Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường THCS hòa ninh, xã hòa ninh, huyện long hồ, tỉnh vĩnh long

ơ B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO _ TRƯỜNG CÁN BỌ QUẢN LY GIẢO DỤC TP HỊ CHÍ MINH 77 / tf- TIẺU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán quản lý trường mầm non phổ thông Tên tiểu luận: XÂY DựNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HÒA NINH, Xà HÒA NINH, HUYỆN LONG HÒ, TỈNH VĨNH LONG Học viên: LƯƠNG THANH TRÚC Đơn vị cơng tác: Trường THCS Hịa Ninh, Xã Hịa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long Vĩnh Long, tháng năm 2018 MỤC LỤC Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở pháp lí 1.2 Cơ sở lý luận 1.3 Cơ sở thực tiễn Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình nhà trượng 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 2.3 Điểm mạnh, yếu, hội, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 2.3 ỉ Điểm mạnh 2.3.2 Điểm yếu 2.3.3 Cơ hội 2.3.4 Thách thức 2.4 Kinh nghiệm thực tê thân vê việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường 10 Ke hoạch hành động để đồi phong cách lãnh đạo Hiệu trưỏtig Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 11 Kết luận kiến nghị 14 4.1 Kết luận 14 4.2 Kiến nghị 15 \ DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CT Chỉ thị TW Trung ương THCS Trung học sở TS rp A CB Cán GV Gỉáo viên NV Nhân viên CBQL Cán quản ỉý BCH Ban chấp hành V r Á I Ơng sơ XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HÒA NINH, Xà HÒA NINH, HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở pháp lí Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triến đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 định hướng: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược” Trong nhà trường, hiệu trưởng người trực tiếp lãnh đạo, đạo, quản lý hoạt động giáo dục, người chịu trách nhiệm với cấp trên, với ngành giáo dục với địa phương Vì thế, vai trị hiệu trưởng cần thiết quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng giáo dục phát triển nhà trường Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây ừách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng Chỉ thị 40/CT-TW Ban Bí thư Trung ương Đảng “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” rõ: mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp Trang ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Căn vào Điều lệ trường phổ thông văn pháp quỵ Nhà nước việc quản lý nhà trường phổ thông, Hiệu trưởng người lãnh đạo cán giáo viên, nhân viên nhà trường thực nhiệm vụ giáo dục học sinh theọ chương trình, kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước Đảng Nhà nước việc đảm bảo chất lượng giáo dục trường Tuy có phó hiệu trưởng giúp việc liên đới chịu trách nhiệm, Hiệu trưởng phải giữ vai trò thủ trưởng, thường xun nắm thơng tin có định kịp thời không để tượng thiéu trách nhiệm, phản sư phạm xảy tiếp diễn làm tổn hại đến chất lượng giáo dục hệ trẻ Đe thực mục tiêu đó, nhà trường, Hiệu trưởng người lãnh đạo phát triển đội ngũ nhà trường Hiệu trưởng phải chủ động thu hút tập hợp lực lượng tham gia vào trình xây dựng phát triển đội ngũ nhà trường với nội dung hình thức phù hợp Do vậy, muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng phát triển nhà trường đòi hỏi người hiệu trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp cách khoa học để tạo động lực lao động cho tập thể giáo viên nhân viên nhả trường Xây dựng lề lối làm việc xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, phù họp với đặc trưng nhà trường Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận Qua tham gia lóp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, học tập nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, hiểu rằng, phong cách lãnh đạo cá nhân dạng hành vi người thể nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác Phong cách lãnh đạo cách thức làm việc nhà lãnh đạo, hệ thống đấu hiệu đặc trưng hoạt động quản lý nhà lãnh đạo, quy định đặc