Đang tải... (xem toàn văn)
Gi¸o viªn kh«ng cßn lµ ngêi chØ biÕt truyÒn thô kiÕn thøc, kü n¨ng tiÕng ViÖt tíi häc sinh mµ cßn cã vai trß tæ chøc, híng dÉn häc sinh t×m tßi, kh¸m ph¸ ®Ó vËn dông kiÕn thøc tiÕng ViÖt[r]
(1)PhÇn Mét
Những vấn đề lí luận chung
I- lý chọn đề tàI
1- C¬ së lý luËn
Từ trớc tới nay, qua nhiều cách mạng khoa học kỹ thuật cách mạng xã hội nhân văn, vấn đề phơng pháp lên vai trò quan trọng có tác dụng nh địn bẩy Trong đấu tranh cho thắng lợi chủ nghĩa Mác phơng pháp luận tâm, luận điểm Mác vai trò phơng pháp trở thành t tởng khoa học lớn lao Ngày nay, với biến đổi sâu sắc cách mạng khoa học kỹ thuật, vai trò t phơng pháp luận ngày có ý nghĩa quan trọng, bật
nớc ta, từ năm đầu kỷ XX, từ bỏ phơng pháp học vấn nhà nho để tiếp cận với khoa học phơng Tây, nhà s phạm đặc biệt ý đến phơng pháp để khám phá giới tìm giải pháp tốt cho việc truyền thụ kiến thức tới ngời đọc Tuy nhiên, đến hiểu biết phơng pháp khoa học nh phơng pháp khoa học giáo dục cịn chậm Càng nhìn giới, mong muốn đổi phơng pháp khoa học giáo dục Trong hàng loạt môn học cần đổi đặc biệt ý đến đổi ph ơng pháp dạy học môn văn- tiếng Việt nhà trờng mà đặc biệt trờng THCS Lối dạy văn tiếng việt từ sau cách mạng tháng tám đến lối dạy văn tiếng Việt truyền thống, làm cho học sinh tiếp thu tiếng Việt cách thụ động, khơng phát huy đợc tính sáng tạo, chủ động lĩnh hội tri thức ngời học Do vậy, cần thiết thay đổi, cải tiến phơng pháp dạy học nói chung môn văn- tiếng Việt theo truyền thống đợc đặt sau cách mạng tháng Tám năm 1945
Trong thời đại hôm nay, bùng nổ cách mạng công nghệ thông tin, tin học, ngời trở nên động phơng pháp dạy học mềm dẻo, động có khả thích hợp đáp ứng Chúng ta từ bỏ phơng pháp truyền thống nhng giữ nguyên phơng pháp mà phải có đổi phù hợp Từ nhiều năm nay, nhà s phạm ý nhiều đến việc đổi phơng pháp dạy học lấy ngời học làm trung tâm, tất hoạt động hớng đích ngời học Ngời dạy đóng vai trị thiết kế, ngời học ngời thi cơng, khám phá, tự chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức Ngày thực việc cải cách, thay sách, đứng trớc vấn đề đó, việc đổi phơng pháp dạy học trờng THCS lại có ý nghĩa
2- C¬ së thùc tÕ
(2)lĩnh tri thức Bằng cách hớng dẫn học sinh đọc, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo giáo viên định hớng cho học sinh đạt đợc mục đích học
Trong tất môn học dạy theo phơng háp truyền thống phải kể đến môn tiếng việt Từ lâu môn tiếng Việt đợc coi mơn lề, chìa khố để ngời học bớc vào khám phá môn học khác nh bớc vào giới tự nhiên, xã hội Mặc dù tầm quan trọng mơn tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhng áp dụng đổi phơng pháp cha đợc ý Việc học học sinh cha đợc tốt, ngời học thụ động lĩnh hội kiến thức dẫn đến thực trạng dạy học trờng trung học sở nặng nề truyền thụ kiến thức, áp đặt kiến thức cho học sinh
Đứng trớc vấn đề có tính cấp thiết việc đổi phơng pháp dạy học tích cực phát huy đợc tính tích cực, chủ động ngời học, với thực tiễn trờngTHCS mạnh dạn đa suy nghĩ thực nghiêm đổi phơng pháp dạy học môn tiếng Việt theo hớng tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh
II mục đích ý nghĩa đề tàI 1- Mục đích đề tài
Đề tài mạnh dạn đa hệ thống lý thuyết phơng pháp dạy học, phơng pháp dạy học môn tiếng Việt theo hớng đổi mới: phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh
Ngồi hệ thống lí luận tơi thiết kế số giáo án dạy số tiếng Việt theo hớng đổi Từ áp dụng giảng giáo án thể nghiệm giảng dạy cho học sinh lớp dạy để so sánh với phơng pháp dạy học truyền thống, rút kết luận ban đầu tính u việt việc đổi phơng pháp dạy học, để từ nhân rộng tất giảng tổ xã hội trờng THCS Hồng Châu
