình dạy học kiến thức, thu thập phân tích thơng tin, xác định nội dung phạm vi Website, lựa chọn cụng cụ trình duyệt, xây dựng thu thập hình ảnh cần thiết

- Xây dựng phát triển Website: Mỗi Website có

thách thức riêng, nói trình phát triển Website qua giai đoạn sau:

+ Thiết kế cấu trúc Website: Cấu trúc Website toàn cấu trúc liên kết trang Web, cách tổ chức Website, cấu trúc nội dung Website phù hợp với phương pháp nêu ra, lựa chọn tương tác cần thiết giúp người sử dụng dễ dàng khai thác Website, lựa chọn ngơn ngữ lập trình cần thiết để thể tương tác đó, phác thảo thiết kế đồ hoạ, thiết kế trang Web, phân đoạn thông tin thành trang riêng lẻ

+ Xây dựng Website: Giai đoạn bắt đầu sử dụng công cụ xây

dựng Website, công việc thiết kế trang riêng lẻ, thực theo chiến lược xây dựng Website nêu ra, áp dụng chiến lược cho tồn Site Các cơng cụ mạnh cho phếp quản lý cấu trúc Site tốt hơn, việc dễ dàng cho việc tạo siêu liên kết (hyperlink), ngồi khả sử dụng tính đa phương tiện ứng dụng điều quan tâm (mơ hình ảo, âm thanh, )

- Thực nghiệm, đánh giá ứng dụng Website: Thực nghiệm Website

cho đối tượng cụ thể, thu thập số liệu điều tra rút đánh giá, rút kinh nghiệm, sửa đổi Website triển khai ứng dụng

1.4.6 Những hạn chế ý sử dụng website dạy học

1.4.6.1 Những hạn chế sử dụng website dạy học

tìm thơng tin có sẵn để giải u cầu GV Để khắc phục hạn chế này, xây dựng Website người thiết kế cần ý:

− Xác định đối tượng HS − Website có mục đích rõ ràng

− Thiết lập chủ đề Website

− Xác định nguồn tài nguyên nội dung, hình ảnh thơng tin mà cần đến để tạo Website phù hợp với mục đích đề

− Xác định yêu cầu sư phạm có hướng dẫn sử dụng cụ thể

trình tư HS, cịn HS khơng rèn luyện khả trình bày Để khắc phục hạn chế GV cần có phối hợp với hình thức kiểm tra tự luận Hiện trạng thiết bị CNTT trình độ tin học GV phần lớn chưa đủ khả triển khai sử dụng Website dạy học đồng Để khắc phục hạn chế ban ngành có liên quan cần có sách hỗ trợ đầu tư thích đáng, nên tổ chức lớp tin học định kỳ ứng dụng CNTT vào dạy học cho GV

1.4.6.2 Những vấn đề cần lưu ý sử dụng Website dạy học

Website dạy học thực chất phương tiện hỗ trợ dạy học , thân tự khơng có khả thực nhiệm vụ trình dạy học (QTDH), định nhằm đảm bảo yêu cầu QTDH, hiệu mà mang lại bắt nguồn từ GV

Việc sử dụng Website dạy học phải tuân thủ yêu cầu hoạt động học tập HS Mỗi thao tác GV, chức hỗ trợ Website phải diễn theo trình tự lơgic chặt chẽ, phù hợp với hoạt động nhận thức HS Website dạy học hỗ trợ GV nhiều mặt, điều khơng có nghĩa phủ nhận vai trị GV mà ngược lại, tạo điều kiện tốt để GV tập trung vào việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS Đó chức PTDH

phòng học, công tác vệ sinh môi trường dạy học quan tâm tới hiệu việc sử dụng Sử dụng MVT với Website hỗ trợ dạy học nhiều làm cho QTDH phụ thuộc vào thiết bị, nên cần lưu ý biết cách khắc phục trở ngại kỹ thuật hệ thống thiết bị gây nên, có khả làm chủ phương tiện GV cần có hiểu biết định lĩnh vực tin học yếu tố định cho việc nâng cao chất lượng, hiệu sử dụng Website dạy học

1.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trong dạy học trƣờng Trung học phổ thông

Để việc xây dựng website hỗ trợ dạy học thực có hiệu chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng ứng dụng CNTT&TT trường Trung học phổ thông với điều kiện khu vực khác địa bàn tỉnh Phú thọ

- Ở khu vực vùng sâu vùng xa chọn trường THPT Thạch Kiệt xã Thạch Kiệt huyện Tân Sơn

- Ở khu vực trung du chọn trường THPT Tam Nông xã Cổ Tuyết huyện Tam Thanh

- Ở khu vực đồng chọn trường THPT Long Châu Sa thị trấn Lâm Thao huyện Lâm thao

- Ở khu vực thành thị chọn trường THPT Cơng Nghiệp Việt Trì thành phố Việt Trì

Với số liệu điều tra có chênh lệch, xong nhìn chung kết điều tra sau:

- Về trang thiết bị sở vật chất:

máy tính, máy tính kết nối mạng LAN nối mạng internet phục vụ dạy học

Như vậy, trang thiết bị sở vật chất trường phổ thông tương đối đầy đủ Vấn đề cần quan tâm thực tế việc ứng dụng CNTT&TT GV HS tiếp nhận Để tìm hiểu sâu vấn đề trước tiên chúng tơi tiến hành điều tra thực trạng ứng dụng CNTT&TT vào dạy học mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng

- Vấn đề ứng dụng CNTT&TT dạy học GV Toán trường phổ thông:

Qua tọa đàm, trao đổi cho thấy cấp quản lý giáo dục đánh giá việc ứng dụng CNTT&TT dạy học quan trọng cần thiết Hầu hết đơn vị tiêu số tiết học ứng dụng CNTT&TT kì học để tất GV phải nỗ lực tiếp cận việc ứng dụng CNTT&TT dạy học Khả ứng dụng CNTT&TT GV trường phổ thông lập bảng điều tra sau:

Bảng số 1.1 Bảng điều tra khả ứng dụng CNTT&TT dạy học GV Toán trường THPT

Stt

Mức độ Nội dung

Tổng số phiếu điều tra

Tổng số phiếu trả lời Thƣờng

xuyên

Thỉnh thoảng

Chƣa bao

1 Sử dụng CNTT&TT dạy học 31 phiếu 19

2 Sử dụng giảng điện tử 31 phiếu 19

3 Sử dụng phần mềm dạy học 31 phiếu 15 13

Qua bảng số liệu cho thấy hầu hết GV Tốn trường phổ thơng tiếp cận biết sử dụng CNTT&TT dạy học Số GV sử dụng giảng điện tử nhiều Tuy nhiên, hình thức ứng dụng CNTT&TT dạy học sử dụng phần mềm dạy học Đặc biệt việc sử dụng website hỗ trợ dạy học chưa có GV sử dụng việc hỗ trợ dạy học

* Để làm rõ thêm nguyên nhân sử dụng website hỗ trợ dạy học chúng tơi tiếp tục điều tra mức độ khai thác thông tin mạng sau:

Bảng số 1.2 Bảng điều tra mức độ khai thác thơng tin mạng GV Tốn trường THPT

Stt

Mức độ Nội dung

Tổng số phiếu điều tra

Tổng số phiếu trả lời Thƣờng

xuyên

Thỉnh thoảng

Chƣa bao

1 Tra cứu tài liệu mạng 31 phiếu 10 15

2 Tìm hiểu thơng tin giáo dục

mạng 31 phiếu 11 15

3 Trao đổi kinh nghiệm dạy học

mạng 31 phiếu 25

4 Vào website dạy học 31 phiếu 11 16

học mạng có số GV tham gia cịn hầu hết chưa tiếp cận

* Để làm rõ thêm thông tin nguyên nhân sử dụng phần mềm dạy học chưa phổ biến điều tra kĩ sử dụng phần mềm dạy học GV dạy toán sau

Bảng số 1.3 Bảng điều tra kĩ sử dụng phần mềm dạy học GV Toán các trường THPT

Stt Mức độ

Sử dụng phần mềm

Tổng số phiếu điều tra

Tổng số phiếu trả lời SD

thành thạo

chƣa thành

thạo

Chƣa bao

SD

1 Sketchpad Cabri 2D 31 phiếu 10 10

2 Cabri 3D Geospacw 31 phiếu 18

3 Maple 31 phiếu 22

4 Graph 31 phiếu 18

5 Sử dụng loại phần mềm

Toán 31 phiếu 14

phần mềm Toán cịn chiếm số đáng kể Có thể nói việc ứng dụng CNTT&TT dạy học GV trường phổ thông dừng lại chủ yếu mức độ truyền đạt thông tin, chưa thực phát huy tương tác HS nội dung dạy

Như vậy, số GV phổ thông khai thác tư liệu mạng sử dụng thành thạo loại phần mềm tốn cịn Nhưng hầu hết GV phổ thông tiếp cận với CNTT&TT Điều cho thấy việc đổi PPDH theo hướng ứng dụng CNTT&TT thay đổi nhanh chóng phong cách làm việc GV trường phổ thông

- Tâm lý HS việc ứng dụng CNTT&TT dạy học:

HS phổ thơng có tư phát triển, động, dễ dàng tiếp cận với mới, tiến Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ có CNTT ảnh hưởng lớn đến tâm lý HS Qua thực tế thăm dò cho thấy đa số HS có tâm lý sẵn sàng đón nhận việc ứng dụng CNTT&TT dạy học Với dạy có ứng dụng CNTT&TT HS tỏ hào hứng, thích thú Do chúng tơi tiếp tục điều tra khả ứng dụng công CNTT em việc học tập

