SÁNG KIẾN “ NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ CÁI ” Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ Là giáo viên nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo - tuổi, q trình chăm sóc ni dạy cháu phụ trách, qua năm học thây nhiều cháu cịn hạn chế nhiều ngơn ngữ tiếng Việt Cũng q trình thực nhiệm vụ, tơi tìm tịi, nghiên cứu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nắm bắt nhu cầu khả trẻ, phát triển ngôn ngữ, để từ tơi đề cho nhiệm vụ phải nghiên cứu giúp cho trẻ có khả phát triển ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ tốt Vì tơi nghiên cứu, thực hành giải pháp “Nâng cao hiệu phát triển ngôn ngữ cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động làm quen chữ cái” Đây sáng kiến mà đưa lại thành công định cho tôi, góp phần khơng nhỏ đưa chất lượng chăm sóc nuôi dạy cháu nhà trường ngày lên Tìm hiểu việc phát triển ngơn ngữ trẻ - tuổi lớp phụ trách, sở đưa số biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhằm giúp trẻ triển ngôn ngữ, tạo tiền đề để trẻ bước vào lớp cách tự tin đạt kết tốt Phần thứ hai NỘI DUNG a) Cơ sở lý luận Các chương trình giáo dục lứa tuổi mầm non giới Việt Nam ta đặt vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ vị trí quan trọng nghiêm túc Trong yếu tố giáo viên giữ vai trị quan trọng góp phần thúc đẩy q trình phát triển cách tích cực Trên bước đường phát triển ky ngôn ngữ giao tiếp trẻ, giáo viên người phát hiện, hình thành kỷ ngơn ngữ, quan sát đánh giá khả ngôn ngữ trẻ Giữa trẻ khơng có phát triển đồng ngơn ngữ, nhiên bình diện chung, phát triển ngôn ngữ trẻ thể nét sau: tuổi tuổi Trẻ nói rõ ràng( cịn lộn vài từ, vài âm), trao đổi ý kiến, tìm hiểu ý nghĩa từ, tự thu thập thông tin định nghĩa từ ngữ phổ biến Có thể tự kể câu chuyện cách mạch lạc, xen kẽ nhận xét riêng Trong giao tiếp ngôn ngữ trẻ biết sử dụng từ phù hợpvới đối tượng giao tiếp, ví dụ nói với người lớn trẻ biết thêm từ như: “Thưa, ạ!” vào đầu câu cuối câu, ví dụ như: “Thưa mẹ học ạ!” Đồng thời trẻ xuất cách bày tỏ thái độ đồng tình, trêu chọc, thích thú giao tiếp như: liếc mắt, nhún vai, nhảy cẫng lên Ở trẻ tiếp tục phát triển hoàn thiện đặc điểm ngôn ngữ Trẻ học phần lớn kiểu nói người lớn Trẻ biết cách nói đùa với bạn có tính ba hoa, ví dụ: “Thơi cha nội đừng trạng ” Trẻ có cách nói biểu đạt riêng, ví dụ tranh trẻ lại kể khác tuỳ theo lực, khả ngôn ngữ trẻ Trẻ bắt đầu học đọc, học viết có ý thúc sử dụng từ láy, động từ, tính từ đa dạng Qua bảng nhận xét trên, nhận thấy phát triển ngôn ngữ trẻ gắn liền với tương tác giúp đỡ người lớn Yếu tố bắt chước, mô người lớn yếu tố quan trọng hình thành ngơn ngữ trẻ Qua nhiều thảo luận qua thực tế, phải thừa nhận rằng: Qúa trình phát triển ngơn ngữ trẻ phải để trẻ học nói cách nói qua mơi trường sống thực Vì tạo hội để trẻ thực hành nói quan trọng Nhiều người lớn tưởng trẻ học ngôn ngữ học nghiêm chỉnh học nhiều học ngồi học Hồn tồn khơng phải