2- ý nghĩa đề tài
Trớc hết, đề tài tơi vừa mang ý nghĩa lí luận, vừa mang ý nghĩa thực tiễn Bởi vì, hệ thống lý thuyết đa đề tài định hớng cho đổi Thực tiễn đề tài h-ớng tới mơ hình thiết kế thể nghiệm để áp dụng giảng dạy cho học sinh
Đề tài phần giúp cho giáo viên tổ Xã hội bớc đầu nhận biết, định hớng cho đổi phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Bớc đầu phân biệt đợc phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học theo hớng đổi trên, để từ áp dụng cho việc giảng dạy môn tiếng Việt trờng trung học sở
Đề tài gợi ý tởng giúp cho đồng nghiệp tham khảo, đồng thời góp phần vào cơng đổi nói chung phơng pháp dạy học tất môn học nhà trờng
(3)Đề tài đặt nhiệm vụ cần giải nh sau:
Đa hệ thống lý luận vấn đề day học theo hớng đổi phát huy tính tích cực, chủ độngvà sáng tạo học sinh
Thiết kế giáo án mẫu thể nghiệm cho đổi phơng pháp
So sánh đối chiếu với phơng pháp truyền thống để làm bật tính kế thừa u điểm đổi phơng pháp theo hớng tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học 2- Đối t ợng nghiên cứu đề tài
Với dung lợng thời gian không cho phép, với giới hạn khung lợng đề tài, đề tài tập trung nghiên cứu đối tợng ngời học học sinh thuộc lớp 8A trờng THCS Hồng Châu
Đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh áp dụng nhiều mơn học Đối tợng nghiên cứu đề tài tập trung môn: tiếng Việt
3- Pham vi nghiên cứu đề tài
Đổi phơng pháp dạy học theo tính tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh diễn nhiều mơn học nh nói Tuy vậy, chúng tơi giới hạn phạm vi nghiên cứu môn tiếng Việt
Đổi phơng pháp dạy học theo hớng bớc ban đầu dò dẫm Do vậy, thiết kế số giáo án thể nghiệm số mơn tiếng việt, để từ đánh giá kết mở rộng áp dụng cho môn tiếng Việt mơn khác nói chung
IV- ph¬ng pháp nghiên cứu
tin hnh nghiờn cứu: Đổi phơng pháp dạy học tiếng Việt theo hớng tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, áp dụng phơng pháp nghiên cu nh sau:
1- Ph ơng pháp khảo sát ®iÒu tra:
Phơng pháp nhằm khảo sát điều tra chất lợng day học môn tiếng Việt, môn Tiếng Việt học sinh lớp 8A, trờng THCS Hồng Châu Phơng pháp đợc thực qua hỏi đáp kiểm tra hc sinh
2- Ph ơng pháp thể nghiệm:
Đây phơng pháp đợc coi biện pháp chủ đạo xuyên suốt trình thực đề tài Từ hệ thống lý thuyết định hớng, thiết kế số giáo án thể nghiệm áp dụng số phơng pháp: nh dạy học nêu vấn đề.v.v Để giảng dạy cho học sinh
(4)Sau khảo sát điều tra, so sánh đối chiếu giảng hai phơng pháp: phơng pháp đổi dạy học tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo ngời học với phơng pháp truyền thống nặng truyền thụ kiến thức, ngời học bị động lĩnh hội tri thức Chúng tiếp tục đối chứng chất lợng học, khả tiếp thu kiến thức, khả vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực hành
V- lịch sử vấn đề
Sự cần thiết phải thay đổi cải tiến phơng pháp dạy văn tiếng Việt theo truyền thống cũ đựơc đặt từ đầu kỷ XX với nhà s phạm tiên phongvà nhà giáo yêu nớc Giáo s Đặng Thai Mai ca ngợi thành công đáng kể thầy giáo quốc văn nh thầy Cử Thống, Bùi Kỷ, Lê Thớc Đặng Thai Mai, Hoàng Ngọc Phách, Nguyễn Xiển, Vũ Ngọc Phan giúp hiểu rõ tầm quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học văn học- tiếng Việt tơng ứng với yêu cầu đổi nhiệm vụ đào tạo nhân tài cho đất nớc