Bảng 1.3 Bảng điều tra khả ứng dụng CNTT&TT HS việc tự học

Stt Điều tra việc truy cập mạng Internet

Số phiếu điều tra

Số phiếu trả lời Thƣờng

xuyên

Thỉnh thoảng

Chƣa bao giờ

1 Giải trí mạng 1024 phiếu 173 345 506 Tìm kiếm tư liệu 1024 phiếu 72 151 801 Học tập mạng 1024 phiếu 30 60 943 Một ba hình thức 1024 phiếu 235 307 482

học định hướng cho em việc tự học em có sử dụng CNTT&TT có nhiều triển vọng

KẾT LUẬN CHƢƠNG

Trong chương 1, luận văn hệ thống hóa số quan điểm số tác giả vấn đề đổi PPDH Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT&TT tác động đổi PPDH Đồng thời đưa số dẫn chứng mạng máy tính, Internet, Website với triển vọng ứng dụng dạy học

Luận văn trình bày tổng quan website hỗ trợ dạy học, khái niệm số đặc trưng website hỗ trợ dạy học Tìm hiểu khả hỗ trợ website với hoạt động dạy học để làm sở nghiên cứu việc xây dựng website hỗ trợ dạy học Phương pháp tọa độ không gian

Chƣơng

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN KIẾN THỨC “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN”

TRONG CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC NÂNG CAO LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Tổng quan dạy học chƣơng Phƣơng pháp tọa độ không gian 2.1.1 Phương pháp toạ độ trường phổ thông

2.1.1.1 Vấn đề đưa phương pháp toạ độ vào trường phổ thông

Phương pháp tọa độ khơng gian trình bày chương III sách Hình học nâng cao lớp 12 THPT (sách giáo khoa xuất năm 2008) nhóm tác giả Đoàn Quỳnh – Văn Như Cương – Phạm Khắc Ban – Lê Huy Hùng – Tạ Mân biên soạn Nội dung chương gồm kiến thức sau:

1 - Hệ tọa độ Đềcác không gian, biểu thức tọa độ véctơ, điểm hệ trục tọa độ, liên hệ tọa độ véctơ tọa độ hai điểm mút, tích có hướng véctơ, phương trình mặt cầu

2 - Các vấn đề mặt phẳng: Phương trình mặt phẳng, trường hợp riêng, vị trí tương đối hai mặt phẳng, khoảng cách từ điểm tới mặt phẳng

3 - Các vấn đề đường thẳng: Phương trình tham số phương trình tắc đường thẳng, vị trí tương đối hai đường thẳng, khoảng cách từ điểm đến đường thẳng, khoảng cách hai đường thẳng chéo

Căn vào nội dung kiến thức chương chia làm phân bố thời gian sau

Bài 1: Hệ tọa độ không gian (5 tiết) Bài 2: Phương trình mặt phẳng (5 tiết) Bài 3: Phương trình đường thẳng (8 tiết) Ơn tập chương (2 tiết)

2.1.1.2 Những điều cần lưu ý dạy Phương pháp tọa độ không gian

niệm đại số quan hệ đại số Chẳng hạn không gian muốn xác định vị trí tương đối đường thẳng mặt phẳng đó, ta xác định phương trình đường thẳng phương trình mặt phẳng, tìm nghiệm hệ phương trình đó, tùy vào việc hệ phương trình có nghiệm, vơ nghiệm vơ số nghiệm ta kết luận đường thẳng cắt mặt phẳng, song song với mặt phẳng đường thẳng nằm mặt phẳng

Các tập kiểu sau có tác dụng ơn tập tốt: cho tọa độ đỉnh tam giác, tìm chu vi, tìm diện tích tam giác, tìm tọa độ trọng tâm; cho tọa độ đỉnh hình hộp yêu cầu tính thể tích hình hộp xác định tâm bán kính mặt cầu ngoại tiếp tứ diện

Theo tinh thần chương trình, sau học xong lớp 12, HS nắm kiến thức HHKG, đồng thời nắm hai phương pháp chủ yếu để nghiên cứu hình học phương pháp tổng hợp PPTĐ

Khi nói đến PPTĐ nói đến phương pháp xác định vị trí điểm mặt phẳng hay khơng gian, từ xác định vị trí tính chất tập hợp điểm đường mặt phẳng đường mặt phẳng không gian SGK trình bày đường mặt đơn giản để HS hiểu ý nghĩa PPTĐ GV không nên sâu vào khái niệm mà SGK bỏ qua Các kiến thức hình học học lớp hỗ trợ đắc lực cho việc học hình học lớp 12

tập hợp số thứ tự kết hợp với phương trình đại số mà đường mặt ứng với phương trình hệ phương trình, có điểm thuộc đường mặt có tọa độ thỏa mãn phương trình hệ phương trình cho Ta rút tính chất đường mặt cách xử lí phương trình, hệ phương trình theo phương pháp đại số

Với PPTĐ, qua tương ứng 1-1, đối tượng quan hệ hình học thể số phương trình, giúp cho hình học phát triển dựa vào thành tựu đại số Tuy nhiên, với PPTĐ hình học lại trừu tượng bước, dẫn đến tình trạng có “hố ngăn cách” hình học trực quan hình học với số phương trình Từ HS dễ mắc phải “bệnh hình thức”, làm việc với số, phương trình, hệ phương trình cách túy đại số mà li hình ảnh trực quan, nên khó vận dụng vào thực tiễn Vì vậy, GV cần ý nhiều đến vấn đề vận dụng trực quan hình học dạy chủ đề Nếu không giúp HS phát triển trí tưởng tượng khơng gian, thấy tương hỗ phương pháp tổng hợp PPTĐ HS gặp nhiều trở ngại học PPTĐ không gian

Khi dạy PPTĐ không gian, ta phải ý đến yêu cầu cần đạt là:

+ Về kiến thức bản: HS cần nắm kiến thức hệ trục tọa độ Đềcác trực chuẩn, tọa độ véctơ, tọa độ điểm, biểu thức tọa độ phép tốn véctơ, phương trình đường thẳng, phương trình mặt phẳng, phương trình mặt cầu, cơng thức tính góc, khoảng cách

cách, tính góc yếu tố (giữa đường thẳng, mặt phẳng đường thẳng mặt phẳng) Vận dụng tổng hợp kiến thức PPTĐ để giải tốn hình học khơng gian, đặc biệt tốn hình quen thuộc tứ diện, hình hộp, hình lập phương

Cần làm cho HS hiểu rõ thấy ý nghĩa khái niệm véctơ pháp tuyến, véctơ phương, ý nghĩa tham số phương trình đường thẳng, mặt phẳng, Mặt khác, cần tận dụng tốt tất hội có tập để rèn luyện cho HS khả phiên dịch từ ngơn ngữ hình học thơng thường sang tọa độ ngược lại GV cần hướng cho HS lưu ý đến ứng dụng PPTĐ việc nghiên cứu kiện hình học, ứng dụng tích vơ hướng, tích có hướng hai véctơ, biểu thức tọa độ chúng điều kiện cộng tuyến hai véctơ, điều kiện đồng phẳng ba véctơ, biểu thị cơng thức tọa độ Từ vận dụng tốt sử dụng PPTĐ để giải toán HHKG

Như vậy, QTDH, GV phải biết linh hoạt vận dụng cú pháp lẫn ngữ nghĩa dạy học yếu tố hình học giải tích Có thể đạt đến điều cách giúp HS vạch mối liên hệ kiến thức hình học tổng hợp truyền thống với chất biểu thức hình thức hình học giải tích để hiểu giải vấn đề Toán mà PPTĐ đặt

2.1.2 Những trở ngại dạy học chương “ Phương pháp tọa độ trong khơng gian’’ khắc phục với Website dạy học

PPTĐ nghiên cứu hình học cơng cụ đại số, việc nghiên cứu hình học có tính khái qt cao Tuy nhiên điều làm nảy sinh nhiều khó khăn cho HS Qua thực tế dạy học số GV toán lớp 12 có kinh nghiệm, nêu lên số khó khăn phổ biến GV HS dạy học chương PPTĐ không gian sau:

Cũng cần phải lưu ý điều, tính trừu tượng cao, tính sáng tạo phát triển Do đó, dạy học phần PPTĐ khơng gian việc sử dụng mơ hình ảo cần tạo điều kiện để HS khám phá, phát hiện, đề xuất giả thuyết kiểm nghiệm chúng Tuy nhiên, tất hoạt động phải ý đến tính vừa sức HS Một mặt vừa phải đảm bảo tính trực quan, mặt khác cần phải có mối liên hệ chặt chẽ dạy học hình học khơng gian hình học phẳng

Thứ hai: Phân phối chương trình cho chương “Phương pháp tọa độ khơng gian” 20 tiết với tiết lý thuyết, 10 tiết tập tiết kiểm tra Xét mặt nội dung phần kiến thức trọng tâm chương trình Hình Học lớp 12 Với số tiết lý thuyết có hạn, gây nên số khó khăn cho GV việc truyền tải kiến thức GV lớp Mặt khác, thời điểm cuối cấp tâm lý lo lắng HS nhiều môn thi tốt nghiệp phần ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức lớp nhiều em

Website dạy học xây dựng với hệ thống kiến thức từ đến khái quát hệ thống tập từ củng cố số kiến thức đến tổng hợp kiến thức tạo điều kiện cho em tự học thời gian lớp Các hình thức tự học website hỗ trợ dạy học là: Tự học điều khiển trực tiếp GV, tự học không điều khiển trực tiếp GV theo nội dung hướng dẫn GV tự học nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết không điều khiển trực tiếp GV, không theo nội dung hướng dẫn GV