Trẻ em khơng thụ động Trẻ em học lẫn nhau, học với chơi, nghe người nói chuyện, nghe kể chuyện, học tivi , b) Nội dung cụ thể sáng kiến Từ vấn đề lý luận nêu trên, tơi nghiên cứu, tìm tịi đề số giải pháp cụ thể để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ qua hoạt động làm quen chữ với hình thức cụ thể, từ việc xây dựng môi trường giáo dục, đến việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động vui chơi, * Tạo môi trường làm quen chữ Với trẻ mẫu giáo lạ đẹp mắt hấp dẫn gây ý trẻ Vì việc tạo mơi trýờng làm quen chữ lớp học cần thiết để làm bật môn chuyên đề Hàng ngày vào lúc vui chõi hay rảnh rỗi trẻ thường cắt dán chữ cái, loại hay vật để trang trí gọi theo chủ điểm Ví dụ: Phía khoảng tường rộng tơi dán chữ “Bé làm quen chữ cái” lựa chọn cắt dán để phù hợp với chủ điểm Ví dụ chủ điểm thực vật tơi cắt bìa thành to sau cho trẻ vẽ cắt dán sưu tầm họa báo tranh ảnh loại lá, hột hạt… sau cho trẻ cắt chữ L, M, N (Trong chủ điểm giới thực vật) cho trẻ dán chữ loại hột hạt hay tranh ảnh theo hướng dẫn giáo trẻ dán chữ L, mận dán chữ M, hạt na dán chữ N… Hoặc giáo vẽ hình ảnh vườn hoa cúc mùa thu thơ “Hoa cúc vàng” cô giáo viết chữ in thường hết thơ chữ cô định cho trẻ làm quen L, M, N tơ với màu sắc khác bật để trẻ dễ nhận thấy Và hình ảnh tơi thường thay đổi để phù hợp với chủ điểm Khơng góc “Bé làm quen chữ cái” mà xung quanh lớp viết tiếng từ tương ứng, hộp đựng hoa lá, rổ đựng hình, viết tên đồ dùng vào nhãn dán vào Treo xung quanh lớp cụm từ bảng thời tiết, bé lên lớp, tên trẻ, tất phải vừa tầm nhìn với trẻ Hoặc có vẽ trẻ viết tên trẻ vào phía trái, làm trẻ sử dụng hoạt động làm quen trẻ học đến nhóm chữ tơi cho trẻ tìm xung quanh lớp nhóm chữ đó, phía tơi đặt giá để đựng đồ dùng phục vụ môn chữ đồ dùng trẻ bút chì màu, tập tơ… ngồi cịn có đồ dùng phục vụ cho buổi chơi mũ đội có gắn chữ hoa lá, hột hạt, chữ rời, chấm tròn để trẻ ghép chữ, lô tô… biện pháp theo đánh giá đạt kết + Cách lên lớp giáo viên làm quen chữ cái: Một yêu cầu đặt giáo viên cho trẻ làm quen chữ kiến thức truyền thụ đến trẻ phải ngắn gọn tuyệt đối hình thức tránh rập khn, ln sáng tạo đổi trước lên lớp tiết dạy làm quen với chữ phải chuẩn bị đồ dùng soạn nghiên cứu kĩ soạn Nắm rõ yêu cầu dạy chọn trò chơi phù hợp với nguyên tắc động tĩnh phù hợp với chủ điểm Ngồi để tạo hứng thú phải có nghệ thuật lên lớp ngơn ngữ diễn đạt ngắn gọn để hấp dẫn trẻ vào tiết học Trước vào thường kể chuyện (dựa chủ điểm) sáng tác thơ, vè hay trị chơi ln hút trẻ vào thực tế để trẻ dễ nhớ, dễ hiểu, tránh gị bó Ví dụ: Cho trẻ làm quen chữ B, D, Đ chủ điểm “Mùa xuân” tơi giới thiệu Hơm tổ chức hội hoa xuân loài hoa dự hội đơng đủ xem có lồi hoa gì? (Trẻ hát “màu hoa” sau kể tên hoa hồng, hoa đào, hoa phù dung, hoa cánh bướm… đưa tranh cho trẻ xem, tranh hoa bướm trẻ làm quen với chữ Đ) Và trị chơi khơng thể thiếu tiết học tơi lựa chọn trị chơi cho phù hợp với hát “Màu hoa sau kể tên hoa hồng, hoa