Tiếp bớc nhà s phạm giáo s chuyên nghành phơng pháp trờng đại học s phạm Hà Nội I nh giáo s Phan Trọng Luận, Trần Diệu Nữ, Ngọc Mai, Phan Thị Xuyến, Hoàng Hữu Bội, Trân Thanh Xuân, Nguyễn Thị Hơng, Nguyễn Huy Quát, phó tiến sĩ Trần Kiều, Nguyễn Thuý Phòng Mặc dù nhà phơng pháp ý đổi phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng, nhng đổi gợi ý tích cực cho ngời dạy văn chơng ngời dạy tiếng Việt nói riêng Bởi lẽ văn chơng nghệ thuật ngôn từ Muốn học văn tốt phải học tiếng Việt thật tốt Muốn khám phá đợc giá trị t tởng giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn chơng phải có kiến thức tiếng Việt vững vàng Văn học tiếng Việt hai môn khoa học gần gũi kiến thức lẫn phơng pháp
Trong sách “ Thiết kế học tác phẩm văn chơng” tập 1, giáo s Phan Trọng Luận chủ biên “ Đổi phơng pháp dạy học trờng trung học sở” phó giáo s, phó tiến sĩ Trần Kiều chủ biên có nhiều đóng góp việc định hớng mặt lí luận nh mặt thực tế việc đổi phơng pháp dạy học nhà trờng Các tác giả đa số mơ hình thử nghiệm gợi ý cho ngời giảng dạy áp dụng
Đến năm 1999, chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kì 1997- 2000 cho giáo viên trung học phổ thông, giáo s Phan trọng Luận có cơng trình nghiên cứu đổi học tác phẩm văn chơng trờng trung học phổ thơng Cơng trình đề cập tới vấn đề xúc việc dạy văn với bớc đa học quỹ đạo dạy học giáo điều, học nhằm mục đích phát triển lực tự học học sinh
(5)chúng tơi coi điểm tựa khoa học để phát triển ý tởng: đổi phơng pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh theo định hớng
Phần hai Nội dung đề tàI
Ch¬ng I: c¬ së lý luËn
I- kháI quát số vấn đề lý luận phơng pháp và phơng pháp dạy học
1 ThÕ nµo phơng pháp?
Khỏi nim v phng pháp đợc nhiều nhà khoa học định nghĩa nhng định nghĩa đợc nhắc tới nhiều định nghĩa sau:
Phơng pháp đợc hiểu hệ thống nguyên tắc, thao tác nhằm từ điều kiện định ban đầu đạt tới mục đích định trớc
Nh vậy, chất phơng pháp tính hớng đích Phơng pháp có chức ph-ơng tiện đặc trng kết thúc Phph-ơng pháp cịn gắn bó, tph-ơng hợp với đối tợng để từ thấy ý nghĩa Nội dung định phơng pháp hay nêu yêu cầu thiết phải có phù hợp phơng pháp với lơ gíc vật
Phơng pháp gắn liền với tính kế hoạch, tính liên tục thao tác Nói cách khác phơng pháp gắn liền với việc xây dựng hành động dạng theo trình tự định với phơng tiện tơng ứng để đạt đợc mục đích dự kin
2 Thế phơng pháp dạy học?
Hiện có nhiều định nghĩa phơng pháp dạy học Sau định nghĩa tơng đối phù hợp với đổi phơng pháp dạy học hôm
Phơng pháp hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu định
Trong d¹y học nớc giới có phơng pháp dạy học sau:
1- Phơng pháp quy nạp 2- Phơng pháp suy diễn 3- Phơng pháp thảo luận 4- Phơng pháp báo cáo 5- Phơng pháp tích hợp
6- Phng phỏp điều tra nghiên cứu 7- Phơng pháp hoạt động
8- Phơng pháp chứng minh
(6)10-Phơng pháp truyền thống
Mỗi phơng pháp kể lại có tập hợp kỹ thuật dạy häc t¬ng øng
II yêu cầu định hớng đổi phơng pháp dạy học trờng học nớc ta
1 Mét sè nhận xét phơng pháp dạy học nay:
Đổi phơng pháp dạy học nhu cầu thiết hệ hôm Tuy nhiên, không nên cho phơng pháp dạy học truyền thống lạc hậu mà cịn yếu tố tích cực Những giáo viên tâm huyết có tay nghề cao, nhạy cảm trớc yêu cầu xã hội, yêu cầu học sinh có nhiều dạy tốt, phản ánh đợc tinh thần xu Song ta nhận thấy chục năm qua, phơng pháp thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ chủ yếu Nét bật phơng pháp cũ cha phát huy đợc tính chủ động, tích cực sáng tạo ngời học Học sinh bị thụ động, áp đặt kiến thức Việc nghiên cứu khoa học đổi phơng pháp dạy học dừng lại mức độ lý thuyết, cha cụ thể hố, quy trình hố nên việc ứng dụng kết nghiên cứu cịn nhiều khó khăn