óc tưởng tượng sáng tạo tốn học đặc biệt khả tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức mục tiêu quan trọng Với việc tổ chức dạy phương pháp truyền thống khơng phát huy tính sáng tạo HS Tuy nhiên, với việc sử dụng Website dạy học cách tích hợp vào dạy truyền thống tạo mơi trường dạy học hồn tồn phát huy khả phân tích suy đốn sử lý thơng tin HS cách có hiệu Đồng thời cung cấp môi trường cho phép đa dạng hóa mối quan hệ tương tác hai chiều thầy trị tạo mơi trường dạy học có tính mở

2.2 Xây dựng website hỗ trợ dạy học phần “Phƣơng pháp tọa độ trong không gian”

2.2.1 Những việc thiết kế Website dạy học chương phương pháp toạ độ không gian

a/ Căn mặt sư phạm: Vận dụng lý luận PPDH tích cực, dạy học giải vấn đề, dạy học Website thấy đường giúp HS tự học giúp GV dạy học sở tự lực, tích cực chiếm lĩnh trí thức, phát triển tư HS, đường:

- Đưa HS vào hoạt động tự lực, tích cực chiếm lĩnh kiến thức, tự lực giải vấn đề thông qua việc HS khai thác thông tin Website, tổ chức thảo luận nhóm, thảo luận trước lớp hướng dẫn GV, tự đánh giá GV đánh giá với trợ giúp ứng dụng kiểm tra Website

- Trong điều kiện có thể, GV sử dụng máy tính Website công cụ hỗ trợ giảng dạy, sử dụng mơ hình ảo mơ tả tính chất hình học nội dung mà điều kiện dạy học phương pháp truyền thống không thực

là người hướng dẫn, giúp đỡ HS gặp khó khăn khơng thể tự vượt qua

b/ Căn mặt kĩ thuật: Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng Website, nhằm kết hợp yếu tố sư phạm kỹ thuật Tin học để xây dựng Website có tính sư phạm cao giúp HS tự học, chương trình hố QTDH phần Phương pháp tọa độ không gian

Việc lựa chọn phương pháp xây dựng website phần Phương pháp tọa trong không gian dựa sở:

- Nội dung kiến thức cần xây dựng

- Vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có trình độ tư duy, HS - Khả ứng dụng Tin học vào dạy học GV HS - Tình hình trang thiết bị, sử dụng máy tính trường phổ thơng - Mục đích sư phạm cần đạt sau dạy học

Qua phân tích trên, chúng tơi thấy với phát triển công nghệ phần mềm, việc xây dựng Website hỗ trợ học tập không phức tạp, với khả Tin học GV HS phổ thơng, họ tự xây dựng Website để phục vụ dạy học Còn nội dung kiến thức phần Phương pháp tọa độ khơng gian có nhiều khái niệm trừu tượng, để hiểu rõ chúng, cần có hỗ trợ PMDH (ví dụ: khái niệm ba véctơ đồng phẳng, tích có hướng hai véctơ )

2.2.2 Ý đồ sư phạm việc sử dụng Website dạy học Phưong pháp toạ độ không gian

2.2.2.1 Sử dụng Website tạo môi trường dạy học

Sử dụng Website có khả đáp ứng yêu cầu người sử dụng, hình thức học tập hình thành tỏ có hiệu Việc hình thành nhóm học tập, thảo luận có khai thác website làm cho người học phát huy tính tích cực, thu thập, học hỏi trao đổi nhiều thơng tin

Vai trị GV hướng dẫn trường hợp quan trọng, GV phụ trách nhóm HS, GV đến với HS từ đầu đến với HS HS gặp khó khăn thơng qua hình thức trao đổi thông tin qua Internet

2.2.2.2 Sử dụng Website công cụ hỗ trợ dạy học

GV sử dụng Website thiết kế kết hợp với PPDH khác để giảng dạy Khả hỗ trợ dạy học Website với môn học khác khác Ví dụ với mơn tốn đặc biệt phần hình học khơng gian người ta quan tâm nhiều khả hỗ trợ cho mơ hình biểu diễn tính chất hình học khơng gian Có thể số chức hỗ trợ dạy học Website sau:

- Sử dụng Website hỗ trợ GV điều khiển mức độ thực kế hoạch, lịch trình giảng dạy Mặt khác giảm thời gian lên lớp GV giảm bớt chi phí sức lực, trí tuệ trình chuẩn bị lên lớp

- Sử dụng Website kết hợp với PTDH truyền thống phát huy tính sáng tạo nâng cao hiệu sử dụng PTDH truyền thống

- Website dạy học cịn cơng cụ giúp GV trao đổi chuyên môn với nhằm nâng cao tay nghề, trình độ, qua giúp GV tích luỹ kinh nghiệm phát huy tính sáng tạo hoạt động giảng dạy

Bên cạnh việc sử dụng Website dạy học cịn tạo cho GV thói quen, kỹ làm việc thời đại thông tin, ngồi cịn nâng cao uy tín nhà trường, tạo niềm tin xã hội giáo dục

2.2.2.3 Sử dụng Website công cụ hỗ trợ học tập

Website ln có tác dụng tích cực sử dụng với chức hỗ trợ hoạt động học tập HS HS sử dụng Website để ơn tập, củng cố, hệ thống hố kiến thức học, ngồi cịn sử dụng Website để xem trước nội dung học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập thời điểm nơi đâu có MVT với Website cài đặt Đặc biệt Website đưa lên mạng nên khả tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học lớn, HS tìm kiếm thơng tin cần thiết cho mình, hình thành mơi trường học tập phong cách làm việc mới, tạo điều kiện trao đổi thông tin, giao lưu học hỏi với đối tượng khác

Khi sử dụng chức phân tích mơ hình ảo HS thao tác máy tính tiến hành với mơ hình thật Từ góp phần rèn luyện phương pháp trực quan cho HS điều kiện tiến hành mơ hình thật

Với hệ thống câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm Website phát huy tính độc lập, tích cực tự chủ HS Nó cho phép GV đánh giá cách nhanh chóng, khách quan xác kiến thức mà HS tiếp thu

phát triển tư duy, bồi dưỡng phương pháp nhận thức, chiếm lĩnh tri thức cách tự lực, tự giác Đây mục đích QTDH thời đại, thời đại CNTT truyền thông ngày

2.2.2.4 Sử dụng Website công cụ kiểm tra đánh giá

Các ứng dụng Website có khả cung cấp thơng tin chọn lọc, xác, khách quan góp phần đưa định đắn, kịp thời Điều trở nên quan trọng lượng thông tin ngày lớn, phức tạp vượt khả bao quát GV, đặc biệt có tác dụng lớn công tác đào tạo từ xa

2.2.3 Định hưóng xây dựng Website dạy học chương phương pháp tọa độ không gian

2.2.3.1 Xây dựng trang Web hỗ trợ củng cố trình độ xuất phát

Có thể xây dựng trang web tóm tắt hệ thống kiến thức dạng sổ tay mơn tốn, xây dựng mơ hình trực quan sinh động để dẫn dắt HS vào tình có vấn đề Từ xuất nhu cầu nhận thức giúp HS vào giảng cách nhẹ nhàng hiệu Cần ý sử dụng trang web vào mục đích này: phải rõ ràng, ngắn gọn sát với nội dung học

2.2.3.2 Xây dựng trang web hỗ trợ hình thành tri thức, kỹ

2.2.3.3 Xây dựng trang web hỗ trợ ôn tập, cố khắc sâu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi có phản hồi sai lầm HS hướng dẫn tìm đến kiến thức cần thiết giúp HS tự ơn tập GV yêu cầu HS giải nhiệm vụ ôn tập vận dụng kiến thức lĩnh hội thông qua site tập củng cố số kiến thức tập yêu cầu Sử dụng Website để tổng kết, hệ thống hoá tri thức cách lơgic hệ thống hố tri thức theo modul chương trình Có thể điều khiển tiến trình tổng kết, hệ thống hố cách có hệ thống đảm bảo tính logic cao nội dung Với site ơn tập, HS chọn nội dung ơn tập với số lần thích hợp khơng hạn chế, dễ dàng chuyển đổi nội dung cần ôn tập

2.2.3.4 Xây dựng trang web để kiểm tra, đánh giá kiến thức , kỹ

Có thể xây dựng trang web hỗ trợ HS tự kiểm tra đánh giá Trước hết tính xác, nhanh chóng khách quan đánh giá Kiểm tra trắc nghiệm xem phương tiện kiểm tra đánh giá kết học tập HS, sử dụng biện pháp tích cực, hữu hiệu để đạo hoạt động học, định hướng hoạt động tích cực, tự chủ HS GV xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để HS sử dụng vào mục đích ơn luyện, kiểm tra kiến thức Chương trình tiến hành đánh giá phản hồi kết quả, qua giúp HS tự đánh giá khả Thế mạnh Website lĩnh vực cho phép nhiều HS nơi khác tham gia làm kiểm tra thời gian khác nhau, phù hợp với điều kiện cá nhân

2.2.4 Cấu trúc Website dạy học phần “Phương pháp tọa độ không gian”

Các nội dung thông tin website đảm bảo tính xác khoa học, bám sát nội dung cấu trúc chương trình SGK, phù hợp với kiến thức kĩ sẵn có HS Chức hỗ trợ dạy học thẻ site cụ thể sau:

- Site Bài giảng điện tử: Các giảng điện tử thiết kế gồm kiến thức mơ hình ảo minh hoạ cho số tính chất hình học khơng gian Đặc biệt mơ hình ảo giảng xây dựng phần mềm Geometer's Sketchpad nhúng vào trang web cho phép người sử dụng tương tác trực tiếp mơ hình Khi sử dụng, GV dùng site Bài Giảng Điện Tử để hỗ trợ giảng dạy cịn HS sử dụng site để tự học