đào, hoa phù dung, hoa cánh bướm”… đưa trang cho trẻ xem, tranh hoa bướm trẻ làm quen với chữ B, hoa phù dung trẻ làm quen với chữ D hoa đào trẻ làm quen với chữ Đ Và trị chơi khơng thể thiếu tiết học tơi lựa chọn trị chơi cho phù hợp với chủ điểm có trị chơi như: Đi chợ Tết, Mùa xn… + Cách hướng dẫn trị chơi: Cơ giới thiệu mùa xuân đến ông đồ thường làm gì? Các có muốn viết chữ giống ơng đồ không? Cô cho trẻ đứng thành hàng đợi chuẩn bị hai câu đối có chứa chữ B, D, Đ nghe hiệu lệnh hai đội lên gạch chân chữ cô vừa nêu, thời gian quy định hát mùa xuân lúc hát xong kết thúc trị chơi Sau cho nhiều chữ với yêu cầu Khi chuyển tiếp sang trị chơi thứ hai trị chơi “Đi chợ tết” (Tất trẻ chơi) Trước ngày tết bố mẹ thường làm gì? (Trẻ nghĩ đến trang hoàng nhà cửa sắm tết) chuẩn bị gói có loại hoa bánh kẹo thứ gắn chữ B, D, Đ, cô phát cho trẻ giỏ nói chợ tết Tổ mua hàng có chứa chữ B, thứ gì? Trẻ nói bánh quy, bánh chưng, bánh bèo… Tổ thứ mua hàng chứa chữ D thứ gì? Quả dừa, dứa… tổ thứ mua hàng có chứa chữ Đ … mua hàng xong trẻ phải nói loại gì? Và có chữ gì? Các tổ kiếm trả lẫn đọc to chữ + Đến trò chơi tìm tên loại hoa có chứa chữ B, D, Đ “Mùa xuân đến chơi đâu?” (Được xem pháo hoa, cơng viên) cơng viên có nhiều loại hoa cô cho đọc “rềnh rềnh ràng ràng” đến loại hoa đón loại hoa giơ tranh lơ tơ đọc to chữ vừa học Ví dụ: Rềnh rềnh ràng ràng Tìm loại hoa Hoa ngồi bắc Cánh nhỏ màu hồng Cùng vui đón tết Trẻ giơ lơ tơ hoa đào nói hoa đào có chữ Đ Cứ đọc cho trẻ đốn chữ B, D sau cho trẻ đọc nhóm bạn đối * Lồng ghép tích hợp mơn học khác: Cô giáo người xác định chủ đề lên kế hoạch tổ chức lồng ghép tích hợp mơn học cách hợp lý để trẻ phát huy hứng thú khuyến khích trẻ tích cực chủ động say mê tiết học Ngồi việc dẫn dắt ngơn ngữ linh hoạt sáng tạo ứng xử nhanh cô giáo tiết dạy mang lại ý cho trẻ, cô giáo phải kết hợp nhuần nhuyễn môn khác vào chi tiết học làm quen chữ phù hợp với chủ điểm Tích hợp văn học: Khi vào tiết học học sinh làm quen học làm quen chữ tơi thường tích hợp mơn văn học phù hợp với môn chữ Đây môn mà Bộ giáo dục chọn làm chuyên đề mũi nhọn lúc với chữ Khi tích hợp câu chuyện hay thơ có nhân vật, vật, vật có tên gọi có chứa chữ mà định cho trẻ làm quen Ví dụ: Câu chuyện “Sự tích Hồ Gươm” kể cho trẻ nghe câu chuyện sau đưa tranh “Rùa vàng” cho trẻ rút chữ học Hôm cô dạy chữ V R Và chữ khác thường sử dụng thơ ca hò vè câu đố để gây hứng thú Ví dụ: Câu đố chữ Â Chữ nét còng tròn Bên phải nét thẳng đầu có Hoặc chữ V Quả tên gọi dịu êm Như dịng sữa mẹ ni em thuở (Quả vú sữa) Thơ ca hò vè dễ nhớ, dễ đọc gây hứng thú cho trẻ “Rềnh rềnh ràng ràng” “Vè cua” hay số thơ tự sáng tác Tích hợp mơn âm nhạc: Và tiết học giáo viên đưa môn âm nhạc vào thiếu có tính chất vui nhộn với mơn làm quen với chữ thường chọn hát phù hợp với loại tiết phù hợp với chủ điểm Ví dụ: Nhóm chữ O, Ơ, Ơ tơi cho trẻ hát vận động “Chữ O tròn” Chữ O chữ O tròn vầng trăng đêm rằm chiếu