điểm nhân cách họ Trang Trong lãnh đạo có nhiều loạỉ phong cách: Thứ nhất, dựa vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc quan tâm đến người, có loại phong cách lãnh đạo cực đoan Đó phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao; phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người thấp; phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp người cao; phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp người thấp Thứ hai, dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành cấp địi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động họ, ta có phong cách lãnh đạo: phong cảch lãnh đạo đạo; phong cách lãnh đạo hướng dẫn, tư vấn; phong cách lãnh đạo hỗ ừợ phong cách lãnh đạo ủy quyền Thứ ba, dựa vào tiêu chí tính chất mối quan hệ người lãnh đạo cấp dưới, ta có loại phong cách lãnh đạo: phong cách lãnh đạo dân chủ; phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo tự * Phong cách lãnh đạo dân chủ phong cách lãnh đạo mà người lãnh đạo đưa định quản lý sau có bàn bạc rộng rãi với tập thể nhận trí, ủng hộ tập thể * Phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo mà người lãnh đạo đưa định quản lý mà không tham khảo ý kiến nhân viên quyền * Phong cách lãnh đạo tự phong cách lãnh đạo mà nhà quản lí sử dụng quyền hành, thường cho phép người quyền tự việc định hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho tốt Mỗi phong cách lãnh đạo có mặt tích cực hạn chế riêng nó, phong cách lãnh đạo phát huy tối đa mặt tích cực tình quản lý cụ thể Do đó, nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng Trường THGS Hòa Ninh có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới Phong Trang cách lãnh đạo đặc trưng người Hiệu trưởng phải phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh đạo, phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý cấp tình quản lý cụ thể 1.3 Cơ sở thưc tiễn • Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh chưa đạt hiệu kỳ vọng tập thể sư phạm lãnh đạo nhà trường Qua q trình tham gia lóp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thức nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý hiệu trưởng Trường THCS Hịa Ninh hiệu trưởng chưa xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường Chính lí tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long” để nghiên cứu Đề tài không giúp hồn thành tiểu luận cuối khóa lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục THCS mà khắc phục hạn chế phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhằm bước đưa Trường THCS Hòa Ninh phát triển tốt đẹp hơn, đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục nước nhà Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình nhà trường * Đặc điểm tình hình: Trường Trung học sở Hòa Ninh tọa lạc Ấp Hòa Phú, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long, thành lập năm 1976 nằm ừên cù lao Xã Hòa Ninh sống nhân dân chủ yếu làm vườn thời gian gần giá trái thường hay bị giá, dịch bệnh nhãn (bệnh chổi rồng) số hộ dân lao động nghèo không vườn canh tác phải làm mướn, làm thuê địa phương, số làm cơng nhân ngồi tỉnh gửi tiền ni gia đình cho Trang ăn học, nên việc học hành em giao hẳn cho trường, từ việc học em ngày sa súc chí bỏ học theo cha mẹ Năm học 2017-2018, trường THCS Hịa Ninh có tổng số 433 học sinh với 15 lớp *Tình hình đội ngũ: GV đứng lớp Năm hoc « TSCB, GV, NV Nữ CBQL 2017-2018 35 18 02 Biên chế Hợp đồng Biên chế Hợp đồng Tống phụ trách Đơi • 28 NV phục vụ *Trình độ đào tạo: Năm hoc • Tổng số CB, GV, NV 2017-2018 Thạc sĩ Đai • hoc • 35 Cao đẳng Trung cấp 14 19 * Cơ sở vật chât: Trường có tổng số phịng là: 16 phịng (trong đó: Phịng học: 09, Phòng Giáo viên: 01, phòng lãnh đạo, kế tốn, văn thư, phổ cập: 01, Phịng tin học: 01, Phòng thư viện: 01, Phòng thiết bị: 01, Phòng họp: 01) - Nhà vệ sinh học sinh: 01, nhà vệ sinh giáo viên: 01 - Phòng y tế: 01, Phòng đoàn đội: 01 * Đặc điểm bật nhà trường * Kết giáo dục học sinh: Tổng số học sinh xếp loại, đánh giá: 433 em + xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu STT Khối SL % SL % Trang SL % SL % 95 86,36 10 9,09 2,72 1,83 77 79,38 14 14,43 6,19 0 68 71,57 19 20,21 8,22 0 115 87,12 15 11>36 0,76 0,76 13,39 17 Tổng 355 81,98 58 3,92 0.71 + xếp loại học lực Giỏi Khá TB Yeu Kém STT Khối SL % SL % SL % SL % SL % 10 9,09 59 53,63 40 36,36 0,92 0 7 7,21 38 39,17 50 51,54 2,08 0 7,36 40 42,10 46 49,47 1,07 0 16 12,12 57 43,18 57 43,18 1,52 0 40 9.23 193 44,57 1,4 Tổng 194 44,80 0 + Học sinh giỏi cấp Huyện : 10 học sinh ( Tốn: ; Hóa : ; Văn: 1; Anh văn: 2; L í: ) + Học sinh giỏi cấp Tỉnh: 02 học sinh ( Toán:01 giải III; L í : 01 giải III ) * Kết đạt giáo viên: + Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp Trường : 23 giáo viên + Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi giỏi cấp Huyện: 04 giáó viên + Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi giỏi cấp tỉnh: 02 giáo viên + Giáo viên đạt danh hiệu viên phấn vàng: 01 giáo viên + Giáo viên đạt danh hiệu gia đình nhà giáo tiêu biểu : 01 gia đình Trang 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long Trên sở ba loại phong cách lãnh đạo bản: phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo dân chủ phong cách lãnh đạo tự do, vào cách hiệu trưởng làm việc với cấp quản lý chúng tơi nhận thấy ràng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Hịa Ninh thời gian qua có phong cách lãnh đạo dân chủ với người, tình quản lý giai đoạn phát triển tập thể Cụ thể như: Hiệu trưởng có lối sống giản dị, hòa đồng, gần gũi với người biết quan tâm mức tới hoàn cảnh, nguyện vọng giáo viên, giáo viên nữ có nhỏ, giáo viên có tuổi cao, giáo viên có sức khỏe yếu tạo điều kiện cho giáo viên theo học lớp nâng cao trình độ Trong cơng việc, Hiệu trưởng ln đề cao phát huy vai trò tổ trưởng chuyên mơn, giáo viên nịng cốt, phát huy khả sáng tạo giáo viên nhân viên, sẵn sàng giao việc tin tưởng thành công người Trong công tác, Hiệu trưởng quản lý “theo kế hoạch phân định rõ trách nhiệm phận quản lý báo cáo” Với phong cách lãnh đạo này, Hiệu trưởng khai thác tối đa nguồn lực tập thể tạo điều kiện thuận lọi cho người thực tốt nhiệm vụ phân cơng Ví dụ: Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đão dân chủ phân công chuyên môn Hiệu trưởng giao quyền tổ trưởng chuyên môn họp tổ, tổ trưởng thành viên tổ thảo luận đến thống Sau Tổ trưởng tổng hợp báo cáo Hiệu trưởng Trên sở đó, Hiệu trưởng xem xét thông qua họp hồi đồng sư phạm nhà trường Tuy nhiên, trình độ phát triển tập thể sư phạm mức độ thấp, thành viên chưa tự giác cao thực nhiệm vụ chưa có đồn kết, hỗ trợ lẫn ừong việc thực nhiệm vụ chung thành viên Bên canh đó, cơng tác kiểm tra, giám sát, nhắc nhở, đôn đốc việc thực nhiệm vụ Trang phận mà phân cơng Hiệu trưởng thực chưa sâu sát lực lượng kiểm tra chưa đồng bộ, thân Hiệu trưởng công tác học nhiều nên chưa nắm bắt kịp thời tình hình thực tế nhà trường Trong nhiều trường hợp Hiệu trưởng thiếu tính đốn Ví dụ: Hiệu trưởng thiếu đốn sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ Khi phân công chuyên môn, Hiệu trưởng giao cho Tổ chuyên môn thực ảnh hưởng đến chất lượng chun mơn nhà trường Chẳng hạn, có giáo viên chọn dạy khối với lượng kiến thức nhẹ, giáo viên không lực lại chọn khối cuối cấp, không giáo viên nhận dạy phụ đạo phục vụ cho phong trào thi học sinh giỏi cấp 2.3 Điểm mạnh, yếu, hội, thách thức để đổi mói phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 2.3.1 Điểm manh * - Hiệu trưởng có tính tình vui vẻ, hịa đồng, tập thể sư phạm tín nhiệm cao vừa học tập bồi dường lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nên hiểu loại phong cách lãnh đạo ưu nhược điểm loại phong cách lãnh đạo ý nghĩa phong cách lãnh đạo việc nâng cao trình độ tay nghề tạo nên động lực lao động cho giáo viên, nhân viên tập thể sư phạm - Có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chun mơn vững vàng đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục - Hiệu trưởng người địa phương nên thuận tiện trao đổi với ban ngành đoàn thể địa phương, đặc biệt cha mẹ học sinh 2.3.2 Điểm yếu - Bản thân Hiệu trưởng chưa có tính đốn cao thân thường xuyên công tác tham gia lớp học tập nâng cao trình độ nên chưa sâu sát với tình hình Trang - Kinh nghiệm lãnh đạo hạn chế bổ nhiệm - Sử dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế ảnh hưởng khơng đến cơng tác lãnh, đạo - Vận dụng phong cách lãnh đạo vào số tình chưa đạt hiệu cao; Chưa mạnh dạn phê, tự phê bình; Xử lý cịn nặng tình cảm chưa nghiêm khắc 2.3.3 Cơ hội - Chính quyền địa phương quan tâm đến hoạt động giáo dục nhà thường - Độ ngũ giáo viên đạt chuẩn trình độ chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao công tác - Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm đến phong trào giáo dục nhà trường, động viên khen thưởng giáo viên, học sinh có thành tích hoạt động dạy hoc - Đa số học sinh chăm ngoan, hiếu học, tham gia tích cực hoạt động nhà trường, ngành giáo dục 2.3.4 Thách thức - Bộ phân tham mưu, tư vấn, giúp việc cho Hiệu trưởng chưa nhạy bén tinh thần trách nhiệm chưa cao - Trình độ phát triển tập thể chưa đồng bộ, cịn nhiều giáo viên chưa tích cực, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ - Tập thể chưa có đồn két chặt chẽ thành viên thực nhiệm vụ chung - Đòi hỏi ngày cao chất lượng giáo dục học sinh, quan tâm, đầu tư cha mẹ học sinh - Chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên phải nâng lên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Yêu cầu khả ứng dụng CNTT quản lý, giảng dạy; trình độ ngoại ngữ, khả sáng tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên ngày cao Trang - Sự phát triển trường chất lượng cao, trường THCS tỉnh, huyện tạo cạnh tranh lành mạnh nâng cao chất lượng thách thức với nhà trường điều kiện csvc yếu 2.4 Kỉnh nghiệm thực tế thân việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường Trong thời gian qua Hiệu trưởng nhà trường thực phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với trình độ phát triển tập thể Tuy nhiên tập thể trình độ thấp nên nhiều vấn đề có sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán Trong thực tế lãnh đạo nhà trường, Hiệu trưởng có vận dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên Ví dụ: Đối với nhân viên vào nghề, Hiệu trưởng dùng phong cách lãnh đạo dẫn để giúp giáo viên, nhân viên hồn thành cơng việc Đối với nhân viên có trình độ nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao Hiệu trưởng dùng phong cách lãnh đạo ủy quyền để ủy quyền cho nhân viên làm việc Tuy nhiên, có nhiều trường họp Hiệu trưởng vận dụng phong cách lãnh đạo chưa linh hoạt phù hợp với tâm lý giáo viên, nhân viên Ví dụ: Khi giao nhiệm vụ cho nhân viên người lớn tuổi hiệu trưởng, có thời gian cơng tác lâu năm, Hiệu trưởng dùng quyền để lệnh bắt nhân viên hồn thành nhiệm vụ điều khơng phù hợp Vì biết, người lớn tuổi hay sống qua khứ, họ sống nặng tình nhẹ lý Họ tiếp thu chậm hơn, hòa nhập với điều kiện chậm lóp trẻ Vì giao nhiệm vụ cho họ, phải có cách nói khác so với người trẻ tuổi Tức phải nhẹ nhàng, mềm mỏng, không nên dùng mệnh lệnh họ Những ảnh hưởng phong cách lãnh đạo đến giáo viên tập thể sư phạm sau: Một là, áp dụng phong cách lãnh đạo độc đốn nên định có tính áp đặt, khơng phát huy sức mạnh tập thể dễ hình thành cách ứng xử đối phó cấp Hai là, trình độ phát triển tập thể chưa cao, Trang 10 cịn nhiểu người chưa tích cực, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ nên trao đổi tham khảo ý kiến cấp khó có thống cao Do vậy, Hiệu trưởng chủ yếu phải áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ quản lý, tập thể sư phạm giai đoạn thấp, cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán; trình độ nhân viên thấp, vào nghề, chưa tự tin áp dụng thêm phong cách lãnh đạo đạo với người này; giáo viên, nhân viên có trình độ tay nghề cao, tự tin, có tinh thần trách nhiệm cần áp dụng thêm phong cách lãnh đạo ủy quyền với họ sở trì phong cách lãnh đạo chủ đạo dân chủ Trong nhà trường, Hiệu trưởng người trực tiếp lãnh