Hình 2.1 Giao diện site Bài giảng điện tử

- Site Bài tập: trong site tập chia làm site site Bàitập củng cố số kiến thức và site Bài tập yêu cầu

giúp HS tự ôn tập, củng cố nắm vững số kiến thức học Trong học, hệ thống tập đựơc đưa mức độ: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng Khi giảng dạy GV sử dụng hệ thống tập phần Nhận Biết site để củng cố khái niệm phần học kiến thức mới, sử dụng hệ thống tập phần Thơng Hiểu để củng cố tồn sử dụng hệ thống tập phần Vận Dụng để kiểm tra kiến thức HS ơn tập HS sử dụng tập site để tự ôn tập kiến thức cho học tập khơng có thầy giáo hướng dẫn, hệ thống tập trắc nghiệm site đưa lựa chọn dựa phân tích sai lầm phổ biến HS học hình học Nếu lựa chọn sai HS phản hồi sai đâu, cần đọc lại kiến thức để thực yêu cầu

Hình 2.2 Giao diện site Bài tập củng cố số kiến thức

Hình 2.3 Giao diện site Bài tập yêu cầu

+ Giải tốn HHKG PPTĐ: phần ơn tập kiến thức tổng hợp, hướng dẫn HS sử dụng PPTĐ để giải tốn hình học khơng gian, dùng quy trình ba bước để giải tốn hình học PPTĐ Trong bước quy trình chúng tơi có lưu ý để HS tiếp thu phương pháp

Hình 2.5 Giao diện site Giải toán HHKG PPTĐ

- Site Kiểm tra: Sau học xong nội dung chương, HS tự kiểm tra kiến thức với thi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn site Kiểm tra HS xem kết kiểm tra so sánh với đáp án

- Thƣ viện: Trong thẻ site Thư viện có site con: Sách điện tử, Mơ hình ảo, Giới thiệu phần mềm, Nhà bác học, Tra cứu thuật ngữ tốn học, Giải trí

+ Sách điện tử: gồm có Sách giáo khoa, sách GV, sổ tay toán cấp - Sách giáo khoa: Thực chất SGK số hoá đưa

vào website Nó cho phép GV HS sử dụng để tham khảo trước nội dung học thay SGK thơng thường

Hình 2.7 Giao diện site sách giáo khoa

- Sách GV

Hình 2.8 Giao diện site sách GV - Sổ tay toán cấp 3:

Site chủ yếu dành cho HS dùng để tra cứu kiến thưc liên quan chương trình tốn cấp III Tài liệu giúp HS chủ động học tập hệ thống mạch kiến thức liên quan

+ Tra cứu thuật ngữ toán học

Nội dung trang chúng tơi liệt kê thuật ngữ hình học lớp 12 giải thích khái niệm có thèm theo hình vẽ

Hình 2.10 Giao diện site tra cứu thuật ngữ toán học

+ Mơ hình ảo

Nội dung site cung cấp mơ hình ảo sử dụng giảng xây dựng phần mềm Geometer's Sketchpad Đây tư liệu quý cho GV download máy, dùng để phân tích thêm giảng dạy kiến thức

Hình 2.12 Giao diện site mơ hình ảo

Ngồi cịn có site giới thiệu phần mềm tốn, nhà bác học, giải trí,… để cung cấp thêm cho HS kiến thức bổ ích học tập website

- Diễn đàn

một chủ đề, Qua diễn đàn, em chủ động, cởi mở mạnh dạn hơn, thẳng thắn bộc lộ điều băn khoăn, vấn đề quan tâm - điều mà đa số em thường e ngại tiếp cận với thầy cô giáo

2.3 Tổ chức dạy học chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” có khai thác Website dạy học Phƣơng pháp toạ độ không gian

2.3.1 Các hình thức tổ chức dạy học khai thác khả hỗ trợ của Website dạy học Phương pháp toạ độ không gian

2.3.1.1 Hình thức 1: Tích hợp Website dạy học PPTĐ không gian vào dạy truyền thống

Có nhiều cách khác để tích hợp Website dạy học PPTĐ khơng gian vào dạy truyền thống Hình thức dạy học áp dụng cho lớp học khoảng từ khoảng 45 HS lớ p quan sát kết xử lý máy tính hình lớn Do ngồi phương tiện dạy học thơng thường truyền thống, lớp học cịn trang bị thêm máy tính, máy chiếu Project, máy chiếu Overhead

Hình thức dạy học có đặc điểm là:

- GV trực tiếp khai thác Website dạy học PPTĐ không gian để giúp HS phát vấn đề

- Hoạt động khai thác tính “động” mơ hình ảo GV tiến hành HS quan sát phán đoán theo định hướng GV HS trực tiếp thao tác với máy tính

- Từng HS làm việc gần “độc lập” với nhau, tập trung vào quan sát, xử lý thơng tin hình

- Trong lớp, HS có ganh đua với nhau, để dễ so sánh, phân loại GV thường có xu hướng tập trung vào giảng dạy kỹ thực hành, gợi lại kiến thức cũ hệ thống lại kiến thức HS

Dựa sở số liều lượng sử dụng Website dạy học PPTĐ khơng gian, hình thức dạy học tổ chức với mức độ sau:

a - Sử dụng Website dạy học PPTĐ không gian phần của nội dung

Quỹ thời gian sử dụng Website dạy học PPTĐ không gian khoảng 1, đến phút nhằm mục đích nêu tình có vấn vấn đề, gợi mở, kiểm chứng suy đoán nhận định trình tìm lời giải minh hoạ kết lời giải Với cách tổ GV cho vài HS trực tiếp thao tác với máy tính

Ví dụ : Sau GV cho HS tiếp cận công thức liên hệ tọa độ véc tơ tọa độ điểm mút (SGK hình học nâng cao lớp 12 tr 73), GV cho HS vận dụng cơng thức cách sử dụng tập phần nhận dạng site “Bài tập củng cố số kiến thức bản”

Cho HS chọn phương án bấm vào nút kết lựa chọn sai hệ thống phản hồi lại HS sai đâu cần đọc lại kiến thức (giả sử chọn phương án C hệ thống phản hồi sau)

Hình 2.14 Giao diện phản hồi đáp án C câu nhận biết tọa độ véctơ

Như vậy, với hệ thống tập củng cố xây dựng sẵn Website dạy học PPTĐ khơng gian, GV khơng cịn nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động lớp, HS củng cố sai lầm mắc phải Hơn với việc sử dụng Website dạy học PPTĐ khơng gian tích hợp lớp học truyền thống làm “mềm hóa” tiết học tốn khơng cịn nỗi căng thẳng HS

b- Sử dụng Website dạy học PPTĐ không gian để dạy học trọn vẹn nội dung

các mơ hình ảo xây dựng website hỗ trợ dạy học giúp HS phát giải trọn vẹn vấn đề Hình thức ngồi việc tổ chức lớp học với số đơng cịn tổ chức học tập theo nhóm Hoạt động sử dụng, khai thác Website dạy học PPTĐ không gian tiến hành đan xen với hoạt động khác

c - Sử dụng Website dạy học PPTĐ không gian dạy trọn vẹn tiết học

Đối với số nội dung hệ thống lại kiến thức tiết ôn tập chương, ôn tập cuối năm Bài giảng lớp thiết kế thành hệ thống liên kết chặt chẽ phối hợp đan xen hoạt động Thầy trị để đạt mục đích giảng Điều đặc biệt giảng thiết kế cho khai thác tối đa hỗ trợ Website dạy học PPTĐ khơng gian Với hình thức này, thời lượng sử dụng bảng đen không học khác nội dung kiến thức thiết kế sẵn Website dạy học PPTĐ không gian, GV cần chuẩn bị thao tác đến nội dung website chiếu lên hình ôn tập

Nội dung website thiết kế bao gồm đơn vị tri thức, tập từ đơn giản đến phức tạp tạo điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức GV cần trang bị chiến lược sư phạm để cấu trúc hoá đơn vị tri thức có website thành sơ đồ giúp cho việc thao tác lớp nhanh gọn

mạng internet với thành hệ thống hoàn chỉnh để giảng dạy vấn đề, chương Tất chức góp phần đa dạng hóa mơi trường dạy học cho phép ta trình diễn cách trực quan sinh động nội dung kiến thức mà không sử dụng MVT mạng internet khơng thể mơ tả

Vì Website dạy học tích hợp sẵn lượng tập phân loại theo site giúp GV ôn tập Với Website dạy học tiến trình lên lớp linh hoạt, tiến trình ơn tập rẽ nhánh, triển khai sâu vào nội dung chi tiết, quay lui chuyển nội dung trình bày Hơn khối lượng kiến thức ôn tập lại tiết lớn GV tiết kiệm thời gian để viết, kẻ, vẽ lên bảng Nhờ hỗ trợ máy tính Website dạy học ôn tập chương không cảnh GV liệt kê lại nội dung học mà q trình làm việc tích cực trị dẫn dắt thầy Việc làm việc với " cây" kiến thức góp phần phát triển tư lơ gíc, biện chứng cho HS

Tuy nhiên Website dạy học thiết kế theo kịch người biên tập website dự định trước nên việc đưa tình hữu hạn, giải pháp đáp ứng yêu cầu cố định, thực tế đa dạng phong phú Vậy GV cần phối hợp với phương pháp, hình thức dạy học khác để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

2.3.1.2 Hình thức 2: giúp HS tự học

a- Tổ chức hoạt động học tập “cộng tác”theo nhóm nhỏ

HS chia thành nhóm nhỏ khơng q HS Trang thiết bị tối thiểu nhóm có máy tính Hình thức có đặc điểm sau:

- Mỗi nhóm HS sử dụng chung máy tính, có trách nhiệm cộng tác, chia sẻ ý tưởng thân để hoàn thành nhiệm vụ nhóm thân Kết nhóm thực có hiệu tồn thành viên nhóm hồn thành mục tiêu học tập Như thành viên nhận thức rằng: khơng phải HS làm mà nhóm học điều Như ba yếu tố hình thức là: thành cơng tồn nhóm, trách nhiệm cá nhân nhóm điều quan trọng thành viên nhóm có hội thành cơng bình đẳng

So với hình thức 1, hình thức làm việc theo nhóm có ưu việt sau: - Có nhiều hội để thể hiện, trao đổi suy nghĩ thân Thay GV thao tác, trình bày, hình thức người nhóm trực tiếp làm việc với đối tượng nhóm ln sẵn sàng đón nhận nhận định, phán đoán thành viên

- Mỗi cá nhân điều kiện làm việc trực tiếp với website dạy học, cịn có khả nhận hỗ trợ khơng GV mà nhóm, qua làm tăng hiệu học tập HS giúp đỡ HS giúp đỡ bạn Chính khả thành công cá nhân tăng

- Những HS học có khả năng, hội bày tỏ học hỏi nhiều thành viên nhóm

mơi trường tương tác thành viên nhóm; hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử cho HS học tập

Hình thức phân chia nhóm: tuỳ nội dung mà ta chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm theo trình độ người học Ví dụ làm việc với nội dung sử dụng nhóm ngẫu nhiên để HS giỏi, kèm cặp, giúp đỡ HS yếu Nếu luyện tập, rèn luyện kỹ phân chia theo trình độ người học để thực việc giao nhiệm vụ phù hợp phát huy tối đa khả người học

b- Tổ chức cho HS làm việc độc lập lớp

- Mỗi HS sử dụng máy tính Lớp học tổ chức phịng máy tính trường

- Nhiệm vụ lớp phân thành nhiệm vụ nhỏ để giao cho cá nhân (do HS ý thức rằng, hoạt động độc lập thành cơng thân thành công lớp ngược lại)

Sơ đồ 2.2 Mơ hình làm việc đơn tuyến

Sơ đồ 2.3 Mơ hình làm việc đa tuyến Nhiệm vụ chung

Nhiệm vụ

HS

Máy tính

Nhiệm vụ

HS

Máy tính

Nhiệm vụ n

HS n

Máy tính n

GV điều khiển

HS làm việc cộng tác Nhiệm vụ chung

Nhiệm vụ

HS

Máy tính

Nhiệm vụ

HS

Máy tính

Nhiệm vụ n

HS n

Máy tính n GV điều khiển

HS làm việc độc

Trong mơ hình làm việc đa tuyến, GV đóng vai trị điều khiển “từ xa” cách nêu nhiệm vụ chung lớp HS trao đổi phân chia tốn thành tốn (q trình độc lập diễn tham mưu GV) Mỗi cá nhân vào khả nhận thi cơng mơ dul Trong q trình làm việc, có trao đổi HS Kết HS HS khác sử dụng Thậm chí thành viên yêu cầu thành viên khác điều chỉnh kết theo hướng có lợi cho việc kế thừa cho thành viên khác

c- Sử dụng Website dạy học trợ giúp HS tự học

Trong điều kiện nhiều HS có điều kiện trang bị máy tính nhà riêng hình thức cần khuyến khích khai thác sử dụng thời lượng HS tự học phạm vi lớp học lớn mặt khác khơng trói buộc HS mặt thời gian, địa điểm

Để giúp HS tự học có hình thức chủ yếu:

+ GV nhiệm vụ, HS sử dụng Website dạy học độc lập tìm tịi đưa cách giải vấn đề GV kiểm tra, nhận định lại kết

+ GV thiết kế nhiệm vụ học tập ghi tệp tin HS mở tệp tin, theo hướng dẫn tiếp tục hồn thành nhiệm vụ GV thiết kế nhiệm vụ theo liều (được ghi tệp tin khác nhau) để HS tự học theo chu trình rẽ nhánh

được học site “Củng cố số kiến thức bản” Ở site sau HS lựa chọn phương án hệ thống phản hồi hướng dẫn sai lầm mắc phải Trong site “Bài tập yêu cầu” hệ thống tập chia theo chương, HS lựa chọn thư mục bên trái site Sau giải song tập có khó khăn, HS mở lời giải hướng dẫn để tham khảo HS lựa chọn nôi dung nhỏ ôn tập sâu vấn đề chọn site “Ơn tập theo chủ đề” Đặc biệt để ơn luyện trước kì thi hết phổ thơng nội dung site “Giải tốn hình học khơng gian phương pháp tọa độ” cung cấp rèn luyện cho HS phương pháp giải tốn hình học khơng gian PPTĐ Các nội dung website xếp theo quy trình học tập có mục từ học kiến thức đến mục kiểm tra thể menu website HS tự học dễ dàng lựa chọn nội dung phù hợp với mục đích học tập

Như vậy, hình thức cho phép HS làm chủ hồn tồn q trình học thân, từ thời gian, lượng kiến thức cần học thứ tự học bài, đặc biệt cho phép tra cứu trực tuyến kiến thức có liên quan đến học cách tức thời, tự trao đổi chủ đề học tập với HS khác thông qua mục diễn đàn, điều mà theo cách học truyền thống khó thực Hiệu q trình phụ thuộc hồn tồn vào tính chủ động, tích cực hướng đích cao HS

2.3.1.3 Hình thức 3: Sử dụng Website dạy học kiểm tra, đánh giá học sinh

+ HS giải tập: phù hợp tổ chức cho nhóm HS HS máy tính HS tự sử dụng Website dạy học để tìm tịi cách giải vấn đề hoàn thành nhiệm vụ giao (giải tập hoàn thành phiếu học tập cá nhân, nhóm)

+ Kiểm tra nhận thức HS ngân hàng câu hỏi: toàn ngân hàng đề kiểm tra đáp án thiết kế website Mỗi HS phát mã đề kiểm tra, HS chọn phương án trả lời cách sử dụng chuột bàn phím đánh dấu câu trả lời mà HS cho Kết chấm điểm máy tính tự động cập nhật thơng báo kết hình

Hình 2.15: Màn hình thơng báo kết kiểm tra

2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần “Phương pháp tọa độ khơng gian” có khai thác Website dạy học

2.3.2.1 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học a/ Xác định mục tiêu học

b/ Lựa chọn kiến thức trọng tâm bài, xác định logic hình thành kiến thức

Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc cách cẩn thận, khoa học, đảm bảo tính thực tiễn, tính giáo dục tính phổ thơng , thực tế giảng dạy GV cần phải có điều chỉnh để mặt đảm bảo kiến thức cho HS cách vững chắc, toàn diện mặt phải phù hợp thực tế giảng dạy: thời gian dạy học, đối tượng dạy học, PTDH Từ mục tiêu kiến thức trọng tâm dạy GV xây dựng logic hình thành kiến thức Để xây dựng logic hình thành kiến thức, tiến hành bước sau:

- Bước 1: Phân tích nội dung dạy giúp GV dự kiến PTDH cần thiết, PPDH thích hợp

- Bước 2: Sắp xếp nội dung theo trình tự hợp lý dự kiến cấu trúc hình thành nội dung

- Bước 3: Chọn lựa logic hình thành kiến thức cách tối ưu PPDH phù hợp với trình độ HS PTDH có nhà trường Thơng thường, nội dung dạy học hình thành nhiều đường khác dạy học PPDH vạn Để phù hợp với xu hướng đổi PPDH nay, GV lựa chọn PPDH cần ý phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm phương pháp nhằm thu kết khả quan dạy học

c/ Xác định hoạt động chủ yếu tiến trình dạy học

các giảng có hỗ trợ CNTT&TT, GV cần xác định với hoạt động nội dung khai thác hỗ trợ CNTT từ xây dựng hình thức tổ chức dạy học thích hợp

2.3.2.2 Minh hoạ tiết dạy cụ thể chương Phương pháp tọa độ trong khơng gian có khai thác Website dạy học

BÀI 1: HỆ TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN (tiết 1) I MỤC TIÊU

1 Về kiến thức

- Hiểu hệ trục tọa độ không gian

- Hiểu tọa độ véc tơ hệ trục tọa độ không gian - Hiểu tính chất phép tốn véc tơ không gian qua biểu thức tọa độ véc tơ không gian

2 Về kĩ

- Xác định hệ trục tọa độ không gian

- Biết biểu diễn véc tơ theo véc tơ không phương để xác định tọa độ véc tơ với hệ trục tọa độ

- Thực phép toán véc tơ không gian dựa biểu thức tọa độ

3 Về tƣ thái độ

- Chủ động phát hiện, chiếm lĩnh tri thức Có tinh thần hợp tác học tập

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1 Chuẩn bị giáo viên

Ngoài giáo án, phấn, bảng, đồ dùng dạy học cịn có - Phiếu học tập

- Bảng phụ

- Máy tính nối mạng internet ,Projector; máy chiếu Overhead 2 Chuẩn bị học sinh

Ngoài đồ dùng học tập SGK, bút, vở, cịn có:

- Kiến thức cũ hệ trục tọa độ mặt phẳng; phép tốn véc tơ mặt phẳng, tính chất phép tốn véc tơ mặt phẳng thơng qua biểu thức tọa độ,

- Giấy bút viết giấy trình bày kết hoạt động - Máy tính cầm tay

III PHƢƠNG PHÁP DAY HỌC

Vận dụng linh hoạt PPDH nhằm giúp HS chủ động tích cực phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, như: gợi mở vấn đáp, nêu vấn đề, kết hợp trực quan, đan xen hoạt động nhóm.Trình diễn, thuyết trình, giảng giải, gợi mở vấn đáp, nêu vấn đề, Trong đó, phương pháp sử dụng đàm thoại, gợi mở giải vấn đề

IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC 1 Ổn định tổ chức lớp

2 Kiểm tra cũ

Câu hỏi 1: Em nhắc lại khái niệm hệ trục tọa độ mặt phẳng ? Câu hỏi 2: Trong mặt phẳng, nêu cách xác định tọa độ véc tơ với hệ tọa độ chọn ?