Thực trạng nói đặt yêu cầu cấp bách phải đổi phơng pháp dạy học nhà trờng mà trớc trờng s phạm nơi đào tạo nhà s phạm nơi khởi đầu cho đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông cấp sau Hớng đổi phải ăn nhập vào tiềm thức, suy nghĩ, hành động đến việc làm cụ thể ngời giáo viên tạo đợc động lực cụ thể cho đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với phát triển xã hội theo hớng cơng nghiệp hố, đại hố đất nớc, phù hợp với xu dạy học tích cực mang tính phổ biến giới
Những định hớng đổi phơng pháp dạy học :
Phơng pháp day học phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung học tập Sự đổi diễn toàn diện bậc học tiểu học, trung học trờng đại học cao đẳng
Định hớng đổi theo hớng tích cực hố phát huy chủ động sáng tạo ngời học, ngời tổ chức trình học tập học sinh đạt nội dung mục tiêu đào tạo
3 Những cách dạy hỗ trợ tích cực cho hoạt động đổi phơng pháp dạy học :
Dới đây, xin trình bày vắn tắt, cụ thể hai xu hớng đổi phơng pháp dạy học dới dạng bớc để tiện vận dụng giảng dạy, đồng thời định hớng đổi phơng pháp dạy học nớc ta thời điểm hiên
- Dạy học “ giải vấn đề ”
- Dạy học theo t tởng : Lý thuyÕt kiÕn t¹o ”
(7)“ Giải vấn đề ” không phạm trù phơng pháp mà trở thành mục đích dạy học, đợc cụ thể hoá thành thành tố mục tiêu lực giải vấn đề
a.1 Đặc trng là : “ Tình có vấn đề ” T đợc xuất tình có vấn đề : “ Tình có vấn đề ” ln ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải vớng mắc cần tháo gỡ Do vậy, kết việc nghiên cứu giảI vấn đề “ Tình có vấn đề ”sẽ tri thức mới, nhận thức mới, ph-ơng pháp hành động chủ thể
Các nhà nghiên cứu nêu ba thành phần cấu thành “ Tình có vấn đề ” 1- Nhu cầu nhận thức hành động ngời học
2- Sự tìm kiếm trin thức phơng thức hnàh động cha biết 3- Khả trí tuệ chủ thể, thể ở kinh nghiệm lực
Đặc trng : “ Tình có vấn đề ”là lúng túng lý thuyết thực hành để giải vấn đề, tức vào thời đIểm vào tình kiến thức kỹ vốn có cha đủ để tìm lời giải, xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu ngời học
Quá trình “ giải vấn đề ”chia giai đoạn nh sau :
1/ Sự xuất vấn đề kích thớc thúc đẩy chủ thể giải vấn đề
2/ Chủ thể nhận thức sâu sắc chấp nhận vấn đề giải
3/ Quá trình tìm kiếm giải cho vấn đề đợc chấp nhận giải quyết, lý giải, chứng minh, kiểm tra
4/ Tìm đợc kết cuối đánh giá tồn diện kết tìm đợc
a.2 Hoạt động giáo viên dạy học giải vấn đề gồm b“ ” ớc nh sau : Bớc 1 : Đa cho học sinh vấn đề thờng tình có vấn đề yêu cầu giải đáp Giáo viên trực tiếp vấn đề học sinh sau tìm hiểu tự phát vấn đề Đánh giá khả học sinh tìm chiến lợc giải vấn đề
Bớc 2 : Hớng dẫn học sinh tìm chiến lợc giải vấn đề
Bớc 3: Theo dõi giúp đỡ, gợi ý chung gợi ý riêng giúp học sinh
Bớc 4 : Kiểm tra học tập học sinh cách yêu cầu học sinh trình bày đầy đủ việc giải vấn đề, tổ chức, tổ chức, thảo luận đến kết luận chung
b Dạy theo t tởng lý thuyết kiến tạo :
b.1 Mô hình dạy học kiến tạo :
(8)trên giải thuyết : học hoạt động nghĩa dạy học phải dạy hành động, tổ chức tình học tập địi hỏi thích ứng với học sinh, qua học sinh kiến tạo kiến thức mới, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách
Học vợt qua trở ngại : Việc học tập đích thực diễn ngời học phá vỡ đợc quan niệm sai lầm cũ, vợt qua đợc trở ngại mặt trí tuệ Học tập không tiếp thu mà bién đổi nhận thức Học tơng tác xã hội tức học tập có hiệu qua việc thảo luận, tranh luận tổ, nhóm, lớp làm rõ thêm kiến thức cần tiếp nhận Hoạt động giải vấn đề đợc thực thông qua hoạt động trả lời câu hỏi Nếu khơng có câu hỏi, khơng có vấn đề khơng có kiến thức khoa học Do đó, việc dạy học kiến tạo, nhiệm vụ quan trọng tổ chức đợc tình có vấn đề b.2 Các hành động trình dạy :