đạo, đạo, quản lý hoạt động giáo dục, người chịu trách nhiệm với cấp trên, vói ngành giáo dục với địa phương Vì thế, vai trò hiệu trưởng cần thiết quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng giáo dục phát triển đơn vị Có thể nói rằng, phong cách lãnh đạo tốt sản phẩm mang tính trí tuệ cao người lãnh đạo, thể nhuần nhuyễn cách sử dụng phong cách lãnh đạo khác vào tình khác nhau, đồng thời phù hợp với đặc điểm văn hóa Việt Nam Vỉ vậy, Hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh cần đổi phong cách lãnh đạo theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm phong cách chủ đạo đồng thời ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên, phù hợp với tình quản lý cụ thể phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm Kế hoạch hành động để đổi mói phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long Từ thực trạng người cán quản lí giáo dục tơi thấy cần phải có biện pháp cụ thể sát với tình hình thực tế nhà trường để xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục Đảng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong thời gian tới, để tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: phong cách lãnh đạo dân chủ phù họp với Trang 11 tình quản lý, đặc điểm tâm lý cán bộ, giáo viên, nhân viên trình độ phát triển tập thể sư phạm, thân tập trung thực tốt số nội dung công việc sau: s Tên cơng T viêc T • Nghiên cứu lại vấn đề lí luận phong cách lãnh đạo Trao đổi kinh nghiệm với phó hiệu trưởng cơng tác quản lý Bồi dưỡng Mục tiêu/kết đạt Nắm bắt sâu sở lí luận,về ưu, nhược điểm phong cách lãnh đạo điều kiện áp dụng Tìm phong cách lãnh đạo tối ưu đưa kết hoạt động dạy - học trường lên Người thực hiện/phổi hợp thưc • hiên * - Hiệu trưởng - Thầy, cô trường CBQL Điều kiện thưc * hiên * Cách thức thực hiển -Tự - Tài liệu bồi dường nghiên CBQL cứu - Sự ủng hộ tài liệu thầy có liên trường quan CBQL - Trao - Thái độ đổi trực cầu thị tiếp với thân thầy cô CBQL - Hiệu trưởng - Các tình - Các phó hiệu quản trưởng lí - Các văn - Các kế hoạch hoạt động trường - Sự họp tác phó hiệu trưởng -Có điều - Hiệu trưởng kiện hiểu - Đội ngũ cốt Khó khăn /rủi ro Biện pháp thực hiển -Nguồn - Sưu tài liệu tầm tài hạn liệu ứên chế nhiều nguồn khác - Trao đổi Hiệu trưởng trường bạn - Đôn đốc nhắc nhở lãnh đạo nhà trường phải đóng góp ỷ kiến xây dựng -Thường xuyên thảo luận, thuyết phục để đến thống - Thiếu -Tự tìm -Tài liệu có -Tìm liên quan nguồn tài nguồn tài iiệu Trang 12 -Tổ chức -Phó họp nội hiệu Ban trưởng giám chưa hiệu mạnh Thảo dạn luận, góp ý kiến đóng xây góp ý dụng kiến -Có thể chưa thống quan điểm cán nhà kiến thức tâm lí tâm lý cấp trường học, nâng -Tự tin cao kỷ thuật lắng nghe, kỷ công việc áp thuyết dụng phong phục cách lãnh đạo phù họp Tìm hiểu trình độ phát triển lực thành viên hội đồng sư phạm nhà trường Xác định phong cách lãnh đạo phù họp Xây dựng Tạo hội đồng đoàn kết sư phạm thành đoàn kết viên nhà trường Rèn luyện Vận kỷ dụng Thái độ liệu tài liệu cầu thị Lên lịch -Không thân họp chia xếp trao Thái độ họp tác đồi với thơi đội ngũ côt đội ngũ gian.^ cốt cán cán Thiếu -Ke hoạch hợp thời gian tác phù họp, đôi ngũ khả thi côt cán - - - A * rv r à , - i Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Các tổ trưởng Cơng đồn, chi đồn Xác định qua suất hiệu thực công việc - - - - Họp hội đống sư phạm tư vấn, nêu yêu cầu Các tổ trưởng đánh giá thành viên tổ Hiệu trưởng Năng lực Tạo lãnh đạo BCH Công điêu kiện hiệu đoàn cho trưởng Các thành thành viên nhà -Tình hình viên phát trường thực tế huy quan sở trường, lực -Phat hiện, nắm bắt, giải kịp thời thắc mắc mâu thuẫn -Nẳm vững Hiệu trưởng Thực lý luận từ - - - 4.» A - - - Trang 13 * A Còn nê nang Đánh giá không trung thực - f Á - tham khảo -Tranh thủ giúp đỡ chuyên gia Thuyết phục thành viên Thực tốt công tác tư tưởng ữong đội ngũ cốt cán - -Có mâu thuẫn cá nhân -D luận xã hội, gay đoàn kết nội -Hiệu trưởng phải gượng mẫu Hiệu trưởng phải trung thực phê tự phê bình Cịn thiếu -Học hỏi thêm - vận