GV: Cho HS lớp nhận xét câu trả lời bạn, chỉnh sửa, bổ sung (nếu có) Nhận xét câu trả lời HS cho điểm

3 Bài

PHẦN 1: HỆ TỌA ĐÔ TRONG KHÔNG GIAN

HĐTP 1: Tiếp cận khái niệm

Hoạt động GV Hoạt động của HS Sử dụng Website hỗ trợ

dạy học

Ghi bảng - Trình chiếu

- Dùng câu hỏi kiểm tra cũ để đặt vấn đề vào

- Bằng cách tương tự em cho biết cách xác định hệ tọa độ không gian

- Nghe hiểu nhiệm vụ

- phát biểu cách hiểu hệ tọa độ không gian

- Nhận xét ý kiến

-Sử dụng website hỗ trợ dạy học vào site “Mơ hình ảo” chọn mơ hình Hệ tọa độ điều chỉnh hình trường hợp hệ tọa độ mặt phẳng

HĐTP 2: Hình thành khái niệm Hoạt động GV Hoạt động của HS Sử dụng Website hỗ trợ

dạy học

Ghi bảng - Trình chiếu

- Yêu cầu

HS đọc phần Hệ tọa độ không gian SGK

- Đứng chỗ đọc phần Hệ trục tọa độ không gian (SGK)

1 Hệ trục tọa độ không gian

- Đưa nhận xét chung đến định nghĩa SGK

- Chú ý tên gọi kí hiệu

- Hình thành khái niệm (định nghĩa SGK)

- ghi nhớ tên gọi kí hiệu

+ hệ trục tọa độ

+ Trục tọa độ

+ Mặt phẳng tọa độ

+ Không gian tọa độ

-Sử dụng website “bài giảng điện tử”/chương 3/ 1/ý

HĐTP 3: Củng cố khái niệm

Hoạt động GV Hoạt động của HS Sử dụng Website hỗ trợ

dạy học

- Cho HS phát biểu lại cách hiểu hệ trục tọa độ khơng gian

- Cho ví dụ hệ trục tọa độ không gian

- Phát biểu

lại cách hiểu hệ trục tọa độ khơng gian

- Củng cố khái niệm thông qua hoạt động nhận dạng thể

- Sử dụng website Thư viện / Mơ hình ảo /củng cố hệ tọa độ

PHẦN 2: TỌA ĐỘ CỦA VÉC TƠ

HĐTP 1: Tiếp cận khái niệm

Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

Sử dụng Website hỗ trợ

dạy học

Ghi bảng - Trình chiếu

- Trong hệ tọa độ Oxy biểu diễn u theo véc tơ i j,

- Biểu diễn u theo véc tơ i j,

- tác động nút mơ hình cho HS quan sát véc tơ phân tích thành tổng véc tơ

- Trong hệ trục Oxyz biểu diễn u theo véc tơ

, i j k

biểu diễn u theo véc tơ i j, k

-Sử dụng site “Mơ hình ảo” site “Bài giảng điện tử” cho HS quan sát véc tơ khơng gian

- Tác động nút mơ hình cho HS quan sát véc tơ phân tích thành tổng véc tơ

- Cho HS phát biểu cách thực

- Yêu cầu HS khác nhận xét

- Phát biểu cách thực phân tích u theo véc tơ i j, k

HĐTP 2: Hình thành khái niệm Hoạt động GV Hoạt động của HS Sử dụng Website hỗ trợ

dạy học

Ghi bảng - Trình chiếu

- Yêu cầu HS đọc phần 1: Hệ trục tọa độ không gian

- Đưa nhận xét chung đến định nghĩa tọa độ véc tơ

- Ghi nhớ tên gọi - Nhận xét

- Đọc phần 1:Hệ trục tọa độ không gian

- Hình thành khái niệm (định nghĩa tọa độ véc tơ)

- Ghi nhớ tên gọi kí hiệu

Hoành độ, tung độ, cao độ

- Sử dụng site “Bài giảng điện tử” chọn chương mục 2: Tọa độ véc tơ chiếu lên cho HS ghi nhớ nội dung phần

HĐTP 3: Củng cố khái niệm

Hoạt động GV Hoạt động của HS Sử dụng Website hỗ trợ dạy học

- Đưa toán củng cố khái niệm

- Hướng dẫn giải

- Phân tích tốn, quan sát hình vẽ

- HS giải tốn với hướng dẫn GV

- Sử dụng site “Mô hình ảo” chọn “cung co cua vec to” cho HS quan sát hình vẽ

- chọn nút mơ hình cho HSghi lại lời giải sau GV hướng dẫn

- Cho HS phát biểu tính chất phép tốn véc tơ mặt phẳng thơng qua biểu thức tọa độ

- Nhớ lại phát biểu tính chất phép tốn véc tơ mặt phẳng thông qua biểu thức tọa độ

Trong mặt phẳng tọa độ Oxy

đã chọn, với v x y1( ;1 1) v (x ; y2 2 2) ta có:

1) 1 2

1 2

1 2 x = x v = v

y = y    

2) ( ; )

1

v x y 1

    với   3)

1

v v  

( ; )

1 2

x x y y

   

  

với   , 4) v v = x x + y y

1 2 1 2 1 2

5) v1 = v12 = x + y12 12

6) cos(v ,v ) =1 2 x x + y y1 2 1 2

2 2 2 2

x + y x + y

1 1 2 2

7) v1v2  v v1 2 0  x x + y y

- Cho HS phát biểu tính chất phép tốn véc tơ không gian thông qua biểu thức tọa độ

- Dựa vào tọa độ véc tơ mặt phẳng, phát biểu tính chất phép tốn véc tơ không gian thông qua biểu thức tọa độ

- Trình chiếu website phần Bài giảng điện tử/ chương 3/ / ý

- Hướng dẫn HS lập bảng đối chiếu biểu thức tọa độ mặt phẳng với biểu thức tọa độ không gian

- Củng cố kiến thức cho HS qua tập 1a / 80 SGK hình học nâng cao lớp 12

- Củng cố kiến thức thơng qua tập

có thể sử dụng website (Bài tập yêu cầu/ chương 3/ 1/ tập 1/ hướng dẫn đáp số) trình chiếu kết cho HS so sánh

4 Củng cố toàn bài

Hoạt động GV Hoạt động của HS Sử dụng Website hỗ trợ

dạy học

Ghi bảng - Trình chiếu

- Cho HS phát biểu định nghĩa hệ trục tọa độ không gian

- Phát biểu tọa độ véc tơ hệ trục tọa độ

- Phát biểu tính chất

- Phát biểu định nghĩa hệ trục tọa độ không gian

- Phát biểu tọa độ véc tơ hệ trục tọa độ

- Phát biểu tính chất phép tốn véc tơ

Qua học cần nắm kiến thức trọng tâm sau

* Định nghĩa hệ trục tọa độ không gian

Hệ gồm ba trục tọa độ Ox, Oy, Oz đôi vuông góc gọi hệ trục tọa độ khơng gian

* Tọa độ véc tơ không gian

( ; ; ) ( ; ; )

u x y z u x y z

yj

u xi zk    

về phép toán véc tơ khơng gian khơng gian Chia nhóm, u cầu HS vận dụng kiến thức giải tập Vận dụng kiến thức học giải tập theo nhóm

sử dụng website (thư viện/ mơ hình ảo/ tốn)

- u cầu đại diện nhóm trình bày lời giải

- u cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có)

- GV nhận xét

- Đại diện nhóm trình bày

- Nhận xét, bổ sung thêm (nếu có)

- Ghi nhận

giải kiến thức

5 Hướng dẫn HS tự học

- Các em cần ôn lại để hiểu kiến trức trọng tâm hơm ( tham khảo website www.hoctoan.net để hình dung lại học hơm nay)

- Vận dụng làm tập 1, 2, 3, SGK (có thể tham khảo thêm www.hoctoan.net phần tập yêu cầu )

- Nghiên cứu phần III, IV SGK ( tham khảo www.hoctoan.net phần nội dung tương ứng)

6 Hoạt động bổ túc kiến thức khoa học

Hoạt động GV Trình chiếu

Giới thiệu vài nét lịch sử nhà toán học Descartes

2.4 Điều kiện sử dụng website có hiệu 2.4.1 Điều kiện sở vật chất

Để websie vào thực tế hỗ trợ dạy học điều kiện trang thiết bị nhà trường tối thiểu phải có phịng máy tính với số lượng máy khoảng 20 máy trở lên để phục vụ nhóm học lớp, máy tính kết nối mạng Internet đảm bảo truy cập vào website hỗ trợ dạy học Ngoài trang bị thêm máy chiếu Projector; máy chiếu Overhead

2.4.2 Điều kiện phần mềm

Để sử dụng hết tài nguyên website cần cài đặt phần mềm trình duyệt web Internet Explorer Mozilla Firefox Để việc trình diễn đẹp trình duyệt phù hợp Mozilla Firefox Ngoài máy tính phịng học phải cài phần mềm sau:

- Phần mềm Java để tương tác với mơ hình ảo giảng điện tử

- Phần mềm Geometer’s Sketchpad để sử dụng mơ hình ảo thư viện

2.4.3 Yêu cầu kĩ

− Các kỹ sử dụng máy tính: tắt, mở quy trình, biết kết nối máy tính với thiết bị ngoại vi, thành thạo thao tác với chuột, sử dụng tốt phím thường dùng…

− Kỹ sử dụng chương trình cài đặt máy, biết cài đặt số phần mềm máy, biết cách sử dụng số chương trình …

− Khi sử dụng Website hỗ trợ dạy học Bài giảng điện tử, phải có kỹ phối hợp hài hồ lời nói thao tác máy cho nội dung trình duyệt xuất với tiến trình dạy học soạn thảo

− GV cần trang bị số kiến thức tin học việc khắc phục, sửa chữa số lỗi đơn giản, thường gặp lỗi font chữ, lỗi trình chiếu, liên kết bị sai lệch…

KẾT LUẬN CHƢƠNG

Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn chương 1, chương luận văn tập trung vào xây dựng sử dụng website hỗ trợ dạy học phần kiến thức PPTĐ không gian với kết nghiên cứu gồm:

- Tìm hiểu vấn đề đưa PPTĐ vào trường phổ thông, vấn đề cần lưu ý dạy học PPTĐ khơng gian

- Phân tích trở ngại dạy học phần kiến thức “Phương pháp tọa độ khơng gian” khắc phục với website hỗ trợ dạy học

- Đưa ý đồ sư phạm việc sử dụng website dạy học để từ đề xuất định hướng xây dựng website dạy học PPTĐ không gian

- Xây dựng Website dạy học Phương pháp tọa độ không gian với cấu trúc thẻ site gồm : Bài giảng điện tử, Bài tập, Ôn tập, Kiểm tra, Thư viện, Diễn đàn

- Đề xuất hình thức tổ chức dạy học sử dụng Website dạy học PPTĐ khơng gian Minh họa cho số hình thức tổ chức dạy học chúng tơi thiết kế mẫu tiến trình dạy học tiết học cụ thể có khai thác Website dạy học PPTĐ khơng gian hy vọng gợi ý cách khai thác để GV tiếp cận sử dụng website có hiệu

Chƣơng

THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm

Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể kiểm tra hiệu việc sử dụng Website với vai trò PTDH đại hỗ trợ dạy học chương Phương pháp tọa độ không gian Kết TNSP trả lời câu hỏi:

1 Sử dụng website dạy học PPTĐ khơng gian làm PTDH mơn tốn có góp phần nâng cao hứng thú học tập hoạt động học tập HS hay không?

2 Chất lượng học tập HS qúa trình học tập với hỗ trợ website dạy học PPTĐ không gian so với học tập PPDH truyền thống nào?

3 Các Bài giảng điện tử, tài liệu hỗ trợ cho việc ôn tập, củng cố… xây dựng có phù hợp với thực tế giảng dạy trường phổ thông hay chưa? (việc phân bố thời gian, mức độ kiến thức, phương pháp trình bày, )

Trả lời câu hỏi tìm thiếu sót, từ kịp thời chỉnh lí, bổ sung để đề tài hồn thiện, góp phần vào việc nâng cao chất lượng Dạy học môn tốn q trình đổi PPDH trường phổ thông

3.2Đối tƣợng thực nghiệm

Quá trình TNSP tiến hành trường THPT Long Châu Sa – Thị trấn Lâm Thao – tỉnh Phú Thọ

- Lớp đối chứng chọn lớp 12C: 50 HS , 12D: 48 HS Người dạy thực nghiệm thầy giáo Nguyễn Quốc Dũng

Hai thầy giáo dạy thực nghiệm có số năm công tác kinh nghiệm giảng dạy tổ chuyên môn đánh giá tương đương

Căn vào kết học tập lớp 11 kết kiểm tra khảo sát đầu năm lớp 12, lớp thực nghiệm đối chứng có chất lượng học tập tương đương

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm

Trong q trình TNSP chúng tơi thực nhiệm vụ sau:

 Tổ chức dạy học chương Phương pháp tọa độ không gian cho lớp đối chứng thực nghiệm

- Với lớp thực nghiệm (TN): sử dụng website dạy học PPTĐ không gian với Bài giảng điện tài liệu điện tử khác thiết kế, phương tiện kèm máy chiếu máy chiếu đa Projecter máy chiếu Overhead kết hợp với PTDH truyền thống giáo án, bảng, phấn,

- Với lớp đối chứng (ĐC): sử dụng PPDH truyền thống, tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo

 So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng

3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm

để đánh giá cách khách quan chất lượng học Đồng thời ý, theo dõi tiến trình dạy học với hỗ trợ website dạy học PPTĐ không gian, tổ chức trao đổi sau tiết dạy để rút kinh nghiệm cho học sau

Cuối đợt TNSP, tổ chức kiểm tra cho HS lớp theo hai hình thức: trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kiểm tra viết Mục đích kiểm tra:

- Đánh giá mức độ tiếp thu giảng, khả hiểu, nắm vững khái niệm chương Phương pháp tọa độ không gian

- Đánh giá khả vận dụng vào số tình cần có suy luận, sáng tạo khả áp dụng lý thuyết để giải tập cụ thể

- Phát sai lầm phổ biến HS để kịp thời điều chỉnh

Ngồi tổ chức kiểm tra đánh giá chúng tơi cịn tổ chức thăm dị, tìm hiểu ý kiến HS lớp thực nghiệm việc sử dụng website dạy học PPTĐ không gian hỗ trợ dạy học từ có điều chỉnh phù hợp

3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Nhận xét tiến trình dạy học

Quan sát học lớp thực nghiệm thực theo tiến trình dạy học xây dựng, chúng tơi có nhận xét sau:

- Khai thác triệt để khả hỗ trợ Website tiến trình dạy học tạo mơi trường dạy - học có tương tác tích cực GV HS Thực tế triển khai chứng tỏ hình thức dạy học theo kiểu thiết kế - thi công có hỗ trợ Website mang lại hiệu khả quan có tính khả thi điều kiện

- Sử dụng Website làm phương tiện hỗ trợ dạy học có tác dụng tích cực hố, thu hút ý HS vào học Kết điều tra cho thấy sử dụng Website làm cho q trình dạy học mơn Tốn trở nên sinh động HS tỏ thích thú với mơn Toán, tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập, xây dựng sơi tích cực

3.5.2 Đánh giá kết học tập học sinh

Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra tiến hành chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học

Các bảng thống kê điểm số

Bảng thống kê số % HS đạt diểm Xi trở xuống

Vẽ đường cong tần suất luỹ tích

Tính tham số thơng kê: X, S2, S, V

Điểm trung bình:

n X n X i i i    10

Phương sai:  

1 10     n X X n S i i i

Độ lệch chuẩn:

S

S  Hệ số biến thiên: .100%

X S

V 

Thống kê kết kiểm tra:

Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra

Bài KT Lớp Số

HS

Điểm số

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TNKQ TN 98 0 0 16 18 15 24 17 ĐC 98 0 12 21 17 13 19 Viết TN 98 0 13 18 22 25 11 ĐC 98 0 19 23 21 20

Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số hai kiểm tra

Lớp Số

HS

Số KT

Điểm số

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TN 98 196 0 21 34 40 40 35 22 ĐC 98 196 0 13 31 44 38 33 25 10

Bảng 3.3 Bảng thống kê số HS đạt điểm từ Xi trở xuống

Lớp Số

HS

Số KT

Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống

0 4 5 6 7 8 9 10

Bảng 3.4 Bảng thống kê số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống

Lớp Số

HS

Số KT

Số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống

0 3 4 5 6 7 8 9 10

TN 98 196 0 12.8 30.1 51.5 70.9 88.8 100 100 ĐC 98 196 0 8.26 23.8 44.9 65.3 82.1 94.9 100 100

Từ số liệu bảng 3.2 bảng 3.4 biểu diễn đồ thị điểm số đường cong tần suất luỹ tích lớp đối chứng thực nghiệm

Hình 3.1. Đồ thị điểm số

kiểm tra nhóm ĐC TN

Đồ thị điểm số

0 10 15 20 25 30 35 40 45

1 10

Điểm số Xi

S ố h ọ c s in h

Thực nghiệm Đối chứng

Hình 3.2. Đồ thị đường tần

suất luỹ tích nhóm ĐC TN

Đồ thị tần suất luỹ tích

0 20 40 60 80 100 120

1 10

Điểm số Xi

T ỷ l ệ s ố % H S đ ạ t đ iể m t ừ Xi tr ở xu ố ng

Bảng 3.5 Các thông số thống kê:

Lớp Số HS Sốbài KT X S2 S V%

TN 98 196 6.44 2.52 1.59 24.7

ĐC 98 196 5.79 2.76 1.66 28.7

Từ bảng 3.5 ta thấy: điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, nhiên chưa thể khẳng định chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Ở nảy sinh vấn đề: chênh lệch phải sử dụng Website dạy học thực tốt dạy học thông thường hay ngẫu nhiên mà có? Để trả lời câu hỏi chúng tơi tiếp tục xử lí số liệu TNSP phương pháp kiểm định thống kê

Kiểm định thống kê:

Giả thuyết H0: XTN=XDC giả thuyết thống kê (hai PPDH cho kết

ngẫu nhiên, không thực chất)

Giả thuyết H1: XTNXDC đối giả thuyết thống kê (PPDH với hỗ trợ

của MVT thực tốt PPDH thông thường)

Chọn mức ý nghĩa  = 0.05 Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại

lượng ngẫu nhiên Z Với

2 2 n S n S X X Z DC TN   

Trong đó: n1 = 196, n2 = 196; 2.52, 22 2.76

1  S 

S ; XTN 6.44; XDC 5.79

 Z = 3.96

Với  = 0.05 ta tìm giá trị giới hạn Zt: 0.45 05 , 2 ) (      

 Zt

So sánh Z Zt ta có: Z  Zt Vậy với mức ý nghĩa  = 0.05, giả thuyết

H0 bị bác bỏ giả thuyết H1 chấp nhận Do XTNXDC thực

chất, ngẫu nhiên Nghĩa PPDH với hỗ trợ Website thực có hiệu so với PPDH thơng thường

Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm:

- Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đại lượng kiểm định Z  Zt chứng tỏ PPDH với Website thực có

hiệu

- Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng chứng tỏ: độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Điều phản ánh thực tế lớp học thực nghiệm: hầu hết HS tham gia xây dựng cách tích cực đạt kết cao kiểm tra chênh lệch HS lớp

- Đồ thị tần số luỹ tích hai lớp cho thấy: chất lượng học lớp thực nghiệm thực tốt lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm có nhiều điểm số cao lớp đối chứng (đồ thị nằm phía dưới, dịch phải)

KẾT LUẬN CHƢƠNG

Qua đợt thực nghiệm cho thấy đề tài bước đầu có tính khả thi, học sinh hứng thú với phương pháp dạy học Phương pháp tăng cường tính tích cực, tự lực học sinh trình hình thành kiến thức mới, khắc phục số sai lầm học sinh học chương Phương pháp tọa độ không gian

KẾT LUẬN

Đề tài chọn xây dựng sử dụng Website hỗ trợ dạy học Phương pháp tọa độ không gian với mong muốn nghiên cứu góp phần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT&TT hỗ trợ dạy học Các kết luận văn đạt gồm:

1 Luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận việc ứng dụng CNTT&TT dạy học; Xác đinh khả ứng dụng website dạy học Những khả hoàn toàn phù hợp với việc triển khai PPDH đại theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS

2 Sự đời mạng máy tính, Internet có tác động sâu sắc đến giáo dục quốc gia giới, trở thành phương tiện tìm kiếm trình diễn, trao đổi thơng tin có tính phổ cập thống cao, quen thuộc người Từ đó, dạy học xuất khái niệm như: Website dạy học, Bài giảng điện tử, Bài tập điện tử, nhằm mô tả khả xu hướng ứng dụng CNTT&TT Các kết nghiên cứu đề tài mặt cố gắng làm rõ chất khái niệm góc độ lý luận, mặt khác xác định chức dạy học, yêu cầu, nguyên tắc thiết kế xây dựng website dạy học kĩ năng, lưu ý cần thiết sử dụng chúng làm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung phần kiến thức Phương pháp tọa độ nói riêng

3 Căn vào định hướng đổi PPDH mơn Tốn nhằm giải khó khăn tổ chức dạy học theo chương trình mới, vào khả hỗ trợ dạy học CNTT&TT tiến hành xây dựng Website dạy học PPTĐ không gian

như SGK, SGV, Sổ tay toán cấp ( thực chất số hóa tài liệu mơn tốn) với việc cài đặt chức hỗ trợ dạy học cho site thành phần Website dạy học PPTĐ khơng gian PTDH giải số nhiệm vụ đặt QTDH mơn Tốn Việc sử dụng website dạy học trình bày đầy đủ tài liệu hướng dẫn kèm

4 Những kết nghiên cứu ứng dụng CNTT&TT thông qua việc xây dựng sử dụng Website dạy học PPTĐ không gian thực nghiệm số trường phổ thông thuộc địa bàn tỉnh Phú Thọ Các giảng điện tử tài liệu khác website tổ chức dạy thực nghiệm Các kết kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS, trao đổi, điều tra, vấn với GV &HS cho phép khẳng định việc sử dụng Website dạy học PPTĐ khơng gian có tác dụng hỗ trợ tốt cho hoạt động dạy học GV tích cực hóa hoạt động nhận thức HS đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần kiến thức Phương pháp tọa độ khơng gian chương trình hình học nâng cao lớp 12 THPT

Website dạy học PTDH mới, có nhiều mạnh Tuy nhiên, khơng phải PTDH vạn thay cho tồn thiết bị dạy học truyền thống khác thay hẳn vai trò người GV Mọi định nhằm đảm bảo thực yêu cầu QTDH, hiệu mà phương tiện mang lại bắt nguồn từ phía GV

Danh mục cơng trình tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài luận VĂN

1 Trần Trung, Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2009), Xây dựng sử dụng website hỗ trợ dạy học phần kiến thức “Ph-ơng pháp toạ độ khơng gian” trong ch-ơng trình hình học nâng cao lớp 12 THPT Tạp chí Dạy học ngày nay, số 7-2009 (tr.24-tr.26)

2 Trần Trung, Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2009), Các yêu cầu s- phạm website e-learning hỗ trợ dạy học theo h-ớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9-2009 (tr.60-tr.61)

TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT

1 Lê Hồng Đức, Đào Thiện Khải, Lê Hữu Trí (2005), Các phương pháp giải

HHKG phép tọa độ hóa, NXB Hà Nội

2 Trần Văn Hạo (chủ biên)(2005), Chuyên đề luyện thi vào đại hoc hình học

giải tích, NXB Giáo dục, Hà Nội

3 Nguyễn Thanh Hưng (2004), “Ba cấp độ tri thức PPTĐ”, Tạp chí giáo

dục số 77

4 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội

5 Bùi Văn Nghị, Vương Dương Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III (2004 – 2007), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

6 Phan Trọng Ngọ (2002), “Tìm hiểu mức độ phát triển trí tuệ học sinh THPT tỉnh phía Bắc”, Tạp chí giáo dục số 21

7 Đinh Tấn Phước (1996), “Vấn đề tọa độ hóa việc dạy học hình học trường phổ thơng”, Tạp chí Ngiên cứu giáo dục số 10

8 G Polya (1997), Sáng tạo toán học, (người dịch: Nguyễn Sỹ Tuyển, Phạm Tất Đắc, Hồ Thuần, Nguyễn Giản), NXB Giáo dục, Hà Nội

9 G Polya (1997), Giải toán nào? (người dịch Hồ Thuần, Bùi Tường), NXB Giáo dục, Hà Nội

10.Phạm Đức Quang (2004), “Dạy học tốn trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học”, Tạp chí giáo dục số 83

11 Phạm Đức Quang (2003), “Giúp học sinh tìm lời giải tập hình học theo PPTĐ”, Tạp chí giáo dục số 72

12 Phạm Huy Điển (2001), Sử dụng phần mềm toán học giảng dạy học tập, Viện Toán học

13 Đào Tam (2005), Phương pháp dạy học hình học trường THPT, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội

14 Tô Thị Thoa (2002), “Khó khăn sai lầm học sinh học PPTĐ không gian số biện pháp khắc phục”, Tạp chí giáo dục số 22

15 Thái Thị Anh Thư (2004), Rèn luyện kĩ giải toán HHKG

PPTĐ trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội

16 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc

17 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Tập cho học sinh giỏi toán làm quen dần với

nghiên cứu toán học, NXB Giáo dục, Hà Nội

18 Thái Duy Tuyên (2004), “Một số vấn đề cần thiết hướng dẫn học sinh tự học”, Tạp chí giáo dục số 82

19 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2002-49-37-TĐ

20 Nguyễn Sỹ Đức (2001), Xây dựng sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học môn

Toán tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD

21 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục

22 Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Hình

học lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội

23 Phạm Văn Hồn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học

mơn Tốn, NXB Giáo dục

24 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình

sách giáo khoa, NXB ĐHSP

25 Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số

26 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lí luận dạy học đại học, trường đại học Sư phạm Hà Nội I

27 Đặng Thành Hưng (2004), Thiết kế dạy học theo hướng tích cực hố, Tạp chí Phát triển giáo dục, số

28 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB ĐHSP 29 Nguyễn Vũ Quốc Hưng (2002), Sự phát triển phần mềm dạy học, các

công nghệ ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, Báo cáo Hội thảo quốc gia công nghệ thông tin, Hải Phòng tháng 6/2002

30 Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học

trường phổ thông nước ta, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số

31 Nguyễn Bá Kim (1987), Hội thảo quốc tế sử dụng kỹ thuật thông tin

trong giáo dục, Thông tin khoa học giáo dục, số 9/1987

33 Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai (1998), Môi trường tin học giáo dục toán

học, Báo cáo khoa học tạo Hội nghị quốc gia kỷ niệm 20 năm CNGD, tháng 4/1998

34 Đào Thái Lai (2002), Ứng dụng công nghệ thông tin vấn đề cần

xem xét đổi hệ thống phương pháp dạy học mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục, số

35 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuỵ (2000), Phương pháp dạy học mơn Tốn

(phần đại cương), NXB Giáo dục

36 Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Tôn Thân (1998), Khuyến khích mơn số

hoạt động trí tuệ học sinh qua mơn Tốn trường THCS, NXB Giáo dục 37 Kỷ yếu Hội thảo khoa học "Sử dụng công nghệ thông tin đổi

phương pháp dạy học", Hà Nội, 2002

38 Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia công ngh-ệ thông tin, "Chủ đề e-learning", Hà Nội, 2005

39 Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia "Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, Hà Nội, 2008

40 Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42-TĐ

41 Đào Thái Lai (1998), Một số triển vọng đặt với nhà trường đại bối

cảnh cách mạng công nghệ thơng tin, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 42 Đào Thái Lai (2003), Ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh tự khám

phá giải vấn đề học toán trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số

B TIẾNG ANH

43 TranVui (1996), Using Sines and Cosines Classroom Teacher, Jilid 1, Bil 2, September 1996, Malaysia

44 TranVui (1996), Investigating Geometry with the Geometer's Sketchpad - A Conjecturing Approach, Malaysia

C c¸c website 45 http://www.hocmai.vn 46 http://www.elmvn.net 47 http://www.edu.net.vn

http://hoctoan.net www.diendantoanhoc.net te www.hoctoan.net (www.hoctoan.net/thuvien/nhabachoc