Theo lý thuyết kiến tạo mục đích việc dạy học không truyền thụ kiến thức mà chủ yếu làm thay đổi phát triển quan niệm học sinh, qua đó, học sinh kiến tạo kiến thức mới, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách
Để đạt đợc mục đích đó, q trình dạy học kiến tạo có hoạt động sau :
1 Hành động chuyển giao nhiệm vụ :
Giáo viên cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề, qua quan niệm sẵn có học sinh đợc thử thách học sinh ý thức đợc vấn đề cần giải
2 Hành động giải vấn đề
Học sinh tự tìm tịi trao đổi với ngời nhóm cách giảI vấn đề đợc đa phần chuyển giao nhiệm vụ
3 Hành động tranh luận :
Học sinh hợp thức hoá vận dụng kiến thức Các em tranh luận, bảo vệ xây dựng Giáo viên hợp thức hoá kiến thức mới, học sinh ghi nhớ vận dụng Qua hành động cảu tiến trình dạy học, giáo viên phải đảm bảo vấn đề sau:
Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ trao đổi ý kiến cảu Bảo đảm ý kiến đợc đa xem xét
Tỉ chøc tranh ln c«ng khai ý kiến cảu học sinh Gợi ý quy trình giải cần thiết
Trình bày tính hiển nhiên quan niệm khoa häc
Lắng nghe ý kiến sai học sinh vấn đề đợc đặt Lu ý tới giảI pháp đơn giản nhất, đẹp tổng kết
(9)III Đổi phơng pháp dạy học môn tiếng việt
1 Tinh thần phơng pháp dạy học tiếng việt trờng THCS
Đề cao vai trị chủ động, tích cực học sinh hoạt động nhận thức cảm thụ ứng dụng kiến thức kỹ tiếng Việt Giáo viên khơng cịn ngời biết truyền thụ kiến thức, kỹ tiếng Việt tới học sinh mà cịn có vai trị tổ chức, hớng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá để vận dụng kiến thức tiếng Việt vào học tập môn học khác Từ giúp học sinh hiểu đợc hay, đẹp Tiếng Việt để vận dụng vào giao tiếp, khám phá tác phẩm văn học môn học khác để hình thành kỹ sử dụng bền Do vậy, việc giảng dạy tiếng Việt trờng THCS có ý nghĩa quan trọng
2 Những sở khoa học định hớng cho đổi phơng pháp dạy học tiếng Việt tr-ờng THCS
a.Dựa vào mục tiêu chơng trình môn Tiếng ViƯt cđa trêng THCS
Trờng THCS cung cấp kiến thức tiếng Việt cách có hệ thống Hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ bản, cần thiết để ngời học dễ dàng tiếp nhận kiến thức tiếng Việt, để từ học sinh vận dụng vào học vào đời sống
Thơng qua đó, giáo dục t tởng, tình cảm, nhân cách với hay, đẹp tiếng Việt, giáo dục tình yêu, say mê, quý trọng tiếng mẹ đẻ để có ý thức giữ gìn bảo vệ sáng Tiếng Việt
b.Căn vào đặc trng môn Tiếng Việt
Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức từ ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp đến phong cách học
Từ lý thuyết bản, học sinh biết vận dụng vào trình học tập, giao tiếp, giảng dạy cho học sinh THCS Nh vậy, đặc trng môn Tiếng Việt học lý thuyết kết hợp với thực hành Muốn làm tốt đợc điều học sinh phải phát huy đợc tính tích cực sáng tạo để làm chủ vận dụng kiến thức vào q trình học tập
3 Những yêu cầu với giáo viên môn Tiếng Việt trờng THCS theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học :
Để có dạy tốt, theo tinh thần đổi phơng pháp, giáo viên phải thiết kế giáo án tốt, thiết kế điều hành dạy thật cẩn thận, chu đáo Giáo viên phải chủ động sáng tạo khơi dậy đợc hành động tích cực sáng tạo học sinh
(10)Bên cạnh đó, giáo viên phải đón nghe thơng tin từ phía học sinh để điều chỉnh lại cách dậy cho phù họp với việc tiếp nhận học sinh Bởi lẽ, đích ngời học Sau học học sinh phảI chiếm lĩnh đợc kiến thức vận dụng cách sáng tạo
4. ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy học tiếng Việt :
Nói đến dạy học nêu vấn đề bàn đến chế, đờng riêng để tiến hành trình dạy học, đờng nội dung thực dạy học nêu vấn đề trình xây dựng giải cách khéo léo hệ thống tình có vấn đề
Dạy học nêu vấn đề hệ thống tình có vấn đề đợc đặt gắn liền với trình đó, học sinh dới giúp đỡ hớng dẫn giáo viên nắm đợc nội dung môn, phơng thức học tập phát triển thân để có phẩm chất cần thiết cho thái độ sáng tạo khoa học đời sống
Tình có vấn đề ? Có thể nói rằng, xung quanh thuật ngữ có nhiều định nghĩa khác nhau, song bản, ta khái quát nh sau : Nó trạng thái tâm lý nảy nở ngời trớc khó khăn đợc chủ thể ý thức muốn khắc phục phải vận dụng hiểu biết phơng thức hành động
Một dạy tiếng Việt thành công, thiết phải xây dựng đợc hay tình có vấn đề đợc học sinh tiếp nhận cách có ý thức Xây dựng đợc tình hống có vấn đề dạy học tiếng Việt hoạt động s phạm phù hợp với mục đích dạy – học nay, vừa thích ứng với đặc trng mơn tiếng Việt, vừa phù hợp với quy luật sáng tạo học ngôn ngữ
Muốn xây dựng đợc tình có vấn đề, trớc hết phải biết xây dựng đợc hệ thống câu hỏi nêu vấn đề
Câu hỏi nêu vấn đề dạy – học nêu vấn đề hoàn toàn khác chất với câu hỏi phơng pháp dạy học tái Có số ngời nghĩ câu hỏi nêu đợc số vấn đề cho học sinh suy nghĩ câu hỏi nêu vấn đề Cần phân biệt chất khác câu hỏi tái câu hỏi sáng tạo
Những câu hỏi tái buộc học sinh phải t nhng mục đích tái kiến thức theo phơng thức cũ Câu hỏi nêu vấn đề loại câu hỏi đặt cho chủ thể học sinh đợc học sinh tiếp nhận cách có ý thức, khơng phải từ áp đặt vào mà nhu cầu khám phá tìm hiểu thân học sinh qua gợi ý giáo viên, khơng thể tìm đợc lời giải hiểu biết cũ theo phơng thức hoạt động cũ, nêu hai loại câu hỏi khác vấn đề cần kiểm tra học sinh
- Loại câu hỏi tái : Em cho biết nguyên âm đôi Tiếng Việt đợc xuất âm tiết Tiếng Việt
(11)- Câu hỏi nêu vấn đề thờng có tính chất phức tạp nội dung Nó gợi nên mâu thẫn biết với cha biết cũ nhận thức học sinh với tác giả, học sinh với vấn đề trọng tâm học
- Câu hỏi thiết phải định hớng vào mối liên hệ có yếu tố cụ thể với vấn đề tổng hợp học
Câu hỏi phải mang tính liên tục hệ thèng
Mục đích việc phân tích dẫn dắt học sinh bớc khám phá chất vấn đề Trong q trình phân tích ngơn ngữ q trình giải bớc bớc vấn đề đặt với học sinh Câu bổ sung cho câu trớc chuẩn bị cho câu sau, làm thành chuỗi liên hệ nối tiếp thành hệ thống đề, phản ánh đợc chất nội dung học
Câu hỏi phải sát hợp với giảng nhung phải gây đợc hứng thú cho học sinh Câu hỏi nêu vấn đề nảy sinh thực giao điểm phân tích Logíc phát triển trình tự hợp lý học với hứng thú học sinh Do vậy, giáo viên phải xây dựng câu hỏi phản ánh đợc chất học vừa nắm tầm nghĩ học sinh Mất hai tính chất đó, câu hỏi khơng cịn giá trị nêu vấn đề Đây kết hợp khách thể chủ thể hoạt động nhận thức
Vấn đề đợc đặt nhng có ý nghĩa đợc chủ thể tiếp nhận Khi đợc chủ thể itếp nhận hứng thú tìm tịi, khám phá thực đặt đIều cho phép giải vấn đề : “ Vấn đề xuất hình thành điều kiện để giải chúng ” Khi đặt câu hỏi vừa bám sát học, vừa am hiểu đối tợng kiện cho việc tiếp nhận câu hỏi, để câu hỏi trở thành tình có vấn đề
T tởng dạy – học nêu vấn đề có mầm mống từ khuynh hớng dạy học tiến bộ, nh-ng phải nói rằnh-ng dạy – học nêu vấn đề nh hệ thốnh-ng dạy học gần hình thành Nói vậy, để thấy đợc rằng, vận dụng dạy – học nêu vấn đề, khơng tuyệt đối hố hay lập khỏi phơng pháp truyền thống Dạy học nêu vấn đề cần tận dụng điểm khả thủ dạy học tái Bởi lẽ, thực tế tiến hành câu hỏi hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, nhiều dựa vào số câu hỏi tái làm kiện cho hoạt động sáng tạo học sinh Vả chăng, câu hỏi nêu vấn đề, có có nhiều tính chất táI Đành yếu tố tái thứ yếu mang tính chất kiện
(12)việc lựa chọn hình thức thích hợp nh việc tổ chức q trình thực Ngay hình thức hệ thống câu hỏi nêu vấn đề giáo viên dẫn dắt học sinh đến tình có vấn đề khơng phức tạp Giáo viên đứng trớc đối cực trình giải quết vấn đề , Nghệ thuật ngời giáo viên dự tính đợc khả xảy tìm đợc phơng thức hoạt động tối u để hớng dẫn học sinh tìm hiểu
5 Quy trình thực Tiếng Việt theo định hớng đổi phơng pháp dạy học tích cực, phát huy đợc tính chủ động, sáng tạo học sinh
đây, xin mạnh dạn đề xuất quy trình dạy mơn học Tiếng Việt theo định hớng đổi phơng pháp Quy trình đợc kế thừa, chắt lọc từ phơng pháp dạy học truyền thống bổ sung thêm bớc cho phù hợp với định hớng đổi
Nêu hiểu biêt quy trình dạy học hoạt động dạy học giáo viên, học sinh theo trình tự định nhằm đạt mục tiêu dạy học có biện pháp cho quy trình thực tiếng Việt trờng THCS
Với quan điểm đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, Tiếng Việt việc bảo đảm : khoa học nội dung, nghệ thuật biện pháp s phạm cịn phải có tính sáng tạo, chủ động tiếp nhận kiến thức biến thành
Tơi tạm đa quy trình tiếng Việt nh sau : Hoạt động chuẩn bị :
- Giáo viên xác định nội dung kỹ giảng
- Giáo viên nắm đợc trình độ sinh viên để từ có phơng pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động học tập học sinh theo hớng đổi
- Yêu cầu học sinh phải đọc SGK, Trả lời SGK chuẩn bị thắc mắc đợc giảI đáp đặt câu hỏi tình huống, giáo viên đa học sinh vào tình có vấn đề để trả lời câu hỏi
2 Hoạt động trờn lp :
Bớc 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh tiếp xúc với ngữ liệu ngôn ngữ phục vụ cho nội dung giảng
bớc này, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, dẫn dắt học sinh tìm câu mẫu ngơn ngữ cần cung cấp học KháI niệm đợc tìm câu mẫu ngôn ngữ giáo viên lựa chọn
(13)Bớc 3: Giáo viên hớng dẫn học sinh củng cố, nâng cao hiểu biết cách cảm nhận từ vấn đề đợc rút tập thực hành, ngữ liệu ngụn ng khỏc
Chơng II
Mô hình giáo ¸n mÉu vµ thùc nghiƯm TiÕng ViƯt Líp
Bµi 26 : Héi thoại * Mục tiêu :
Giỳp Hc sinh phân biệt vai xã hội hội thoại, phân biệt quan hệ kính trọng quan hệ thân tình Nắm đợc khái niệm lợt lời vài cách dùng lwotj lời đảm bảo lịch giao tiếp
* ChuÈn bÞ :
- Các tập tình đáp án - Máy chiếu
* Hoạt động lớp : A ổn định tổ chức. B Kiểm tra cũ C Bài :
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Đa tình
Tình 1: Tìm lời mời thích hợp với ngời bữa cơm gia đình
- Con, Cháu - Cha mẹ - Ông, bà
Câu hỏi phân tích
1 a Lời mời ngời đa vào quan hệ ?
1 b Chỉ thứ bậc quan hệ ? 1.c Vì ngời cháu lại mời trớc ?
Nhận xét 1: Trong quan hệ gia đình ( riêng ) mối quan hệ xã hội khác nhau, vị trí thứ bậc phải chọn lời cho thích hợp, với vị trí tham gia hội thoại - giao tiếp Tình 2: Cần nhờ ngời mở cửa sổ giúp em, em nói :
* Thảo luận nhóm tìm lời mời thích hợp với vai tho¹i
* Trả lời câu hỏi * Theo dõi đáp án * Nhận xét khái quát
(14)- Ngời ngời lớn tuổi ? ( Đáng tuổi cha mẹ )
- Ngời bạn ? - Ngời tuổi ?
Nhận xét 2: Khi giao tiếp, tuỳ theo tuổi, chọn lời nói cho đúng, phù hợp tình giao tiếp
Tình 3: Đọc đoạn thợi SGK trang/ Hỏi : Nhận xét thay đổi thái độ lời thoại hai nhân vật cai lệ Chị Dậu, vai có thay đổi không?
? Các chi tiết thể thái độ nhân vật Chị Dậu ?
* Lúc đầu : " Cháu van ơng " * Sau : " Chống đau ốm "
* Cuèi cïng : " Mày trói chồng ba "
Nhận xét 3: Vai xã hội đoạn trích : Vai xã hội không thay đổi nhng thái độ giao tiếp có thay đổi
Hoạt động 2 : Tổng kết vai trò xã hội hội thoại
* Vai x· héi héi tho¹i:
- Là vị trí ngời tham gia hội thoại - Trong hội thoại ngời cần xác định vị trí xã hội ( vai xã hội )của - Cách ứng xử giao tiếp, tình giao tiêp
* Ghi nhí ( SGK )
Hoạt động 3: Luyện tập
Híng dÉn t×m hiểu biểu vai trò xà hội héi tho¹i
Bài tập 1: Đạon thoại cháu bé - Tổ chức học sinh đóng vai
- Hỏi phân tích ( SGK )
*Nhận xét vai thoại đoạn trích : - Vai hai nhân vật Bà cô bé Hồng ?
tho¹i
* Trả lời câu hỏi * Theo dõi đáp án * Nhận xét khái quát
* Đọc
* Trả lời câu hỏi ( trang SGK )
* Thảo luận theo dõi phân tích giáo viên thay đổi lời thoại thái độ nhân vật
* Nhận xét khái quát vai xà hội hội thoại
* §äc ghi nhí
(15)- Quan hệ họ quan hệ ?
- Thái độ ứng xử bé Hồng với bà Cơ? * Kết luận : Có nhiều cách thể khác tình giao tiếp
Bµi tập 2: Đọc đoạn thoại lÃo Hạc ông giáo truyện ngắn Nam Cao trả lời câu hỏi
* Đọc * Thảo luận
* Kết luận : Khi giao tiếp, thái độ ngời tham gia thể văn hoá họ ứng xử - quan hệ xã hội với ngời Bài tập 3: Thành lập thoại cho tình huống: Lời chúc Tết quan hệ hội thoại :
- PhiÕu häc tËp cho nhãm
Nhóm 1: .quan hệ gia đình ( hệ )
Nhãm 2: quan hÖ bạn bè
Nhóm 3: quan hệ tuổi tác
Nhãm : quan hƯ chøc vơ x· héi
Kết luận : Xác định đợc vai xã hội hội thoại, có đợc lời nói để giao tiếp đồng thời thể thái độ, cách xử mình, giúp thể văn hố ngơn ngữ lịch văn minh
Ghi nhí ( SGK )
* Đọc đoạn thoại * Thực hành
* Thảo luận nhóm
* Trình bày
* Đọc lại ghi nhớ D.Củng cố : - Hội thoại ? Cho ví dụ minh hoạ ?
- Thế vai thoại ? VD minh hoạ ? E Về nhà : - Làm tập
(16)PhÇn ba
kÕt luËn
Đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học tiếng Việt nói riêng vấn đề cấp bách đặt cấp học Thấm nhuần t tởng khoa học tiến đó, ngời trực tiếp đợc giảng dạy môn Ngữ văn theo chơng trình cải cách tiến hành thực nghiệm đổi phơng pháp thu đợc nhiều kết tốt
Trong thời gian qua, áp dụng số giảng đợc thiết kế theo mơ hình trên, mơ hình mà giáo viên ngời thiết kế, trò ngời thi công, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, đa học sinh vào " tình có vấn đề "để tự khám phá tìm chân lý Kiểu giảng nh công phu gặp nhiều khó khăn khâu chuẩn bị nhng thực mang lại hiệu cao cho học sinh Qua áp dụng mơ hình giáo án thể nghiệm, tơi có tiếp xúc với học sinh để lắng nghe tiếng nói từ phía học sinh Hầu hết em có nhận xét : Bài giảng dễ hiểu, khắc sâu đợc kiến thức cần nhớ, phát huy đợc tích cực tìm tịi, sáng tạo học sinh Các em không bị áp đặt khái niệm, kiến thức mà tự dới dẫn dắt thầy để tìm đơn vị kiến thức mới, rút kết luận thoả đáng Từ đó, em vận dụng vào thực hành, phân tích yếu tố ngơn ngữ tơng đồng dễ dàng Bớc đầu em định hình đợc câu hỏi tái câu hỏi sáng tạo, tình có vấn đề
Sáng kiến đề cập tới số lý luận có tính khái quát phơng pháp ph-ơng pháp dạy học , đồng thời đặt đợc yêu cầu định hớng đổi phph-ơng pháp dạy học trờng THCS Từ lý thuyết có ý nghĩa định hớng, tơi biên soạn giáo án thể nghiệm cho việc dạy học nêu vấn đề, đa học sinh vào tình có vấn đề, để phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Qua thời gian thể nghiệm, qua kiểm tra đánh giá chất lợng giảng với việc hỏi đáp học sinh Tơi thấy tính u việt hẳn với phơng pháp truyền thống Nó thực phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với yêu cầu đổi xã hội
Hång Ch©u, ngày 18 tháng 05 năm 2005
Ngời viÕt