sáng chữ Ơ Ơ dạy chúng em biết khác Qua hát tăng thêm ý trẻ * Giáo dục trẻ lúc, nơi phối kết hợp với phụ huynh Ở lứa tuổi mẫu giáo “Trẻ học chơi chơi học” ghi nhớ trẻ khơng có chủ định chóng nhớ mau quên việc dạy làm quen chữ không dừng lại tiết học mà phải thường xuyên lúc nơi hoạt động sống hàng ngày để củng cố thêm kiến thức kỹ học Ví dụ: Khi trẻ vào buổi chơi tơi hỏi chơi nhóm chơi đây? (trẻ trẻ lời chơi xây dựng) cho trẻ quan sát chữ “Góc xây dựng” chữ học từ “Xây dựng” lại sang “Góc sách” hỏi xem chuyện gì? Trong chuyện có nhân vật nào? Tơi viết tên nhân vật cho trẻ tìm chữ vừa học Ngoài học lớp, lúc đón trả cháu tơi trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng môn làm quen với chữ đặc biệt dạy trẻ theo hướng đổi Trẻ yếu mặt yêu cầu phụ huynh nơn nóng bày trước cho trẻ tơi phải trao đổi với phụ huynh nghỉ học tùy tiện khơng có lý tơi trao đổi với phụ huynh nghỉ học nhiều cháu bị hổng kiến thức, tiếp thu bị chậm vào lớp khó khăn cho cháu giáo Từ đó, giáo phối hợp với phụ huynh việc đóng góp tìm thêm ngun liệu, vật liệu sẵn sở địa phương tạo điều kiện cho cô cháu việc làm đồ dùng đồ chơi qua việc dạy học có hiệu thống c) Hiệu sáng kiến Qua trình áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy, đến lớp đạt kết sau: - 100% trẻ học đầy đủ 29 chữ chương tình đổi Bộ giáo dục mầm non * Về phía trẻ: S T T ĐẦU KỲ KIẾN THỨC CỦA TRẺ Trẻ nhận biết phát âm 29 chữ Tiếng Việt Số trẻ nhận chữ từ ghép chữ thành từ có hình ảnh Số trẻ nhận biết chuẩn chữ in hoa, in thường, viết thường Số trẻ ghi nhớ "đọc" từ có hình ảnh kèm theo CUỐI KỲ TỐT KHÁ TỐT KHÁ 55% 45% 70% 30% 55% 45% 65% 35% 50% 50% 72% 28% 5% 95% 50% 50% *Về phía giáo viên - Giáo viên tự học tập nâng cao trình độ tin học, chủ động thiết kế tạo nguồn liệu ôn luyện củng cố, phát triển ngôn ngữ phù hợp chủ đề cho trẻ - Giáo viên chủ động biết cách tổ chức hướng dẫn theo hướng đổi Môi trường chữ lớp khu vực trẻ thường xuyên tiếp xúc tạo phong phú, kiểu chữ phù hợp với qui định nội dung giáo dục trẻ quen chữ viết - Giáo viên biết tận dụng ngyên liệu phế thải trẻ có hội tham gia vào hoạt động tạo môi trường chữ xung quanh lớp học với * Về phía phụ huynh - Đã yên tâm tin tưởng gửi em vào trường, hiểu biết việc môi trường chữ cho trẻ học chữ Tiếng Việt tốt, có hiệu cao Hiểu biết chữ trẻ học kết hợp với cô rèn trẻ cách lozich gia đình Đồng thời, đóng góp nguyên liệu: tranh ảnh, lịch cũ, …để cô cháu tạo môi trường chữ d) Một số học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu tổ chức thực số hoạt đồng nhằm giúp trẻ - tuổi phát triển ngôn ngữ, nhiều quan trọng Kết giúp trẻ khám phá tác phẩm văn học, việc tạo môi trường chữ viết vừa hợp với chương trình đổi nay, vừa phát huy tính tích cực tị mị khám phá trẻ mà lại mang lại hiệu cao Trong q trình thực nhiệm vụ tơi rút kinh nghiệm sau: * Phải luôn tạo mơi trường trị chuyện sống động gần gũi trẻ với giáo viên Tạo hội để trẻ trị chuyện, cởi mở giao