dụng sáng tạo, lý luận linh hoạt phong phong cách lãnh cách đạo lãnh đạo vào tình nhà cụ trường thể ' Sơ, tổng kết việc thực vận dụng phong cách lãnh đạo ừong quản lý nhà trường - Đánh giá ưu, khuyết điểm - Phát huy khắc phục sau vận dụng vào thưc tiễn - Hiệu trưởng - Tập thê giáo viên ưong hội đồng sư phạm nhà trường "~T J|A phong cách lãnh đạo - Các tình sư phạm ngày kinh dễ đến khó nghiệm - Quyết đốn, dám nghỉ, dám làm -Cô gắng kiên nhẫn, chịu, kho đông nghiệp, chuyên gia giáo dục -Rút kinh nghiệm, cân nhắc kỹ đưa định - Tinh thần tâm huyết lãnh đạo - Sự hợp tác tập thể giáo viên -Phê bình tự phê bỉnh trước tập thể -Lấy ý kiến tập thể Tiếp thu ý kiến tập thể giáo viên - Đánh giá thiếu khách quan - Chưa manh dạn đóng góp ý kiến ' Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Trong bói cảnh đổi quản lí giáo dục nay, người hiệu trưởng xây dựng cho phong cách lãnh đạo tốt, kết hợp linh hoạt mềm dẽo, khoa học sáng tạo loại phong cách lãnh đạo khác nhau, làm sau đáp ứng nhu cầu, đặc điểm giáo viên, nhân viên nhà trường, đặc điểm tình Có vậy, tạo mơi trường làm việc thân thiện, thoải mái, đồng thời phát huy sức mạnh cá nhân tập thê nhà trường Điều này, góp phần xây dựng mơi trường “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trang 14 Phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng khoa học góp phần nâng cao uy tín người lãnh đạo mà cịn tin tưởng từ cấp Do đó, giao tiếp Hiệu trưởng phải tạo gần gũi, thân thiện, vui vẽ với người, lúc lãnh đạo điều hành cơng việc phải bình tỉnh, sáng suốt, thận trọng linh hoạt Tóm lại, việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp đon vị phát huy tinh thần trách nhiệm, động sáng tạo, tự chủ tinh thần ừách nhiệm nhân viên nhà trường Bầu khơng khí thân thiện đơn vị lả động lực làm việc cho tất nhân viên hội đồng sư phạm Bên cạnh xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu quả, người Hiệu trượng cần nâng cao lực chuyên mơn để hồn thiện Năng lực chun mơn tốt, quản lý giỏi, lãnh đạo hay người Hiệu trưởng đường ngắn nhất, bền để đưa nhà trường ngày phát triển 4.2 Kiến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Long, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Long Hồ: - Tổ chức buổi hội nghị, buổi tọa đàm để tạo điều kiện cho Hiệu trưởng giao lưu, trò chuyện, trao đổi chia phong cách lãnh đạo để học tập lẫn để góp phàn xây dựng phát triển đơn vị - Sở Giáo dục Đào tạo liên kết với Trường Cán quản lý Thành Phố Hồ Chí Minh tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn hạn thêm cho Hiệu trưởng trường đổi giáo dục giới, đất nước giai đoạn để công tác quản lý có thay đổi kịp thời phù họp - Phòng giáo dục đào tạo Long Hồ đầu tư sở vật chất, trang thiết bị nhà trường thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho quản lý dạy học, đảm bảo cho việc dạy học quản lý đạt hiệu cao Trang 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu học tập Bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông Trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh [2] Website: www.iemh.edu.vn - www.thuvien.iemh.edu.vn [3] Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [4] Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông [5] Báo cáo tổng kết năm học Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long [6] Vũ Dũng (2006), Giảo trình tâm lỷ học quản lỷ, NXB Đại học Sư phạm [7] Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm ỉý học, NXB Khoa học Xã hội  ... hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 2.3 Điểm mạnh, yếu, hội, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện. .. người lãnh đạo cấp dưới, ta có loại phong cách lãnh đạo: phong cách lãnh đạo dân chủ; phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo tự * Phong cách lãnh đạo dân chủ phong cách lãnh đạo mà... trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Hòa Ninh, Xã Hòa Ninh, Huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình nhà trượng 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu