SKKN vận dụng dạy học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .4 Những đóng góp đề tài Phương pháp nghiên cứu .4 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở thực tiễn Chương Thiết kế số hoạt động dạy học theo định hướng STEM Nội dung tiến hành dạy học STEM .8 Các dự án tham khảo thiết kế học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT …10 Giáo án theo định hướng STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT 10 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .21 PHỤ LỤC .22 “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Cùng với Tốn học, Vật lí, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng cơng cụ giúp mơn Hóa học hồn thành nhiệm vụ Trong “bàn tay nặn bột” – giúp hình thành kiến thức “dạy học dự án” – rèn luyện kĩ giải vấn đề thực tiễn “nghiên cứu khoa học” – rèn luyện giải vấn đề “giáo dục STEM” – tiếp cận thực tiễn qua hoạt động thực hành – vấn đề quan tâm hàng đầu môn học xu hướng tất yếu giai đoạn phát triển giáo dục đại giới nói chung Việt Nam nói riêng Tuy nhiên với “bàn tay nặn bột” – dễ gây nặng nề, tải, “dạy học dự án” – cần nhiều công sức, thời gian, “nghiên cứu khoa học” – yêu cầu cao lực tư “giáo dục STEM” – đa dạng mức độ, đối tượng, trình độ Có nhiều yếu tố gây hứng thú cho người học Đó vững vàng, sâu sắc chun mơn; tính hài hước, lịng nhiệt tình, đồng cảm với học sinh người thầy; hấp dẫn, tính hữu ích thiết thực nội dung học tập Không phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú; hiệu học tập phụ thuộc vào mức độ hoạt động người học phương pháp giảng dạy người thầy Người học học tập thực hiệu họ hoạt động “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Trong q trình dạy học tơi nhận thấy phần lớn giáo viên học sinh trọng phương pháp giải tập nhanh, hiệu áp dụng đề thi đại học, trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nhiều học sinh giải tốn hóa học thời gian ngắn khơng biết giải thích tượng gần gũi sống Trong đề thi đại học có lồng ghép câu áp dụng thực tiễn dừng lại việc học sinh ghi nhớ nên quên nhanh Mặt khác, sách giáo khoa Hóa học nói chung Hóa học 11 nói riêng chưa thực quan tâm mức đến vấn đề gắn kết hóa học với thực tiễn – vấn đề cần quan tâm đặc biệt Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng STEM thời đại công nghệ 4.0 Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo định hướng STEM cho học sinh 11 THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học phát triển lực học sinh trường THPT - Rèn luyện cho HS kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Định hướng cho HS cách tìm tòi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Xây dựng chủ đề dạy học theo nội dung tích hợp STEM vào giảng hóa học 11 THPT để dạy tốt học tốt mơn hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận dạy học định hướng STEM - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hóa học - Nghiên cứu phương pháp cách thức lồng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm vào nội dung học theo định hướng STEM - Kết luận đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Các học theo định hướng stem dạy học hóa học lớp 11 THPT Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Các học xây dựng theo định hướng stem dạy học hóa học lớp 11 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT tỉnh Hà Tĩnh - Thời gian nghiên cứu: từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, giáo viên xây dựng học stem, xây dựng dự án học tập sử dụng chúng cách đắn gây hứng thú học tập, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, tinh thần làm “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 việc khoa học, kĩ hợp tác, góp phần đào tạo người phát phát triển toàn diện nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn hóa trường THPT Những đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thiết kế tổ chức hoạt động dạy học STEM dạy học hóa học trường THPT - Về mặt thực tiễn: Cung cấp giá trị cụ thể mức độ thành công việc đưa giáo án dạy học theo định hướng STEM vào thực tiễn giảng dạy hóa học THPT Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Dạy học theo định hướng STEM mơn Hóa học - Các lực học sinh đạt thông qua dạy học STEM Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo định hướng STEM - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Giáo dục STEM 1.1.1 Tìm hiểu chung Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) thơng qua thực hành, ứng dụng Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt 1.1.2 Một số đặc điểm dạy học tích hợp STEM - Là quan điểm dạy học, chất dạy học tích hợp ( S, T, E , M) đó: Science : Khoa học, Technology: Cơng nghệ, Engineering: Kỹ thuật Math: Tốn học - Hướng tới giải vấn đề thực tiễn - Là hoạt động định hướng thực hành định hướng sản phẩm “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 - Là hoạt động nhằm hình thành xúc cảm tích cực cho người học - Là hoạt động dạy học nhằm phát triển kết hợp trí óc chân tay 1.1.3 Điều kiện triển khai giáo dục STEM: - Đảm bảo: có quan tâm đầy đủ toàn diện đến lĩnh vực giáo dục - Hiểu biết: toàn diện thống giáo dục stem Kết nối hoạt động stem với hoạt động dạy học - Kết nối: sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất để khai thác nguồn lực người, sở vật chất hỗ trợ hoạt động giáo dục stem 1.2 Bài học STEM 1.2.1 Tiêu chí xây dựng học STEM: TC Chủ đề học stem tập trung vào vấn đề thực tiễn TC Cấu trúc học stem theo quy trình thiết kế kĩ thuật TC Phương pháp dạy học học stem đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm TC Hình thức tổ chức học stem lôi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo TC Nội dung học stem áp dụng chủ yếu vào nội dung khoa học toán mà học sinh học TC Tiến trình học stem tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập 1.2.2 Quy trình xây dựng học STEM: Bước 1: Lựa chọn chủ đề học: Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học, q trình gắn với kiến thức tự nhiên sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết: Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ biết (STEM vận dung) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí, giải pháp giải vấn đề: Sau xác định vấn đề cần giải quyết, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Các hoạt động học tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) Đồng thời cần thiết kế học điện tử mạng để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học học sinh bên lớp học 1.2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học STEM Hoạt động 1: Tìm hiểu thực tiễn, phát vấn đề Hoạt động 2: Hoạt động nghiên cứu kiến thức Hoạt động 3: Hoạt động giải vấn đề 1.2.4 Chú ý soạn học STEM: - Xây dựng học stem chủ đề dạy - Liên hệ chủ đề học với vấn đề thực tiễn - Xác định rõ thử thách stem mà học sinh thực - Xác định tiêu chí đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Áp dụng quy trình thiết kế cơng nghệ để xây dựng kế hoạch học Cơ sở thực tiễn Về sách giáo khoa tài liệu tham khảo “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Thứ nhất, sách giáo khoa hành cịn nặng nhiều lý thuyết, tính tốn, nhiều thực hành trùng lặp, không thực tế xa vời với thực tiễn Nội dung hóa học gắn với vấn đề thực tiễn cịn ít, đặc biệt khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn khơng có – hóa học môn gần gũi với vấn đề thực tiễn Sách giáo khoa xuất tập thực tiễn số lượng cịn so với kiến thức thực tế mà em học Cụ thể sách giáo khoa Hóa học 11: Chương 2: 3/37; 9/62 Chương 3: 4/83 Chương 4: 4/91; 2/95; 4/95; 5/116; 4/123 Chương 7: 4/169, nội dung câu hỏi cịn chung chung, số liệu cịn cũ, chưa mang tính thời Thứ hai, tính giáo dục mơn hóa thơng qua lượng tập thực tế sách giáo khoa chưa thực bật Thứ ba, thông tin khoa học vấn đề mang tính thời có liên quan đến mơn khơng cập nhật kịp thời vào chương trình Điều làm cho ý nghĩa việc học trở nên hứng thú khó thuyết phục học sinh Về tài liệu tham khảo Hiện yêu cầu đổi thi cử nên tài liệu tập hóa học ứng dụng thực tế nhiều, nhiên tài liệu cịn rời rạc chưa hệ thống phân loại chi tiết Hầu hết tài liệu đưa tập (thường trích dẫn đề thi thử) mà chưa có phân tích, thiết kế vào giảng cụ thể, gây khó khăn cho giáo viên tham khảo vận dụng Về giáo viên học sinh a Ưu điểm “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học mơn hóa học trường THPT có số chuyển biến tích cực Trong tiết dạy, giáo viên quan tâm đến việc chuyển từ học tập chiều, thụ động sang học tập chủ động Chú trọng lực thực hành cho HS Các hình thức dạy học tích cực vận dụng làm cho việc học tập HS trở nên hứng thú Đồng thời với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin áp dụng vào trình dạy học, việc học HS thuận lợi nhiều, tạo điều kiện để HS tự khám phá tri thức theo nhiều cách khác không phụ thuộc nhiều vào giáo viên b Hạn chế - Năng lực GV việc tiếp cận với chương trình đổi phương pháp dạy học trường địa phương không đồng đều, số GV chưa thực đổi phương pháp giáo dục, giảng dạy chưa quan tâm đến trình đổi mới, cải cách Bộ giáo dục Phương pháp dạy học nhiều GV thiếu sáng tạo, gượng ép - Nhiều GV trọng việc rèn luyện dạng tập để luyện thi đại học, học sinh học để vượt qua kì thi Nhiều kiến thức thực tiễn bị lãng quên mà không áp dụng thực tiễn Tuy nhiên với phát triển mạnh mẽ khoa học kí thuật, công thực cách mạng 4.0 cần nhìn nhận lại cách truyền thụ kiến thức cho học sinh Q trình hình thành lực q trình phát triển nhân cách tồn diện học sinh Quá trình bồi dưỡng giáo dục lực trình tác động sư phạm nhà giáo cách quy luật, đảm bảo tính khoa học mang tính thực tiễn “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 10 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2014), tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng, Mơn Hóa Học, Tài liệu tập huấn Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực NXB Giáo dục Trần Văn Thành (2011), “Tổ chức môi trường học tập tương tác dạy học dự án nhằm nâng cao hiệu dạy học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục số 261 Sách Hoá học Lớp 10, 11, 12 - NXB GD HN 2000 Sách Bài tập Hoá học Lớp 10,11, 12 - NXB GD HN 2000 Đề thi tuyển sinh Đại học cao đẳng từ 2007-2015 Nguyễn Thị Lan Phương (2011), Vận dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học Mạng internet “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 26 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết đầy đủ Từ viết tắt Dạy học dự án DHDA Phương pháp dạy học PPDH Giáo viên GV Học sinh HS Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Trung học phổ thông THPT “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 27 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Tên thành viên Tiêu chí đánh giá Hồn thành nhiệm vụ hạn Đóng góp ý kiến Lắng nghe ý kiến từ bạn “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 28 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Có phản hồi sau nhận ý kiến từ bạn Quan tâm đến thành viên khác Thái độ vui vẻ Có trách nhiệm Tổng điểm (Mỗi tiêu chí 1đ, tiêu chí 1,2,7 2đ Điểm tối đa 10đ) PHỤ LỤC 2: BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG * Câu hỏi khách quan 1) Tại dùng quỳ tím để nhận biết mơi trường dung dịch? “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 29 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 2) Tại làm thí nghiệm thử môi trường dung dịch quỳ tím có thí nghiệm khơng thành cơng ? * Câu hỏi học 1) Làm để đánh giá độ axit, độ bazơ số dung dịch dựa vào giá trị pH 2) Cách làm thị từ hoa dâm bụt? * Câu hỏi nội dung 1) pH ý nghĩa pH thực tiễn? Có cách để xác định giá trị pH dung dịch? 2) Một dung dịch xem mơi trường axit, bazơ hay trung tính ứng với khoảng giá trị pH nào? 3) Chỉ thị axit- bazơ gì? Hãy cho biết màu số thị dung dịch khoảng pH khác “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 PHỤ LỤC 3: SẢN PHẨM CỦA DỰ ÁN Hoa dâm bụt chọn làm nguyên liệu Các bước tiến hành “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 31 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Sản phẩm giấy thị dung dịch thị màu Kết thí nghiệm kiểm tra biến đổi màu cảu giấy thị làm từ hoa dâm bụt STT Dung dịch thử NaOH HCl NH3 CH3COOH BaCl2 Na2CO3 NH4Cl Màu giấy thị Màu xanh Màu đỏ Màu xanh Màu đỏ Không biến đổi màu Màu xanh Màu đỏ “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 32 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Kết thí nghiệm so sánh biến đổi màu giấy thị chiết xuất từ hoa dâm bụt với giấy quỳ tím STT Dung dịch Chát thị chiết xuất từ hoa dâm Màu giấy quỳ thử bụt tím NaOH HCl NH3 CH3COOH BaCl2 Dung dịch Màu xanh Màu đỏ Màu xanh Màu đỏ Không biến đổi Giấy Màu xanh Màu đỏ Màu xanh Màu đỏ Không biến đổi Na2CO3 NH4Cl màu Màu xanh Màu đỏ màu Màu xanh Màu đỏ Không biến đổi màu Màu đỏ Không biến đổi màu Màu đỏ Không biến đổi màu Không biến đổi màu “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 33 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA TIẾT I PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu 1: Có dung dịch NaOH, Ba(OH)2 , NH3, Na2CO3 có nồng độ Dung dịch có pH lớn A NaOH B NH3 C Ba(OH)2 D Na2CO3 Câu 2: Phản ứng hóa học có phương trình ion rút gọn S2- + 2H+  H2S “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 34 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 A BaS + H2SO4 (loãng)  H2S +2 BaSO4 B FeS(r) + 2HCl  2H2S + FeCl2 C H2 + S  H2S D Na2S +2 HCl  H2S +2 NaCl Câu 3: Dung dịch X có chứa a mol Ca 2+, b mol Mg2+, c mol Cl– d mol NO3– Biểu thức sau đúng? A 2a – 2b = c + d B 2a + 2b = c + d C 2a + 2b = c – d D a + b = 2c + 2d Câu 4: Những chất dãy sau chất điện li mạnh? A HClO , FeCl3 , H2SO4 B Na2SO4 , CH3COONa , HF C HCl , CH3COONH4 , NaCl D NaOH , CH3COOH , Fe2(SO4)3 Câu 5: Cho phenolphtalein vào dung dịch sau có màu hồng? A dung dịch NaOH B dung dịch HCl C dung dịch NaCl D dung dịch BaCl2 Câu 6: Theo thuyết A-re-ni-ut chất sau hidroxit lưỡng tính? A Fe(OH)2 B Ba(OH)2 C KOH D Zn(OH)2 Câu 7: Phương trình điện li viết đúng? A H2S  2H+ + S2- B KOH  K+ + OH- C HClO  H+ + ClO- D NaCl �� � �� � Na+ + Cl- Câu 8: Cho dung dịch AlCl3 0,2M Nồng độ ion Al3+ Cl- A 0,2M 0,6M B 0,2M 0,3M C 0,2M 0,2M D 0,6M 0,2M Câu 9: Dung dịch KOH 0,0001M có pH A 10 B C D 11 “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 35 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Câu 10: Chất sau hòa tan vào nước không bị điện li? A BaCl2 B Saccarozơ (C12H22O11) C CuCl2 D HBr Câu 11: Chất sau chất điện li yếu? A HCl B KOH C HF D NaCl Câu 12: Trường hợp không dẫn điện được? A NaCl nước B NaOH nóng chảy C NaCl nóng chảy D NaCl khan Câu 13: Muối sau muối axit? A Na2CO3 B NaBr C CH3COONa D NaHCO3 Câu 14: Phản ừng sau không xảy ra? A FeCl2 +NaOH  B CaCO3 + H2SO4 (loãng)  C KCl + NaOH  D HCl + KOH  Câu 15: Phương trình điện li đúng? A Ca(OH)2 Ca+ + OH- B AlCl3 Al 3+ +3 Cl2- C CaCl2 Ba+ +2 Cl- D Al2(SO4)3 2Al 3+ +3 SO42- Câu 16: Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li xảy A sản phẩm tạo thành có chất kết tủa chất bay chất điện li yếu B sản phẩm tạo màu C chất phản ứng chất dễ tan D chất phản ứng chất điện li mạnh Câu 17: Chọn phát biểu số phát biểu sau ? “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 36 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 A Dung dịch có pH >7 làm quỳ tím hố đỏ B Giá trị pH tăng độ axit giảm C Giá trị pH tăng độ axit tăng D Dung dịch có pH < làm quỳ tím hố xanh Câu 18: Các ion sau không tồn dung dịch? A Na+, NO3-, Mg2+, Cl- B Fe3+, NO3-, Mg2+, Cl- C NH4+, OH-, Fe3+, Cl- D H+, NH4+, SO42-, Cl- Câu 19: Cho phản ứng có phương trình ion thu gọn H+ + OH- →H2O Phản ứng xảy A Sản phẩm sau phản ứng có chất tan B Sản phẩm sau phản ứng có chất điện li yếu C Sản phẩm sau phản ứng có chất khí D Sản phẩm sau phản ứng có chất kết tủa Câu 20: Dung dịch với [OH-]=2.10-3 có: A pH < 7, môi trường kiềm B [H+] > 10-7, môi trường axit C [H+] = 10-7, mơi trường trung tính D pH > 7, môi trường kiềm II PHẦN TỰ LUẬN Câu 1: Viết phương trình phân tử phương trình ion thu gọn phản ứng hóa học sau � a) NaOH + HCl �� � b) Na2CO3 + HCl �� � c) Al2(SO4)3 + BaCl2 �� � d) NaOH+HClO �� Câu 2: “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 37 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 a) Một dung dịch có [ H+]=10-9 M Tính [OH-] pH dung dịch Môi trường dung dịch axit, trung tính hay kiềm? Giải thích? b) Trộn 100ml dung dịch HCl 0,01M với 100ml dung dịch NaOH 0,03 M Tính pH nồng độ mol/lit ion thu sau phản ứng Câu 3: Dung dịch E chứa ion Mg2+, SO42-, NH4+, Cl- Chia dung dịch E phần nhau: Phần I tác dụng với dung dịch NaOH dư, đun nóng, 0,58 gam kết tủa 0,672 lít khí (đktc) Phần II tác dụng với dung dịch BaCl2 dư, 4,66 gam kết tủa Tính tổng khối lượng chất tan dung dịch E “Vận dụng dạy học STEM chương trình hóa học lớp 11 THPT” 38 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Lớp Phân loại theo điểm Điểm trung bình TN(11A2) ĐC(11A3) (Sĩ số: 42) (Sĩ số: 40) 7,22 điểm 6,05 điểm Tỷ lệ làm đạt điểm trở lên 95,24% 80,63% Tỷ lệ cao số đạt điểm (37,5%) (31,48%) Tỷ lệ điểm trung bình (