tiếp đóng vai trò quan trọng năm học mẫu giáo mà đặc biệt trẻ - tuổi Việc hướng dẫn trẻ học nói mà diễn khung cảnh trẻ nghe nói chủ yếu, trẻ thụ động ngồi nghe trả lời phép khơng thể phát triển khả ngơn ngữ tích cực phong phú trẻ Cách thức tạo mơi trường trị chuyện đối thoại sống động trình bày phù hợp với đổi giáo dục mầm non tổ chức giáo dục trẻ gắn liền với hoạt động trẻ thích thú, phù hợp với lực, kinh nghiệm trẻ * Giáo viên phải biết gợi mở, tạo môi trường, tạo điều kiện cho trẻ để trẻ có vốn sống, vốn kinh nghiệm cho trẻ để từ nâng cao phát triển ngôn ngữ trẻ Chúng ta không dạy cho trẻ học thuộc câu chuyện, thơ, mà ta giúp trẻ phát triển vốn từ, phát triển cẩm xúc qua thơ, câu chuyện, hiểu ý nghĩa câu chuỵện, giúp trẻ tự lựa chọn phương tiện để diễn đạt, đích mà giáo cần ý Tạo tình để kích thích trẻ hoạt động, tạo hội để trẻ tiếp xúc với nhiều chữ, nhiều kiểu chữ, giá góc, đồ dùng đồ chơi, biểu bảng, đồ dùng cá nhân Phần thứ ba KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Từ thực tế kết cao trước hết phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết cho tiết học cho cô trẻ, đồ dùng có màu sắc hình dáng đẹp, an tồn để kích thích tính tị mị trẻ, đồ dùng phải có sức hấp dẫn, biết lựa chọn trị chơi câu đố hát phù hợp với nội dung dạy chủ điểm ln tạo tình bất ngờ thú vị - Bám vào nội dung yêu cầu dạy trọng tâm dạy tích hợp môn học khác vào tiết dạy cách hợp lý nhằm đem lại kết cao ngôn ngữ diễn đạt cô ngắn gọn cụ thể, cô phát âm mẫu xác, rõ ràng lời giới thiệu bài, bước chuyển tiếp linh hoạt gây ý trẻ đặc biệt cô giáo phải nắm vững yêu cầu phương pháp môn - Cần quan tâm gần gũi trẻ khuyến khích để trẻ chủ động phát huy tính độc lập mơn tập luyện bồi dưỡng thêm cho trẻ - Cho trẻ ôn luyện làm quen chữ nơi cho trẻ - Cần làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh BGH nhà trường - Tạo môi trường cho trẻ làm quen với chữ Trên số kinh nghiệm dạy môn làm quen chữ mà rút trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển mặt đạo đức nhân cách phẩm chất thẩm mỹ trí tuệ ngơn ngữ Tơi mong góp ý xây dựng bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo giúp ngày có nhiều sáng kiến kinh nghiệp hay giảng dạy mơn u thích Xin đề xuất với Phịng giáo dục, Sở giáo dục đào tạo chọn sáng kiến kinh nghiệm hay phổ biến rộng rãi cho tham khảo học tập ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH NGÀNH GD & ĐT Thượng Tiến, ngày tháng năm 2014 Người thực Bùi Thị Thơm ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH HUYỆN KIM BÔI ... định hát mùa xuân lúc hát xong kết thúc trò chơi Sau cho nhiều chữ với yêu cầu Khi chuyển tiếp sang trò chơi thứ hai trị chơi “Đi chợ tết” (Tất trẻ chơi) Trước ngày tết bố mẹ thường làm gì? (Trẻ... (trẻ trẻ lời chơi xây dựng) tơi cho trẻ quan sát chữ “Góc xây dựng” chữ học từ “Xây dựng” tơi lại sang “Góc sách” hỏi xem chuyện gì? Trong chuyện có nhân vật nào? Tơi viết tên nhân vật cho trẻ tìm